Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Троицкая средняя общеобразовательная школа №50»

УВЕРЖДЕНО
приказом директора
МКОУ «Троицкая СОШ № 50»
№ 3108-01 - О
от 31.08.2023 г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

пос. Троицкий, 2023 г.
1

ОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел (стр. 5)
1.1. Пояснительная записка (стр. 5)
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования (стр. 5)
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы
основного общего образования, в том числе посредством реализации
индивидуальных учебных планов (стр. 7)
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы
основного общего образования (стр. 10)
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования (стр. 14)
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования (стр.
85)
1.3.1. Общие положения (стр. 85)
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов (стр.
90)
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур (стр. 96)
2. Содержательный раздел (стр. 110)
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей (стр. 110)
2.1.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(стр. 113)
2.1.2. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература»
(стр. 190)
2.1.3. Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык» (стр. 248)
2.1.4. Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (немецкий)
язык» (стр. 329)
2

2.1.5. Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый
уровень) (стр. 412)
2.1.6. Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (стр. 413)
2.1.7. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История»
(стр. 440)
2.1.8. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Обществознание» (стр. 503)
2.1.9. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География»
(стр. 549)
2.1.10. Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый
уровень) (стр. 599)
2.1.11. Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень)
(стр. 638)
2.1.12. Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (стр. 666)
2.1.13. Рабочая программа по учебному курсу «Основы духовнонравственной культуры народов России» (стр. 716)
2.1.14. Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство» (стр. 763)
2.1.15. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (стр. 813)
2.1.16. Рабочая программа по учебному предмету «Технология» (стр. 858)
2.1.17. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
(стр. 900)
2.1.18. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности» (стр. 901)
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий (стр. 936)
2.3. Рабочая программа воспитания (стр. 1058)
2.4. Программа коррекционной работы (стр. 1092)
3. Организационный раздел (стр. 1106)
3.1. Учебный план (стр. 1106)
3.2. Календарный учебный график (стр. 1110)
3

3.3. План внеурочной деятельности (стр. 1112)
3.4. Календарный план воспитательной работы (стр. 1122)
3.5. Характеристика условий реализации (стр. 1142)

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная образовательная программа основного общего образования
(далее – ООП ООО) МКОУ «Троицкая СОШ №50»

разработана на

основании Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
от 29.12.2012г. № 273-ФЗ, Федеральной образовательной программы
основного общего образования (далее – ФОП ООО), утвержденной Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 16.11.2022г. № 993, и
в

соответствии

с

требованиями

Федерального

государственного

образовательного стандарта основного общего образования (далее ФГОС
ООО), утвержденного приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2022г. № 287.
Также при реализации ООП ООО учтены требования:
•

СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к

организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. N 28;
•

СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к

обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды

обитания»,

утвержденными

постановлением

Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021г.
№ 2.

1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования

5

ООП ООО является основным документом, определяющим содержание
общего

образования,

а

также

регламентирующим

образовательную

деятельность МКОУ «Троицкая СОШ №50» в единстве урочной и
внеурочной

деятельности

при

учете

установленного

ФГОС

ООО

соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Целями реализации ООП ООО МКОУ «Троицкая СОШ №50»
являются:
- организация учебного процесса с учетом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отраженных в
ФГОС ООО;
- создание условий для становления и формирования личности
обучающегося;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО МКОУ
«Троицкая СОШ №50» предусматривает решение следующих основных
задач:
-

формирование

у

обучающихся

нравственных

убеждений,

эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры
межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными,

семейными,

общественными,

государственными
6

потребностями

и

возможностями

обучающегося,

индивидуальными

особенностями его развития и состояния здоровья;
- обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
- достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми
обучающимися,

в

том

числе

обучающимися

с

ограниченными

возможностями здоровья;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия;
-

организация

проектирования,

социального

профессиональной

и

учебно-исследовательского

ориентации

обучающихся

при

поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с
базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
- создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.

7

1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы
основного общего образования, в том числе посредством реализации
индивидуальных учебных планов

ООП ООО МКОУ «Троицкая СОШ №50» учитывает следующие
принципы:
- принцип учета ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне основного общего образования;
- принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
МКОУ «Троицкая СОШ №50» ООП ООО реализует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности;
- принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами

с

учетом

мнения

родителей

(законных

представителей)

обучающегося;
- системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты

обучения,

на

развитие

активной

учебно-познавательной

деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию;
- принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
8

физиологических

особенностей

обучающихся

при

построении

образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
- принцип обеспечения фундаментального характера образования,
учета специфики изучаемых учебных предметов;
-

принцип

интеграции

обучения

и

воспитания:

ООП

ООО

предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов
освоения образовательной программы;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
соответствуют требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды

обитания",

утвержденными

постановлением

Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021г. №
2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 01.03.2027г.
(далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.364820 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской

Федерации

18.12.2020г.,

регистрационный

№

61573),

действующими до 01.01.2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности
9

обучающихся.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой ООП ООО в
порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной
организации.
Среди механизмов, которые используются в МКОУ «Троицкая СОШ
№50» при реализации ООП ООО, следует отметить:
1) организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных
курсов,

факультативов,

различных

форм

совместной

познавательной

деятельности (конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны и т. п.)
расписать каким образом производится выбор курсов ВУД родителями (зак.
предст.) ежегодно или при поступлении на ООО
2) привлечение к образовательной деятельности школы организаций
культуры (к примеру, музеев, библиотек, стадионов), художественных и
театральных студий (программа сетевого взаимодействия);
3) возможность использования индивидуальных программ и учебных
планов для отдельных обучающихся или небольших групп;
4) возможность реализации ООП ООО с помощью дистанционных
тенологий;
5) расписать каким образом производится отбор курсов, которые
включаем

в

учебный

план

в

части,

формируемой

участниками

образовательных отношений.

1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы
основного общего образования

Основная
образовании

в

образовательная
Российской

программа,

Федерации»,

–

согласно
это

закону

«Об

учебно-методическая
10

документация (учебный план, календарный план, учебный график, рабочие
программы учебных предметов, иные компоненты), определяющая объем и
содержание образования определенного уровня, планируемые результаты
освоения

образовательной

программы,

условия

образовательной

деятельности.
ООП ООО МКОУ «Троицкая СОШ №50» разработана на основе ФГОС
с

учетом

потребностей

социально-экономического

развития

региона,

этнокультурных особенностей населения.
Срок реализации ООП ООО – 5 лет. Общий объем аудиторной работы
обучающихся за пять учебных лет составляет 5338 академических часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими

нормативами

и

Санитарно-эпидемиологическими

требованиями.
Таким образом, ООП ООО содержит документы, развивающие и
детализирующие положения и требования, определенные во ФГОС ООО.
При

разработке

предусматривает

ООП

ООО

непосредственное

МКОУ

«Троицкая

применение

при

СОШ

№50»

реализации

обязательной части ООП ООО федеральных рабочих программ по учебным
предметам «Русский язык», «Литература», «Английский язык», «Немецкий
язык»,

«История»,

«Информатика»,

«Обществознание»,

«Физика»,

«Биология»,

«География»,
«Химия»,

«Математика»,

«Изобразительное

искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура», «Основы
безопасности жизнедеятельности».
Приложением к ООП ООО являются приказы, положения и т.д.
Структура ООП ООО соответствует требованиям ФГОС ООО и
включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел ООП ООО включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
11

- систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
ООО
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы,
ориентированные

на

достижение

предметных,

метапредметных

и

личностных результатов:
- федеральные рабочие программы учебных предметов;
- программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
- рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе
требований ФГОС ООО к результатам освоения программы основного
общего образования.
Программа

формирования

универсальных

учебных

действий

у

универсальных

учебных

действий

с

обучающихся содержит:
-

описание

взаимосвязи

содержанием учебных предметов;
- характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
Рабочая программа воспитания МКОУ «Троицкая СОШ №50»
предусматривает:
- сохранение и укрепление традиционных российских духовнонравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие,

справедливость,

коллективизм,

взаимопомощь

и

взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России;
12

-

развитие

психического

личности

здоровья

и

обучающихся,
физическое

в

том

воспитание,

числе

укрепление

достижение

ими

результатов освоения программы основного общего образования;
- единство урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
МКОУ «Троицкая СОШ №50» совместно с семьей и другими институтами
воспитания;
- приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы и условия реализации программы основного общего образования
и включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий

и

мероприятий

воспитательной

направленности,

которые

организуются и проводятся МКОУ «Троицкая СОШ №50» или в которых
МКОУ «Троицкая СОШ №50» принимает участие в учебном году или
периоде обучения.

13

1.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Планируемые

результаты

освоения

ООП

ООО

соответствуют

современным целям основного общего образования, представленным во
ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися
ООП ООО включают осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации

к

целенаправленной

социально

значимой

деятельности;

сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные
программы
обучающихся

результаты

основного

общего

руководствоваться

освоения

основной

образования
системой

образовательной

отражают
позитивных

готовность
ценностных

ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
Гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
14

- активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества,
родного края, страны;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
- понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
- представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе;
- представление о способах противодействия коррупции;
- готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию

и

взаимопомощи,

активное

участие

в

школьном

самоуправлении;
- готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство,
помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа;
- уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора;
- готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков;
15

-

активное

неприятие

асоциальных

поступков,

свобода

и

ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
Эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
- стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
- осознание ценности жизни;
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в интернет-среде;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая;
- умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение
управлять собственным эмоциональным состоянием;
16

- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, Организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
- осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений
для этого;
- готовность адаптироваться в профессиональной среде;
- уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных
интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
- готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Ценности научного познания:
17

- ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
- овладение языковой и читательской культурой как средством
познания мира;
- овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Личностные

результаты,

обеспечивающие

адаптацию

обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды,
включают:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая

семью,

группы,

сформированные

по

профессиональной

деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
-

способность

обучающихся

во

взаимодействии

в

условиях

неопределенности, открытость опыту и знаниям других;
- способность действовать в условиях неопределенности, повышать
уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
- навык выявления и связывания образов, способность формирования
новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое
развитие;
18

- умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами,
использовать понятие и его свойства при решении задач (далее - оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
- умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
- умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую
среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
-

способность

обучающихся

осознавать

стрессовую

ситуацию,

оценивать происходящие изменения и их последствия;
- воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
- оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия;
- формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из
различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную
научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной

деятельности

и

организации

учебного

сотрудничества

с

педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
19

индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с
учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают

способность

обучающихся

использовать

на

практике

универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
1. познавательными универсальными учебными действиями;
2. коммуникативными универсальными учебными действиями;
3. регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение

познавательными

универсальными

учебными

действиями предполагает:
1) в части базовых логических действий:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
-

предлагать

критерии

для

выявления

закономерностей

и

противоречий;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
- делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;

20

-

самостоятельно

выбирать

способ

решения

учебной

задачи

(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) в части базовых исследовательских действий:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
-

оценивать

на

применимость

и

достоверность

информации,

полученной в ходе исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) в части работы с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
21

- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение

коммуникативными

универсальными

учебными

действиями предполагает:
1) в части общения:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
-

публично

представлять

результаты

выполненного

опыта

(эксперимента, исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) в части совместной деятельности:
22

- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
- уметь обобщать различные мнения людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль
(с учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение
действий

системой

обеспечивает

универсальных
сформированность

учебных

коммуникативных

социальных

навыков

и

эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
предполагает:
1) в части самоорганизации:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
-

ориентироваться

в

различных

подходах

принятия

решений

(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
23

- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных

возможностей,

аргументировать

предлагаемые

варианты

решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение;
2) в части самоконтроля:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
-

объяснять

причины

достижения

(недостижения)

результатов

деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) в части эмоционального интеллекта:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
- регулировать способ выражения эмоций;
4) в части принятия себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
24

- принимать себя и других, не осуждая;
- открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечит формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты включают:


освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета,

учебного курса, учебного модуля научных знаний, умений и способов
действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;


виды

деятельности

по

получению

нового

знания,

его

интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:


сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента

на применение знаний и конкретные умения;


определяют

минимум

содержания

гарантированного

государством основного общего образования, построенного в логике
изучения каждого учебного предмета;


определяют требования к результатам освоения программ

основного общего образования по учебным предметам «Русский язык»,
«Литература», «Английский язык», «Немецкий язык», «Математика»,
«Информатика», «История», «Обществознание», «География», «Физика»,
«Химия», «Биология», «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»,

«Изобразительное

искусство»,

«Музыка»,

«Технология»,

«Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» на
базовом уровне;
25



усиливают

акценты

на

изучение

явлений

и

процессов

современной России и мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения программы основного общего
образования с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение на следующем уровне
образования.
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и
литература" обеспечивают:
По учебному предмету "Русский язык":
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма); формирование
умений речевого взаимодействия (в том числе общения при помощи
современных средств устной и письменной коммуникации):


создание устных монологических высказываний на основе

жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения учебно-научной,
художественной и научно-популярной литературы: монолог-описание;
монолог-рассуждение; монолог-повествование; выступление с научным
сообщением;


участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен

мнениями, запрос информации, сообщение информации (создание не менее
шести реплик); обсуждение и четкая формулировка цели, плана совместной
групповой деятельности;

детальным,

овладение

различными

ознакомительным)

видами

аудирования

учебно-научных,

(выборочным,

художественных,

публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи;


овладение

различными

видами

чтения

(просмотровым,

ознакомительным, изучающим, поисковым);
26



понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных,

официально-деловых,

публицистических,

художественных

текстов

различных функционально-смысловых типов речи: формулирование в устной
и письменной форме темы и главной мысли текста; формулирование
вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и
выборочная передача в устной и письменной форме содержания текста;


овладение

умениями

информационной

переработки

прослушанного или прочитанного текста: составление плана текста
(простого,

сложного;

назывного,

вопросного,

тезисного)

с

целью

дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме; выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой
информации в тексте;


представление содержания прослушанного или прочитанного

учебно-научного текста в виде таблицы, схемы; представление содержания
таблицы, схемы в виде текста; комментирование текста или его фрагмента;


передача

в

устной

или

письменной

форме

содержания

прослушанных или прочитанных текстов различных функциональносмысловых

типов

доказательство,

речи

(повествование,

рассуждение-объяснение,

описание,

рассуждение-

рассуждение-размышление)

с

заданной степенью свернутости: подробное изложение (исходный текст
объемом не менее 280 слов), сжатое и выборочное изложение (исходный
текст объемом не менее 300 слов);


устный пересказ прочитанного или прослушанного текста

объемом не менее 150 слов;


извлечение

информации

из

различных

источников,

ее

осмысление и оперирование ею, свободное пользование лингвистическими
словарями,

справочной

литературой,

в

том

числе

информационно-

справочными системами в электронной форме;

27



создание

письменных

функционально-смысловых
рассуждение:

типов

текстов
речи

с

стилей

(повествование,

рассуждение-доказательство,

рассуждение-размышление)

различных

соблюдением

и

описание,

рассуждение-объяснение,
норм

построения

текста:

соответствие текста теме и основной мысли; цельность и относительная
законченность; последовательность изложения (развертывание содержания в
зависимости от цели текста, типа речи); правильность выделения абзацев в
тексте; наличие грамматической связи предложений в тексте; логичность;


оформление

деловых

бумаг

(заявление,

инструкция,

объяснительная записка, расписка, автобиография, характеристика);


составление тезисов, конспекта, написание рецензии, реферата;



осуществление выбора языковых средств для создания устного

или письменного высказывания в соответствии с коммуникативным
замыслом;


анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных

речевых высказываний с точки зрения решения коммуникативной задачи,
ситуации

и

условий

общения,

выразительного

словоупотребления,

соблюдения норм современного русского литературного языка; понимание и
объяснение

основных

причин

коммуникативных

успехов

и

неудач;

корректировка речи;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных
и

творческих

способностей

личности

в

процессе

образования

и

самообразования, важности соблюдения норм современного русского
литературного языка для культурного человека: осознание богатства,
выразительности русского языка, понимание его роли в жизни человека,
общества и государства, в современном мире, различий между литературным
языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями
языка;

28

3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах
и категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение
базовых понятий лингвистики:


вычленение звуков речи и характеристика их фонетических

признаков; распознавание звуков речи по заданным характеристикам;
определение звукового состава слова;


вычленение морфем в словах; распознавание разных видов

морфем;


определение основных способов словообразования; построение

словообразовательной цепочки, определение производной и производящей
основ;


определение лексического значения слова разными способами

(использование

толкового

словаря,

словарей

синонимов,

антонимов;

установление значения слова по контексту);


распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов,

синонимов, антонимов; прямого и переносного значений слова;


распознавание

слов

с

точки

зрения

их

происхождения,

принадлежности к активному или пассивному запасу, сферы употребления
(архаизмы,

историзмы,

неологизмы,

заимствованная

лексика,

профессионализмы, канцеляризмы, диалектизмы, жаргонизмы, разговорная
лексика); определение стилистической окраски слова;


распознавание

по

значению

и

основным грамматическим

признакам имен существительных, имен прилагательных, глаголов, имен
числительных,

местоимений,

наречий,

предлогов,

союзов,

частиц,

междометий, звукоподражательных слов, причастий, деепричастий;


определение типов подчинительной связи слов в словосочетании

(согласование, управление, примыкание);

29



распознавание

морфологическим

основных

свойствам

видов

главного

словосочетаний

слова

(именные,

по

глагольные,

наречные);


распознавание простых неосложненных предложений; простых

предложений, осложненных однородными членами, включая предложения с
обобщающим словом при однородных членах, обособленными членами,
уточняющими членами, обращением, вводными словами, предложениями и
вставными конструкциями;


распознавание косвенной и прямой речи;



распознавание

(повествовательные,
окраске

предложений

побудительные,

(восклицательные

и

по

цели

высказывания

вопросительные),

эмоциональной

невосклицательные),

количеству

грамматических основ (простые и сложные), наличию главных членов
(двусоставные

и

(распространенные

односоставные),
и

наличию

нераспространенные);

второстепенных
предложений

членов

полных

и

неполных;


распознавание видов односоставных предложений (назывные,

определенно-личные, неопределенно-личные, безличные);


определение морфологических средств выражения подлежащего,

сказуемого разных видов (простого глагольного, составного глагольного,
составного именного), второстепенных членов предложения (определения,
дополнения, обстоятельства);


распознавание бессоюзных и союзных (сложносочиненных и

сложноподчиненных) предложений, сложных предложений с разными
видами

связи;

сложноподчиненных

предложений

с

несколькими

придаточными (с однородным, неоднородным или последовательным
подчинением придаточных);


распознавание

видов

сложносочиненных

предложений

по

смысловым отношениям между его частями;
30



распознавание

видов

сложноподчиненных

предложений

(определительные, изъяснительные, обстоятельственные: времени, места,
причины, образа действия и степени, сравнения, условия, уступки, следствия,
цели);


различение

подчинительных

союзов

и

союзных

слов

в

сложноподчиненных предложениях;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова,
синтаксического

анализа

словосочетания

и

предложения,

а

также

многоаспектного анализа текста:


проведение фонетического, морфемного, словообразовательного,

лексического, морфологического анализа слова;


проведение орфографического анализа слова, предложения,

текста или его фрагмента;


проведение пунктуационного анализа предложения, текста или

его фрагмента;


проведение

синтаксического

анализа

словосочетания,

предложения, определение синтаксической роли самостоятельных частей
речи в предложении;


проведение анализа текста с точки зрения его соответствия

основным признакам (наличия темы, главной мысли, грамматической связи
предложений, цельности и относительной законченности);


проведение смыслового анализа текста;



проведение анализа текста с точки зрения его композиционных

особенностей, количества микротем и абзацев;


проведение анализа способов и средств связи предложений в

тексте или текстовом фрагменте;


проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки

зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
31



выявление отличительных признаков текстов разных жанров

(расписка, заявление, инструкция, словарная статья, научное сообщение,
реферат, доклад на научную тему, интервью, репортаж, автобиография,
характеристика);


проведение анализа текста с точки зрения употребления в нем

языковых

средств

выразительности

(фонетических,

лексических,

морфологических, синтаксических);
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в
речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и
чувств в соответствии с ситуацией и сферой общения:


осознанное расширение своей речевой практики;



использование словарей синонимов, антонимов, иностранных

слов,

толковых,

орфоэпических,

орфографических,

фразеологических,

морфемных, словообразовательных словарей (в том числе информационносправочных систем в электронной форме), для осуществления эффективного
и

оперативного

поиска

нужной

лингвистической

информации

при

построении устного и письменного речевого высказывания;
6)

овладение

основными

нормами

современного

русского

литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами речевого
этикета; соблюдение их в речевой практике, в том числе:


соблюдение основных грамматических (морфологических и

синтаксических) норм: словоизменение имен существительных, имен
прилагательных, местоимений, имен числительных, глаголов;


употребление

употребление

несклоняемых

местоимений

3-го

лица

имен
в

существительных;

соответствии

со

смыслом

предшествующего текста;


употребление

имен

существительных

с

предлогами

в

соответствии с их грамматическим значением;
32



употребление предлогов из - с; в - на в составе словосочетаний;

согласование сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращенными словами, употребление причастного и деепричастного
оборотов;

построение

существительными,

словосочетаний

с

несклоняемыми

сложносокращенными

словами;

именами
построение

предложения с однородными членами, с прямой и косвенной речью,
сложных предложений разных видов;


соблюдение основных орфографических норм: правописание

согласных и гласных в составе морфем;


употребление

прописной

и

строчной

букв,

графических

сокращений слов; слитные, дефисные и раздельные написания слов и их
частей;


соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания

в конце предложения, в простом неосложненном предложении, в простом
осложненном предложении, в сложном предложении, при передаче чужой
речи;


редактирование

собственных

и

чужих

текстов

с

целью

совершенствования их содержания и формы; сопоставление чернового и
отредактированного текстов с целью анализа исправленных ошибок и
недочетов в тексте.
По учебному предмету "Литература":
1)

понимание

духовно-нравственной

и

культурной

ценности

литературы и ее роли в формировании гражданственности и патриотизма,
укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2)

понимание

специфики

литературы

как

вида

искусства,

принципиальных отличий художественного текста от текста научного,
делового, публицистического;
3)

овладение

умениями

эстетического

и

смыслового

анализа

произведений устного народного творчества и художественной литературы,
умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
33

прочитанное, понимать художественную картину мира, отраженную в
литературных произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов:


умение анализировать произведение в единстве формы и

содержания; определять тематику и проблематику произведения, родовую и
жанровую

принадлежность

произведения;

выявлять

позицию

героя,

повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и воплощенные в нем реалии; характеризовать
авторский

пафос;

выявлять

особенности

языка

художественного

произведения, поэтической и прозаической речи;


овладение теоретико-литературными понятиями и использование

их в процессе анализа, интерпретации произведений и оформления
собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; факт, вымысел;
литературные

направления

(классицизм,

сентиментализм,

романтизм,

реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть,
роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия,
послание, отрывок, сонет, эпиграмма); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический,
комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия:
экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог;
авторское

отступление;

конфликт;

система

образов;

образ

автора,

повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический
герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя; реплика, диалог,
монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь,
символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск;
эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория,
риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия; повтор, анафора;
умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стих и
проза; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм,
34

рифма, строфа; афоризм. Знание теоретико-литературных понятий не
выносится на промежуточную и государственную итоговую аттестацию;


умение

рассматривать

изученные

произведения

в

рамках

историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определенному
литературному направлению);


выявление связи между важнейшими фактами биографии

писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова,
Н.В.

Гоголя)

и

особенностями

исторической

эпохи,

авторского

мировоззрения, проблематики произведений;


умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом

внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста;


умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные

произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12
произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение,
используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать
на вопросы по прочитанному произведению и формулировать вопросы к
тексту;
6)

развитие

умения

участвовать

в

диалоге

о

прочитанном

произведении, в дискуссии на литературные темы, соотносить собственную
позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии; давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные
высказывания разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной
35

теме с опорой на прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию,
отзыв, рецензию; применять различные виды цитирования; делать ссылки на
источник информации; редактировать собственные и чужие письменные
тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки
текстуально изученных художественных произведений древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов (в
том числе с использованием методов смыслового чтения, позволяющих
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно
воспринимать чтение слушателями, и методов эстетического анализа):
"Слово о полку Игореве"; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р.
Державина; комедия Д.И. Фонвизина "Недоросль"; повесть Н.М. Карамзина
"Бедная Лиза"; басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А.
Жуковского; комедия А.С. Грибоедова "Горе от ума"; произведения А.С.
Пушкина: стихотворения, поэма "Медный всадник", роман в стихах "Евгений
Онегин", роман "Капитанская дочка", повесть "Станционный смотритель";
произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, "Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова", поэма
"Мцыри", роман "Герой нашего времени"; произведения Н.В. Гоголя:
комедия

"Ревизор",

повесть

"Шинель",

поэма

"Мертвые

души";

стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; "Повесть о том, как
один мужик двух генералов прокормил" М.Е. Салтыкова-Щедрина; по
одному произведению (по выбору) следующ х писателей: Ф.М. Достоевский,
И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П. Чехова;
стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина,
А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака;
рассказ М.А. Шолохова "Судьба человека"; поэма A.Т. Твардовского
"Василий Теркин" (избранные главы); рассказы В.М. Шукшина: "Чудик",
36

"Стенька Разин"; рассказ А.И. Солженицына "Матренин двор", рассказ В.Г.
Распутина "Уроки французского"; по одному произведению (по выбору) А.П.
Платонова, М.А. Булгакова; произведения литературы второй половины XX XXI в.: не менее чем трех прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов,
Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, B.В. Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П.
Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, A.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф.
Тендряков); не менее чем трех поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов,
О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, B.C. Высоцкий, Е.А.
Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава,
Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы как способа познания
мира, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение,
формировать и обогащать свой круг чтения, в том числе за счет
произведений современной литературы;
11)

формирование

умения

участвовать

в

проектной

или

исследовательской деятельности (с приобретением опыта публичного
представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать
проверенные источники в библиотечных фондах, сети Интернет для
выполнения

учебной

задачи;

применять

ИКТ,

соблюдать

правила

информационной безопасности.
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык"
предметной области "Иностранные языки" ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, отражают

сформированность иноязычной

коммуникативной

компетенции на допороговом уровне в совокупности ее составляющих –
37

речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной) и обеспечивают:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках
следующего тематического содержания речи: Моя семья. Мои друзья.
Свободное время современного подростка. Здоровый образ жизни. Школа.
Мир современных профессий. Окружающий мир. Средства массовой
информации и Интернет. Родная страна и страна/страны изучаемого языка.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:


говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных

ситуациях общения (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный
диалог) объемом до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
тематического содержания речи с вербальными и (или) невербальными
опорами или без них с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические
высказывания

(описание/характеристика,

повествование/сообщение)

объемом 10-12 фраз с вербальными и (или) невербальными опорами или без
них в рамках тематического содержания речи; передавать основное
содержание прочитанного/прослушанного текста; представлять результаты
выполненной проектной работы объемом 10-12 фраз;


аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2

минут несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова и неизученные языковые явления, не препятствующие решению
коммуникативной

задачи,

с

разной

глубиной

проникновения

в

их

содержание: с пониманием основного содержания текстов, пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации;


смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные

аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля объемом 450-500 слов,
содержащие незнакомые слова и отдельные неизученные языковые явления,
не препятствующие решению коммуникативной задачи, с различной
38

глубиной проникновения в их содержание: с пониманием основного
содержания (определять тему, главную идею текста, цель его создания),
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (в том
числе выявлять детали, важные для раскрытия основной идеи, содержания
текста), полным пониманием содержания; читать несплошные тексты
(таблицы,

диаграммы,

схемы)

и

понимать

представленную

в

них

информацию;


письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе

основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера
объемом 100-120 слов, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка; создавать небольшие письменные высказывания объемом
100-120

слов

с

опорой

прочитанный/прослушанный

на

план,

текст;

картинку,

таблицу

преобразовывать

и

(или)

предложенные

схематичные модели (таблица, схема) в текстовой вариант представления
информации; представлять результаты выполненной проектной работы
объемом 100-120 слов;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно
читать вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 120 слов,
построенные в основном на изученном языковом материале, с соблюдением
правил

чтения

и

(применять правила

соответствующей
орфографии

интонацией);

в отношении

орфографическими

изученного

лексико-

грамматического материала) и пунктуационными навыками (использовать
точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно правильно оформлять
39

прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических
единиц (слова, словосочетания, речевые клише), основных способов
словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей
структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных
типов предложений изучаемого иностранного языка; выявление признаков
изученных

грамматических

существенным

и

основаниям;

лексических

овладение

явлений

логическими

по

заданным

операциями

по

установлению существенного признака классификации, основания для
сравнения, а также родовидовых отношений, по группировке понятий по
содержанию;

овладение

техникой

дедуктивных

и

индуктивных

умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в отношении
грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не
менее 1350 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне начального
общего образования, образования родственных слов с использованием
аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций изучаемого иностранного языка в рамках тематического
содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать
речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках

тематического

содержания

речи

и

использовать

лексико-

грамматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(основные

национальные

праздники,

проведение

досуга,

система
40

образования, этикетные особенности посещения гостей, традиции в
питании); иметь элементарные представления о различных вариантах
изучаемого иностранного языка; иметь базовые знания о социокультурном
портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого
языка; представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре и разнообразию культур, соблюдать
нормы вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении
переспрос; при говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические
средства, описание предмета вместо его названия; при чтении и аудировании
- языковую, в том числе контекстуальную, догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том
числе устанавливать существенный признак классификации) названия
предметов и явлений в рамках изученной тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания
для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные
функции в рамках изученной тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут
возникнуть при решении коммуникативной задачи во всех видах речевой
деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной
жизни:


участвовать

в

учебно-исследовательской,

проектной

деятельности предметного и межпредметного характера с использованием
иноязычных

материалов

и

применением

ИКТ;

соблюдать

правила

информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в
том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
41



знакомить представителей других стран с культурой родной

страны и традициями народов России;


достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного

общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей

современного

российского

общества:

гуманистических

и

демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур.
Предметные результаты по предметной области "Математика и
информатика" обеспечивают:
По учебному предмету "Математика" (включая учебные курсы
"Алгебра", "Геометрия", "Вероятность и статистика"):
1)

умение

оперировать

понятиями:

множество,

подмножество,

операции над множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный
граф, дерево, цикл, применять их при решении задач; умение использовать
графическое представление множеств для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство; умение распознавать истинные и ложные высказывания,
приводить примеры и контрпримеры, строить высказывания и отрицания
высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и
составное число, делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое
число, модуль числа, обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный
вид числа, рациональное число, иррациональное число, арифметический
квадратный корень; умение выполнять действия с числами, сравнивать и
упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой,
округлять числа; умение делать прикидку и оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем,
арифметический квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь,
42

тождество; знакомство с корнем натуральной степени больше единицы;
умение выполнять расчеты по формулам, преобразования целых, дробнорациональных выражений и выражений с корнями, разложение многочлена
на множители, в том числе с использованием формул разности квадратов и
квадрата суммы и разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с
одной переменной, числовое неравенство, неравенство с переменной; умение
решать линейные и квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения
с одной переменной, системы двух линейных уравнений, линейные
неравенства и их системы, квадратные и дробно-рациональные неравенства с
одной переменной, в том числе при решении задач из других предметов и
практических

задач;

умение

использовать

координатную

прямую

и

координатную плоскость для изображения решений уравнений, неравенств и
систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули
функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания,
наибольшее

и

наименьшее

значения

функции;

умение

оперировать

понятиями: прямая пропорциональность, линейная функция, квадратичная
функция, обратная пропорциональность, парабола, гипербола; умение
строить графики функций, использовать графики для определения свойств
процессов и зависимостей, для решения задач из других учебных предметов
и реальной жизни; умение выражать формулами зависимости между
величинами;
7)

умение

оперировать

понятиями:

последовательность,

арифметическая и геометрическая прогрессии; умение использовать свойства
последовательностей, формулы суммы и общего члена при решении задач, в
том числе задач из других учебных предметов и реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли
и части, движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг,
налоги, задачи из области управления личными и семейными финансами);
43

умение составлять выражения, уравнения, неравенства и системы по условию
задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность
полученных результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная,

угол,

равносторонний

многоугольник,
треугольники,

треугольник,

прямоугольный

равнобедренный
треугольник,

и

медиана,

биссектриса и высота треугольника, четырехугольник, параллелограмм,
ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность, круг, касательная;
знакомство с пространственными фигурами; умение решать задачи, в том
числе из повседневной жизни, на нахождение геометрических величин с
применением изученных свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство
треугольников; параллельность и перпендикулярность прямых, угол между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные
треугольники,

симметрия

относительно

точки

и

прямой;

умение

распознавать равенство, симметрию и подобие фигур, параллельность и
перпендикулярность прямых в окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина
угла, синус и косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать
размеры предметов и объектов в окружающем мире; умение применять
формулы периметра и площади многоугольников, длины окружности и
площади круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение применять
признаки равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника,
теорему Пифагора, тригонометрические соотношения для вычисления длин,
расстояний, площадей;
12)

умение

изображать

плоские

фигуры

и

их

комбинации,

пространственные фигуры от руки, с помощью чертежных инструментов и
электронных средств по текстовому или символьному описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат;
координаты точки, вектор, сумма векторов, произведение вектора на число,
44

скалярное

произведение

векторов;

умение

использовать

векторы

и

координаты для представления данных и решения задач, в том числе из
других учебных предметов и реальной жизни;
14)

умение

оперировать

понятиями:

столбиковые

и

круговые

диаграммы, таблицы, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее

значения, размах

числового

набора;

умение

извлекать,

интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики
реальных процессов и явлений; умение распознавать изменчивые величины в
окружающем мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный
эксперимент), элементарное событие (элементарный исход) случайного
опыта,

случайное

вероятности

событие,

случайных

вероятность

событий

в

события;

опытах

с

умение

находить

равновозможными

элементарными событиями; умение решать задачи методом организованного
перебора и с использованием правила умножения; умение оценивать
вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически
достоверных и маловероятных событий в окружающем мире и в жизни;
знакомство с понятием независимых событий; знакомство с законом
больших чисел и его ролью в массовых явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения
задачи, приводить примеры математических закономерностей в природе и
жизни, распознавать проявление законов математики в искусстве, описывать
отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики
как науки, приводить примеры математических открытий и их авторов в
отечественной и всемирной истории.
По учебному предмету "Информатика":
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и
обработка информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их
использование для решения учебных и практических задач; умение
45

оперировать единицами измерения информационного объема и скорости
передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и
непозиционными системами счисления; записывать и сравнивать целые
числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах счисления с
основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические операции над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным
правилам; понимание основных принципов кодирования информации
различной природы: текстовой (на углубленном уровне: в различных
кодировках), графической, аудио;
4)

владение

понятиями:

высказывание,

логическая

операция,

логическое выражение; умение записывать логические выражения с
использованием

дизъюнкции,

конъюнкции

и

отрицания,

определять

истинность логических выражений, если известны значения истинности
входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических
выражений; записывать логические выражения на изучаемом языке
программирования;
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия
профессиональной деятельности в современном обществе; понимание
сущности алгоритма и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные
алгоритмы

для

управления

исполнителями

(Черепашка,

Чертежник);

создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования
(Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык),
реализующие

несложные алгоритмы обработки числовых

данных с

использованием циклов и ветвлений; умение разбивать задачи на подзадачи,
использовать константы, переменные и выражения различных типов
(числовых,

логических,

символьных);

анализировать

предложенный

алгоритм, определять, какие результаты возможны при заданном множестве
исходных значений;
46

7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы
проверки делимости одного целого числа на другое, проверки натурального
числа на простоту, выделения цифр из натурального числа, поиск
максимумов, минимумов, суммы числовой последовательности;
8)

сформированность

представлений

о

назначении

основных

компонентов компьютера; использование различных программных систем и
сервисов компьютера, программного обеспечения; умение соотносить
информацию о характеристиках персонального компьютера с решаемыми
задачами;

представление

об

истории

и

тенденциях

развития

информационных технологий, в том числе глобальных сетей; владение
умением ориентироваться в иерархической структуре файловой системы,
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием
графического интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать,
переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи
и анализа различных видов информации, навыками создания личного
информационного
цифровыми

пространства;

сервисами

владение

государственных

умениями

пользования

услуг,

цифровыми

образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной

задачей

(таблицы,

схемы,

графики,

диаграммы)

с

использованием соответствующих программных средств обработки данных;
умение

формализовать

и

структурировать

информацию,

используя

электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых
данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием
(сортировкой) его элементов; умение применять в электронных таблицах
формулы для расчетов с использованием встроенных функций, абсолютной,
относительной, смешанной адресации; использовать электронные таблицы
47

для численного моделирования в простых задачах из разных предметных
областей;
11) сформированность представлений о сферах профессиональной
деятельности,

связанных

современными

с

информатикой,

программированием

информационно-коммуникационными

и

технологиями,

основанными на достижениях науки и IТ-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации
технических средств информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной
этики и права при работе с приложениями на любых устройствах и в сети
Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного
программного обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при
использовании ресурсов сети Интернет, в том числе умение защищать
персональную информацию от несанкционированного доступа и его
последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учетом основных
технологических и социально-психологических аспектов использования сети
Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и
ресурсов, опасность вредоносного кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и
окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в
том числе кибербуллинг, фишинг).
Предметные результаты по предметной области "Общественнонаучные предметы" обеспечивают:
По учебному предмету "История":
1)

умение

определять

последовательность

событий,

явлений,

процессов; соотносить события истории разных стран и народов с
историческими периодами, событиями региональной и мировой истории,
события истории родного края и истории России; определять современников
исторических событий, явлений, процессов;
48

2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов
народов в различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для
решения учебных и практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана
об исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края,
истории России и мировой истории и их участниках, демонстрируя
понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов,
дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого
периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями XX начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая
Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы, возрождение
страны с 2000-х годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года);
характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в
различные исторические эпохи;
8)

умение

определять

и

аргументировать

собственную

или

предложенную точку зрения с опорой на фактический материал, в том числе
используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников:
письменные, вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения
познавательной задачи исторические источники разных типов (в том числе
по истории родного края), оценивать их полноту и достоверность, соотносить
с

историческим периодом;

соотносить

извлеченную

информацию

с

информацией из других источников при изучении исторических событий,
49

явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему;
характеризовать на основе анализа исторической карты/схемы исторические
события, явления, процессы; сопоставлять информацию, представленную на
исторической карте/схеме, с информацией из других источников;
12)

умение

анализировать

текстовые,

визуальные

источники

исторической информации; представлять историческую информацию в
форме таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации в справочной литературе,
сети Интернет для решения познавательных задач, оценивать полноту и
достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей

современного

российского

общества:

гуманистических

и

демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов
России.
По учебному курсу "История России":
знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и
мира с древности до 1914 года; выдающихся деятелей отечественной и
всеобщей истории; важнейших достижений культуры и систем ценностей,
сформировавшихся в ходе исторического развития, в том числе по истории
России:
Роль и место России в мировой истории. Периодизация и источники
российской истории.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Образование Руси: Исторические условия образования государства
Русь. Формирование территории. Внутренняя и внешняя политика первых
50

князей. Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на
Руси.
Русь в конце X - начале XII в.: Территория, органы власти, социальная
структура, хозяйственный уклад, крупнейшие города. Новгород как центр
освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая

структура

Руси.

Внутриполитическое

развитие. Общественный строй Руси. Древнерусское право. Внешняя
политика и международные связи. Древнерусская культура.
Русь в середине XII - начале XIII в.: Формирование системы земель самостоятельных государств. Эволюция общественного строя и права.
Внешняя политика русских земель в евразийском контексте. Формирование
региональных центров культуры.
Русские земли в середине XIII - XIV в.: Борьба Руси против
монгольского нашествия. Судьбы русских земель после монгольского
завоевания. Система зависимости русских земель от ордынских ханов.
Политический строй Новгорода и Пскова. Борьба с экспансией крестоносцев
на

западных

границах

Руси.

Возвышение

Московского

княжества.

Московское княжество во главе героической борьбы русского народа против
ордынского господства. Православная церковь в ордынский период русской
истории. Культурное пространство русских земель. Народы и государства
степной зоны Восточной Европы и Сибири. Золотая Орда. Межкультурные
связи и коммуникации.
Формирование единого Русского государства в XV веке: Объединение
русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском
княжестве. Новгород и Псков в XV в. Падение Византии и рост церковнополитической роли Москвы в православном мире. Ликвидация зависимости
от Орды. Расширение международных связей Московского государства.
Принятие общерусского Судебника. Формирование единого аппарата
управления. Культурное пространство единого государства.
51

Россия в XVI веке: Завершение объединения русских земель вокруг
Москвы. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской
власти. Сопротивление удельных князей. Органы государственной власти.
Унификация денежной системы. Местничество. Государство и церковь.
Реформы середины XVI в. Земские соборы. Формирование органов
местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в.
Социальная структура российского общества. Начало закрепощения
крестьян. Формирование вольного казачества. Многонациональный состав
населения.
Культурное пространство России в XVI в.
Опричнина: сущность, результаты и последствия. Россия в конце XVI
в. Пресечение династии Рюриковичей.
Смута в России: Смутное время начала XVII в., дискуссия о его
причинах, сущности и основных этапах. Самозванцы и самозванство.
Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну. Вступление в
войну

против

России

Речи

Посполитой.

Подъем

национально-

освободительного движения. Освобождение Москвы в 1612 году. Земский
собор 1613 года и его роль в укреплении государственности. Итоги и
последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке: Россия при первых Романовых. Укрепление
самодержавия. Церковный раскол. Экономическое развитие России в XVII в.
Социальная структура российского общества. Русская деревня в XVII в.
Юридическое оформление крепостного права. Социальные движения.
Внешняя политика России в XVII в. Культурное пространство. Эпоха
Великих географических открытий и русские географические открытия.
Начало освоения Сибири и Дальнего Востока. Межэтнические отношения.
Формирование многонациональной элиты. Развитие образования и научных
знаний.
52

Россия в эпоху преобразований Петра I: Причины и предпосылки
преобразований. Экономическая политика Петра I. Роль государства в
создании

промышленности.

Социальная

политика.

Консолидация

дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной. Реформы
управления. Создание регулярной армии, военного флота. Церковная
реформа. Упразднение патриаршества. Оппозиция реформам Петра I.
Социальные движения. Внешняя политика. Северная война. Преобразования
Петра I в области культуры. Итоги, последствия и значение петровских
преобразований.
Эпоха "дворцовых переворотов": Причины и сущность дворцовых
переворотов. Внутренняя и внешняя политика России в 1725-1762 гг.
Россия

в

1760-1790-х

гг.:

"Просвещенный

абсолютизм",

его

особенности в России. Политическое развитие. Промышленность. Финансы.
Сельское хозяйство. Внутренняя и внешняя торговля. Социальный строй.
Народы

России.

противоречий,

Национальная

их

влияние

на

политика.
внутреннюю

Обострение
политику

социальных
и

развитие

общественной мысли.
Внешняя политика России в период правления Екатерины II, ее
основные задачи, направления, итоги.
Влияние идей Просвещения на культурное пространство Российской
империи в XVIII в. Русская культура и культура народов России. Культура и
быт российских сословий. Российская наука. Отечественное образование.
Внутренняя и внешняя политика Павла I. Ограничение дворянских
привилегий.
Российская империя в XIX - начале XX вв.: Внутренняя политика
Александра I в начале царствования. Проекты либеральных реформ.
Негласный комитет. Реформы государственного управления. Внешняя
политика России. Отечественная война 1812 года - важнейшее событие
отечественной и мировой истории XIX в. Россия - великая мировая держава.
53

Либеральные и

охранительные тенденции

во

внутренней политике.

Движение и восстание декабристов.
Внутренняя политика Николая I: реформаторские и консервативные
тенденции. Социально-экономическое развитие России в первой половине
XIX в. Рост городов. Начало промышленного переворота и его особенности в
России.

Кодификация

Сословная

структура

права.

Оформление

российского

официальной

общества.

идеологии.

Крестьянский

вопрос.

Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Этнокультурный облик страны.
Национальная политика. Кавказская война. Внешняя политика России в
период правления Николая I. Крымская война. Культурное пространство
империи в первой половине XIX в.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II.
Великие реформы 1860-1870-х гг. - движение к правовому государству и
гражданскому

обществу.

Национальная

и

религиозная

политика.

Общественное движение в период правления. Многовекторность внешней
политики империи.
Внутренняя политика Александра III. Реформы и "контрреформы".
Национальная и религиозная политика. Экономическая модернизация через
государственное вмешательство в экономику. Промышленный подъем на
рубеже XIX - XX вв. Индустриализация и урбанизация. Пореформенный
социум: идейные течения и общественные движения в 1880-1890-х гг.
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Внешняя
политика Александра III. Культура и быт народов России во второй половине
XIX в.
Россия на пороге XX в.: динамика и противоречия развития.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур.
Формирование новых социальных страт. Имперский центр и национальные
регионы. Система власти. Николай II. Общественно-политические движения
и политические партии в начале XX в. Политический терроризм. Первая
российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма в России.
54

"Основные Законы Российской империи" 1906 г. Общественное и
политическое развитие

России

в 1907-1914

гг.

Россия

в

системе

международных отношений. Внешняя политика Николая II. "Серебряный
век" российской культуры: основные тенденции развития русской культуры
начала XX в. Развитие науки и образования. Вклад России начала XX в. в
мировую культуру.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Происхождение человека. Первобытное общество.
История Древнего мира: Периодизация и характеристика основных
этапов. Древний Восток. Зарождение первых цивилизаций на берегах
великих

рек.

Древний

Египет,

Месопотамия,

Финикия,

Палестина,

Персидская держава, Древняя Индия, Древний Китай. Культура и религия
стран Древнего Востока.
Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Культура и религия Древней
Греции. Культура эллинистического мира.
Древний Рим. Культура и религия Древнего Рима. Возникновение и
развитие христианства.
История Средних веков и раннего Нового времени: Периодизация и
характеристика основных этапов. Социально-экономическое и политическое
развитие стран Европы в Средние века. Страны и народы Азии, Америки и
Африки в Средние века. Международные отношения в Средние века.
Культура Средневековья. Возникновение и развитие ислама.
Великие географические открытия. Возникновение капиталистических
отношений в Западной Европе. Становление абсолютизма в европейских
странах.
Реформация и контрреформация в Европе.
Политическое

и

социально-экономическое

развитие

Испании,

Франции, Англии в конце XV - XVII вв.
Внутриполитическое развитие Османской империи, Индии, Китая,
Японии в конце XV - XVII вв.
55

Борьба христианской Европы с расширением господства Османской
империи. Политические и религиозные противоречия начала XVII в.
Тридцатилетняя война.
Международные отношения в конце XV - XVII вв.
Культура и картина мира человека раннего Нового времени.
История Нового времени: Периодизация и характеристика основных
этапов.
Эпоха Просвещения. Просвещенный абсолютизм: общее и особенное.
Социально-экономическое развитие Англии в XVIII в. Промышленный
переворот. Развитие парламентской монархии в Англии в XVIII в.
Абсолютная монархия во Франции. Особенности положения третьего
сословия. Французская революция XVIII в.
Своеобразие Священной Римской империи германской нации и
государств, входивших в ее состав. Создание королевства Пруссия.
Характерные черты международных отношений XVIII в. Война за
независимость британских колоний в Северной Америке и образование
США.
Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя политика
Османской империи, Индии, Китая, Японии. Колониальный период в
Латинской Америке.
Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран
в XIX - начале XX в. Европейские революции XIX в. Утверждение
конституционных

и

парламентских

монархий.

Создание

Германской

империи. Образование единого государства в Италии.
США в XIX - начале XX в. Гражданская война в США.
Борьба за освобождение и образование независимых государств в
Латинской Америке в XIX в.
Политическое

и

социально-экономическое

развитие

Османской

империи, Индии, Китая, Японии в XIX - начале XX в.
Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения.
56

Международные отношения в XIX в.
Развитие науки, образования и культуры в Новое время.
По учебному предмету "Обществознание":
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах
человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности
семьи как базового социального института; характерных чертах общества;
содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные
отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том
числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы налогового
законодательства); процессах и явлениях в экономической (в области макрои микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни
общества; основах конституционного строя и организации государственной
власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в
Российской Федерации; основах государственной бюджетной и денежнокредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и образования,
противодействии

коррупции

в

Российской

Федерации,

обеспечении

безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
2)

умение

характеризовать

традиционные

российские духовно-

нравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и
свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы
морали

и

нравственности,

гуманизм,

милосердие,

справедливость,

взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России,
преемственность истории нашей Родины); государство как социальный
институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации)
деятельности

людей,

социальных

объектов,

явлений,

процессов

определенного типа в различных сферах общественной жизни, их
57

структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа
социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и
наступлением

юридической

ответственности;

связи

политических

потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) социальные объекты,
явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни,
их существенные признаки, элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в
различных сферах общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных
объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их
элементов и основных функций, включая взаимодействия общества и
природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и
государства; связи политических потрясений и социально-экономических
кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной
действительности, в том числе для аргументированного объяснения роли
информации
социальной

и
и

информационных
личной

технологий

значимости

здорового

в

современном
образа

жизни,

мире;
роли

непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для
человека и общества; необходимости правомерного налогового поведения,
противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны
международной

политики

"сдерживания";

для

осмысления

личного

социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего
социальных ролей;
58

8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт определять и аргументировать с точки
зрения социальных ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам
социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и
практические

задачи,

несовершеннолетнего

отражающие
социальных

выполнение
ролей,

типичных

типичные

для

социальные

взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе
процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл
текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных
учебных задач, в том числе извлечений из Конституции Российской
Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять на их
основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу,
диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
средств массовой информации (далее - СМИ) с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12)

умение

анализировать,

обобщать,

систематизировать,

конкретизировать и критически оценивать социальную информацию,
включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с
собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения
человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие
знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей
с точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам
59

социальных норм, экономической рациональности (включая вопросы,
связанные с личными финансами и предпринимательской деятельностью, для
оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения
недобросовестных

практик);

осознание

неприемлемости

всех

форм

антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая
основы финансовой грамотности, в практической (включая выполнение
проектов индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни
для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в
том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения
гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства;
для составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного
представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том
числе электронной) и составления простейших документов (заявления,
обращения, декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности,
включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной

принадлежности

на

основе

национальных

ценностей

современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; осознание ценности культуры и традиций народов России.
По учебному предмету "География":
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных
свойствах

географических

объектов,

понимание

роли

географии

в

формировании качества жизни человека и окружающей его среды на планете
Земля, в решении современных практических задач своего населенного
пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи
60

устойчивого развития; понимание роли и места географической науки в
системе научных дисциплин;
2)

освоение

и

применение

системы

знаний

об

основных

географических закономерностях, определяющих развитие человеческого
общества с древности до наших дней в социальной, экономической,
политической, научной и культурной сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями
географической терминологии и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и
процессы на основе выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на
основе их известных характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными,
социальными

и

экономическими

явлениями

и

процессами,

реально

наблюдаемыми географическими явлениями и процессами;
7)

умение

существенных

использовать

признаков

географические

разнообразных

знания

явлений

и

для

описания

процессов

в

повседневной жизни, положения и взаиморасположения объектов и явлений
в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и
явлений на качество жизни человека и качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для решения
учебных,

практико-ориентированных

задач,

практических

задач

в

повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы,
графика,

географического

описания)

географическую

информацию,

необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
61

11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека
и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания
для определения качества окружающей среды своей местности, путей ее
сохранения и улучшения, задачи в сфере экономической географии для
определения качества жизни человека, семьи и финансового благополучия.
Предметные

результаты

по

предметной

области

"Естественнонаучные предметы" обеспечивают:
По учебному предмету "Физика":
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность
базовых представлений о закономерной связи и познаваемости явлений
природы, о роли эксперимента в физике, о системообразующей роли физики
в развитии естественных наук, техники и технологий, об эволюции
физических знаний и их роли в целостной естественнонаучной картине мира,
о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки,
объяснение процессов окружающего мира, развитие техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе
существования материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества,
о физической сущности явлений природы (механических, тепловых,
электромагнитных и квантовых); умение различать явления (равномерное и
неравномерное

движение,

равноускоренное

прямолинейное

движение,

равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел,
равновесие материальной точки и твердого тела, передача давления
твердыми телами, жидкостями и газами, плавание тел, колебательное
движение, резонанс, волновое движение, тепловое движение частиц
вещества, диффузия, тепловое расширение и сжатие, теплообмен и тепловое
равновесие, плавление и кристаллизация, парообразование (испарение и
кипение) и конденсация, электризация тел, взаимодействие электрических
зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие
62

магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник

с

током,

прямолинейное

распространение,

отражение

и

преломление света, дисперсия света, разложение светового излучения в
спектр, естественная радиоактивность, радиоактивные превращения атомных
ядер, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное
физическое явление; умение распознавать проявление изученных физических
явлений в окружающем мире, выделяя их существенные свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка
физики и использование их для решения учебных задач, умение
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
фундаментальные и эмпирические законы (закон Паскаля, закон Архимеда,
правило рычага, золотое правило механики, законы изменения и сохранения
механической энергии, уравнение теплового баланса, закон сохранения
импульса,

закон

сохранения

электрического

заряда,

принцип

относительности Галилея, принцип суперпозиции сил, законы Ньютона,
закон всемирного тяготения, теорема о кинетической энергии, закон Гука,
основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества,
закон Кулона, принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома для
участка

цепи,

закон

Джоуля-Ленца,

законы

прямолинейного

распространения, отражения и преломления света); умение описывать
изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических
величин (расстояние, промежуток времени, масса тела, объем, сила,
температура, относительная влажность воздуха, сила тока, напряжение,
сопротивление) с использованием аналоговых и цифровых измерительных
приборов; понимание неизбежности погрешностей физических измерений;
умение находить значение измеряемой величины с помощью усреднения
результатов серии измерений и учитывать погрешность измерений;
63

5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения
правил безопасного труда:


наблюдение

физических

явлений:

умение

самостоятельно

собирать экспериментальную установку из данного набора оборудования по
инструкции,

описывать

ход

опыта

и

записывать

его

результаты,

формулировать выводы;

умение

проведение прямых и косвенных измерений физических величин:
планировать

измерения,

самостоятельно

собирать

экспериментальную установку по инструкции, вычислять значение величины
и анализировать полученные результаты с учетом заданной погрешности
результатов измерений;


проведение

несложных

экспериментальных

исследований;

самостоятельно собирать экспериментальную установку и проводить
исследование

по

инструкции,

представлять

полученные

зависимости

физических величин в виде таблиц и графиков, учитывать погрешности,
делать выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная
точка, абсолютно твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых
тел, планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра) и умение
применять их для объяснения физических процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе
и в контексте ситуаций практико-ориентированного характера, в частности,
выявлять причинно-следственные связи и строить объяснение с опорой на
изученные

свойства

физических

явлений,

физические

законы,

закономерности и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя
законы и формулы, связывающие физические величины, в частности,
записывать краткое условие задачи, выявлять недостающие данные,
выбирать законы и формулы, необходимые для ее решения, использовать
справочные данные, проводить расчеты и оценивать реалистичность
64

полученного

значения

физической

величины;

умение

определять

размерность физической величины, полученной при решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств,
в том числе бытовых приборов, и промышленных технологических
процессов по их описанию, используя знания о свойствах физических
явлений и необходимые физические закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами
и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; понимание необходимости
применения

достижений

физики

и

технологий

для

рационального

природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации
физического

содержания

с

использованием

информационно-

коммуникативных технологий; в том числе умение искать информацию
физического содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя
поисковый запрос; умение оценивать достоверность полученной информации
на основе имеющихся знаний и дополнительных источников; умение
использовать

при

выполнении

учебных

заданий

научно-популярную

литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет; владение приемами конспектирования текста, базовыми навыками
преобразования информации из одной знаковой системы в другую; умение
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе
информации из нескольких источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством
учителя, в том числе понимать задачи исследования, применять методы
исследования,

соответствующие

соответствии

с

планом

поставленной

собственную

цели,

деятельность

осуществлять
и

в

совместную

деятельность в группе, следить за выполнением плана действий и
корректировать его;
65

13)

представления

о

сферах

профессиональной

деятельности,

связанных с физикой и современными технологиями, основанными на
достижениях физической науки, позволяющие обучающимся рассматривать
физико-техническую

область

знаний

как

сферу

своей

будущей

профессиональной деятельности.
По учебному предмету "Химия":
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений
природы, понимание объективной значимости основ химической науки как
области современного естествознания, компонента общей культуры и
практической деятельности человека в условиях современного общества;
понимание места химии среди других естественных наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка
химии для составления формул неорганических веществ, уравнений
химических реакций; владение основами химической номенклатуры (IUPAC
и

тривиальной)

и

умение

использовать

ее

для

решения

учебно-

познавательных задач; умение использовать модели для объяснения строения
атомов и молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему
химических знаний, которая включает:


важнейшие химические понятия: химический элемент, атом,

молекула,

вещество,

простое

и

сложное

вещество,

однородная

и

неоднородная смесь, относительные атомная и молекулярная массы,
количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем, оксид,
кислота,

основание,

соль

(средняя),

химическая

реакция,

реакции

соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена,
тепловой эффект реакции, экзо- и эндотермические реакции, раствор,
массовая доля химического элемента в соединении, массовая доля и
процентная концентрация вещества в растворе, ядро атома, электрический
слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, валентность, степень окисления,
химическая

связь,

электроотрицательность,

полярная

и

неполярная
66

ковалентная связь, ионная связь, металлическая связь, кристаллическая
решетка (атомная, ионная, металлическая, молекулярная), ион, катион,
анион, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, реакции
ионного обмена, окислительно-восстановительные реакции, окислитель и
восстановитель, окисление и восстановление, электролиз, химическое
равновесие, обратимые и необратимые реакции, скорость химической
реакции, катализатор, предельно допустимая концентрация (ПДК), коррозия
металлов, сплавы;


основополагающие законы химии: закон сохранения массы,

периодический закон Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон
Авогадро;


теории

электролитической

химии:

атомно-молекулярная

диссоциации,

представления

о

теория,

теория

научных

методах

познания, в том числе экспериментальных и теоретических методах
исследования веществ и изучения химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических
элементов (радиус атома, электроотрицательность), простых и сложных
веществ от положения элементов в Периодической системе (в малых
периодах и главных подгруппах) и электронного строения атома; умение
объяснять связь положения элемента в Периодической системе с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд
ядра,

общее

число

электронов),

распределением

электронов

по

энергетическим уровням атомов первых трех периодов, калия и кальция;
классифицировать химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические
вещества и химические реакции; определять валентность и степень
окисления

химических

элементов,

вид

химической

связи

и

тип

кристаллической структуры в соединениях, заряд иона, характер среды в
водных

растворах

веществ

(кислот,

оснований),

окислитель

и

восстановитель;
67

6) умение характеризовать физические и химические свойства простых
веществ (кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор,
сера, хлор, натрий, калий, магний, кальций, алюминий, железо) и сложных
веществ, в том числе их водных растворов (вода, аммиак, хлороводород,
сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп, алюминия, меди
(II), цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и
фосфора (III и V), серы (IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная,
фосфорная, угольная, кремниевая кислота и их соли); умение прогнозировать
и характеризовать свойства веществ в зависимости от их состава и строения,
применение веществ в зависимости от их свойств, возможность протекания
химических превращений в различных условиях, влияние веществ и
химических процессов на организм человека и окружающую природную
среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в
том числе реакций ионного обмена и окислительно-восстановительных
реакций), иллюстрирующих химические свойства изученных классов/групп
неорганических веществ, в том числе подтверждающих генетическую
взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы
веществ, массовую долю химического элемента в соединении, массовую
долю вещества в растворе, количество вещества и его массу, объем газов;
умение проводить расчеты по уравнениям химических реакций и находить
количество вещества, объем и массу реагентов или продуктов реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение,
измерение,

эксперимент,

моделирование)

при

изучении

веществ

и

химических явлений; умение сформулировать проблему и предложить пути
ее решения; знание основ безопасной работы с химическими веществами,
химической посудой и лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления
следующих химических экспериментов:
68



изучение и описание физических свойств веществ;



ознакомление с физическими и химическими явлениями;



опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических

реакций;


изучение способов разделения смесей;



получение кислорода и изучение его свойств;



получение водорода и изучение его свойств;



получение углекислого газа и изучение его свойств;



получение аммиака и изучение его свойств;



приготовление растворов с определенной массовой долей

растворенного вещества;


исследование и описание свойств неорганических веществ

различных классов;


применение

индикаторов

(лакмуса,

метилоранжа

и

фенолфталеина) для определения характера среды в растворах кислот и
щелочей;


изучение

взаимодействия

кислот

с

металлами,

оксидами

металлов, растворимыми и нерастворимыми основаниями, солями;


получение нерастворимых оснований;



вытеснение одного металла другим из раствора соли;



исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и

цинка;


решение экспериментальных задач по теме "Основные классы

неорганических соединений";


решение экспериментальных задач по теме "Электролитическая

диссоциация";


решение

экспериментальных

задач

по

теме

"Важнейшие

неметаллы и их соединения";

69



решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие металлы

и их соединения";


химические

эксперименты,

иллюстрирующие

признаки

протекания реакций ионного обмена;


качественные реакции на присутствующие в водных растворах

ионы: хлорид-, бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикатанионы, гидроксид-ионы, катионы аммония, магния, кальция, алюминия,
железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка;


умение представлять результаты эксперимента в форме выводов,

доказательств, графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами,
используемыми в повседневной жизни, правилами поведения в целях
сбережения здоровья и окружающей природной среды; понимание вреда
(опасности) воздействия на живые организмы определенных веществ,
способов

уменьшения

и

предотвращения

их

вредного

воздействия;

понимание значения жиров, белков, углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение
правильно использовать изученные вещества и материалы (в том числе
минеральные удобрения, металлы и

сплавы, продукты

переработки

природных источников углеводородов (угля, природного газа, нефти) в быту,
сельском хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в макро- и
микромире,

объяснять

причины

многообразия

веществ;

умение

интегрировать химические знания со знаниями других учебных предметов;
14)

представление

о

сферах

профессиональной

деятельности,

связанных с химией и современными технологиями, основанными на
достижениях химической науки, что позволит обучающимся рассматривать
химию как сферу своей будущей профессиональной деятельности и сделать
70

осознанный выбор химии как профильного предмета при переходе на
уровень среднего общего образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по
химии (научная и научно-популярная литература, словари, справочники,
интернет-ресурсы); умение объективно оценивать информацию о веществах,
их превращениях и практическом применении.
По учебному предмету "Биология":
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к
собственному организму; понимание роли биологии в формировании
современной естественнонаучной картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать
сущность живого, называть отличия живого от неживого, перечислять
основные

закономерности

организации,

функционирования

объектов,

явлений, процессов живой природы, эволюционного развития органического
мира в его единстве с неживой природой; сформированность представлений
о современной теории эволюции и основных свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка
биологии: использование изученных терминов, понятий, теорий, законов и
закономерностей для объяснения наблюдаемых биологических объектов,
явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие
опыта использования методов биологии с целью изучения живых объектов,
биологических явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение
несложных биологических опытов и экспериментов, в том числе с
использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе
органического мира (в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы,
животные): строение, процессы жизнедеятельности, их происхождение,
значение в природе и жизни человека;
71

6) умение объяснять положение человека в системе органического
мира, его происхождение, сходства и отличия человека от животных,
характеризовать

строение

и

процессы

жизнедеятельности

организма

человека, его приспособленность к различным экологическим факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и
характеризовать важнейшие биологические процессы в организмах растений,
животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования
потомством признаков от родительских форм с организацией клетки,
наличием в ней хромосом как носителей наследственной информации, об
основных закономерностях наследования признаков;
9)

сформированность

представлений

об

основных

факторах

окружающей среды, их роли в жизнедеятельности и эволюции организмов;
представление об антропогенном факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении
биоразнообразия; о глобальных экологических проблемах, стоящих перед
человечеством и способах их преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том
числе выявлять причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать
выводы на основании полученных результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для
объяснения строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие
биологических наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического
содержания, представленной в разной форме (в виде текста, табличных
данных, схем, графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического
анализа информации и оценки ее достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить
учебное исследование или проектную работу в области биологии; с учетом
72

намеченной цели формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи,
выбирать адекватные методы для их решения, формулировать выводы;
публично представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других
учебных предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание
необходимости действий по сохранению биоразнообразия и охране
природных экосистем, сохранению и укреплению здоровья человека; умение
выбирать целевые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для
здорового

образа

активности;

жизни,

неприятие

сбалансированного

вредных

привычек

питания
и

и

физической

зависимостей;

умение

противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья;
19)

овладение

приемами

оказания

первой

помощи

человеку,

выращивания культурных растений и ухода за домашними животными.
Предметные результаты по предметной области "Основы духовнонравственной культуры народов России" обеспечивают:
По учебному курсу "Основы духовно-нравственной культуры
народов России":
1) понимание вклада представителей различных народов России в
формирования ее цивилизационного наследия;
2) понимание ценности многообразия культурных укладов народов,
Российской Федерации;
3) поддержку интереса к традициям собственного народа и народов,
проживающих в Российской Федерации;
4) знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества
народов Российской Федерации;

73

5) формирование уважительного отношения к национальным и
этническим

ценностям,

религиозным

чувствам

народов

Российской

Федерации;
6)

осознание

ценности

межнационального

и

межрелигиозного

согласия;
7)

формирование

представлений

об

образцах

и

примерах

традиционного духовного наследия народов Российской Федерации.
Предметные

результаты

по

предметной

области

"Искусство"

обеспечивают:
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1)

сформированность

изобразительной

грамоты

системы

знаний:

(конструктивный

в

области

рисунок;

основ

перспективное

построение изображения; передача формы предмета светом и тенью; основы
цветоведения; пропорции человеческой фигуры и головы); о различных
художественных материалах в изобразительном искусстве; о различных
способах живописного построения изображения; о стилях и различных
жанрах изобразительного искусства; о выдающихся отечественных и
зарубежных

художниках,

выразительного

скульпторах

художественного

и

образа

архитекторах;
и

о

условности

создании
языка

изобразительного искусства; о декоративно-прикладном искусстве (народное
искусство

и

произведения

современных

художников

декоративно-

прикладного искусства); о различных видах дизайна; о различных способах
проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративнообобщенные изображения на основе традиционных образов; владеть
практическими навыками выразительного использования формы, объема,
цвета, фактуры и других средств в процессе создания в конкретном
материале плоскостных или объемных декоративных композиций; выбирать
характер линий для создания ярких, эмоциональных образов в рисунке;
воспроизводить с натуры предметы окружающей реальности, используя
74

различные художественные материалы; создавать образы, используя все
выразительные возможности цвета; изображать сложную форму предмета
(силуэт) как соотношение простых геометрических фигур с соблюдением их
пропорций; строить изображения простых предметов по правилам линейной
перспективы; передавать с помощью света характер формы и эмоциональное
напряжение в композиции; воспроизводить предметы и явления окружающей
реальности по памяти и представлению (в доступной форме); выбирать и
использовать

различные

художественные

материалы

для

передачи

собственного художественного замысла; создавать творческие работы в
материале; выражать свои мысли изобразительными средствами: выполнять
эскизы дизайнерских разработок (эскизы объектов малых архитектурных
форм, эскизы художественного решения различных предметов, эскизы
костюмов, эскизы графических композиций, эскизы декоративных панно);
использовать информационно-коммуникационные технологии в создании
художественных проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных
материалов и техник.
По учебному предмету "Музыка":
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения
музыки в художественной культуре и синтетических видах творчества,
взаимосвязи между разными видами искусства на уровне общности идей,
тем, художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм
музыки, характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных
композиторов, видов оркестров и инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и
зарубежной

классики,

образцы

народного

музыкального

творчества,

произведения современных композиторов;
4)

умение

композиторов-

выразительно

классиков

и

исполнять

современных

народные

песни,

композиторов

(в

песни
хоре

и
75

индивидуально), воспроизводить мелодии произведений инструментальных
и вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же
художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов,
виды хора и оркестра.
Достижение результатов освоения программы основного общего
образования обеспечивается посредством включения в указанную программу
предметных результатов освоения модулей предметов предметной области
"Искусство".
Предметные

результаты

по

учебному

предмету

"Технология"

предметной области "Технология" обеспечивают:
1)

сформированность

целостного

представления

о

техносфере,

сущности технологической культуры и культуры труда; осознание роли
техники и технологий для прогрессивного развития общества; понимание
социальных

и

экологических

последствий

развития

технологий

промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
2) сформированность представлений о современном уровне развития
технологий и понимания трендов технологического развития, в том числе в
сфере

цифровых

технологий

и

искусственного

интеллекта,

роботизированных систем, ресурсосберегающей энергетики и другим
приоритетным направлениям научно-технологического развития Российской
Федерации;

овладение

основами

анализа

закономерностей

развития

технологий и навыками синтеза новых технологических решений;
3)

овладение

методами

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и
эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов
труда;
76

4) овладение средствами и формами графического отображения
объектов или процессов, знаниями правил выполнения графической
документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по
разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
6) сформированность умений применять технологии представления,
преобразования и использования информации, оценивать возможности и
области применения

средств и инструментов ИКТ в современном

производстве или сфере обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
Достижение результатов освоения программы основного общего
образования обеспечивается посредством включения в указанную программу
предметных результатов освоения модулей учебного предмета "Технология".
Предметные

результаты

по

предметной

области

"Физическая

культура и основы безопасности жизнедеятельности" обеспечивают:
По учебному предмету "Физическая культура":
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям
физической культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой
и строить индивидуальные программы оздоровления и физического
развития;
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические
нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной
функциональной направленностью с учетом индивидуальных возможностей
и особенностей обучающихся, планировать содержание этих занятий,
включать их в режим учебного дня и учебной недели;
4)

организацию

самостоятельных

систематических

занятий

физическими упражнениями с соблюдением правил техники безопасности и
профилактики травматизма;
77

5) умение оказывать первую помощь при травмах (например:
извлечение и перемещение пострадавших, проведение иммобилизации с
помощью подручных средств, выполнение осмотра пострадавшего на
наличие наружных кровотечений и мероприятий по их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической
подготовленности, наблюдение за динамикой развития своих физических
качеств и двигательных способностей, оценивать состояние организма и
определять тренирующее воздействие занятий физическими упражнениями,
определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных
занятий физическими упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих
упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных
видов спорта, их использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма
при подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
Достижение результатов освоения программы основного общего
образования обеспечивается посредством включения в указанную программу
предметных результатов освоения модулей учебного предмета "Физическая
культура".
По учебному предмету "Основы безопасности жизнедеятельности":
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на
основе освоенных знаний и умений, системного и комплексного понимания
значимости безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций для личности, общества и государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению
здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя,
78

курения и нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью
окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков
личного участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и
государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении
государственной и международной безопасности, обороны страны, в
противодействии

основным

вызовам

современности:

терроризму,

экстремизму, незаконному распространению наркотических средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга - защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального (в том
числе террористического) характера;
7) понимание причин, механизмов возникновения и последствий
распространенных видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут
произойти во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице,
на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при
коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8) овладение знаниями и умениями применять и (или) использовать
меры и средства индивидуальной защиты, приемы рационального и
безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать
первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания,
наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные
пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы
обстановки и принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной)
ситуации с учетом реальных условий и возможностей;
79

11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования
собственной

безопасной

жизнедеятельности

с

учетом

природных,

техногенных и социальных рисков на территории проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и
чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в различных средах (в
помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых
мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной
среды).
Достижение результатов освоения программы основного общего
образования обеспечивается посредством включения в указанную программу
предметных результатов освоения модулей учебного предмета "Основы
безопасности жизнедеятельности".
Личностные,

метапредметные

и

предметные

результаты

конкретизированы по классам в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей.
Достижение

обучающимися

планируемых

результатов

освоения

программы основного общего образования определяется после завершения
обучения в процессе государственной итоговой аттестации.

80

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.3.1. Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы

образования,

обеспечению

преемственности

в

системе

непрерывного образования. Ее основными функциями являются: ориентация
образовательного
освоения

ООП

процесса
ООО

и

на

достижение

обеспечение

планируемых

эффективной

результатов

обратной

связи,

позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МКОУ
«Троицкая СОШ №50» являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных
81

этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а
также

основа

процедур

внутреннего

мониторинга

образовательной

организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального
и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как
основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Основным
критериальной

объектом
базой

системы

выступают

оценки,

требования

ее

содержательной

ФГОС

ООО,

и

которые

конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП
ООО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
- государственную итоговую аттестацию;
- независимую оценку качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
Интеграция внутренней и внешней оценки обеспечивает возможность
получения объективной информации о качестве подготовки обучающихся в
интересах всех участников образовательных отношений.
Получение

объективных

результатов

возможно

только

при

использовании стандартизированных измерительных материалов.
Стандартизированные измерительные материалы:
82

- измерительные материалы, профессионально разработанные на
основе теории педагогических измерений;
- обладают надежными измерительными характеристиками;
- позволяют объективно оценить, насколько учащиеся овладели
требованиями образовательных программ в соответствии с ФГОС;
- позволяют сравнить результаты каждого ребенка со средними
результатами учащихся российских школ;
-

дают

достоверные

результаты

для

принятия

обоснованных

управленческих решений.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный

подход

к

оценке

образовательных

достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке

уровня

функциональной

грамотности

обучающихся.

Он

обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и
уровней выше и ниже базового..
Для описания достижений учащихся устанавливаются следующие
уровни.
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует
способность

обучающихся

решать

типовые

учебные

задачи,
83

целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей
знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
Достижению

базового

уровня

соответствует

отметка

«удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Повышенный

уровень

достижения

планируемых

результатов,

отметка «хорошо» (отметка «4»);
Высокий уровень достижения планируемых результатов, отметка
«отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте
освоения

планируемых

результатов,

уровню

овладения

учебными

действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения учащихся, демонстрирующих
повышенный и высокий уровни достижений, как правило, формируются с
учѐтом интересов этих учащихся и их планов на будущее. При наличии
устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по
нему такие учащиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по
предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по
данному профилю.
Низкий

уровень

достижений,

отметка

«неудовлетворительно»

(низкий

уровень

(отметка «2»).
Недостижение

базового

уровня

достижений)

фиксируется в зависимости от объѐма и уровня освоенного и неосвоенного
содержания предмета.
Как правило, низкий уровень достижений свидетельствует об
отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не
84

освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает
большинство учащихся, о том, что имеются значительные пробелы в
знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом учащийся может
выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа учащихся
требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в
системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении
базового уровня. Помощь в диагностике и коррекции затруднений таким
учащимся оказывают специалисты социально-психологической службы
школы. Только наличие положительной мотивации может стать основой
ликвидации пробелов в обучении для данной группы учащихся.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур
оценивания в рамках стартового, текущего, тематического и промежуточного
контроля.
Формы представления результатов оценочной деятельности:
-

обобщенный

диагностического

неперсонифицированный

обследования,

отражающий

анализ
динамику

результатов
достижения

обучающимися личностных результатов,
- персонифицированная оценка уровня достижения метапредметных и
предметных планируемых результатов в рамках текущего контроля
успеваемости, промежуточной аттестации, ГИА, итоговой оценки (отметки в
электронном журнале по итогам стартовой диагностики, текущей и
тематической оценки, промежуточной аттестации, ГИА, итоговой оценки; в
аттестате об основном общем образовании; протоколы промежуточной
аттестации, внутришкольного мониторинга, процедур внешней оценки (ВПР,
РДР, ОГЭ, НИКО) и другие);
- портфолио обучающихся;
- аналитические материалы образовательной организации.
Комплексный

подход

к

оценке

образовательных

достижений

реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
85

- использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки;
-

использования

контекстной

информации

(об

особенностях

обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
-

использования

форм

работы,

обеспечивающих

возможность

включения обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность
(самоанализ, самооценка, взаимооценка);
- использования мониторинга динамических показателей освоения
умений

и

знаний,

в

том

числе

формируемых

с

использованием

информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
оценку

достижения

планируемых

результатов

освоения

основной

образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС
ООО.
Формирование

личностных

результатов

обеспечивается

в

ходе

реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и
правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в
общественной

жизни

образовательной

организации,

ближайшего

социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор
профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
86

средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
1.3.2.

Особенности

оценки

метапредметных

и

предметных

результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП ООО, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование
комплексом

освоения

метапредметных
программ

результатов

учебных

предметов

обеспечивается
и

внеурочной

деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является
овладение:
- познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приемы решения задач);
-

коммуникативными

универсальными

учебными

действиями

(приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять

сотрудничество,

взаимодействие

с

педагогическими

работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою
позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером);
87

- регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией МКОУ «Троицкая СОШ №50» в ходе внутреннего
мониторинга.
Содержание
устанавливается

и

периодичность

решением

внутреннего

педагогического

совета

мониторинга
образовательной

организации.
Инструментарий строится на межпредметной основе и включает
диагностические

материалы

сформированности

регулятивных,

коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
- для проверки читательской грамотности – письменная работа на
межпредметной основе;
- для проверки цифровой грамотности – практическая работа в
сочетании с письменной (компьютезированной) частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий – комплексная работа на
межпредметной основе для 5-8 классов, экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных
исследований и проектов для 9 класса.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты
(далее - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных
предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей
88

знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую
и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы,
обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый
доклад и другие);
- художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
- материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
- отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности

проекта

зафиксированы

в

Положении

о

проектно-

исследовательской деятельности обучающихся МКОУ «Троицкая СОШ №50»
(Приложение)
Проект оценивается по следующим критериям:
-

сформированность

познавательных

универсальных

учебных

действий: способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в. умении поставить проблему и выбрать
адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта,
творческого решения и других;
- сформированность предметных знаний и способов действий: умение
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и
89

способы действий;
- сформированность регулятивных универсальных учебных действий:
умение самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях;
-

сформированность

коммуникативных

универсальных

учебных

действий: умение ясно изложить и оформить выполненную работу,
представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Весовые коэффициенты экспертного заключения на индивидуальный
проект переводятся в балльную отметку, которая выставляется в журнал, по
предмету

на

материале

которого

выполнялся

проект.

В

случае

межпредметного содержания проекта, обучающийся самостоятельно, с
учетом мнения куратора проекта, выбирает, по какому предмету будет
выставляться отметка.
Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
Оценка

предметных

результатов

представляет

собой

оценку

достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным
предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,

релевантных

соответствующим

направлениям
90

функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и
понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в
различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а
также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся

сложностью

универсальных

познавательных

предметного
действий

содержания,
и

операций,

сочетанием
степенью

проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и
видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том
числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебнопроектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное
использование приобретенных знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление
способности обучающихся применять предметные знания и умения во
внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
В целях достижения объективности оценки в образовательной
организации поддерживается единая культура оценочной деятельности,
которая включает:
91

- наличие оценочных модулей во всех рабочих программах по
дисциплинам и курсам учебного плана и курсам внеурочной деятельности;
- полное соответствие планируемых и оцениваемых результатов, их
обязательная кодификация;
- доступность кодификаторов образовательных результатов как для
обучающихся, так и для родителей;
- использование всеми педагогами уровневых оценочных материалов,
позволяющих определять высокий, повышенный или базовый уровни
освоения содержания рабочих программ;
- фиксацию высокого уровня освоения отметкой «5»; повышенного
отметкой «4»; базового отметкой «3».
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
1.3.3 Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного
общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса и выступает как
основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений
92

обучающихся.
Стартовая диагностика обязательна для всех учащихся 5 классов и
осуществляется в соответствии с уровневым подходом по 4-бальной системе
(отметки «5», «4», «3», «2»).
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая

оценка

представляет

собой

процедуру

оценки

индивидуального продвижения обучающегося в освоении программы
учебного предмета. Текущая оценка организуется учителем данного учебного
предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
Текущая оценка предусматривается рабочими программами учебных
предметов и тематическим планированием. Текущая оценка успеваемости
осуществляется учителями на протяжении всего учебного года.

93

Текущая оценка обязательна для всех учащихся основой школы. В 5 –
9-х классах текущая оценка осуществляется в соответствии с уровневым
подходом по 4-бальной системе (отметки «5», «4», «3», «2»).
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета. При
текущей оценке педагогические работники школы имеют право на свободу
выбора и использования методов оценки знаний учащихся по своему
предмету.
Педагогический работник обязан ознакомить учащихся с системой
текущей оценки по своему предмету на начало учебного года.
Педагогический работник обязан своевременно доводить до учащихся
отметку текущей оценки, обосновав ее, и выставить отметку в классный
журнал и дневник учащегося.
Отметки по итогам текущего контроля выставляются в журнал
успеваемости и учитываются в ходе промежуточной аттестации.
Письменные работы обучающего характера (самостоятельные работы)
после анализа и оценивания не требуют обязательного переноса отметок в
классный журнал.
Для

каждого

класса

по

отдельным

предметам

составляется

специальный график текущего контроля, а также сводный график текущего
контроля по всем предметам, который исключает проведение более одной
контрольной проверки у одного ученика (по разным предметам) в один день.
Составление графика осуществляют учителя-предметники. Контроль и
согласование осуществляет заместитель директора по УВР.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
94

В 5 – 9-х классах тематическая оценка осуществляется в соответствии с
уровневым подходом по 4-бальной системе (отметки «5», «4», «3», «2»).
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
- стартовая диагностика;
-

оценка

уровня

достижения

предметных

и

метапредметных

результатов;
- оценка уровня функциональной грамотности;
- оценка уровня профессионального мастерства педагогического
работника,

осуществляемого

на

основе

выполнения

обучающимися

проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Показатель динамики образовательных достижений – один из
основных

показателей

в

оценке

образовательных

достижений.

Положительная динамика образовательных достижений – важнейшее
основание для принятия решения об эффективности учебного процесса,
работы учителя, школы, системы образования в целом.
Промежуточная

аттестация

представляет

собой

процедуру

аттестации обучающихся, которая проводится в конце учебного года по
каждому изучаемому учебному предмету, курсу (в том числе внеурочной
деятельности).

Промежуточная

аттестация

по

учебным

предметам

проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов
выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об
образовании (дневнике).
Промежуточная аттестация обязательна для всех учащихся основой
школы. В 5 – 9-х классах промежуточная аттестация осуществляется в
соответствии с уровневым подходом по 4-бальной системе (отметки «5», «4»,
«3», «2») по всем учебным предметам.
Учащимся, пропустившим 1/3 учебных занятий в учебном году и более,
предоставляются консультации, тематические зачеты.
95

В

случае

несогласия

учащегося,

его

родителей

с

отметкой

промежуточной аттестации за учебный год учащемуся предоставляется
возможность сдать экзамен по соответствующему предмету комиссии,
образованной

приказом

директора

образовательной

организации,

в

присутствии родителей.
Промежуточная аттестация результатов освоения программ курсов
внеурочной

деятельности

может

осуществляться

в

форме:

защиты

индивидуального или коллективного проекта, защиты творческой работы,
написании реферата, исследовательской работы, организации выставок,
презентаций, тестирования, анкетирования, подготовки концерта или
праздника, обмена опытом, публикаций, сдачи нормативов, подтверждения
участия учащегося

в соревнованиях различного

уровня

и другие в

соответствии с тематическим планированием рабочих программ курсов
внеурочной деятельности.
Периодичность

промежуточной

аттестации

устанавливается

программой курсов внеурочной деятельности.
В 5 – 9-х классах промежуточная аттестация по курсам внеурочной
деятельности осуществляется по системе «зачет»/ «незачет».
Промежуточная аттестация, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не
ниже базового (оценка «3» («удовлетворительно») по всем предметам
учебного плана, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. Порядок
проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными
нормативными актами.
Содержание
устанавливается

и

периодичность

решением

внутреннего

педагогического

совета

мониторинга
образовательной

организации. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
96

индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического
работника.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА)
является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
образовательной программы основного общего образования. Порядок
проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не
имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший
учебный план или индивидуальный учебный план, если иное не установлено
порядком

проведения

государственной

итоговой

аттестации

по

соответствующим образовательным программам. Условием допуска к ГИА
является успешная сдача итогового собеседования, которое оценивается по
единым критериям в системе «зачет/незачет» и индивидуального учебного
проекта.
Целью

ГИА

является

установление

уровня

образовательных

достижений выпускников. ГИА включает в себя два обязательных предмета
(по русскому языку и математике) и два предмета по выбору (за
исключением категорий обучающихся, имеющих право на сдачу только двух
обязательных

предметов).

государственного

экзамена

ГИА
(ОГЭ)

проводится
с

в

форме

использованием

основного
контрольных

измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с
использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной
организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки по
97

каждому учебному предмету по итогам обучения в 9 классе (а также по
предметам, освоение которых завершилось ранее 9 класса, например музыка,
изобразительное искусство и др.). Итоговые отметки за 9 класс по учебным
предметам "Русский язык", "Математика" и двум учебным предметам,
сдаваемым

по

выбору

обучающегося,

определяются

как

среднее

арифметическое годовой и экзаменационной отметок выпускника и
выставляются в аттестат целыми числами в соответствии с правилами
математического округления. Такой подход позволяет обеспечить полноту
охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект обучения,
обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и
свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая
оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования – аттестате об основном общем образовании.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его
родителей (законных представителей).
Формы оценки
Письменные процедуры оценки образовательных результатов:
- тесты;
- комплексные контрольные работы;
- контрольные работы;
- диктанты, изложения;
- задания на основе текста;
- творческие работы: сочинения, эссе;
- рефераты.
Устные формы оценки:
- доклады, сообщения;
- публичное выступление;
- собеседование;
98

- экзамен.
Форма наблюдения применяется для организации оценки:
- работы в группах по решению проектных задач, ситуационных задач,
кейсов;
- выполнения группового проекта или коллективного творческого дела;
- участия в дискуссии;
- участия в ролевых играх;
- участия в моделируемых образовательных ситуациях, квестах.
Экспертная

оценка

применяется

для

оценки

образовательных

результатов, которые транслируются в ходе:
- защиты индивидуальных проектов;
- творческих экзаменов;
- представления изделий, макетов;
- представления музыкальных или художественных произведений.
Оценочные шкалы, система отметок
В образовательной организации применяются две оценочные шкалы:
- 4-балльная (2-5);
- бинарная (зачтено/ не зачтено).
По бинарной шкале оцениваются достижения обучающихся по
учебному

предмету

«Теория

вероятностей»

и

курсам

внеурочной

деятельности.
По 4-балльной шкале оцениваются все остальные предметы учебного
плана ООП ООО МУП «Троицкая СОШ №50».
В случае использования весовых коэффициентов выполнения заданий,
к оценочному средству прилагается шкала перевода весовых коэффициентов
в балльную отметку. Ориентир перевода – демоверсии ВПР.
При

выставлении

отметок

всеми

педагогами

образовательной

организации, в т.ч. на уровне ООО, реализуется уровневый принцип, когда
отметка

выставляется

согласно

фактическому

уровню

освоения

обучающимся учебного материала.
99

Распределение отметок по уровням:
- 5 «отлично» - за выполнение заданий высокого уровня сложности;
- 4 «хорошо» - за выполнение заданий повышенного уровня сложности;
- 3 «удовлетворительно» - за выполнение заданий базового уровня;
- 2 «неудовлетворительно» - за фактическое невыполнение заданий, а
лишь попытки приступить к их выполнению.
К высокому уровню сложности относятся задания, требующие от
обучающегося творческих решений и самостоятельной постановки учебных
задач.
Для

выполнения

таких

заданий

необходимо

иметь

системное

представление об учебном материале, владение всеми относящимися к
контролируемой теме понятиями и терминами, умение связывать отдельные
содержательные компоненты и аргументировать ответ или полученные
решения.
В целях интеграции предметных и метапредметных результатов в ходе
текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся, задания
высокого

уровня

сложности

предполагают

проверку

освоения

познавательных УУД «логические операции», «смысловое чтение».
К повышенному уровню сложности относятся задания, требующие от
обучающихся переноса знаний и навыков в новые учебные ситуации;
систематизации единиц учебного материала, выбора отдельных компонентов
темы для решения поставленного задания.
Для выполнения таких заданий обучающийся должен владеть
основными понятиями и терминами, относящимися к контролируемой теме;
уметь связывать их для очевидной аргументации выполнения задания.
В целях интеграции предметных и метапредметных результатов в ходе
текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся, задания
повышенного

уровня

сложности

предполагают

проверку

освоения

познавательных УУД «логические операции», «смысловое чтение».
100

К базовому уровню сложности относятся задания, требующие от
обучающихся применения ранее освоенных знаний и навыков в знакомых
учебных ситуациях и (или) выполнения заданий по образцу.
Для выполнения таких заданий достаточно применять минимально
необходимые понятия и термины (допускается их «бытовая» интерпретация)
и иметь представления о взаимосвязях между ними. Аргументация
выполнения заданий осуществляется по наработанному образцу.
Интеграция с УУД только на уровне базовых операций смыслового
чтения и выполнения простых заданий по переводу текстовой информации в
табличную, а также простой визуализации данных в виде схемы, рисунка,
несложных, отработанных на уроке, графиков.
В целях единообразия выставления отметок в рамках устных процедур
текущего

контроля

и

промежуточной

аттестации

используется

нижеприведенная система показателей.
Общая межпредметная шкала отметок при проведении текущего
контроля и промежуточной аттестации обучающихся 5-9-х классов в
устной форме
(для использования при разработке педагогами оценочных средств в
рамках рабочих программ предметов, курсов внеурочной деятельности)
Показатели уровня освоения учебного
материала

Весовые
коэффициенты

Перевод в
балльную
отметку

Ученик демонстрирует глубокое знание
темы, легко и непринужденно излагает свою
точку зрения. Грамотно, свободно и осмысленно
оперирует основными терминами,

100 - 95

5 «отлично»

специфической терминологией.
Способен показать логическую связь между
материалом. Анализирует вопросы и
101

аргументировано делает выводы.
Отвечает четко и всесторонне, умеет
оценивать факты, самостоятельно рассуждает,
отличается способностью обосновать выводы и
разъяснить их в логической последовательности
Ученик недостаточно уверенно, но
правильно излагает материал, отвечает на
вопросы. Допускает несущественные оговорки,
но сам же их поправляет.
Демонстрирует понимание ключевых
связей в учебном материале. Достаточно
свободно оперирует терминами и понятиями.

94-85

4 «хорошо»

84-75

4 «хорошо»

Способен обосновать выводы, но делает это
по принуждению (заданию) педагога. Степень
эмоциональной вовлеченности в ответ высокая,
интерес к содержанию учебного материала
поддерживается аргументами из других учебных
предметов
Ученик неуверенно, но, в целом, правильно
излагает материал, отвечает на вопросы.
Допускает несущественные оговорки, но
поправляет их только с помощью наводящих
вопросов педагога.
Демонстрирует понимание ключевых
связей в учебном материале, но делает это только
с помощью наводящих вопросов педагога.
Оперирует необходимыми терминами и
понятиями, допуская незначительные пробелы в
их интерпретации.
102

Проявляет способность к постановке
выводов, но делает это по принуждению
(заданию) педагога. Эмоциональную
вовлеченность в ответ не транслирует, отвечает
сдержанно, без видимого интереса к содержанию
учебного материала. По просьбе педагога
способен привести аргументами из других
учебных предметов
Ученик неуверенно и с существенными
пробелами излагает материал и отвечает на
вопросы. Допускает серьезные оговорки,
которые, однако, может увидеть у себя при
помощи педагога.
Демонстрирует понимание только базовых
терминов и понятий. Связи между единицами
учебного материала фрагментарны, не

3
74-60

«удовлетвори
тельно»

аргументируются.
Делает лишь формальные выводы, не
поясняя и не комментируя их, если педагог не
попросит об этом.
Степень эмоциональной вовлеченности
низкая, интерес к содержанию учебного
материала не выражен
Ученик излагает учебный материал,
отвечает на вопросы только по наводящим

3

заданиям педагога. Допускает серьезные
оговорки, почти не видит их у себя, если педагог

59-30

«удовлетвори
тельно»

не обратит на них внимания.
Демонстрирует понимание отдельных
103

терминов и понятий, не умея показать их связи
между собой. Делает крайне формальные
выводы, не готов пояснить или
прокомментировать их даже по заданию
педагога.
Степень эмоциональной вовлеченности
низкая, интерес к содержанию учебного
материала не выражен
Ученик не излагает учебный материал, а
только пытается отвечать на вопросы педагога,
делая это невпопад, угадывая обрывочные
фрагменты знаний.
Какая-либо системность в понимании
учебного материала отсутствует. Терминами и
понятиями не владеет.
Попытки делать выводы не увенчиваются
успехом. Ученик не может пояснить даже

2
29-0

«неудовлетво
рительно»

собственные умозаключения. Наводящие
вопросы педагога также не понятны ученику.
Степень эмоциональной вовлеченности
фиктивная. Может транслировать интерес к
учебному материалу, но это лишь манипуляция,
обращенная к педагогу
Приведенную систему показателей оценки устных ответов педагоги
используют с учетом специфики своего предмета и контролируемой темы.
В случае проведения текущего контроля в устной форме, педагог
адаптирует указанные показатели и прикладывает к оценочным средствам
текущего контроля.
104

Все изложенные в настоящем подразделе ООП подходы призваны
ориентировать образовательный процесс основной школы на обеспечение
эффективной «обратной связи», позволяющей управлять его качеством.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ
КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ),
УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
Перечень рабочих программ учебных предметов обязательной
части учебного плана ООП ООО:
1. Русский язык
2. Литература
3. Иностранный (английский) язык
4. Иностранный (немецкий) язык
5. Математика
6. Информатика
7. История
8. Обществознание
9. География
10. Физика
11. Химия
12. Биология
13. Основы духовно-нравственной культуры народов России
14. Изобразительное искусство
15. Музыка
16. Технология
105

17. Физическая культура
18. Основы безопасности жизнедеятельности
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей

части

учебного

плана,

формируемой

участниками

образовательных отношений, а также курсов внеурочной деятельности
МКОУ «Троицкая СОШ №50» представлены в качестве отдельных
документов в приложении к данной ООП ООО и содержат 4 пункта в
соответствии с «Положением о рабочей программе учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей»
МКОУ «Троицкая СОШ №50»:
1) пояснительная записка;
2) содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
3) планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного
курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
4) тематическое планирование с указанием количества академических
часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного
курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля и
возможность

использования

по

этой

теме

электронных

(цифровых)

образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные

программы,

электронные

учебники

и

задачники,

электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности
ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании
(для курсов внеурочной деятельности с указанием формы проведения
занятия).

106

107

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) у
обучающихся обеспечивает:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
-

формирование

внутренней

позиции

личности,

регулятивных,

познавательных, коммуникативных УУД у обучающихся;
- формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения
задач

общекультурного,

личностного

и

познавательного

развития

обучающихся, готовности к решению практических задач;
- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования

компетенций

в

предметных

областях,

учебно-

исследовательской и проектной деятельности;
- формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих
конкурсах,

олимпиадах,

научных

обществах,

научно-практических

учебного

сотрудничества

конференциях, олимпиадах;
-

овладение

приемами

и

социального

взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
-

формирование

и

развитие

компетенций

обучающихся

в

области

использования ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ,
поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет" (далее – Интернет);
108

- формирование культуры пользования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являются результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность
познавательных,

коммуникативных

и

регулятивных

УУД

отражают

способность обучающихся использовать на практике УУД, составляющие
умение

овладевать

учебными

знаково-символическими

средствами,

направленными на:
-

овладение

умениями

замещения,

моделирования,

кодирования

и

декодирования информации, логическими операциями, включая общие
приемы решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
- приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать
и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками
и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные
действия);
- совершенствование способности принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве,

осуществлять

констатирующий

и

предвосхищающий

контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
109

Метапредметные результаты освоения

программы

основного общего

образования, отражают:
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
-

делать

выводы

с

использованием

дедуктивных

и

индуктивных

умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
110

- оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в
ходе исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия

в

аналогичных

или

сходных

ситуациях,

выдвигать

предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
-

выбирать,

анализировать,

систематизировать

и

интерпретировать

информацию различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;
-

оценивать надежность информации по критериям, предложенным

педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
2.

Овладение

универсальными

учебными

коммуникативными

действиями:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
111

- распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и иные);
112

- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального
интеллекта обучающихся.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
-

ориентироваться

в

различных

подходах

принятия

решений

(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных

возможностей,

аргументировать

предлагаемые

варианты

решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении

учебной

задачи,

адаптировать

решение

к

меняющимся

обстоятельствам;
113

- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
- регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
- принимать себя и других, не осуждая;
- открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
Содержательный раздел
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
- описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно114

исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне
основного

общего

личностные,

образования

регулятивные,

получат

дальнейшее

коммуникативные

и

формирование
познавательные

универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и
общепользовательская ИКТ-компетентность учащихся, составляющие
психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования
способности и готовности к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к
сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых
проблем

и

воплощению

решений

в

практику;

способности

к

самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены
основы

формально-логического

мышления,

рефлексии,

что

будет

способствовать:
• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к
фактам, но и к закономерностям);
• расширению

и

переориентации

рефлексивной

оценки

собственных

возможностей – за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке
новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов учащиеся приобретут опыт
проектной

деятельности

способствующей
ответственности,

как

воспитанию
повышению

особой

формы

самостоятельности,
мотивации

и

учебной

работы,

инициативности,

эффективности

учебной

деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне
овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать
решения, в том числе и в ситуациях неопределѐнности. Они получат
115

возможность развить способность к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению
наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся
освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом
научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на
основе

мысленного

построения

различных

предположений

и

их

последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в
формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы
научных понятий у выпускников будут заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы,
затрагивающие

основы

знаний,

личный,

социальный,

исторический

жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать
невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в
установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования
различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных
сред и эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции. Учащиеся
овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов:
продолжения образования и самообразования, осознанного планирования
своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового,
подготовки к трудовой и социальной деятельности.

116

У выпускников будет сформирована потребность в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества.
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый
навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык
рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют различными видами и типами
чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и
выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и
про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными
стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут
способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной
задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки
и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления
профильного образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору
направления профильного образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и
видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и
избирательности интересов;
• реализация

уровневого

подхода

как

в

преподавании

(на

основе

дифференциации требований к освоению учебных программ и достижению
планируемых результатов), так и в оценочных процедурах (на основе
117

дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки
достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счѐт использования дополнительных
возможностей образовательного процесса, в том числе: специальных курсов,
вводимых

в

школьников;
деятельности;

школе;

программы

программы

формирования

ИКТ-компетентности

учебно-исследовательской

программ

внеурочной

деятельности;

и

проектной
программы

экологического образования; программ дополнительного образования;
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о
рынке труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми
востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего
труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной
и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов,
склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями
профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания,
включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их
реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор
эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и
оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим

способом

решения

этой

задачи

является

формирование

способности к проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
118

• формированию действий по организации и планированию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и
приобретению опыта такой работы, практическому освоению моральноэтических и психологических принципов общения и сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные
задачи; действовать с учѐтом позиции другого и уметь согласовывать свои
действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими
людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения;
определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения
и способы коммуникации партнѐра, выбирать адекватные стратегии
коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования
речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению
опыта

регуляции

собственного

речевого

поведения

как

основы

коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
• практическому освоению учащимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных
областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария
и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к
использованию общеучебных умений, знаково-символических средств,
широкого спектра логических действий и операций.
При

изучении

учебных

предметов

учащиеся

усовершенствуют

приобретѐнные на уровне начального общего образования навыки работы с
информацией

и

пополнят

их.

Они

смогут

работать

с

текстами,
119

преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в
том числе:
• систематизировать,

сопоставлять,

анализировать,

обобщать

и

интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свѐртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в
сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядносимволической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий – концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Учащиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных

источниках

информации,

приобретут

навык

формулирования запросов и опыт использования поисковых машин. Они
научатся

осуществлять

информационном

поиск

пространстве,

информации
базах

в

данных

Интернете,
и

на

школьном

персональном

компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые
запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Учащиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности;
освоят эффективные приѐмы поиска, организации и хранения информации на
персональном компьютере, в информационной среде школы и в Интернете;
приобретут первичные навыки формирования и организации собственного
информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме
гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между
разными информационными компонентами).
Учащиеся смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в
120

различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и
проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и
принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а
также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на
основе еѐ сопоставления с информацией из других источников и с
имеющимся жизненным опытом.
Содержание основного общего образования определяется программой
основного общего образования. Предметное учебное содержание отражено в
рабочих программах учетных предметов, курсов, модулей.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (далее – РП)
отражают определенные во ФГОС ООО УУД в компонентах:
1) как часть метапредметных результатов обучения в разделе "Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего
образования";
2) в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания;
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным
областям
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Предметная область представлена учебными предметами «Русский язык» и
«Литература».
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
– Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а
также

тексты

различных

функциональных

разновидностей

языка,

функциональносмысловых типов речи и жанров.
– Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
121

языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей
языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
– Устанавливать

существенный

признак

классификации

и

классифицировать литературные объекты, устанавливать основания для их
обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа.
– Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
– Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при
работе с разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая
варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учетом самостоятельно
выделенных критериев.
– Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом.
– Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных,
необходимых для решения поставленной учебной задачи.
– Устанавливать

причинно-следственные

связи

при

изучении

литературных явлений и процессов, формулировать гипотезы об их
взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
– Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических
миниисследований,

формулировать

и

использовать

вопросы

как

исследовательский инструмент.
– Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования

(исследовательского

проекта)

языкового

материала;

осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
– Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, языковых
122

процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой.
– Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования
в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы,
таблицы, диаграммы и других.
– Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации
литературного объекта исследования.
– Самостоятельно
литературного

объекта

составлять

план

исследования

особенностей

изучения,

причинно-следственных

связей

и

зависимостей объектов между собой.
– Овладеть

инструментами

оценки

достоверности

полученных

выводов и обобщений.
– Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях.
– Публично

представлять

результаты

учебного

исследования

проектной деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный
журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и
другие).
Работа с информацией
– Выбирать,

анализировать,

обобщать,

систематизировать

интерпретировать и комментировать информацию, представленную в текстах,
таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать
информацию

из

различных

источников

(энциклопедий,

словарей,

справочников; средств массовой информации, государственных электронных
123

ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развернутом виде в соответствии с учебной задачей.
– Использовать

различные

виды

аудирования

(выборочное,

ознакомительное, детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи
(цели);

извлекать

необходимую

информацию

из

прослушанных

и

прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и
жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных

в

нем

языковых

средств;

оценивать

достоверность

содержащейся в тексте информации.
– Выделять
выявлять

главную

дефицит

и

дополнительную

информации

текста,

информацию

необходимой

для

текстов;
решения

поставленной задачи, и восполнять его путем использования других
источников информации.
– В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по
названию, ключевым словам, по первому и последнему абзацу и другим),
выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять
их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
– Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на
проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
– Самостоятельно

выбирать

оптимальную

форму

представления

литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в
зависимости от коммуникативной установки.
– Оценивать надежность литературной и другой информации по
критериям,

предложенным

самостоятельно;

эффективно

учителем
запоминать

или
и

сформулированным

систематизировать

эту

информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
124

– Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в
устной

и

письменной

форме

суждения

на

социально-культурные,

нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой,
целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно
излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
– Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и
дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников.
– Формулировать
осуществлять

цель

самоконтроль,

учебной

деятельности,

самооценку,

планировать

самокоррекцию;

ее,

объяснять

причины достижения (недостижения) результата деятельности.
– Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные
неудачи

и

их

причины,

уметь

предупреждать

их),

давать

оценку

приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с
учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
– Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в
процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
– Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения
в актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного
русского

литературного

языка и

нормы речевого этикета;

уместно

пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
– Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
125

Предметная область представлена учебными предметами «Иностранный
(английский) язык», «Иностранный (немецкий) язык».
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
– Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
– Анализировать,

устанавливать

аналогии,

между

способами

выражения мысли средствами родного и иностранного языков.
– Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и
языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания.
– Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и другие).
– Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов
(таблицы, диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
– Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в
иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
– Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых
явлений (например, с помощью словообразовательных элементов).
– Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова,
речевые клише, грамматические явления, тексты и т.п.).
– Пользоваться

классификациями

(по

типу

чтения,

по

типу

высказывания и другим).
– Выбирать,

анализировать,

интерпретировать,

систематизировать

информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах,
иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
– Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием).
126

– Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать
возможное дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать
логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из
разрозненных абзацев.
– Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его
информационной

переработки

(смыслового

и

структурного

анализа

отдельных частей текста, выборочного перевода); использовать внешние
формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для
понимания его содержания.
– Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых
слов, плана).
– Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников.
– Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, в различных информационных источниках; выдвигать
предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать
его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
– Воспринимать

и

создавать

собственные

диалогические

и

монологические высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях;
выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения.
– Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной
задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием
основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей
информации).
– Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных
целях фрагментами.
– Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего
из вопросов или утверждений).
127

– Публично
выполненной

представлять

проектной

на

работы,

иностранном
самостоятельно

языке

результаты

выбирая

формат

выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
– Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной
задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
– Планировать организацию совместной работы, определять свою
роль, распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы.
– Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например,
поощряя его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
– Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей,
ошибок, новых данных или информации.
– Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другие.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Предметная область представлена учебными предметами «Математика» и
«Информатика».
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
– Выявлять

качества,

свойства,

характеристики

математических

объектов.
– Различать свойства и признаки объектов.
– Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины,
выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
– Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами.
– Анализировать изменения и находить закономерности.
128

– Формулировать и использовать определения понятий, теоремы;
выводить следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
– Использовать логические связки "и", "или", "если..., то...".
– Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к
частному и от частного к общему.
– Использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый",
"существует"; приводить пример и контрпример.
– Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
– Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с
помощью формул.
– Моделировать

отношения

между

объектами,

использовать

символьные и графические модели.
– Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые
и от противного.
– Устанавливать противоречия в рассуждениях.
– Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач.
– Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
– Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров;

выдвигать

гипотезы,

разбирать

различные

варианты;

использовать пример, аналогию и обобщение.
– Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
– Дописывать

выводы,

результаты

опытов,

экспериментов,

исследований, используя математический язык и символику.
129

– Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
– Использовать

таблицы

и

схемы

для

структурированного

представления информации, графические способы представления данных.
– Переводить вербальную информацию в графическую форму и
наоборот.
– Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи.
– Распознавать

неверную

информацию,

данные,

утверждения;

устанавливать противоречия в фактах, данных.
– Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
– Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
– Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
задачи,

доказательства,

исследования,

подкрепляя

пояснениями,

обоснованиями в текстовом и графическом виде.
– Владеть базовыми нормами информационной этики и права,
основами

информационной

общественного

поведения,

безопасности,
формы

определяющими

социальной

жизни

в

правила

группах

и

сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
– Понимать

и

использовать

преимущества

командной

и

индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, в том числе при
создании информационного продукта.
– Принимать цель совместной информационной деятельности по
сбору, обработке, передаче, формализации информации.
– Коллективно строить действия по ее достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
130

– Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды.
– Оценивать качество своего вклада в общий информационный
продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
– Удерживать цель деятельности.
– Планировать

выполнение

учебной

задачи,

выбирать

и

аргументировать способ деятельности.
– Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей,
ошибок, новых данных или информации.
– Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Предметная

область

представлена

учебными

предметами

«Физика»,

«Биология» и «Химия».
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
– Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например,
почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
– Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков
или схем), например: падение предмета; отражение света от зеркальной
поверхности.
– Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических
свойств изученных классов (групп) веществ, к которым они относятся.
– Объяснять общности происхождения и эволюции систематических
групп растений на примере сопоставления биологических растительных
объектов.
131

Формирование базовых исследовательских действий
– Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и
горячей воды.
– Исследование процесса испарения различных жидкостей.
– Планирование

и

осуществление

на

практике

химических

экспериментов, проведение наблюдений, получение выводов по результатам
эксперимента: обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной
серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
– Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию
звука (или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и
другие).
– Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
– Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской

деятельности

научно-популярную

литературу

химического содержания, справочные материалы, ресурсы информационнотелекоммуникационной сети "Интернет".
– Анализировать

современные

источники

о

вакцинах

и

вакцинировании. Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для
сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
– Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
дискуссии, при выявлении различий и сходства позиций по отношению к
обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
– Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи
в устных и письменных текстах.
– Публично
естественнонаучного

представлять
исследования

результаты
или

проекта,

выполненного
физического

или

химического опыта, биологического наблюдения.
132

– Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
нескольких людей.
– Координировать свои действия с другими членами команды при
решении задачи, выполнении естественнонаучного исследования или
проекта.
– Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
– Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих
для решения проявлений естественнонаучной грамотности.
– Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в
ситуациях, требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с
современными технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений группой).
– Самостоятельное

составление

алгоритмов

решения

естественнонаучной задачи или плана естественнонаучного исследования с
учетом собственных возможностей.
– Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении
естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в
случае необходимости.
– Объяснение
деятельности

по

причин
решению

достижения

(недостижения)

естественнонаучной

задачи,

результатов
выполнении

естественно-научного исследования.
– Оценка

соответствия

результата

решения

естественнонаучной

проблемы поставленным целям и условиям.
– Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или
дискуссии по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов
133

естественнонаучного исследования; готовность понимать мотивы, намерения
и логику другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Предметная область представлена учебными предметами

«История»,

«Обществознание» и «География».
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
– Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические
факты.
– Составлять синхронистические и систематические таблицы.
– Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических
явлений, процессов.
– Сравнивать
устройство

исторические

государств,

явления,

процессы

социально-экономические

(политическое

отношения,

пути

модернизации и другие) по горизонтали (существовавшие синхронно в
разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по заданным или
самостоятельно определенным основаниям.
– Использовать понятия и категории современного исторического
знания (эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт,
историзм и другие).
– Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
– Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края,
города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой
информации.
– Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися
данными, оценивать их значимость.
– Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности
по отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики:
134

современные

государства

по

форме

правления,

государственно-

территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
– Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14
лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
– Определять конструктивные модели поведения в конфликтной
ситуации, находить конструктивное разрешение конфликта.
– Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о
достижениях России в текст.
– Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность
на основе изменившихся ситуаций.
– Использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры.
– Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями
аудитории и регламентом.
– Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан.
– Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
– Устанавливать

эмпирические

зависимости

между

продолжительностью дня и географической широтой местности, между
высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на
основе анализа данных наблюдений.
– Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему
облику.
– Классифицировать острова по происхождению.
– Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с использованием
разных источников географической информации.
135

– Самостоятельно составлять план решения учебной географической
задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
– Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или)
цифровых

приборов

(термометр,

барометр,

анемометр,

флюгер)

и

представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме.
– Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в
будущем.
– Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений
за погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания).
– Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование роли традиций в обществе.
– Исследовать несложные практические ситуации, связанные с
использованием

различных

способов

повышения

эффективности

производства.
Работа с информацией
– Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной
и научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
– Анализировать и интерпретировать историческую информацию,
применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
информационных

особенностях

и

ценности

(по

заданным

или

самостоятельно определяемым критериям).

136

– Сравнивать данные разных источников исторической информации,
выявлять их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью
информированности и позицией авторов.
– Выбирать

оптимальную

форму

представления

результатов

самостоятельной работы с исторической информацией (сообщение, эссе,
презентация, учебный проект и другие).
– Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной
и научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
– Анализировать и интерпретировать историческую информацию,
применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
информационных

особенностях

и

ценности

(по

заданным

или

самостоятельно определяемым критериям).
– Выбирать

источники

географической

информации

(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей
хозяйства России.
– Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства
России,

выделять

географическую

информацию,

которая

является

противоречивой или может быть недостоверной.
– Определять информацию, недостающую для решения той или иной
задачи.
– Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из
разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов):
заполнять таблицу и составлять план.
– Анализировать

и

обобщать

текстовую

и

статистическую

информацию об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных
137

последствиях из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ.
– Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
– Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования
в современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и
обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
– Определять характер отношений между людьми в различных
исторических и современных ситуациях, событиях.
– Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества
людей в разных сферах в различные исторические эпохи.
– Принимать

участие

в

обсуждении

открытых

(в

том

числе

дискуссионных) вопросов истории, высказывая и аргументируя свои
суждения.
– Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы
по истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
– Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия правовым и нравственным нормам.
– Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
– Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
– Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
– Сравнивать

результаты

выполнения

учебного

географического

проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности.
138

– Планировать организацию совместной работы при выполнении
учебного проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с
глобальными изменениями климата.
– При выполнении практической работы "Определение, сравнение
темпов изменения численности населения отдельных регионов мира по
статистическим

материалам"

обмениваться

с

партнером

важной

информацией, участвовать в обсуждении.
– Сравнивать

результаты

выполнения

учебного

географического

проекта с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов.
– Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
– Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей
в

истории

-

на

уровне

отдельно

взятых

личностей

(правителей,

общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и другие) и общества в
целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и
революций и другого).
– Определять

способ

решения

поисковых,

исследовательских,

творческих задач по истории (включая использование на разных этапах
обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых
плана и источников информации).
– Осуществлять

самоконтроль

и

рефлексию

применительно

к

результатам своей учебной деятельности, соотнося их с исторической
информацией, содержащейся в учебной и исторической литературе.
– Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач
и выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
ОСНОВЫ

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ

КУЛЬТУРЫ

НАРОДОВ

РОССИИ
Предметная область представлена учебным предметом «Основы духовно139

нравственной культуры народов России»
1.

Познавательные универсальные учебные действия

Познавательные универсальные учебные действия включают:
- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации,

устанавливать

причинно-следственные

связи,

строить

логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по
аналогии) и делать выводы (логические УУД);
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы

для

решения

учебных

и

познавательных

задач

(знаково-

символические/ моделирование);
- смысловое чтение;
- развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем.
2.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Коммуникативные универсальные учебные действия включают:
-

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную

деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учѐта интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать своѐ мнение (учебное сотрудничество);
-

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с

задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей
для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью (коммуникация);
-

формирование и развитие компетентности в области использования

информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).
3.

Регулятивные универсальные учебные действия

Регулятивные универсальные учебные действия включают:
140

-

умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и

формулировать для себя новые задачи в учѐбе и познавательной
деятельности,

развивать

мотивы

и

интересы

своей

познавательной

деятельности (целеполагание);
-

умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том

числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач (планирование);
-

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,

осуществлять

контроль

своей

деятельности

в

процессе

достижения

результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией (контроль и коррекция);
-

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,

собственные возможности еѐ решения (оценка);
-

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и

осуществления

осознанного

выбора

в

учебной

и

познавательной

(познавательная рефлексия, саморегуляция) деятельности.
ИСКУССТВО
Предметная область представлена учебными предметами «Музыка» и
«Изобразительное искусство».
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Формирование

пространственных

представлений

и

сенсорных

способностей:
- сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
- характеризовать форму предмета, конструкции;
- выявлять положение предметной формы в пространстве;
- обобщать форму составной конструкции;
-

анализировать

структуру

предмета,

конструкции,

пространства,

зрительного образа;
141

- структурировать предметно-пространственные явления;
- сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и
предметов между собой;
-

абстрагировать

образ

реальности

в

построении

плоской

или

пространственной композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
-

выявлять

и

характеризовать

существенные

признаки

явлений

художественной культуры;
-

сопоставлять,

анализировать,

сравнивать

и

оценивать

с

позиций

эстетических категорий явления искусства и действительности;
- классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
- ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
- вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по
установленной или выбранной теме;
- устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных
явлений, выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения
отдельных интонаций, мелодий и ритмов, других элементов музыкального
языка;
-

сопоставлять,

сравнивать

на

основании

существенных

признаков

произведения, жанры и стили музыкального и других видов искусства;
- обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки
друг на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа
конкретного произведения, жанра, стиля;
-

выявлять

и

характеризовать

существенные

признаки

конкретного

музыкального звучания;
142

- самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам
проведѐнного слухового наблюдения-исследования;
- следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса,
«наблюдать» звучание музыки;
- формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между
реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия,
исполнения музыки;
- составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в
том числе исполнительских и творческих задач;
-

проводить

по

самостоятельно

составленному

плану

небольшое

исследование по установлению особенностей музыкально-языковых единиц,
сравнению художественных процессов, музыкальных явлений, культурных
объектов между собой;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
- использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для
поиска и отбора информации на основе образовательных задач и заданных
критериев;
- использовать электронные образовательные ресурсы;
- уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
- выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах,
таблицах и схемах;
- самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в
различных видах еѐ представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах,
схемах, электронных презентациях;
- понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными
записями;
143

- использовать интонирование для запоминания звуковой информации,
музыкальных произведений;
- выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах,
схемах;
-

использовать

смысловое

чтение

для

извлечения,

обобщения

и

систематизации информации из одного или нескольких источников с учѐтом
поставленных целей;
- оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
- различать тексты информационного и художественного содержания,
трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(текст, таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от
коммуникативной установки.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного
(автор – зритель), между поколениями, между народами;
-

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в

соответствии с целями и условиями общения, развивая способность к
эмпатии и опираясь на восприятие окружающих;
- вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение
к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников
общения, выявляя и корректно, доказательно отстаивая свои позиции в
оценке и понимании обсуждаемого явления; находить общее решение и
разрешать конфликты на основе общих позиций и учѐта интересов;
- взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель
совместной

деятельности

и

строить

действия

по

еѐ

достижению,

договариваться, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
144

подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли в достижении
общего результата.
Невербальная коммуникация:
- воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания,
понимать ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального
произведения;
- передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать

настроение,

чувства,

личное

отношение

к

исполняемому

произведению;
- осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной
речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном
общении;
- эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в
ситуации публичного выступления;
- распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты),
расценивать их как полноценные элементы коммуникации, адекватно
включаться в соответствующий уровень общения.
Вербальное общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с условиями и целями общения;
- выражать своѐ мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным
искусством в устных и письменных текстах;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
- вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать благожелательный тон диалога;
- публично представлять результаты учебной и творческой деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
145

- развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать
ценность такого социально-психологического опыта, экстраполировать его
на другие сферы взаимодействия;
- понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и
индивидуальной

музыкальной

деятельности,

выбирать

наиболее

эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно

сформулированным

участниками

взаимодействия;

сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к представлению отчѐта перед группой.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
- осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат
выполнения учебных задач, осознанно подчиняя поставленной цели
совершаемые учебные действия, развивать мотивы и интересы своей учебной
деятельности;
- планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм
действий, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных, познавательных, художественно-творческих задач;
- уметь организовывать своѐ рабочее место для практической работы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к
используемым материалам;

146

-

ставить

перед

собой

среднесрочные

и

долгосрочные

цели

по

самосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских
навыков и способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
-

самостоятельно

составлять

план

действий,

вносить

необходимые

коррективы в ходе его реализации;
- выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях;
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и
собственных

возможностей,

аргументировать

предлагаемые

варианты

решений;
- делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль:
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
- владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе
соответствующих целям критериев;
- давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план еѐ
изменения;
- предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности;
понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретѐнному опыту;
- использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного
управления

своим

психоэмоциональным

состоянием,

в

том

числе

стимулировать состояния активности (бодрости), отдыха (релаксации),
концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:
147

- развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к
пониманию эмоций других;
- уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного
восприятия искусства и собственной художественной деятельности;
- развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других;
- признавать своѐ и чужое право на ошибку;
- работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и
межвозрастном взаимодействии.
- чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других
людей, использовать возможности музыкального искусства для расширения
своих компетенций в данной сфере;
- развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других как в повседневной жизни, так и в ситуациях музыкальноопосредованного общения;
- выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения
другого человека, анализируя коммуникативно-интонационную ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
- уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению,
эстетическим предпочтениям и вкусам;
- признавать своѐ и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки
фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения результатов
деятельности;
- принимать себя и других, не осуждая;
- проявлять открытость;
- осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
ТЕХНОЛОГИЯ
Предметная область представлена учебным предметом «Технология».
148

Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки природных и
рукотворных объектов;
- устанавливать существенный признак классификации, основание для
обобщения и сравнения;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и
процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
- самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя
для этого необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формировать запросы к информационной системе с целью получения
необходимой информации;
- оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
- опытным путѐм изучать свойства различных материалов;
- овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных
инструментов, оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять
арифметические действия с приближѐнными величинами;
- строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
- уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
- уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности еѐ решения;
- прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учѐтом
синергетических эффектов.
Работа с информацией:
149

-

выбирать

форму

представления

информации

в

зависимости

от

поставленной задачи;
- понимать различие между данными, информацией и знаниями;
- владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
- владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в
знания.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
- уметь самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные,

осознанно

выбирать наиболее

эффективные

способы

решения учебных и познавательных задач;
-

уметь

соотносить

осуществлять

свои

контроль

действия

своей

с

планируемыми

деятельности

в

процессе

результатами,
достижения

результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
- делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
-

объяснять

причины

достижения

(недостижения)

результатов

преобразовательной деятельности;
- вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или
по осуществлению проекта;
- оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс еѐ достижения.
Принятие себя и других:
- признавать своѐ право на ошибку при решении задач или при реализации
проекта, такое же право другого на подобные ошибки.
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
150

- в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления
учебного проекта;
- в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
- в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
- в ходе общения с представителями других культур, в частности в
социальных сетях.
Совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной работы при реализации
учебного проекта;
- понимать необходимость выработки знаково-символических средств как
необходимого условия успешной проектной деятельности;
- уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника – участника
совместной деятельности;
- владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом
законы логики;
- уметь распознавать некорректную аргументацию.
ФИЗИЧЕСКАЯ

КУЛЬТУРА

И

ОСНОВЫ

БЕЗОПАСНОСТИ

ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Предметная область представлена учебными предметами «Физическая
культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Универсальные познавательные действия:
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учѐтом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
151

- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать

выводы

с

использованием

дедуктивных

и

индуктивных

умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом
самостоятельно выделенных критериев);
- проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр
древности и современных Олимпийских игр, выявлять их общность и
различия;
- осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ
современного

олимпийского

движения,

приводить

примеры

еѐ

гуманистической направленности;
- анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание положительных качеств личности, устанавливать возможность
профилактики вредных привычек;
- характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять
их

целевое

предназначение

руководствоваться

в

сохранении

требованиями

техники

и

укреплении

безопасности

здоровья;
во

время

передвижения по маршруту и организации бивуака;
- устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима
дня и изменениями показателей работоспособности;
- устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние
здоровья и выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму
и составлять комплексы упражнений по профилактике и коррекции
выявляемых нарушений;
- устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития
физических

качеств,

состоянием

здоровья

и

функциональными

возможностями основных систем организма;
152

- устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения
техникой физического упражнения и возможностью возникновения травм и
ушибов во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
- устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест
занятий на открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
Базовые исследовательские действия:
- формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления)
повседневной жизни;
- обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать
гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы
по результатам исследования;
- проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование
заданного объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учѐтом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
-

выбирать,

анализировать,

систематизировать

и

интерпретировать

информацию различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;
-

оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным

педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
153

- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Универсальные коммуникативные действия:
- выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных
источников об образцах техники выполнения разучиваемых упражнений,
правилах планирования самостоятельных занятий физической и технической
подготовкой;
- вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их
показатели с данными возрастно-половых стандартов, составлять планы
занятий на основе определѐнных правил и регулировать нагрузку по частоте
пульса и внешним признакам утомления;
- описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять
фазы и элементы движений, подбирать подготовительные упражнения и
планировать последовательность решения задач обучения; оценивать
эффективность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
-

наблюдать,

анализировать

и

контролировать

технику выполнения

физических упражнений другими учащимися, сравнивать еѐ с эталонным
образцом, выявлять ошибки и предлагать способы их устранения;
- изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца»
разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать появление
ошибок, анализировать возможные причины их появления, выяснять
способы их устранения.
Общение:
- уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи,
выражать эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять
предпосылки

возникновения

конфликтных

ситуаций

и

выстраивать

грамотное общение для их смягчения;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков и намерения других, уважительно, в корректной форме
формулировать свои взгляды;
154

- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
- в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой
учебной задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других
участников диалога;
-

публично

представлять

результаты

решения

учебной

задачи,

самостоятельно выбирать наиболее целесообразный формат выступления и
готовить различные презентационные материалы.
Совместная деятельность (сотрудничество):
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной учебной задачи;
- планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и
понимать свою роль, принимать правила учебного взаимодействия,
обсуждать процесс и результат совместной работы, подчиняться, выделять
общую точку зрения, договариваться о результатах);
- определять свои действия и действия партнѐра, которые помогали или
затрудняли нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в
общий продукт по заданным участниками группы критериям, разделять
сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчѐта
перед группой.
Универсальные учебные регулятивные действия:
-

составлять

упражнений

и
с

выполнять
разной

индивидуальные

функциональной

комплексы

направленностью,

физических
выявлять

особенности их воздействия на состояние организма, развитие его резервных
возможностей с помощью процедур контроля и функциональных проб;
- составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы
упражнений,

самостоятельно

разучивать

сложно-координированные

упражнения на спортивных снарядах;
- активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении
155

конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своѐ право и право
других на ошибку, право на еѐ совместное исправление;
- разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта,
активно взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и
нападении, терпимо относится к ошибкам игроков своей команды и команды
соперников;
- организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять
способы и приѐмы помощи в зависимости от характера и признаков
полученной травмы.
Самоорганизация:
- выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и
учебных ситуациях;
- аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений,
самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ решения
учебной задачи с учѐтом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
- составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его
выполнения, при необходимости корректировать предложенный алгоритм,
брать ответственность за принятое решение.
Самоконтроль (рефлексия):
- давать адекватную оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, и вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
- оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
- управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других,
выявлять и анализировать их причины;
156

- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого, регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на
ошибку свою и чужую;
- быть открытым себе и другим, осознавать невозможность контроля всего
вокруг.
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ
Универсальные познавательные действия:
Базовые логические действия:
- владеть базовыми логическими операциями: сопоставления и сравнения,
группировки,

систематизации

и

классификации,

анализа,

синтеза,

обобщения, выделения главного;
- владеть приемами описания и рассуждения, в т. ч. – с помощью схем и
знако-символических средств;
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания
- для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
-

делать

выводы

с

использованием

дедуктивных

и

индуктивных

умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев);
157

Базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в
ходе исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия

в

аналогичных

или

сходных

ситуациях,

выдвигать

предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
Работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной
- учебной задачи и заданных критериев;
-

выбирать,

анализировать,

систематизировать

и

интерпретировать

информацию различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;
158

-

оценивать надежность информации по критериям, предложенным

педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Универсальные коммуникативные действия:
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты решения задачи, выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
Совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;

159

- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой.
Универсальные учебные регулятивные действия:
Самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
-

ориентироваться

в

различных

подходах

принятия

решений

(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных

возможностей,

аргументировать

предлагаемые

варианты

решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение;
160

Самоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении

учебной

задачи,

адаптировать

решение

к

меняющимся

обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям;
Эмоциональный интеллект:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
- регулировать способ выражения эмоций;
Принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
- принимать себя и других, не осуждая;
- открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать все вокруг.
ТЕХНОЛОГИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

И

ПРОЕКТНОЙ

ДЕЯТЕЛЬСТИ
Универсальные познавательные действия:
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
161

- устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учетом предложенной учебно-исследовательской или учебно-проектной
задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях;
- выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
-

делать

выводы

с

использованием

дедуктивных

и

индуктивных

умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи;
Базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия

в

аналогичных

или

сходных

ситуациях,

выдвигать

предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
162

Работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом задачи;
-

выбирать,

анализировать,

систематизировать

и

интерпретировать

информацию различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;
-

оценивать надежность информации по критериям, предложенным

педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Универсальные коммуникативные действия:
Совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
проектной или исследовательской работы при решении конкретной
практической

или

научной

проблемы,

обосновывать

необходимость

применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, планировать организацию совместной работы, определять
собственную роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать
в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и иные);
163

- выполнять свою часть групповой проектной или исследовательской работы,
достигать

качественного

результата

по

своему

направлению

и

координировать собственные действия с другими членами команды;
- оценивать качество собственного вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия
Универсальные учебные регулятивные действия:
- владеть приемами самоорганизации при осуществлении исследовательской
и проектной работы (выявление проблемы, требующей решения);
- составлять план действий и определять способы решения;
- владеть приемами самоконтроля — осуществлять самоконтроль, рефлексию
и самооценку полученных результатов исследовательской или проектной
работы;
- вносить коррективы в работу с учетом выявленных ошибок,
возникших трудностей
Особенности

реализации

основных

направлений

и

форм

учебно-

исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую
и проектную деятельность (далее – УИПД), которая организуется во всех
видах образовательных организаций при получении основного общего
образования на основе программы формирования УУД, разработанной в
каждой организации.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной
деятельности в основной школе является включение учащихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие
особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая
164

деятельность

должна

быть

направлена

не

только

на

повышение

компетентности подростков в предметной области определѐнных учебных
дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта,
имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким
образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении
со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д.
Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой,
творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами
взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида
общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной
работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В
этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые
способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному
виду деятельности.
При

построении

учебно-исследовательского

процесса

учитываются

следующие моменты:
- тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и
совпадать с кругом интереса учителя;
- необходимо, чтобы учащийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь
ход поиска еѐ решения будет бессмыслен, даже если он будет проведѐн
учителем безукоризненно правильно;
- организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна
строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и
взаимопомощи;
- раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое
ученику, а уже потом науке.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся
165

опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества

и

социального

взаимодействия

со

сверстниками,

обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся направлена на формирование и развитие у школьников
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса,
готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к
проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и
социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно
(в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими
показателями

уровня

сформированности

у

школьников

комплекса

познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских

и

проектных

компетенций,

предметных

и

междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и
проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на
протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое

оснащение

образовательного

процесса

обеспечивает возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С

учетом

вероятности

образовательного

возникновения

процесса

особых

(сложные

условий

погодные

организации
условия

и

эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной организации
от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со
здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной
формы обучения) УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД) состоит
в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной
проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение
обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало
166

известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной
проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
- на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у
школьников знаний, а получение новых посредством размышлений,
рассуждений, предположений, экспериментирования;
- на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими
умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и
осуществлять

анализ,

опыт

и

эксперимент,

делать

обобщения

и

формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- обоснование актуальности исследования;
- планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение
гипотезы,

постановка

цели

и

задач),

выбор

необходимых

средств

(инструментария);
- собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем
и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
- описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
- представление результатов исследования, где в любое исследование может
быть

включена

прикладная

составляющая

в

виде

предложений

и

рекомендаций относительно того, как полученные в ходе исследования новые
знания могут быть применены на практике.
Особенность

организации

УИД

обучающихся

в

рамках

урочной

деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть
167

специально выделено на осуществление полноценной исследовательской
работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне
ограничено и ориентировано, в первую очередь, на реализацию задач
предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований:
- предметные учебные исследования;
- междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение
задач связанных с освоением содержания одного учебного предмета,
междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких
учебных предметах.
УИД

в

рамках

урочной

деятельности

выполняется

обучающимся

самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках
одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой
избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом
форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут
быть следующие:
– урок-исследование;
– урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском
ключе;
– урок-эксперимент,

позволяющий

освоить

элементы

исследовательской деятельности (планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов);
– урок-консультация;
– мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
168

полноценного

исследования

на

уроке

наиболее

целесообразным

с

методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат
является использование:
- учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся
в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках
следующих теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на... ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной... была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить... значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
- мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на
один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
– доклад, реферат;
– статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по
различным предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с
тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и
проведение развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений
учебных исследований, основными являются:
– социально-гуманитарное;
– филологическое;
– естественнонаучное;
– информационно-технологическое;
– междисциплинарное.
169

Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
– конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг, интервью,
телемост;
– исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы,
поездки, экскурсии;
– научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат); статьи, обзоры,
отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских

экспедиций,

обработки

архивов,

исследований

по

различным предметным областям.
Общие

рекомендации

по

оцениванию

учебной

исследовательской

деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько
доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и
последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД учитывает, насколько обучающимся в рамках
проведения

исследования

удалось

продемонстрировать

базовые

исследовательские действия:
– использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
– формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
– формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
– проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
170

– оценивать

на

применимость

и

достоверность

информацию,

полученную в ходе исследования (эксперимента);
– самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
– прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том, что
она нацелена на получение конкретного результата (далее – продукта), с
учетом заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет
прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (инструмента) для решения жизненной, социально
значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения,
а также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся
умений:
– определять оптимальный путь решения проблемного вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального
"продукта";
– максимально использовать для создания проектного "продукта"
имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности
- производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не
только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос "Что необходимо сделать
(сконструировать, смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы
решить реально существующую или потенциально значимую проблему?".
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
– анализ и формулирование проблемы;
171

– формулирование темы проекта;
– постановка цели и задач проекта;
– составление плана работы;
– сбор информации (исследование);
– выполнение технологического этапа;
– подготовка и защита проекта;
– рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся
должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для
решения проблемы новое практическое средство, им сначала предстоит найти
основания для доказательства актуальности, действенности и эффективности
продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных
исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть
направлено на осуществление полноценной проектной работы в классе и в
рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
проектирования:
–

предметные проекты;

–

метапредметные проекты.

В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач
предметного обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы
на решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненнопрактического, социального характера и выходящих за рамки содержания
предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
172

– монопроект (использование содержания одного предмета);
– межпредметный проект (использование интегрированного знания и
способов учебной деятельности различных предметов);
– метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта
на уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование на
уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих
практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким

должно

быть

средство

для

решения

проблемы...

(опишите,

смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
–

материальный объект, макет, конструкторское изделие;

–

отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные

продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности
для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного
учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений
учебного проектирования:
–

гуманитарное;

–

естественнонаучное;
173

–

социально-ориентированное;

–

инженерно-техническое;

–

художественно-творческое;

–

спортивно-оздоровительное;

–

туристско-краеведческое.

В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
–

творческие мастерские;

–

экспериментальные лаборатории;

–

конструкторское бюро;

–

проектные недели;

–

практикумы.

Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
– материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и
другое);
– медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция,
фильм и другие);
– публичное мероприятие (образовательное событие, социальное
мероприятие (акция), театральная постановка и другие);
– отчетные

материалы

по

проекту

(тексты,

мультимедийные

продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен
полученный результат, то есть насколько эффективно этот результат
(техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и
другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые
проектные действия:
– понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
174

– умение определить оптимальный путь решения проблемы;
– умение планировать и работать по плану;
– умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде
реального "продукта";
– умение осуществлять самооценку деятельности и результата,
взаимоценку деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
– качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность

рассуждений;

последовательность

в

аргументации;

проекта

(использование

логичность и оригинальность);
– качество

наглядного

представления

рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
– качество письменного текста (соответствие плану, оформление
работы, грамотность изложения);
– уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы,

аргументировать

и

отстаивать

собственную

точку

зрения,

участвовать в дискуссии).
Подробности

об

оценивании

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности в школе содержатся в приложении к настоящей ООП ООО.
Содержание, виды и формы организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетентности учащихся
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования для формирования универсальных учебных действий (далее
УУД), наряду с традиционными методиками, целесообразно широкое
использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно-образовательной

среды.

Ориентирование

учащихся

основной школы в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ)
и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность)
175

являются одними из важных элементов формирования УУД учащихся на
уровне основного общего образования.
Определение ИКТ-компетентности вводится на базе определения ИКТграмотности.
Понятие ИКТ-грамотности определяет, какими же навыками и умениями
должен обладать человек, чтобы его можно было назвать грамотным в
данном

смысле.

В

порядке

повышения

сложности

познавательных

(когнитивных) действий, необходимых для их выполнения это: определение
информации;

доступ

к

информации;

управление

информацией;

интегрирование информации и противопоставление данных;

оценивание

информации; создание информации; сообщение информации.
А

под

ИКТ-компетентностью

подразумевается

уверенное

владение

учащимися всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения
возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом особо
выделяется сформированность обобщенных познавательных, этических и
технических навыков.
Ключевые компетенции и универсальные учебные действия (УУД) включают
навыки планирования и целеполагания, измерений, анализа и обработки
информации, сотрудничества, решения проблем, коммуникативных навыков
и ряд других. Достижение учащимися обозначенного результата происходит
в процессе урочной и внеурочной деятельности.
Одновременно ИКТ необходимо применять и, конечно, будут применяться в
условиях ФГОС при оценке сформированности универсальных учебных
действий.

Для

их

формирования

исключительную

важность

имеет

использование информационно-образовательной среды школы, в которой
планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и
учащиеся.
Цель ИКТ: повышение эффективности процесса формирования всех
ключевых навыков, собственно навыков использования ИКТ.
176

В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как
способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в
основной

школе

инструментов

ИКТ

и

источников

информации

в

соответствии с возрастными потребностями и возможностями школьника.
Решение задачи формирования ИКТ-компетентности реализуется как на
занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная
ИКТ-компетентность), так и в рамках данной программы по формированию
универсальных учебных действий, во внеурочной деятельности учащихся.
При освоении личностных УУД ведется формирование:
- критического отношения к информации и избирательности ее восприятия;
- уважения к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
- основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных УУД обеспечивается:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной
среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
- создание электронного портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных УУД ИКТ играют ключевую роль в таких
общеучебных универсальных действиях, как:
- поиск, фиксация, структурирование информации;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
УУД. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
177

- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция,
форум, блог).
Формирование

ИКТ-компетентности

системно-деятельностного

подхода,

учащихся
в

происходит

процессе

в

изучения

рамках

всех

без

исключения предметов учебного плана и внеурочной деятельности.
На период 10-18 лет приходится пик интеллектуального развития личности.
Соответственно методологическому положению о формировании и развитии
личности в активной деятельности, мы должны учитывать, что в этом
возрасте интеллектуальное формирование и развитие учащегося происходит
в учебно-познавательной деятельности. Следовательно, любые упущения в
овладении этой деятельностью ведут к снижению интеллектуального уровня
учащегося. Интеллектуальная сторона личности напрямую связана с уровнем
овладения учебно-познавательной деятельностью.
При изучении каждого предмета выделяется несколько аспектов:
1. информационный - овладение информацией;
2. деятельностный - овладение способами деятельности;
3. личностный - осознание личностного значения познаваемого предмета.
Можно

назвать

и

другие

варианты

видов

учебно-познавательной

деятельности (например, решение задач, проблем). Но, отмеченные выше
являются наиболее важными, так как: во-первых, на работу с ними, на
овладение ими в учебном процессе отводится максимум времени; во-вторых,
они представляют наибольшие возможности для познания действительности;
в-третьих, овладение ими дает возможность ускорить овладение учащимися
других видов деятельности.
Выделенные в зависимости от предмета виды учебно-познавательной
деятельности представлены в таблице.
Виды учебно-познавательной деятельности и их предметы
Виды учебно-

Предметы видов

познавательной

учебно-познавательной деятельности
178

деятельности
Наблюдение

Внешние признаки, свойства объектов познания,
получаемые без вмешательства в них

Эксперимент

Существенные, ведущие свойства, закономерности
объектов природы, получаемые непосредственно
путем вмешательства, воздействия на них

Работа с книгой

Систематизированная информация, изложенная в
учебной, научной и научно-популярной литературе

Систематизация

Существенные связи и отношения между отдельными

знаний

элементами системы научных знаний

Решение

Комплексная разнообразная информация

познавательных

познавательного характера

задач (проблем)
Построение графиков Закономерные связи между явлениями (свойствами,
процессами, характеристиками)
Таким образом, основными видами учебно-познавательной деятельности
школьников на учебных занятиях являются наблюдение, эксперимент, работа
с книгой, систематизация знаний и др. Предметы этих видов деятельности не
изолированы друг от друга. Следовательно, и виды учебно-познавательной
деятельности связаны между собой. Объективной основой этой взаимосвязи
является то, что во всех случаях мы получаем объективные знания о
реальной действительности.
Формирование ИКТ-компетентности учащихся реализуется средствами
различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или иного
элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно
увязано с его применением. Тем самым обеспечивается:


естественная мотивация, цель обучения;



встроенный контроль результатов освоения ИКТ;



повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
179



формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для

оценивания результатов освоения данного предмета.
Если рассматривать отдельно некоторые предметы учебного плана, можно
выделить следующие виды учебно-познавательной деятельности при
формировании ИКТ-компетентности:
- в

предметной области «Математика и информатика» применение

математических знаний и представлений, а также методов информатики для
решения учебных задач, начальный опыт применения математических
знаний и информационных подходов в повседневных ситуациях и др.;
-

в

предметных

областях

«Общественно-научные

предметы»

и

«Естественнонаучные предметы» фиксация информации о внешнем мире и о
самом себе с использованием инструментов ИКТ, планирование и
осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение
опытов с помощью инструментов ИКТ, использование компьютера при
работе с картой (планом территории, лентой времени), добавление ссылок в
тексты и графические объекты.
- в предметной области «Искусство» знакомство с простыми графическим и
растровым

редакторами

изображений,

освоение

простых

форм

редактирования изображений, создание творческих графических работ,
несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной
анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений,
собранных

из

готовых

фрагментов

и

музыкальных

«петель»

с

использованием инструментов ИКТ.
Для успешного и целенаправленного использования в учебном процессе ИКТ
учителям предлагаются следующие рекомендации:
1) проанализировать имеющиеся аппаратные и программные средства,
позволяющие

использовать

информационные

технологии

в

процессе

обучения и воспитания;
2) обосновать целесообразность использования ПО на своих уроках;
180

3) изучить научно-методическую литературу и ознакомиться с опытом
работы других педагогов по этому вопросу;
4) предложить

методические

разработки

по

использованию

программных средств в урочной и внеурочной деятельности (т.е. создать
свой банк ЭОР).
Информационные технологии включают программированное обучение,
интеллектуальное обучение, экспертные системы, гипертекст и мультимедиа,
микромиры, имитационное обучение, демонстрации. Эти частные методики
должны применяться в зависимости от учебных целей и учебных ситуаций,
когда в одних случаях необходимо глубже понять потребности учащегося, в
других - важен анализ знаний в предметной области, в третьих - основную
роль может играть учет психологических принципов обучения.
Использование информационных технологий позволяет заменить многие
традиционные средства обучения. Во многих случаях такая замена
оказывается эффективной, так как позволяет поддерживать у учащихся
интерес к изучаемому предмету, позволяет создать информационную
обстановку, стимулирующую интерес и пытливость ребенка. В школе
компьютер дает возможность учителю оперативно сочетать разнообразные
средства, способствующие более глубокому и осознанному усвоению
изучаемого материала, экономит время урока, позволяет организовать
процесс обучения по индивидуальным программам.
Для наиболее качественного и эффективного использования ИКТ на уроках,
учителю целесообразно применять компьютер в следующих случаях:
1. диагностическое тестирование качества усвоения материала;
2. в тренировочном режиме для отработки элементарных умений и навыков;
3. в обучающем режиме;
4. при работе с отстающими учениками;
5. в режиме самообучения ученика;
6. в режиме графической иллюстрацией и изучаемого материала.
181

Основные формы организации формирования ИКТ-компетентности в
учебном процессе:
1) на уроках информатики с последующим применением сформированных
умений в учебном процессе на уроках и во внеурочной деятельности;
2) при информатизации традиционных форм учебного процесса, в том числе
при участии школьников в процессе информатизации (создание электронных
пособий):
– тесты,
– виртуальные лаборатории,
– компьютерные модели,
– электронные плакаты,
– типовые задачи в электронном представлении,
3) при работе в специализированных учебных средах,
4) при работе над проектами и учебными исследованиями:
– поиск информации,
– исследования,
– проектирование,
– создание ИКТ-проектов,
– оформление, презентации,
5)

при

включении

в

учебный

процесс

элементов

дистанционного

образования.
По отношению к процессу формирования ИКТ-компетентности уроки
информатики рассматриваются как средство стартового освоения средств
ИКТ для последующего применения их в учебном процессе. Кроме того,
уроки информатики призваны помочь школьникам перевести стихийно
складывавшиеся умения применения средств ИКТ на более высокий уровень.
Большие возможности для формирования ИКТ-компетентности такие формы
учебной деятельности: проекты и учебные исследования. Они проводятся в
основном вне уроков, работа над ними может проходить после уроков на
компьютерах ОУ или с применением домашних компьютеров. Частный, но
182

важный вид ИКТ-проектов – самостоятельная разработка школьниками под
руководством учителей ИКТ-продукции для информатизации традиционных
форм

учебного

процесса:

тестов,

электронных

плакатов

и

других

электронных образовательных ресурсов.
Варианты использования средств ИКТ на уроках
1. урок с мультимедийной поддержкой: в классе стоит один компьютер, им
пользуется учитель в режиме «электронной доски» и ученики – лучше
использовать для иллюстративной поддержки урока;
2. урок проходит с компьютерной поддержкой: несколько компьютеров
(обычно, в компьютерном классе), за ними работают все ученики
одновременно или по очереди – дает больше возможностей для диагностики
каждого учащегося и индивидуализации заданий;
3. урок, интегрированный с информатикой, проходит в компьютерном
классе;
4. самостоятельное изучение (в т.ч. дистанционное) с помощью специальных
обучающих систем.
При этом важно соблюдать санитарные нормы, регулирующие время работы
учеников за компьютером.
Формирование ИКТ-компетентности во внеурочной деятельности
Отдельную часть учебного плана составляет внеурочная деятельность. Для ее
организации используются различные формы: экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, научное общество, олимпиады,
конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественнополезные практики. Реализуются возможности образовательных организаций
дополнительного образования, культуры и спорта.
Часто, для проведения внеклассных мероприятий, например, при проведении
математической викторины, необходимо подготовить много теоретического
материала.

Ученики

сами

подбирают

теоретический

материал

под
183

руководством учителя. В этом нет ничего нового, кроме тех средств,
которыми могут в современном обществе воспользоваться ученики. Речь не
идет о том, чтобы оборудовать каждый кабинет необходимым количеством
компьютеров и организовать учебный процесс только таким образом, чтобы
учащиеся

работали

исключительно

в

сети

или

с

компьютерными

программами. Ни компьютер сам по себе, ни сеть Интернет, ни какое-либо
другое средство обучения не в состоянии заменить педагога, живое слово,
непосредственное общение. Речь главным образом идет о включении
компьютерных технологий в процесс обучения путем организованной и
педагогически обоснованной внеурочной деятельности.
Другой формой внеурочной деятельности для эффективного формирования
ИКТ компетентности являются предметные дистанционные конкурсы, игры,
которые

способствуют

информатики

и

развитию

интереса

школьников

информационно-коммуникационных

в

области

технологий,

повышению мотивации изучения данной предметной области. Учащиеся
школы являются постоянными участниками таких конкурсов.
Работа в Сети – процесс творческий, требующий больших временных затрат,
именно по этой причине необходимо использовать Интернет-технологии во
внеурочной деятельности учащихся.
Здесь можно выделить три направления такой деятельности:
1.Поиск и отбор теоретического материала (для рефератов, докладов,
классных часов и т.д.)
Такой вид образовательной деятельности изначально направлен на сбор
информации о каком-либо объекте, ознакомление с этой информацией, ее
анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. В
этом виде деятельности нет ничего нового, за исключением средств,
которыми ученики могут воспользоваться в современном мире. Поисковые
услуги – это каталоги, поисковые и метапоисковые системы. Использование
Интернет-технологий для сбора информации экономит время школьников
для ее вдумчивого анализа и обобщения, формирует навык работы с
184

поисковыми

системами,

школьники

учатся

обращаться

с

новой

информацией, отбирать важные и актуальные моменты. Это направление
широко используется во внеурочной проектной и исследовательской
деятельности учащихся.
2. Дистанционное и электронное обучение
Методика применения возможностей и ресурсов Интернет во внеурочное
время строиться исходя из специфики предмета. В этом плане массу
возможностей предоставляет электронное и дистанционное обучение. В
настоящее время под ним понимается активный обмен информацией между
учащимся и преподавателем, а также между самими учащимися, используя в
максимальной степени все доступные услуги новых информационных
технологий.

В

школе

постоянно

используется

обмен

информацией

(например, когда педагог дает задания в информационной системе школы, а
учащиеся

отправляют

ему

ответы,

консультирование

учащихся

руководителем исследовательского проекта также может осуществляться
посредством электронной почты и др.). Дистанционное и электронное
обучение не является заменой общеобразовательной школы, это ее
естественное дополнение и продолжение.
Существует достаточно большой спектр курсов дистанционного обучения
для использования их во внеурочное время: курсы дистанционного обучения
для школьников по отдельным дисциплинам; курсы, интегрированные с
системой базового, углубленного, углубленно профильного обучения; курсы
предпрофильного обучения. Таким образом, дистанционное обучение может
решить массу проблем, связанных с необходимостью получения образования
или самообразования для многих учащихся и учителей.
3.Интеллектуальный досуг
Для реализации использования информационных технологий во внеурочной
деятельности

школьников мало иметь соответствующие

технические

средства (подключение к Интернет, мощную техническую базу), необходимо
грамотно спланировать и организовать работу с Интернет-ресурсами.
185

Особенно важно заинтересовать в этой работе школьников, создать у них
положительную мотивацию на познание и обучение. Некоторые учащиеся
имеют слабую мотивацию на получение образования, и уровень этой
мотивации снижается у большинства учащихся по мере их взросления.
Интернет-технологии могут быть полезны в разрешении данной проблемы.
Во-первых,

сама

школьников

к

возможность

внеурочной

поработать

деятельности

с
и

Интернет
создаст

привлекает

положительную

мотивацию на выполнение запланированной работы.
Во-вторых, участие в научных объединениях и творческих конкурсах,
проходящих

в

среде

Интернет,

может

подтолкнуть

школьников

к

самостоятельному или коллективному поиску информации по теме конкурса.
В-третьих, участие в предметных олимпиадах, также может подтолкнуть
школьника к более углубленному изучению предмета, т.е. приведет его к
дистанционному обучению (и не важно победит он в олимпиаде или нет,
важно какой будет реакция на это событие в семье и в школьном
коллективе).
В-четвертых,

использование

программ-тренажеров.

Это

интерактивных
очень

мощное

обучающих
средство

программ
в

и

создании

положительной мотивации на учебу. Как правило, учащиеся воспринимают
эти программы как игры и относятся к выполнению заданий со всей своей
детской

серьезностью,

ответственностью

и

собранностью.

Остаются

довольны работой даже ребята, у которых были не очень хорошие
результаты.
Однако, при всей заманчивости использования Интернет во внеурочной
деятельности учащихся, при всем его широком спектре возможностей и
большом информационном ресурсе следует помнить, что Интернет – это
лишь средство, инструмент для повышения эффективности образовательного
процесса и, что наиболее важно, средство для повышения уровня мотивации
учащихся на образовательную и творческую деятельность.
186

Самым распространенным и уже давно применимым и формирующим
хорошие ИКТ-компетентности является опыт участия учащихся в создании
web-страниц и тематических сайтов (в рамках различных конкурсов по
информатике), поддерживаемых наиболее заинтересованными в этом
отношении учащимися. Опыт создания небольших открыток, рекламы,
буклетов, классных тематических газет и т.д. с использованием всего спектра
приложений Microsoft Office очень популярен среди учащихся школы.
Перечень

и

описание

основных

элементов

ИКТ-компетенций

и

Формируемые

Учебная

Внеурочная

элементы ИКТ-

деятельность

деятельность

инструментов их использования
ИКТ-компетенции

компетенций
Обращение с

подключение

Преимущественно Поиск

устройствами ИКТ

устройств ИКТ к

в рамках

информации в

электрическим и

предметов

рамках

информационным «Информатика»,

внеурочной и

сетям

внешкольной

соединение

«Технология»

деятельности

устройств ИКТ с
использованием
проводных и
беспроводных
технологий
правильное
включение и
выключение
устройств ИКТ,
187

вход в
операционную
систему и
завершение работы
с ней, выполнение
базовых действий с
экранными
объектами
информационное
подключение к
локальной сети и
глобальной сети
Интернет
вход в
информационную
среду школы, в том
числе через
Интернет,
размещение в
информационной
среде различных
информационных
объектов
вывод информации
на бумагу,
правильное
обращение с
расходными
материалами
188

соблюдение
требований
техники
безопасности,
гигиены,
эргономики и
ресурсосбережения
при работе с
устройствами ИКТ
Фиксация

фиксация

изображений и звуков изображений и

Преимущественно Проектная и
в рамках

исследователь

звуков в ходе

предметов

ская

процесса

«Биология,

деятельность,

обсуждения,

«Физика»,

создание

проведения

«Химия»,

презентаций в

эксперимента,

«Иностранный

о внеурочное

природного

язык», «Русский

время

процесса, фиксация язык»,
хода и результатов «Литература»,
проектной

«Музыка»,

деятельности

«Изобразительное

выбор технических искусство»
средств ИКТ для
фиксации
изображений и
звуков в
соответствии с
поставленной
целью
189

обработка
цифровых
фотографий с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов,
создание
презентации на
основе цифровых
фотографий
обработка
цифровых
звукозаписей с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов,
транскрибирование
цифровых
звукозаписей
видеосъѐмка и
монтаж отснятого
материала с
использованием
возможностей
специальных
190

компьютерных
инструментов
Создание письменных создание текста на Преимущественно Проектная и
сообщений

русском языке с

в рамках

исследователь

использованием

предметов

ская

клавиатурного

«Русский язык»,

деятельность,

письма

«Иностранный

создание

сканирование

язык»,

презентаций в

текста и

«Литература»,

о внеурочное

распознавание

«История»,

время

сканированного

«Обществознание

текста

»

редактирование и
структурирование
текста в
соответствии с его
смыслом
средствами
текстового
редактора
создание текста на
основе
расшифровки
аудиозаписи,
письменное
смысловое
резюмирование
высказываний в
ходе обсуждения
191

использование
средств
орфографического
и синтаксического
контроля русского
текста и текста на
иностранном языке
Создание графических создание различны Преимущественно Проектная и
объектов

х геометрических

в рамках

исследователь

объектов с

предметов

ская

использованием

«Математика»,

деятельность

возможностей

«Технология»,

во внеурочное

специальных

«География»,

время

компьютерных

«Обществознание

инструментов

»

создание
графических
объектов
проведением рукой
произвольных
линий с
использованием
специализированны
х компьютерных
инструментов и
устройств
создание
специализированны
х карт и диаграмм
192

различных видов
Создание

использование

Преимущественно Творческая

музыкальных и

звуковых и

в рамках

деятельность

предметов

во внеурочное

редакторов

«Музыка»,

время

использование

«Иностранный

клавишных и

язык»,

кинестетических

«Литература»

звуковых сообщений музыкальных

синтезаторов
использование
программ
звукозаписи и
микрофонов
Создание, восприятие организация

Преимущественно Поиск

и

в рамках

информации,

использование гиперм линейного или

предметов

выполнение

едиа-сообщений

включающего

«Технология»,

дополнительн

ссылки

«Литература»,

ых заданий в

сообщения в виде

представления для «Русский язык»,

рамках

самостоятельного

«Иностранный

внеурочной

просмотра через

язык»,

деятельности

браузер

«География»,

работа с особыми

«История России.

видами сообщений: Всеобщая
диаграммами,

история»,

картами и

«Математика»

спутниковыми
фотографиями
деконструкция
193

сообщений,
выделение в них
структуры,
элементов и
фрагментов
использование при
восприятии
сообщений
внутренних и
внешних ссылок
формулирование
вопросов к
сообщению,
создание краткого
описания
сообщения;
цитирование
фрагментов
сообщения
избирательное
отношение к
информации в
окружающем
информационном
пространстве, отказ
от потребления
ненужной
информации
Коммуникация и

выступление с

В рамках всех

Общение во
194

социальное

аудиовидеоподдер предметов

внеурочное

взаимодействие

жкой, включая

время

выступление перед
дистанционной
аудиторией
участие в
обсуждении
(аудиовидеофорум,
текстовый форум) с
использованием
возможностей
Интернета
использование
возможностей
электронной почты
для
информационного
обмена
ведение личного
дневника (блога) с
использованием
возможностей
Интернета
образовательное
взаимодействие в
информационном
пространстве
школы (получение
и выполнение
195

заданий, получение
комментариев,
совершенствование
своей работы,
формирование
портфолио)
соблюдение норм
информационной
культуры, этики и
права; уважение к
частной
информации и
информационным
правам других
людей
Поиск и организация использование

Преимущественно Поиск и

хранения информации различных приѐмов в рамках

сохранение

поиска

предметов

информации в

информации в

«История»,

рамках

Интернете,

«Литература»,

внеурочной и

поисковых

«География»,

внешкольной

сервисов,

«Технология»,

деятельности

построение

«Информатика»

запросов для
поиска
информации и
анализ результатов
поиска
использование
196

приѐмов поиска
информации на
персональном
компьютере, в
информационной
среде школы и в
образовательном
пространстве
использование
различных
библиотечных, в
том числе
электронных,
каталогов для
поиска
необходимых книг
поиск информации
в различных базах
данных, создание и
заполнение базы
данных
формирование
собственного
информационного
пространства:
создание систем
папок и
размещение в них
нужных
197

информационных
источников,
размещение
информации в
Интернете
Анализ информации, ввод результатов

Преимущественно Проектная и

математическая

измерений и других в рамках

исследователь

обработка данных в

цифровых данных предметов

ская

исследовании

для их обработки

«Математика»,

деятельность

построение

«Биология»,

во внеурочное

математических

«Физика»,

время

моделей

«Химия»,

проведение

«Обществознание

экспериментов и

»

исследований в
виртуальных
лабораториях
Моделирование,

моделирование с

Преимущественно Проектная и

проектирование и

использованием

в рамках

исследователь

управление

виртуальных

предметов

ская

конструкторов

«Физика»,

деятельность

конструирование и «Химия», «Биолог во внеурочное
моделирование с

ия»,

использованием

«Технология»,

материальных

«Математика»,

конструкторов с

«Информатика»,

компьютерным

«Обществознание

управлением и

»

время

обратной связью
198

моделирование с
использованием
средств
программирования
проектирование и
организация своей
индивидуальной и
групповой
деятельности,
организация своего
времени с
использованием
ИКТ
Формирование ИКТ-компетентности учащихся проводится на имеющейся в
наличии компьютерной технике и средствах связи. При этом необходимо
прилагать усилия для полноценного обеспечения школы современными
средствами информационных и компьютерных технологий.
Каждый учитель в школе имеет доступ к современному персональному
компьютеру, обеспечивающему возможность записи и трансляции по сети
видеоизображения

и

звука.

Обеспечиваться

возможность

выхода

в

локальную сеть (информационное пространство) школы и через локальную
сеть учреждения в Интернет.
Каждый

кабинет

школы

обеспечен

современными

персональными

компьютерами, с выходом в Интернет и информационно-образовательную
среду школы.
Формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества
199

В современных условиях расширения использования финансовых услуг,
усложнения и появления новых и трудных для понимания финансовых
инструментов

вопросы

финансовой

грамотности

населения

стали

чрезвычайно актуальными.
Решение социальных проблем трудоспособного населения в области
жилищного и пенсионного обеспечения, страхования, образования все
больше переходит из сферы ответственности государства в сферу личных
интересов самих граждан. Не секрет, что в России очень низкий процент
информированности населения, какие права имеет потребитель финансовых
услуг и как их защищать в случае нарушений.
Финансовая грамотность

–

это

психологическое качество

человека,

показывающее степень его осведомленности в финансовых вопросах, умение
зарабатывать и управлять деньгами.
Первичные представления о финансах формируются у детей уже в
дошкольном возрасте, а в возрасте 10–12 лет у детей начинают
формироваться осознанные экономические представления: как выбрать
тариф сотового оператора, тариф на интернет и т.д.
Повышение

финансовой

грамотности

учащихся

сегодня

отвечает

современным запросам общества. Учителю необходимо объяснить детям, что
человек без денег в этом мире существовать не может. Человек при помощи
денег оплачивает свои потребности в еде, одежде, жилье и прочие. И эти
деньги он должен заработать, т.е. приложить определенный труд, а если не
труд – то творчество, фантазию, организационные способности, знания и
затратить на это какое-то время, чтобы получить деньги, на которые он
может прожить.
Для того чтобы работа педагога в рамках формирования финансовой
грамотности была эффективной, необходимо использовать разные методы
работы с учетом потребностей, возможностей обучающихся и в соответствии
с требованиями ФГОС.
200

В работе по формированию финансовой грамотности обучающихся как
одного из элементов функциональной грамотности можно использовать
следующие технологии, формы и методы работы.

201

Деловая игра. Ее преимущество заключается в том, что хотя моделируется
реальная

ситуация,

но

из-за

сокращения

временного

промежутка,

предоставляется возможность решить и увидеть конечный результат в
течение короткого отрезка времени. В режиме игры обучающиеся активно
обсуждают, предлагают разные варианты решения поставленной задачи,
моделируют практическую ситуацию, что помогает им в реальной жизни
принимать правильные решения с учетом полученных знаний. Особый
интерес для школьников вызывают задания по следующим темам:
«Проводим исследование в семье», «Суть пенсионной реформы», «Вклады.
Как сохранить и приумножить», «Рациональное размещение моих финансов»
и другие.
Одним из самых известных методов является «мозговой штурм». Каждый из
участников

предлагает

свою

идею,

которую

записывает

один

из

обучающихся. Затем начинаются дискуссии и обсуждения, после чего
учитель говорит, кто дал правильный ответ. Можно предложить школьникам
следующие вопросы для «мозгового штурма»: какие полезные навыки ты мог
бы приобрести, подрабатывая; какие таланты и способности ты можешь
реализовать уже сегодня; приведи примеры людей, которые смогли
превратить свой талант в деньги и другие.
Кейс-технологии также позволяют сформировать знания обучающихся в
области финансов. Учитель координирует обсуждение кейса в группах,
оценивает работу. Данный метод позволяет предоставить реальную
возможность школьнику понять, какую ошибку он сделал, и предоставить
ему возможность ее исправить. Большой интерес у обучающихся вызвают
кейсы:

«Страхование

жизни»,

«Семейный

бюджет»,

«Путешествие»,

«Расходы семьи» и другие.

202

Метод проектов также помогает сформировать навыки финансовой
грамотности у школьников. Использование исследовательских методов для
решения выдвинутой проблемы, сбор, систематизация, анализ полученных
результатов

помогают

обучающемуся

решить

стоящую

перед

ним

практическую задачу.
Мини-исследование помогает через создание проблемной ситуации, поиск и
обоснование

решения

проблемы,

а

также

получения

практических

результатов сформировать навыки рациональных финансовых расчетов. В
рамках мини - исследования обучающимся могут быть предложены
следующие темы: «Жизнь в кредит: за и против», «Карманные деньги»,
«Смс-мошенничество», «Финансовые пирамиды» и другие.
Метод «Кластер» также помогает лучше усвоить те или иные сложные
вопросы, касающиеся каких-либо смысловых единиц или более полно
раскрывающие тему, логические связи, например по темам «Семейный
бюджет», «Налоги» и другие.
В вышеперечисленных видах деятельности, обучающиеся проявляют
большой интерес и активность, потому что данные задания предполагают
связь с их семейным социальным опытом.
В результате использования разных обучающих форм и методов работы у
школьников формируется понимание необходимости разумного отношения к
деньгам и рационального финансового поведения; они учатся оценивать
финансовые ресурсы своей семьи, составлять личный финансовый план,
знакомятся с особенностями финансовых рынков и институтов. Используют
приобретенные

знания

для

прогнозирования

влияния

событий,

происходящих в экономике региона, России, международной экономике на
благосостояние своей семьи и, соответственно, правильного принятия
финансовых решений.

203

Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы формирования УУД
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в МКОУ
«Троицкая СОШ №50» создана рабочая группа, реализующая свою
деятельность по следующим направлениям:
– разработка плана координации деятельности учителей-предметников,
направленной на формирование УУД на основе ООП и РП, выделение общих
для всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными,
коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение
образовательной предметности, которая может быть положена в основу
работы по развитию УУД;
– определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение

данных

результатов

(междисциплинарный

модуль,

интегративные уроки и другое);
– определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
учащихся по овладению УУД;
– разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока,
имеющего два целевых фокуса (предметный и метапредметный);
– разработка основных подходов к конструированию задач на
применение УУД; конкретизация основных подходов к организации учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
и внеурочной деятельности;
– разработка основных подходов к организации учебной деятельности
по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
– разработка

комплекса

мер

по

организации

системы

оценки

деятельности образовательной организации по формированию и развитию
УУД у обучающихся;
204

– разработка методики и инструментария мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися УУД;
– организация

и

проведение

серии

семинаров

с

учителями,

работающими на уровне начального общего образования в целях реализации
принципа преемственности в плане развития УУД;
– организация

и

проведение

систематических

консультаций

с

педагогами-предметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в
образовательном процессе;
– организация и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками

и

педагогами-психологами

по

анализу

и

способам

минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
– организация

разъяснительной

(просветительской

работы)

с

родителями по проблемам развития УУД у обучающихся;
– организация отражения аналитических материалов о результатах
работы по формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной
организации.
Рабочая

группа

осуществляет

деятельность

в

несколько

этапов

с

соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования
(конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются
руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может
провести следующие аналитические работы:
– рассматривать,

какие

рекомендательные,

теоретические,

методические материалы могут быть использованы в данной образовательной
организации для наиболее эффективного выполнения задач программы
формирования УУД;
– определять

состав

детей

с

особыми

образовательными

потребностями, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности,
детей с ОВЗ, а также возможности построения их индивидуальных
образовательных траекторий;
205

– анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на
предыдущем уровне;
– анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в
том числе с использованием информационных ресурсов образовательной
организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии
развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут
быть описаны специальные требования к условиям реализации программы
развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации
программы на методических семинарах (возможно, с привлечением внешних
консультантов

из

других

образовательных,

научных,

социальных

организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам в образовательной организации на
регулярной основе проводятся методические советы для определения, как с
учетом используемой базы образовательных технологий, так и методик,
возможности обеспечения формирования УУД, аккумулируя потенциал
разных специалистов-предметников.
Среди технологий, методов и приѐмов формирования УУД в основной
школе особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы
для развития определѐнных УУД. Они могут быть построены на предметном
содержании и носить надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций в основной школе представлена такими
ситуациями, как:
• ситуация-проблема – прототип реальной проблемы, которая требует
оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать
умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация – прототип реальной ситуации, которая включается
в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация,
206

представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать
информацию для нахождения более простого способа еѐ решения);
• ситуация-оценка – прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить и предложить своѐ адекватное решение;
• ситуация-тренинг – прототип стандартной или другой ситуации (тренинг
возможно проводить как по описанию ситуации, так и по еѐ решению).
Наряду с учебными ситуациями для формирования УУД в основной школе
возможно использовать следующие типы задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- на учѐт позиции партнѐра;
- на организацию и осуществление сотрудничества;
- на передачу информации и отображение предметного содержания;
- тренинги коммуникативных навыков;
- ролевые игры;
- групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
- задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
- задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
- задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
- задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
- задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
- на планирование;
- на рефлексию;
- на ориентировку в ситуации;
- на прогнозирование;
- на целеполагание;
- на оценивание;
- на принятие решения;
- на самоконтроль;
207

- на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует
также использование в учебном процессе системы таких индивидуальных
или групповых учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями
организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, - при
минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого
рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника (концерта,
выставки поделок и т. п.) для младших школьников; подготовка материалов
для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение
читательских

дневников,

дневников

самонаблюдений,

дневников

наблюдений за природными явлениями; ведение протоколов выполнения
учебного

задания;

предусматривающих

выполнение
сбор

и

различных

обработку

творческих

информации,

работ,

подготовку

предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и
презентацию.
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе можно
использовать следующие типовые задачи:
Блок УУД
Коммуникативные

Составляющие УУД


Типовые задачи

планирован составление задания партнеру

ие и осуществление

отзыв на работу товарища

учебного

парная работа по выполнению

сотрудничества с

заданий, поиску информации и

учителем и

т.д.

сверстниками

групповая работа по созданию



вопросов -

постановка проекта, составлению кроссворда
и т.д.
208

инициативное

диалоговое слушание

сотрудничество в

(формулировка вопросов для

поиске и сборе

обратной связи)

информации

диспуты, дискуссии



учет

позиции партнера


диалогической речи (обсуждение,

разрешение расспрос, убеждение,

конфликтов


задания на развитие

приглашение и т.д.)

управление задания на развитие

поведением партнѐра – монологической речи
контроль, коррекция,

(составление рассказа, описание,

оценка его действий

объяснение и т.д.)



умение с

ролевые игры в рамках тренинга

достаточной полнотой групповые игры
и точностью выражать тренинги коммуникативных
свои мысли в

навыков

соответствии с
задачами и условиями
коммуникации


передача

информации и
отображение
предметного
содержания
Познавательные



самостоятел задачи и проекты на выстраивание

ьное выделение и

стратегии поиска решения задач

формулирование

задания на нахождение отличий,

учебной цели;

сравнение, поиск лишнего,



информаци упорядочивание, цепочки,
209

онный поиск;


знаково-

оценивание и т.д.
задания на поиск информации из

символические

разных источников

действия;

задачи и проекты на проведение



структурир эмпирического исследования

ование знаний;


задачи и проекты на проведение

произвольн теоретического исследования

ое и осознанное

задачи на смысловое чтение

построение речевого

составление схем-опор

высказывания (устно и работа с планом, тезисами,
письменно);
конспектами


смысловое

чтение текстов
различных жанров;
извлечение

составление и расшифровка схем,
диаграмм, таблиц
работа со словарями и
справочниками

информации в
соответствии с целью
чтения;


рефлексия

способов и условий
действия, их контроль
и оценка; критичность
Регулятивные



планирован маршрутные листы

ие

парная и коллективная


рефлексия деятельность



ориентиров задания, нацеленные на оценку,

ка в ситуации


вание

прикидку и прогнозирование

прогнозиро результата
задания на
210



целеполага самопроверку результата, оценку

ние

результата, коррекцию


оценивание (преднамеренные ошибки)



принятие

решения


ль

задания, обучающие пошаговому
и итоговому контролю за

самоконтро результатами, планированию
решения задачи и



коррекция прогнозированию результата
задания, содержащие элементы
проектной и исследовательской
деятельности
самоконтроль и самооценка
взаимоконтроль и взаимооценка
дифференцированные задания
выполнение различных
творческих работ,
предусматривающих сбор и
обработку информации,
подготовку предварительного
наброска, черновой и
окончательной версий,
обсуждение и презентацию
тренинговые и проверочные
задания
подготовка мероприятия
(праздника, концерта и т.д.),
включающая в себя планирование
этапов выполнения работы,
отслеживание продвижения в
211

выполнении задания, соблюдение
графика подготовки и
предоставления материалов, поиск
необходимых ресурсов,
распределение обязанностей и
контроль качества выполнения
работы
подготовка материалов для
школьного сайта, школьной
газеты, выставки
ведение читательских дневников,
дневников самонаблюдений,
дневников наблюдений за
природными явлениями
ведение протоколов выполнения
учебного задания
На смену репродуктивным заданиям, нацеленным лишь на предметные
результаты,

приходят

продуктивные

задания,

нацеленные

также

на

метапредметные результаты. Учащиеся должны знать порядок выполнения
продуктивного задания:


Осмыслить задание (что надо сделать?)



Найти нужную информацию (текст, рисунок, диаграмму и т.д.)



Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти

причину, выделить главное, дать оценку и т.д.)


Сформулировать мысленно ответ,

используя

слова:

«я

считаю что…, потому что …, во-первых…, во-вторых… и т.д.»


Дать полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие

вопросы учителя
212

Существует несколько способов трансформации традиционных заданий в
продуктивные:
- вместо рассмотрения авторской позиции создателей учебника предложить
ученику самому оценить жизненную ситуацию, литературное произведение,
историческое событие и т.д.;
- отрабатывать учебные алгоритмы на материале жизненных ситуаций;
- перенести акцент с воспроизведения на анализ информации;
- дать задание

паре или группе, распределить роли участников и

организовать аргументированное обсуждение проблемы с разных точек
зрения.
Также для

формирования УУД педагогами используются следующие

типовые упражнения в разных вариациях:
для формирования познавательных УУД:
1. Найти соответствие:
а. (определение, рисунок, формула) 1. (термин, понятие)
б. (определение, рисунок, формула) 2. (термин, понятие)
в. (определение, рисунок, формула) 3. (термин, понятие)
2. Дан список слов, формул, символов, рисунков и т.д. Какое из них лишнее и
почему?
3. Дан список слов, терминов, формул, рисунков и т.д. Подчеркнуть те,
которые относятся к …
4. Дан короткий отрезок текста. Подчеркнуть те понятия, которые…
5. Перечислены характеристики процесса или объекта. О чем идет речь?
6. Даны рисунки нескольких объектов. В каком процессе они участвуют?
8. Заполнить таблицу данными из текста.
9. Классифицировать список понятий, группу рисунков, символов, указать
критерии классификации.
10. Найти сходство или отличия между А и Б (термины, объекты, рисунки,
системы, процессы), выдели ведущие характеристики для сравнения в
определенной ситуации.
213

11. Заполнить сравнительную таблицу.
12. Свернуть текст в опорный конспект, шпаргалку.
13. Представить текстовую информацию в виде таблицы, графика, схемы.
14. Составить кроссворд с данными словами.
19. Расположить в логической последовательности (слова, объекты,
рисунки).
22. Решить развивающий канон, объяснить свое решение.
для формирования коммуникативных УУД:
3. Ответить на вопросы по тексту.
4. Вставить пропущенные группы слов в предложения по прочитанному
тексту.
5.

Выполнить

какое-либо

действие

(например,

сократить

дробь).

Сформулировать и записать правило.
6. Прочитать текст, описывающий опыт, эксперимент, реальный или
мысленный, сформулировать главную мысль, сделать и объяснить вывод.
7. Составить подписи к кроссвордам.
8. Сформулировать определения для новых понятий .
9. Загадать понятия прилагательными, глаголами.
10. Составить вопросы по изученному материалу для использования в
конкретной ситуации.
11. Дописать предложения, чтобы утверждения стали верными.
12. Написать монолог от имени объекта (инструмента, изделия и т.д.).
для формирования регулятивных УУД:
1. Решить компетентностную задачу: применить знания в реальной ситуации,
на практике. Вопросы в задаче: можешь ли ты, имеет ли смысл, как можно
объяснить, стоит ли и т.д.
2. Дана задача. Необходимо установить и записать последовательность
действий при решении задачи. Объяснить.
3. Практическая работа. Прочитать список действий, необходимых для
выполнения данной работы. Порядок действий изменен. Необходимо
214

восстановить правильный порядок действий, записать их и выполнить
работу.
4. Составить план устного ответа на конкретный вопрос.
5. Выбрать из нескольких алгоритмов самый эффективный, доказать свое
мнение.
6. Найти, в чем заключается ошибка в каждом утверждении, записать
правильно.
7. Определить главные действия и их порядок (из числа предложенных) при
решении задачи, и т.д.
8. Обоснование верности какого-либо утверждения.
10. Построить систему понятий или интеллект-карту для решения какой-либо
проблемы.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жѐстким, начальное освоение одних и тех же универсальных
учебных действий и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем
освоения и временем использования соответствующих действий. При этом
особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в основной
школе не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным
для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной
деятельности.
Для достижения запланированных образовательных результатов программа
обеспечивает ряд необходимых, прежде всего, через занятия определенных
видов деятельности:
- совместной распределенной учебной деятельностью в личностноориентированных формах (включающих возможность
планирования

и

целеполагания,

возможность

самостоятельного

проявить

свою

индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки,
215

дидактической организации

материала и пр. как на уроках, так и во

внеурочной деятельности);
- совместной распределенной проектной деятельностью, ориентированной
на

получение

социально

значимого

продукта

(через

участие

в

международных, всероссийских, республиканских проектах учителей и
учащихся; реализацию проектов на уровне школы, например, а также
индивидуальных проектов учащихся);
-

исследовательской деятельностью в ее разных формах, в том числе

осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное
экспериментирование, направленное на выстраивание отношений
окружающими людьми, тактики собственного

с

поведения (через работу

научного общества);
-

деятельностью управления системными объектами (например, через

участие школьников в коллегиальных органах управления школы: совет
учащихся, актив школы);
-

творческой деятельностью (художественное, техническое и другое

творчество), направленной на самореализацию и самопознание;
- спортивной деятельностью, направленной на построение образа себя и
самоизменение;
- трудовой деятельностью, направленной на пробу и поиск подростком
себя в сфере современных профессий и рынка труда.
Формированию УУД у учащихся способствует применение следующих
технологий, методов, приемов
Учебное сотрудничество
На уровне основного общего образования дети активно включаются в
совместные занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру
остаѐтся преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг неѐ
(например, на переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в
домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество
216

обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и
т. д.
В

условиях

специально

организуемого

учебного

сотрудничества

формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно
(т. е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более
широком

спектре.

К

числу

основных

составляющих

организации

совместного действия можно отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным
условием совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения
различных для участников моделей действия в качестве средства для
получения продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения
различных

моделей

действия

в

общий

способ

деятельности

(взаимопонимание позволяет установить соответствие собственного действия
и его продукта и действия другого участника, включѐнного в деятельность);
• коммуникацию

(общение),

обеспечивающую

реализацию

процессов

распределения, обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и
определении

участниками

адекватных

задаче

условий

протекания

деятельности и построения соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного
действия относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями,
а также вербальными и невербальными средствами между учителем и
учениками и между самими обучающимися в процессе формирования знаний
и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование,
перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию,
217

так и в отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в
изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и
самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса
обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из
участников

ставить

цели

совместной

работы,

определять

способы

совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою
деятельность в зависимости от изменившихся условий еѐ совместного
осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции
других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного
действия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель
направляет учащихся на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это
порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование

умения

общаться

и

взаимодействовать

с

другими

учащимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3-6 человек,
чаще всего по 4 человека. Задание даѐтся группе, а не отдельному ученику.
Занятия могут проходить в форме соревнования двух команд. Командные
соревнования позволяют актуализировать у учащихся мотив выигрыша и тем
самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
218

2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация
разных позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за
обучающимися закреплены определѐнные модели действий.
Группа может быть составлена из учащегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального

развития,

учащегося

с

недостаточным

уровнем

компетенции в изучаемом предмете и учащегося с низким уровнем
познавательной активности. Кроме того, группы могут быть созданы на
основе пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам, стилям
работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли учащихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части учащихся они строго заданы и
неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы
определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы учащихся в группах учитель может занимать следующие
позиции – руководителя, «режиссѐра» группы; выполнять функции одного из
участников группы; быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и
результаты групповой работы, наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности учащихся является
работа парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована
как на этапе предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с
помощью учителя или самостоятельно) содержание новых для них знаний,
так и на этапе отработки материала и контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание;
вначале каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются
тетрадями, проверяют правильность полученного результата и указывают
друг другу на ошибки, если они будут обнаружены;
219

2) ученики

поочерѐдно

выполняют

общее

задание,

используя

те

определѐнные знания и средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг
с другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к
авторам заданий за помощью. После завершения выполнения заданий
ученики возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли
ошибку, они должны показать еѐ ученикам, обсудить еѐ и попросить
исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество
предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный
и индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп
работы, взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам
задания, различные по трудности, уделять больше внимания слабым
обучающимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций
школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как
разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть
деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по
отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя
сам). Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим
подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений
(например, роль учителя в 1-2 классах).
Эта работа учащихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в
позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного
учебного сотрудничества является мощным резервом повышения учебной
мотивации в критический период развития учащихся. Она создаѐт условия
для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и способов
учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и для
220

других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые
средства для их осуществления.
Проектная деятельность учащихся как форма сотрудничества.
Уровень

основного

общего

образования

является

исключительно

благоприятным периодом для развития коммуникативных способностей и
сотрудничества, кооперации между детьми, а также для вхождения в
проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут
выступать: соблюдение договорѐнности о правилах взаимодействия (один
отвечает – остальные слушают); оценка ответа товарища только после
завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия
обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию,
недостающую для успешного действия, является существенным показателем
учебной инициативности обучающегося, перехода от позиции обучаемого к
позиции учащего себя самостоятельно с помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта
ситуация отличается от предыдущей тем, что партнѐром учащегося
выступает не сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность учащегося
проявлять инициативу в ситуации неопределѐнной задачи: с помощью
вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чѐткого разделения
функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками. Последние две
ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества,
свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению, агрессивность,
индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у учащихся, занимающихся проектной деятельностью,
учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью
221

проектной деятельности может быть существенно снижена школьная
тревожность.
Дискуссия
Диалог учащихся может проходить не только в устной, но и в письменной
форме. На определѐнном этапе эффективным средством работы учащихся со
своей и чужой точками зрения может стать письменная дискуссия. В
начальной школе на протяжении более чем трѐх лет совместные действия
учащихся строятся преимущественно через устные формы учебных диалогов
с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребѐнку сформировать свою точку зрения,
отличить еѐ от других точек зрения, а также скоординировать разные точки
зрения для достижения общей цели. Вместе с тем для становления
способности к самообразованию очень важно развивать письменную форму
диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное
время для этого – основное звено школы (5-9 классы), где может произойти
следующий шаг в развитии учебного сотрудничества – переход к
письменным формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как
переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального
этапа образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научнопопулярных текстов, из которых старшие подростки получают сведения о
взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счет развития речи младших
подростков, умения формулировать своѐ мнение так, чтобы быть понятым
другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления
школьника содействует фиксированию наиболее важных моментов в
изучаемом

тексте

(определение

новой

проблемы,

установление
222

противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки,
фиксация выводов и др.);
• предоставление

при

организации

на

уроке

письменной

дискуссии

возможности высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по
разным

причинам

(неуверенность,

застенчивость,

медленный

темп

деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных
обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания
детей на уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных
и эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей
могут выступать разные формы и программы тренингов для подростков.
Программы

тренингов

позволяют

ставить

и

достигать

следующих

конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться
так, чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное
взаимодействие в тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом
качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
223

• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности
В

ходе

тренинга

вырабатывают

необходимые

навыки

социального

взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же
время отстаивать свои права. В тренинге создаѐтся специфический вид
эмоционального
солидарности,

контакта.
товарищеской

Сознание

групповой

взаимопомощи

даѐт

принадлежности,
подростку

чувство

благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо
также уделять внимание вопросам культуры общения и выработке
элементарных правил вежливости – повседневному этикету. Очень важно,
чтобы современные подростки осознавали, что культура поведения является
неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Через
ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры общения,
усваиваются знания этикета.
Общий приѐм доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных
функциях: как средство развития логического мышления учащихся; как
приѐм активизации мыслительной деятельности; как особый способ
организации усвоения знаний; иногда как единственно возможная форма
адекватной

передачи

последовательность

и

определѐнного

содержания,

непротиворечивость

выводов;

обеспечивающая
как

средство

формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков
учащихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух
точек зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству в школе
предполагает формирование умений по решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
224

• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования учащимися доказательства возникает в
ситуациях, когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает учащимся
доказать его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у учащихся возникает
потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен
владеть деятельностью доказательства как одним из универсальных
логических приѐмов мышления.
Доказательство в широком смысле – это процедура, с помощью которой
устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства
состоит в соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с
реальным положением вещей, либо с другими суждениями, истинность
которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
• тезис – суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
• аргументы (основания, доводы) – используемые в доказательстве уже
известные удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы,
утверждения, из которых необходимо следует истинность доказываемого
тезиса;
• демонстрация – последовательность умозаключений – рассуждений, в ходе
которых из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое
суждение, логически вытекающее из аргументов и называемое заключением;
это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения учащимися деятельности доказательства в
работе

учителей,

наряду

с

обучением

школьников

конкретному

доказательству тех или иных теорем, особое внимание должно уделяться
вооружению обучающихся обобщѐнным умением доказывать.
225

Рефлексия
В

наиболее

широком

значении

рефлексия

рассматривается

как

специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту
делать собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и
межличностные

отношения

предметом

специального

рассмотрения

(анализа и оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии –
осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или
иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это
сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом
выхода в позицию «над» и позицию «вне» - позиции, обеспечивающие
координацию действий и организацию взаимопонимания партнѐров. В этом
контексте рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать
задачу как новую, выяснить, каких средств недостаѐт для еѐ решения, и
ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение
задач: здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых
действий и выделения их оснований. В рамках исследований этой сферы и
сформировалось широко распространѐнное понимание феномена рефлексии
в качестве направленности мышления на самоѐ себя, на собственные
процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при
самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и неЯ. В конкретно-практическом плане развитая способность учащихся к
рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех компонентов
учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо
осуществить для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную
конкретную задачу?);
226

• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких
целей добился? чему можно было научиться ещѐ?);
• оценка учащимся способов действий, специфичных и инвариантных по
отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание общих
способов действия, выделение общего инвариантного в различных учебных
предметах, в выполнении разных заданий; осознанность конкретных
операций, необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация
учебной деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище»
(учебнике, справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически
это перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развѐрнутому
словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только
в условиях совместной деятельности или учебного сотрудничества)
способствует

возникновению

рефлексии,

иначе

говоря,

способности

рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать
содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как
я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» - в ответах на такие вопросы о
собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном счете, рефлексия
даѐт возможность человеку определять подлинные основания собственных
действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределѐнной деятельности с
учителем

и

особенно

с

одноклассниками

у

детей

преодолевается

эгоцентрическая позиция и развивается децентрация, понимаемая как
227

способность строить своѐ действие с учѐтом действий партнѐра, понимать
относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаѐт условия для преодоления
эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует личностной
децентрации. Своевременное обретение механизмов децентрации служит
мощной профилактикой эгоцентрической направленности личности, т. е.
стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели,
планы, взгляды без должной координации этих устремлений с другими
людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного
учебного

сотрудничества

сопровождается

яркими

учеников

со

эмоциональными

взрослыми

и

сверстниками

переживаниями,

ведѐт

к

усложнению эмоциональных оценок за счѐт появления интеллектуальных
эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате
способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в
развитии коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что
обусловливает высокий уровень требований к качеству педагогического
общения. Хотя программное содержание и формы образовательного
процесса за последние 10-15 лет претерпели существенные изменения, стиль
общения «учитель – ученик» не претерпел столь значительных изменений. В
определѐнной степени причиной этого является ригидность педагогических
установок, определяющих авторитарное отношение учителя к учащемуся.
Отметим, что понятие педагогического стиля рассматривается достаточно
широко как стратегия всей педагогической деятельности, где собственно
стиль общения с учеником лишь одна из составляющих педагогического
стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога – авторитарную и
партнѐрскую. Партнѐрская позиция может быть признана адекватной
228

возрастно-психологическим особенностям подростка, задачам развития, в
первую очередь задачам формирования самосознания и чувства взрослости.

229

2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений МКОУ «Троицкая средняя
общеобразовательная школа № 50» являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители
(законные представители), представители иных организаций, участвующие в
реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством
Российской

Федерации,

локальными

актами

общеобразовательной

организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей.
Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной организации
определяется

содержанием

российских

базовых

(гражданских,

национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания

обучающихся

включает

духовно-нравственные

ценности

культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная

деятельность

в

МКОУ

«Троицкая

средняя

общеобразовательная школа № 50» планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации
от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в
сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
230

1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный,
принимающий

творческий,

судьбу

Отечества

компетентный
как

свою

гражданин
личную,

России,

осознающий

ответственность за настоящее и будущее страны, укоренѐнный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся
в общеобразовательной организации: развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения

в

интересах

человека,

семьи,

общества

и

государства,

формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Задачи

воспитания

обучающихся

в

общеобразовательной

организации:
- усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
231

программ в соответствии с ФГОС.
Личностные

результаты

общеобразовательных

программ

освоения
включают

обучающимися

осознание

российской

гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности
и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности
и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Воспитательная

деятельность

в

МКОУ

«Троицкая

средняя

общеобразовательная школа № 50» планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного,
принципов

личностно-ориентированного

воспитания:

гуманистической

подходов

и

направленности

с

учѐтом

воспитания,

совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру,

безопасной

жизнедеятельности,

инклюзивной,

возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности МКОУ «Троицкая средняя общеобразовательная школа № 50»
по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
 гражданское
гражданской

воспитание

идентичности,

—

формирование

принадлежности

к

российской

общности

граждан

Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
232

просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе
духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий
народов

России, формирование

традиционных

российских

семейных

ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия — развитие физических
способностей с учѐтом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность,

получение

профессии,

личностное

самовыражение

в

продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
 экологическое

воспитание

—

формирование

экологической

культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей
среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков
охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учѐтом личностных интересов и общественных
потребностей.

233

1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания сформулированы на
уровнях

начального

общего,

основного

общего,

среднего

общего

образования по направлениям воспитания в соответствии с ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине — России, еѐ территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учѐтом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
234

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в
том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учѐтом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
235

живой и неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий
и
принимающий
свою
российскую
гражданскую
принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
народа России, тысячелетней истории российской государственности на
основе исторического просвещения, российского национального
исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России,
праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и
свобод, законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в
социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий
свой народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего
и других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям
народов, проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры
своего края, своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения,
героев и защитников Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
236

Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов
России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учѐтом
национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своѐ поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских
духовно-нравственных ценностей и норм с учѐтом осознания последствий
поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовнонравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в
условиях индивидуального и общественного пространства, значение и
ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в
России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила
безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной
среде.
237

Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярную физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своѐ и
других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием.
Способный
адаптироваться
к
меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учѐтом
личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем,
путей их решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных
наук для решения задач в области охраны природы, планирования своих
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий
в
практической
деятельности
экологической,
природоохранной направленности.
Ценности научного познания
238

Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учѐтом индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и
обществе, взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность
в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего
общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своѐ единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на
основе исторического просвещения, сформированного российского
национального исторического сознания.
Проявляющий
готовность
к
защите
Родины,
способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа России и
Российского государства, сохранять и защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения
закона и правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным,
национальным,
расовым,
религиозным
признакам,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной
деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтѐрском движении, экологических,
военно-патриотических и др. объединениях, акциях, программах).

Патриотическое воспитание
239

Выражающий свою национальную, этническую принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации,
Российскому
Отечеству,
российскую
культурную
идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям,
праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране —
России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской
культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учѐтом мировоззренческого,
национального, конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий своѐ поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков,
деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных
поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека,
свободе мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям
различных этнических групп, религий народов России, их национальному
достоинству и религиозным чувствам с учѐтом соблюдения
конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести
диалог с людьми разных национальностей, отношения к религии и
религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины
и женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей;
неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении
в отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания
240

отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей,
умеющий критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учѐтом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое
обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность
жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и
укреплении своего здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность), стремление к физическому совершенствованию,
соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных
привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм
зависимостей), деструктивного поведения в обществе и цифровой среде,
понимание их вреда для физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки
зрения безопасности, сознательного управления своим эмоциональным
состоянием, развивающий способности адаптироваться к стрессовым
ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям
(социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края,
241

страны, трудовые достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в
том числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости
или наѐмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного
вида в семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том
числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учѐтом соблюдения
законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования
трудовых
отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки в информационном высокотехнологическом обществе,
готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный
на
осознанный
выбор
сферы
трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учѐтом личных
жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических
процессов на природу, в том числе на глобальном уровне, ответственность
за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред
природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учѐтом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание
значения науки в жизни российского общества, обеспечении его
безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии России.
242

Демонстрирующий навыки критического мышления, определения
достоверной научной информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

243

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
Отличительной особенностью образовательной деятельности в школе
является нацеленность на развитие учащихся, а не на передачу им суммы
предметных знаний на основе репродуктивного обучения. Педагоги
формируют у обучающихся целостную концепцию окружающего мира,
прививают им интерес к

труду, вооружают универсальными способами

познавательной деятельности, знакомят с многообразием мировоззренческих
позиций, научных теорий, концепций, гипотез, создают условия для
расширения образовательного пространства за счѐт обучения не только на
уроке, но и за его пределами в рамках разнообразной внеурочной
деятельности, расширения партнѐрства с учреждениями ДО.
Современный

национальный

высоконравственный,
принимающий

судьбу

творческий,
Отечества

воспитательный
компетентный
как

свою

идеал

гражданин
личную,

—

это

России,

осознающий

ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренѐнный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на
базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество,
природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая
цель воспитания в общеобразовательной организации – личностное
развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество
выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально
значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным
ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта
244

поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел).
Достижению

поставленной

цели

воспитания

школьников

способствовует решение следующих основных задач:
1)

реализовывать воспитательные возможности общешкольных

ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
2)

реализовывать потенциал классного руководства в воспитании

школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы;
3)

вовлекать школьников во кружки, секции, клубы, студии и иные

объединения,

работающие

по

школьным

программам

внеурочной

деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
4)

использовать в воспитании детей возможности школьного урока,

поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
учащимися;
5)

инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как

на уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
6)

поддерживать деятельность функционирующих на базе школы

детских общественных объединений;
7)

организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы

и реализовывать их воспитательный потенциал;
8)

организовывать профориентационную работу со школьниками, в

том числе через участие во всероссийском проекте «Билет в будущее».
9)

реализовывать воспитательный потенциал школьного медиа;

10)

развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать

ее воспитательные возможности;
11)

организовать работу с семьями школьников, их родителями или

законными представителями, направленную на совместное решение проблем
245

личностного развития детей.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется
через программу воспитания школы и план воспитательной работы МКОУ
«Троицкая

СОШ

№50».

Так

же

в

школе

реализуется

программа

профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
программа

профилактики

суицидального

поведения

среди

детей

и

подростков.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы МКОУ «Троицккая
СОШ №650». Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
2.2.1. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает:
 максимальное

использование

содержания

учебных

предметов для

российских

традиционных

воспитательных
формирования

духовно-нравственных

и

возможностей
у обучающихся
социокультурных

ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учѐт в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов,

модулей

тематики

в

соответствии

с

календарным

планом

воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
246

реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение

интерактивных

форм

учебной

работы

—

интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного

диалога;

групповой

работы,

которая

учит

строить

отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения

со

сверстниками

общеобразовательной

и

педагогами,

организации,

соответствующие

установление

и

укладу

поддержку

доброжелательной атмосферы;
 организацию

шефства

мотивированных

и

эрудированных

обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными

потребностями,

дающего

обучающимся

социально

значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование

и

поддержку

исследовательской

деятельности

обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.

2.2.2.

Модуль

«Внеурочная

деятельность

и

дополнительное

образование»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности и
занятий дополнительного образования в целях обеспечения индивидуальных
потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий:
 курсы,

занятия

патриотической,

гражданско-патриотической,
247

военно-патриотической направленности;
 курсы,

занятия

познавательной,

научной,

исследовательской,

просветительской направленности;
 курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
 курсы, занятия в области искусств, художественного творчества
разных видов и жанров;
 курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
 курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности;
 курсы,

занятия

технической

направленности,

технического

творчества.
2.2.3. Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь,
на

решение

задач

воспитания

и

социализации

обучающихся,

предусматривает:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия
классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой
помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными

потребностями,

способностями,

давать

возможности

для

самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
 сплочение

коллектива

класса

через

игры

и

тренинги

на

командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
248

 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
участие в выработке таких правил поведения в общеобразовательной
организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путѐм
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
также (при необходимости) со школьным психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении
проблем

(налаживание

взаимоотношений

с

одноклассниками

или

педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем,
коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио,

в

которых

они

фиксируют

свои

учебные,

творческие,

спортивные, личностные достижения;
 регулярные
направленные

на

консультации
формирование

с

единства

учителями-предметниками,
требований

по

вопросам

воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение конфликтов
между учителями и обучающимися;
 проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих
им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным
249

членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся

к

организации

и

проведению

воспитательных

дел,

мероприятий в классе и школе;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
2.2.4. Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
 общешкольные

праздники,

ежегодные

творческие

(театрализованные, музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия,
связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными
датами, в которых участвуют все классы;
 участие

во

всероссийских,

областных

акциях,

посвящѐнных

значимым событиям в России, мире, регионе;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом

на

приобретение

следующий
новых

уровень

социальных

образования,

статусов

в

символизирующие

общеобразовательной

организации, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни общеобразовательной
организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в
развитие общеобразовательной организации, своей местности;
 социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с
участием

социальных

партнѐров,

комплексы

дел

благотворительной,
250

экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
 проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с
памятными датами, значимыми событиями для жителей поселка;
 разновозрастные

сборы,

многодневные

выездные

события,

включающие в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской,
патриотической,

историко-краеведческой,

экологической,

трудовой,

спортивно-оздоровительной и др. направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела
в

разных

ролях

корреспондентов,

(сценаристов,

ведущих,

постановщиков,

декораторов,

исполнителей,

музыкальных

редакторов,

ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей
и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями
с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
2.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно с социальными партнѐрами общеобразовательной организации;
 внешкольные
направленности,

тематические

организуемые

мероприятия

педагогами

по

воспитательной
изучаемым

в

общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, библиотеку, на природу,
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в
том

числе

совместно

с

родителями

(законными

представителями)
251

обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению,
оценке мероприятия;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
2.2.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других

участников

образовательных

отношений

по

еѐ

созданию,

поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную

организацию

государственной

символикой

Российской Федерации (флаг, герб);
 организацию

и

проведение

церемоний

поднятия

(спуска)

государственного флага Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских,

народных

мест

почитания,

портретов

выдающихся

государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
 изготовление,
изображений

размещение,

(символических,

обновление
живописных,

художественных
фотографических,

интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности,
предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов
России;
252

 организацию и поддержание в общеобразовательной организации
звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях
(холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной
форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчѐты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
 разработку и популяризацию символики общеобразовательной
организации (эмблема, флаг) используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;


совместная с детьми разработка, создание и популяризация

особой символики детских школьных объединений: Юнармейского отряда
«Звезда», экологического отряда «Эколидер», ДЮП «Спасатель», ЮИД
«Радар» (эмблема, флаг, элементы костюма и т.п.), используемой как в
школьной повседневности жизни, так и во время праздников, торжественных
церемоний, общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы
знаковых событий;
 подготовку
творческих

работ

и

размещение

обучающихся

регулярно
в

разных

сменяемых
предметных

экспозиций
областях,

демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений
в

общеобразовательной

организации,

доступных

и

безопасных

рекреационных зон, озеленение территории при общеобразовательной
организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха;
253

 создание и поддержание в библиотеке стеллажей свободного
книгообмена,

на

которые

обучающиеся,

родители,

педагоги

могут

выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых
событий, праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров (событийный дизайн);
 разработку

и

обновление

материалов

(стендов,

плакатов,

инсталляций и др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для
воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе школы, актуальных
вопросах профилактики и безопасности;
 озеленение пришкольной территории и разбивка клумб.
Предметно-пространственная

среда

строится

как

максимально

доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.2.7.

Модуль

«Взаимодействие

с

родителями

(законными

представителями)»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном
вопросе.

Реализация

воспитательного

потенциала

взаимодействия

с

родителями (законными представителями) обучающихся предусматривает:
 организация деятельности общешкольного содружества родителей и
педагогов «Мы вместе», в классах родительского комитета, участвующих в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Управляющем совете школы;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные
254

родительские

собрания,

взаимоотношений

конференции

обучающихся

и

по

педагогов,

вопросам
условий

воспитания,
обучения

и

воспитания;
 родительские дни, в которые родители (законные представители)
могут посещать уроки и внеурочные занятия;
 родительские форумы, интернет-сообщества, группы с участием
педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;
 родительский всеобуч, на котором родители повышают свой
образовательный уровень, получают ценные рекомендации и советы,
консультации психолога, логопеда, социального педагога, обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в
случаях, предусмотренных нормативными документами о психологопедагогическом

консилиуме

в

общеобразовательной

организации

в

соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приѐмных детей целевое взаимодействие с их
законными представителями.
2.2.8. Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления
в общеобразовательной организации предусматривает:
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления
(совет обучающихся), избранных обучающимися;
 представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления общеобразовательной организацией;
255

 защиту органами ученического самоуправления законных интересов
и прав обучающихся;
 участие представителей органов ученического самоуправления в
разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной
деятельности в общеобразовательной организации.
2.2.9. Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация

воспитательного

потенциала

профилактической

деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в общеобразовательной организации предусматривает:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию
в общеобразовательной организации эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов

(психологов,

работников

социальных

служб,

правоохранительных органов, опеки и т. д.);
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
мероприятия, программы профилактической направленности социальных и
природных рисков в общеобразовательной организации и в социокультурном
окружении

с

педагогами,

родителями,

социальными

партнѐрами

(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодѐжные объединения, культы, субкультуры,
группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на
256

транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и т. д.);
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности,
(экскурсии),

альтернативной
испытания

творчества,

девиантному

себя

деятельности

(походы,
(в

поведению

спорт),

том

—

познания

значимого

общения,

числе

профессиональной,

благотворительной, художественной и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях

появления,

расширения,

влияния

в

общеобразовательной

организации маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной

психолого-педагогической

поддержки

и

сопровождения

(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
2.2.10. Модуль «Социальное партнѐрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнѐрства
предусматривает:
 участие представителей организаций-партнѐров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной

работы

(дни

открытых

дверей,

государственные,

региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
 участие
отдельных

представителей

уроков,

внеурочных

организаций-партнѐров
занятий,

внешкольных

в

проведении
мероприятий

соответствующей тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнѐров отдельных уроков,
занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
257

 проведение

открытых

дискуссионных

площадок

(детских,

педагогических, родительских) с представителями организаций-партнѐров
для

обсуждений

актуальных

проблем,

касающихся

жизни

школы,

муниципального образования, региона, страны;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнѐрами благотворительной,
экологической,
ориентированных

патриотической,
на

трудовой

воспитание

и

т. д.

направленности,

обучающихся,

преобразование

окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
2.2.11. Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
школы предусматривает:
 проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
 профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
 совместное с педагогами
ресурсов,

посвящѐнных

профориентационного
интересующим

изучение обучающимися интернет-

выбору

профессий,

онлайн-тестирования,

профессиям

и

направлениям

прохождение

онлайн-курсов

по

профессионального

образования;
258

 участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
 индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей

(законных

представителей)

по

вопросам

склонностей,

способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые
могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных
курсов, включѐнных в обязательную часть образовательной программы, в
рамках компонента участников образовательных отношений, внеурочной
деятельности, дополнительного образования.
2.2.12. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе МКОУ «Троицкая СОШ №50» детские
общественные

объединения

–

это

добровольные,

самоуправляемые,

некоммерческие формирования, созданные по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих
целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой
основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об
общественных объединениях" (ст. 5).
На базе МКОУ «Троицкая СОШ №50» действуют следующие
общественные объединения:
1. Общероссийское общественно ¬ государственное движение детей и
молодежи «Движение первых». Приоритетными задачами РДДМ являются:
содействие проведению государственной политики в интересах детей и
молодежи; содействие воспитанию детей, их профессиональной ориентации,
организации досуга; подготовка к полноценной жизни в обществе, включая
формирование их мировоззрения на основе традиционных российских
духовных и нравственных ценностей, традиций народов России, достижений
российской и мировой культуры, а также развития общественно значимой и
творческой активности, высоких нравственных качеств, любви и уважения к
Отечеству, трудолюбия, правовой культуры, бережного отношения к
259

окружающей среде, чувства личной ответственности за свою судьбу и судьбу
Отечества.
2. Юнармейский отряд «Звезда»- Всероссийского детско-юношеского
военно-патриотического

общественного

движения

Юнармия.

Цель

движения- вызвать интерес у подрастающего поколения к географии и
истории России и ее народов, героев, выдающихся ученых и полководцев.
3. Дружина юных пожарных «Спасатель». Добровольное объединение
детей,

сформированное

при

содействии

Талицкого

отделения

Всероссийского добровольного пожарного общества (ВДПО). Цель: создание
условий для организации деятельности обучающихся по изучению правил
пожарной безопасности и привлечения их к организации пропаганды
пожаробезопасного поведения среди школьников и населения в поселке и
Талицком городском округе.
4. Отряд юных инспекторов дорожного движения «Радар». Отряд ЮИД
– это объединение, в которое входят школьники. Они занимаются
профилактикой

детского

дорожно-транспортного

травматизма,

пропагандируют безопасное дорожное движение и помогают сотрудникам
ГАИ в организации просветительской работы.
5. Школьный отряд «Эколидер». Объединение обучающихся школы,
направленное

на

экологическое

образование

учащихся,

воспитание

ответственного и уважительного отношения к окружающей среде и ко всему
живому на

Земле,

предотвращение

разрушительного

антропогенного

воздействия на окружающую среду, изучение природы родного края.
6. Школьный спортивный клуб "Спортлидер". Деятельность направлена
на создание условий для развития физической культуры и спорта в
образовательной

организации,

организации

досуга

обучающихся

по

спортивным интересам, удовлетворение их потребности в физическом
совершенствовании, а также оказание практической помощи участникам
образовательного процесса в реабилитации, сохранения и укрепления
здоровья.
260

Реализация воспитательного потенциала детских объединений школы
предусматривает:
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и
ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами,
чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется
посредством введения особой символики детского объединения, проведения
ежегодной

церемонии

посвящения

в

члены

детского

объединения,

организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения
традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых
детским объединением дел);
-

утверждение

общественном

и

последовательную

объединении

реализацию

демократических

процедур

в

детском
(выборы

руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов
общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих

ребенку

возможность

получить

социально

значимый

опыт

гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться:
посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная
работа

с

учреждениями

социальной

сферы

(проведение

культурно-

просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и
т.п.); участие школьников в работе на прилегающей к школе территории
(работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство
клумб) и другие;
- клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов
детского общественного объединения для обсуждения вопросов управления
261

объединением, планирования дел в школе и поселке, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
- рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации

деятельности

детского

общественного

объединения,

привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т.п.);
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских
акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в
целом. Это может быть как участием обучающихся в проведении разовых
акций, которые часто носят масштабный характер, так и постоянной
деятельностью школьников.
2.2.13. Модуль «Школьные медиа»
Реализация

воспитательного

потенциала

школьных

медиа

предусматривает:
– развитие коммуникативной культуры школьников, формирование
навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации
обучающихся;
– освещение (через школьную газету «Мaximum», группу ВКонтакте)
наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных
дел, кружков, секций, школьных объединений, деятельности органов
ученического самоуправления;
– организацию деятельности школьного медиацентра – созданная из
заинтересованных

добровольцев

группа

информационно-технической

поддержки школьных мероприятий, осуществляющая мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
вечеров, дискотек.

262

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Характеристика кадрового состава педагогических работников
Средний возраст педагогов: 38 лет
Вопросам обеспечения кадрами в школе уделяется постоянное внимание:
Проблема с кадрами решена. Аттестации педагогов придается особое
значение, как одному из способов профессионального роста педагогов, как
одному из основных факторов обеспечения инновационного развития школы.
Анализ качественных изменений в коллективе показывает положительную
динамику роста профессионального мастерства.
Всего
педаго
-гов

29

По образованию
высшее среднеспециаль
ное
26
3

По
квалификационным
категориям
высшая
I
СЗД

В реализации программы

6

22
воспитания

0

По стажу
До
5
лет
4

5-10
лет

10-20
лет

7

7

Более
20
лет
10

участвуют педагогические

работники учреждения:
 заместители директора по УВР и ВР;
 учителя;
 педагог-психолог;
 социальный педагог;
 педагог-логопед;
 педагог-дефектолог;
 библиотекарь;
 педагоги дополнительного образования;
 советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными объединениями.
263

3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности
и структура управления учреждением МКОУ «Троицкая СОШ №50»
осуществляет

свою

деятельность

на

основе

следующих

правоустанавливающих документов:
1.Свидетельства о государственной регистрации 66 № 005462865 (от
14.10.2011),
2.Лицензии

на осуществление образовательной деятельности (от

01.10.2011 №15605).
3.Устава (от 31.07.2017г.)
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с
ОВЗ, из социально уязвимых групп (например, воспитанники детских домов,
из семей мигрантов и др.), одарѐнных, с отклоняющимся поведением, —
создаются особые условия.
Особыми

задачами

воспитания

обучающихся

с

особыми

образовательными потребностями являются:
 налаживание

эмоционально-положительного

взаимодействия

с

окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение
обучающихся,

психолого-педагогической

содействие

повышению

уровня

поддержки
их

семей

педагогической,

психологической, медико-социальной компетентности.
При

организации

воспитания

обучающихся

с

особыми
264

образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребѐнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся

с

особыми

образовательными

потребностями

и

их

сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических
воспитателей,

приѐмов,

организацией

педагогов-психологов,

совместных

форм

учителей-логопедов,

работы
учителей-

дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4.

Система поощрения социальной успешности и проявлений

активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной

успешности

обучающихся

призвана

способствовать

формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся
строится на принципах:
 публичности,

открытости

поощрений

(информирование

всех

обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
 соответствия
общеобразовательной

артефактов

и

организации,

процедур
качеству

награждения
воспитывающей

укладу
среды,

символике общеобразовательной организации;

265

 прозрачности

правил

поощрения

(наличие

положения

о

награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в
этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания

индивидуального

и

коллективного

поощрения

(использование индивидуальных и коллективных наград даѐт возможность
стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся,
преодолевать

межличностные

противоречия

между

обучающимися,

получившими и не получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей

(законных

представителей)

обучающихся,

представителей

родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учѐтом
наличия

ученического

самоуправления),

сторонних

организаций,

их

статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы

поощрения

проявлений

активной

жизненной

позиции

обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при еѐ организации
и

регулярном

поощрении

классными

руководителями,

поддержке

родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению)
артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио

может

включать

артефакты

признания

личностных

достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
266

Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой
их успешностью, достижениями в чѐм-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов и др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в
общеобразовательной

организации

воспитательных

дел,

мероприятий,

проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность

предусматривает

публичную

презентацию

благотворителей и их деятельности.

3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего
общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным

методом

общеобразовательной
воспитательной

анализа

организации

работы

с

целью

воспитательного
является

ежегодный

выявления

основных

процесса

в

самоанализ
проблем

и

последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается

в

календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей,
таких как сохранение уклада общеобразовательной организации, качество
267

воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнѐрами);
 распределѐнная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие —
это результат как организованного социального воспитания, в котором
общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом,
обсуждением

социальным

результатов

на

педагогом)

методическом

с

последующим

объединении

классных

руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие
проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не
удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем
предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
268

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом), классными руководителями с привлечением актива родителей
(законных представителей) обучающихся, совета обучающихся. Способами
получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями

совета обучающихся.

Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством:
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнѐрства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 деятельности детских общественных объединений;
 деятельности школьных медиа.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
269

Итоги самоанализа оформляются в виде отчѐта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора

по

воспитательной

работе)

в

конце

учебного

года,

рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.

270

2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа

коррекционной

работы

(ПКР)

является

неотъемлемым

структурным компонентом основной образовательной программы МКОУ
««Троицкая СОШ №50». ПКР разрабатывается для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом
и(или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без
создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся

с

ОВЗ

определяются

адаптированной

образовательной

программой, а для инвалидов – индивидуальной программой реабилитации
инвалида. Адаптированная образовательная программа – образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей
их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости

обеспечивающая

коррекцию

нарушений

развития

и

социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей МКОУ
««Троицкая СОШ № 50».
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с
другими уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые
образовательные

потребности,

которые

не

являются

едиными

и

постоянными, проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у
обучающихся

с

ОВЗ.

Программа

ориентирована

на

развитие

их

потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и
включает следующие разделы.
271

Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при
получении основного общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-медико-педагогической и социальной
помощи

обучающимся

с

ОВЗ

для

успешного

освоения

основной

образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и
пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов
социально-психологической адаптации личности ребенка.
Цель определяет (указывает) результат работы, ее не рекомендуется
подменять направлениями работы или процессом ее реализации.
Задачи

отражают

направлений

разработку

коррекционной

и

реализацию

работы

содержания

(диагностическое,

основных

коррекционно-

развивающее, консультативное, информационно-просветительское). При
составлении программы коррекционной работы могут быть выделены
следующие задачи:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
оказание

им

специализированной

помощи

при

освоении

основной

образовательной программы основного общего образования;
- определение оптимальных специальных условий для получения основного
общего образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных,
познавательных, коммуникативных способностей;
-

разработка

и

использование

индивидуально-ориентированных

коррекционных образовательных программ, учебных планов для обучения
школьников с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей;
- реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения
обучающихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической

комиссии

(ПМПК),

психолого-медико-педагогического

консилиума МКОУ ««Троицкая СОШ № 50»(ПМПк));
272

- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности,
доступности, последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать
с учетом категорий обучаемых школьников.
В программу также целесообразно включить и специальные принципы,
ориентированные на учет особенностей обучающихся с ОВЗ, такие,
например, как:
- принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и
коррекции нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов
различного профиля в решении проблем этих детей;
- принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в
обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
- принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить
комплексный

медико-психолого-педагогический

характер

и

включать

совместную работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед,
учитель-дефектолог

(олигофренопедагог,

сурдопедагог,

тифлопедагог),

педагог-психолог, медицинские работники, социальный педагог и др.).
Перечень и содержание индивидуально ориентированных
коррекционных направлений работы, способствующих освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы основного общего образования
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее,

консультативное,

раскрываются

содержательно

информационно-просветительское
в

разных

организационных

–

формах

деятельности МКОУ ««Троицкая СОШ №50» (учебной урочной и
273

внеурочной, внеучебной). Это может быть отражено в учебном плане
освоения основной образовательной программы.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа может включать в себя следующее:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при
освоении

основной

образовательной

программы

основного

общего

образования;
-

проведение

комплексной

социально-психолого-педагогической

диагностики нарушений в психическом и(или) физическом развитии
обучающихся с ОВЗ;
-

определение

уровня

актуального

и

зоны

ближайшего

развития

обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
- мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа может включать в себя следующее:
- разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов
обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с ОВЗ;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
274

- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
- совершенствование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях;
- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа может включать в себя следующее:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников
образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора
и адаптации содержания предметных программ;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы
и места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская

работа

может

включать

в

себя

следующее:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся
с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных
представителей), педагогических работников;
275

-различные

формы

информационные

просветительской

стенды,

печатные

деятельности
материалы),

(лекции,

беседы,

направленные

на

разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам

– вопросов,

связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ОВЗ;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
включающая комплексное обследование, мониторинг динамики
развития, успешности освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО, может быть
создана рабочая группа, в которую наряду с основными учителями
целесообразно включить следующих специалистов: педагога-психолога,
учителя-логопеда, учителя-дефектолога (олигофренопедагога, сурдопедагога,
тифлопедагога).
ПКР может быть разработана рабочей группой МКОУ ««Троицкая СОШ №
50» поэтапно. На подготовительном этапе определяется нормативноправовое обеспечение коррекционной работы, анализируется состав детей с
ОВЗ в МКОУ ««Троицкая СОШ № 50», их особые образовательные
потребности;
предыдущем

сопоставляются
уровне

результаты

образования;

обучения

создается

этих

детей

на

(систематизируется,

дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных
категорий учащихся с ОВЗ.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
учащихся с ОВЗ, организация и механизм реализации коррекционной
276

работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной
работы, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР.
Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут
быть представлены в рабочих коррекционных программах, которые
прилагаются к ПКР.
На

заключительном

этапе

осуществляется

внутренняя

экспертиза

программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации
программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп
педагогов и специалистов, работающих с детьми с ОВЗ; принимается
итоговое решение.
Для реализации ПКР в МКОУ ««Троицкая СОШ № 50» может быть создана
служба комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами МКОУ ««Троицкая
СОШ № 50» (педагогом-психологом, медицинским работником, социальным
педагогом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом), регламентируются
локальными нормативными актами конкретной МКОУ ««Троицкая СОШ №
50», а также ее уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной
деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов МКОУ
««Троицкая СОШ № 50», представителей администрации и родителей
(законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗв МКОУ
««Троицкая СОШ № 50» осуществляются медицинским работником (врачом,
медицинской сестрой) на регулярной основе и, помимо общих направлений
277

работы со всеми обучающимися, имеют определенную специфику в
сопровождении школьников с ОВЗ. Так, медицинский работник может
участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в определении их
индивидуального

образовательного

маршрута,

возможно

проведение

консультаций педагогов и родителей. В случае необходимости оказывает
экстренную (неотложную) помощь (купирует приступ эпилепсии, делает
инъекции (инсулин) и др.). Медицинский работник, являясь сотрудником
профильного медицинского учреждения, осуществляет взаимодействие с
родителями детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в МКОУ
««Троицкая СОШ № 50» может осуществлять социальный педагог.
Деятельность социального педагога может быть направлена на защиту прав
всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов;
создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды.
Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом) участвует в
изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания,
социального

статуса

семьи;

выявлении

признаков

семейного

неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку
обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных
жизненных

ситуаций,

Целесообразно

затрагивающих

участие

социального

интересы

подростков

педагога

в

с

ОВЗ.

проведении

профилактической и информационно-просветительской работы по защите
прав и интересов школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных
склонностей и интересов. Основными формами работы социального педагога
являются: урок (за счет классных часов), внеурочные индивидуальные
(подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками, родителями, педагогами),
индивидуальные консультации (со школьниками, родителями, педагогами).
Возможны также выступления специалиста на родительских собраниях, на
классных

часах

в

виде

информационно-просветительских

лекций

и

сообщений. Социальный педагог взаимодействует с педагогом-психологом,
278

учителем-дефектологом, учителем-логопедом, педагогом класса, в случае
необходимости с медицинским работником, а также с родителями (их
законными представителями), специалистами социальных служб, органами
исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ может осуществляться
в рамках реализации основных направлений психологической службы.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному
изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа может быть
организована индивидуально и в мини-группах. Основные направления
деятельности

школьного

педагога-психолога

состоят

в

проведении

психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы
обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным
педагогом);

разработке

и

осуществлении

развивающих

программ;

психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями
по вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в
течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет информационнопросветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа
включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать
участие как учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце
учебного года), так и специалисты (проведение диагностики в начале,
середине и в конце учебного года).
Данное направление может быть осуществлено ПМПк.
ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения детей
с

ОВЗ,

положение

и

регламент

работы

которой

разрабатывается
279

образовательной организацией самостоятельно и утверждается локальным
актом.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей
учащихся с ОВЗи оказание им помощи (выработка рекомендаций по
обучению

и

воспитанию;

составление,

в

случае

необходимости,

индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных методов,
приемов

и

средств

обучения).

Специалисты

консилиума

проводят

мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости школьников,
своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают

и

осуществляют

отбор

необходимых

для

школьника

(школьников) дополнительных дидактических материалов и учебных
пособий.
В состав ПМПк МКОУ ««Троицкая СОШ № 50» входят педагог-психолог,
учитель-дефектолог,

учитель-логопед,

педагог

(учитель-предметник),

социальный педагог, врач, а также представитель администрации. Родители
уведомляются о проведении ПМПк (Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации», ст. 42, 79).
Реализация

системы

комплексного

психолого-медико-социального

сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание
специальных
педагогических,

условий:

организационных,

программно-методических,

кадровых,

психолого-

материально-технических,

информационных (Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации», ст. 42, 79).
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (может
осуществлять

деятельность

службы

комплексного

психолого-медико-

социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗна основе
сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими
учреждениями;

центрами

психолого-педагогической,

медицинской

и
280

социальной помощи; образовательными организациями, реализующими
адаптированные основные образовательные программы и др.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы с учетом вариативнодеятельностной тактики учителей, специалистов в области
коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, других образовательных организаций и институтов
общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности
Рекомендуется планировать коррекционную работу во всех организационных
формах деятельности МКОУ ««Троицкая СОШ № 50»: в учебной (урочной и
внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной
урочной деятельности при освоении содержания основной образовательной
программы. На каждом уроке учитель-предметник может поставить и решить
коррекционно-развивающие

задачи.

Содержание

учебного

материала

отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками
осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности
возможно проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными
нарушениями из разных классов параллели по специальным предметам
(разделам), отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся
сверстников. Например, «Развитие речи» для обучающихся с нарушениями
речи, слуха, задержкой психического развития и т. п.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в
группах класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования по
специальным предметам.
281

В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог) по
индивидуально ориентированным коррекционным программам.
Во

внеучебной

осуществляется
образования

внеурочной
по

деятельности

адаптированным

разной

коррекционная

программам

направленности

работа

дополнительного

(художественно-эстетическая,

оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с
участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
разрабатываются индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может
осуществляться

педагогами

и

специалистами

и

сопровождаться

дистанционной поддержкой, а также поддержкой тьютора МКОУ «Троицкая
СОШ № 50».
При

реализации

распределить

содержания

зоны

коррекционной

ответственности

между

работы

рекомендуется

учителями

и

разными

специалистами, описать их согласованные действия (план обследования
детей

с

ОВЗ,

особые

образовательные

потребности

этих

детей,

индивидуальные коррекционные программы, специальные учебные и
дидактические, технические средства обучения, мониторинг динамики
развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ПМПк МКОУ «Троицкая СОШ
№ 50», методических объединениях рабочих групп и др.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи
ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных
педагогов

(учителя,

социальный

педагог,

педагог

дополнительного

образования и др.) и специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог
(олигофренопедагог,

тифлопедагог,

сурдопедагог),

педагог-психолог,

медицинский работник) внутри МКОУ «Троицкая СОШ № 50»; в сетевом
282

взаимодействии в многофункциональном комплексе и с образовательными
организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
- комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
-

многоаспектный

анализ

личностного

и

познавательного

развития

обучающегося;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции

отдельных

сторон

учебно-познавательной,

речевой,

эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований
к результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые

результаты

коррекционной

работы

имеют

дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными
программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные).В
урочной

деятельности

отражаются

предметные,

метапредметные

и

личностные результаты. Во внеурочной – личностные и метапредметные
результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление
к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных
направленных

возможностей;
на

сформированность

анализ

и

освоение
управление

коммуникативных

умственных
своей

действий,

действий,

деятельностью;

направленных

на

сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
283

Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с
учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ;
индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам (умение
учащихся с нарушенным слухом общаться на темы, соответствующие их
возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно коммуникативной
ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание
организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому классу, а также
обобщенные результаты итоговой аттестации на основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся
класса. Это может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок)
собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его портфеля
достижений.

284

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план МКОУ «Троицкая СОШ №50» обеспечивает реализацию
требований ФГОС ООО, определяет общие рамки отбора учебного
материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Учебный план:
- фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
- определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и
время, отводимое на их освоение и организацию;
- распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и
учебным годам.
Учебный

план

обеспечивает

преподавание

и

изучение

государственного языка Российской Федерации.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов, обязательных для реализации в МКОУ «Троицкая СОШ №50», и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, с целью
удовлетворения
физическом

различных

развитии

этнокультурные

и

интересов

обучающихся,

совершенствовании,

интересы,

особые

а

потребностей

в

также

учитывающие

образовательные

потребности

обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть
285

использовано на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части;
-

введение

специально

разработанных

учебных

курсов,

обеспечивающих интересы и потребности участников образовательных
отношений, в том числе этнокультурные;
-

другие виды

учебной, воспитательной, спортивной

и

иной

деятельности обучающихся.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется
(содержание

индивидуальная
учебных

траектория

предметов,

курсов,

развития
модулей,

обучающегося
темп

и

формы

образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается тьюторской поддержкой.
Продолжительность учебного года основного общего образования
составляет 34 недели при 5-дневной учебной неделе. Количество учебных
занятий за 5 лет составляет 5338 академических часов. Максимальное число
часов в неделю в 5, 6 и 7 классах составляет 29, 30 и 32 часа соответственно.
Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии
не более 8 учебных недель; во втором полугодии – не более 10 учебных
недель. Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных
дней.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования
составляет 40 минут.
Недельный учебный план основного общего образования
(5-дневная учебная неделя)
Предметные
области
Русский язык и

Количество часов в неделю
V
VI VII VIII IX Всего
Обязательная часть
Русский язык
5
6
4
3
3
21
Учебные предметы классы

286

литература
Иностранные
языки

Литература
Иностранный язык
(английский язык, немецкий
язык)
Математика
Математика и
информатика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
ОбщественноИстория
научные предметы Обществознание
География
Естественнонаучн Физика
ые предметы
Химия
Биология

3
3

3
3

5

5

2
1

2
1
1

2
3

3
3

13
15

3
2
1
1
2
1
2

3
2
1
1
2
1
2

3
2
1
1
2
1
2

10
9
6
3
3
10
4
8

2

2

3

7

1

2
2

2
2

4
7

1

1

Основы духовно- Основы духовнонравственной
нравственной культуры
культуры народов народов России
России

1

1

Искусство

1
1
2
2

1
1
2
2

1
1
2
2

27
2

29
1

30
2

Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая
Физическая культура
культура и основы Основы безопасности
жизнедеятельности
безопасности
жизнедеятельност
Итого
и
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка

2
3

2

1
1
2
1

1
2
1

3
4
8
10
2

31
2

32
1

149
8

34
34 34 34 34
34
986 1020 1088 1122 1122 5338
29
30 32 33 33 157

Годовой учебный план основного общего образования
(5-дневная учебная неделя)
Предметные
области
Русский язык и
литература
Иностранные
языки

Количество часов в год
V
VI VII VIII IX Всего
Обязательная часть
Русский язык
170 204 136 102 102 714
Литература
102 102 68 68 102 442
Иностранный язык
102 102 102 102 102 510
(английский язык, немецкий
язык)
Учебные предметы классы

287

Математика и
информатика

Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
ОбщественноИстория
научные предметы Обществознание
География
Естественнонаучн Физика
ые предметы
Химия
Биология

170

68
34

170

68
34
34

102 102 102
68 68 68
34 34 34
34 34 34
68 68 68
34 34 34
68 68 68

340
306
204
102
102
340
136
272

68

68

102

238

34

68
68

68
68

136
238

34

34

Основы духовно- Основы духовнонравственной
нравственной культуры
культуры народов народов России
России

34

34

Искусство

34
34
68
68

34
34
68
68

918
68

986 1020 1054 1088 5066
34 68 68 34 272

Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая
Физическая культура
культура и основы Основы безопасности
жизнедеятельности
безопасности
жизнедеятельност
Итого
и
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка

68

34
34
68
68

34
34
68
34

34
68
34

102
102
272
340
68

986 1020 1088 1122 1122 5338

288

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

Организация образовательной деятельности МКОУ «Троицкая СОШ
№50» осуществляется по учебным четвертям. Каждая образовательная
организация самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении основного общего
образования составляет 34 недели при 5-дневной учебной неделе.
Учебный год в МКОУ «Троицкая СОШ №50» начинается 1 сентября.
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в МКОУ «Троицкая СОШ №50» заканчивается 20 мая.
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 9 классов окончание
учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
МКОУ «Троицкая СОШ №50» предусмотрено чередование периодов
учебного времени и каникул. Продолжительность каникул составляет не
менее 9 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей при получении основного
общего образования в МКОУ «Троицкая СОШ №50» составляет:
- I четверть – 8 учебных недель;
- II четверть – 8 учебных недель;
- III четверть – 10 учебных недель;
- IV четверть – 8 учебных недель.
Продолжительность каникул

при

получении

основного

общего

образования в МКОУ «Троицкая СОШ №50» в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель, в том
числе:
289

- по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней;
- по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней;
- по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней;
- по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования
составляет 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет 10 минут,
большой перемены – 20-30 минут.
Продолжительность

перемены

между

урочной

и

внеурочной

деятельностью составляет 20 минут, за исключением обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется
по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки
в течение дня составляет:
- для обучающихся 5 и 6 классов – не более 6 уроков;
- для обучающихся 7-9 классов – не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее
19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования

распределяются

на

дни

с

наименьшим

количеством

обязательных уроков. Между началом факультативных (дополнительных)
занятий и последним уроком предусмотрен перерыв продолжительностью 20
минут.
Календарный учебный график МКОУ «Троицкая СОШ №50» (см.
Приложение)
290

3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительная записка
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную
деятельность, направленную на достижение планируемых результатов
освоения

основных

образовательных

программ

(предметных,

метапредметных и личностных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
План внеурочной деятельности образовательной организации является
обязательной частью организационного раздела основной образовательной
программы, а рабочие программы внеурочной деятельности являются
обязательной частью содержательного раздела основной образовательной
программы.
Цель внеурочной деятельности - создание условий, обеспечивающих
достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального
опыта и формирования у обучающихся принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации
каждого обучающегося во внеурочное время, создание воспитывающей
среды,

обеспечивающей

активизацию

социальных,

интеллектуальных

интересов обучающихся, развитие здоровой, творчески растущей личности, с
сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием,
способной на социально значимую практическую деятельность.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются
следующие:
-

поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении

планируемых результатов освоения программы основного общего
образования;
-

совершенствование

навыков

общения

со

сверстниками

и

коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
-

формирование навыков организации своей жизнедеятельности с
291

учетом правил безопасного образа жизни;
-

повышение общей культуры обучающихся, углубление их

интереса к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
-

развитие навыков совместной деятельности со сверстниками,

становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном
труде:
-

умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять

инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
-

поддержка

детских

объединений,

формирование

умений

ученического самоуправления;
-

формирование культуры поведения в информационной среде.

В целях реализации плана внеурочной деятельности МКОУ «Троицкая
СОШ №50» предусматривается использование ресурсов других организаций:
№
п/п

Учреждения культуры и ДО

Форма взаимодействия

Кружковая работа,
1

МКУДО «Дворец
творчества» п. Троицкий

тематические праздники,
выставки, конкурсы,
концерты

2

Талицкая ДШИ

3

КДЦ «Центральный»

4

5

6

Троицкая поселковая
библиотека
Центральная районная
библиотека (г. Талица)
Краеведческий музей (пос.
Троицкий)

Выставки, концерты,
занятия
Конкурсы, концертные
программы, занятия
Акции, лекции, круглые
столы, диспуты
Акции, лекции, круглые
столы, диспуты
экскурсии
292

Музей им. Н.И. Кузнецова

7
8

9

экскурсии

Экскурсионное бюро г.

организация экскурсий

Талица
Производственные

экскурсии

предприятия п. Троицкий

Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и
самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую
работы,

обеспечивают

гибкий

режим

занятий

(продолжительность,

последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность, экскурсии, походы, деловые игры и пр.
Допускается формирование учебных групп из обучающихся
разных классов в пределах одного уровня образования.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО МКОУ «Троицкая СОШ
№50» обеспечивает проведение 10 часов еженедельных занятий внеурочной
деятельности.
Содержательное наполнение внеурочной деятельности
Обязательным

условием

организации

внеурочной

деятельности

является ее воспитательная направленность, соотнесенность с рабочей
программой

воспитания

школы.

Таким

образом,

часы

внеурочной

деятельности выделяются:
- на занятия школьников в социально ориентированных объединениях:
экологических, волонтерских, трудовых и т.п.;
-

на

занятия

школьников

с

педагогами,

сопровождающими

деятельность детских общественных объединений и органов ученического
самоуправления;
- на занятия школьников с педагогами, сопровождающими их
проектно-исследовательскую деятельность;
- на занятия школьников в рамках циклов специально организованных
внеурочных занятий, посвященных актуальным социальным, нравственным
293

проблемам современного мира;
- на профориентационные занятия школьников;
- на занятия школьников в творческих объединениях: музыкальных,
хоровых, театральных, художественных, журналистских и т.п.;
- на занятия школьников по изучению отдельных учебных предметов:
физики, химии, биологии, информатики, математики, второго иностранного
языка и т.п.;
- на дополнительные занятия школьников, испытывающих затруднения
в освоении учебной программы;
- на специальные занятия школьников, испытывающих затруднения в
социальной коммуникации как в среде сверстников, так и в обществе в
целом;
на

-

специальные

занятия

школьников

с

ограниченными

возможностями здоровья;
- на занятия школьников в спортивных и туристских секциях и клубах,
организацию

турниров,

соревнований,

походов,

экскурсий,

слетов,

оздоровительных мероприятий и т.п.
Планирование внеурочной деятельности
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных
программ начального общего и основного общего образования при
формировании плана внеурочной деятельности МКОУ «Троицкая СОШ
№50» предусмотрены направления деятельности:
Коли
чество
отводимых

Вид деятельности

часов в

Направл
ение ВД

Название
программы по ВД

неделю
1 час

«Разговор о важном». Занятия
направлены на формирование

Информа
ционно-

«Разговоры о
важном»

294

соответствующей внутренней

просветительская

позиции личности школьника,

деятельность

необходимой ему для
конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
«РТЗ по
математике»,
«Проблемные
вопросы истории»,
«Занимательная
Занятия, предусматривающие
7 час

Учебно-

углубленное изучение учебных

познавательная

предметов

деятельность

география»,
«Экология для
всех»,
«Физика вокруг
нас»,
«Грамматика»,
«Практикум по
немецкому языку»

Занятия, направленным на
1 час

удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в
физическом развитии.

Спортивн
ооздоровительное

«Спортивные
игры»

Занятия, направленные на
удовлетворение социальных
интересов и потребностей
обучающихся, на педагогическое
сопровождение деятельности
1 час

социально ориентированных
ученических сообществ, детских

«РДДМ», совет

Социальн
ое

учащихся, актив школы

общественных объединений, органов
ученического самоуправления, на
организацию вместе с детьми
комплекса совместных дел
воспитательной направленности.

Принципы организации внеурочной деятельности.
При организации внеурочной деятельности школьников учитываются
следующие принципы:
-

интерес;
295

-

сотрудничество;

-

доверие.

-

неназидательность
Планируемые результаты

Личностные:
- готовность и способность к саморазвитию;
- сформированность мотивации к познанию, ценностно-смысловые
установки, отражающие индивидуально-личностные позиции, социальные
компетенции личностных качеств;
- сформированность основ гражданской идентичности.
Предметные:
- получение нового знания и опыта его применения.
Метапредметные:
- освоение универсальных учебных действий;
- овладение ключевыми компетенциями.
Воспитательный
непосредственное

результат

внеурочной

духовно-нравственное

деятельности

приобретение

-

обучающегося

благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности - влияние
(последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на
процесс развития личности обучающегося.
Все виды внеурочной деятельности учащихся на уровне основного
общего образования строго ориентированы на воспитательные результаты.
Внеурочная

деятельность

способствует

тому,

что

школьник

самостоятельно действует в общественной жизни, может приобрести опыт
исследовательской деятельности; опыт публичного выступления; опыт
самообслуживания,

самоорганизации

и

организации

совместной

деятельности с другими детьми.
296

Промежуточная аттестация обучающихся и контроль за
посещаемостью
Промежуточная аттестация обучающихся, осваивающих программы
внеурочной деятельности, как правило, не проводится. Учет результатов
внеурочной деятельности осуществляется преподавателем в электронном
журнале.
Результаты могут быть учтены в форме защиты проектной работы,
выполнения норматива, выполнения индивидуальной или коллективной
работы, отчета о выполненной работе и т.п., в соответствии с рабочей
программой учителя и с учетом особенностей реализуемой программы.
Текущий контроль за посещением обучающимися занятий внеурочной
деятельности в школе и учет занятости обучающихся осуществляется
классным руководителем и преподавателем, ведущим курс. Учет занятости
обучающихся
(спортивных

в

организациях

школах,

дополнительного

музыкальных

школах

и

образования
др.

детей

организациях)

осуществляется классным руководителем.
Формы внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется через следующие формы:
1. Экскурсии;
2. Кружки;
3. Секции;
4. Конференции;
5. Олимпиады;
6. Соревнования;
7. Конкурсы;
8. Фестивали;
9. Поисковые и научные исследования;
10. Общественно-полезные практики;
297

11. Профессиональные пробы;
12. Проектная деятельность.
Диагностика

эффективности

организации

внеурочной

деятельности
Цель диагностики – выяснить, являются ли и в какой степени
воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят
школьник.
●

Диагностика эффективности внеурочной деятельности

школьников
●

Личность самого обучающегося

●

Детский коллектив

●

Анкетирование родителей и законных представителей ( по

организации и внеурочной деятельности детей)
Основные результаты реализации программы внеурочной деятельности
обучающихся

оцениваются

предусматривающих

в

рамках

мониторинговых

сформированность

процедур,

познавательного,

коммуникативного, нравственного, эстетического потенциала личности:
●

Листы наблюдений

●

Контрольные вопросы

●

Анкеты

●

Тесты

●

Защита проектов

●

Результативность участия в конкурсах различной направленности

и уровней.
Условие реализации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность МКОУ «Троицкая СОШ №50» организована
в

соответствии

Продолжительность

с

СанПин
внеурочной

2.4.2.2821-10
деятельности

и

Уставом
учебной

школы.

недели

-

максимальная учебная нагрузка обучающихся, предусмотренная учебными
298

планами, соответствует требованиям СанПин 2.4.2. 2821-10 и осуществляется
в соответствии с планом и расписанием занятий в количестве 10 часов в
неделю.
Для обучающихся, посещающих занятия в отделении дополнительного
образования образовательной организации, организациях дополнительного
образования,

спортивных

школах,

музыкальных

школах

и

других

образовательных организациях, количество часов внеурочной деятельности
сокращается, при предоставлении родителями (законными представителями)
обучающихся, справок, указанных организаций.
Внеурочная деятельность организуется во второй половине дня через
20 минут после окончания учебной деятельности. Ежедневно проводится 1
занятие, в соответствии с расписанием и с учѐтом общего количества часов
недельной нагрузки по внеурочной деятельности, а также с учѐтом
необходимости разгрузки последующих учебных дней.
Расписание внеурочных занятий составляется отдельно от расписания
уроков. Занятия внеурочной деятельности реализуются за счет бюджетного
финансирования.
План внеурочной деятельности основного общего образования
Направление
Информационн
о-просветительская
деятельность

Количество часов в неделю

Название
курса
«Разговоры о
важном»

V

1

V
I

V
II

1

V
III

1

I
X

1

1

«РТЗ по
Учебнопознавательная
деятельность

1

математике»,
«Проблемные

1

вопросы истории»
«Занимательна

1

я география»
299

«Экология для

1

всех»
«Физика вокруг

1

нас»
«Грамматика»
«Практикум по
немецкому языку»
Спортивнооздоровительная
деятельность

«Спортивные
игры»

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

3

3

9

Российское
Социальное

движение детей и
молодежи
Итого:

3

2

300

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
МКОУ «Троицкая СОШ №50» на 2023-2024 учебный год

Модуль «Урочная деятельность»
Дела, события, мероприятия
Разговоры о важном
Единый урок ОБЖ (классный час): «День г
ражданской обороны»
Всероссийский урок «Экология и энергосб
ережение» в рамках Всероссийского фести
валя энергосбережения «Вместе Ярче»
Неделя математики, приуроченная к Всеми
рному дню математики (15 октября)
Единый урок истории: «День памяти полит
ических репрессий»
Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет

1-11

Сроки
каждый понедел
ьник
4 октября

7-11

16 октября

Ответственные
Классные руководит
ели
Учитель ОБЖ, класс
ные руководители
Учитель физики

1-11

16-20 октября

Учителя математики

7-11

Учителя истории

2-11

27 октября
(29 октября)
23-27 октября

Неделя русского языка и литературы

5-11

20-24 ноября

Всероссийский экологический диктант
Урок
ЗОЖ
«ВИЧ-инфекция»
приуроченный ко Всемирному дню
борьбы со СПИДом
Неделя истории, обществознания и права:
- Международная акция «Тест по истории
Отечества»
- Урок истории: «День Неизвестного
Солдата»
- Всероссийский правовой диктант
Урок истории: «Блокада Ленинграда»

5-11
8-11

11-27 ноября
1 декабря

5-11

1-8 декабря

Учителя истории, об
ществознания

5-11

26 января
(27 января)
январь

Учителя истории

Неделя иностранных языков

Классы
1-11

5-11

Учитель информати
ки, учитель ДО по п
рограмме «Мир инф
орматики»
Учителя русского яз
ыка и литературы
Тарасюк Л.В.
Учитель биологии

Учителя
иностранных языков

Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Курсы внеурочной деятельности
Название курса

Классы

Количество
часов

Руководитель
301

РТЗ по математике
Я-гражданин (обществознание)
Олимпиадная подготовка по
обществознанию
Олимпиадная подготовка по экономике
Мир вокруг нас (география)
Основы компьютерной грамотности (для
обучающихся ОВЗ)
Занимательный окружающий мир (для
обучающихся ОВЗ)
Грамматика
Каллиграфия
Занимательный немецкий
Декоративно-прикладное искусство
Спортивные игры
Школа будущего первоклассника
ЗD моделирование и черчение
Баскетбол

9
9
7-10

1
1
2

Алкина О.В.
Никитин А.В.
Лемешева Е.В.

8-11
9
5в

1
1
1

Лемешева Е.В.
Тарасюк Л.В.
Дзусова Е.Е.

5в

1

Дзусова Е.Е.

9
1
5
2-4
5-9
0
7-9
7-9

1
1
1
2
2
1
1
2

Ложкина Е.А.
Маслова Е.Л.
Балеевских О.С.
Зубкова Т.В.
Замиралов И.М.
Балашова Г.Н.
Зубкова Т.В.
Шипицын И.Н.

Программы дополнительного образования «Точки Роста»
Направленность
Техническая
Естественнонаучная

Название программы
Лего+
Мир занимательной инф
орматики
Эколидер
Медицина в биологии
Физика вокруг нас

Класс
1а,1б
2а,2б,3б
3б,4
2б
5-9
9

Количество
часов
4
5

Руководитель
Балашова Г.Н.
Ли П.В.

1
4
1

Лемешева К.С.
Лагунова Г.А.
Зенкова Е.В.

Программы дополнительного образования
Туристскокраеведческая
Социальногуманитарная

Художественная

Физкультурноспортивная

Топография
Дружина юных пожарны
х
Юные инспектора дорож
ного движения
Школа юнармейца
Клуб «Фимида»
Школа актерского мастер
ства
Гитарная песня
Лепка из соленого теста
Спортлидер

5а,5б

2

Тарасюк Л.В.

3а

2

Пешкова В.В.

6б

1

Чистякова М.Ю.

7а,7б
4
1-11

4
1
2

Тарасюк Л.В.
Маслова Е.Л.
Кудринаских Л.С.

5-11
1а,1б
1-4

3
2
1

Отрадных Т.Н.
Зубкова Т.В.
Замиралов И.М.

Модуль «Классное руководство» (в соответствии с индивидуальными планами классных
руководителей)
302

Модуль основные школьные дела
1 четверть
Дела, события, мероприятия

Кл
асс
ы
1-1
1

Сроки

Ответственные

в течении го
да

Советник по воспитанию

Акция «Помоги пойти учиться»

1-1
1

август-сентя
брь

Благотворительная акция «Бумага во благо» (п
о сбору макулатуры)

1-1
1

в течении го
да

Тарасюк Л.В., зам.дирек
тора по ВР, социальный
педагог
Лагунова Г.А.

Месячник безопасности

1-1
1
1-1
1

сентябрь

Классные руководители

1-4 сентября

Классные руководители

8 сентября

Тарасюк Л.В., зам.дирек
тора по ВР, учителя физ
ической культуры

Областная социально-экологическая акция «Кр
ышки для малышки»

Единый классный час: «День солидарности в б
орьбе с терроризмом»
Школьный туристический слет
Кросс школы
Кросс нации
Районный туристический слет
Слет юнармейцев

Месячник гражданской обороны

Конкурс рисунков ко Дню пожилого человека
«Их улыбка согревает сердца»
День самоуправления/Праздничная программа
ко Дню учителя

1-1
1
1-1
1
1-1
1
7-1
1
От
ряд
«Зв
езд
а»
1-1
1

Первенство школы по мини футболу
День открытых дверей в школьной библиотеке

16 сентября
сентябрь
сентябрь

Тарасюк Л.В., учителя ф
из. культуры

октябрь

Тарасюк Л.В., зам.дирек
тора по ВР, классные ру
ководители, учитель ОБ
Ж
Зубкова Т.В.

1-8

30 сентября

5-1
1

5 октября

Всероссийский день чтения
Неделя ЗОЖ

12 сентября

5-1
1
1-1
1
3-1
1
5-1

9 октября

Тарасюк Л.В., зам.дирек
тора по ВР; советник по
воспитанию
Библиотекарь

16-20 октябр
я
16-20 октябр
я
25 октября

Учителя биологии, физи
ческой культуры
Учителя физической кул
ьтуры
Библиотекарь
303

1
2 четверть
Единый классный час: «Международный
день толерантности»
Первенство школы по пионерболу,
волейболу
Праздничная программа ко Дню матери

5-11

16 ноября

Классные руководители

5-11

ноябрь

1-11

30 ноября

Муниципальная
экологическая
акция
«Сохраним, ели!»
Муниципальная
экологическая
акция
«Покормите птиц зимой!»
Добровольческая акция «10000 добрых
дел»
Единый классный час: «День Героев
Отечества»
Всероссийская акция, приуроченная к
Международному
дню
борьбы
с
коррупцией
Всероссийская акция "Час кода"

5-11

5-11

ноябрьдекабрь
ноябрьдекабрь
4-5 декабр
я
9 декабря

Учителя физической кул
ьтуры
Тарасюк Л.В., зам.дирек
тора по ВР; советник по
воспитанию
Тарасюк Л.В.,
Лагунова Г.А
Тарасюк Л.В.,
Лагунова Г.А
Пешкова В.В, классные
руководители
Классные руководители

7-11

12 декабря

Учителя обществознания

7-11

декабрь

Учитель информатики

январь

Учителя физической кул
ьтуры
Зам.дир. по ВР, классны
е руководители

5-11
5-11

3 четверть
Лыжня школы

2-11

Военно-патриотический месячник:
5-11
-уроки мужества
- смотр строя и песни
Районная юнармейская военно-спортивная Отряд «З
игра «Зарница»
везда»
«Зарничка»
1-4
Праздничный концерт ко Дню защитника
1-11
Отечества
Школьный биатлон
5-11
Школьный этап Всероссийского конкурса
«Живая классика»
Соревнования «Папа, мама, я- спортивная
семья»
Всероссийская акция социальной рекламы
антинаркотической направленности и
пропаганды здорового образа жизни
«Спасем жизнь вместе!»
Праздничный концерт к Международному
женскому дню
Школьный биатлон

февраль
16 февраля
20 февраля
22 февраля
март

8-11 кла
сс
1-4

март

5-11

1 марта

5-11

7 марта

5-11

март

март

Зам.директора по ВР, уч
ителя физической культу
ры, ОБЖ
Тарасюк Л.В.,
Щи
пачева Л.Б.
Учителя физической кул
ьтуры
Учителя литературы
Учителя физической кул
ьтуры
Учитель биологии,
классные руководители
Тарасюк Л.В.,
Щипачева Л.Б.
Учителя физической кул
ьтуры
304

4 четверть
Школьная
научно-практическая
конференция
Районный экологический форум
«ЮНЭКО-2024»
Единый классный час: «Всемирный день
космонавтики»
Митинг посвященный Дню Победы

1-11

апрель

Руководители проектов

5-11

апрель

1-11

12 апреля

Тарасюк Л.В., зам.дир.
по ВР, Лагунова Г.А.
Классные руководители

5-11

9 мая

Первенство школы по легкой атлетике

5-11

май

Месячник безопасности

5-11

май

Подведение итогов конкурса «Ученик года
»

1-11

25 мая

Педагогический
коллектив
Учителя физической
культуры
Тарасюк Л.В., зам.дир. п
о ВР
Тарасюк Л.В., зам.дир. п
о ВР

Модуль «Классное руководство» (в соответствии с планом классного руководителя)
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия
Стенд:
Стенды школьных объединений
Твоя безопасность в твоих руках
День учителя
Мой папа и я- большие друзья! (ко Дню
отца, 16 октября)
День
памяти
жертв
политических
репрессий.
День Александра Невского
День Героев Отечества
Символ Нового года
Блокада Ленинграда
«Странички доблести и чести»
День воссоединения Крыма с Россией
Мы за ЗОЖ
Загадочная Вселенная
Всемирный день Земли
Дни воинской славы
ЛОЛ:
1 июня: Международный день защиты
детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби
Выставки:
«Твоя безопасность в твоих руках!»

Классы
1-11

Сроки
в течении г
ода
в течении г
ода
5 октября
15 октября

Ответственные
Руководители объединен
ий
Зав.кабинетами

30 октября

Библиотекарь

6 декабря
9 декабря
25 декабря
27 января
февраль
18 марта
3-7 апреля
12 апреля
22 апреля
8-12 мая
июнь

Учителя истории
Учителя истории
Зубкова Т.В.
Библиотекарь
Тарасюк Л.В.
Тарасюк Л.В.
Лагунова Г.А.
Зенкова Е.В.
Тарасюк Л.В.
Библиотекарь
Тарасюк Л.В.

Зубкова Т.В.
Зубкова Т.В.

Тарасюк Л.В.
1-4

Сентябрь
305

«Мусор смело пустим в дело»
«Кормушка»
«Сохраним ели!»
«Символ нового года»
«Военная техника»
«Мамины руки- не знают скуки»
Книжный стеллаж «Читаем всей
семьей»: регулярная смена книг общего
пользования
Озеленение пришкольной территории и
разбивка клумб:
Заготовка семян
Подготовка культурных растений к зиме
Посадка клумбы
Весенняя
обработка
деревьев
и
кустарников на пришкольной территории
Уход за клумбой

1-4
1-11
1-11
1-8
1-11
1-11
1-11

Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Декабрь
Февраль
Март
В течении
года

Библиотекарь
Лагунова Г.А.

трудовой
отряд

Сентябрь
Сентябрь
Май
Май
Лето

Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Дела, события, мероприятия
Совет родителей «Мы вместе»

Классы
1-11

Родительские собрания

1-11

Родительский всеобуч

1-11

Дни правовой помощи

1-11

Сроки
далее 1 раз в к
вартал
1 раз в четверт
ь
1 раз в четверт
ь
4-8 декабря

День открытых дверей
Проектная деятельность

1-11
1-8

март
В течении года

Индивидуальная работа

1-11

В течении года

Ответственные
Администрация
школы
Классные руково
дители
Администрация
школы
Администрация
школы, социальн
ый педагог
Педагоги школы
Классные руково
дители
Классные руково
дители

Модуль «Самоуправление»
Дела, события, мероприятия
Совет учащихся
Актив школы (для подготовки мероприяти
й)

Классы
5-11
5-11

Сроки
По пятницам
По необходим
ости

Ответственные
Маслова Е.Л., со
ветник по воспит
анию

Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события, мероприятия
Реализация программы по профилактике б
езнадзорности, преступлений и правонару
шений среди несовершеннолетних
Реализация программы по профилактике с

Классы
1-11

Сроки
В течении года

Ответственные
Социальный пед
агог

1-11

В течении года

Педагог-психоло
306

уицидального поведения среди обучающих
ся
Месячник по безопасности

г
1-11

Сентябрь, май

Учебная тревога

1-11

Сентябрь, май

Зам.директора по
ВР Тарасюк Л.В.,
классные руково
дители
Администрация
школы

Профилактика терроризма и экстремизма
Реализация плана мероприятий по противо
1-11
В течении года
действию распространения идеологии терр
оризма и экстремизма.
Мониторинг страниц обучающихся в соци
1-11
1 раз в неделю
альных сетях
Проведение с обучающимися информацио
нно-просветительских мероприятий о сущ
ности и формах терроризма, его обществен
ной опасности:
1.
Единый классный час: «День со
лидарности в борьбе с террориз
1-11
1-4 сентября
мом»
2.
Единый классный час: «Между
народный день толерантности»
1-11
16 октября
3.
Религиоведческий лекторий: «К
орни религиозного экстремизма
7-11
Ноябрь-декабр
»
ь
4.
Правоведческий лекторий: «Зак
7-11
Март-апрель
он, экстремизм и терроризм»
5. Изучение проблем вражды, геноцид
а, терроризма, ксенофобии и их нег
4 октября
ативных последствий для человечес
октябрь
тва на уроках:
8-11
6 октября
- ОБЖ: «День гражданской обороны»
7
28 (29) октября
-истории «Раскол христианства и его после
дствия»
5-11
Февраль
- истории: «Формирование этносов»
10
-истории «День памяти политических репр
ессий»
- истории: «История Холокоста»
5-11
Апрель
6.Книжно- иллюстративная выставка дл
я посетителей школьной библиотеки «Терр
оризм в XXI веке»
«Дорожная безопасность»
Оформление схем безопасного маршрута о
т дома до школы
Акция «Безопасная железная дорога»:
- просмотр обучающих фильмов
- вклейка памяток в дневники обучающихс
я о безопасном поведении на объектах жел

1-4

1-8 сентября

1-11

Сентябрь, май

Администрация
школы
Классные руково
дители

Классные руково
дители
Классные руково
дители
Педагоги ОДНК
Социальный пед
агог
Учитель ОБЖ
Учителя истории
Учителя истории
Учителя истории

Библиотекарь

Классные руково
дители
Зам.директора по
ВР Тарасюк Л.В.,
классные руково
дители
307

езнодорожного транспорта
-встречи с работниками железной дороги
Реализация программы дополнительного о
бразования ЮИД
«Безопасное колесо»
Тематика классных часов на тему «Доро
жная безопасность»:
1 класс
1)«Мы идѐм в школу»
2)Наш город. Наша улица
3) Движение пешеходов по улицам и дорог
ам
4)Общие правила перехода улиц и дорог
5)Сигналы (жесты) регулировщика 6) Доро
жные знаки
7) Где можно играть?
8) Мы –пассажиры
9)А знаешь ли ты, что такое цвет-сигнал?
2 класс
1)Основные правила поведения на улице, д
ороге
2)Элементы улиц и дорог
3) Движение пешеходов по улицам и дорог
ам
4)Правила перехода улиц
5)Регулирование дорожного движения
6)Дорожные знаки
7)Обязанности пассажиров
8) Железная дорога
9)Обязанности пешеходов. Ответственност
ь пешеходов за нарушение ПДД
3 класс
1)Викторина «Знаешь ли ты ПДД»?
2)Виды транспортных средств. Тормозной
путь транспортных средств.
3)Правила дорожного движения 4)Обязанн
ости водителей, пешеходов и пассажиров
5)Организация движения, технические сре
дства регулирования движения
6) Светофорное регулирование
7)Дорожные знаки
8)Железная дорога
9)Обязанности пешеходов. Викторина «Ка
к ты знаешь ПДД»?
4 класс
1)«Что я знаю о ПДД»?
2)Отряды юных инспекторов движения
3)История автомототранспорта и проблем
ы безопасного движения
4)Сигналы светофора и регулировщика
5)Предупредительные сигналы транспортн
ых средств

6б

В течении года

Чистякова М.Ю.

1-6
1-11

Май-июнь
1 раз в месяц

Чистякова М.Ю.
Классные руково
дители

308

6)Дорожные знаки и их группы. История в
озникновения и развития дорожных знаков
7)Дорожная разметка и еѐ предназначение
8) Общие требования к водителям велосип
едов ГИБДД и ДПС.
5 класс
1)«Правила движения -закон улиц и дорог
»
2)Причины дорожно-транспортных проис
шествий
3)Формы регулирования дорожного движе
ния. Сигналы светофора. Сигналы регулир
овщика
4)Формы регулирования дорожного движе
ния. Дорожная разметка и дорожные знаки
, дополнительные средства информации
5) Организация дорожного движения. Прав
ила перехода улиц и дорог
6)Типичные опасные ситуации на дорогах
с пешеходами
7)Скрытые опасности на дороге. Дорожны
е «ловушки»
8) Транспортные средства и дорожное дви
жение
9)Правила езды на велосипеде
6 класс
1)Дорожно-транспортные происшествия.
Причины ДТП
2)Формы регулирования движения. Сигнал
ы светофора и регулировщика. Дорожная р
азметка, дорожные знаки
3)Правила безопасного поведения пешеход
ов и пассажиров
4)Организация дорожного движения. Прав
ила перехода улиц, дорог, перекрѐстков.
5)Скрытые опасности на дороге. Дорожны
е «ловушки»
6)Правила безопасности при переходе и пр
оезде железнодорожных переездов
7)Труд водителя
8) Номерные опознавательные знаки и над
писи на транспортныхсредствах
9)Правила движения велосипедистов. Доп
олнительные требования к движению вело
сипедистов.
7 класс
1)Россия -страна автомобилей
2)Формы регулирования движения. Сигнал
ы светофора. Сигналы регулировщика. До
рожная разметка.
3) Дорожные знаки
309

4)На загородных дорогах. Правила перехо
да улиц, дорог, перекрѐстков
5) Причины ДТП. Оказание пострадавшим
первой доврачебной помощи
6)Правила поведения при ДТП. Оказание п
острадавшим первой доврачебной помощи
7) Роллинг
8) Дополнительные требования к движени
ю велосипедистов
9)Железная дорога
8 класс
1)Правила движения -закон улиц и дорог
2)Дорожная азбука
3). Регулирование движения транспортных
средств
4)Движение пешеходов по улицам и дорог
ам
5)Транспортные средства на улицах и доро
гах
6)Правила пользования пассажирским тран
спортом
7) Велосипед и мопед. Правила перевозки
пассажиров
8) Проезд железнодорожных переездов
9)Правила поведения при ДТП. Оказание п
острадавшим первой доврачебной помощи
1
9 класс
1)Мы –пешеходы
2)Элементы улиц и дорог. Перекрѐстки и и
х виды
3) Причины несчастий, происходящих с пе
шеходами 4)Опасные ситуации по вине во
дителей
5)Опасные ситуации по вине пешеходов
7)Опасные ситуации, возникшие из-за неис
правностей транспортных средств, дорог, о
свещения
8) Внимание: пешеходы
9) Шагаем по дороге
10 класс
1)Регулирование движения. Сигналы регул
ировщика. Выполнение его сигналов
2)Дорожные знаки
3)Причины ДДТТ. Мероприятия, проводи
мые по их предупреждению
4)Правила передвижения группами по насе
лѐнному пункту. Выбор безопасных маршр
утов
5)Первая медицинская помощь при ДТП
6)На загородной дороге
7)Правила безопасного поведения при пож
310

аре в общественном транспорте
8)Правила перевозки пассажиров
11 класс
1)Основные понятия и термины
2)Перекрѐстки и их виды. Правила поведен
ия на перекрѐстках
3)Дорожные знаки и их группы
4)Правила пользования общественным тра
нспортом. Культура поведения.
5)Опознавательные знаки транспортных ср
едств
6)Применение специальных сигналов
7)Правила пользования железнодорожным
транспортом. Железнодорожный переезд
8) ДТП. Их причины и последствия
9)Оказание первой медицинской помощи.
«Пожарная безопасность»
Реализация программы дополнительного о
2а
В течении года
бразования ДЮП
Минутки безопасности с сотрудниками М
1-11
2 раза в год
ЧС
1-11
1 раз в месяц
Тематика классных часов на тему «Пож
арная безопасность»:
1 класс
1)Знакомство с профессией пожарного
2)Пять правил пожарной безопасности
3)Если в доме начался пожар
4)Огонь – друг и враг человека
5)Как правильно покинуть задымленную к
вартиру
6)Действия во время грозы
7)Действия при пожаре в лесу
8)30 апреля – Всероссийский День пожарн
ой охраны
2 класс
1)Безопасное обращение с электричеством
в доме
2)Что делать, если пожар только начался
3)Что делать, если пожар сразу потушить н
е удалось.
4)Правила выхода из задымленной квартир
ы.
5) Правила безопасного поведения на кухн
е
6)Как правильно позвонить в пожарную ох
рану
7)Первоочередные действия при пожаре в
квартире
8)Летний отдых и пожарная безопасность
3 класс
1)От чего происходят пожары.

Пешкова В.В.
Администрация
школы
Классные руково
дители

311

2)История создания пожарной охраны.
3)Противопожарный режим в жилом доме.
4)Безопасное использование бытовой техн
ики.
5)Правила безопасного поведения на кухне
6)Оказание помощи при ожогах.
7)Главные причины ленных пожаров
8)Правильные действия во время грозы.
4 класс
1)Пожарная охрана, еѐ назначение и задач
и.
2)План пожарной эвакуации в школе, дома
и на даче.
3)Противопожарный режим в жилом доме.
4)Назначение и оборудование пожарного
щита.
5)Первичные средства пожаротушения
6)Что делать, если квартиру покинуть нель
зя.
7)Действия при пожаре в доме.
8)Действия при пожаре в лесу
5 класс
1)Основные факторы пожара
2)Наиболее частые причины пожара
3)Что нельзя делать при пожарах
4)Какие горящие предметы нельзя тушить
водой
5)Правила и способы эвакуации при пожар
е
6)Наиболее доступные средства тушения о
гня.
7)Причины утечки газа.
8)Первая медицинская помощь при отравл
ении угарным и бытовым газом.
6 класс
1)Место для оборудования кострища в лес
у
2)Действия при пожаре в палатке
3)Как уберечься от поражения молнией
4)Правила и способы эвакуации при пожар
е
5)Наиболее доступные средства тушения о
гня.
6)Причины утечки газа.
7)Пожар в автомобиле
8)Оказание первой доврачебной помощи п
острадавшему при поражении электрическ
им током.
7 класс
1) Место для оборудования кострища в лес
у
2)Понятие лесного и торфяного пожаров
312

3)Классификация лесных, торфяных пожар
ов, причины возникновения лесных, торфя
ных пожаров и их последствия
4)Предупреждение лесных и торфяных по
жаров, методы борьбы с ними
5)Последствия лесных и торфяных пожаро
в, методы борьбы с ними
6) Оказание первой доврачебной помощи п
острадавшему при поражении электрическ
им током.
7)Общие правила наложения повязок
8)Техника искусственного дыхания и непр
ямого массажа
8 класс
1)Пожары
2)Взрывы
3)Условия и причины возникновения пожа
ров и взрывов
4)Возможные последствия пожаров и взры
вов
5)Правила пожарной безопасности
6)Правила поведения при пожаре и угрозе
взрыва
7)Действия при пожаре в общественном ме
сте
8)Действия при пожаре в общественном тр
анспорте
9 класс
1)Требования правил пожарной безопаснос
ти к учебным заведениям
2)Пожарная защита населения профилакти
ка и еѐ задачи
3)Права и обязанности граждан по соблюд
ению ППБ
4)Экстренная реанимационная помощь
5)Защита населения от ЧС
техногенного характера
6)Гуманитарная акция МЧС России
7)Как вести себя при техногенной катастро
фе
8)30 апреля – Всемирный день пожарной о
храны
10 класс
1)Становление пожарного дела
2)Наша пожарная часть. Пожарные автомо
били и противопожарное оборудование.
3)Сигарета - яд и пожар.
4)Люди огненной профессии.
5)Знаки пожарной безопасности.
6)Ответственность за нарушение требован
ий правил пожарной безопасности
7)Система пожарной сигнализации и автом
313

атического пожаротушения.
8)Оказание первой медицинской помощи п
острадавшим при пожаре
11 класс
1)Огнетушители. Особенности различных
типов огнетушителей.
2)Современная пожарная техника.
3)О пожарной безопасности домов повыше
нной этажности.
4)Порядок эвакуации людей из горящих зд
аний.
5)Действие населения при ликвидации оча
гов возгорания и спасение людей.
6)Комбинированное сочетание условий по
жара.
7)Психологическое воздействие, ведущее к
возникновению паники.
8)Особенности организации обеспечения п
ожарной безопасности на промышленных (
автотранспортных) предприятиях.
Безопасность на водоемах
Минутки безопасности «Правила поведени
я на водоемах»:
- в осенний период
- в зимний период
- в весенний период
- в летний период

1-11

По сезонам год
а

Классные руково
дители

Профилактика ВИЧ-инфекции
Родительский Всеобуч «Как и зачем говор
ить с подростками о ВИЧ-инфекции»
1.
Анализ информации об эпидситуац
ии в Свердловской области и в Талицком г
ородском округе; организации работы по п
рофилактике ВИЧ-инфекции в ОУ
2. Анкетирование родителей (законных пр
едставителей) «Что должен знать о ВИЧ ка
ждый»
3. Просмотр обучающего профилактическо
го фильма «ВИЧ-СПИД»
4. Заполнение информационных согласий
на проведение профилактических занятий
с обучающимися 8-11 классов
Профилактическая
работа
с
обучающимися:
1) Тестирование обучающихся, для
определения уровня начальных
знаний о ВИЧ - инфекции
2) Урок здоровья: «Что должен знать

8

ноябрь

Тарасюк Л.В.
Лагунова Г.А.

8

ноябрь

Учитель биологи
и

8-9

1 декабря
Медицинский ра
314

школьник о ВИЧ и СПИДе»
10-11
3) Просмотр фильмов и роликов
социальной рекламы: «Дневник
Насти»,
«ВИЧ
на
допросе».
8-11
Круглый стол.
4) Конкурс
социальной
рекламы
8-11
«Знать, чтобы жить»
5) Выпуск буклетов «Всем миром
8-11
против СПИДа»
6) Тематическая выставка в библиотек
8-11
е «Задумайтесь! Это серьѐзно!»
7) Акция: распространение памяток и
буклетов по профилактике ВИЧ –
инфекции
среди
населения
микрорайона Комплекс
9
Реализация
программы
по
профилактике ВИЧ-инфекции через
8
урочную деятельность:
1) «Механизмы, пути передачи ВИЧ и
их профилактика»
10
2) Иммунитет.
Развитие
приобретѐнного иммунодефицита
3) «Структура и репликация ВИЧ в
11
клетках-мишенях»
4) Глобальные
проблемы
человечества. Проблема здоровья
людей. Социально-экономические
последствия
эпидемии
ВИЧинфекции»
Пропаганда ЗОЖ
Спортивные соревнования в соответствии
1-11
с модулем «Основные школьные дела»
Классные
часы,
приуроченные
к
Всероссийскому дню отказа от алкоголя
Классные
часы,
приуроченные
к
Международному дню отказа от курения
Неделя ЗОЖ

1 декабря
Декабрь
Декабрь
Декабрь

ботник
Учитель биологи
и, классные руко
водители
Зам.директора по
ВР Тарасюк Л.В
Зам.директора по
ВР Тарасюк Л.В.
Библиотекарь

Март
Зам.директора по
ВР Тарасюк Л.В.

ноябрь
декабрь

Учитель биологи
и

декабрь

Учитель биологи
и

май

Учитель биологи
и
Учитель географ
ии

В течении года

7-11

11 сентября

5-11

19 ноября

1-11

16-20 октября

Учителя
физической
культуры
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам.директора по
ВР Тарасюк Л.В.

Темы классных часов по формированию
ЗОЖ:
1 класс
1.«Скуку, простуду, безделье меняем на
бодрость, здоровье, веселье»
2.«Мы пришли во владения природы»
3.«Если хочешь быть здоров...»
4.« Движение -это жизнь!»
5.«Витамины и мы»
6.«Режим дня –основа жизни человека»
7.«Личная гигиена»
8.«Не пей сырую воду из под крана, а то
превратишься в ...»
315

9.«Компьютер и Я»
10. «Предупреждение травматизма по пути
в школу, при спортивных занятиях».
2 класс
1.«Режим дня –основа жизни человека»
2.«Мы пришли во владения природы»
3.«Я и мой организм»
4.«Движение -это жизнь!»
5.«Компьютер и Я»
6.«Правила гигиены»
7.«О привычках полезных и вредных»
8.«Витамины группы А –наши лучшие
друзья»
9.«В чем сила живой воды»
10. «Правила ухода за зубами»
3 класс
1.«Режим дня –основа жизни человека»
2.« Мы пришли во владения природы»
3.« Движение -это жизнь!»
4.«Компьютер и Я»
5.«О привычках полезных и вредных»
6.«Мы то, что мы едим»
7.«Здоровый позвоночник»
8.«Полезная прививка»
9.«В каждом маленьком ребенке и
мальчишке, и девчонке есть ...»
10. «Как содержать в чистоте свое тело»
4 класс
1.«Режим дня –основа жизни человека»
2.«Мы пришли во владения природы»
3.« Движение это жизнь!»
4.«Посеешь
привычку
–пожнешь
характер»
5.«Компьютер и Я»
6.«От чего зависит настроение?»
7.«Никотин и мы –кто сильнее?»
8.«Полезная прививка»
9.«Вредные привычки. Как противостоять
им»
10.Правила купания и езды на велосипеде
5 класс
1.«Режим дня –основа жизни человека»
2.«Мой организм –мое богатство»
3.«Здоровое питание»
4.«Суд над сигаретой»
5.«Компьютер и Я»
6.«Твое здоровье в твоих руках»
7.«Мы едим для того, чтобы жить, а не
живем для того, чтобы есть»
8.«Вредные привычки. Как противостоять
им»
316

9.«Умей сказать нет наркотикам и
алкоголю!»
10.Инфекционные заболевания
6 класс
1.«Режим дня –основа жизни человека»
2.« Движение это жизнь!»
3.«Умей сказать нет!»
4. «Привычки хорошие и плохие»
5.«Здоровые дети в здоровой семье »
6.«Суд над сигаретой»
7.«Компьютер и Я»
8.«Сотвори сам себя»
9.«Здоровым быть модно!»
10.«Опасные увлечения: вейпы, снюсы,
электронные сигареты»
7 класс
1.«Режим дня –основа жизни человека»
2.«Движение это жизнь! Предупреждение
травматизма при спортивных занятиях»
3.«Рост и развитие организма»
4.«Распущенность –дорога в никуда»
5.«Здоровье –это модно»
6.«Компьютер и Я»
7.«Подросток в мире вредных привычек.
Все о наркотиках, табаке и алкоголе»
8.«О пользе пищи»
9.«Опасные увлечения: вейпы, снюсы,
электронные сигареты»
10. «Мода и здоровье»
8 класс
1.«Режим дня –основа жизни человека»
2.«Движение-это жизнь!»
3.«Опасные увлечения: вейпы, снюсы,
электронные сигареты»
4. «Все о ПАВ»
5. «Распущенность –дорога в никуда»
5.«СТОП- наркотики и алкоголь»
6.«Компьютер и Я»
7.«Ответственность за будущее»
8.«Как научиться владеть собой?»
9.«Мы едим для того, чтобы жить, а не
живем для того, чтобы есть»
10.Организация свободного времени
9 класс
1.
«Timeменеджмент»
(организация
личного времени).Телефон доверия.
2.« Движение это жизнь!»
3.«Юридическая
ответственность
за
употребление ПАВ»»
4.«Умей
сказать,
нет!
Правда
о
наркотиках»
5. «Умей сказать, нет! Правда об алкоголе»
317

6. «Опасные увлечения: вейпы, снюсы,
электронные сигареты»
7. «Здоровье –это модно»
8. «Компьютер и Я»
9.«ЕГЭ без стрессов»
10. «Зависимость здоровья человека от
окружающей среды»
10-11 класс
1.Timeменеджмент (организация личного
времени).Телефон доверия.
2.«СТОП- курение! Правда о табаке и
электронных сигаретах»
3.«СТОП- наркотики! Правда о вейпах и
снюсах»
4.«Юридическая
ответственность
за
употребление ПАВ»
5.«Я–будущая мама, я–будущий папа.
Ответственность за будущее»
6. «СТОП- ВИЧ и СПИД!»
7. «Компьютер и Я»
8.«Твое здоровье в твоих руках»
9. «Твоѐ здоровье и алкоголь»
10. «Краткие сведения о болезнях,
передающихся по наследству»
Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Реализация программы профминимума

Классы
6-11

Сроки
В течении года

Ответственные
Классные
руководители
Советник
по
воспитанию
Тарасюк
Л.В.,
зам.дир. по ВР
Классные
руководители

Проект «Билет в будущее»

7-8

В течении года

Встреча со специалистом Талицкого
центра занятости «Формула профессии»
Профдиагностика в Талицком центре
занятости, консультация психолога

8-11

сентябрь

9-11

октябрь,
ноябрь

Дни
открытых
дверей
ТЛК
им.Н.И.Кузнецова, ВУЗов и СУЗов
г.Екатеринбурга, г.Тюмени
Экскурсии на предприятия ТГО:
- СПК «Заря»
- МРСК Урала, Талицкие электрические
сети
- МКДУ детский сад им.1 мая
- Талицкий молочный завод
- ЦРБ г.Талица
- РЖД станция «Талица»
- Полиция
- Салон красоты
- Парикмахерская
Мастер-классы
по
производству

8-11

в течении года

Классные
руководители

8-11

ноябрь-апрель

Тарасюк Л.В.,
зам.дир. по ВР

318

кондитерских изделий

Модуль «Детские общественные объединения»
Дружина юных пожарных «Спасатель»
Дела, события, мероприятия

Кл
асс
ы
Реализация программы дополнительного отр
образования «ДЮП»
яд
отр
Дополнительные мероприятия:
Экскурсия в пожарную часть
яд
3а,
Агитбригада
Съемка видеоролика для родителей «Тре 6а
бование пожарной безопасности в период
проведения новогодних праздников».
Агитбригада «Спички детям не игрушка!
» для детского сада
Муниципальный слет отрядов ДЮП
Фестиваль «Неопалимая купина»
Практическое занятие по оказанию перво
й медицинской помощи при ожогах.
Рейд «Берегите леса от пожара». Выпуск
боевых листков.
Публичный отчет о деятельности ДЮП

Сроки

Ответственные

В течении года

Пешкова В.В.

октябрь

Руководитель отряда
Пешкова В.В.

1 раз в месяц
декабрь
январь
февраль
апрель
апрель
май

Медицинский
работник, учитель
биологии
Пешкова В.В.

май

Отряд «Звезда» ВВПОД Юнармия
Реализация программы дополнительного отр
образования «Школа юнармейца»
яд
От
Мероприятия:
Поход на скалы Петра Гронского, с масте ряд
р-классом по альпинизму
7а,
Торжественное вступление в ряды ВВПО 7б
Д Юнармия
Муниципальные соревнования «Большие
учения. Осень-2024»
Уроки мужества

В течении года

Тарасюк Л.В.

сентябрь

Тарасюк Л.В.

сентябрь
сентябрь
1 раз в месяц
319

QR-домино «Великая Отечественная вой
на»
Сдача нормативов «Разборка-сборка мага
зина АК»
Сдача нормативов «Разборка-сборка АК»
Вахта памяти «День Неизвестного солдат
а»
Встреча с ветеранами боевых действий «
День героев Отечества
Спортивное многоборье
Районная юнармейская военно-спортивн
ая игра «Зарница»
Районный фестиваль патриотической пес
ни
Юнармейский биатлон
ШНПК, РНПК
Бессмертный полк, митинг
Сдача нормативов на знак «Отличник отр
яда Звезда»
Публичный отчет о деятельности отряда
«Звезда»
Проекты:
«Семья в истории России»
«Они служили СССР»

октябрь
ноябрь
ноябрь
3 декабря
9 декабря
февраль
февраль
февраль
март
апрель
9 мая
май
май
сентябрь-декабрь
январь-май

Школьный спортивный клуб "Спортлидер"
Дела, события, мероприятия

Кл
асс
ы
1-4

Сроки

Ответственные

В течении года

Замиралов И.М.

Реализация программы внеурочной деяте
льности «Спортивные игры»

5-9

В течении года

Замиралов И.М.

Спортивные мероприятия

1-1
1

В соответствии с моду
лем «Основные школь
ные дела»

Замиралов И.М.

Реализация программы дополнительного
образования «Спортлидер»

Школьный отряд ЮИД «Радар»
Дела, события, мероприятия
Реализация программы дополнительного образ
ования «Юные инспектора дорожного движени
я»
Мероприятия:
Месячник безопасности
Проведение операции безопасности дорожного
движения «Внимание, дети!», совместно с
ОГИБДД ОМВД России по Талицкому району
Акция "Пассажир"

Классы
6б

Сроки
В течении
года

Ответственные
Чистякова М.Ю.

Отряд
6б

сентябрь

Чистякова М.Ю

сентябрь
октябрь
320

Акция "Засветись на дороге"
Квест по правилам дорожного движения в
начальной школе
Конкурс
"Знатоки знаков дорожного
движения"
Акция "Операция -"Горка"
Обучение младших школьников по теме
"Регулировщик"
Разработка листовок по правилам дорожного
движения
для
младших
школьников,
проведение бесед
Акция "Осторожно! Велосипед"

ноябрь
1 раз в
месяц
декабрь
январь
март
1 раз в
четверть
Апрельмай
май
май

Месячник безопасности
Участие
в
районных
и
областных
мероприятиях: «Безопасное колесо»
Проведение операции «Внимание, дети!»
май, июнь
«Безопасное колесо» в ЛОЛ
июнь
Школьный отряд экологов «Эколидер»
Дела, события, мероприятия
Реализация
программы
дополнительного
образования «Экология и мы»
Участие в проектах и акциях Всероссийского
портала ЭКОКЛАСС
Экологическая акция «Крышки для малышки»

Классы
отряд
отряд
2б

Муниципальная
экологическая
акция
«Сохраним, ели!»
Муниципальная
экологическая
акция
«Покормите птиц зимой!»
Районный экологический форум «ЮНЭКО2024»
ШНПК, РНПК
Публичный отчет о
«Эколидер»
ЛОЛ: «День эколога»

деятельности

Сроки
В течении
года
в течении
года
в течении
года
ноябрьдекабрь
ноябрьдекабрь
апрель

Ответственные
Лемешева К.С.
Лемешева К.С.

мартапрель
май

отряда

июнь
Модуль «Школьные медиа»

Дела, события, мероприятия
Освещение школьных событий в группе
ВКонтакте
Мультимедийное сопровождение школьных
мероприятий

Классы
5-11

Сроки
ежедневно

Ответственные
Маслова Е.Л.

По
необходим
ости

321

3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Кадровые

условия

реализации

основной

образовательной

программы основного общего образования
Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определѐнных основной
образовательной программой образовательного учреждения, способными к
инновационной профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учѐтом
особенностей

организации

труда

и

управления,

а

также

прав,

ответственности и компетентности работников образовательного учреждения
служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих

(раздел

«Квалификационные

характеристики

должностей

работников образования»).
Образовательное

учреждение

укомплектовано

медицинским

работником (по договору с Талицкой ЦРБ) работниками пищеблока,
вспомогательным персоналом.
Кадровое

обеспечение

реализации

основной

образовательной

программы основного общего образования
Вопросам обеспечения кадрами в школе уделяется постоянное
внимание: проблема с кадрами решена, коллектив стабилен. Аттестации
педагогов

придается

особое

значение,

как

одному

из

способов

профессионального роста педагогов, как одному из основных факторов
обеспечения инновационного развития школы. Процедура аттестации на
322

завершающем этапе проходит гласно, с привлечением заинтересованного
образовательного сообщества.
Анализ

качественных

изменений

в

коллективе

показывает

положительную динамику роста профессионального мастерства- это говорит
о том, что коллектив понимает стоящие перед ним задачи и успешно решает
их.
Новые ценности и цели образования требуют от педагога знания, как
лучших традиций российского образования, так и путей существенного
обновления его содержания – поиска тех средств обучения(дидактических
принципов, образовательных технологий, методик и приемов и пр.), которые
дадут возможность учителю по-новому проектировать учебный процесс.
Формирования

педагогической

компетентности

в

условиях

обеспечения преемственности ступеней образования
Одной из эффективнейших и практически не использовавшихся ранее
возможностей создания условий для профессионального роста педагогов
является создание реально действующего в рамках школы механизма
преемственности между различными ступенями образования.
Для решения проблемы преемственности необходимо системно
использовать в педагогической практике:
1) систему общеучебных умений «Школа России» с 1-го по 11-йкласс –
как форму детального описания нового образовательного результата (в
соответствии с терминологией ФГОС эта система переименована в
программу развития универсальных учебных действий);
2) комплекс образовательных технологий (проблемный диалог,
продуктивное

чтение,

оценивание

учебных

успехов),

поддержанных

комплектом учебников и пособий по разным предметам, – как главное
средство

развития

общеучебных

умений

и

получения

нового

образовательного результата;
3) алгоритм деятельности педагогического коллектива школы по
организации преемственности между начальным и основным образованием,
323

создание методического объединения педагогов начального и основного
звена и организация его работы по установлению единых целей, содержания
и технологий при переходе детей из 4-го в 5-й класс
Технология организации преемственности между начальной и
основной ступенью образования
Разработка и проведение учителями основной школы и педагогами
начальной школы совместных уроков в 4-х классах с позиций соблюдения
договоренностей о преемственности в целях, содержании и технологии.
Анализ образовательной ситуации в 5 классе, с целью выявления
проблем.
Диагностика общеучебных и предметных умений, психологического
состояния учеников на выходе из начальной школы и на входе в основную
школу. Родительские собрания по преемственности. Итоговое заседание
методобъединения – вывод о соответствии результата согласованному
«Портрету выпускника», составление рекомендаций по адаптации будущих
пятиклассников.
Определение эффективности работы по преемственности – диагностика
общеучебных и предметных умений, анализ результатов, корректировка
деятельности педагогического коллектива.
Описание

кадровых

условий

образовательного

учреждения

реализовано в таблице. В ней соотнесены должностные обязанности и
уровень

квалификации

Министерства

специалистов,

здравоохранения

и

предусмотренные

социального

развития

Приказом
Российской

Федерации от 26.08.10 № 716н, с имеющимся кадровым потенциалом
образовательного учреждения.

Должност
Должнос
ть

ные
обязаннос
ти

Ко

Уровень квалификации работников ОУ

л-во
работнико

Требования к уровню

в в ОУ

квалификации

Фактиче
ский

(требуется

324

/имеется)
Руководи

Обеспечив

Высшее

системную

профессиональное

Высшее

тель

ает

образовательного

образовательную и

по

учреждения

административно-

"Государственное

хозяйственную

муниципальное

управление",

профессиональное

работу

"Менеджмент",

"Управление

образование

образовательного

персоналом" и стаж работы на

области

учреждения

педагогических должностях не

государственного

менее

и муниципального

0/1

направлениям

5

лет,

образование
подготовки
и

или

высшее

профессиональное
образование

и

дополнительное
в

профессиональное образование и

управления

дополнительное

стаж работы на

профессиональное образование в

руководящих

области

и

должностях

муниципального управления или

менее 5 лет

государственного

менеджмента

и

не

и экономики и

стаж работы на педагогических
или руководящих должностях не
менее 5 лет
Заместит
ель руководителя

Координир
ует

Высшее

работу

профессиональное

образование
подготовки

профессиональное

преподавателей,

по

воспитателей,

"Государственное

разработку учебно-

муниципальное

управление",

профессиональное

методической

"Менеджмент",

"Управление

образование

и

направлениям

Высшее

и

образование

и

дополнительное
в

иной

персоналом" и стаж работы на

области

документации.

педагогических должностях не

государственного

менее

и муниципального

Обеспечив
ает

5

лет,

или

высшее

профессиональное образование и

управления

дополнительное

стаж работы на

методов

профессиональное образование в

педагогических

организации

области

или руководящих

образовательного

муниципального управления или

должностях

процесса.

менеджмента

менее 5 лет

Осуществляет

стаж работы на педагогических

0/2

совершенствование

контроль

за

государственного

и

и экономики и

и

не

или руководящих должностях не

качеством

менее 5 лет

образовательного
процесса
Учитель

Осуществл
яет

обучение

и

0/2
3

Высшее
профессиональное

Высшее
образование

профессиональное

325

воспитание

или среднее профессиональное

образование

обучающихся,

образование

по

среднее

способствует

подготовки

"Образование

формированию

педагогика"

или

общей

соответствующей

направлению

личности,

преподаваемому предмету, без

подготовки

социализации,

предъявления

"Образование

осознанного

стажу

выбора и освоения

профессиональное

образовательных

или среднее профессиональное

соответствующей

программ

образование и дополнительное

преподаваемому

профессиональное

предмету,

культуры

направлению
в

области,

требований

работы,

либо

и

к

высшее

образование

образование

или

профессиональное
образование

по

и

педагогика" или в
области,

без

по направлению деятельности в

предъявления

образовательном учреждении без

требований

предъявления

стажу

работы,

либо

высшее

требований

к

стажу работы

к

профессиональное
образование

или

среднее
профессиональное
образование

и

дополнительное
профессиональное
образование

по

направлению
деятельности

в

образовательном
учреждении

без

предъявления
требований

к

стажу работы.
Социальн
ый педагог

Осуществл
яет

Высшее

комплекс

мероприятий

профессиональное

по

развитию

и

образование

или среднее профессиональное

воспитанию,
образованию,

Высшее

0/1

образование

по

подготовки

"Образование

педагогика",

образование

направлениям
и

"Социальная

социальной защите

педагогика"

личности

требований к стажу работы.

в

профессиональное

без

предъявления

учреждениях,
организациях и по

326

месту жительства
Учитель-

Осуществл

дефектолог,

яет

учитель-логопед

направленную

Высшее

работу,

профессиональное образование в

на

максимальную

области
1/0

коррекцию
недостатков

в

развитии

у

дефектологии

предъявления

без

требований

к

стажу работы.

обучающихся
Педагогпсихолог

Осуществл

Высшее

яет

профессиональное

профессиональную

или среднее профессиональное

деятельность,

образование

по

подготовки

"Педагогика

направленную

на

образование
направлению
и

сохранение

психология" без предъявления

психического,

требований к стажу работы либо

соматического

и

социального

1/0

высшее

профессиональное

образование

или

среднее

благополучия

профессиональное образование и

обучающихся

дополнительное
профессиональное
по

направлению

образование
подготовки

"Педагогика и психология" без
предъявления

требований

к

стажу работы
Тьютор

Организуе
т

Высшее

процесс

профессиональное

индивидуальной
работы

по
с

обучающимися по
выявлению,
формированию
развитию

направлению

образование
подготовки

"Образование и педагогика" и
1/0

стаж педагогической работы не
менее 2 лет

и
их

познавательных
интересов
Педагог

Осуществл

дополнительного

яет

образования

дополнительное

Высшее

высшее

профессиональное
0/8

образование

образование

профессиональное

или среднее профессиональное

образование

образование

среднее

в

обучающихся

в

соответствующей

соответствии

с

кружка,

секции,

области,
профилю
студии,

или

профессиональное
образование

327

и

образовательной

клубного

программой,

объединения без предъявления

профессиональное

требований к стажу работы либо

образование

разнообразную

высшее

направлению

творческую

образование

деятельность

профессиональное образование и

педагогика"

дополнительное

предъявления

развивает

их

и

иного

детского

профессиональное
или

профессиональное

среднее

образование

по направлению "Образование и
педагогика"

без

дополнительное
по

"Образование

и
без

требований

к

стажу работы

предъявления

требований к стажу работы.
Педагог библиотекарь

Обеспечив
ает

Высшее

доступ

обучающихся

или

профессиональное

к

информационным

среднее

образование

профессиональное

по специальности "Библиотечно-

образование

информационная деятельность"

профессиональная

ресурсам,
участвует

Высшее

подготовка
в

их

и
по

направлению

духовно-

подготовки

нравственном

"Образование

0/1

воспитании,

и

педагогика"

профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся
Диспетче

Участвует

р

в

образовательного

расписания

учреждения

занятий

Среднее

составлении

профессиональное образование в
области организации труда без

и

осуществлении
оперативного

предъявления
0/0

требований

к

стажу работы.

регулирования
организации
образовательного
процесса
Лаборант

Следит за
исправным
состоянием
лабораторного

Среднее
0/1

профессиональное

Высшее
образование

профессиональное

без предъявления требований к

образование

стажу работы или начальное

профессиональная

328

и

оборудования,
осуществляет

его

наладку.

профессиональное образование и

подготовка

стаж работы по специальности

направлению

не менее 2 лет

подготовки

Подготавливает
оборудование

по

"Образование
к

и

педагогика"

проведению
экспериментов

План-график повышения квалификации работников образовательного
учреждения в условиях введения Стандарта утверждается ежегодно на
основании установленных образовательных и компетентностных дифицитов,
а также наиболее приоритетных направлений.
Психолого-педагогические

условия

реализации

основной

образовательной программы основного общего образования
Требованиями

ФГОС

к

психолого-педагогическим

условиям

реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:
- обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к уровню начального общего
образования с учетом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый;
-

обеспечение

диверсификации

вариативности

уровней

направлений

и

психолого-педагогического

форм,

а

также

сопровождения

участников образовательного процесса;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к уровню начального общего образования с учетом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том
числе

особенностей

перехода

из

младшего

школьного

возраста

в
329

подростковый, могут включать: учебное сотрудничество, совместную
деятельность,
групповую

разновозрастное
игру,

освоение

сотрудничество,
культуры

дискуссию,

аргументации,

тренинги,
рефлексию,

педагогическое общение, а также информационно-методическое обеспечение
образовательно-воспитательного процесса.
При

организации

психолого-педагогического

сопровождения

участников образовательного процесса на уровне основного общего
образования можно выделить следующие уровни психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
МКОУ «Троицкая СОШ № 50».
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут
выступать:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией МКОУ ««Троицкая СОШ № 50»;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
можно отнести:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного
движения;
- формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и
безопасного образа жизни;
- развитие экологической культуры;
330

- выявление и поддержку детей с особыми образовательными
потребностями и особыми возможностями здоровья;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
- поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в МКОУ
««Троицкая СОШ № 50» возможно использование различных методик
оценки

психолого-педагогической

компетентности

участников

образовательного процесса.
Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в государственном
задании МКОУ ««Троицкая СОШ № 50».
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а
также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования бюджетного (автономного) учреждения
осуществляется

исходя

из

расходных

обязательств

на

основе

государственного (муниципального) задания по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения – на
основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного

и

бесплатного

основного

общего

образования

в
331

общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый
для реализации образовательной программы основного общего образования,
включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу основного общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные

затраты

на

оказание

государственной

или

муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду
и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
МКОУ

««Троицкая

СОШ

№

50»,

сетевой

формы

реализации

образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения
дополнительного

профессионального

образования

педагогическим

работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством

особенностей

организации

и

осуществления

образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии
с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного
332

общего

образования

муниципальными

общеобразовательными

организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу основного общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом
Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в
расходы местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с
организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и
развитием

сетевого

взаимодействия

для

реализации

основной

образовательной программы общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации
– местный бюджет);
- внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная
общеобразовательная организация);
- общеобразовательная организация.
Порядок

определения

и

доведения

до

общеобразовательных

организаций бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием
нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного обучающегося,
должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном
уровне следующих положений:
-

сохранение

уровня

финансирования

по

статьям

расходов,

включенным в величину норматива затрат на реализацию образовательной
программы

основного

общего

образования

(заработная

плата

с

начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат,

непосредственно

связанных

с

учебной

деятельностью

общеобразовательных организаций);
333

- возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный
бюджет – общеобразовательная организация) и МКОУ ««Троицкая СОШ №
50».
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в
части

направления

и

расходования

средств

государственного

(муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания.
При разработке программы МКОУ ««Троицкая СОШ № 50» в части
обучения детей с ОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной
программы основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает
расходы необходимые для коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных)
услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с
учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента
Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской

Федерации,

органов

государственной

власти

субъектов

Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на
оплату

труда

педагогических

работников

муниципальных

общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального
норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических
334

работников образовательных организаций на урочную и внеурочную
деятельность
Формирование фонда оплаты труда МКОУ ««Троицкая СОШ № 50»
осуществляется в пределах объема средств МКОУ ««Троицкая СОШ № 50»
на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
субъекта

Российской

Федерации,

количеством

обучающихся,

соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным

нормативным

устанавливающим

актом

положение

об

МКОУ
оплате

««Троицкая
труда

СОШ

№

работников

50»,

МКОУ

««Троицкая СОШ № 50».
Справочно:

в

соответствии

с

установленным

порядком

финансирования оплаты труда работников образовательных организаций:
- фонд оплаты труда МКОУ ««Троицкая СОШ № 50» состоит из
базовой и стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей
доли фонда оплаты труда – от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части
определяется образовательной организацией самостоятельно;
- базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную плату работников;
- рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда
педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда.
Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала
определяется самостоятельно образовательной организацией;
- базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
- общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
оплату труда педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами МКОУ ««Троицкая СОШ
№ 50». В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах должны
335

быть определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного
общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся,

активность

их

участия

во

внеурочной

деятельности;

использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе

здоровьесберегающих;

участие

в

методической

работе,

распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического,

административно-хозяйственного,

производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части
фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии

с

региональными

и

муниципальными

нормативными

правовыми актами.
В

распределении

стимулирующей

части

фонда

оплаты

труда

учитывается мнение коллегиальных органов управления МКОУ ««Троицкая
СОШ № 50» (например, Общественного совета МКОУ ««Троицкая СОШ №
50»), выборного органа первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы
основного общего образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
ФГОС;
2)

устанавливает

предмет

закупок,

количество

и

стоимость

пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
336

условиям реализации образовательной программы основного общего
образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы основного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения ФГОС ООО и определяет распределение по годам
освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между
образовательной
образования

организацией

детей,

а

также

и

организациями

другими

дополнительного

социальными

партнерами,

организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в
своих

локальных

нормативных

актах.

При

этом

учитывается,

что

взаимодействие может осуществляться:
- на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным

направлениям

внеурочной

деятельности

на

базе

МКОУ

««Троицкая СОШ № 50» (организации дополнительного образования, клуба,
спортивного комплекса и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся МКОУ ««Троицкая
СОШ № 50» широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности, включая
примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы в соответствии с Федеральным
законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы основного общего
образования

определяет

нормативные

затраты

субъекта

Российской
337

Федерации

(муниципального

образования)

связанных

с

оказанием

государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое

обеспечение

оказания

государственных

услуг

осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
организации на очередной финансовый год.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате

труда

работников

организации,

непосредственного

участия

в

(вспомогательного,

технического,

оказании

которые

не

принимают

государственной

услуги

административно-управленческого

и

прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании
государственной услуги) определяются, исходя из количества единиц по
штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом
действующей системы, оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда,
установленного МКОУ ««Троицкая СОШ № 50» учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя
из нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание
единицы соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии. В случае
если организациями используется котельно-печное отопление, данные
нормативные затраты не включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как
произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых
338

для оказания единицы государственной услуги, на тариф, установленный на
соответствующий год.
Нормативные

затраты

на

содержание

недвижимого

имущества

включают в себя:
-

нормативные

затраты

на

эксплуатацию

системы

охранной

сигнализации и противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов
недвижимого имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в
соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами; - прочие
нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации
и противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы
обеспечивать

покрытие

затрат,

связанных

с

функционированием

установленных в организации средств и систем (системы охранной
сигнализации,

системы

пожарной

сигнализации,

первичных

средств

пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий,
включая вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными
нормами и правилами, устанавливаются, исходя из необходимости покрытия
затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
Материально-технические

условия

реализации

основной

образовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательном учреждении
оборудованы:
1. учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников;
339

2. помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством;
3. помещения (кабинеты) для занятий музыкой, изобразительным
искусством;
4.

информационно-библиотечный

центр

с

рабочими

зонами,

оборудованный читальным залом и книгохранилищами, обеспечивающими
сохранность книжного фонда, медиатекой; (в проекте)
5. спортивный зал, стадион, спортивные площадки, оснащѐнные
игровым, спортивным оборудованием и инвентарѐм;
6. помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления

пищи,

обеспечивающие

возможность

организации

качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
7. помещение для медицинского персонала;
8. административные и иные помещения, оснащѐнные необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
9. гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
10. пришкольный участок.
Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для
реализации всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая
расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью,
офисным оснащением и необходимым инвентарѐм.
Был проведен капитальный ремонт в здании спального корпуса
(капитальный ремонт кровли, отделочные работы, полы, сан.узлы и полы в
сан.узлах

(сан.узел

для

инвалидов),

душевая,

раздевалки,

гардероб,

лестничные пролеты, межкомнатные двери из ПВ, двери запасных выходов
(металлические), окна заменены на ПВХ построен пандус для инвалидов,
лыжная база, кабинет ритмики, читальный зал, библиотека, кабинет изо,
кабинет музыки, кабинеты начальной школы, кабинет ин.языка. Также
оборудовано здание: видеонаблюдением, пожарной станцией «Стрелец340

мониторинг»,

пожарной

сигнализацией

(проведена

новая

пожарная

сигнализация по зданию). Во всей школе функционирует 25 кабинетов для
проведения уроков. укомплектованы всем необходимым оборудованием для
проведения

занятий:

(интерактивные

доски

с

мультимедийными

проекторами, ноутбуки, нетбуки, системы для голосования, телевизоры,
музыкальные центры, принтеры, сканеры, документ камеры, компьютеры).
Один спортивный зал 240,3м2. Тренажерный зал в нем имеется 5
тренажеров: (эллиптический тренажер-2шт; беговая дорожка-1шт;силовой
тренажер-2шт;), где функционирует спортивный клуб «Чемпион». Кабинет
ритмики, где проводятся внеклассные занятия по гимнастике.
Актовый зал, общей площадью 140,2 м2 рассчитанных на 80
посадочных

мест,

оснащен

новым

оборудованием:

мультимедийным

проектором, электро- экраном, микрофонами, компьютером и музыкальным
центром, цифровой микшер, сабвуфер, активная трехполосная акустическая
система, вокальный радио-микрофон, головной микрофон.
В МКОУ «Троицкая СОШ №50» имеется специально оборудованная
столовая на 80 посадочных мест соответственно, в которых осуществляется
горячее питание учащихся. Санитарно-техническое состояние пищеблоков
удовлетворительное. Столовая оборудована специальным оборудованием для
приготовления пищи имеется: 3 холодильных шкафа, 1-пароконвектомат, 2
водонагревателя, посудомоечная машина, 2 электрических плиты, жарочный
шкаф, картофелечистка, овощерезка, столы обеденные 15 штук, 30 штук
скамеек, столы производственные, мармиты для первых и вторых блюд, 2
электро-мясорубки. При входе в обеденный зал для обучающихся
установлены раковины для мытья рук, также в столовой организован
питьевой режим, установлен питьевой фонтанчик с системой водоочистки,
На ввод в школу установлена система обезжелезивания воды.
Также в школе имеется новый школьный автобус на 22 посадочных
места 2017 году. Разработан Паспорт безопасности транспортного средства
используемого для перевозки детей.
341

Приобретена новая мебель и оборудование для учебных кабинетов:
- Стол учителя-8шт; стол ученический двухместный регулируемый по
высоте-4шт; стол ученический одноместный регулируемый по высоте-7шт;
стул ученический регулируемый по высоте-20шт;стул «Аскона»-13шт;шкаф
для учебных пособий-25шт; туба выкотная-4шт; МФУ-2шт.
Приобретено оборудование и мебель для создания новых мест :
- Кабинет №20: интерактивно-программный комплекс-1шт;МФУ1шт;компьютер-1шт;швейные

машинки-6шт;отпариватель-1шт;глодильная

доска-1шт; утюг с отпаривателем-1 шт; стол для швейных машин-8шт;
зеркало-1шт; шкаф для учебных пособий-2шт; стол для выкроек и раскроя1шт;

стол

письменный-1шт;

документ

камера-1шт;

кресло-1шт;

информационный стенд-3шт; акустическое пианино-1шт.
- Кабинет 21: шкаф для учебных пособий-2шт.
Оборудование и мебель для создания новых мест в здании где
проводился капитальный ремонт: компьютер «Стандарт»-13шт; ноутбук32шт; интерактивно –программный комплекс-5шт; тележка для ноутбуков2шт; стол для учителя-9шт;парта школьная одноместная регулируемые по
высоте -61шт; парта школьная двухместная регулируемая по высоте-45шт;
банкетка двухместная-4шт;шкаф для читательских формуляров-1шт;стеллаж
библиотечный
1шт;стеллаж

угловой-2шт;стул
библиотечный

ученический-16шт;

двухсторонний-4шт;

кресло

детское-

МФУ-4шт;шкаф

для

учебных пособий-20 шт; доска учебная-8шт; стол библиотекаря-1шт;стол для
выдачи пособий-1шт; музыкальный центр-1шт; телевизор-1шт; DVD –плеер1шт; наушники-12шт; документ камера-13шт; информационный стенд-19шт;
лыжные комплекты-60шт.
Для кабинета психолога приобретены учебно-наглядные пособия
:учебные диски, наглядные пособия, электронные наглядные пособия,
развивающие наборы.
Информационно-методические

условия

реализации

основной

образовательной программы основного общего образования
342

В

соответствии

с

требованиями

Стандарта

информационно-

методические условия реализации основной образовательной программы
общего

образования

обеспечиваются

современной

информационно-

образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных
на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
В образовательном учреждении ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:
– единая информационно-образовательная среда страны;
– единая информационно-образовательная среда региона;
–

информационно-образовательная

среда

образовательного

учреждения;
– предметная информационно-образовательная среда;
– информационно-образовательная среда УМК;
– информационно-образовательная среда компонентов УМК;
– информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
–

информационно-образовательные

ресурсы

в

виде

печатной

продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
– информационно-образовательные ресурсы Интернета;
343

–

вычислительная

и

информационно-телекоммуникационная

инфраструктура;
–

прикладные

программы,

администрирование

и

в

том

числе

поддерживающие

финансово-хозяйственную

деятельность

образовательного учреждения (бухгалтерский учѐт, делопроизводство, кадры
и т.д.).
Необходимое

для

использования

ИКТ

оборудование

отвечает

современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
– в учебной деятельности;
– во внеурочной деятельности;
– в исследовательской и проектной деятельности;
– при измерении, контроле и оценке результатов образования;
–

в

административной

деятельности,

включая

дистанционное

взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в
рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие
образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:
– реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
– ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования
средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста
средствами текстового редактора;
– записи и обработки изображения (включая микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений
в

природе

и

обществе,

хода

образовательного

процесса;

переноса
344

информации с нецифровых носителей (включая трѐхмерные объекты) в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
–

создания

и

использования

диаграмм

различных

видов

(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных,
хронологических, родства и др.), специализированных географических (в
ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
– организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в
том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
–

выступления

с

аудио-,

видео-

и

графическим

экранным

сопровождением;
– вывода информации на бумагу и т. п. и в трѐхмерную материальную
среду (печать);
– информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том числе через
Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде
образовательного учреждения;
– поиска и получения информации;
– использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
–

вещания

(подкастинга),

использования

носимых

аудиовидеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
– общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями(вики);
– создания и заполнения баз данных, в том числе определителей;
наглядного представления и анализа данных;
– включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием:

учебного

лабораторного

оборудования,

цифрового
345

(электронного)

и

традиционного

измерения,

включая

определение

местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
– исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов,
клавишных и кинестетических синтезаторов;
–

художественного

электрических

и

оформительских

и

творчества

ИКТ-инструментов,
издательских

с

использованием
реализации

проектов,

ручных,

художественно-

натурной

и

рисованной

мультипликации;
–

создания

материальных

и

информационных

объектов

с

использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных
для

изучения

распространѐнных

технологиях

(индустриальных,

сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
– проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением

и

обратной

связью,

с

использованием

конструкторов;

управления объектами; программирования;
– занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных тренажѐров;
– размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательного учреждения;
– проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности,

организации

своего

времени

с

использованием

ИКТ;

планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
346

– обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиа ресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио видео
материалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
– проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга
и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением.
Все

указанные

виды

деятельности

должны

быть

обеспечены

расходными материалами.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер
монохромный; принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат;
цифровая

видеокамера;

графический

планшет;

сканер;

микрофон;

музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети; конструктор,
позволяющий создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с
обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального
позиционирования; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные
инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и
иностранном языках; клавиатурный тренажѐр для русского и иностранного
языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными
текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор для обработки
векторных изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки
презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор представления
временной

информации

(линия

времени);

редактор

генеалогических

деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные лаборатории
347

по учебным предметам; среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого
взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов;
редактор для совместного удалѐнного редактирования сообщений.
Обеспечение

технической,

методической

и

организационной

поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров;
подготовка

распорядительных

документов

учредителя;

подготовка

локальных актов образовательного учреждения; подготовка программ
формирования ИКТ-компетентности работников ОУ (индивидуальных
программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для
анализа, географическая карта); результаты выполнения аттестационных
работ

обучающихся;

осуществляется

связь

творческие
учителей,

работы

учителей

администрации,

и

обучающихся;

родителей,

органов

управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернетшкола, интернет-ИПК, мультимедиа коллекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры);рабочие
тетради (тетради-тренажѐры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам;
электронные наглядные пособия; электронные тренажѐры; электронные
практикумы.
Образовательным учреждением определяются необходимые меры и
сроки по приведению информационно-методических условий реализации
основной образовательной программы основного общего образования в
соответствие с требованиями Стандарта.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения,
соответствующая требованиям Стандарта
В школе принята и реализуется Программы информатизации и
внедрения ИКТ в образовательный процесс и внеурочную деятельность.
348

В ходе реализации Программы все педагоги овладели основами
компьютерной

грамотности

и

информационно-

коммуникационными

технологиями обучения. В ОУ есть выход в Интернет и школьная
компьютерная сеть.
Это позволяет использовать ИКТ на уроках в любом кабинете,
оборудованном АРМ, в рамках требований ФГОС НОО и ООО.
Сильная материально-техническая база школы помогает:
- получать достойные результаты обученности и воспитанности
учащихся,
- улучшает качество проведения уроков и внеклассных мероприятий,
- благодаря наличию медиатеки, расширяется информационное
пространство школы (хотя используются ее возможности недостаточно
полно).
100% учителей делают рабочие программы и поурочное планирование
с использованием информационно-коммуникационных технологий, находят
учебные

материалы

в

Интернете,

используют

информационно-

коммуникационные технологии для мониторинга развития учеников, для
тестирования, для разработки уроков. При этом используют текстовый
редактор, электронные базы данных, электронные таблицы, программы для
создания

презентаций,

распечатывают

дополнительные

материалы

и

упражнения. Для объяснений на уроках используют электронные ресурсы,
цифровые энциклопедии и словари, обучающие программы и обучающие
игры, для взаимодействия с коллегами используют электронную почту.
Информационные технологии

обучения

позволили

усовершенствовать

процесс передачи знаний. В школе запущен проект Электронный дневник, с
помощью которого налажена связь педагогов с родителями и учащимися.
Постоянно функционирует школьный сайт.
Учителя пока неактивно создают свои электронные страницы,
размещают

разработки

на

учительских

порталах:

Открытый

класс,

Proшколу.ru, Социальная сеть работников образования.
349

Активно используются учителями информационно-коммуникационные
технологии для проведения внеклассной и внеурочной работы:
•предметные викторины и конкурсы;
•тематические праздники;
•проектная работа по предметам.
Учащиеся получают последовательную информацию более насыщенно,
наглядно и вследствие этого она становится более доступной. Изменение
качества учебной информации достигается за счет создания мультимедийных
образов.
В рамках учебного плана и планов воспитательной работы учащиеся на
уроках информатики и ИКТ овладевают компьютером со 2 класса,
используют навыки работы с различными программами для выполнения
сообщений, мини проектов на других уроках, участвуют в научнопрактической конференции с презентациями, сопровождают различными
медиа продуктами выступления на концертах, конкурсах.
Школа имеет следующее техническое обеспечение выполнения Программы
информатизации и внедрения ИКТ в образовательный процесс и внеурочную
деятельность: компьютеры, ноутбуки, нетбуки, принтеры, проекторы,
сканеры, smart-доски, копиры, документ – камера.
Кабинеты школы оснащены техническими средствами и компьютерной
техникой в полном соответствии с требованием ФГОС.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным

результатом

выполнения

требований

основной

образовательной программы МКОУ ««Троицкая СОШ № 50» является
создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной
задачам

достижения

(интеллектуального),

личностного,
коммуникативного,

социального,

познавательного

эстетического,

физического,

трудового развития обучающихся. Созданные в МКОУ ««Троицкая СОШ №
50», реализующей ООП ООО, условия:
350

- соответствуют требованиям ФГОС ООО;
- обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы МКОУ ««Троицкая СОШ № 50» и
реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
- учитывают особенности МКОУ ««Троицкая СОШ № 50», ее
организационную

структуру,

запросы

участников

образовательного

процесса;
-

предоставляют

возможность

взаимодействия

с

социальными

партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого
взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной
образовательной

программы

МКОУ

««Троицкая

СОШ

№

50»,

характеризующий систему условий, содержит:
-

описание

экономических,

кадровых,

психолого-педагогических,

материально-технических,

финансово-

информационно-методических

условий и ресурсов;
-

обоснование

необходимых

изменений

в

имеющихся

условиях

в

соответствии с целями и приоритетами ООП ООО МКОУ ««Троицкая СОШ
№ 50»;
- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
- сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
- систему оценки условий.
Система условий реализации ООП МКОУ ««Троицкая СОШ № 50»
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной

аналитико-обобщающей

и

прогностической

работы,

включающей:
‒ анализ имеющихся в МКОУ ««Троицкая СОШ № 50» условий и
ресурсов реализации основной образовательной программы основного
общего образования;
351

‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также
целям и задачам основной образовательной программы МКОУ ««Троицкая
СОШ № 50», сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательного процесса;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений
в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательного
процесса и

возможных

партнеров механизмов достижения

целевых

ориентиров в системе условий;
‒

разработку

сетевого

графика

(дорожной

карты)

создания

необходимой системы условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Контроль состояния системы условий
Реализация вышеуказанных мероприятий, а также выбор направлений
и объемов расходования средств позволят достичь следующих результатов:
- завершится подготовка по вопросам внедрения ФГОС 100%
руководящих работников школы и более 100% учителей-предметников.
Будет

широко

использована

возможность

изучения

опыта

других

образовательных учреждений в области инновационных образовательных и
современных управленческих технологий;
- будут созданы условия для реализации ФГОС ООО: приобретение
ученической мебели, соответствующей требованиям СанПиН, обеспечение
учебниками, учебно-лабораторным, спортивным оборудованием, наборами
электронных

образовательных

ресурсов,

в

том

числе

виртуальных

лабораторий;
-

выполнение

мероприятий

по

энергосбережению

позволит

существенно продвинуться в решении задач снижения потребления
энергоресурсов;
352

- доля учителей, получивших в установленном порядке первую либо
высшую квалификационную категорию и подтверждение соответствия
занимаемой должности, в общей численности учителей составит не менее
95%;
-

доля

квалификации
соответствии

учителей
и
с

и

руководителей,

профессиональную
федеральными

прошедших

переподготовку

государственными

для

повышение
работы

в

образовательными

стандартами, в общей численности учителей не менее 95%. Контроль за
состоянием системы условий реализации ООП ООО будет осуществляться на
основе внутренней системы оценки качества образования МКОУ «Троицкая
СОШ № 50» и внутришкольного контроля. Который в содержательном плане
отражает следующие стороны функционирования МКОУ «Троицкая СОШ №
50»:
- контингент обучающихся, его демографические и медицинские
характеристики, движение: перевод, окончание;
-

учебно-воспитательный

процесс:

образовательные

программы,

проведение занятий, успеваемость, научно-методическая работа.;
-

обеспеченность

учебниками,

дополнительной

литературой

и

пособиями, средствами обучения;
- состояние персонала: тарификация преподавательского состава,
обеспеченность вспомогательным персоналом;
- инфраструктура.
Критерии оценки,

Объект контроля

измерители, показатели
I. Кадровые условия

1. Качество кадрового обеспечения введения
и реализации ФГОС основного общего образования

Количество прошедших курсы повышения
квалификации по программам ФГОС ООО.

2. Исполнение плана-графика повышения
квалификации

педагогических

и

руководящих

работников образовательного учреждения в связи с

353

введением ФГОС
3. Реализация плана научно-методической
работы

(внутришкольного

Выполнение плана

повышения

методической работы.

квалификации) с ориентацией на проблемы введения
ФГОС основного общего образования
II. Психолого-педагогические условия
1.

Качество

субъектов

координации

деятельности

Участие всех субъектов образовательного

процесса,

сообщества в управлении и ходе реализации ФГОС

образовательного

организационных

структур

учреждения

по

ООО.

подготовке и введению ФГОС общего образования
2.

Наличие

модели

организации

образовательного процесса
3.

Качество

реализации

модели

взаимодействия учреждения общего образования и
дополнительного

образования

обеспечивающих

Обсуждение вопросов взаимодействия с
учреждениями дополнительного образования.

детей,

организацию

внеурочной

деятельности
Эффективность системы мониторинга, учѐт
4.

Качество

мониторинга

реализации

образовательных

системы

потребностей

потребностей субъектов по использованию часов
вариативной части УП в %.

обучающихся и родителей по использованию часов
вариативной части учебного плана и внеурочной
деятельности

Состав рабочей группы по проектированию
ООП ООО.

5. Привлечение органов государственнообщественного
учреждением

управления
к

образовательной

образовательным

проектированию
программы

основного

основной
общего

образования
III. Финансовые условия
1.

Определение

объѐма

расходов,

Финансовые отчѐты.

необходимых для реализации ООП и достижения
планируемых результатов, а также механизма их
формирования
Соответствие локальных актов требованиям
2. Наличие локальных актов (внесение

ФГОС.

изменений в них), регламентирующих установление
заработной

платы

работников образовательного

354

учреждения, в том числе стимулирующих надбавок
и доплат, порядка и размеров премирования
3. Наличие дополнительных соглашений к

Подписанные доп.соглашения с педагогами

трудовому договору с педагогическими работниками
V. Информационно-методические условия
1. Качество информационных материалов о
введении ФГОС основного общего образования,

Частота

обновлений

материалов

сайта

школы.

размещѐнных на сайте ОУ
2. Качество информирования родительской
общественности о подготовке к введению и порядке

Выпуск газеты «Школьные вести»

перехода на новые стандарты
3. Учѐт общественного мнения по вопросам
введения новых стандартов и внесения дополнений в
содержание основной образовательной программы

Заседания Совета школы по вопросам ФГОС
ООО.

основного общего образования
4.

Качество

деятельности

сетевого

комплекса информационного взаимодействия по
вопросам

введения

ФГОС

основного

общего

образования

Заседания

Совета

школы

по

вопросам

информационного взаимодействия введения ФГОС
ООО.

5. Качество публичной отчѐтности ОУ о
ходе и результатах введения ФГОС. Качество
информационных материалов о введении ФГОС

Наличие материалов на сайте в объѐме,
достаточном для информирования.

основного общего образования, размещѐнных на
сайте ОУ
6.

Наличие

рекомендаций

для

педагогических работников:

Наличие

— по организации внеурочной деятельности

памяток

по

различным

направлениям деятельности

обучающихся;
— по организации текущей и итоговой
оценки достижения планируемых результатов;
— по использованию ресурсов времени для
организации домашней работы обучающихся;
—

по

перечня

и

рекомендаций

по

использованию интерактивных технологий

355

IV. Материально-технические условия
Компоненты

Необходимое оборудование и оснащение

оснащения
1. Компоненты оснащения основной школы

1.1.

Учебные

автоматизированными

кабинеты
рабочими

с
местами

обучающихся и педагогических работников
1.2.

Помещения

исследовательской

и

для

занятий

проектной

учебно-

деятельностью,

моделированием и техническим творчеством
1.3. Спортивный зал, стадион, обеспеченные
инвентарѐм для занятий спортом и проведения
уроков физкультуры
2.

Компоненты

оснащения

учебного

(предметного) кабинета основной школы

2.1. Нормативные документы, программнометодическое обеспечение, локальные акты
2.2. Учебно-методические материалы:
2.2.1. УМК «Школа России»
2.2.2.

Дидактические

и

раздаточные

материалы по предметам
2.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию
учебных предметов
2.2.4. ТСО, компьютерные, информационнокоммуникационные средства.
2.2.5. Учебно-практическое оборудование
2.2.6. Оборудование (мебель)
3. Компоненты оснащения мастерских

3.1. Станки для металлообработки
3.2. Станки для деревообработки
3.3. Инструменты по дереву
3.4. Инструменты по металлу
3.5.Швейные машинки электрические
3.6. Посуда
3.7. Эл.плита с духовкой
3.8. Миксер, чайник, утюг и др.
3.9. Таблицы по ТБ в мастерских

356