Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Троицкая средняя общеобразовательная школа №50»

УВЕРЖДЕНО
приказом директора
МКОУ «Троицкая СОШ № 50»
№ 3108-01 - О
От 31.08.2023 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития
(ВАРИАНТ 2)
(в соответствии с ФАООП УО)

2023 г.

Содержание

1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
1.2

3

Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, 24

тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития адаптированной основной
общеобразовательной программы
1.3 Система оценки достижения обучающимися с умеренной, тяжелой и 37
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
и множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
2. Содержательный раздел
2.1 Программа формирования базовых учебных действий
2.2 Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области
2.5 Программа внеурочной деятельности
2.6 Программа сотрудничества с семьей обучающегося

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
3.2. Система

условий

60
63
118
154

163
реализации

адаптированной

основной 172

общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития

2

I. Целевой раздел.
1.1 Пояснительная записка
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с
тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР), интеллектуальное развитие
которого не позволяет освоить АООП (вариант 1), либо он испытывает существенные
трудности в ее освоении, получает образование по варианту 2 адаптированной основной
общеобразовательной

программы

образования,

на

основе

которой

образовательная

организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР),
учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося с умственной
отсталостью.
Целью образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями),

с

тяжелыми

и

множественными

нарушениями развития по данному варианту АООП является развитии личности,
формирование

общей

культуры,

соответствующей

общепринятым

нравственным

и

социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в
обществе

практических

представлений,

умений

и

навыков,

позволяющих

достичь

обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной
жизни.
Психолого-педагогическая

1.1.1

характеристика

обучающихся

с

умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественныминарушениями развития
Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 адаптированной основной
общеобразовательной

программы

образования,

характерно

интеллектуальное

и

психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может
сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного
аппарата,

расстройствами

аутистического

спектра,

эмоционально-волевой

сферы,

выраженными в различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются текущие
психические

и

соматические

заболевания,

которые

значительно

осложняют

их

индивидуальное развитие и обучение.
Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются выраженным
недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных
знаний.

Дети

одного

возраста

характеризуются

разной

степенью

выраженности

интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень сформированности той
или иной психической функции, практического навыка может быть существенно различен.
Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается
3

своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического,
лексического и грамматического. У детей с умеренной и тяжелой степенью умственной
отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них
характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание.
Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и
предмета, слова и действия. По уровню сформированности речи выделяются дети с
отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с
наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с
аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей части данной категории детей
используют разнообразные средства невербальной коммуникации. Внимание обучающихся с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким
уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного
внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию
устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является механическим, зрительномоторная координация грубо нарушена. Детям трудно понять ситуацию, вычленить в ней
главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное
действие в новые условия. При продолжительном и направленном использовании методов и
приемов коррекционной работы становится заметной положительная динамика общего
психического развития детей, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной
деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации,
точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и
др., а также навыков несложных трудовых действий. У части детей с умеренной умственной
отсталостью

отмечается

замедленный

темп,

вялость,

пассивность,

заторможенность

движений. У других – повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с
хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства детей с интеллектуальными
нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в
овладении

навыками,

требующими

тонких

точных

дифференцированных

движений:

удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц,
завязывание ленточек, шнурков и др. Степень сформированности навыков самообслуживания
может быть различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих
при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур и др.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием
предметов окружающего быта.
4

Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они постоянно
нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть детей с тяжелой и глубокой умственной
отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание говорить о тяжелых и
множественных нарушениях развития (ТМНР), которые представляют собой не сумму
различных ограничений, а сложное качественно новое явление с иной структурой, отличной от
структуры каждой из составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека не
по отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человек
требует значительной помощи, объем которой существенно превышает содержание и
качество поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или
физическом.
Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными нарушениями
невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое поражение
центральной нервной системы чаще всего является причиной сочетанных нарушений и
выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения, поведения,
коммуникации. Все эти проявления совокупно препятствуют развитию самостоятельной
жизнедеятельности ребенка, как в семье, так и в обществе. Динамика развития детей данной
группы определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом нарушений, временем
возникновения и сроками выявления отклонений, характером и степенью выраженности
каждого из первичных расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала,
объемом и качеством оказываемой коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной
деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти и др. у обучающихся с
глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают непреодолимые препятствия в усвоении
«академического» компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного
образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но
и специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью
волевых процессов, дети не способны произвольно регулировать свое эмоциональное
состояние в ходе любой организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных
поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационнопотребностных оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Обучающийся с умственной отсталостью с умеренной, тяжелой или глубокой степени, с
5

тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР), интеллектуальное развитие
которого не позволяет освоить АООП (вариант 1), либо он испытывает существенные
трудности в ее освоении, получает образование по варианту 2 адаптированной основной
общеобразовательной

программы

образования,

на

основе

которой

образовательная

организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР),
учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося с умственной
отсталостью.
Целью образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями),

с

тяжелыми

и

множественными

нарушениями развития по данному варианту АООП является развитии личности,
формирование

общей

культуры,

соответствующей

общепринятым

нравственным

и

социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в
обществе

практических

представлений,

умений

и

навыков,

позволяющих

достичь

обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной
жизни.
Принципы и подходы к формированию АООП
В

основу

АООП

образования

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
- Принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характеробразования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанникови др.);
- Принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
-

Принцип

преемственности,

предполагающий

взаимосвязь

и

непрерывность

образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на
всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
-

Принцип

целостности

содержания

образования,

обеспечивающий

наличие

внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями
и учебными предметами, входящими в их состав;
- Принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами
6

и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
-

Принцип

переноса

усвоенных

знаний

и

умений,

навыков

и

отношений,

сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
- Принцип сотрудничества с семьей;
-

Принцип

психолого-педагогического

изучения

ребенка

с

ограниченными

возможностями здоровья. Следовательно, при проектировании АООП, СИПР учитываются
результаты клинико-психолого-педагогического изучения ребенка, зафиксированные в
диагностических картах, протоколах психолого-медико-педагогической консультации и
психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения, в содержании
которых отражен актуальный уровень развития ребенка.
- Принцип учета онтогенетических закономерностей формирования психических
функций и закономерностей психического развития детей с ограниченными возможностями
здоровья. При проектировании содержания образовательной программы для ребенка с
ограниченными возможностями здоровья следует помнить, что развитие его психики
подчиняется тем же основным закономерностям, что и развитие психики ребенка с
нормативным психическим развитием (Т. А. Власова, Л. С. Выготский, Б. В. Зейгарник, А. Н.
Леонтьев, А. Р. Лурия, М. С. Певзнер).
- Принцип учета возрастных границ. Реализация этого принципа предполагает
соответствие содержания образовательной программы уровню фактического и возрастного
развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
В случае подготовки подобного рода программ для детей с тяжелой и умеренной
умственной отсталостью, сложным дефектом необходимо ориентироваться на фактический
возраст ребенка.
- Принцип интегрированного подхода к отбору содержания АООП – предусматривает
отбор разделов и тематического содержания из примерных основных общеобразовательных
программ,

разработанных

для

определенной

категории

детей

с

ограниченными

возможностями здоровья. Акцент следует делать на те разделы, которые в большей степени
ориентированы на коррекцию и компенсацию имеющегося нарушения, а также отвечают
особым образовательным потребностям и возможностям детей. Интеграция разделов и тем
осуществляется путем установления внутренних взаимосвязей содержательного характера.
- Принцип дозированности осваиваемых дидактических единиц – предполагает
продуманную регламентацию объема изучаемого материала по всем разделам программы для
7

более рационального использования времени его освоения и учета реальных возможностей
ребенка с ограниченными возможностями здоровья в его усвоении. Необходимость
реализации этого принципа обусловлена своеобразным уровнем развития детей и
замедленным темпом усвоения материала. Например, в более увеличенном объеме по
сравнению с программами для детей с соответствующими нарушениями может быть
представлена тематика занятий по изобразительной деятельности, конструированию,
развитию речи и др.
- Принцип соблюдения тематической взаимосвязанности учебного материала. При
планировании работы по различным разделам АООП целесообразно сделать тематически
близкие предметы объектом внимания в разных видах и формах деятельности. Например,
использование одних и тех же объектов при ознакомлении с окружающим миром,
формировании элементарных математических представлений, в игре, лепке, рисовании,
аппликации поможет ребенку дошкольного возраста с ограниченными возможностями
здоровья лучше познакомиться с их свойствами, особенностями применения, а многократное
повторение слов и фраз обеспечит лучшее их понимание, подготовит дальнейшую почву по
развитию определенных навыков.
- Принцип соблюдения линейности и концентричности при построении АООП.
Реализация этого принципа заключается в необходимости расположения тем по каждому
разделу в определенной последовательности, учитывающей степень усложнения материала и
постепенного увеличения его объема, при этом каждая последующая часть программы
является продолжением предыдущей (линейность). При концентрическом построении
индивидуальной программы осваиваемый материал повторяется путем возвращения к
пройденному вопросу, что дает возможность более прочного его усвоения, расширения и
закрепления определенных представлений и понятий.
- Принцип вариативности программного материала. При проектировании АООП
предусматривается возможность видоизменения содержания разделов, их комбинирования, в
отдельных случаях изменения последовательности в изучении. Для детей, имеющих
психофизические

недостатки,

позволяющих

элементарной

в

необходимо
форме

включение

восполнить

пропедевтических

недостающие

разделов,

представления

об

окружающем. В этой связи приоритет отдается не нормативным программным требованиям в
процессе коррекционно-развивающей работы, а реализации индивидуализированного уровня
сложности содержательного и операционального компонентов образовательного процесса,
адаптации программных требований к нуждам конкретного ребенка с ограниченными
возможностями здоровья.
8

Помимо

этого,

необходимы

продуманное

варьирование

очередности

тем

по

образовательным областям и возможные изменения в их общем количестве. Допускается
увеличение сроков освоения различного тематического материала, что, в свою очередь,
способствует его повторению и закреплению. Это позволяет создать условия, необходимые
для оптимального усвоения ребенком программного материала.
- Принцип системного подхода к проектированию АООП, СИПР. Этот принцип
направлен

на

реализацию

основных

содержательных

линий

развития

ребенка

с

ограниченными возможностями здоровья: социальное развитие, физическое развитие,
познавательное развитие, формирование ведущих видов деятельности и др.
При этом, если индивидуальная программа не носит комплексного характера, а
подготовлена, например, учителем-логопедом для определенного ребенка, в ее содержании
также должна иметь место системность в преодолении конкретных недостатков и в общем
развитии ребенка.
- Принцип комплексного подхода к проектированию АООП, СИПР предполагает
предоставление возможности реализации подобного рода программы всеми субъектами
коррекционно-педагогического процесса, в частности, учителями-дефектологами, учителямилогопедами,

педагогами-психологами,

воспитателями,

педагогами-предметниками,

родителями, педагогами дополнительного образования и другими специалистами.
Признавая преимущественное право родителей на воспитание собственного ребенка,
особую роль в реализации содержания индивидуальной образовательной программы следует
отвести родителям детей с ограниченными возможностями здоровья. Это можно реализовать
посредством включения в индивидуальную образовательную программу раздела для
родителей, в котором могут быть обозначены условия воспитания ребенка в семье и
соблюдение единства требований к ребенку со стороны педагогов и родителей.
-

Принцип

ориентировки

коррекционно-педагогической

помощи

в

рамках

проектирования и реализации АООП, СИПР. В отношении детей с ограниченными
возможностями здоровья основополагающим становится формирование жизненных навыков,
которые проявляются в достижении умения реализовать определенные функции и действия.
Жизненные навыки или иначе навыки жизненной компетентности позволяют ребенку с
отклонениями в развитии ежедневно выполнять целый ряд функций, обеспечивающих

его

жизнедеятельность (самообслуживание, передвижение, ориентировка в пространстве,
коммуникация и др.). Необходим выбор таких направлений и форм работы с ребенком,
которые будут решающими для его социальной адаптации и интеграции в общество.
- Принцип единства диагностики и коррекции. Проектированию программы, как
отмечалось выше, предшествует этап комплексного диагностического обследования, на
9

основе которого составляется первичное заключение об уровне развития ребенка,
определяются цель и задачи работы с ребенком. В то же время реализация программы требует
систематического контроля динамических изменений в развитии ребенка, его поведении,
деятельности и в целом в уровне достижений того или иного ребенка. Результаты диагностики
позволяют своевременно вносить необходимые коррективы в содержание программы для
обеспечения ее оптимальной реализации в коррекционно-педагогической работе с ребенком с
ограниченными возможностями здоровья.
Полученные данные о ребенке на этапе его психолого-педагогического изучения и
промежуточной диагностики, а также намеченные коррекционно-развивающие мероприятия
на тот или иной период обучения можно фиксировать в индивидуальной карте его обучения и
развития, которая отражает индивидуальный образовательный маршрут ребенка с
ограниченными возможностями здоровья на протяжении обучения.
- Принцип индивидуально-дифференцированного подхода при проектировании и
реализации

программы.

Реализация

индивидуально-дифференцированного

подхода

предполагает определение адекватных индивидуальным особенностям и потребностям
ребенка с ограниченными возможностями здоровья условий обучения, форм и методов
обучения, а также реализацию индивидуального подхода в выборе содержания, методов и
приемов, планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы
Особые образовательные потребности обучающихся
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
Особенности и своеобразие психофизического развития детей с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют специфику их образовательных
потребностей. Умственная отсталость обучающихся данной категории, как правило, в той или
иной

форме

осложнена

нарушениями

опорно-двигательных

функций,

сенсорными,

соматическими нарушениями, расстройствами аутистического спектра и эмоциональноволевой сферы или другими нарушениями, различное сочетание которых определяет особые
образовательные потребности детей. Наиболее характерные особенности обучающихся
позволяют выделить, с точки зрения их потребности в специальных условиях, три условные
группы, каждая из которых включает детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР.
Часть детей, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет тяжёлые
нарушения неврологического генеза – сложные формы ДЦП (спастический тетрапарез,
10

гиперкинез и т.д.), вследствие которых они полностью или почти полностью зависят от
помощи

окружающих

их

людей

в

передвижении,

самообслуживании,

предметной

деятельности, коммуникации и др. Большинство детей этой группы не может самостоятельно
удерживать

тело

в

положении

сидя.

Спастичность

конечностей

часто

осложнена

гиперкинезами. Процесс общения затруднен из-за органического поражения речевого
аппарата и невозможности овладения средствами речи.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких детей может быть различно по степени
умственной отсталости и колеблется (от умеренной до глубокой). Дети с умеренной формой
интеллектуального

недоразвития

проявляют

элементарные

способности

к

развитию

представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у этой
группы обучающихся проявляется интерес к общению и взаимодействию с детьми и
взрослыми, что является позитивной предпосылкой для обучения детей вербальным и
невербальным средствам коммуникации. Их интеллектуальное развитие позволяет овладевать
основами счета, письма, чтения и др. Способность ребенка к выполнению некоторых
двигательных действий: захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы
и др. создает

предпосылки для обучения некоторым приемам и способам по

самообслуживанию и развитию предметно-практической и трудовой деятельности.
Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены выраженными
нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Они проявляются в
расторможенности, «полевом», нередко агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях
коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют
установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с
окружающими отсутствует или возникает как форма физического обращения к взрослым в
ситуациях, когда ребёнку требуется помощь в удовлетворении потребности. У детей
названной группы нет интереса к деятельности окружающих, они не проявляют ответных
реакций на попытки учителя (родителя) организовать их взаимодействие со сверстниками.
Эти дети не откликаются на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное
действие,

проявляют

агрессию

или

самоагрессию,

бросают

игрушки,

предметы,

демонстрируют деструктивные действия. Такие реакции наблюдаются при смене привычной
для ребенка обстановки, наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности
физического и эмоционально-волевого развития детей с аутистическими проявлениями
затрудняют их обучение в условиях группы, поэтому на начальном этапе обучения они
нуждаются в индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении специалистов.
У третьей группы детей отсутствуют выраженные нарушения движений и моторики,
они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность проявляется в
11

замедленности темпа, недостаточной согласованности и координации движений. У части
детей также наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание
контактов с окружающими и другие черты, сходные с детьми, описанными выше.
Интеллектуальное недоразвитие проявляется, преимущественно, в форме умеренной степени
умственной отсталости. Большая часть детей данной группы владеет элементарной речью:
могут выразить простыми словами и предложениями свои потребности, сообщить о
выполненном

действии,

ответить

на

вопрос

взрослого

отдельными

словами,

словосочетаниями или фразой. У некоторых – речь может быть развита на уровне
развернутого высказывания, но часто носит формальный характер и не направлена на решение
задач социальной коммуникации. Другая часть детей, не владея речью, может осуществлять
коммуникацию при помощи естественных жестов, графических изображений, вокализаций,
отдельных слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут выполнять отдельные
операции, входящие в состав предметных действий, но недостаточно осознанные мотивы
деятельности,

а

также

неустойчивость

внимания

и

нарушение

последовательности

выполняемых операций, препятствуют выполнению действия как целого.
Описанные индивидуально-типологические особенности детей учитывают также
клинические аспекты онтогенеза, но не отражают общепринятую диагностику ОВЗ в части
умственной отсталости (см. МКБ-10). Учет типологических особенностей с позиции
специальной психологии и педагогики позволяет решать задачи организации условий
обучения и воспитания детей в образовательной организации, имея в виду достаточное
количество персонала и специалистов для удовлетворения потребностей в физическом
сопровождении детей, выбор необходимых технических средств индивидуальной помощи и
обучения, планирование форм организации учебного процесса.
Описание групп обучающихся строится на анализе психолого-педагогических данных,
но не предполагает разделение детей в образовательной организации на группы/классы по
представленным выше характеристикам. Состав обучающихся в классе должен быть
смешанным. включающим представителей разных типологических групп. Смешанное
комплектование обучающихся создает условия, где дети учатся подражать и помогать друг
другу,

при

этом

важно

рациональное

распределение

учебных,

воспитательных,

сопровождающих функций персонала.
Наполняемость класса/группы обучающихся по 2 варианту АООП - до пяти человек.
Смешанный принцип комплектования класса, например, до 2-х обучающихся из первой
группы; 1 обучающийся из второй группы, 2 или 3 обучающихся из третьей группы.
Под особыми образовательными потребностями детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР следует понимать комплекс специфических потребностей,
12

возникающих вследствие выраженных нарушений интеллектуального развития, часто в
сочетанных формах с другими психофизическими нарушениями. Учет таких потребностей
определяет необходимость создания адекватных условий, способствующих развитию
личности обучающихся для решения их насущных жизненных задач.
Современные научные представления позволяют выделить общие «аспекты реализации
особых

образовательных

потребностей»

разных

категорий

детей

с

нарушениями

психофизического развития (Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И.). К ним относятся: время начала
образования, содержание образования, создание специальных методов и средств обучения,
особая

организация

обучения,

расширение

границ

образовательного

пространства,

продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном
процессе. Кратко раскроем данные аспекты,

применительно к обучающимся по второму

варианту АООП.
Время начала образования. Предполагается учет потребности в максимально
возможном раннем начале комплексной коррекции нарушений. Основному общему
образованию ребенка с тяжелыми нарушениями развития должен предшествовать период
ранней помощи и дошкольного образования, что является необходимой предпосылкой
оптимального образования в школьном возрасте. Выделяется пропедевтический период в
образовании, обеспечивающий преемственность между дошкольным и школьным этапами.
Содержание образования. Учитывается потребность во введении специальных
учебных предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании образования обычно
развивающегося ребенка. (Например, предметы: «Речь и альтернативная коммуникация»,
«Человек»; курсы по альтернативной коммуникации, сенсорному развитию, формированию
предметных действий и др.)
Приоритетные направления содержания образования
- создание условий для сохранения и укрепления физического, психического здоровья
обучающихся, воспитанников;
- обеспечение условий доступности образования различным категориям детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- направленность на включение содержания образования в части освоения системы
научных понятий как составляющих содержание учебного предмета в контекст решения
значимых жизненных задач – практическая направленность обучения;
- создание условий для освоения универсальных учебных действий как совокупности
действий обучающегося, обеспечивающих социальную компетентность, толерантность,
способность к усвоению новых знаний и умений, универсальных способов деятельности как
основы развития личности обучающегося;
13

- формирование ключевых компетенций в предметных областях познания,
- усиление роли дисциплин социально-адаптивного цикла с целью формирования у
выпускников образовательного учреждения ключевых компетенций, обеспечивающих
социализацию подростков с ограниченными возможностями здоровья;
- обеспечение вариативности профилей профессионально-трудовой подготовки
обучающихся для обеспечения их профессионального самоопределения и самореализации;
- индивидуализация педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей
и потребностей обучающихся.
Содержание АООП разработано в полном соответствии с программой образования
учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью под редакцией Л.Б. Баряевой,
Зарина А. П. (2010 г.), Новоселовой Н. А., Шлыковой А. А. (2004 г.)
Создание специальных методов и средств обучения. Обеспечивается потребность в
построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения, в
дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение обычно
развивающегося ребенка. (Например, использование печатных изображений, предметных и
графических алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних стимулов и т.п.)
Реализация цели и задач образовательной программы осуществляется посредством
использования в образовательном процессе следующих педагогических технологий:
- по организационным формам: классно-урочная система, индивидуальные занятия,
групповые занятия, система дифференцированного обучения, коллективный способ обучения;
- по типу управления познавательной деятельностью обучающихся: обучение по книге,
система малых групп, обучение с помощью технических средств обучения, информационнокоммуникационных технологий;
- по подходу к ребенку: личностно-ориентированное обучение, гуманно-личностные
технологии, технологии сотрудничества, технологии разноуровневого обучения, технологии
уровневой дифференциации и др.;
-

по

преобладающему

методу

обучения:

объяснительно-иллюстративные,

развивающего обучения, диалогические, информационные, технологии игрового обучения,
программированного обучения, проблемное обучение.
Особая

организация

обучения.

Учитывается

потребность

в

качественной

индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловой
организации образовательной среды. Например, дети с умственной отсталостью в сочетании с
расстройствами аутистического спектра изначально нуждаются в индивидуальной подготовке
до реализации групповых форм образования, в особом структурировании образовательного
14

пространства и времени, дающим им возможность поэтапно («пошагово») понимать
последовательность и взаимосвязь явлений и событий окружающей среды.
Определение границ образовательного пространства предполагает учет потребности
в максимальном расширении образовательного пространства за пределами образовательного
учреждения. К примеру, формирование навыков социальной коммуникации необходимо
осуществлять в естественных условиях: в магазине, кафе, поликлинике, общественном
транспорте и др.
Продолжительность образования. Руководствуясь принципом нормализации жизни,
общее образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР
по адаптированной основной общеобразовательной программе происходит в течение 9 лет.
Процесс образования может происходить как в классах с 1 по 9 (по одному году обучения в
каждом), так и в близковозрастных классах (группах) по возрастающим ступеням обучения.
Основанием для перевода обучающегося из класса в класс является его возраст.
Учитывается

и потребности в пролонгированном обучении, выходящим за рамки

школьного возраста. Например, обучение самостоятельному проживанию в условиях
квартиры, где продолжается формирование бытовых навыков, навыков социальнокоммуникативной деятельности и организации свободного времени; обучение доступной
трудовой деятельности, ремеслу в условиях сопровождаемого трудоустройства или
специальных мастерских и т.д. С учетом трудностей переноса сформированных действий в
новые условия названный аспект особенно актуален для обучающихся с ТМНР, особенно для
поддержания

самостоятельности

и

активности

в

расширении

спектра

жизненных

компетенций.
Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие.
Необходимо учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к ребенку
со стороны всех окружающих его людей; потребность в совместной работе специалистов
разных

профессий: специальных

психологов

и

педагогов,

социальных

работников,

специалистов здравоохранения, а также родителей ребенка с ТМНР в процессе его
образования. Кроме того, при организации образования необходимо учитывать круг контактов
особого ребенка, который может включать обслуживающий персонал организации,
волонтеров, родственников, друзей семьи и др.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с умственной
отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная организация всей его жизни,
обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной
организации и в семье.
15

Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями зрения с
умственной

отсталостью

(умеренной,

тяжелой,

глубокой,

ТМНР)

обусловливают

необходимость разработки специальной индивидуальной программы развития. Специальная
индивидуальная

программа

развития

(далее

-

СИПР)

разрабатывается

на

основе

адаптированной основной образовательной программы и нацелена на образование слепых
обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, ТМНР) с учетом их
уровня психофизического развития и индивидуальных образовательных потребностей.
Целью реализации специальной индивидуальной программы развития является
включение слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой,
ТМНР) в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение
жизненного

опыта

и

повседневных

социальных

контактов,

достижение

ребенком

самостоятельности в доступных для него пределах в решении повседневных жизненных задач.
СИПР составляется на ограниченный период времени (полгода, один год), который
определяется решением ПМПК образовательной организации. В ее разработке принимают
участие все специалисты, работающие с обучающимся при участии его родителей (законных
представителей).
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы и специальной индивидуальной программы развития.
Из-за системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории детей показан индивидуальный
уровень итогового результата общего образования. Благодаря обозначенному в ФГОС
варианту образования все обучающиеся, вне зависимости от тяжести состояния, включаются в
образовательное пространство, где принципы организации предметно-развивающей среды,
оборудование, технические средства, программы учебных предметов, коррекционных
технологий, а также содержание и методы обучения и воспитания определяются
индивидуальными возможностями и особыми образовательными потребностями ребенка.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР (вариант 2) принципиально отличаются от требований к итоговым
достижениям детей с легкой умственной отсталостью (вариант 1). Они определяются
индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на
максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками
в различных образовательных областях («академический» компонент) регламентируется
рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни.
Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной
16

трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в
собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовят обучающегося к
использованию приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и
обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является
нормализация его жизни. Под нормализацией понимается такой образ жизни, который
является привычным и необходимым для подавляющего большинства людей: жить в семье,
решать

вопросы

повседневной

жизнедеятельности,

выполнять

полезную

трудовую

деятельность, определять содержание своих увлечений и интересов, иметь возможность
самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. Общим результатом
образования такого обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих соразмерно
психическим и физическим возможностям максимально самостоятельно решать задачи,
направленные на нормализацию его жизни.
Особые образовательные потребности детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработки специальной
индивидуальной программы развития для их обучения и воспитания. Целью реализации
такой программы является обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые
позволяют

ему

достигать

максимально

возможной

самостоятельности

в

решении

повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе
индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для него пределах.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разрабатывается на основе
адаптированной основной общеобразовательной программы и нацелена на образование детей
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их
индивидуальных образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный период
времени (один год). В ее разработке принимают участие все специалисты, работающие с
ребенком в образовательной организации, и его родители.
Специальная индивидуальная программа выполняет следующие функции:
-

нормативная функция– фиксирует нагрузку ребенка, закрепляет порядок

освоения индивидуальной программы и выбора образовательного маршрута;
-

информационная

функция

–

содержит

информацию

о

совокупности

познавательной и образовательной деятельности ребенка за определенный временной
промежуток;
17

мотивационная

-

функция

–

определяет

цели,

ценности

и

результаты

образовательно - познавательной деятельности ребенка;
организационная функция – определяет виды познавательной деятельности

-

ребенка, формы взаимодействия, формы оценивания достижений, этапность достижения цели
обучения и воспитания;
прогностическая функция, которая состоит в том, что в содержании

-

индивидуальной образовательной программы заложена «разность потенциалов» между
актуальным состоянием ребенка и желаемым уровнем его развития, заложена перспектива
развития ребенка.
Основная задача индивидуальной образовательной программы заключается в
создании условий для индивидуализации содержания образования для конкретного ребенка с
ограниченными возможностями здоровья путем согласования требований федерального
государственного образовательного стандарта, примерных основных общеобразовательных
программ и индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся. Для детей с
умственной

отсталостью

содержание

индивидуальной

образовательной

программы

планируется с учетом примерных АООП.
Индивидуальная образовательная программа проектируется и реализуется для
нуждающегося в ней ребенка с согласия родителей (законных представителей), что также
закреплено в нормативных правовых документах в сфере образования. Родителей (законных
представителей) ребенка с ограниченными возможностями здоровья следует в обязательном
порядке

ознакомить

Оптимальным

с

вариантом

содержанием
является

индивидуальной
совместное

образовательной

проектирование

программы.

индивидуальной

образовательной программы педагогами и родителями обучающихся, что во многом зависит
от желания и компетентности родителей.
Следовательно, содержание и целевое назначение индивидуальной образовательной
программы направлено на реализацию особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Структура специальной индивидуальной программы развития включает: общие
сведения о ребёнке;
-характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент составления
программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка;
-индивидуальный учебный план;
- содержание образования в условиях организации и семьи;
-организацию реализации потребности в уходе и присмотре;
18

-перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР;
-перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи
обучающегося;
- перечень необходимых технических средств и дидактических материалов; средства
мониторинга и оценки динамики обучения.
Кроме

того,

программа

может

иметь

приложение,

включающее

задания

и

рекомендации для их выполнения ребёнком в домашних условиях.
I. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях;
II. Характеристика ребенка составляется на основе психолого-педагогического
обследования ребенка, проводимого специалистами образовательной организации, с целью
оценки актуального состояния развития обучающегося.
Характеристика отражает:
1) бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию
ребенка;
2) заключение ПМПК;
3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии
ребенка;
4) особенности

проявления

познавательных

процессов:

восприятий,

внимания, памяти, мышления;
5) состояние

сформированности

устной

речи

и

речемыслительных

операций;
6) характеристику поведенческих и эмоциональных реакций ребенка,
наблюдаемых специалистами; характерологические особенности личности ребенка
(со слов родителей);
7) сформированность социально значимых знаний, навыков, умений:
коммуникативные возможности, игра, самообслуживание, предметно-практическая
деятельность, интеллектуальные

умения

и

знания

(счет,

письмо,

чтение,

представления об окружающих предметах, явлениях);
8) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со
стороны окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая;
9) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области,
учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в
образовательной организации, в условиях надомного обучения.

19

III. Индивидуальный учебный план отражает учебные предметы, коррекционные
занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития ребенка, и
устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося.
IV. Содержание образования СИПР включает конкретные задачи по формированию
представлений,

действий/операций

по

каждой

из

программ

учебных

предметов,

коррекционных занятий и других программ (формирования базовых учебных действий;
нравственного развития; формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности; сотрудничества организации и семьи
обучающегося). Задачи формулируются в качестве возможных (ожидаемых) результатов
обучения и воспитания ребенка на определенный учебный период (год).
V. Необходимым условием реализации специальной индивидуальной программы
развития

для

ряда

обучающихся

является

организация

ухода

(кормление,

одевание/раздевание, совершение гигиенических процедур) и присмотра. Под присмотром и
уходом за детьми понимается комплекс мер по организации питания и хозяйственно-бытового
обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной гигиены и режима дня (п. 34 ст. 2
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации"). Уход предполагает выполнение следующей деятельности: уход за телом
(обтирание влажными салфетками, подмывание, смена подгузника, мытье рук, лица, тела,
чиста зубов и др.); выполнение назначений врача по приему лекарств; кормление и/или
помощь в приеме пищи; сопровождение ребенка в туалете, высаживание на унитаз в
соответствии с индивидуальным графиком; раздевание и одевание ребенка, оказание
необходимой помощи в раздевании и одевании ребенка; контроль внешнего вида ребенка
(чистота, опрятность); придание правильной позы ребенку (с целью профилактики порочных
состояний), смена положений тела в течение учебного дня, в том числе с использованием ТСР
(вертикализатор, кресло-коляска, ходунки, подъемник и др.).
Присмотр необходим для обеспечения безопасности обучающихся, сохранности
материальных ценностей. Необходимость в присмотре возникает, например, когда у ребенка
наблюдаются проблемы поведения вследствие РАС, нарушений эмоционально-волевой
сферы: агрессия (в отношении людей и/или предметов), самоагрессия; полевое поведение;
проблемы поведения вследствие трудностей освоения общепринятых норм и правил
поведения (оставление класса, выход из школы без предупреждения взрослых и др.); в случаях
эпилепсии, других сопутствующих нарушений (соматические, неврологические и т.д.), в тех
ситуациях, когда ребенок использует предметы не по назначению (например, для оральной
стимуляции), что вызывает угрозу травмирования ребенка или повреждение, либо утрату
предмета.
20

Задачи и мероприятия по уходу и присмотру включаются в СИПР и выполняются в
соответствии с индивидуальным расписанием ухода и потребностью в присмотре, которые
отражаются в индивидуальном графике с указанием времени, деятельности и лица,
осуществляющего уход и присмотр, а также перечня необходимых специальных материалов и
средств.
VI. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
VII. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося включает задачи,
направленные на повышение информированности семьи об образовании ребенка, развитие
мотивации родителей к конструктивному взаимодействию со специалистами, отражающие
способы контактов семьи и организации с целью привлечения родителей к участию в
разработке и реализации СИПР и преодоления психологических проблем семьи.
VIII. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального
назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых
для реализации СИПР.
IX. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов
обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты
образовательной

организации

оценивают

уровень

сформированности

представлений,

действий/операций, внесенных в СИПР. Например: «выполняет действие самостоятельно»,
«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие
по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие
со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; представление: «узнает
объект», «не всегда узнает объект» (ситуативно), «не узнает объект». Итоговые результаты
образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в
форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется
СИПР на следующий учебный период.
Рассмотрим подробно каждый компонент.
№ Структурн
Их характеристика
ые единицы
Наименование образовательной организации
1 Титульный
лист
Гриф согласования программы (с указанием даты)
Гриф утверждения программы директором образовательной организации (с указанием даты и номера
приказа)
Гриф рассмотрения на заседании психолого-медикопедагогического консилиума образовательной организации (с
указанием даты и номера протокола). Подпись родителей
(законных представителей).
Наименование программы (СИПР).
21

2

2 Информаци
онный лист
3 Пояснитель
ная записка

ФИ обучающегося, класс.
ФИО
педагога
(ов),
разработавшего
(их)
и
реализующего (их) программу.
Год составления программы
Краткое содержание с указанием страниц (по разделам).
Указание нормативно – правовой базы, образовательных
программ, на основе которых разработана СИПР
Характеристика обучающегося, включающая оценку
его развития
на момент составления программы и
определяющая приоритетные направления воспитания и
обучения. Характеристика отражает:
-бытовые условия семьи, оценку отношения членов
семьи к образованию ребенка;
-заключение ПМПК; рекомендации КЭК;
-данные о физическом здоровье, двигательном и
сенсорном развитии ребенка;
-особенности проявления познавательных процессов:
восприятия, внимания, памяти, мышления;
-состояние
сформированности
устной
речи
и
речемыслительных операций;
-характеристику поведенческих и эмоциональных
реакций
ребенка,
наблюдаемых
специалистами;
характерологические особенности личности ребенка (со слов
родителей);
-сформированность социально значимых знаний,
навыков, умений: коммуникативные возможности, игра,
самообслуживание, предметно-практическая деятельность,
интеллектуальные умения и знания (счет, письмо, чтение,
представления об окружающих предметах, явлениях);
-потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем
помощи со стороны окружающих: полная/частичная,
постоянная/эпизодическая и перечень мероприятий.
-выводы по итогам обследования: приоритетные
образовательные области, учебные предметы, коррекционные
занятия для обучения и воспитания в образовательной
организации, в условиях домашнего обучения.
Специалисты, участвующие в реализации СИПР
План по взаимодействию с семьей (включает задачи,
направленные на повышение информированности семьи об
образовании ребенка, развитие мотивации родителей к
конструктивному
взаимодействию
со
специалистами,
отражающие способы контактов семьи и организации с целью
привлечения родителей к участию в разработке и реализации
СИПР и преодоления психологических проблем).
Вариант оформления:
Задачи:
1.
2.
3.

22

№

.

.

4 Индивидуал
ьный учебный
план, расписание
учебных занятий

5 Содержание
образования

Мероприятия
(форма, название)

Срок
проведения

Отве
тственные
специалисты

Прим
ечание

Индивидуальный учебный план отражает учебные
предметы, коррекционные занятия, внеурочную деятельность,
соответствующие уровню актуального развития ребенка, и
устанавливает объем недельной нагрузки обучающегося.
Расписание и график учебных занятий
Цели и задачи учебных предметов, курсов (согласно
учебному
плану)
по
формированию
представлений,
действий/операций по каждой из программ учебных предметов,
коррекционных занятий и других программ:
- формирования базовых учебных действий.
(Программа направлена на формирование готовности у
детей к овладению содержанием
СИПР и
включает
следующие задачи:
1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в
среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному
взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:

направленность взгляда (на говорящего
взрослого, на задание);

умение выполнять инструкции педагога;

использование по назначению учебных
материалов;

умение выполнять действия по образцу и
по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:

в течение определенного периода времени,

от начала до конца,

с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от
одного задания (операции, действия) к другому в соответствии
с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.)
- нравственного развития;
- формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся;
внеурочной
деятельности;
сотрудничества
организации и семьи обучающегося.
Планируемые
(личностные,
предметные,
сформированность БУД) результаты обучения и воспитания
обучающегося по учебным предметам рассматриваются в
качестве
возможных
(примерных),
соответствующих
индивидуальным
образовательным
потребностям
обучающихся, на один учебный период (год).
Содержание учебных
предметов, курсов (краткое
описание изучаемого материала).
23

Указание тем, часов учебных занятий и дат их
Календарнопроведения (оформляется в таблице).
тематическое
6
№
Тема урока
Коли
Дата
планирование
(занятия)
чество часов
проведения
7 Материальн
о – техническое и
учебнометодическое
обеспечение
8 Средства
мониторинга и
оценки динамики
обучения.

Прим
ечание

Перечень необходимых технических средств общего и
индивидуального назначения, индивидуальных средств
реабилитации, дидактических материалов, учебников, учебных
пособий, методической литературы.
Контрольно-измерительные материалы по учебным
предметам (тестовые материалы, тексты контрольных работ,
вопросы для зачетных работ и др.) с критериями оценки.
Карты мониторинга

1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития адаптированной основной
общеобразовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения
каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и
особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения
образовательных программ представляют собой описание возможных результатов
образования данной категории обучающихся.
Личностные и предметные планируемые результаты освоения обучающимися АООП
должны

рассматриваться

индивидуальным

в

качестве

возможностям

и

возможных

специфическим

(примерных),

соответствующих

образовательным

потребностям

обучающихся.
Основным ожидаемым результатом освоения обучающимся АООП по варианту 2
является

развитие

жизненной

компетенции,

позволяющей

достичь

максимальной

самостоятельности (в соответствии с его психическими и физическими возможностями) в
решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное
поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных
24

контактов.
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения АООП, которые
рассматриваются
возможностями

как
и

возможные

(примерные)

специфическими

и

соразмерные

образовательными

с

индивидуальными

потребностями

обучающихся.

Требования устанавливаются к результатам:
личностным, включающим сформированность мотивации к обучению и познанию,
социальные компетенции, личностные качества;
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению
нового знания и его применению.
Ожидаемые личностные результаты освоения АООП заносятся в СИПР и с учетом
индивидуальных

возможностей

и

специфических

образовательных

потребностей

обучающихся. Личностные результаты освоения АООП могут включать:
1)

основы

персональной

идентичности,

осознание

своей

принадлежности

к

определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;

25

11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Возможные предметные результаты освоения АООП заносятся в СИПР с учетом
индивидуальных

возможностей

и

специфических

образовательных

потребностей

обучающихся, а также специфики содержания предметных областей и конкретных учебных
предметов.
Возможные предметные результаты должны отражать:
1. Язык и речевая практика
1.1. Речь и альтернативная коммуникация.
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта ребенка.


Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты

рукотворного мира и деятельность человека.


Умение

самостоятельно

использовать

усвоенный

лексико-

грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и
невербальными1.


Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными

показаниями.


Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,

пиктограмм, других графических знаков.


Умение

пользоваться

средствами

альтернативной

коммуникации:

жестами, взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими
(синтезирующими)

речь

устройствами

(коммуникаторами,

персональными

компьютерами и др.).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских
задач.


Мотивы

коммуникации:

познавательные

интересы,

общение

взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.

Навыки пользования средствами альтернативной коммуникации формируются в рамках коррекционного курса
«Альтернативная коммуникация»
1

26

и



Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя

невербальные

и

вербальные

средства,

соблюдение

общепринятых

правил

коммуникации.


Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе

общения:
 использование

предметов,

жестов,

взгляда,

шумовых,

голосовых,

речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
 пользование

индивидуальными

коммуникативными

тетрадями,

карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем
указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим
доступным способом;
 общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.


Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей,

названия хорошо известных предметов и действий.


Использование карточек с напечатанными словами как средства

коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.


Узнавание и различение образов графем (букв).



Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.



Начальные навыки чтения и письма.

При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих
предметов АООП для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1).
Обучающийся с нарушением зрения с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой,
глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) овладевает определенной
системой знаний, умений и навыков.
1)

Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и

личного опыта ребенка.
Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного
мира и деятельность человека.
Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в
учебных и коммуникативных целях.
27

Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными.
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм,
других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом,
коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь
устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).
2)

Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике

экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских
задач.
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
•

использование

предметов,

жестов,

взгляда,

шумовых,

голосовых,

речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
•

пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками,

таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на
изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
•

общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,

компьютерное устройство).
3)

Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла

узнаваемого слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации. обогащение речевой практики, в том числе приобретение опыта в словоподражании,
звукоподражании;
•

владение номинативной функцией речи, обогащение словаря (умение называть

предметы ближайшего окружения, собственные действия, эмоциональные проявления
окружающих);
•

проявление интереса к освоению слов и простейших речевых конструкций,

актуальных для жизнедеятельности;
28

•

умение использовать устную речь (в соответствии с индивидуальными

возможностями).

2. Математика.
2.1. Математические представления
1)

Элементарные

математические

представления

о

форме,

величине;

количественные (дочисловые), пространственные, временные представления


Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине,

удаленности.


Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.



Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества.

2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность.


Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов,

обозначать его цифрой.


Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.



Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах



Умение обозначать арифметические действия знаками.



Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько

10-ти.

единиц.
3) Использование математических знаний при решении соответствующих
возрасту житейских задач.


Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться

карманными деньгами и т.д.


Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь

мерками и измерительными приборами.


Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.



Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры,

автобуса, телефона и др.

29



Умение различать части суток, соотносить действие с временными

промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять
время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.

3. Окружающий мир
3.1. Окружающий природный мир
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям.


Интерес к объектам и явлениям неживой природы.



Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь,

лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).


Представления о временах года, характерных признаках времен года,

погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.


Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения

правил жизнедеятельности, охраны здоровья.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.


Интерес к объектам живой природы.



Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их

виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).


Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным,

ухода за ними.


Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у

реки и др.).
3) Элементарные представления о течении времени.


Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с

временем года.


Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей

суток, дней недели, месяцев в году и др.

3.2. Человек
30

1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от
других.


Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,

отражением в зеркале.


Представление о собственном теле.



Отнесение себя к определенному полу.



Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои

интересы, желания.


Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол,

место жительства, интересы.


Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение

к своим возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.


Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет,

выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.

3)

Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
Умение

поддерживать

образ

жизни,

соответствующий

возрасту,

потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами.


Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое),

показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.


Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня

(чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).


Умение следить за своим внешним видом.

4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.


Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей

социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности
семьи.

3.3. Домоводство.
1) Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности),
связанные с выполнением повседневных дел дома.
31



Умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи,

уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.


Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой

деятельности: стирка, уборка, работа на кухне, др.


Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения

домашних вещей, продуктов, химических средств бытового назначения.


Умение

использовать

в

домашнем

хозяйстве

бытовую

технику,

химические средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.
Слабовидящие:


1) Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения

(обязан¬ности), связанные с выполнением повседневных дел дома.


Умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи,

уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др. Умение
соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой де¬ятельности: стирка,
уборка, работа на кухне, др.


Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения

домаш¬них вещей, продуктов, химических средств бытового назначения.


Умение

использовать

в

домашнем

хозяйстве

бытовую

технику,

химиче¬ские средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.
3.4. Окружающий социальный мир
1) Представления о мире, созданном руками человека


Интерес к объектам, созданным человеком.



Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах

(мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.


Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в

доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.
2)

Представления

об

окружающих

людях:

овладение

первоначальными

представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.


Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих

ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.).

32



Представления о социальных ролях

людей (пассажир, пешеход,

покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных
ситуациях.


Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.



Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной

деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную
дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.


Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.



Умение находить друзей на основе личных симпатий.



Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи,

умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.


Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других

видах доступной деятельности.


Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных

интересов.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной
жизни.


Представление

о

праздниках,

праздничных

мероприятиях,

их

содержании, участие в них.


Использование

простейших

эстетических

ориентиров/эталонов

о

внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.


Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных

праздников.
5) Представления об обязанностях и правах ребенка.


Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на

неприкосновенность личности и достоинства и др.


Представления

об

обязанностях

обучающегося,

сына/дочери,

внука/внучки, гражданина и др.
6) Представление о стране проживания Россия.


Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе),

месте проживания.


Представление о государственно символике (флаг, герб, гимн).

33



Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях

России.
Слабовидящие:

развитие

интереса

к

доступным

видам

изобразительной

деятельности; развитие способности выполнения элементарных рельефно-графических
изображений;
обогащение опыта самовыражения посредством тифлографики.
4. Искусство
4.1. Музыка и движение.
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих,
хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.


Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание,

пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).


Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные

движения.


Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение

мелодии игрой на музыкальных инструментах.


Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.

2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.


Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и

самостоятельной музыкальной деятельности.


Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;



Умение использовать полученные навыки для участия в представлениях,

концертах, спектаклях, др.

4.2. Изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация)
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация,
рисование; использование различных изобразительных технологий.


Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
34



Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной

изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).


Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе

рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.


Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в

процессе изобразительной деятельности.


Стремление

к

собственной

творческой

деятельности

и

умение

демонстрировать результаты работы.


Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой

творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.


Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со

сверстниками, взрослыми.


Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих

работ, для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.

5. Технологии
5.1. Профильный труд.
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные
трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.


Интерес

к

овладению

доступными

профильными,

прикладными,

вспомогательными видами трудовой деятельности, например: керамика, батик, печать,
ткачество, растениеводство, деревообработка, шитье, вязание и другие, с учетом
особенностей региона.

операций,

Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых
несложные

виды

работ,

применяемые

в

сферах

производства

и

обслуживания.


Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты,

материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности.

35



Умение соблюдать технологические процессы, например: выращивание и

уход за растениями, изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с
учетом особенностей региона.


Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток

времени, оценивать результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким.


Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности,

направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.

6. Физическая культура.
6.1. Адаптивная физкультура.
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений.


Освоение доступных способов контроля над функциями собственного

тела: сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).


Освоение

двигательных

навыков,

последовательности

движений,

развитие координационных способностей.


Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты,

выносливости.

2)

Умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.

Соотнесение

самочувствия

с

настроением,

собственной

активностью,

самостоятельностью и независимостью.


Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой:

усталость, болевые ощущения, др.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.


Интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности:

езда на велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры,
туризм, физическая подготовка.
36



Умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах,

плавать, играть в подвижные игры и др.
Слабовидящее :


освоение знаний и представлений об утренней гимнастике, режиме дня;



умение показывать части собственного тела;



умение выполнять определенные движения руками, ногами, корпусом

развитие физических качеств;


умение выполнять освоенные физические упражнения;



расширение двигательного опыта; освоение опыта эмоциональной

отзывчивости на занятия физической культурой;


коррекция нарушений физического развития.

1.3.Система оценки достижения обучающимися с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:
- что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
-что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При

оценке

результативности

обучения

должны

учитываться

особенности

психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося.
Выявление

результативности

обучения

должно

происходить

вариативно

с

учетом

психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых,
предметных действий, графических работ и др. При предъявлении и выполнении всех видов
заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные
словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно
распределенным действиям и др. При оценке результативности достижений необходимо
учитывать степень самостоятельности ребенка.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях,
основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:
«выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или
37

невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной
физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью»,
«действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект».
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной
области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания
дальнейшей

коррекционно-развивающей

работы.

В

случае

затруднений

в

оценке

сформированности действий представлений в связи с отсутствием видимых изменений,
обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его
эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования:
определяет основные направления и цели оценочной деятельности,

1.

ориентирована на управление качеством образования, описывает объект и содержание
оценки,

критерии,

процедуры

и

состав

инструментария

оценивания,

формы

представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2.

ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие

и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения АООП;
3.

обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения

основной образовательной программы, позволяющий вести оценку результатов
образования;
4.

обеспечивает

оценку

динамики

индивидуальных

достижений

обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы;
5.

позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников,

характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, как основы для оценки деятельности образовательного
учреждения.
Основными задачами мониторинга могут быть:


определение достижений учащихся по основным дисциплинам;



определение причин различий учебных достижений различных категорий

учащихся;


коррегирование учебно-воспитательного процесса и его учебно-методического

обеспечения;


реализация индивидуальных возможностей учащихся;



отслеживание результативности физического воспитания и состояния здоровья

учащихся;
38



подготовка учителей и учащихся к применению различных способов

диагностики;


определение качества преподавания и организации процесса обучения.

Цели проведения исследований определяются в зависимости от этапов мониторинга:
1. Подготовительный этап:


изучение теоретических и методических основ отслеживания и коррекции

результатов учебно-воспитательного процесса;


определение системы использования форм, методов и способов сбора

информации;


разработка инструментария для проведения исследований и организации

коррекционной работы.
2. Диагностический этап:


создание системы внутришкольного контроля, накопление результатов;



определение видов учебной деятельности, которые не сформированы на

должном уровне;


определение причин отличия учебных достижений различных категорий

учащихся.
3. Коррекционный этап.


корректирование элементов учебно-воспитательного процесса, систематизация и

повторение учебного материала;


промежуточный контроль состояния учебно-воспитательного процесса;



коррекция знаний, умений и навыков учащихся на основе полученных

результатов.
4. Аналитический этап.


итоговый контроль учебно-воспитательного процесса;



определение тенденций и обоснование результатов проведенной работы;



принятие итоговых решений.

Характерологические особенности развития обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья определяют специфику системы образовательного
процесса в целом и системы оценки образовательных результатов в частности.
Первый уровень мониторинга - индивидуальный, персональный
Оценка качества индивидуальных образовательных достижений включает в себя:
- первичную (стартовую) диагностику;
- текущую оценку знаний;
39

- административные мониторинговые исследования (контрольные работы, зачетные
занятия);
- мониторинговые исследования качества знаний обучающихся и уровня психического
развития (текущая, итоговая диагностика);
- итоговая аттестация выпускников.
Стартовая

диагностика

проводится

группой

специалистов

образовательного

учреждения в начале учебного года и позволяет выявить уровень актуального развития
ребёнка, его потенциальные возможности и определить задачи и содержание коррекционноразвивающей работы, форму и программу обучения.
Заполняется индивидуальная карта обучающегося.
Для оценки используются следующие критерии:
«+» - действие выполняется самостоятельно
«+ - » - действие выполняется частично
« - » - действие не выполняется
Индивидуальная карта обучающегося
1.
Анкетные данные
Фамилия, имя
Дата рождения
Адрес____________________________________
Дата поступления в учебное
учреждение_____________________________________
Жалобы родителей
_______________________________________________________
2.
Раннее развитие
Голову
держит_________Стоит________________Ходит________Сидит_____________
Гуление ________ Лепет___________ Первые слова_______ Простая фраза
_______ Развернутая фраза____________
3.

Объективные данные о состоянии здоровья

Степень потери слуха
1) Нормальный
слух____________________________________________________

40

2) Легкая потеря (Неспособность слышать тихие звуки, трудности с
разборчивостью речи в шумной
обстановке)_____________________________________
3) Умеренно легкая потеря слуха (Неспособность слышать тихие звуки
и звуки средней громкости, значительные трудности с разборчивостью речи,
особенно при фоновом
шуме)_________________________________________________
4) Тяжелая потеря слуха (Чтобы быть услышанным, говорящему
приходится значительно повышать
голос)_________________________________________
5) Глубокая потеря слуха (Различимы только очень громкие звуки,
общение без использования языка глухонемых или слухового аппарата
практически
невозможно)_______________________________________________________
Степень потери зрения
1) Нормальное
зрение___________________________________________________
2) Частичная потеря
зрения_____________________________________________
3) Слепота________________________________________________________
_____
I.Педагогический мониторинг
Моторная сфера
Общая моторика
Параметр

с
ент.

Свободно ходит
При поддержке за обе руки поднимается и опускается по лесенке
и горке
Приседает на корточки
Взбирается на невысокие предметы
Ходит по лежащей на полу дорожке
Перешагивает через веревку или палку, положенную на пол или
приподнятую
Подползает под веревку
Катает мяч вперед
Бросает мяч
Повторение за педагогом 4-х движений рук
Мелкая моторика
Поднимает мелкие предметы
41

д
ек.

м
ай

Строит башню из

(указать количество) кубиков

Ловко поднимает мелкие предметы пинцетообразным движением
Переворачивает страницы
Распрямляет
ладонь
со сближенными
пальцами
на
правой руке и удерживает в вертикальном положении под счет
Аналогично выполняет левой рукой
Выполняет под счет: пальцы сжать в кулак – разжать (5-8 раз на
правой руке, левой, обеих руках)
Держа ладонь на поверхности стола, разъединить пальцы,
соединить вместе (5-8 раз) на правой, левой, обеих руках
Социально – бытовые навыки
Навыки пользования туалетом
Навыки самообслуживания за столом
Умение одеться и раздеться
Выполнение обязанностей по дому
Навыки личной гигиены
Осведомленность о правилах техники безопасности дома
Ориентировка в магазине
Правила дорожной безопасности
Поведение на улице и в транспорте
Поведение в ситуации «Если ты заблудился»
Игра
Воспроизводит в игре действия с предметами (кормит куклу)
Адекватно использует игрушки
Игра носит сюжетный характер
Использует в игре дополнительный материал, заменяющий
недостающие предметы
Наблюдает за игрой других детей
Присутствуют элементы ролевой игры
Играет с другими детьми

Использование жестов как средства общения

42

Умение использовать указательный жест
Жест требования
Просьба о помощи
Отказ
Рукопожатие и прощание
«Дай»
«Смотри»
«Кушать»
Математические представления
Прямой счет
Обратный счет
Простейшие арифметические действия
Выводы_________________________________________________________
I I. Мониторинг психологического развития обучающегося
Сенсорное развитие
Ориентируется в 2-х контрастных величинах
Ориентируется в 2-х контрастных формах
Ориентируется в 2-х цветах
Собирает пирамидку из 3-4 колец
Выбирает самый большой и самый маленький предмет
Подбирает крышки соответствующей формы к коробочкам
Подбирает по образцу и слову 3-4 контрастных цвета
В своей деятельности правильно пользуется геометрическими
формами и называет их
Называет 4 основных цвета
Подбирает предметы по форме, цвету, величине, соотносит их
друг с другом
Может чередовать предметы двух размеров (форм, цветов)
Собирает разрезные картинки из 3-4 частей
Подбирает парные картинки
Ориентируется в пространстве

43

Ориентируется во времени
Находит заданную игрушку в «Чудесном мешочке»
Овладение предметными действиями
Фиксация взгляда на лице
Фиксация взгляда на игрушке
Захват горстью
Щипковый захват
Опускание монеток в копилку
Игры с кубиками
Перекладывание из одной руки в другую
Бросание
Закручивание крышек
Перекладывание предметов
Игры со шнурками
Рисование
Лепка
Аппликация
Эмоционально – волевая сфера
Импульсивность
Рефлексивность
Тревожность
Спокойствий
Агрессивность
Миролюбие
Положительная мотивация учебной деятельности
Положительная мотивация трудовой деятельности
Тенденция к самостоятельности
Тенденция к ответственности
Тенденция к целенаправленным действиям
Внимание
44

Концентрирует
Внимание устойчивое
Переключает внимание с одного вида деятельности на другой
Память
Запоминает предметы
Добавляет предметы в линейный ряд
Уменьшает предметы в линейном ряду
Заучивает слова
Заучивает стихотворения
Мышление
Знает обобщающие слова
Выполняет классификацию предметов
Исключает «4-е лишнее»
Восстанавливает сюжет по серии картинок
Понимает переносное значение слов

Работоспособность (низкая, достаточная, недостаточная, высокая)
___________________________________________________________________
__
Способность контролировать свое поведение
Неспособность контролировать свое поведение, отсутствие
критики к своему состоянию и окружающему во всех сферах жизни
невозможность коррекции, нуждаемость в постоянной помощи других
лиц и надзоре вследствие значительно выраженного изменения
личности.
Выраженное ограничение способности контролировать свое
поведение вследствие выраженного изменения личности, постоянного
снижения критики к своему состоянию и окружающему, охватывающему
несколько сфер жизни, с возможностью частичной коррекции при
помощи других лиц
Периодически
возникающее
ограничение
способности
контролировать свое поведение в отдельных жизненных ситуациях и
(или) постоянное затруднение выполнения некоторых ролевых функций
и адаптации к меняющимся обстоятельствам, вследствие умеренно
выраженного снижения критики к своему состоянию и окружающему,
затрагивающему отдельные сферы жизни, с возможностью частичной
самокоррекции.
45

Выводы
___________________________________________________________________________
______________________________________________________________
III. Мониторинг речевого развития
Состояние артикуляционной моторики
Округляет губы
Вытягивает губы в трубочку
Растягивает губы в улыбке
Широко раскрыть рот
Выдвинуть нижнюю челюсть вперед
Положить широкий язык на верхнюю губу
Переводить кончик языка поочередно из правого угла рта в левый,
касаясь губ
Широко открыть рот и четко произнести звук «А»
Выполняет серию артикуляционных упражнений без остановок
Поддувает пушинки, вату и т. д.
Мимическая мускулатура
Хмурит брови
Закрывает глаза по просьбе
Подмигивает
Надувает щеки
Втягивает щеки
Выражает удивление
Выражает радость
Выражает испуг
Выражает злость
Выполняет хотя бы один элемент символического праксиса

Голосовая функция
Нормальный
Громкий
Тихий
46

Назальный
Глухой
Монотонный

Понимание речи
Умение реагировать на простой жест и выполнять 2 простых
указания
Умение выбирать из разных предметов или картинок то, что
нужно
Умение реагировать на жесты и выполнять простые указания
Умение выполнять указания, в которых есть слова,
обозначающие действия
Умение выполнять указания, в которых есть слова,
обозначающие местоположение предмета
Умение слушать то, о чем говорят
Умение выполнять указания, в которых есть слова,
обозначающие признаки предмета
Узнавание предметов по описанию: «Покажи, чем чистят зубы»
Понимание действий, изображенных на картинках
Педагог предлагает сравнить предметные картинки и показать:
где большой медведь, а где маленький, где длинный карандаш, а где
короткий, тонкий – толстый (карандаш), узкая – широкая (лента),
высокий – низкий (забор)
Выполнение действий (2-3) в одной просьбе, предъявленной на
слух в предложениях различной сложности
Понимание инверсионных конструкций типа: «Умылся после
того, как сделал зарядку», «Петю встретил Миша»
Исправляет предложение
Заканчивает предложение
Понимание отношений, выраженных предлогами
Понимание падежных окончаний существительных. Предлагают
показать: линейку ручкой, карандашом ручку и карандаш линейкой
Понимание форм единственного и множественного числа
существительного. Ребенок должен показать, по какой картинке
нарисован шар (шары)
Понимание числа прилагательных. Показать, о какой картинке
говорят: зеленый – (что?), зеленые – ?
Понимание рода прилагательных. Прелагается закончить фразу,
указывать при этом на соответствующую картинку: «На картинке
красное…», «На картинке красный…», «На картинке красная…»,
Понимание единственного и множественного числа глаголов.
Ребенку говорится о картинке, а он должен показать ее («На скамейке
сидят…»,
47

«На скамейке сидит…»)
Понимание префиксальных изменений глагольных форм.
Ребенок должен показать: где мальчик входит; где девочка наливает
воду, а где выливает; какая дверь открыта, а какая закрыта и т.д.
Понимание глаголов совершенного и несовершенного вида.
Ребенку предлагается показать, где девочка моет руки, а где вымыла
(снимает – снял, льет – разлил)
Понимание залоговых отношений. Ребенок должен показать, где
мальчик одевается сам, а где его одевает мама, где девочка
причесывается, а где ее причесывают и т.д.
Собственная речь
Полностью отсутствует
Звукокомплексы
Повторяет отдельные звуки
Повторяет слоги
Самостоятельно произносит слова с грубо нарушенной слоговой
структурой
Простая фраза
Связная речь

Обследование фонетической стороны речи
1)

Звукопроизношение

а) изолированные фонемы; б) в слове
а)
б)
А

а)
Ф

'
У

И

X
X
'

О
Ы

м
М
'

Э
Б

н
Н
'

Б'

л

В

Л
'

с
с

В'

Г
Г'
Д

3
3

48

б)

'

Д'
К

ш
щ

К'

ц

П

ч
ж
р

П'

Т
Т

Р
'

Ф

J

2)
Состояние просодических компонентов
Темп речи
Нормальный
Ускоренный
Замедленный
Ритм речи
Нормальный
Дисритмия
Паузация
Расставляет паузы
Не расставляет
Интонационная выразительность речи
Речь эмоционально окрашена
Речь монотонная

Обследование состояния функций фонематического слуха
Опознание фонем среди других
Различение фонем, близких по способу образования
(шипящих и свистящих)
Различение фонем, близких по месту образования (соноров)
Различение фонем, близких по акустическим признакам
(звонких и глухих)
Повторение за логопедом слогового ряда со звонкими и
глухими звуками
Повторение за логопедом слогового ряда с шипящими и
свистящими
Повторение за логопедом слогового ряда с сонорами
Выделение звука среди слогов
Выделение звука среди слов
49

Определите наличия звука в названии картинок
Определение отличий в названиях картинок
Определение места звука в словах
Раскладывание картинок в 2 ряда (дифференциация звуков)

Слоговая структура
п

Класс слов

Самостоя
Повторени
тельное
е за логопедом
называние
(по
картинкам)

/п

1 Двусложные из двух открытых слогов (ноты,
муха, дети, вата)
2 Трехсложные из открытых слогов (малина,
голова, молоко, бананы)
3 Односложные (кот, дом, мак, дым)
4 Двусложные:
с одним закрытым слогом (петух, хобот, диван,
веник);
5
со стечением согласных в середине слова (ветка,
кофта, сумка, туфли);
6 с закрытым слогом и стечением согласных
(альбом, тюльпан, индюк, фонтан).
7 Трехсложные:
с закрытым слогом (бегемот, телефон, попугай,
молоток);

0
1
2
3
4

8 со стечением согласных (улитка, ботинки,
калитка, девочка);
9 с закрытым слогом и стечением согласных
(будильник, кофейник, Айболит, охотник);
1 с двумя стечениями согласных (клубника,
ласточка, футболист, хоккеист)
1 Односложные со стечением согласных (винт,
гном, бант, танк)
1 Двусложные с двумя стечениями согласных
(клубки, клюква, клумба, гнездо)
1 Четырехсложные из открытых слогов (паутина,
гусеница, пианино, чемоданы)
1 Со сложной слоговой структурой (сковорода,
милиционер,
остановка,
аквариум,
велосипед,
космонавт, градусник)
Обследование звукового анализа слова
Определить количество звуков в словах
50

Выделить последовательно каждый звук в словах
Назвать первый ударный гласный звук
Определить последний согласный звук в слова
Выделить согласный звук из начала слова
Назвать ударный гласный звук в конце слова

Обследование активного словаря
Называние предметов, изображенных на предъявляемых
картинках
Самостоятельное дополнение данного тематического ряда:
тетрадь, ручка, учебник, …
Называние предмета по его описанию. Ребенку предлагаются
вопросы, характеризующие предмет: «Как называется помещение, где
читают и получают книги?», «Кто косой, слабый, трусливый?» (по
признакам), «Что светит, сияет, греет) (по действиям)
Название детенышей кошки, собаки, коровы, козы, лошади,
курицы, утки, волка, лисы, медвдя
Нахождение общих названий: стол – мебель, а чашка… (что?),
сапоги – обувь, а шуба… (что?), земляника – ягода, а боровик… (что?),
комар – насекомое, а щука… (кто?)
Название обобщенных слов по группе однородных предметов
Морковь сладкая, а редька… (какая?), трава низкая, а дерево…
(какое?) и т.д.
Подобрать признаки к предметам: ёлка какая? (например,
зеленая, пушистая, высокая, стройная), небо какое?, туча какая?, лимон
какой?, часы какие? и т.д.
Повар (почтальон, сапожник, художник, учитель) что делает?
Кто как передвигается: ласточка летает, а лягушка… (кузнечик,
щука, змея, воробей, ёж)
Кто как кричит: петух кукарекает, а ворона… (воробей, голубь,
сорока)
Обиходные действия (например, входит, выходит, переходит,
подходит, отходит)
Название времен года, их последовательности, признаков
Подбор слов с противоположным значением к словам
Подбор синонимов к словам
Подбор однокоренных слов к словам

Обследование грамматического строя

51

Составление предложений по сюжетной картинке и серии
сюжетных картинок. Задаются вопросы, требующие ответов сложными
предложениями (почему?, зачем? и т.д.)
Составление предложений по опорным словам
Составление предложений по отдельным словам,
расположенным в беспорядке
Подстановка недостающего предлога в предложении
Пересказ текста после прослушивания:
а) знакомый текст
б) незнакомый текст
Рассказ из собственного опыта (о любимых игрушках, книге,
животном, празднике и т.д.)
Словоизменение:
а) употребление существительного единственного и
множественного числа в различных падежах. Исследование ведется по
картинкам:
«Чем покрыт стол? Чем мальчик режет хлеб? Кого кормит
девочка На кого смотрят дети? За чем дети идут в лес?
б) образование форм родительного падежа множественного
числа существительных. Задают вопросы: «Чего много в лесу?
(деревьев, кустов, ягод, листьев), «Чего много в саду?», «Чего много в
этой комнате?»
в) преобразование единственного числа имен существительных
во множественное по инструкции: «Я буду говорить про один предмет,
а ты про много» (рука – руки)
г) употребление предлогов. Предлагается ответить примерно на
такие вопросы: «Где лежит карандаш?» (в коробке), «А теперь?»
(вынуть из коробки и положить на стол), «Откуда я взял карандаш?» (из
коробки), «Откуда упал карандаш?» (со стола), «Откуда ты достал
карандаш?» (из-под стола), «Где лежит карандаш?» (за коробкой),
«Откуда ты достал карандаш?» (из-за коробки, из-под коробки)
8. Словообразование:
а) образование уменьшительной формы существительного.
Задание может быть таким: «Я буду говорить про большие предметы, а
ты про маленькие» (стол – столик)
б) образование прилагательных от существительных.
Предлагается ответить на вопросы: «Из чего сделан стул (шкаф)?»
в) образование сложных слов (из 2 слов образовать одно)
Обследование чтения
ОБСЛЕДОВАНИЕ УСВОЕНИЯ БУКВ
Назвать указанную букву
Найти буквы, обозначающие звуки (близкие по способу и месту
образования и акустическим признакам)
Назвать буквы, написанные разными шрифтами
Указать правильно написанную букву рядом с зеркальным её
изображением
52

Назвать букву, перечеркнутую дополнительными штрихами
Найти среди сходных по начертанию букв нужную
ОБСЛЕДОВАНИЕ ЧТЕНИЯ СЛОГОВ
Прочитать прямые слоги
Прочитать обратные слоги
Прочитать слоги со стечением согласных
Прочитать слоги с твердыми и мягкими согласными
ОБСЛЕДОВАНИЕ ЧТЕНИЯ СЛОВ
Прочитать слова различной звукослоговой структуры (знакомые
и малоупотребительные в речи)
Прочитать слова и ответить на вопросы: «Где ты видел этот
предмет? Что им делают?»
При обследовании понимания слов предлагаются такие задания:
а) прочитать слово, найти его изображение по картинке,
положить соответствующую надпись
б) прочитать слово, напечатать на карточке, и по памяти найти
соответствующую картинку
в) прочитать слова, сходные по буквенному составу, а после
прочтения найти картинки, соответствующие словам-паронимам
г) прочитать слова с пропущенными буквами
ОБСЛЕДОВАНИЕ ЧТЕНИЯ ПРЕДЛОЖЕНИЙ
Предлагаются следующие задания:
а) прочитать предложение и выполнить соответствующее
действие
б) прочитать предложение, найти соответствующую картинку
(предлагаются фразы различной синтаксической конструкции). После
этого ответить на вопросы
ОБСЛЕДОВАНИЕ ЧТЕНИЯ ТЕКСТА
Проводят на основе пересказа и ответов о прочитанном
Обследование письма
Письмо по слуху:
Записать буквы:
а) строчные (в случае забывания обозначить букву точкой)
б) прописные
в) близкие по месту образования и акустическим признакам
Записать слоги:
а) прямые
б) обратные
в) закрытые

53

г) со стечением согласных
д) слоги, в которых один и тот же согласный звук входит то в
мягкий, то в твердый слог
е) оппозиционные
слоги
Диктант слов различной структуры
Запись предложения после однократного прослушивания
Диктант из текста должен отвечать программным требованиям
того класса, в котором обучается ребенок
Списывание рукописными буквами с печатного абзаца
а) букв (прописных строчных)
б) слогов
б) слов
в) предложный с рукописного текста
г) предложений с печатного текста
д) текста
Списывание печатными буквами с рукописного образца
а) букв (строчных и прописных)
б) слогов
в) слов
г) предложений
д) текста
Самостоятельное письмо
а) написать прописные гласные буквы, строчные согласные
б) записать разные слоги (закрытые, открытые, прямые,
обратные)
в) написать одно-, двух-, трех-, четырех- сложные слова
г) подписать предметные картинки (слова)
д) придумать предложение и записать его
е) дать подписи к сюжетным картинкам (предложения)
ё) составить предложения из данных слов и записать их
ж) составить и записать рассказ по серии сюжетных картинок
з) составить и записать рассказ на определенную тему
Виды ошибок
Ошибки в звуковом составе слова
а) замены гласных
54

б) замены согласных
в) пропуски гласных
г) пропуски согласных
д) пропуски слогов и частей слова
е) перестановки
ё) вставки
ж) раздельное написание частей слова
Лексико-грамматические
а) замена слов по звуковому сходству
б) замена слов по семантическому сходству
в) пропуски слов
г) слитное написание слов
д) нарушение согласования
е) нарушение управления
е) неправильное обозначение границ предложения

Графические
а) замена букв по количеству элементов
б) замена букв по пространственному расположению
в) зеркальное письмо букв

Орфографические
ошибки на правила правописания в соответствии с
программными требованиями того класса, в котором обучатся ребенок
Выводы
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
По результатам обследования и на основании АООП составляются СИПР.
Следующий этап - текущая диагностика. Позволяет оценить эффективность
применяемых методов и приёмов содержания коррекционно-развивающей работы, наблюдать
динамику развития ребёнка, уточнить цели и задачи, внести корректировку в программу.
Требования к критериям:


основательность, т. е. отражать сущность, важнейшие стороны исследуемых

процессов и объектов;
55



определенность, т. е. возможность выражения их в конкретных, поддающихся

измерению показателей;


стабильность, в том смысле, чтобы проводимые на основе критериев “срезы”

были сопоставимыми;


относительность, т. к. абсолютно точных и надежных способов измерения

социально-педагогических явлений пока не существует, каждый способ дает результаты,
нуждающиеся в перепроверке.
Основным критерием при отслеживании динамики образовательных достижений
воспитанников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью является уровень
самостоятельности воспитанников при выполнении учебных заданий, социально-бытовых,
сенсорно-перцептивных, речевых и предметно-практических действий. Критерии оценивания
образовательных достижений обучающихся с выраженным интеллектуальным дефектом
заимствованы из методических трудов Л.Б. Баряевой, И.М. Бгажноковой.

Критерии оценивания образовательных достижений обучающихся с умеренной
и тяжёлой умственной отсталостью
Критерии оценивания действий, операций
Показатели самостоятельности учащегося
Условные обозначения
(ПС)
Действие на данном этапе обучения не
актуально
действие выполняется взрослым (ребенок
!
пассивен)
Действия выполняются ребенком:
со значительной помощью взрослого
ПП
с частичной помощью взрослого
П
по подражанию (по образцу)
О
по последовательной вербальной инструкции
И
самостоятельно
С

Критерии оценивания представлений
Показатели сформированности
представлений
Узнает объект
Не всегда узнает объект (ситуативно)
Не узнает объект

Условные обозначения
У
УС
56

Лист мониторинга по основным учебным курсам представлен в виде карты усвоения
учебной программы. Она заполняется учителем в начале учебного года, в середине и в конце,
согласно школьному положению о системе мониторинга.

Варианты карты усвоения учебной программы по учебному курсу
Карта усвоения учебной программы по учебному курсу ____________
за ______________ ___ класса. Учитель_________________
ЗУНы, предусмотренные программой
Начало
Середи
Конец
года
на года
года
ФИ ученика
Карта мониторинга усвоения программы по учебному предмету
_________________________________________
(название учебного предмета)
________________ _____________________
(ФИ обучающегося, класс)
_________________
(ФИО учителя)
Параметры
оценивания

уровень сформированности представлений,
действий/операций
сентябрь

декабрь

май

Параметры оценивания разрабатываются педагогом на основании изучаемого учебного
материала.

Итоговая диагностика определяет характер динамики развития и позволяет составить
дальнейший образовательный маршрут ребёнка или класса. Результаты обследования
заносятся в разработанные диагностические карты, на основании которых выявляется уровень
обученности ребёнка, а также качественный и количественный анализ его продвижения.
Второй уровень мониторинга – внутришкольный: осуществляет администрация
школы. На данном уровне администрация школы отслеживает динамику усвоения материала
57

СИПР, параллелей и школы в целом по определенным критериям или комплексно по
нескольким направлениям и во времени (по учебным четвертям, полугодиям и годам
обучения) на основе анализа результатов персонального мониторинга, предоставленного
учителями. Для осуществления диагностики качества образования администрацией школы
ведется целенаправленный сбор информации о состоянии учебного процесса и факторах,
оказывающих на него позитивное и негативное влияние.
Контроль организуется в форме контрольных работ или, при невозможности
проведения контрольной работы в данном классе (недостаточный уровень интеллектуального
развития) проводится зачетный урок, который представляет собой перечень контрольных
заданий, согласно специальной индивидуальной программе развития.
Данные, полученные в результате административного мониторинга, анализируются и
интерпретируются по трём направлениям:
качество образования учащихся, выявление причин неуспеваемости отдельных

1.

воспитанников;
2.

обеспечение качества образования каждым учителем;

3.

обеспечение качества образования в данном классе, на параллели, в

образовательном учреждении.
Данные административных контрольных работ, зачетных уроков, проводимых в
течение учебного года по конкретным предметам, обобщаются в сводной таблице
Сравнительный анализ успеваемости и качества знаний учащихся по математике в
____ классах в 20.. – 20.. учебном году

Вводная
контрольная
работа (зач.урок)
Контрольн
ая работа
(зач.урок)
Контрольн
ая работа
(зач.урок)
Итоговая
контрольная
58

%
качества
знаний

%
успеваемост
и

класс

колво человек

Вид
контроля

работа
Результаты обучения учащихся подвергаются поэлементному анализу, позволяющему
получить количественные показатели уровня обученности по каждому отдельному критерию
и параметру содержания образования. Значения этих показателей позволяют судить о
параметрах, которыми учащиеся уже владеют, о параметрах, которыми учащиеся овладели в
недостаточной степени, и о параметрах, которыми учащиеся не владеют. На основании такого
анализа создается

программа дальнейших действий учителя и других специалистов.

Регулярный мониторинг деятельности учащихся и учителей позволяет отследить динамику
развития обучающихся и проанализировать качество образования.
Таким образом, представленный в докладе двухуровневый мониторинг позволяет
выявить факторы, влияющие на качество образования, и принять адекватные педагогические и
управленческие решения по коррекции процесса обучения и созданию условий для
совершенствования образовательной среды.
Сроки реализации программы мониторинга:
- входная диагностика (специалисты коррекционного блока, учителя) – 1 четверть;
- итоговая диагностика – 4 четверть;
- контрольные работы по учебным курсам – 1-4 четверти.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы образования для обучающихся с умственной отсталостью
должно быть достижение результатов освоения специальной индивидуальной программы
развития последнего года обучения и развития жизненной компетенции обучающихся.
Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем
наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий, позволяющих
выявить

и

оценить результаты обучения. При

оценке результативности

обучения

обучающихся важно учитывать затруднения в освоении отдельных предметов (курсов) и даже
образовательных областей, которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности
их обучения и развития в целом.

59

2.Содержательный раздел
2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Связь результатов формирования базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа формирования БУД)
реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования Стандарта к
личностным и предметным результатам освоения АООП.
Цель программы
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности
у детей к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной
отсталостью.
Роль учебных предметов и коррекционных курсов в формировании
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом
особых

образовательных

потребностей

обучающихся.

Решение

поставленных

задач

происходит, как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на
специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.

Конкретизация базовых учебных действий
Требования Стандарта
Планируемые результаты образовательной
деятельности
- Подготовка ребенка к
нахождению и обучению в среде
сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному
взаимодействию с группой
обучающихся.

1 – 3 класс
- входить и выходить из учебного
помещения со звонком
- ориентироваться в пространстве класса
(зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью
- адекватно использовать ритуалы
школьного поведения (поднимать руку, вставать
и выходить из-за парты и т. д.)
- организовывать рабочее место
- принимать цели и произвольно
включаться в деятельность,
- следовать предложенному плану и
работать в общем темпе
- передвигаться по школе,
- находить свой класс, другие
необходимые помещения.
Частично реализуется в личностных
60

планируемых результатах
2. Формирование учебного
поведения:
 направленность взгляда (на
говорящего взрослого, на задание);

1 – 3 класс
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке
- фиксирует взгляд на яркой игрушке
- фиксирует взгляд на движущей игрушке
- переключает взгляд с одного предмета на
другой
- фиксирует взгляд на лице педагога с
использованием утрированной мимики
- фиксирует взгляд на лице педагога с
использованием голоса
- фиксирует взгляд на изображении
- фиксирует взгляд на экране монитора

 умение выполнять
инструкции педагога

1 – 3 класс
- понимает жестовую инструкцию
- понимает инструкцию по
инструкционным картам
- понимает инструкцию по пиктограммам
-выполняет стереотипную инструкцию
(отрабатываемая с конкретным учеником на
данном этапе обучения)
4 -7 класс
- выполняет одноступенчатую инструкцию
8 – 9 класс
- выполняет двухступенчатую инструкцию

 использование по
назначению учебных материалов;

1 – 3 класс
- бумаги
- цветной бумаги
- тетрадей, альбомов для рисования
- карандашей, ручек, ластиков
- красок
4 -7 класс
- линеек
8 – 9 класс
- калькуляторов

 умение выполнять
действия по образцу и по
подражанию

1 – 3 класс
- выполняет действие способом рука-вруке
- подражает действиям, выполняемы
педагогом
- последовательно выполняет отдельные
операции действия по образцу педагога
- выполняет действия с опорой на
картинный план с помощью педагога
4 -7 класс
- самостоятельно выполняет действия с
опорой на картинный план
8 – 9 класс
61

- принимает задачу деятельности,
самостоятельно определяет последовательность
операций, выполняет действия в соответствии с
заданием
3. Формирование умения
выполнять задание:
 в течение определенного
периода времени

1 – 3 класс
- способен удерживать произвольное
внимание на выполнении посильного задания 3-4
мин.
4 – 7 класс
- способен удерживать произвольное
внимание на выполнении посильного задания 5-7
мин.
8 - 9 класс
- способен удерживать произвольное
внимание на выполнении посильного задания 810 мин.

 от начала до конца

1 – 3 класс
- при организующей, направляющей
помощи способен выполнить посильное задание
от начала до конца
4 -7 класс
- выполняет задания, но требуется
незначительная стимуляция
8 – 9 класс
- выполняет задания самостоятельно от
начала до конца

 с заданными
качественными параметрами

1 – 9 класс
- ориентируется в качественных
параметрах задания в соответствии с
содержанием программы обучения по предмету,
коррекционному курсу

4. Формирование умения
самостоятельно переходить от
одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии
с расписанием занятий, алгоритмом
действия и т.д.

1 – 3 класс
- ориентируется в режиме дня, расписании
уроков с помощью педагога
- выстраивает алгоритм предстоящей
деятельности (словесный или наглядный план) с
помощью педагога
4 – 9 класс
- ориентируется в режиме дня, расписании
уроков самостоятельно
- самостоятельно выстраивает алгоритм
предстоящей деятельности (словесный или
наглядный план)
- самостоятельно переходит от одного
задания (операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом.

62

2.2.Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
I. РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
Пояснительная записка.
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека.
Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его
полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при ДЦП затрудняют
формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и др.), работу
артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У детей,
имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует
потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм
общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У
детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее
функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и
множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена
настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении,
на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию
альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Цель

обучения

–

формирование

коммуникативных

и

речевых

навыков

с

использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими
в процессе социального взаимодействия.
Смыслом

обучения

социальному

взаимодействию

с

окружающими

является

индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется
специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду,
что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в
среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.
Содержание

предмета

«речь

и

альтернативная

коммуникация»

представлено

следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и
невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование
навыков установления, поддержания и завершения контакта. При составлении специальной
индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от
возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленных
63

задач. Если ребенок не владеет устной речью, ему подбирается альтернативное средство
коммуникации, например, жест, пиктограмма или др. К альтернативным средствам
коммуникации относятся:

взгляд, жест, мимика, предмет, графические изображения

(фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма, напечатанное слово),
электронные

устройства

(коммуникативные

кнопки,

коммуникаторы,

планшетные

компьютеры, компьютеры).
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации»
включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи
направлены на формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию
экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общения слоги,
слова, строить предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий устной речью,
учится общаться, пользуясь альтернативными средствами. Обучение импрессивной речи и
экспрессивной проводится параллельно.
Раздел «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к осмысленному
чтению и письму, начальные навыки чтения и письма.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. С обучающимися,
нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются коррекционноразвивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в том числе с
использованием технологий по альтернативной коммуникации.
Примерное содержание предмета
Коммуникация
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с
собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное
имя. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе внимания
звуком (словом, предложением). Выражение своих желаний звуком (словом, предложением).
Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом, предложением). Выражение
согласия (несогласия) звуком (словом, предложением). Выражение благодарности звуком
(словом, предложением). Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание вопросов
предложением. Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с
собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре. Прощание с собеседником
звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
64

Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие
(прощание)

с

использованием

мимики.

Выражение

жестом

согласия

(несогласия),

удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания
звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим
предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие
(несогласие)

с

использованием

звучащего

предмета.

Выражение

своих

желаний,

благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с
предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического
изображения

(фотография,

цветная

картинка,

черно-белая

картинка,

пиктограмма).

Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с

использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия

(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание),

обращение

за

помощью,

ответы

на

вопросы,

задавание

вопросов

с

использованием таблицы букв.
Выражение

согласия

(несогласия),

удовольствия

(неудовольствия),

благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов с использованием воспроизводящего устройства (например,
«Language Master»). Привлечение внимания, выражение согласия (несогласия), благодарности,
своих желаний, обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие
(прощание) с использованием кнопки (клавиши), нажатие которой запускает воспроизводящее
речь устройство (например: «Big Mac», «Talk Block», «Go Talk One»). Выражение согласия
(несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях и т.д.
с использованием пошагового коммуникатора (например, “Step by step”). Выражение своих
желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием
коммуникатора (например: «GoTalk», «MinTalker», «SmallTalker», «XL-Talker», «PowerTalker»).
Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с
использованием компьютера (планшетного компьютера).
65

Развитие речи
средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь.
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование
на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов.
Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать,
спать, рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет,
величина, форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко,
тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих
на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число,
количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в
предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений. Понимание
сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь.
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний,

звуковых

комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя
и др.). Называние собственного имени. Называние имён членов семьи (учащихся класса,
педагогов класса). Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние (употребление) обобщающих
понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние
(употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать,
спать, рисовать, играть, гулять и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак
предмета (цвет, величина, форма и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих
признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно
и др.). Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой
и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять,
второй и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в
66

предложении (в,

на, под, из, из-за и др.). Называние (употребление) простых предложений.

Называние (употребление) сложных предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста.
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление
рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление
рассказа о себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями
(фотографии, рисунки, пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством
напечатанного слова (электронного устройства). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,
рисовать, играть, гулять и др.). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства)

для

обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо,
весело, грустно и др.). Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для
обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
Использование электронного устройства для обозначения числа и количества предметов (пять,
второй и др.). Составление простых предложений с использованием графического
изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа
по последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа
по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием
графического изображения (электронного устройства).
67

Составление рассказа о себе с использованием графического изображения
(электронного устройства).

Чтение и письмо
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание

(различение)

образов

графем

(букв).

Графические

действия

с

использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического
изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы
(слога, слова, предложения).
II. МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Пояснительная записка.
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и
множественными нарушениями развития попадает в ситуации, требующие от него
использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно
поставить три тарелки, три столовых прибора и т.д.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений
формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не
могут

овладеть

элементарными

математическими

представлениями

без

специально

организованного обучения. Создание практических ситуаций, в которых дети непроизвольно
осваивают доступные для них элементы математики, является важным приемом в обучении.
Ребенок учится использовать математические представления для решения жизненных задач:
определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой,
расплачиваться в магазине за покупку, брать необходимое количество продуктов для
приготовления блюда (например, 2 помидора, 1 ложка растительного масла) и т.п.
Цель

обучения

математике

–

формирование

элементарных

представлений и умений и применение их в повседневной жизни.
68

математических

Примерная программа построена на основе следующих разделов: «Количественные
представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные
представления», «Временные представления».
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного
материала

по

математике,

необходимы

ему

для

ориентировки

в

окружающей

действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях,
решении повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные
соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и
инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д. Умение
пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда,
при отсчитывании заданного количества листов в блокноте, при определении количества
испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Изучая цифры, у ребенка
закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных
датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения с примерным расчетом по 2 часа
в неделю (13-й год – 1 раз в неделю). Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих
занятий также возможно проведение занятий по математике с обучающимися, которые
нуждаются в дополнительной индивидуальной работе. Обучающимся, для которых
содержание предмета недоступно, программа по математике не включается в индивидуальную
образовательную программу, предмет не вносится в индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме,
величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов для занятий (типа
«Нумикон», Монтессори-материал и др.); пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики;
пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с
изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькуляторы;
весы;

рабочие

тетради

с

различными

геометрическими

фигурами,

цифрами

для

раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные
программы,

способствующие

формированию

у

детей

доступных

математических

представлений.
Примерное содержание предмета
Количественные представления.
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов
в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение
множеств (без пересчета, с пересчетом).
69

Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств). Пересчет
предметов по единице. Счет равными числовыми группами (по 2, по 3, по 5). Узнавание цифр.
Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа цифрой. Написание цифры.
Знание отрезка числового ряда 1 – 3 (1 – 5, 1 – 10, 0 – 10). Определение места числа (от 0 до 9)
в числовом ряду. Счет в прямой (обратной) последовательности. Состав числа 2 (3, 4, …, 10)
из двух слагаемых. Сложение (вычитание) предметных множеств в пределах 5 (10). Запись
арифметического примера на увеличение (уменьшение) на одну (несколько) единиц в
пределах 5 (10). Решение задач на увеличение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10).
Запись решения задачи в виде арифметического примера. Решение задач на уменьшение на
одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Выполнение арифметических действий на
калькуляторе. Различение денежных знаков (монет, купюр). Узнавание достоинства монет
(купюр). Решение простых примеров с числами, выраженными единицей измерения
стоимости. Размен денег.
Представления о величине.
Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине.
Сравнение двух предметов по величине способом приложения (приставления), «на глаз»,
наложения. Определение среднего по величине предмета из трех предложенных предметов.
Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию). Различение однородных
(разнородных ) предметов по длине. Сравнение предметов по длине. Различение однородных
(разнородных) предметов по ширине. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов
по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение
предметов по весу. Узнавание весов, частей весов; их назначение. Измерение веса предметов,
материалов с помощью весов. Различение предметов по толщине. Сравнение предметов по
толщине. Различение предметов по глубине. Сравнение предметов по глубине. Измерение с
помощью мерки. Узнавание линейки (шкалы делений), ее назначение. Измерение длины
отрезков, длины (высоты) предметов линейкой.
Представление о форме.
Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», «призма», «брусок».
Соотнесение формы предмета с геометрическими телами. фигурой. Узнавание (различение)
геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, точка, линия (прямая,
ломаная), отрезок. Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой.
Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник). Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник)
из 2-х (3-х, 4-х) частей. Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат,
прямоугольник) из счетных палочек. Штриховка геометрической фигуры (треугольник,
70

квадрат, круг, прямоугольник). Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии). Построение геометрической
фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок) по точкам. Рисование
геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок, круг).
Узнавание циркуля (частей циркуля), его назначение. Рисование круга произвольной
(заданной) величины. Измерение отрезка.
Пространственные представления.
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке,
изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука
(нога, сторона тела). Определение месторасположения предметов в пространстве: близко
(около, рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа,
слева, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре. Перемещение в
пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево. Ориентация
на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева, верхний (нижний,
правый, левый) край листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний)
правый (левый) угол. Составление предмета (изображения) из нескольких

частей.

Составление ряда из предметов (изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз.
Определение отношения порядка следования: первый, последний, крайний, перед, после, за,
следующий за, следом, между. Определение, месторасположения предметов в ряду.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток.
Узнавание (различение) дней недели. Знание последовательности дней недели. Знание смены
дней: вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас,
потом, вчера, сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно.
Различение времен года. Знание порядка следования сезонов в году. Узнавание (различение)
месяцев. Знание последовательности месяцев в году. Сравнение людей по возрасту.
Определение времени по часам: целого часа, четверти часа, с точностью до получаса (до 5
минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.

III. ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР
Пояснительная записка.
Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем природном мире.
71

Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан
на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи
живой, неживой природы и человека.
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах
и явлениях неживой природы,

формирование временных представлений, формирование

представлений о растительном и животном мире. Программа представлена следующими
разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления», «Объекты
неживой природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания
о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о

цикличности в природе – сезонных

изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится
устанавливать

общие

закономерности

природных

явлений.

Ребенок

знакомится

с

разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания
животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим
признакам, устанавливать связи между ними. Внимание ребенка обращается на связь живой и
неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям
среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за
домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия:
посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др. Особое
внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу «от частного к
общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его
строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных
объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами (белый,
подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные / несъедобные
грибы). Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни человека, о
способах

их

переработки

(варка,

жарка,

засол,

консервирование).

Формирование

представления о грибах предполагает постановку следующих задач в СИПР: узнавание гриба,
различение частей гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка и др.), различение
съедобных и несъедобных грибов, знание значения грибов, способов переработки грибов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 12 год обучения. Кроме того, в рамках
коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий с
которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
72

обучающимися,

Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни,
почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в т.ч. собранного
вместе с детьми в ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал (видео, фотографии,
рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с
изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными; различные
календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с различными
объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных
представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; живой уголок, аквариум, скотный
дворик, огород, теплица и др.
По возможности, в организации создаются «живые уголки» для непосредственного
контакта с живыми обитателями природы (аквариумными рыбками, птицами, хомячками,
морскими свинками и т.д.). При наличии соответствующих ресурсов в организации может
быть создан небольшой скотный двор, в котором содержатся домашние животные и птицы,
разбит учебный огород и/или поставлена теплица. Подобные хозяйства обеспечивают условия
эффективного формирования представлений об окружающем мире, навыков трудовой
деятельности обучающихся. Кроме того, организованные занятия с животными и растениями
способствуют

нормализации

эмоционального

состояния

детей

в

процессе

их

непосредственного контакта с живой природой. В случае отсутствия возможности
выращивать растения и содержать животных в учреждении необходимо организовывать
учебные поездки детей в зоопарк, на ферму, в тепличные хозяйства и т.д.
Примерное содержание предмета
Растительный мир.
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение) частей
растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок).
Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и жизни
человека. Узнавание (различение) деревьев (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан).
Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья). Узнавание (различение) плодовых
деревьев (вишня, яблоня, груша, слива). Узнавание (различение) лиственных и хвойных
деревьев. Знание значения деревьев в природе и жизни человека. Узнавание (различение)
кустарников (орешник, шиповник, крыжовник, смородина, бузина, боярышник). Знание
особенностей внешнего строения кустарника.
Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения кустарников в
природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин,
73

груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение
съедобных и несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в жизни человека. Знание
способов переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь,
свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение
съедобных и несъедобных частей овоща. Знание значения овощей в жизни человека. Знание
способов переработки овощей. Узнавание (различение) ягод (смородина, клубника, малина,
крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква) по внешнему виду
(вкусу, запаху). Различение лесных и садовых ягод. Знание значения ягод в жизни человека.
Знание способов переработки ягод. Узнавание (различение) грибов (белый гриб, мухомор,
подберёзовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка, вешенка, шампиньон) по внешнему
виду. Знание строения гриба (ножка, шляпка). Различение съедобных и несъедобных грибов.
Знание значения грибов в природе и жизни человека. Знание способов переработки грибов.
Узнавание/различение садовых цветочно-декоративных растений (астра, гладиолус, георгин,
тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика).
Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений (ромашка,
фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание строения цветов (корень,
стебель, листья, цветок). Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений с временем
года. Знание значения цветочно-декоративных растений в природе и жизни человека.
Узнавание травянистых растений. Узнавание (различение) культурных и дикорастущих
травянистых растений (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята, одуванчик, подорожник,
крапива). Знание значения трав в жизни человека. Узнавание (различение) лекарственных
растений (зверобой, ромашка, календула и др.). Знание значения лекарственных растений в
жизни человека. Узнавание (различение) комнатных растений (герань, кактус, фиалка, фикус).
Знание строения растения. Знание особенностей ухода за комнатными растениями. Знание
значения комнатных растений в жизни человека. Узнавание (различение) зерновых культур
(пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы) по внешнему виду. Знание
значения зерновых культур в жизни человека. Узнавание (различение) растений природных
зон холодного пояса (мох, карликовая береза). Знание особенностей растений природных зон
холодного пояса. Узнавание (различение) растений природных зон жаркого пояса (кактус,
верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук). Знание особенностей растений природных зон
жаркого пояса.
Животный мир.
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы,
хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных признаков животного.
74

Установление связи строения тела животного с его образом жизни. Узнавание (различение)
домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Знание питания
домашних животных. Знание способов передвижения домашних животных.
Объединение животных в группу «домашние животные». Знание значения домашних
животных в жизни человека. Уход за домашними животными. Узнавание (различение)
детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок,
щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж,
кабан, тигр). Знание питания диких животных. Знание способов передвижения диких
животных. Объединение диких животных в группу «дикие животные». Знание значения диких
животных в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей диких животных (волчонок,
лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок). Узнавание (различение) животных,
обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец,
тюлень, морж). Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание
питания животных. Знание способов передвижения животных. Узнавание (различение)
животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра,
черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил). Установление связи строения животного с
его местом обитания. Знание питания животных. Знание способов передвижения животных.
Знание строения птицы. Установление связи строения тела птицы с ее образом жизни. Знание
питания птиц. Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк).
Знание особенностей внешнего вида птиц. Знание питания птиц. Объединение домашних птиц
в группу «домашние птицы». Знание значения домашних птиц в жизни человека. Узнавание
(различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок, индюшонок). Узнавание
(различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова).
Узнавание (различение) перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач,
журавль). Знание питания птиц. Объединение перелетных

птиц в группу «перелетные

птицы». Объединение зимующих птиц в группу «зимующие птицы». Знание значения птиц в
жизни человека, в природе. Узнавание (различение) водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь,
пеликан). Знание значения птиц в жизни человека, в природе. Знание строения рыбы (голова,
туловище, хвост, плавники, жабры). Установление связи строения тела рыбы с ее образом
жизни. Знание питания рыб. Узнавание (различение) речных рыб (сом, окунь, щука). Знание
значения речных рыб в жизни человека, в природе. Знание строения насекомого.
Установление связи строения тела насекомого с его образом жизни. Знание питания
насекомых. Узнавание (различение) речных насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей,
кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). Знание способов передвижения насекомых. Знание
75

значения насекомых в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) морских
обитателей (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка). Знание
строения морских обитателей. Установление связи строения тела морского обитателя с его
образом жизни. Знание питания морских обитателей. Знание значения морских обитателей в
жизни человека, в природе. Узнавание (различение) животных, живущих в квартире (кошка,
собака, декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание особенностей
ухода (питание, содержание и др.).
Объекты природы.
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе. Узнавание
Луны. Знание значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание (различение) небесных
тел (планета, звезда). Знание знаменитых космонавтов. Узнавание изображения Земли из
космоса. Узнавание глобуса – модели Земли. Знание свойств воздуха. Знание значения
воздуха

в

природе

и

жизни

человека.

Различение

земли,

неба.

Определение

месторасположения земли и неба. Определение месторасположения объектов на земле и небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения горы (оврага,
равнины) в природе и жизни человека. Изображение земной поверхности на карте. Узнавание
(различение) суши (водоема). Узнавание леса. Знание значения леса в природе и жизни
человека. Различение растений (животных) леса. Соблюдение правил поведения в лесу.
Узнавание луга. Узнавание луговых цветов. Знание значения луга в природе и жизни
человека. Узнавание некоторых полезных ископаемых (например: уголь, гранит, известняк,
песок, глина и др), знание способов их добычи и значения в жизни человека. Узнавание воды.
Знание свойств воды. Знание значения воды в природе и жизни человека. Узнавание реки.
Знание значения реки (ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения на
реке. Узнавание водоема. Знание значения водоемов в природе и жизни человека. Соблюдение
правил поведения на озере (пруду). Узнавание огня. Знание свойств огня (полезные свойства,
отрицательное). Знание значения огня в жизни человека. Соблюдение правил обращения с
огнем.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о сутках
как о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с видами
деятельности. Определение частей суток по расположению солнца. Узнавание (различение)
дней недели. Представление о неделе как о последовательности 7 дней. Различение выходных
и рабочих дней. Соотнесение дней недели с определенными видами деятельности. Узнавание
76

(различение) месяцев. Представление о годе как о последовательности 12 месяцев.
Соотнесение месяцев с временами года. Узнавание (различение) календарей (настенный,
настольный и др.). Ориентация в календаре (определение года, текущего месяца, дней недели,
предстоящей даты и т.д.). Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по
характерным признакам. Представление о годе как о последовательности сезонов. Знание
изменений, происходящих в жизни человека в разное время года. Знание изменений,
происходящих в жизни животных в разное время года. Знание изменений, происходящих в
жизни растений в разное время года. Узнавание (различение) явлений природы (дождь,
снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение явлений природы с
временем года. Рассказ о погоде текущего дня.
IV. ЧЕЛОВЕК
Пояснительная записка.
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе.
Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им
окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального
мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с
другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.
Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование
представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня
самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья»,
«Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о
своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа
жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и
профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и
вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел «Гигиена тела» включает задачи по
формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь
ногти, причесываться и т.д. Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по
формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий
при одевании и снятии предметов одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение
использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в
тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в
туалете включены в

раздел «Туалет». В рамках раздела «Семья» предполагается
77

формирование

представлений

о

своем

ближайшем

окружении:

членах

семьи,

взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и
нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для
ребенка являлось доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный
приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание,
общаться и взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например,
работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки и др.,
проводится с детьми младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица, мытью в
душе и др. проводится с детьми более старшего возраста.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным операциям,
например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки
и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих
операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих
навыков. Например, формирование гигиенических навыков начинают с формирования умения
мыть руки, лицо, чистить зубы. На последнем этапе обучения ребенок учится принимать душ,
мыть голову и т.д.
При

формировании

специалистов и родителей.

навыков

самообслуживания

важно

объединять

усилия

Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В

домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для совершенствования
навыков самообслуживания.
В учебном плане предмет представлен на протяжении 9 лет обучения. С обучающимися
старшего возраста формирование навыков самообслуживания (например, бритье, мытье тела и
др.) осуществляется в рамках коррекционно-развивающих занятий.
Для реализации программы предмета «Человек» материально-техническое обеспечение
включает: специально оборудованные санузлы для пользования ими обучающимися на
инвалидных креслах-колясках; душевые кабины; тренажеры для обучения обращению с
одеждой и обувью; насадки для столовых приборов, специальные кружки и другая посуда,
облегчающая самостоятельный прием пищи детьми с нарушениями ОДА. Предметные и
сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи ребенка; пиктограммы и
видеозаписи действий, правил поведения, пиктограммы с изображением действий, операций
самообслуживания, используемых при этом предметов и др. Кроме того, используются
видеоматериалы,

презентации,

мультипликационные

фильмы,

иллюстрирующие

внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с изображениями
контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления
78

фотоколлажей

и

альбомов;

обучающие

компьютерные

программы,

способствующие

формированию у детей доступных представлений о ближайшем социальном окружении. По
возможности, используются технические средства: компьютер, видеопроектор и другое
мультимедийное оборудование. Стеллажи для наглядных пособий, зеркала настенные и
индивидуальные, столы, стулья с подлокотниками, подножками и др.
Примерное содержание предмета
Представления о себе.
Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание (различение)
частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь,
пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей тела. Узнавание
(различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание
назначения частей лица. Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа). Узнавание
(различение) внутренних органов человека (на схеме тела) (сердце, легкие, печень, почки,
желудок). Знание назначения внутренних органов. Знание вредных привычек. Сообщение о
состоянии своего здоровья. Называние своего имени и фамилии. Называние своего возраста
(даты рождения). Знание видов деятельности для организации своего свободного времени.
Сообщение сведений о себе. Рассказ о себе. Знание возрастных изменений человека.
Гигиена тела.
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды.
Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с
помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды,
намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук.
Нанесение крема на руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение
покрытия на ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия с ногтей. Вытирание
лица. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица: открывание
крана, регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание
воды на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при
чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой, намачивание
щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье
щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.
Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо. Соблюдение
79

последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с волос,
вытирание волос. Соблюдение последовательности

действий при сушке волос феном:

включение фена (розетка, переключатель), направление струи воздуха на разные участки
головы, выключение фена, расчесывание волос.
Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий
при мытье и вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла, вытирание
ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела: ополаскивание
тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание тела. Гигиена интимной
зоны. Пользование гигиеническими прокладками. Пользование косметическими средствами
(дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой, духами).
Обращение с одеждой и обувью.
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф,
варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка
(платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения предметов одежды.
Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав
(воротник, манжеты). Знание назначения деталей предметов одежды. Узнавание (различение)
предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Знание
назначения видов обуви (спортивная, домашняя, выходная, рабочая). Различение сезонной
обуви (зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание (различение) головных уборов (шапка,
шляпа, кепка, панама, платок). Знание назначения головных уборов. Различение сезонных
головных уборов. Различение по сезонам предметов одежды (предметов обуви, головных
уборов). Выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных условий. Различение видов
одежды (повседневная, праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды в
зависимости от предстоящего мероприятия. Различение сезонной одежды (зимняя, летняя,
демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка).
Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава, стягивание
правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты).
Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание
правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка).
Соблюдение последовательности действий при раздевании (например, верхней одежды:
80

снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог,
снятие сапог). Застегивание (завязывание) липучки (молнии, пуговицы, кнопки, ремня,
шнурка). Надевание предмета одежды (например, брюк: захват брюк за пояс, вставление ноги
в одну брючину, вставление ноги в другую брючину, натягивание брюк). Обувание обуви
(например, сапог: захват двумя руками голенища правого сапога, вставление ноги в сапог,
захват двумя руками голенища левого сапога, вставление ноги в сапог). Соблюдение
последовательности действий при одевании комплекта одежды (например: надевание
колготок, надевание футболки, надевание юбки, надевание кофты). Контроль своего внешнего
вида. Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны одежды, верха (низа)
одежды. Различение правого (левого) ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды.
Туалет.
Сообщение
оправление

малой/большой

о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и
нужды.

Пользование

туалетной

бумагой.

Соблюдение

последовательности действий в туалете (поднимание крышки (опускание сидения), спускание
одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз,
пользование туалетной бумагой, одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание
кнопки слива воды, мытье рук.
Прием пищи.
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана): захват
кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана), втягивание
(вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол. Наливание жидкости в
кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание
ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами,
опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение
вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку.
Использование ножа и вилки во время приема пищи: отрезание ножом кусочка пищи от
целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа. Использование салфетки во время
приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Семья.
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и взрослых.
Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных ролей членов семьи.
81

Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о
профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
V. ДОМОВОДСТВО
Пояснительная записка.
Обучение ребенка с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего хозяйства
является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по
домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому,
воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и
правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не только снижает
зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.
Цель обучения – повышение самостоятельности детей в выполнении хозяйственнобытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений обращаться с инвентарем и
электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок,
уборке помещения и территории, уходу за вещами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в
трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории актуальны
для формирования бытовой деятельности детей и перспективны для получения в будущем
работы в качестве дворника или уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы: «Покупки», «Уход за
вещами», «Обращение с кухонным инвентарем», «Приготовление пищи»», «Уборка
помещений и территории».
В учебном плане предмет представлен с 5 по 13 год обучения.
Материально-техническое

оснащение

учебного

предмета

«Домоводство»

предусматривает:


дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)

предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря,
бытовой техники; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в
соответствии с изучаемыми

темами учебной программы; изображения алгоритмов

рецептуры и приготовления блюд, стирки белья, глажения белья и др.


Оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды,

чайники, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.), таймер, предметы для украшения
интерьера (ваза, подсвечник, скатерть и др.), стиральная машина, тазики, настенные и
индивидуальные зеркала, гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический,
блендер, комбайн, утюг, фен, пылесос, электрическая плита, электрическая духовка,
82

миксер, микроволновая печь, электровафельница), ковролиновая, грифельная и
магнитная доски, уборочный инвентарь (тяпки, лопаты, грабли), тачки, лейки и др.
Примерное содержание предмета
Покупки.
Планирование

покупок.

Выбор

места

совершения

покупок.

Ориентация

в

расположении отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в магазине.
Соблюдение последовательности действий при взвешивании товара: складывание продукта в
пакет, выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с
продуктом. Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий при
расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром
товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи,
складывание покупок в сумку. Раскладывание продуктов в места хранения.
Обращение с кухонным инвентарем.
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка,
стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник,
половник, нож). Узнавание (различение) кухонных принадлежностей (терка, венчик,
овощечистка, разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для чеснока,
открывалка и др.). Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды.
Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание посуды.
Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при мытье

и сушке посуды:

очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды, намыливание посуды моющим
средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка. Обращение с бытовыми приборами.
Различение бытовых приборов по назначению (блендер, миксер, тостер, электрический
чайник, комбайн, холодильник и др.). Знание правил техники безопасности при пользовании
электробытовым прибором. Соблюдение последовательности действий при пользовании
электробытовым прибором.
Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых приборов.
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых
приборов и посуды при сервировке стола. Соблюдение последовательности действий при
сервировке стола: накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание
столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз, расставление блюд.
Приготовление пищи.
83

Приготовление блюда.
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при
приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор
инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов.
Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание продуктов кубиками (кольцами, полукольцами).
Натирание продуктов на тёрке. Раскатывание теста. Перемешивание продуктов ложкой
(венчиком, миксером, блендером). Соблюдение последовательности действий при варке
продукта: включение электрической плиты, набирание воды, закладывание продукта в воду,
постановка кастрюли на конфорку, установка таймера на определенное время, выключение
электрической плиты, вынимание продукта. Соблюдение последовательности действий при
жарке продукта: включение электрической плиты, наливание масла, выкладывание продукта
на сковороду, постановка сковороды на конфорку, установка таймера на определенное время,
перемешивание/переворачивание продукта, выключение электрической плиты, снимание
продукта. Соблюдение последовательности действий при выпекании полуфабриката:
включение электрической духовки, смазывание противня, выкладывание полуфабриката на
противень, постановка противня в духовку, установка таймера на определенное время,
вынимание противня из духовки, снимание выпечки, выключение электрической духовки.
Поддержание чистоты рабочего места в процессе приготовления пищи. Соблюдение
последовательности действий при варке яйца: выбор продуктов (яйца), выбор кухонного
инвентаря (кастрюля, шумовка, тарелка), мытьё яиц, закладывание яиц в кастрюлю, наливание
воды в кастрюлю, включение плиты, постановка кастрюли на конфорку, установка времени
варки на таймере, выключение плиты, вынимание яиц. Соблюдение последовательности
действий при приготовлении бутерброда: выбор продуктов (хлеб, колбаса, помидор, масло),
выбор кухонного инвентаря (тарелка, доска, нож), нарезание хлеба, нарезание колбасы,
нарезание помидора, намазывание хлеба маслом, сборка бутерброда (хлеб с маслом, колбаса,
помидор). Соблюдение последовательности действий при приготовлении салата: выбор
продуктов (вареный картофель, морковь, кукуруза, соленый огурец, лук, масло растительное,
соль, зелень), выбор кухонного инвентаря (салатница, ложка, нож, доска, открывалка,
тарелки), очистка вареных овощей, открывание банок (кукуруза, огурцы), нарезка овощей
кубиками, нарезка зелени, добавление соли, растительного масла, перемешивание продуктов.
Соблюдение последовательности действий при приготовлении котлет: выбор продуктов
(полуфабрикат, масло растительное), выбор кухонного инвентаря (сковорода, лопатка,
тарелки), наливание масла в сковороду, выкладывание котлет на сковороду, включение плиты,
постановка сковороды на конфорку, переворачивание котлет, выключение электрической
плиты, снимание котлет.
84

Уход за вещами
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание
необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья.
Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение
последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор моющего
средства, определение количества моющего средства, замачивание белья, застирывание белья,
полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение для
загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и
регуляторами температуры и продолжительности стирки). Сортировка белья перед стиркой
(например): белое и цветное белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань, постельное и
кухонное белье. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка программы и
температурного режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение последовательности действий
при машинной стирке: сортировка белья перед стиркой, закладывание белья, закрывание
дверцы машины, насыпание порошка, установка программы и температурного режима, запуск
машины, отключение машины, вынимание белья.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга, шнур,
регулятор температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение последовательности действий
при глажении белья: установка гладильной доски, выставление температурного режима,
подключение утюга к сети, раскладывание белья на гладильной доске, смачивание белья
водой, движения руки с утюгом, складывание белья. Складывание белья и одежды.
Вывешивание одежды на «плечики». Чистка одежды. Уход за обувью. Соблюдение
последовательности действий при мытье обуви: намачивание и отжимание тряпки,
протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой. Просушивание обуви.
Соблюдение последовательности действий при чистке обуви: открывание тюбика с кремом,
нанесение крема на ботинок, распределение крема по всей поверхности ботинка, натирание
поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.
Уборка помещения.
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание
поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей
мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду,
уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера,
раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной воды.
85

Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на
совок. Соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание мусора в
определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну. Различение
основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом.
Соблюдение последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка пылесоса к
работе, установка регулятора мощности, включение (вставление вилки в розетку; нажатие
кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание
вилки из розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса. Соблюдение последовательности
действий при мытье пола: наполнение емкости для мытья пола водой, добавление моющего
средства в воду, намачивание и отжимание тряпки, мытье пола, выливание использованной
воды, просушивание мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье окна:
наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытьё рамы,
вытирание рамы, мытьё стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды.
Уборка территории.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уборка
снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным инвентарем.
VI. ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР
Пояснительная записка.
Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об
окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные
отношения.

В

силу

различных

особенностей

физического,

интеллектуального,

эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных
явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир»
позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и
включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Цель обучения – формирование представлений о человеке, его социальном окружении,
ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Основными

задачами

программы

«Окружающий

социальный мир» являются:

знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы
поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном человеком
(многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Продукты
86

питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком»,
«Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном городе, в
котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с
рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок
учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам,
устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он
включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с
нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок
учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и
здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.
Жизнь

в

обществе

предполагает

следование

определенным

правилам.

Для

формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная
целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать у
ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном
транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной ситуации и др. Содержание материала
по

программе

представлений,

«Окружающий
умений

и

социальный

навыков

по

мир»

предметам

является

основой

формирования

«Изобразительная

деятельность»,

«Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу
«Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится
готовить, сервировать стол и т.д.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том,
что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин,
кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными
организациями, предоставляющими

услуги

населению, наблюдает

за

деятельностью

окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В рамках коррекционноразвивающих занятий возможно использование программного материала данного предмета с
обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает:
натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с
изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил поведения и т.д.
Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные
фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных
местах и т.д.; рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира для
87

раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные
программы, способствующие формированию у детей доступных социальных представлений.
По возможности, используются технические и транспортные средства. Необходимым
оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются: компьютер, видеопроектор и
другое мультимедийное оборудование. Оборудованное (по возможности с подъемником)
транспортное средство позволит детям (в частности, не передвигающимся самостоятельно
детям) выезжать в город для участия в занятиях в местах общего доступа горожан и в
организациях, предоставляющих услуги населению.
Примерное содержание предмета
Школа.
Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения помещений школы.
Нахождение помещений школы. Знание профессий людей, работающих в школе. Соотнесение
работника школы с его профессией. Узнавание (различение) участков школьной территории.
Знание назначения участков школьной территории. Знание (соблюдение) правил поведения на
территории школы. Узнавание (различение) зон класса. Знание назначения зон класса. Знание
(соблюдение) распорядка школьного дня. Узнавание (различение) школьных принадлежностей:
школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка,
фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования. Знание назначения
школьных принадлежностей. Представление о себе как члене коллектива класса. Узнавание
(различение) мальчика и девочки по внешнему виду. Знание положительных качеств человека.
Знание способов проявления дружеских отношений (чувств). Умение выражать свой интерес к
другому человеку.
Квартира, дом, двор.
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).
Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный (деревянный),
городской (сельский, дачный) дом. Узнавание (различение) мест общего пользования в доме
(чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия дверей,
нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения лифта и др. Соблюдение
правил безопасности, поведения в местах общего пользования в доме: не заходить в лифт с
незнакомым человеком, не залезать на чердак, не трогать провода и др. Соблюдение правил
пользования мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком, кодовым замком). Узнавание
(различение) помещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня,
ванная комната, санузел, балкон). Знание функционального назначения помещений квартиры.
88

Сообщение своего домашнего адреса (город, улица, номер дома, номер квартиры). Узнавание
своего домашнего адреса (на слух, написанного). Написание своего домашнего адреса.
Узнавание (различение) частей территории двора (место для отдыха, игровая площадка,
спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для
выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон). Знание (соблюдение) правил
безопасности и поведения во дворе. Знакомство с коммунальными удобствами в квартире:
отопление (батарея, вентиль, вода), канализация (вода, унитаз, сливной бачок, трубы),
водоснабжение (вода, кран, трубы (водопровод), вентиль, раковина), электроснабжение
(розетка, свет, электричество). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во время
аварийной ситуации в доме. Узнавание (различение) вредных насекомых (муравьи, тараканы),
грызунов (крысы, мыши), живущих в доме. Представление о вреде, который приносят вредные
насекомые. Знание (соблюдение) правил поведения в чрезвычайной ситуации. Узнавание
(различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля,
сковорода, чайник, половник. Узнавание (различение) часов (механические (наручные,
настенные), электронные (наручные, настенные). Знание строения часов (циферблат, стрелки
(часовая, минутная)). Узнавание (различение) аудио, видеотехники и средствах связи (телефон,
компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер). Знание назначения технического
устройства (сотовый телефон, планшет, видеоплеер и др.). Соблюдение последовательности
действий при пользовании телефоном (плеером, планшетом и др.): включение, использование
(связь, игра и т.п.), выключение.
Предметы быта.
Узнавание

(различение)

электробытовых

приборов

(телевизор,

утюг,

лампа,

вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен,
кондиционер). Знание назначения электроприборов. Знание правил техники безопасности при
пользовании электробытовым прибором. Узнавание (различение) предметов мебели (стол,
стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание назначения предметов
мебели. Различение видов мебели (кухонная, спальная, кабинетная и др.). Узнавание
(различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля,
сковорода, чайник, половник, нож). Знание назначение предметов посуды. Узнавание
(различение) кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг,
половник, открывалка). Знание назначение кухонного инвентаря.
Узнавание (различении) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть,
ваза, статуэтки, свечи). Знание назначения предметов интерьера.
Узнавание (различение) светильников (люстра, бра, настольная лампа).
89

Узнавание (различение) часов (наручные, настенные, механические, электронные
часы). Узнавание (различение) частей часов: стрелки, циферблат. Знание назначения часов
(частей часов).
Продукты питания.
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе) по
внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание (различение) молочных
продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, морожено) по внешнему виду, на
вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание правил хранения молочных
продуктов. Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к употреблению (колбаса,
ветчина), требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина, говядина, баранина, птица),
сосиска, сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами обработки (приготовления)
мясных продуктов. Знание правил хранения мясных продуктов. Узнавание (различение) рыбных
продуктов: готовых к употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба (копченая, соленая,
вяленая), требующих обработки (приготовления) мясо (филе рыбы, краб, креветка), рыбная
котлета, рыбный фарш. Знакомство со способами обработки (приготовления) рыбных
продуктов. Знание правил хранения рыбных продуктов. Узнавание (различение) муки и мучных
изделий: готовых к употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари),
требующих обработки (приготовления) (макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки).
Знакомство со способами обработки (приготовления) мучных изделий. Знание правил хранения
мучных изделий. Узнавание (различение) круп и бобовых: готовых к употреблению
(консервированная фасоль, кукуруза, горошек, свежий горох), требующих обработки
(приготовления) (греча, рис, пшено и др. крупы, бобовые). Знакомство со способами обработки
(приготовления) круп и бобовых. Знание правил хранения круп и бобовых. Узнавание
(различение) кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад). Знание
правил хранения кондитерских изделий.
Предметы и материалы, изготовленные человеком.
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение) видов
бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон и др.), по фактуре
(глянцевая, бархатная и др.). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка,
коробка, газета, книга и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых
работают с бумагой (ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств дерева
(прочность, твёрдость, плавает в воде, дает тепло, когда горит). Узнавание предметов,
изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.). Узнавание
90

(различение) инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор).
Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из
стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из
стекла. Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость).
Узнавание предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки и др.).
Знание свойств металла (прочность, твёрдость – трудно сломать, тонет в воде). Узнавание
предметов, изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля и др.). Знание свойств ткани
(мягкая, мнется, намокает, рвётся).
Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала,
постельное бельё, обивка мебели и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью
которых работают с тканью (ножницы, игла). Знание свойств пластмассы (лёгкость,
хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые приборы, предметы
посуды, игрушки, фломастеры, контейнеры и т.д.).
Город.
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры (районы (Завеличье,
Запсковье и др.), улицы (проспекты, переулки), площади (Октябрьская, Ленина и др.), здания,
парки).

Узнавание

(различение),

назначение

зданий:

кафе,

вокзал

(аэропорт,

железнодорожный, автовокзал, морской), службы помощи (банк, сберкасса, больница,
поликлиника, парикмахерская, почта), магазин (супермаркет, одежда, посуда, мебель, цветы,
продукты), театр (кукольный, драматический и др.), цирк, жилой дом. Узнавание (различение)
профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер, почтальон, работник
химчистки, работник банка). Знание особенностей деятельности людей разных профессий.
Знание (соблюдение) правил поведения в общественных местах.

Узнавание (различение)

частей территории улицы (проезжая часть, тротуар). Узнавание (различение) технических
средств организации дорожного движения (дорожный знак («Пешеходный переход»),
разметка («зебра»), светофор). Знание (соблюдение) правил перехода улицы. Знание
(соблюдение) правил поведения на улице. Узнавание (различение) достопримечательностей
своего города (например) (Кремль, Троицкий собор, Приказные палаты, памятник княгине
Ольге, памятник героям-десантникам и др.).

Транспорт.

91

Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый). Знание
назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) составных частей наземного
транспортного средства. Узнавание (различение) воздушного транспорта. Знание назначения
воздушного транспорта. Узнавание (различение) составных частей воздушного транспортного
средства. Узнавание (различение) водного транспорта. Знание назначения водного транспорта.
Узнавание (различение) составных частей водного транспортного средства. Узнавание
(различение) космического транспорта. Знание назначения космического транспорта. Узнавание
(различение) составных частей космического транспортного средства. Знание (называние)
профессий людей, работающих на транспорте. Соотнесение деятельности с профессией.
Узнавание (различение) общественного транспорта. Знание (соблюдение) правил поведения в
общественном транспорте. Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная
машина, скорая помощь, полицейская машина). Знание назначения специального транспорта.
Знание профессий людей, работающих на специальном транспорте. Соотнесение деятельности с
профессией. Знание места посадки и высадки из автобуса. Пользование общественным
транспортом (посадка в автобус, покупка билета и др.).

Традиции, обычаи.
Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8 марта,
Масленица, 23 февраля, Пасха). Знание школьных традиций. Знание символики и атрибутов
православной церкви (храм, икона, крест, Библия, свеча, ангел). Знание нравственных
традиций, принятых в православии.
Страна.
Знание

названия

государства,

в

котором

мы

живем.

Знание

(узнавание)

государственной символики (герб, флаг, гимн). Узнавание президента РФ (на фото, видео).
Знание государственных праздников. Знание названия столицы России. Знание (узнавание)
основных достопримечательностей столицы (Кремль, Красная площадь, Третьяковская
Галерея, Большой театр) на фото, видео.
Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Казань, Владивосток, Сочи и др.).
Знание достопримечательностей городов России. Знание прав и обязанностей гражданина
России. Знание (различение) документов, удостоверяющих личность гражданина России
(паспорт, свидетельство о рождении). Знание некоторых значимых исторических событий
России. Знание выдающихся людей России.

92

VII. МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ
Пояснительная записка.
Педагогическая работа с ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и с ТМНР направлена на его социализацию и интеграцию в общество. Одним из
важнейших средств в этом процессе является музыка. Физические недостатки могут
ограничивать желание и умение танцевать, но музыка побуждает ребенка двигаться иными
способами. У человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться к
подражанию и «пропеванию» мелодии доступными ему средствами. Задача педагога состоит
в том, чтобы музыкальными средствами помочь ребенку научиться воспринимать

звуки

окружающего мира, развить эмоциональную отзывчивость на музыкальный ритм, мелодику
звучания разных жанровых произведений.
Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации,
формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыка рассматривается
как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и
самореализации ребенка.

На музыкальных занятиях развивается не только способность

эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание

музыки»,

«Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных инструментах».
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В системе
коррекционно-развивающих занятий также возможно использование элементов музыкального
воспитания в дополнительной индивидуальной работе с обучающимися.
Материально-техническое

оснащение

учебного

предмета

«Музыка»

включает:

дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных
инструментов, оркестров; портреты композиторов; альбомы с демонстрационным материалом,
составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы; карточки с
обозначением выразительных возможностей различных музыкальных средств для различения
высотности, громкости звуков, темпа, характера музыкального произведения; карточки для
определения содержания музыкального произведения; платки, флажки, ленты, обручи, а также
игрушки-куклы,

игрушки-животные

и

др.;

Музыкальные

инструменты:

фортепиано,

синтезатор, гитара, барабаны, бубны, маракасы, румбы, бубенцы, тарелки, ложки, блокфлейты, палочки, ударные установки, кастаньеты, конги, жалейки, трещетки, колокольчики,
инструменты Карла Орфа.; Оборудование: музыкальный центр, компьютер, проекционное
оборудование, стеллажи для наглядных пособий, нот, музыкальных инструментов и др.,
ковролиновая и магнитная доски, ширма, затемнение на окна и др.; Аудиозаписи,
93

видеофильмы, презентации (записи со звучанием музыкальных инструментов и музыкантов,
играющих на различных инструментах, оркестровых коллективов; фрагментов из оперных
спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по жанру музыки), текст песен.
Примерное содержание предмета
Слушание.
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и
конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки.
Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и
грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание
знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание
(различение) сольного и хорового исполнения произведения. Определение музыкального
стиля

произведения.

Слушание

(узнавание)

оркестра

(народных

инструментов,

симфонических и др.), в исполнении которого звучит музыкальное произведение.
Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения.
Пение.
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни.
Подпевание

отдельных

или

повторяющихся

звуков,

слогов

и

слов.

Подпевание

повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни).
Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре. Различение
запева, припева и вступления к песне.
Движение под музыку.
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на
другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее
окончании. Движения: ходьба,

бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного

характера. Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные
стороны, опускание/поднимание предмета, подбрасывание/ловля предмета, взмахивание
предметом и т.п. Выполнение движений разными частями тела под музыку: «фонарики»,
«пружинка», наклоны головы и др. Соблюдение последовательности
танцевальных движений. Имитация

движений

простейших

животных. Выполнение движений,

соответствующих словам песни. Соблюдение последовательности движений в соответствии с
исполняемой ролью при инсценировке песни. Движение в хороводе. Движение под музыку в
медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку. Изменение скорости
движения под музыку (ускорять, замедлять). Изменение движения при изменении метроритма
94

произведения, при чередовании запева и припева песни, при изменении силы звучания.
Выполнение танцевальных движений в паре с другим танцором. Выполнение развернутых
движений одного образа. Имитация (исполнение) игры на музыкальных инструментах.
Игра на музыкальных инструментах.
Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов,
сходных по звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте.
Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и
окончание игры на музыкальном инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах,

имеющих

звукоряд.

Сопровождение

мелодии

ритмичной

игрой

на

музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.
VIII. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(лепка, рисование, аппликация)
Пояснительная записка.
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.

Вместе с формированием

умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное
отношение к миру, формируются восприятия, воображение, память, зрительно-двигательная
координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию дети имеют возможность
выразить себя как личность, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения,
доступными для них способами осуществить выбор изобразительных средств. Многообразие
используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включать в
этот вид деятельности всех детей без исключения. Несмотря на то, что некоторые дети с ДЦП
не могут использовать приемы захвата кисти, карандаша, они могут создать сюжет
изображения, отпечатывая картинки штампами или выдувая краску через блопен на трафарет.
Разнообразие используемых техник делает работы детей выразительнее, богаче по
содержанию, доставляет им много положительных эмоций.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений
изображать

предметы

и

объекты

средствами. Основные задачи:

окружающей

действительности

развитие интереса к

художественными

изобразительной

деятельности,

формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с
различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов,
развитие художественно-творческих способностей.
95

Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка»,
«Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо
вызывать у ребенка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать
его творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается уважительному
отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах.
Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности полезны и нужны
другим людям. Это делает жизнь ребенка интереснее и ярче, способствует его
самореализации, формирует чувство собственного достоинства. Сформированные на занятиях
изобразительной деятельности умения и навыки необходимо применять в последующей
трудовой деятельности, например, при изготовлении полиграфических и керамических
изделий, изделий в технике батик, календарей, блокнотов и др.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 8 год обучения. Далее навыки
изобразительной деятельности применяются на уроках профильного труда при изготовлении
изделий из керамики, полиграфической, ткацкой, швейной и другой продукции.
Материально-техническое

оснащение

учебного

предмета

«Изобразительная

деятельность» предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной
деятельностью,

включающие

кисти,

ножницы

(специализированные,

для

фигурного

вырезания, для левой руки и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки,
индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д.; натуральные объекты, изображения
(картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению;
репродукции картин; изделия из глины; альбомы с демонстрационными материалами,
составленными в соответствии с содержанием учебной программы; рабочие альбомы
(тетради)

с

материалом

для

раскрашивания,

вырезания,

наклеивания,

рисования;

видеофильмы, презентации, аудиозаписи; оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный
центр, компьютер, проекционное оборудование; стеллажи для наглядных пособий, изделий,
для хранения бумаги и работ учащихся и др.; магнитная и ковролиновая доски; расходные
материалы для ИЗО: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман и др.), карандаши
(простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель,
гуашь,

акриловые

краски),

бумага

разных

размеров

для

рисования;

пластичные

материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина) и др.
Примерное содержание предмета
Лепка.
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина. Узнавание
(различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: стека,
96

нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина (теста, глины).
Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание

кусочка

материала от целого куска.

Откручивание кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от целого
куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание пластилина по шаблону (внутри
контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске (в руках). получение
формы путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону стекой
(ножом, шилом и др.). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик.
Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание отверстия в детали.
Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами). Скручивание
колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев детали. Соединение деталей

изделия

прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких) частей.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью и др.). Нанесение декоративного
материала на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие рисунка.
Лепка изделия с нанесением растительного (геометрического) орнамента. Лепка нескольких
предметов, объединённых сюжетом.
Аппликация.
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга,
салфетка и др. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для
изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол и др. Сминание
бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам
(вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности
клеем. Выкалывание шилом: прокол бумаги, выкалывание по прямой линии, выкалывание по
контуру. Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги.
Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование
объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной аппликации:
заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание
деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении декоративной
аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности
действий при изготовлении сюжетной аппликации: придумывание сюжета, составление эскиза
сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
97

Рисование.
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования:
краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды.
Оставление графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение
последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой,
снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край
баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д. Освоение приемов
рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор
цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий.
Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура).
Заполнение контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная
штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по
трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание части (отдельных деталей,
симметричной половины) предмета. Рисование предмета (объекта) с натуры. Рисование
растительных (геометрических) элементов орнамента. Дополнение готового орнамента
растительными (геометрическими) элементами. Рисование орнамента из растительных и
геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате). Дополнение сюжетного рисунка
отдельными предметами (объектами), связанными между собой по смыслу. Расположение
объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка. Рисование приближенного
и удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного
рисунка по образцу (срисовывание готового сюжетного рисунка) из предложенных объектов
(по представлению). Рисование с использованием нетрадиционных техник: монотипии, «по сырому», рисования с солью, рисования шариками, граттаж, «под батик».

IX. АДАПТИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА
Пояснительная записка.
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную
отсталость, ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по
адаптивной физической культуре. Целью занятий по адаптивной физической культуре
является повышение двигательной активности детей и обучение использованию полученных
навыков в повседневной жизни. Основные задачи: формирование и совершенствование
основных и прикладных двигательных навыков; формирование туристических навыков,
98

умения кататься на велосипеде, ходить на лыжах, плавать, играть в спортивные игры;
укрепление и сохранение здоровья

детей, профилактика

болезней и

возникновения

вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает 6 разделов: «Плавание»,
«Коррекционные подвижные игры», «Велосипедная подготовка», «Лыжная подготовка»,
«Физическая подготовка», «Туризм».
Содержание раздела «Плавание» включает задачи на формирование умений двигаться в
воде и навыка плавания. Раздел «Коррекционные подвижные игры» включает элементы
спортивных игр и спортивных упражнений, подвижные игры. Основными задачами являются
формирование умения взаимодействовать в процессе игры, соблюдать правила игры. На
занятиях по велосипедной подготовке обучающиеся осваивают езду на трехколесном и
двухколесном велосипеде. Раздел «Лыжная подготовка» предусматривает формирование
навыка ходьбы на лыжах и дальнейшее его совершенствование. Раздел «Физическая
подготовка» включает построения и перестроения, общеразвивающие и корригирующие
упражнения.

Программный

материал

раздела

«Туризм»

предусматривает

овладение

различными туристическими навыками.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. Материальнотехническое оснащение учебного предмета предусматривает как обычное для спортивных
залов школ оборудование и инвентарь, так и специальное адаптированное (ассистивное)
оборудование для детей с различными нарушениями развития, включая тренажеры,
специальные велосипеды (с ортопедическими средствами), инвентарь для подвижных и
спортивных игр и др. Материально-техническое оснащение учебного предмета «Адаптивная
физкультура»

включает:

дидактический

материал:

изображения

(картинки,

фото,

пиктограммы) спортивного, туристического инвентаря; альбомы с демонстрационным
материалом в соответствии с темами занятий; спортивный инвентарь: маты, батуты,
гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические скамейки, гимнастические лестницы,
обручи, кегли, мягкие модули различных форм, гимнастические коврики, корзины,
футбольные, волейбольные, баскетбольные мячи, бадминтон, лыжи, лыжные палки, лыжные
костюмы, 2-х- и 3-х- колесные велосипеды, самокаты, рюкзаки, туристические коврики,
палатки, спальные мешки, наборы походной посуды, кольца; технические средства
реабилитации: кресла-коляски комнатные и прогулочные, опор для стояния (вертикализаторы,
ходунки), опоры для ползания, тренажеры (мотомед и др.), кресла-стулья с санитарным
оснащением (для туалета, ванные); мебель: шкафы для хранения спортивного инвентаря, для
переодевания, стулья, стол, столы-кушетки.
Примерное содержание предмета
99

Плавание.
Вход в воду. Ходьба в воде. Бег в воде. Погружение в воду по шею, с головой.
Выполнение выдоха под водой. Открывание глаз в воде. Удержание на воде. Скольжение по
поверхности воды на животе, на спине. Выполнение движений ногами, лежа на животе, на
спине. Выполнение движений руками, лежа на животе, на спине. Чередование поворота
головы с дыханием. Сочетание движений ног с дыханием. Плавание. Соблюдение правил
поведения и безопасности в бассейне: во время движения по бортику нельзя толкаться, нельзя
сталкивать друг друга с бортика бассейна в воду, нельзя топить друг друга, находясь в воде,
нельзя заплывать за границы обозначенной для плавания территории, нельзя спрыгивать с
бортика бассейна.
Коррекционные подвижные игры.
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Баскетбол. Узнавание
баскетбольного мяча. Передача баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола).
Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола). Отбивание
баскетбольного мяча от пола одной рукой. Ведение баскетбольного мяча по прямой (с
обходом препятствия). Броски мяча в кольцо двумя руками. Волейбол. Узнавание
волейбольного мяча. Подача волейбольного мяча сверху (снизу). Прием волейбольного мяча
сверху (снизу). Игра в паре без сетки (через сетку). Футбол. Узнавание футбольного мяча.
Выполнение удара в ворота с места (пустые ворота, с вратарем), с 2-х шагов (пустые ворота, с
вратарем), с разбега (пустые ворота, с вратарем). Прием мяча, стоя в воротах: ловля мяча
руками, отбивание мяча ногой (руками). Ведение мяча. Выполнение передачи мяча партнеру.
Остановка катящегося мяча ногой. Бадминтон. Узнавание (различение) инвентаря для
бадминтона. Удар по волану: нижняя (верхняя) подача. Отбивание волана снизу (сверху). Игра
в паре. Подвижные игры. Соблюдение правил игры «Стоп, хоп, раз». Соблюдение правил
игры «Болото». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Полоса
препятствий»: бег по скамейке, прыжки через кирпичики, пролазание по туннелю, бег,
передача эстафеты. Соблюдение правил игры «Пятнашки». Соблюдение правил игры «Рыбаки
и рыбки». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Собери пирамидку»:
бег к пирамидке, надевание кольца, бег в обратную сторону, передача эстафеты. Соблюдение
правил игры «Бросай-ка». Соблюдение правил игры «Быстрые санки». Соблюдение
последовательности действий в игре-эстафете «Строим дом».
Велосипедная подготовка.
Узнавание (различение) составных частей трехколесного велосипеда: руль, колесо,
педали, седло, рама, цепь. Соблюдение последовательности действий при посадке на
100

трехколесный велосипед: перекидывание правой ноги через раму, постановка правой ноги на
педаль, посадка на седло, постановка левой ноги на педаль. Управление трехколесным
велосипедом без вращения педалей. Вращение педалей с фиксацией ног (без фиксации ног).
Торможение ручным (ножным) тормозом. Езда на трехколесном велосипеде по прямой и с
поворотом. Посадка на двухколесный велосипед. Начало движения, сидя на двухколесном
велосипеде. Езда на двухколесном велосипеде по прямой

(на расстояние 10 метров, 50

метров), с поворотом. Торможение ручным (ножным) тормозом. Разворот на двухколесном
велосипеде. Объезд препятствий. Преодоление подъемов (спусков). Езда в группе.
Соблюдение правил дорожного движения во время езды по дороге: начало движения по
сигналу учителя, остановка перед выездом на трассу, езда по правой стороне дороги. Уход за
велосипедом (содержание в чистоте, сообщение о неисправности велосипеда, накачивание
колеса)
Лыжная подготовка.
Узнавание (различение) лыжного инвентаря (лыжи, палки, ботинки). Транспортировка
лыжного инвентаря. Соблюдение последовательности действий при креплении ботинок к
лыжам: удержание лыжи, поднесение носка лыжного ботинка к краю крепления, вставление
носка лыжного ботинка в крепление, подъем пятки. Чистка лыж от снега.
Стояние на параллельно лежащих лыжах. Выполнение ступающего шага: шаговые
движения на месте, продвижение вперед приставным шагом, продвижение в сторону
приставным шагом. Соблюдение последовательности действий при подъеме после падения из
положения «лежа на боку»: приставление одной ноги к другой, переход в положение «сидя на
боку» (опора на правую руку), сгибание правой ноги в колене, постановка левой ноги с опорой
на поверхность, подъем в положение «стоя» с опорой на правую руку. Выполнение поворотов,
стоя на лыжах: вокруг пяток лыж (носков лыж), махом. Выполнение скользящего шага без
палок: одно (несколько) скольжений. Выполнение попеременного двухшажного хода.
Выполнение бесшажного хода. Преодоление подъемов ступающим шагом («лесенкой»,
«полуелочкой», «елочкой»). Выполнение торможения при спуске со склона нажимом палок
(«полуплугом», «плугом», падением).
Туризм.
Узнавание (различение) предметов туристического инвентаря (рюкзак, спальный
мешок, туристический коврик, палатка, котелок, тренога). Соблюдение последовательности
действий при складывании вещей в рюкзак (например, банка тушенки, обувь, одежда, набор
походной посуды, средства личной гигиены). Соблюдение последовательности действий при
раскладывании спального мешка: раскрывание чехла, вынимание мешка из чехла,
101

развязывание тесьмы, раскатывание мешка. Соблюдение последовательности действий при
расположении в спальном мешке: расстегивание молнии, посадка в мешок, застегивание
молнии до середины спального мешка, расположение в мешке лежа, застегивание молнии до
капюшона. Соблюдение последовательности действий при складывании спального мешка:
совмещение углов верхней части мешка, скручивание мешка, завязывание тесьмы, вставление
мешка в чехол, затягивание чехла. Узнавание (различение) составных частей палатки: днище,
крыша, стены палатки, растяжки, стойка, колышки. Подготовка места для установки палатки.
Раскладывание палатки. Ориентировка в частях палатки. Вставление плоских (круглых)
колышков при закреплении палатки на земле. Установление стоек. Установление растяжек
палатки. Соблюдение последовательности действий при разборке установленной палатки:
вынимание колышков (с растяжки, из днища), складывание колышков в чехол, вытаскивание
стоек, разборка и складывание стоек в чехол, складывание растяжек на палатку, сворачивание
палатки, складывание палатки и всех комплектующих в сумку-чехол, закрывание сумкичехла. Подготовка кострового места. Складывание костра. Разжигание костра. Поддержание
огня в костре. Тушение костра. Соблюдение правил поведения в походе: нельзя отставать,
убегать вперед, нельзя никуда уходить без разрешения учителя, нельзя есть найденные в лесу
грибы и ягоды без разрешения учителя, нельзя бросать мусор в лесу, нельзя трогать лесных
животных.
Физическая подготовка.
Построения и перестроения. Принятие исходного положения для построения и
перестроения: основная стойка, стойка «ноги на ширине плеч» («ноги на ширине ступни»).
Построение в колонну по одному, в одну шеренгу, перестроение из шеренги в круг.
Размыкание на вытянутые руки в стороны, на вытянутые руки вперед. Повороты на месте в
разные стороны. Ходьба в колонне по одному, по двое. Бег в колонне.
Общеразвивающие

и

корригирующие

упражнения.

Дыхательные

упражнения:

произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот
(нос). Одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев. Противопоставление
первого пальца остальным на одной руке (одновременно двумя руками), пальцы одной руки
пальцам другой руки поочередно (одновременно). Сгибание пальцев в кулак на одной руке с
одновременным разгибанием на другой руке. Круговые движения кистью. Сгибание фаланг
пальцев. Одновременные (поочередные) движения руками в исходных положениях «стоя»,
«сидя», «лежа» (на боку, на спине, на животе): вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые
движения. Круговые движения руками в исходном положении «руки к плечам». Движения
плечами вперед (назад, вверх, вниз). Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны),
102

повороты, круговые движения. Поднимание головы в положении «лежа на животе». Наклоны
туловища вперед (в стороны, назад). Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения
прямыми руками вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Стояние на
коленях.
Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони под поднятой прямой ногой.
Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны, круговые движения. Приседание.
Ползание на четвереньках. Поочередные (одновременные) движения ногами: поднимание
(отведение) прямых (согнутых) ног, круговые движения. Переход из положения «лежа» в
положение «сидя» (из положения «сидя» в положение «лежа»). Ходьба по доске, лежащей на
полу. Ходьба по гимнастической скамейке: широкой (узкой) поверхности гимнастической
скамейки,

ровной

(наклонной)

поверхности

гимнастической

скамейки,

движущейся

поверхности, с предметами (препятствиями).
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у вертикальной плоскости в
правильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у вертикальной плоскости: отведение
рук в стороны, поднимание вверх и возвращение в исходное положение, поочередное
поднимание ног вперед, отведение в стороны. Отход от стены с сохранением правильной
осанки.
Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны).
Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем вверх.
Ходьба ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень,
приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном
(медленном, быстром) темпе. Ходьба с изменением темпа, направления движения. Бег в
умеренном (медленном, быстром) темпе. Бег с изменением темпа и направления движения.
Преодоление препятствий при ходьбе (беге). Бег с высоким подниманием бедра
(захлестыванием голени, приставным шагом).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с
продвижением вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге на месте, с
продвижением вперед (назад, вправо, влево)). Перепрыгивание с одной ноги на другую на
месте, с продвижением вперед. Прыжки в длину с места, с разбега. Прыжки в высоту,
глубину.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на четвереньках.
Подлезание под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по гимнастической стенке вверх
(вниз, в стороны), по наклонной гимнастической скамейке вверх (вниз), через препятствия, по
гимнастической сетке вправо (влево), по канату. Вис на канате, рейке. Перелезание через
препятствия.
103

Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача предметов в
шеренге (по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о пол, о
стенку). Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на дальность.
Сбивание предметов большим (малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе (беге). Метание в
цель (на дальность). Перенос груза.

X. ПРОФИЛЬНЫЙ ТРУД
Пояснительная записка.
Целью трудового обучения является подготовка детей и подростков с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР к доступной трудовой деятельности.
Основные задачи: развитие интереса к трудовой деятельности; формирование навыков работы
с различными инструментами и оборудованием; освоение отдельных операций и технологий
по изготовлению различных изделий, по работе с почвой, с растениям и т.д.
Обучение труду опирается на

умения

и

навыки, сформированные

у

обучающихся в ходе занятий по предметно-практической деятельности, и нацелено на
освоение доступных технологий изготовления продукции. Важно формирование мотивации
трудовой деятельности, развитие интереса к разным видам доступной трудовой деятельности,
положительное отношение к результатам своего труда.

Детей

знакомят с различными

материалами и инструментами, со специальным оборудованием, учат соблюдать технику
безопасности в ходе трудового процесса. У обучающихся постепенно накапливается
практический

опыт,

происходит

формирование

операционно-технических

умений,

формируются навыки самостоятельного изготовления продукции (умения намечать цель,
подбирать необходимые инструменты и материалы, осуществлять задуманное, оценивать
результат).
Подросток учится организовывать свое рабочее место в соответствии с используемыми
материалами, инструментами, оборудованием. С помощью учителя (или самостоятельно) он
создает эскиз изделия, проводит анализ образца (задания) с опорой на рисунок, схему,
инструкцию;

планирует

последовательность

операций

по

изготовлению

продукта;

контролирует качество выполненной работы; обсуждает полученный результат в соответствии
с своими представлениями. Постепенно у обучающегося формируются такие качества
трудовой деятельности, которые позволяют выполнять освоенную деятельность в течение
длительного времени, осуществлять работу в соответствии с требованиями, предъявляемые к
качеству продукта и производить его в установленные сроки.

104

Программа
«Полиграфия»,

по

профильному

«Керамика»,

«Батик»,

труду

представлена

«Ткачество»,

следующими

«Шитье»,

разделами:

«Деревообработка»,

«Растениеводство». Этот перечень может быть дополнен или заменен другими профилями
труда по усмотрению образовательной организации, с учетом местных и региональных
условий и возможностей для будущей трудовой занятости обучающегося, а также кадрового
обеспечения организации. В учебном плане предмет представлен с 7 по 9 год обучения.
Материально-техническое обеспечение образовательной области и предметов по труду
включает:

дидактический

материал:

комплекты

демонстрационных

и

раздаточного

материалов, таблицы по разделам и темам профильного труда, рабочие тетради; фото,
картинки, пиктограммы с изображениями действий, операций, алгоритмов работы с
использованием инструментов и оборудования; технологические

карты, обучающие

компьютерные программы, видеофильмы, иллюстрирующие труд людей, технологические
процессы, примеры (образцы) народных промыслов, презентации и др.; оборудование таких
предметов как: швейное дело, деревообработка, керамика, ткачество и др. требуют наборов
инструментов для обработки различных материалов; швейные машины, ткацкие станки
(стационарные и настольные), муфельная печь, горшки, теплички; наборы инструментов для
садоводства (грабли, ведра, лейки, лопаты и др.); оборудование для полиграфии: сканер,
принтер, резак, ламинатор, брошюровщик, проектор, экран, компьютер, копировальный
аппарат, носители электронной информации, цифровые фото и видеокамеры со штативом;
расходные материалы для труда: клей, бумага, карандаши (простые, цветные), мелки (пастель,
восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые, для ткани),
линейки и различные мерки, бумага разных размеров, плотности, формата, фактуры;
ножницы, фигурные дыроколы, глина, стеки, нитки, иголки, ткань, шерсть (натуральная,
искусственная), иглы для валяния, мыло детское и др.
Примерное содержание предмета.
Батик
Подготовка рабочего места. Подготовка ткани к работе. Нанесение контура рисунка на
ткань. Выделение контура рисунка резервирующим составом (воск, контур). Подготовка
красок. Раскрашивание внутри контура. Удаление воска с ткани. Уборка рабочего места.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении панно «Крылья бабочки»:
натягивание ткани на подрамник, рисование эскиза, нанесение контура рисунка на ткань,
выделение контура рисунка резервирующим составом, раскрашивание внутри контура.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении шарфа: завязывание узелков на
шарфе, опускание шарфа в желтую краску, промывание ткани, завязывание узелков на шарфе,
105

опускание шарфа в оранжевую краску, промывание ткани, развязывание узелков, стирка и
глаженье шарфа. Соблюдение последовательности действий при изготовлении панно «Мой
дом»: рисование эскиза на бумаге, нанесение контурного рисунка на ткань, раскрашивание
внутри контура, покрытие рисунка воском, сминание ткани, опускание ткани в краситель,
полоскание и сушка ткани, глаженье изделия.
Керамика
Различение свойств глины. Подготовка рабочего места. Отрезание куска глины.
Отщипывание кусочка глины. Разминание глины. Отбивание глины. Раскатывание глины
скалкой. Вырезание формы по шаблону (шило, стека и др.). Обработка краев изделия. Катание
колбаски. Катание шарика. Набивка формы. Декоративная отделка изделия (нанесение
рисунка, присоединение мелких деталей, придание фактуры). Проделывание отверстия в
изделии. Покрытие изделия глазурью (краской) способом погружения (с помощью кисти).
Уборка рабочего места. Соблюдение последовательности действий при изготовлении солонки:
раскатывание глины, вырезание днища сосуда, катание колбасок, укладывание колбасок,
нанесение декоративных элементов стекой, обжиг изделия, покрытие глазурью, обжиг изделия.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении петушка: изготовление тела
петушка, изготовление хвоста, изготовление головы, изготовление крыльев, изготовление
подставки, присоединение петуха к подставке, обжиг изделия, покрытие изделия белой
краской, раскрашивание изделия.
Ткачество.
Узнавание (различение) основных частей ткацкого станка и ткацкого оборудования.
Подготовка рабочего места. Подготовка станка к работе. Различение нитей. Выбор ниток для
изделия. Наматывание ниток на челнок. Завязывание нити узлами. Движение челноком между
рядами нитей с бердой. Движение челноком через одну нить без берды. Выполнение
полотняного (саржевого, атласного) плетения. Плетение по схеме. Снятие полотна со станка.
Украшение изделия декоративным материалом. Уборка рабочего места. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении мини-гобелена: выбор инструментов и
материалов в соответствии со схемой изделия, натягивание нити основы, наматывание пряжи
на челноки, плетение полотна по схеме, снятие готового полотна, украшение изделия
декоративным материалом. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
пояска: выбор инструментов и материалов в соответствии со схемой изделия, натягивание
нити основы, наматывание пряжи на челноки, плетение полотна по схеме, снятие готового
полотна, украшение изделия декоративным материалом.
106

Деревообработка.
Узнавание (различение) материалов (древесный (сырье), крепёжный, покрасочный).
Узнавание (различение) инструментов для разметки (для обработки дерева, для соединения
деталей). Подготовка рабочего места. Уборка рабочего места. Подготовительная работа с
заготовкой. Разметка заготовки. Распиливание заготовки. Сверление отверстия в заготовке.
Шлифовка заготовки наждачной бумагой. Нанесение покрытия на заготовку. Склеивание
деревянных деталей. Соединение деревянных деталей гвоздями (шурупами). Соблюдение
последовательности действий при изготовлении деревянной подставки под горячее: разметка
заготовок, выпиливание заготовок, шлифовка заготовок, склеивание деталей, нанесение
покрытия на изделие.
Полиграфия.
Фотографирование.

Различение

составных

частей

цифрового

фотоаппарата.

Пользование кнопками, расположенными на панелях цифрового фотоаппарата. Различение
качества фотографий. Настройка изображения. Соблюдение последовательности действий при
работе с фотоаппаратом: выбор объекта, включение фотоаппарата, настройка изображения,
фотографирование, удаление некачественных снимков, выключение фотоаппарата.
Ламинирование. Различение составных частей ламинатора. Вставление листа бумаги в
конверт. Соблюдение последовательности действий при работе на ламинаторе: включение
ламинатора, вставление листа бумаги в конверт, вставление конверта во входное отверстие,
вынимание конверта из выпускного отверстия.
Выполнение копировальных работ. Различение составных частей копировального
аппарата. Размещение листа бумаги на стекле планшета. Соблюдение последовательности
действий при работе на копировальном аппарате: включение копировального аппарата,
открывание крышки копировального аппарата, размещение листа бумаги на стекле планшета,
опускание крышки копировального аппарата, нажимание кнопки «Пуск», открывание крышки
копировального аппарата, вынимание листов (оригинал, копия), опускание крышки
копировального аппарата, выключение копировального аппарата.
Резка. Различение составных частей резака. Размещение листа на панели корпуса.
Соблюдение последовательности действий при работе на резаке: поднимание ножа,
помещение листа на панель корпуса, опускание ножа, убирание листа и обрезков.
Брошюрование. Различение составных частей брошюровщика. Установка пружины на
гребень. Вставление листа в перфорационное отверстие брошюровщика. Нанизывание листа
на пружину. Соблюдение последовательности действий при работе на брошюровщике:
установка пружины на гребень, подъем рычага, подъем ручки, вставление листа, опускание и
поднимание ручки, вынимание листа, нанизывание листа на пружину, опускание рычага,
107

снятие изделия с гребня, чистка съемного поддона.
Выполнение операций на компьютере. Различение составных частей компьютера.
Соблюдение последовательности действий при работе на компьютере: включение компьютера,
выполнение заданий (упражнений), выключение компьютера. Нахождение заданных клавиш
на клавиатуре (пробел, ввод и др.). Набор текста с печатного образца. Выделение текста.
Выполнение операций по изменению текста с использованием панели инструментов:
вырезание текста, копирование текста, изменение размера (гарнитуры, начертания, цвета)
шрифта, сохранение текста, вставление текста, выравнивание текста. Создание текстового
файла (папки). Соблюдение последовательности действий при работе в программе: выбор
программы, вход в программу, выполнение заданий программы, выход из программы.
Печать

на

принтере.

Различение

составных

частей

принтера.

Соблюдение

последовательности действий при работе на принтере: включение принтера, заправление
бумаги в лоток, запуск программы печать, вынимание распечатанных листов, выключение
принтера.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении блокнота: изготовление
обложки,

ламинирование

обложки,

нарезка

листов,

сборка

блокнота.

Соблюдение

последовательности действий при изготовлении календаря: вставление рисунка в сеткуразметку, вставление календарной сетки в сетку-разметку, распечатка на принтере,
ламинирование заготовки, нарезка календарей, обрезка углов.
Растениеводство.
Выращивание комнатных растений. Определение необходимости полива растения.
Определение количества воды для полива. Полив растения. Рыхление почвы. Пересадка
растения. Мытье растения. Опрыскивание растений. Удаление сухих листьев с растений.
Мытье горшков и поддонов.
Выращивание растений в открытом грунте. Перекапывание почвы. Рыхление почвы.
Внесение органических удобрений в почву. Приготовление компоста. Оформление грядки и
междурядья. Изготовление бороздки (лунки) на грядке. Выкапывание ямы. Подготовка семян к
посадке. Посев семян. Высаживание рассады в открытый грунт. Полив растений. Удаление
сорняков. Обрезка веток. Выкапывание овощей. Срезание овощей. Подготовка овощей к
хранению (очищение от земли, обрезка ботвы, просушивание). Чистка и мытье садового
инвентаря.
Швейное дело.
108

Ручное шитье. Различение инструментов и материалов для ручного шитья. Подготовка
рабочего места. Отрезание нити определенной длины. Вдевание нити в иголку. Завязывание
узелка. Пришивание пуговицы с двумя отверстиями (с четырьмя отверстиями, на ножке).
Выполнение шва «вперед иголкой». Закрепление нити на ткани. Выполнение шва «через
край».
Шитье на электрической машинке. Различение основных частей электрической
швейной машинки. Подготовка рабочего места. Наматывание нити на шпульку. Вставление
шпульки с ниткой в шпульный колпачок. Вставление шпульного колпачка в челнок. Заправка
верхней нити. Вывод нижней нити на платформу машины. Соблюдение последовательности
действий при подготовке швейной машины к работе: установка педали, включение в сеть,
наматывание нити на шпульку, вставление шпульки с ниткой в шпульный колпачок,
вставление шпульного колпачка в челнок, заправка верхней нити, вывод нижней нити наверх.
Подведение ткани под лапку. Опускание иголки в ткань. Соблюдение последовательности
действий при подготовке к шитью: поднимание лапки, подведение ткани под лапку, опускание
иголки, опускание лапки. Соблюдение последовательности действий при выполнении
строчки: нажатие на педаль, регулировка ткани во время строчки, отпускание педали.
Соблюдение последовательности действий по окончании шитья: поднятие лапки, поднятие
иголки, вынимание ткани из-под лапки, обрезание нити. Уборка рабочего места.
Кройка и сборка изделия. Соблюдение последовательности кройки деталей изделия:
раскладывание ткани, накладывание выкройки на ткани, закрепление выкройки на ткани,
обведение выкройки мелом, выполнение припуска на шов, снятие выкройки с ткани,
вырезание детали изделия. Соединение деталей изделия.
Соблюдение последовательности действий при пошиве сумки: выбор ткани и подбор
соответствующих ниток, кройка изделия, сборка изделия, строчка швов основы и ручки
сумки, удаление наметочного шва, утюжка швов, обработка верхнего края сумки,
приметывание ручки к верхней стороне сумки, строчка ручки на швейной машине, удаление
наметочного шва, утюжка готового изделия, пришивание деревянных бусин. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении панно «Рябина»: изготовление веток и
листьев, приметывание веток и листьев к основе, пристрачивание веток и листьев на основу,
удаление наметочного шва, пришивание пуговиц (ягод) к основе, обработка краев изделия.
ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ
I. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ.
Пояснительная записка.
109

Сенсорное

развитие

направлено

на

формирование

полноценного

восприятия

окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт
человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной
степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок
воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется.
Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта:
ощущений и восприятий. Дети с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные
анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного
воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому
развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе
целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Программно-методический

материал

включает

5

разделов:

«Зрительное

восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха»,
«Восприятие вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к
сложному.

Сначала

проводится

воспринимаемых

ощущений

подразумеваются

психические,

эмоционально-двигательная

работа,

ребенка,

направленная

стимуляцию

физические,

отзывчивость,

на

расширение

активности.

Под

реакции

ребенка,

речевые

концентрация

внимания,

диапазона
активностью
например:

вокализация.

В

дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится
не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в
будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое
оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный
бассейны, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов,
различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы
аромобаночек, вибромассажеры и т.д.

Содержание коррекционных занятий
Зрительное восприятие.
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся
предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном
110

предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка
(справа, слева от ребенка). Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным
предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом
за движущимся удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета объектов (красный,
синий, желтый, зеленый, черный и др.).
Слуховое восприятие.
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча,
талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука.
Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником.
Нахождение одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие.
Эмоционально-двигательная

реакция

на

прикосновения

человека.

Реакция

на

соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.),
различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости
(жидкий, густой, сыпучий). Реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на
давление на поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела.
Реакция на положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с разными видами
поверхностей. Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др.) по
температуре (холодный,

горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый,

сухой), вязкости (жидкий, густой).
Восприятие запаха.
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя,
кофе и др.)
Восприятие вкуса.
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый,
соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение)
продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). Узнавание (различение) основных вкусовых
качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).

II. ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
111

Пояснительная записка.
Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи,
двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование
предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих детей с ТМНР,
достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических
манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь,
направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности.
Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые
со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными
предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных
действий с различными предметами и материалами.
Программно-методический

материал

включает

2

раздела:

«Действия

с

материалами», «Действия с предметами».
В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и материалами
и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной
деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем
используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной
бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметно-практические
действия» включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары,
бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной
фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.
Содержание коррекционных занятий
Действия с материалами.
Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета,
цветная, папиросная бумага, калька и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами). Разрывание
материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в

разные

стороны (двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих
рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя). Размазывание материала руками
(сверху вниз, слева направо, по кругу). Разминание материала (тесто, пластилин, глина,
пластичная масса) двумя руками (одной рукой). Пересыпание материала (крупа, песок, земля,
112

мелкие предметы) двумя руками, с использованием инструмента (лопатка, стаканчик и др.).
Переливание материала (вода) двумя руками (с использованием инструмента (стаканчик,
ложка и др.)). Наматывание материала (бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур и
др.).
Действия с предметами.
Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки,
шишки и др.). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой и
др.). Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др.).
Притягивание предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик и др.). Вращение предмета
(завинчивающиеся крышки на банках, бутылках, детали конструктора с болтами и гайками и
др.). Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор и др.) всей кистью (пальцем).
Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя
руками (одной рукой, пальцами). Вынимание предметов из емкости. Складывание предметов в
емкость. Перекладывание предметов из одной емкости в другую. Вставление предметов в
отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика и др.). Нанизывание предметов (шары, кольца,
крупные и мелкие бусины и др.) на стержень (нить).

III. ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Пояснительная записка.
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций органов человека. У большинства детей с ТМНР имеются тяжелые нарушения
опорно-двигательных функций, значительно ограничивающие возможности самостоятельной
деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению сенсомоторного опыта,
поддержанию и развитию способности к движению и функциональному использованию
двигательных навыков является целью занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие
имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных
нарушений; освоение новых способов передвижения, включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации. Целенаправленное развитие движений на специально
организованных занятиях, которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры и/или
учителями адаптивной физкультуры.

113

Развитие двигательных умений у обучающихся с детским церебральным параличом
тесно связано с профилактикой возникновения у них патологических состояний. В ходе
работы тело ребенка фиксируется в таких позах (горизонтальных, сидячих, вертикальных),
которые

снижают

активность

патологических

рефлексов,

обеспечивая

максимально

комфортное положение ребенка в пространстве и возможность реализации движений.
Придание правильной позы и фиксация обеспечивается при помощи специального
оборудования и вспомогательных приспособлений с соблюдением индивидуального режима.
Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с
рекомендациями врача-ортопеда и специалиста по лечебной физкультуре. Обеспечение
условий для придания и поддержания правильного положения тела создает благоприятные
предпосылки для обучения ребенка самостоятельным движениям, действиям с предметами,
элементарным операциям самообслуживания, способствует

развитию познавательных

процессов.
Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации (креслаколяски, ходунки, вертикализаторы); средства для фиксации ног, груди, таза; мягкие формы и
приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители; автомобильные
кресла; гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки, коврики, специальный
велосипед, тренажеры («Пони», «Мотомед» и др.), подъемники и др.
Содержание коррекционных занятий
Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом), в
положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед

в

положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении лежа
на спине/животе, стоя или сидя), «круговые» движения (по часовой стрелке и против часовой
стрелки). Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, «круговые».
Выполнение движений пальцами рук: сгибание /разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев
в кулак /разгибание. Выполнение движений плечами.
Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня
колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы). Отбивание мяча
от пола двумя руками (одной рукой). Ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над
головой). Изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота
на спину. Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад,
вправо, влево). Изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед,
назад, вправо, влево). Вставание на четвереньки. Ползание на животе (на четвереньках).
Сидение на полу (с опорой, без опоры), на стуле, садиться из положения «лежа на спине».
114

Вставание на колени из положения «сидя на пятках». Стояние на коленях. Ходьба на
коленях. Вставание из положения «стоя на коленях». Стояние с опорой (вертикализатор,
костыли, трость и др.), без опоры. Выполнение движений ногами: подъем ноги вверх,
отведение ноги в сторону, отведение ноги назад. Ходьба по ровной горизонтальной
поверхности (с опорой, без опоры), по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без
опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без опоры). Ходьба на носках (на пятках, высоко
поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, в
приседе). Бег с высоким подниманием бедра (захлестывая голень назад, приставным шагом).
Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением (вперед, назад, вправо, влево). Прыжки на
одной ноге. Удары по мячу ногой с места (с нескольких шагов, с разбега).

IV. АЛЬТЕРНАТИВНАЯ И ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
Пояснительная записка.
У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не
владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и
искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка речи с
использованием

альтернативных

(дополнительных)

средств

коммуникации

является

необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные
средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная,
смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия. Основными задачами коррекционной
работы являются выбор доступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение
выбранным средством коммуникации и использование его для решения соответствующих
возрасту житейских задач.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые
системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные
таблицы и коммуникативные тетради, записывающие и воспроизводящие устройства
(например: Language Master “Big Mac”, “Step by step”, “GoTalk”, “MinTalker” и др.), а также
компьютерные программы, например: PicTop и синтезирующие речь устройства (планшетный
компьютер) и др.
Содержание коррекционных занятий
Коммуникация с использованием невербальных средств
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие
115

(прощание)

с

использованием

мимики.

Выражение

жестом

согласия

(несогласия),

удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания
звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим
предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы,
(несогласие)

с

использованием

звучащего

предмета.

предполагающие согласие

Выражение

своих

желаний,

благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с
предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического
изображения

(фотография,

цветная

картинка,

черно-белая

картинка,

пиктограмма).

Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с

использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия

(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание),

обращение

за

помощью,

ответы

на

вопросы,

задавание

вопросов

с

использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием устройства «Language Master”. Привлечение внимания,
выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием
коммуникативной кнопки (“Big Mac””, «Talk Block», «Go Talk One»). Выражение согласия
(несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях и т.д.
с использованием пошагового коммуникатора “Step by step”. Выражение своих желаний,
согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием коммуникатора
“GoTalk» («MinTalker»,

«SmallTalker», «XL-Talker», «PowerTalker»). Выражение своих

желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с

использованием

компьютера (планшетного компьютера).
Развитие речи средствами невербальной коммуникации
Импрессивная речь
116

Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование
на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов.
Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать,
спать, рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет,
величина, форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко,
тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих
на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число,
количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в
предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений. Понимание
сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством
напечатанного слова (электронного устройства). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,
рисовать, играть, гулять и др.). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства)

для

обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо,
весело, грустно и др.). Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для
обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
Использование электронного устройства для обозначения числа и количества предметов (пять,
второй и др.). Составление простых предложений с использованием графического
изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с
117

использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа
по последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа
по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием
графического изображения (электронного устройства).
Составление

рассказа

о

себе

с

использованием

графического

изображения

(электронного устройства).
Чтение и письмо
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
V. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ
Пояснительная записка.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон
психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых форм
поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия,
стереотипии и др.; на реализацию индивидуальных специфических образовательных
потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР, не охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий;
дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые
оказываются

для

обучающихся

особенно

трудными;

на

развитие

индивидуальных

способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности
конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить
содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.

2.3. Программа внеурочной деятельности
Реализация АООП образовательного учреждения осуществляется через урочную и
внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность рассматривается как неотъемлемая часть
образовательного

процесса

и

характеризуется
118

как

образовательная

деятельность,

осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы, и направленная на
достижение

планируемых

результатов

освоения

адаптированной

основной

общеобразовательной программы образования. Формы организации внеурочной деятельности,
как и в целом образовательного процесса, определяет образовательное учреждение.
Внеурочная деятельность направлена на социальное, спортивно-оздоровительное,
нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное развитие личности и осуществляется
по соответствующим направлениям.
Задачи внеурочной деятельности: развитие творческих способностей обучающихся;
развитие

интересов,

склонностей,

способностей

обучающихся

к

различным

видам

деятельности; создание условий для развития индивидуальности ребенка; формирование
умений, навыков в выбранном виде деятельности; создание условий для реализации
приобретенных знаний, умений и навыков; приобретение опыта общения, взаимодействия с
разными людьми, сотрудничества, расширение рамок общения в социуме, контактов
обучающихся с обычно развивающимися сверстниками.
Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции обучающихся
путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная
деятельность детей с умственной отсталостью, с ТМНР и детей, не имеющих каких-либо
нарушений развития, из различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности
необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов как обучающихся с нарушениями
развития, так и их обычно развивающихся сверстников. Для результативного процесса
интеграции в ходе внеурочных мероприятий важно обеспечить условия, благоприятствующие
самореализации и успешной совместной деятельности для всех ее участников.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования
детей, организаций культуры и спорта). В период каникул для продолжения внеурочной
деятельности используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления,
тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных
организаций и организаций дополнительного образования детей. Задачи и мероприятия,
реализуемые на внеурочной деятельности, включаются в специальную индивидуальную
программу развития.
Развитие личности происходит в ходе организации и проведения специальных
внеурочных мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия в кружках по интересам,
творческие фестивали, конкурсы, выставки, соревнования («веселые старты», олимпиады),
праздники, лагеря, походы, реализация доступных проектов и др. Также работа с детьми
119

осуществляется в рамках рабочих программ, разработанных образовательной организацией по
разным направлениям внеурочной деятельности.
Реализация внеурочной деятельности через учебный план (часть, формируемая
участниками образовательных отношений)
Программа внеурочной деятельности
объединение «Кладовая подвижных игр»
Пояснительная записка
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению
может рассматриваться как одна из ступеней к формированию здорового образа жизни и
неотъемлемой частью всего воспитательно-образовательного процесса в школе. Данная
программа направлена на формирование, сохранение и укрепления здоровья младших
школьников.
Подвижная игра - осмысленная деятельность, направленная на достижение
конкретных двигательных задач в быстроменяющихся условиях. Подвижная игра — одно
из важных средств всестороннего воспитания детей. Характерная ее особенность —
комплексность воздействия на организм и на все стороны личности ребенка: в игре
одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное, эстетическое и
трудовое воспитание.
Активная двигательная деятельность игрового характера и вызываемые ею
положительные эмоции усиливают все физиологические процессы в организме, улучшают
работу всех органов и систем. Возникающие в игре неожиданные ситуации приучают детей
целесообразно использовать приобретенные двигательные навыки. В подвижных играх
создаются наиболее благоприятные условия для развития физических качеств. Увлеченные
сюжетом игры, дети могут выполнять с интересом и притом много раз одни и те же
движения, не замечая усталости. А это приводит к развитию выносливости. Во время игры
дети действуют в соответствии с правилами, которые обязательны для всех участников.
Правила регулируют поведение играющих и способствуют выработке взаимопомощи,
коллективизма, честности, дисциплинированности. Вместе с тем необходимость выполнять
правила, а также преодолевать препятствия, неизбежные в игре, содействует воспитанию
волевых качеств — выдержки, смелости, решительности, умения справляться с
отрицательными эмоциями. В подвижных играх ребенку приходится самому решать, как
действовать, чтобы достигнуть цели. Быстрая и порой неожиданная смена условий
заставляет искать все новые и новые пути решения возникающих задач. Все это
способствует

развитию

самостоятельности,
120

активности,

инициативы,

творчества,

сообразительности. Игры помогают ребенку расширять и углублять свои представления об
окружающей действительности. Выполняя различные роли, изображая разнообразные
действия, дети практически используют свои знания о повадках животных, птиц,
насекомых, о явлениях природы, о средствах передвижения, о современной технике. В
процессе игр создаются возможности для развития речи, упражнения в счете и т.д.
Народные подвижные игры являются традиционным средством педагогики. Испокон веков
в них ярко отражался образ жизни людей, их быт, труд, национальные устои,
представления о чести, смелости, мужестве; желание обладать силой, ловкостью,
выносливостью, быстротой и красотой движений; проявлять смекалку, выдержку,
творческую выдумку, находчивость, волю и стремление к победе.

Особенность

подвижных игр – их соревновательный, творческий, коллективный характер. В народных
играх много юмора, шуток, задора; движения точны и образны; часто сопровождаются
неожиданными веселыми моментами заманчивыми и любимыми младшими школьниками
считалками, жеребьёвками, потешками. Они сохраняют свою художественную прелесть,
эстетическое значение и составляют ценнейший неповторимый игровой фольклор.
Цель программы:
- Создание наиболее благоприятных условий для формирования у младших
школьников отношения к здоровому образу жизни как к одному из главных путей в
достижении успеха.
Задачи:
- укреплять здоровье учащихся, приобщать их к занятиям физической культурой и
здоровому образу жизни, содействовать гармоническому, физическому развитию;
- обучать жизненно важным двигательным умениям и навыкам;
- воспитывать

дисциплинированность,

доброжелательное

отношение

к

одноклассникам, формировать коммуникативные компетенции.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования
является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Программа внеурочной деятельности предназначена для обучающихся 1-4 классов.
Реализация программы

осуществляется

посредством двигательной

деятельности с

общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью у младших
121

школьников не только совершенствуются физические качества, но и активно развиваются
сознание, мышление, творческая самостоятельность.
Данная работа начинается с 1класса на доступном младшим школьникам уровне,
преимущественно в виде:


подвижных игр,



народных оздоровительных игр,



прогулок,



спортивно-оздоровительных часов,



физкультурных праздников,



спортивных соревнований

Описание места учебного предмета в учебном плане
Программа внеурочной деятельности составлена в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся и рассчитана на проведение 1 часа в неделю: 1 класс — 33 часа
в год, 2-4 классы -34 часа в год.
Планируемые (возможные) личностные результаты освоения
внеурочной

деятельности

по

спортивно-оздоровительному

направлению

программы
является

формирование следующих умений:
-освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
-развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей и
умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы стрессоустойчивости;
-освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
Сформированность базовых учебных действий
Познавательные БУД:
-перерабатывать полученную информацию, делать выводы;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: предлагать свои правила
игры на основе знакомых игр;
-устанавливать причинно-следственные связи.
Регулятивные БУД:
-умения планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
122

-распределение функций и ролей в совместной деятельности;
-конструктивное разрешение конфликтов;
-осуществление взаимного контроля;
-оценка собственного поведения и поведения партнёра;
-принимать и сохранять учебную задачу;
-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации;
-учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
-адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей.
Коммуникативные БУД:
-взаимодействие, ориентация на партнёра, сотрудничество и кооперация (в командных
видах игры);
-адекватно

использовать

коммуникативные

средства

для

решения

различных

коммуникативных задач;
-формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
-совместно договариваться о правилах общения и поведения и следовать им;
учиться выполнять различные роли в группе.
Личностные БУД:
-ориентация на успех в учебной деятельности и понимание его причин;
-способность к самооценке на основе критерия успешной деятельности;
-активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
-проявлять

дисциплинированность,

трудолюбие

и

упорство

в

достижении

поставленных целей.

Содержание учебного предмета
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению
состоит из четырёх частей:


1 класс «Современные подвижные игры»: ознакомление с играми, требующими

командного состава.
123



2 класс «Старинные народные игры»: ознакомление с играми старины, культурой и

этикетом того времени.


3 класс «Русские народные игры и забавы»: формирование у обучающихся

интеллектуальных способностей, культуры эмоций и чувств.


4 класс «Русские игровые традиции»: формирование у обучающихся чувства

ответственности за свое здоровье, мода и гигиена, профилактика вредных привычек.
Раздел
№
программы

Учебно – тематическое планирование учебного предмета
Количество
Планируемые
результаты
освоения Виды
часов по годам
обучающимися программы учебного курса
деятельнос
ти
обучающих
ся
1
2 3
4
Базовые учебные действия
Личностны

Здоровый
1
образ жизни
Здоровье
2
в
порядке –
спасибо
зарядке!
Личная
3
гигиена
Профилактик
4
а
травматизма
Нарушение
5
осанки
Современны
6
е подвижные 4
игры
Старинные
7
подвижные
игры.
Культура и
этикет
Русские
8
народные
игры и
забавы
Русские
9
игровые
традиции
Итого:
3

1

1

1

1

1

1

1

1

1

4

3

3

2

2

1

2

2
6

2
7

6
3
4

3
4

3
4

Познавательные
1 до
бывать
новые
1
знания:
находить
дополнит
ельную
1
информа
цию
2 по
содержан
ию курса,
использу
1
я
дополнит
ельную
литерату
ру, свой
жизненн
ый опыт;
пе
рерабаты
вать
полученн
ую
информа
цию,
2
делать
выводы;
3 пр
еобразов
ывать
информа
цию из

Регулятивные

Коммуника
-тивные
умения
взаи
планировать, модействие
регулировать, ,
контролирова ориентация
ть и
на
оценивать
партнёра,
свои
сотрудниче
действия;
ство и
планир кооперация
ование общей (в
цели и пути
командных
её
видах
достижения;
игры);
распре
адек
деление
ватно
функций и
использова
ролей в
ть
совместной
коммуника
деятельности; тивные
констр средства
уктивное
для
разрешение
решения
конфликтов;
различных
осущес коммуника
твление
тивных
взаимного
задач;
контроля;
допу
оценка скать
собственного возможнос
поведения и
ть
поведения
существова
партнёра и
ния у
внесение нео людей
124

й
цело

викт
стный,
орины;
социально
конк
ориентиров урсы;
анный
роле
взгляд на
вые игры;
мир;
вып
орие олнение
нтация на
заданий
успех в
соревноват
учебной
ельного
деятельнос характера;
ти и
оцен
понимание ка уровня
его причин; результатов
спос деятельнос
обность к
ти (знание,
самооценке представле
на основе
ние,
критерия
деятельнос
успешной
ть по
деятельнос распростра
ти;
нению
акти ЗОЖ);
вно
резу
включаться льтативнос
в общение
ть участия
и
в
взаимодейс конкурсны
твие со
х
сверстника программах
ми на
принципах

одной
формы в
другую:
предлагат
ь свои
правила
игры на
основе
знакомых
игр;
ус
танавлив
ать
причинно
следствен
ные
связи.

бходимых
коррективов;
прини
мать и
сохранять
учебную
задачу;
планир
овать свои
действия в
соответствии
с
поставленной
задачей и
условиями её
реализации;
учитыв
ать
установленны
е правила в
планировании
и контроле
способа
решения;
адеква
тно
воспринимать
предложения
и оценку
учителей,
товарищей,
родителей и
других
людей;
различ
ать способ и
результат
действия;
вносит
ь
необходимые
коррективы в
действие
после его
завершения
на основе его
оценки и
учёта
характера
сделанных
ошибок,
использовать
125

различных
точек
зрения, в
том числе
не
совпадающ
их с его
собственно
й, и
ориентиров
аться на
позицию
партнёра в
общении и
взаимодейс
твии;
учит
ывать
разные
мнения и
стремиться
к
координаци
и
различных
позиций в
сотрудниче
стве;
фор
мулировать
собственно
е мнение и
позицию;
дого
вариваться
и
приходить
к общему
решению в
совместной
деятельнос
ти, в том
числе в
ситуации
столкновен
ия
интересов;
совм
естно
договарива
ться о
правилах

уважения и
доброжелат
ельности,
взаимопом
ощи и
сопережива
ния;
проявлять
дисциплин
ированност
ь,
трудолюби
еи
упорство в
достижени
и
поставленн
ых целей;
осво
ение
моральных
норм
помощи
тем, кто в
ней
нуждается,
готовности
принять на
себя
ответствен
ность;
разв
итие
мотивации
достижения
и
готовности
к
преодолени
ю
трудностей
на основе
конструкти
вных
стратегий
совладания
и умения
мобилизова
ть свои
личностны
еи

предложения
и оценки для
создания
нового, более
совершенного
результата.

общения и
поведения
и следовать
им;
учит
ься
выполнять
различные
роли в
группе.

физические
ресурсы
стрессоусто
йчивости;
осво
ение
правил
здорового и
безопасног
о образа
жизни.

6
7
8
9
1

Календарно-тематическое планирование
1 год обучения
Современные подвижные игры
Программное содержание
В
К
ид
ол-во
часов
Здоровый образ жизни
Т
1
Здоровье в порядке – спасибо зарядке!
П
1
Личная гигиена
Т
1
Профилактика травматизма
Т
1
Нарушение осанки
П
1
Современные подвижные игры
«Мяч по кругу»
П
1
«Поймай рыбку»
П
1
«Цепи кованы»
П
1
Профилактика травматизма
Т
1
«Змейка на асфальте»
П
1

1

«Бег с шариком»

П

1

1

«Нас не слышно и не видно»

П

1

1

«Третий лишний»

П

1

1

«Ворота»

П

1

1

«Чужая палочка»

П

1

1

«Белки, шишки и орехи»

П

1

1

Профилактика травматизма

Т

1

1

Нарушение осанки

П

1

1

«След в след»

П

1

2

«Эстафета»

П

1

№

1
2
3
4
5

0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
126

Дат
а

2

«Мишень»

П

1

2

«С кочки на кочку»

П

1

2

«Без пары»

П

1

2

«Веревочка»

П

1

2

«Плетень»

П

1

2

Профилактика травматизма

Т

1

2

«Кто больше»

П

1

2

«Успевай, не зевай»

П

1

2

«День и ночь»

П

1

3

«Наперегонки парами»

П

1

3

«Ловушки – перебежки»

П

1

3

«Вызов номеров»

П

1

3

Эстафета

П

1

1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
2
3
2 год обучения
Старинные подвижные игры
Программное содержание
ид

№

1
2
3
4
5

Здоровый образ жизни
Здоровье в порядке – спасибо зарядке!
Личная гигиена
Профилактика травматизма
Нарушение осанки

В
К
ол-во
часов
Т
1
П
1
Т
1
Т
1
П
1

6
7
8
9
1

Старинные подвижные игры
«Двенадцать палочек»
«Катание яиц»
«Чижик»
Профилактика травматизма
«Пустое место»

П
П
П
Т
П

1
1
1
1
1

1

«Городки»

П

1

1

«Пятнашки»

П

1

1

«Волки и овцы»

П

1

0
1
2
3
127

Дат
а

1

«Намотай ленту»

П

1

1

«Лапта»

П

1

1

«Без соли соль»

П

1

1

«Чет-нечет»

П

1

1

«Серый волк»

П

1

1

«Ловись, рыбка, большая и маленькая»

П

1

2

Профилактика травматизма

Т

1

2

Нарушение осанки

П

1

2

«Платок»

П

1

2

«Кто боится колдуна?»

П

1

2

«Догонялки на санки»

П

1

2

«Лучники»

П

1

2

«Волк»

П

1

2

«Камнепад»

П

1

2

«Шаровки»

П

1

2

«Горелки»

П

1

3

«Штандер»

П

1

3

«Рыбки»

П

1

3

«Бабки»

П

1

3

«Казаки-разбойники»

П

1

3

Эстафета

П

1

4
5
6
7
8
9
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
2
3
4

№

1
2
3

3 год обучения
Русские народные игры и забавы
Программное содержание
ид
Здоровый образ жизни
Здоровье в порядке – спасибо зарядке!
Личная гигиена
128

В
К
ол-во
часов
Т
1
П
1
Т
1

Дат
а

Т
П

1
1

6
7
8
9
1

Профилактика травматизма
Нарушение осанки
Русские народные игры и забавы
«Щука»
«Водяной»
«Третий лишний»
«На золотом крыльце сидели …»
«Кандалы»

П
П
П
П
П

1
1
1
1
1

1

«Ворота»

П

1

1

«Слон»

П

1

1

«Козел»

П

1

1

«Лягушки и цапля»

П

1

1

«Волк во рву»»

П

1

1

«Прыгуны»

П

1

1

«Лошади»

П

1

1

Профилактика травматизма

Т

1

1

«Птички и клетка»

П

1

2

«Северный и южный ветер»

П

1

2

«Бой петухов»

П

1

2

«Караси и щука»

П

1

2

«Лиса в курятнике»

П

1

2

«Река и ров»

П

1

2

«Горячая картошка»

П

1

2

«Заяц без логова»

П

1

2

«Подвижная цель»

П

1

2

Профилактика травматизма

Т

1

2

«Бредень»

П

1

3

«Заколдованный замок»

П

1

3

«Али – баба»

П

1

4
5

0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
129

3

«Два мороза»

П

1

3

«Жар – птица»

П

1

3

«Перетягивание воза»

П

1

2
3
4

6
7
8
9
1

4 год обучения
Русские игровые традиции в подвижных играх
Программное содержание
В
К
ид
ол-во
часов
Здоровый образ жизни
Т
1
Здоровье в порядке – спасибо зарядке!
П
1
Личная гигиена
Т
1
Профилактика травматизма
Т
1
Нарушение осанки
П
1
Русские игровые традиции в подвижных играх
«Зазывалки»
П
1
«Жребий»
П
1
«Волки во рву»
П
1
«Волки и овцы»
П
1
«Медведь и вожак»
П
1

1

«Водяной»

П

1

1

«Невод»

П

1

1

«Чехарда»

П

1

1

«Птицелов»

П

1

1

«Жмурки»

П

1

1

Профилактика травматизма

Т

1

1

«Дуга»

П

1

1

«Кот и мышь»

П

1

1

«Ляпка»

П

1

2

«Заря»

П

1

2

«Гуси»

П

1

2

«Удар по веревочке»

П

1

2

«Зайки»

П

1

№

1
2
3
4
5

0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
2
3
130

Дат
а

2

«Прыганье со связанными ногами»

П

1

2

«У медведя во бору»

П

1

2

«Гуси»

П

1

2

«Бой петухов»

П

1

2

«Переездной конь»

П

1

2

«Зеленая репка»

П

1

3

«Дударь»

П

1

3

«Капустка»

П

1

3

«Солнышко»

П

1

3

«В круги»

П

1

3

«Медом или сахаром»

П

1

4
5
6
7
8
9
0
1
2
3
4
Программа внеурочной деятельности
(общекультурное направление)
клуб «Почемучка»
Пояснительная записка
Программа внеурочной деятельности «Почемучка»

решает задачи

развития у

обучающихся с умственной отсталостью в полной мере проявить свои способности, развить
инициативу, самостоятельность, формировать жизненные компетенции. Реализовать эту задачу можно, если формировать у них познавательные интересы средствами занимательности.
Занимательность - это появление необычных, нестандартных ситуаций с уже знакомыми
детям понятиями, возникновение новых «почему» там, где, казалось, все ясно и понятно на
первый взгляд.
Начальная школа – начальный этап становления человеческой личности. В этот
период закладываются основы личностной культуры. Обучающиеся в этот период учатся
правильно относиться к объектам природы, к себе и людям как к части природы, к
вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется.
Новизна программы «Почемучка» состоит в том, что содержание рассматривает
вопросы, формирующие у обучающихся жизненные компетенции, способности к целевому
причинному анализу экологической ситуации, к восприятию прекрасного, удовлетворению и
131

негодованию от поведения и поступков людей по отношению к природной и социокультурной
среде.
Основными направлениями программы являются развитие личности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), расширение

представлений

младших школьников яркими иллюстративными примерами, запоминающимися фактами,
развитие познавательного интереса, расширение кругозора.
Программа «Почемучка» является образовательной и ориентированной на достижение
результатов определённого уровня (1-й класс – первый уровень, 2-3-й классы – второй
уровень, 4-й класс – третий уровень)

Первый
уровень
результатов
(1 класс)
предполагает
приобретение
первоклассниками
новых знаний и
духовнонравственных
ценностей, которые
учащиеся получат
вследствие участия
в экскурсиях,
экологических
акциях, играх,
выставках,
конкурсах рисунков
и т.д.

Второй уровень
результатов
(2-3 класс)

Третий уровень
результатов
(4 класс)

предполагает получение
предполагает
учащимися опыта переживания и
получение обучающимся
позитивного отношения к базовым начального опыта
ценностям общества, ценностного самостоятельного
отношения к социальной
общественного действия,
реальности в целом. Это
формирование у младшего
взаимодействие обучающихся
школьника социально
между собой на уровне класса,
приемлемых моделей
образовательного учреждения, т.е. поведения. Для достижения
в защищённой, дружественной
данного уровня результатов
социальной среде, в которой
особое значение имеет
ребёнок получает первое
взаимодействие обучающегося
практическое подтверждение
с представителями различных
приобретённых социальных
социальных субъектов в
знаний, начинает их ценить,
открытой общественной среде.
участвуя в экологических
С этой целью спланированы
праздниках, в заочных
презентации экологических
путешествиях по родному краю.
проектов.
Основная идея программы состоит в том, что внеурочная деятельность направлена на

обеспечение принятие законов существования в природе и социальной среде, осознанное
выполнение правил поведения в природе, детском и взрослом обществе; воспитание гуманных
отношений ко всему живому, элементарной экологической культуры, чувства сопричастности
к жизни, ответственности за местное наследие, которое перешло к нам от предков, умение
рационально организовывать свою жизнь и деятельность; позволит подробно изучать ту часть
огромной страны, которая называется малой Родиной – наш район, наш город, наш регион.
Программа охватывает различные области природоведческого знания, сохраняет
своё

значение

воспитательная

направленность

проводимых

занятий, связанная

с

развитием у обучающихся основ любознательности и экологической ответственности. В
132

рамках программы

создаются условия для самореализации и саморазвития каждого

обучающегося на основе его возможностей как в учебной, так и во внеурочной
деятельности, что позволяет удовлетворить образовательные и культурные потребности
обучающихся, предоставив им право на творческое применение.
Цель: формирование основ

экологической грамотности у обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), воспитание

ответственного

отношения к окружающей среде, активной деятельности по изучению и охране природы
своего края, активной экологической позиции у порастающего поколения.
Задачи:
-расширение кругозора у обучающихся с умственной отсталостью;
-коррекция
личностного

всех

компонентов

развития

психофизического,

обучающихся

с

интеллектуального,

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей;
-развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной
жизни;
-развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в
разных видах деятельности;
-формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя, формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
-развитие

трудолюбия,

способности

к

преодолению

трудностей,

целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
-расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
-формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям; формирование умений, навыков социального общения людей;
-расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
-развитие

навыков

осуществления

сотрудничества

с

педагогами,

сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
Описание места учебного предмета в учебном плане.
133

В

соответствии

с учебным

планом на

программу

внеурочной

деятельности

«Почемучка» отводится 135 часов по 1 занятию в неделю. 33 занятия в 1-м классе , 34
занятия во 2 – 4-х классах. Работа клуба «Почемучка» осуществляется в следующих формах:
экскурсии в природу, наблюдения, игры, викторины, конкурсы, постановка и решение
проблемных вопросов, практические и творческие работы.
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Программа обеспечивает достижение учащимися следующих личностных результатов:
У обучающихся будут сформированы:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие,
•-установка на здоровый образ жизни.
Содержание учебного предмета
1 раздел – «Введение» (1 – 4 классы)
Обзор основных тем курса. Романтика научного поиска, радость путешествий и
открытий. Экология – наука о связях между живыми существами и окружающей их средой,
между человеком и природой.
2 раздел – « Про зелёные леса и лесные чудеса » (1 класс)
Этот

раздел

программы

направлен

на

формирование

культуры, осознанно – правильного отношения к
первоначальное понимание некоторых аспектов
Очень познавательными

природе. В

начал

экологической

ребёнка закладывается

взаимодействия человека с природой.

являются рассказы о жизни растений и животных в лесу. Дети

узнают об основных обитателях леса: белке, зайце, лосе, о хищниках – волке и лисе,
знакомятся с некоторыми лесными растениями и грибами, учатся различать съедобные и
несъедобные грибы.
3 раздел – « Знакомые незнакомцы » (1 класс)
В этом разделе программы дети учатся общаться с нашими братьями меньшими.
Наблюдения

за

домашними

питомцами

позволяют

узнать

многие

природные

закономерности, взаимосвязи, развивают у детей познавательный интерес, эмоциональную
сферу.
4 раздел - «Дом, где мы живём » (1 класс)
134

В этом разделе дети знакомятся с названием и расположением материков, с
природными зонами. Ученики совершат заочное путешествие от Северного полюса до
экватора, познакомятся с животным миром этих природных зон, с условиями жизни и
занятиями людей.
5 раздел - «Тайны природы » (1 класс)
Этот раздел программы познакомит обучающихся с необычными растениями,
экзотическими животными и необычными свойствами растений.
6 раздел - «Уголок природы » (1 класс)
Существует

народная

примета, которая

утверждает, что

комнатные

растения

успешно развиваются только в том доме, где мир в семье, добрые отношения между
людьми. Поэтому вечнозелёный подоконник, обилие зелени в комнате, в классе, букеты
цветов в горшочках – хорошая характеристика атмосферы, царящей в помещении. Дети
знакомятся с миром комнатных растений, учатся ухаживать за ними. Также в этом
разделе дети получают первоначальные знания об аквариумных рыбках, об условиях их
содержания.
Раздел «Уголок природы» изучается блоками в течение всего учебного года.
7 раздел – «Жили-были динозавры» (2 класс)
В этом разделе обучающиеся узнают, кто из динозавров был самым большим или
самым маленьким, самым смышлёным или самым глупым; как выглядели детёныши
динозавров; умели ли динозавры бегать, летать или плавать. Ученики узнают, как учёные
обрабатывают окаменевшие останки динозавров и собирают из них целые скелеты.
8 раздел – «Эти удивительные животные» (2-3 классы)
Этот раздел программы познакомит обучающихся с животными, населяющими
нашу планету. В природе всё тесно связано между собой. И человек, который сам часть
Природы, тоже связан с окружающей средой: с землёй, с реками, воздухом и всеми живущими
вокруг другими существами. Увы, в наши дни почти нет таких животных, которым не
угрожало бы вымирание по вине людей. Человек должен знать и любить природу, знать
животных, которые живут на нашей планете, их повадки, привычки, образ жизни для того,
чтобы не причинять природе вред, чтобы она как можно меньше страдала от нашего
вмешательства. Зоопарк и как место сохранения и размножения редких видов животных.
9 раздел – «Загадки растений» (2, 4 классы)
135

Этот

раздел

программы

направлен

на

формирование

культуры, осознанно – правильного отношения к
первоначальное понимание некоторых аспектов

природе. В

начал

экологической

ребёнка закладывается

взаимодействия человека с природой.

10 раздел – «Планета насекомых» (2, 4 классы)
Этот

раздел

программы

познакомит

учащихся

с разнообразием и

многочисленностью насекомых, их ролью в природе и жизни человека.
11 раздел – «Планета Земля» (3 класс)
В этом разделе учащиеся узнают о том, как менялся облик Земли на протяжении её
долгой истории, отчего происходят извержения вулканов, выяснят, что находится под землёй
и что происходит на океанском дне.
12 раздел – «Экологическая тревога» (3 - 4 классы)
Этот

раздел

программы

направлен

на

формирование

культуры, осознанно – правильного отношения к
первоначальное понимание некоторых аспектов

природе. В

начал

экологической

ребёнка закладывается

взаимодействия человека с природой:

человек, как живое существо, нуждающееся в определённых жизненно необходимых
условиях; человек, как природопользователь, потребляющий природу и по мере возможности
восстанавливающий её богатства.
13 раздел – «Путешествуем по планете» (3 – 4 классы)
Этот раздел программы познакомит учащихся с животным и растительным миром
Африки, Австралии, Антарктиды и Евразии, с охраняемыми природными территориями:
заповедниками, заказниками, микрозаказниками, национальными парками.
14 раздел – «Тайны за горизонтом» (4 класс)
Этот раздел программы познакомит учащихся с историей географических открытий.
Учащиеся узнают о географических открытиях в древности, о путешествиях Марко Поло, об
экспедициях Д. Кука, о покорении Северного и Южного полюса, об открытиях русских
путешественников.
15 раздел – «Загадки под водой и под землёй» (4 класс)
В этом разделе учащиеся узнают о том, как изучают подводный мир и загадочный
мир пещер, о китах, дельфинах и акулах, об истории открытия гигантского кальмара, о
морских цветах, звёздах, ежах и других живых «чудесах».
136

16 раздел – «Тайны камней» (4 класс)
Этот раздел программы познакомит учащихся с разнообразием камней. Учащиеся
узнают о роли кремня в жизни первобытного человека. о применении алмаза в ювелирном
искусстве и технике, о знаменитых бриллиантах, узнают загадки янтаря и жемчуга,
познакомятся с обыкновенным чудом – солью.
17 раздел – «Заключение» (1- 4 классы)
Что обучающиеся узнали и чему научились за год.
Учебно-тематическое планирование учебного предмета
№

Разде
л

Количество
часов по годам

Планируемые результаты освоения
обучающимися программы учебного курса

прог
раммы

1

2

3

4
П

0

1
Введ
ение
2
Про
зеленые леса
и лесные
чудеса
3
Угол
ок природы
4
Знак
омые
незнакомцы
5
Дом,
где мы
живем
6
Тайн
ы природы
7
План
ета Земля
8
Экол
огическая
тревога
9
Путе
шествие по
планете
1
Эти
удивительны
е животные
1
Жил

1

1

1

5

9
7

7

3
1
1
6

8

1
4
7

7

ознавательные
1
•
осуществ
лять
поиск
необходи
мой
информа
ции для
выполне
ния
учебных
заданий,
•
строить
речевое
высказыв
ание в
устной
форме;
3
•
строить
рассужде
5
ния в
форме
связи
простых
суждени
й об

Базовые учебные действия
Регу
Коммун
лятивные
ика-тивные
•
принимать
учебную
задачу;
•
осуществлят
ь итоговый и
пошаговый
контроль по
результату;
•
адекватно
воспринима
ть оценку
учителя;
•
различать
способ и
результат
действия;
•
вносить
необходимы
е
коррективы
в действие
после его
завершения
137

•
адекватно
использовать
коммуникативн
ые, прежде
всего речевые,
средства для
решения
различных
коммуникативн
ых задач,
строить
монологическое
высказывание,
владеть
диалогической
формой
коммуникации;
•
допускать
возможность
существования
у людей
различных
точек зрения, в
том числе не
совпадающих с
его

лич
ностный
чув
ства
сопричастн
ости и
гордости за
свою
Родину,
народ и
историю,
осознание
ответствен
ности
человека за
общее
благополуч
ие,
•
установка
на
здоровый
образ
жизни.

Вид
ы
деятельнос
ти
обучающих
ся
экс
курсии в
природу,
наблюдени
я, игры,
викторины,
конкурсы,
постановка
и решение
проблемны
х
вопросов,
практическ
ие и
творческие
работы.

1

2
3

4

5

6
7

и – были
динозавры
1
Загад
ки растений
1
План
ета
насекомых
1
Тайн
ы за
горизонтом
1
Загад
ки под водой
и под землей
1
Тайн
ы камней
1
Закл
ючение
Итого:

объекте,
его
строении
5
,
свойства
4
хи
связях.
5

6
5

6

4
1

1

3
3

4

3
4

1

1

3

3

на основе
его оценки и
учета
характера
сделанных
ошибок.
•
самостоятел
ьно
адекватно
оценивать
правильност
ь
выполнения
действия

собственной, и
ориентироваться
на позицию
партнёра в
общении и
взаимодействии;
•
учитывать
разные мнения и
стремиться к
координации
различных
позиций в
сотрудничестве;
•
формулировать
собственное
мнение и
позицию;

4

•
договариваться
и приходить к
общему
решению в
совместной
деятельности, в
том числе в
ситуации
столкновения
интересов

Календарно-тематическое планирование
1 год обучения
№

Программное содержание

К
ол-во
уроков
Введение ( 1 час)
1
Вводное занятие. Почемучкины
1
вопросы.

Форма
проведения
Беседа,
диагностика,
викторина.

Поурочное планирование
Про зелёные леса и лесные чудеса (5 часов)
2
Почему говорят: лес – наше
1
Экскурсия.
богатство? Лесные загадки.
3
В гостях у Лесовичка. Кто живёт в
1
Просмотр
лесу?
фильма, беседа.
4
В гостях у Лесовичка. Что растёт в
1
Беседа, игра.
лесу?
138

Д
ата

5
Экологическая игра «Лукошко
грибника»
6
Путешествие в осень.

1

Практическая
работа.
1
Экскурсия в
природу.
Уголок природы (2 часа)
Царство комнатных растений.
1
Работа с
источниками
информации, беседа.
Растения – чужестранцы.
1
Экскурсия в
библиотеку.
Знакомые незнакомцы (7 часов)
Кошки рядом с нами.
1
Экскурсия.
Кошки в дикой природе.
1
Просмотр
фильма, беседа.
Собаки рядом с нами
1
Работа с
источниками
информации, беседа.
Собаки рядом с нами.
1
Работа с
источниками
информации, беседа.
Домашние любимцы.
1
Экскурсия.

1

Пернатые друзья.

7

8

9
1
0
1
1
1
2

1

3
1

Экскурсия.

4
5

6
7

8
9

0

1

2

3

4

1
Творческая работа «Мы и домашние
1
Практическая
животные».
работа.
Уголок природы (2 часа)
1
Аквариум. Мир за стеклянным
1
Экскурсия.
берегом.
1
Водное царство живого уголка.
1
Просмотр
фильма, беседа.
Дом, где мы живём (7 часов)
1
Путешествие в зиму.
1
Экскурсия в
природу.
1
Почему у глобуса «белая шапка»?
1
Работа с
источниками
информации, беседа.
2
Что такое тундра?
1
Работа с
источниками
информации, беседа.
2
Что такое тайга?
1
Работа с
источниками
информации, беседа.
2
Какое поле самое – самое большое?
1
Работа с
источниками
информации, беседа.
2
Пустыня – это там, где совсем пусто?
1
Работа с
источниками
информации, беседа.
2
Где живёт крокодил?
1
Работа с
источниками
139

5

6

7

8
9
0
1

информации, беседа.
Тайны природы (3 часа)
2
Необычные растения.
1
Работа с
источниками
информации, беседа.
2
Экзотические животные.
1
Работа с
источниками
информации, беседа.
2
Растения лечат.
1
Экскурсия в
аптеку.
Уголок природы (5 часов)
2
Путешествие в весну.
1
Экскурсия в
природу.
2
Рассматривание веточек деревьев.
1
Практическая
работа.
3
День Земли. Устный журнал
1
Устный журнал.
«Зелёный наряд нашей планеты».
3
Красная книга природы.
1
Работа с
источниками
информации
3
Экскурсия на станцию юннатов.
1
Экскурсия

2

3

Заключение (1 час)
3
Итоговое занятие. Что мы узнали и
1
Презентация
чему научились в первом классе.
для родителей.
Оценка
достижений.
2 год обучения
№

Программное содержание

К

ол-во
уроков
Введение (1 час)
Введение.

Форма
проведения

Беседа,
диагностика.
Жили-были динозавры (7 часов)
Кто такие динозавры?
Работа с
источниками
информации, беседа.
Как выглядели динозавры?
Просмотр
фильма, беседа.
Где и как жили динозавры?
Практическая
работа.
Чем питались динозавры?
Работа с
источниками
информации, беседа.
Палеонтология. Виртуальная
Экскурсия.
экскурсия в палеонтологический музей.
Как стать специалистом по
Работа с
динозаврам?
источниками
140

Д
ата

информации, беседа.
Практическая
работа. Оценка
достижений.
Эти удивительные животные (14 часов)
Почему птицы осенью улетают?
Экскурсия в
парк.
Зачем птицы поют?
Экскурсия на
станцию юннатов.
Почему совы могут охотиться в
Работа с
темноте?
источниками
информации, беседа.
А животные умеют разговаривать?
Практическая
работа.
У какой птицы самое лучшее гнездо?
Работа с
источниками
информации, беседа.
Почему в одних сказках заяц –
Минибелый, а в других – серый?
конференция.
Зачем тигру полоски, а жирафу
Практическая
пятна?
работа.
Почему кошка так часто умывается?
Практическая
работа.
Для чего кошкам усы? Исследование.
Практическая
работа.
Кто чует лучше всех?
Работа с
источниками
информации, беседа.
Какой зверь самый хищный на свете?
Работа с
источниками
информации. КВН.
Почему волк, заяц, лиса и медведь
Экскурсия в
очутились в сказке?
библиотеку.
За что белого мишку вписали в
МиниКрасную книжку?
конфереция.
Конференция «Эти удивительные
Презентация
животные».
проектных работ.
Загадки растений (6 часов)
Почему лист зелёный?
Работа с
источниками
информации, беседа.
Почему осенью листья на деревьях
Экскурсия в
желтеют и опадают?
школьный сквер.
Отчего зимой у ёлки зелёные иголки?
Практическая
работа.
Почему репейник колючий?
Практическая
работа.
Отчего крапива жжётся?
Работа с
источниками
информации, беседа.
Выпуск тематической газеты
Практическая
Защита проектных работ
«Динозаврики».

141

«Загадки растений».

работа.
Планета насекомых (5 часов)
Кого на свете больше всех?
Работа с
источниками
информации.
Почему кузнечик зелёный?
Практическая
работа.
Экологическая тревога. Шмель
Презентация
жужжит о помощи.
мини-проектов.
Удивительные пчёлы.

Экскурсия в
школьную библиотеку.
Необыкновенная жизнь
Работа с
обыкновенной божьей коровки.
источниками
информации, беседа.
Заключение (1 час)
Итоговое занятие. Что мы узнали и
Презентация для
чему научились во 2 классе.
родителей. Оценка
достижений.
3 год обучения
№

Программное содержание

К

Форма
проведения

ол-во
уроков
Введение (1 час)
Введение. Почему мы часто слышим
Беседа,
слово «экология».
диагностика.
Планета Земля (11 часов)
Что такое планета?
Работа с
источниками
информации, беседа.
Из чего состоит Земля? Почему
Практическая
бывает землетрясение?
работа.
Как появляются горы? Что такое
Практическая
вулкан.
работа, эксперимент.
Как возникают реки?
Работа с
источниками
информации, беседа.
Во всех ли пустынях жарко и полно
Просмотр
песка?
фильма, беседа.
Что такое ледник? Полярные области
Практическая
Земли.
работа.
Какая у Земли атмосфера?
Работа с
источниками
информации, беседа.
Где формируется погода?
Работа с
источниками
информации.
Что такое климат?
Работа с
источниками
142

Д
ата

информации, беседа.
Экскурсия.
Миниконференция.
Экологическая тревога (6 часов)
Раненая земля.
Работа с
источниками
информации, беседа.
Ядовитые дожди и тающие льды.
Практическая
работа.
Разноцветная речка.
Работа с
источниками
информации, беседа.
Цветок на асфальте.
Практическая
работа.
Грузовик на батарейках.
Экскурсия.
Травопогубители.
Работа с
источниками
информации, беседа.
Путешествуем по планете (8 часов)
Кто в Африке живёт?
Просмотр
фильма, беседа.
Растения Африки.
Работа с
источниками
информации.
Животные Африки.
Практическая
работа.
Что в Австралии растёт?
Работа с
источниками
информации, беседа.
Животные символы Австралии.
Практическая
работа.
Мы едем на край света. Антарктида.
Просмотр
фильма, беседа.
Охраняемые природные территории
Практическая
Европы.
работа.
Охраняемые природные территории
Практическая
Азии.
работа.
Эти удивительные животные (7 часов)
Зоологический музей.
Виртуальная
экскурсия.
Зоопарк.
Миниконференция.
Дельфинарий.
Просмотр
фильма, беседа.
Океанариум.
Виртуальная
экскурсия.
Животные нашего края.
Выпуск
тематической газеты.
Орловское полесье.
Экскурсия.
Красная книга нашего края.
Презентация
Природные ресурсы Земли.
Причины экологических катастроф.

143

проектов.
Заключение (1 час)
Итоговое занятие. Что мы узнали и
Презентация для
чему научились в 3 классе.
родителей. Оценка
достижений.

4 год обучения
№

Программное содержание

К
ол-во
уроков

Форма
проведения

Введение (1 час)
Введение. Раскрытые и нераскрытые
Беседа,
загадки нашей планеты.
диагностика.
Тайны за горизонтом (5 часов)
Географические открытия в
Практическая
древности.
работа с картой.
Путешествие Марко Поло. Открытие
Работа с
Америки.
источниками
информации, беседа.
Экспедиции Д.Кука.
Работа с
источниками
информации, беседа.
Покорение Северного и Южного
Работа с
полюса.
источниками
информации.
Открытия русских путешественников
Практическая
(А.Никитин, Н.Пржевальский).
работа с картой.
Путешествуем по планете (5 часов)
Растительный мир Северной
Работа с
Америки.
источниками
информации, беседа.
Животный мир Северной Америки.
Просмотр
фильма, беседа.
Растительный мир Южной Америки.
Практическая
работа.
Животный мир Южной Америки.
Миниконференция.
Охраняемые природные территории
Презентация
России.
проектов.
Загадки растений (5 часов)
История открытий удивительных
Работа с
растений.
источниками
информации, беседа.
Родина комнатных растений.
Экскурсия.
144

Д
ата

Экзотические фрукты: ананас, банан,
кокос, финик и др.
История возделывания и
замечательные свойства обычных овощей и
фруктов.
Интересные особенности и
необычное применение распространённых
дикорастущих растений.

Практическая
работа.
Работа с
источниками
информации, беседа.
Практическая
работа, эксперимент.

Загадки под водой и под землёй (6 часов)
Как изучают подводный мир.
Работа с
источниками
информации, беседа.
Киты, дельфины, акулы.
Практическая
работа. Доклады.
История открытия гигантского
Работа с
кальмара.
источниками
информации, беседа.
Морские цветы (актинии), звёзды,
Фотовыставка,
ежи и другие живые «чудеса».
экскурсия.
Жизнь в тёмных глубинах океана.
Просмотр
фильма, беседа.
Загадочный мир пещер.
Работа с
источниками
информации, беседа.
Планета насекомых (4 часов)
Разнообразие и многочисленность
Экскурсия.
насекомых, их роль в природе и жизни
человека.
Жуки.
Практическая
работа.
Бабочки.
Просмотр
фильма, беседа.
Охрана насекомых.
Презентация
проектов.
Тайны камней (4 часа)
Разнообразие камней. Кремень и его
Виртуальная
роль в жизни первобытного человека.
экскурсия в
геологический музей.
Алмаз, его применение в ювелирном
Работа с
искусстве и технике, знаменитые
источниками
бриллианты.
информации, беседа.
Загадки янтаря и жемчуга.
Работа с
источниками
информации, беседа.
Обыкновенное чудо – соль.
Практическая
работа, эксперимент.
Экологическая тревога (3 часа)
145

Последствия аварии нефтеналивного

Практическая
работа.
Работа с
источниками
информации. Беседа.
Миниконференция.

судна.
Представление о радиоактивном
загрязнении среды.
Экологические знания и прогнозы.

Заключение (1 час)
Итоговое занятие. Что мы узнали и
Презентация для
чему научились в 4 классе.
родителей.
Оценка
достижений.
Материально – технического обеспечения образовательной деятельности
Печатн
ые пособия

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования / М-во образования и науки Российской Федерации – М.:
Просвещение, 2011. – 48с. – (Стандарты второго поколения).
2. Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Начальная школа/сост. Савинов. – 3-е изд. - М.: Просвещение, 2011г. –
204с. (Стандарты второго поколения).
3. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие
для учителя / Григорьев Д.В., Степанов П.В.. – М.: Просвещение, 2011. – 223с. –
(Стандарты второго поколения).
4. Горский В.А., Тимофеев А.А., Смирнов Д.В.и др. Примерные программы
внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / Под ред.. Горского
В.А. Москва. «Просвещение». 2011г. (Стандарты второго поколения).
5. Кут Р. Хочу всё знать. Динозавры и планета Земля. Москва. «РОСМЭН».
2006г.
6. Комнатные растения. Мини-энциклопедия. Москва. АСТ. Астрель. 2007г.
7. Лазье К. Тайны природы. Детская энциклопедия. Москва. Махаон. 2010г.
8. Ликум А. Всё обо всём. Популярная энциклопедия для детей. Москва.
АСТ. 2007г.
9. Я познаю мир. Детская энциклопедия. Животные. Сост. П.Ляхов. Москва.
АСТ. 2008г.
10. Я познаю мир. Детская энциклопедия. Растения. Сост. Л.Багрова. Москва.
АСТ. 2008г.
11. Художественные книги, энциклопедии и справочники о природе для
младших школьников.

Видео-,

Мультфильмы о природе и животных.
146

аудиоматериал
ы
Цифров
ые
образовательн
ые ресурсы
Оборуд

Пословицы и поговорки о животных; плакаты

ование

Содержательные ориентиры направлений внеурочной деятельности
Данные направления

служат содержательными ориентирами для разработки

программ педагогов, специалистов

школы и руководителей системы дополнительного

образования

Содержательные ориентиры внеурочной деятельности в рамках сопровождения
специалистов школы
Направление
деятельности

Вид деятельности,
название программы

Коррекционно-развивающее

Рабочие программы специалистов,
направленные на коррекцию и развитие
отдельных сторон речевых, двигательных
нарушений, а также личностной сферы
воспитанника (эмоционально-волевой,
коммуникативной).

Спортивно-оздоровительное

Программа деятельности кабинета
здоровья «Азбука здорового образа
жизни»
АОП внеурочной деятельности по
адаптивной физкультуре
АОП внеурочной деятельности по
общему физическому состоянию

Духовно-нравственное

Программы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации
147

Общекультурное

Библиотечные уроки для
воспитанников групп продленного дня
АОП внеурочной деятельности
« Музыкальный фейерверк»

Социальное

Программа внеурочной
деятельности социального педагога по
коррекции нарушений поведения у
подростков с асоциальной
направленностью.

148

Формы внеурочной деятельности в рамках сопровождения специалистов школы
Направление
Формы организации
Традиционные мероприятия
Сроки проведения
Духовно- внеклассные занятия;
День Знаний.
нравственное
- встречи с ветеранами
День пожилого человека.
ВОВ
и
труда,
«Уроки
День Учителя.
мужества»;
День матери.
- выставки рисунков;
Мероприятия
ко
Дню
- оформление газет о защитника Отечества.
боевой и трудовой славе
Праздничные мероприятия,
россиян;
посвященные 8 марта.
- встречи
с
Урок Доброты
участниками «горячих точек»;
Благотворительная акция «Ты
тематические не один».
классные часы;
Благотворительная акция «
- оказание помощи Улыбнись, малыш».
ветеранам ВОВ и труда.
КТД «Новогодний праздник».
- конкурсы рисунков
Акция
милосердия
«От
сердца – к сердцу».
Акция «Помогай ветеранам».
Уличная благотворительная
акция
«Подари
улыбку» для
прохожих поселка Чкаловский.
Акция «Зеленый кошелек»
(развитие
потребности
в
совершении
нравственных
поступков).
КТД «В школе должно быть
все прекрасно» и т.д.
Спортивно- организация походов,
Конкурс «Мама, папа, я –
оздоровительное
экскурсий, «Дней здоровья», спортивная семья».
подвижных игр, «Весёлых
Традиционный
осенний
стартов»,
внутришкольных спортивный марафон.
спортивных соревнований;
Неделя здоровья.
- проведение бесед по
« А ну –ка, мальчики».
охране здоровья;
« А ну – ка, девочки».
применение
на
внеклассных
занятиях игровых моментов,
физ. минуток;
- участие в городских,
областных, Всероссийских и
Международных
соревнованиях.
Общекультурное
направление

организация
Ежегодный
окружной
экскурсий, выставок детских фестиваль детского творчества «
рисунков,
поделок
и Надежда».
творческих работ учащихся;
проведение
Коллективный
творческий
тематических классных часов, проект «Рукотворное чудо».
внеклассных занятий
по
149

эстетике
внешнего
вида
воспитанников,
культуре
поведения и речи;
- участие в конкурсах,
выставках
детского
творчества
эстетического
цикла на уровне
города,
области;
- библиотечные уроки;
- участие в проектной
деятельности.
Социальная
деятельность

проведение
субботников;
работа
на
пришкольном участке;
- разведение и уход за
комнатными цветами;
- общешкольные акции
«Спаси дерево», «Помоги
птицам», «Чистый двор»,
«Самый
чистый
класс»,
«Желтый лист»;
знакомство
на
внеклассных
занятиях
с
нормами
поведения
в
наиболее типичных ситуациях
– в школе, столовой, спальне,
на улице, на уроке, в магазине
и т.д., отработка этих норм;
обыгрывание
жизненных
ситуаций,
проведение сюжетно-ролевых
игр;
- самооценка черт
характера (доброта, щедрость,
честность, дружелюбие и
т.д.);
формирование
навыков
общения
в
коллективной деятельности
как основы новой социальной
ситуации развития ребенка и
формирующей его новое
отношение к среде;
- выбор профессии,
стремление
к
освоению
знаний по профессии, с
учетом вида школы.

150

«Школа Волшебных чувств».

Трудовая акция « Желтый
лист».
Ярмарка
сельскохозяйственной
продукции
«Дары осени».
Акция «Мастерская Деда
Мороза».
Выставки
декоративноприкладного творчества.
«Самообслуживание в семье
и школе».

Особенности организации спортивно-оздоровительного направления внеурочной
деятельности
Спортивно-оздоровительное направление реализуется через

взаимосвязанные

этапы.
Этапы реализации физкультурно-оздоровительного направления
Этап

Содержание этапа

Сро

Отв.

ки
Подготовитель
ный

Диагностический

Плановопрогностический

Изучаются двигательные и
1-ая
соматические
нарушения, неделя
разрабатываются рекомендации по сентября
ограничению
и
использованию
физических средств и дозированию
нагрузки.
Устанавливаются
доброжелательные
отношения
с
ребенком и выявляются предпочтения к
двигательной и общее отношение к
физкультурной деятельности

учител
ь физкультуры;

Осуществляется анализ, при
1-2содействии
медработника, ая
медицинских карт школьников для
неде
определения особенностей психических
и
физических
отклонений, ли
сопутствующих нарушений здоровья. сентября
Попутно
изучается
физическое
состояние ребенка и заполняется
«Карта
здоровья»,
позволяющая
оценить
уровень
физического
состояния
и
двигательной
подготовленности на начало занятий.

учител
ь
физкультуры;

руково
дители
спортивных
секций;
медици
нский
сотрудник

руково
дители
спортивных
секций;
медици
нский
сотрудник

Определяются цели, задачи
1-2учител
предстоящей
работы,
а
также 3 недели ь
допустимые индивидуальные нагрузки сентября
физкультуры;
и ограничения, подбираются формы и
руково
методы их реализации.
дители
спортивных
секций;
медици
нский
сотрудник

Формирующий

Реализуются
методики
в
физкультурно-оздоровительного
течение
направления внеурочной деятельности учебного
с
учетом
индивидуальных года
потребностей и возможностей ребенка.
151

учител
ь
физкультуры;
руково

дители
спортивных
секций;
медици
нский
сотрудник
Контрольноаналитический

Анализируются
достигнутые
результаты, принимается решение о
переводе
учащегося
на
другой
двигательный режим. В конце учебного
года оценивается физическое развитие,
формулируются выводы по оценке
физического состояния.

май

учител
ь
физкультуры;
руково
дители
спортивных
секций;
медици
нский
сотрудник

Внеурочная деятельность: дополнительное образование
В системе внеурочной деятельности важное место занимает дополнительное
образование.

Дополнительное образование – это важная и неотъемлемая часть

воспитательного процесса школы, обеспечивающая развитие интересов и способностей
личности, ее индивидуальный образовательный путь на основе свободного выбора
содержательной, культуросообразной деятельности.
Цель дополнительного образования - создание условий для самоопределения,
самовыражения

учащихся,

развития

и

реализации

их

творческих,физических,

интеллектуальных способностей.
Задачи дополнительного образования:
Формирование у учащихся восприимчивости и интереса к искусству, спорту.
Формирование целостного представления о роли творчества, культуры в жизни
общества, о здоровом образе жизни.
Закрепление и расширение в процессе практической деятельности, знаний и навыков,
полученных на уроках.
Способствовать формированию механизмов компенсации и коррекции недостатков
развития.
Развитие самостоятельности, ответственности и коммуникативных способностей.
Обеспечение необходимого уровня знаний, умений и навыков воспитанников и
развитие их эмоционально-образной сферы, формирование духовно-нравственных качеств.

152

Содержательные ориентиры внеурочной деятельности в рамках системы
дополнительного образования
Направление
деятельности
Спортивно-оздоровительное

Вид деятельности,
название программы
Программа дополнительного
образования:
-Кружок «Юный турист»
Программа деятельности кабинета
здоровья «Азбука здорового образа
жизни»

Художественно-эстетическое

Программы дополнительного
образования:
- ДТО «Мастеровичок»
-Музыкальный Кружок «Планета
детства»

Социально-педагогическое
Программа внеурочной
деятельности социального педагога по
коррекции нарушений поведения у
подростков с асоциальной
направленностью.
Программы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации

Особенности организации системы дополнительного образования
Набор воспитанников в детские объединения, спортивные секции осуществляется с
учетом их склонностей и желаний. Деятельность воспитанников осуществляется по группам,
при комплектовании которых учитываются возрастные особенности детей. Количество
обучающихся варьируется от 6 до 12 человек в зависимости от профиля детского
объединения, спортивной секции.

153

Продолжительность занятий не превышает 40 минут. При проведении сдвоенных
занятий обязательным является перерыв между занятиями не менее 10 минут.

Занятия в

системе дополнительного образования начинаются во вторую половину дня.
Результатом

работы каждого детского объединения кружка, секции системы

дополнительного образования является участие в общешкольных мероприятиях и акциях, в
городских, областных, Всероссийских и Международных соревнованиях.
В процессе реализации направлений (программ) внеурочной деятельности для
обучающихся

с умственной отсталостью важно, чтобы педагог создавал условия для

обучения детей умениям действовать, чувствовать, принимать решения.

2.6. Программа сотрудничества с семьей обучающегося
Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного
взаимодействия

специалистов

образовательной

организации

и

родителей

(законных

представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа
обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с умственной отсталостью
путем организации и проведения различных мероприятий. Программа сотрудничества с
семьей в

рамках реализации СИПР

взаимодействия специалистов

направлена на построение конструктивного

образовательной организации и родителей (законных

представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи.
Программа предусматривает мероприятия по следующим направлениям:
1. Психологическая поддержка семьи;
2. Повышение осведомленности об особенностях развития и специфических
образовательных потребностях ребенка;
3. Взаимодействие специалистов и семьи в ходе разработки и реализации
СИПР;
4. Участие родителей во внеурочной деятельности.
1. Психологическая поддержка семьи.
Актуальность психологической поддержки семьи, воспитывающей ребенка с особыми
потребностями обусловлена тем, что члены такой семьи, зачастую, испытывают негативные
последствия психической травмы после выявления у ребенка нарушений развития, трудности
154

принятия особенностей ребенка и его индивидуального пути развития, дефицит информации
об оптимальных направлениях помощи ребенку и необходимых психолого-педагогических
знаний.
Задачи психологической поддержки:


содействие созданию благоприятного эмоционального климата в семьях

детей с особенностями развития;


формирование у родителей позитивного восприятия личности ребенка;



формирование конструктивной родительской позиции.

Психологическая помощь способствует решению проблем, возникающих в семье,
воспитывающих

особого

ребенка

через

оптимизацию

внутрисемейной

атмосферы,

гармонизацию межличностных, супружеских, детско-родительских отношений. Создание
благоприятной развивающей среды для ребенка дома имеет важнейшее значение для его
эффективного

обучения

и

воспитания. Для

этого

родителям

необходимы

знания,

способствующие пониманию особенностей и возможностей ребенка. Важно, чтобы члены
семьи владели практическими навыками, позволяющими успешно выстраивать отношения с
ребенком в процессе взаимодействия с ним. Команда специалистов, сопровождающая ребенка
в образовательном процессе, выявляет запросы, потребности семьи и выстраивает маршрут
взаимодействия с семьей, используя для этого оптимальные формы работы.
Психологическая поддержка семьи предполагает следующие мероприятия:


тренинги,



занятия в психокоррекционных группах,



семейные встречи «Клуба выходного дня»,



индивидуальные консультации с психологом.

Тренинги.
Целью групповых тренингов для родителей является формирование умений и навыков
эффективного поведения, а также передача психологических знаний. Тематика тренинговых
занятий предполагает формирование у родителей следующих навыков:
- психической саморегуляции,
- эффективной коммуникации,
- планирования времени.
Тренинги организуются 2 – 3 раза в течение учебного года.
Психокоррекционные группы.
155

С некоторыми семьями имеет место организация групповой психокоррекционной
работы. Целью работы в психокоррекционных группах является более глубокая проработка
родительских переживаний, связанных с появлением в семье особого ребенка. Групповая
коррекционная

работа

позволяет

добиться

заметных

результатов

в

улучшении

внутрисемейной ситуации.
На подобных встречах в качестве инструмента воздействия выступает сама группа.
Участие родителей в групповой работе создает возможность для их самораскрытия, позволяет
научиться выражать свои мысли и чувства, получить обратную связь и поддержку от других
членов группы, имеющих сходные проблемы или опыт. Тематика обсуждений имеет
следующие направления:
-

взаимодействие матери и ребенка, проблемы, связанные с этим

взаимодействием;
-

внутрисемейные отношения;

-

взаимодействие семьи и социального окружения(возможные трудности).

Групповая психокоррекционная работа с родителями предполагает цикл встреч (не
менее 10) с частотой 1 – 4 раза в месяц.
«Клуб выходного дня».
Семья, воспитывающая ребенка с особыми потребностями, сталкивается с большим
количеством жизненных трудностей. У родителей сокращается возможность для отдыха,
общения и разного рода социальной активности. Целью семейных встреч, организованных в
рамках "Клуба выходного дня", является создание пространства для общения детей и
родителей, организация совместного досуга, получение новой информации, впечатлений.
Встречи организуются 1 – 2 раза в месяц. Тематика мероприятий определяется
запросом родителей. Это могут быть творческие мастер-классы, экскурсии, пикники,
праздники, встречи с интересными людьми. Важным моментом является привлечение
родителей не только к участию в мероприятиях, но и к их организации.
Индивидуальные консультации с психологом.
Индивидуальные консультации педагога-психолога осуществляются в большинстве
случаев по запросу родителей. Проблемы, которые психолог помогает решить родителям,
чаще касаются особенностей развития детей, вопросов обучения и воспитания, возрастных
изменений, проблем поведения и эмоционального состояния, взаимодействия с окружающими
и др.
156

Кроме этого, родители обращаются за помощью в решении личных проблем.
Консультации могут быть как разовыми, так и носить характер цикла встреч. Некоторые
родители не готовы открыто обсуждать проблемы ребенка и семьи. В этом случае работа с
семьей начинается с помощи в формировании запроса, которую оказывает команда
специалистов.
2. Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и
специфических образовательных потребностях ребенка.
В рамках данного направления сотрудничества с семьями проводятся индивидуальные
консультации с педагогами (учитель класса, учитель-логопед, учитель-дефектолог, учитель
АФВ и др.) а также тематические семинары.

Индивидуальные консультации родителей со специалистами.
Индивидуальное консультирование осуществляется по запросу родителей или
инициативе специалистов по предварительной договоренности. Консультирование по
вопросам воспитания и обучения ребёнка в семье и образовательной организации
осуществляется с целью взаимного информирования сторон (родителей и специалистов) об
индивидуальных особенностях ребенка, его специфических потребностях, оптимальных
условиях его обучения и воспитания, а также для достижения договоренности об
использовании приемов, средств обучения и воспитания ребенка, согласования единых
требований к ребенку в семье и образовательной организации.
Специалисты образовательной организации ориентируют родителей в основных
направлениях образования в рамках АООП, в выборе стратегии обучения и воспитания
ребенка, в методах и приемах, используемых в ходе коррекционной работы с ребенком.
Каждая консультация предполагает не только обсуждение проблемы, но и практические
рекомендации

по

ее

решению.

В

ходе

консультации

важно

дать

возможность

заинтересованным сторонам высказать своё отношение к обсуждаемым вопросам, обратить
внимание на предпосылки, способствующие успешному развитию ребенка, его достижения в
учении (пусть даже самые незначительные) и только потом говорить о проблемах, которые
необходимо решать сообща. Важно, чтобы в результате консультации родители получили
конкретные рекомендации по обсуждаемой проблеме.
Тематические семинары.
157

Тематические семинары направлены на расширение и углубление знаний родителей по
определенной узкой тематике. Родителей информируют по медицинским, социальным,
психолого-педагогическим и правовым аспектам оказания помощи детям с нарушениями
развития.

Большой

интерес

представляют

вопросы,

касающиеся

здоровья

ребенка,

особенностей его обучения и воспитания, информация юридического характера, освещающая
темы прав семей, воспитывающих ребенка с особыми потребностями, и возможностей их
реализации. В проведении семинаров для родителей могут участвовать как специалисты
образовательной организации: педагоги, психологи, медицинские работники и др., так и
приглашённые из других организаций специалисты, например: юристы, врачи и др.
3. Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР.
Взаимодействие специалистов и семьи в ходе разработки и реализации СИПР
обеспечивает заинтересованную вовлеченность сторон в планирование и реализацию
индивидуальной программы в условиях образовательной организации и дома. Для
организации такого взаимодействия планируются и осуществляются такие мероприятия, как:


заключение договора о сотрудничестве (образовании) между родителями

и образовательной организацией;


обсуждение

специалистами

совместно

с

родителями

содержания

обучения и воспитания ребенка, вносимого в СИПР;


регулярный обмен информацией между организацией и семьей о ходе

реализации СИПР;


посещение уроков/занятий родителями в образовательной организации;



домашнее визитирование.

Договор о сотрудничестве (образовании) между родителями и образовательной
организацией. При приеме ребенка в образовательную организацию с родителями
обсуждается и подписывается договор, в котором устанавливается ответственность и
обязательства основных участников образовательного процесса.
Обсуждение специалистами совместно с родителями содержания обучения и
воспитания ребенка, вносимого в СИПР. Специальная индивидуальная программа развития
разрабатывается экспертной группой образовательной организации на основе анализа
результатов психолого-педагогического обследования ребенка. К разработке и реализации
СИПР необходимо привлекать родителей (законных представителей). Важно убедить
родителей в том, что успешность развития ребенка в значительной степени зависит от
158

единства в подходах к воспитанию и обучению ребенка, согласованного взаимодействия
образовательной организации и семьи.
Обсуждение СИПР происходит в течение первого месяца учебного года. По
договоренности с родителями (законными представителями) назначается дата и время
встречи, в которой участвуют специалисты образовательной организации, работающие с
ребенком. В процессе обсуждения родители:


знакомятся с ходом психолого-педагогического обследования ребенка,



дополняют информацию об особенностях его развития,



выражают свое мнение относительно возможных результатов обучения и

воспитания ребенка в текущем учебном году,


выслушивают аргументацию предложений по содержанию образования

ребенка со стороны специалистов организации,


совместно планируют ожидаемые результаты на учебный год для

внесения их в СИПР,


договариваются о подходах, которые будут использовать в работе с

ребенком дома и в образовательной организации,


обсуждают другие вопросы.

Также с родителями (законными представителями) обсуждается содержание и
организация их участия во внеурочной деятельности и раздел СИПР с мероприятиями,
направленными на поддержку и сопровождение семьи.
Регулярный обмен информацией между организацией и семьей о ходе реализации
СИПР.

Текущую

информацию

о

ходе

образования

ребенка

родители

(законные

представители) получают во время родительских собраний, беседы при личной встрече со
специалистами организации, через записи в дневнике учащегося, разговоры по телефону,
переписку по электронной почте.
В ходе обмена стороны получают информацию и обсуждают:


достижения и трудности, возникающие в процессе обучения и воспитания

дома и в организации,


формы и методы обучения и воспитания ребенка,



способы общения и взаимодействие ребенка со сверстниками и

взрослыми в организации и дома,


состояние здоровья ребенка и меры по обеспечению безопасности и

охраны здоровья обучающихся,


участие родителей во внеурочной деятельности организации,
159



участие родителей (законных представителей) в родительских собраниях,

семинарах, встречах со специалистами, в решении хозяйственных и других вопросов,
связанных с деятельностью образовательной организации,


другие вопросы.

Посещение уроков/занятий родителями в образовательной организации. Родители
(законные представители) имеют право посещать любые уроки, занятия (групповое или
индивидуальное занятия) в школе. При заявлении родителей (законных представителей) о
желании посетить уроки и занятия по интересующему предмету или коррекционному курсус
ними согласовывается день и время посещения.
Перед началом занятий с родителями оговариваются правила присутствия на уроке /
занятии, в частности: не ходить по классу, не комментировать действия учителя или ребенка,
не вступать в диалог с ребенком и учителем. Если ребенок не готов к присутствию родителей
на занятии, то необходимо рекомендовать родителю воздержаться от нахождения в поле
зрения (слуха) ребенка. По возможности, например, наблюдать из соседней комнаты или через
стекло. Кроме непосредственного присутствия на занятии, можно сделать его видеосъемку
для представления родителям и последующего обсуждения уведенного.
В ходе посещения родители (законные представители) могут познакомиться с
организацией образовательного процесса, используемыми подходами, приемами работы с
ребенком, с особенностями формирования умений и представлений у ребенка, оценить
активность своего ребенка на занятии. На уроках и групповых занятиях родители могут
увидеть, насколько ребенок адаптировался в кругу сверстников, как он взаимодействует с
ними. По итогам посещения педагогам необходимо уделить время для беседы с родителями
(законными представителями) с целью проведения рефлексии увиденного. В ходе беседы
отмечается успешность ребенка, обращается внимание на то, что вызвало затруднения,
обсуждаются пути помощи в преодолении трудностей. Педагоги рекомендуют приемы и
методы, которые могут использоваться в домашних условиях.
Домашнее визитирование. Целью домашнего визитирования является получение
наиболее полной, целостной информации о том, в каких условиях живет семья, кто окружает
ребенка, как выстраиваются отношения между членами семьи. Кроме того, в ходе общения в
семье происходит взаимное консультирование. Специалисты получают дополнительную
информацию об особенностях поведения и коммуникации ребенка в семье, дают
рекомендации родителям по вопросам обучения и воспитания ребенка в домашних условиях.
Домашние визиты также являются частью мониторинга ситуации в семье, позволяют
фиксировать положительные или негативные изменения. Особенно важна эта форма
взаимодействия с родителями, когда семья находится на стадии кризиса и нуждается в
160

экстренной помощи. Как правило, в домашнем визитировании принимает участие не один
специалист (предпочтительно 2 – педагог и психолог). Домашнее визитирование является
необходимой частью этапа знакомства с семьей вновь принимаемого обучающегося, а также
рекомендуемая форма для эффективного взаимодействия семьи и организации.
4. Участие родителей во внеурочной деятельности.
Участие
интеграцию

родителей

семей

с

во

внеурочной

деятельности

детьми-инвалидами,

направлено на

способствует

включению

социальную

членов

семей

обучающихся в мероприятия, расширению контактов ребенка и семьи, формированию
доверительных отношений между участниками образовательных отношений, обеспечивается
индивидуальное сопровождение ребенка в ходе мероприятий и др.
В начале учебного года на общешкольном родительском собрании родителей знакомят
с планом мероприятий на предстоящий учебный год. В ходе разработки СИПР внеурочные
мероприятия конкретизируются и распределяются задачи между родителями и специалистами
организации. При подготовке к мероприятию родители входят в рабочие группы,
привлекаются к планированию, организации и участию в школьных и классных внеурочных
мероприятиях. По результатам проведенных мероприятий важно поощрять активных
родителей.
Родители и созданные ими некоммерческие общественные организации
участвуют в сетевой работе совместно с образовательной организацией, консолидируя
усилия на решение общих задач повышения качества образования детей и качества жизни
семей, воспитывающих особых детей, привлекая дополнительные средства на реализацию
социально значимых проектов, направленных на социальную интеграцию обучающихся.

3.Организационный раздел
3.1.Учебный план
При разработке учебного плана образования обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития
соблюдены требования пункта 2.9.3 федерального государственного образовательного
стандарта

образования

обучающихся

с

умственной

отсталостью.

Срок

освоения

адаптированной основной общеобразовательной программы обучающимися с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями
161

развития составляет от 9 до 13 лет. Поэтому, образовательной организацией определен срок
обучения данной категории детей.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения.
1 этап - 1 дополнительный, I - IV класс.
2 этап - V - IX классы;
3 этап - X - XII классы.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в 1
дополнительном и в 1 классе и 34 учебных недель в году со 2 по 12 класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732 академических
часов на I этапе обучения (I - IV или I дополнительный, I - IV класс), 5066 академических
часов на II этапе обучения (V - IX класс) и 3060 часов на III этапе (10 - 12 класс).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены шесть предметных областей.
Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет
ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность. Кроме этого, с целью
коррекции недостатков психического и физического развития обучающихся в структуру
учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план включает две части: обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает

реализацию

особых

(специфических)

образовательных

потребностей,

характерных для каждой группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей
каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:


учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в

том числе этнокультурные;


увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных



Пункт 1.13 федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью.
162

предметов обязательной части;


введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых

образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями),

с

тяжелыми

и

множественными нарушениями развития и необходимую коррекцию недостатков в
психическом и (или) физическом развитии.
АООП УО (вариант 2) может включать как один, так и несколько учебных планов.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР), разрабатываемая образовательной
организацией на основе АООП, включает индивидуальный учебный план (далее - ИУП),
содержащий предметные области, предметы и коррекционные курсы, которые соответствуют
особым образовательным возможностям и потребностям конкретного обучающегося. Общий
объем нагрузки, включенной в ИУП, не может превышать объем, предусмотренный учебным
планом АООП.
В прилагаемых таблицах представлены недельные учебные плана для ФАООП УО
(вариант 2) разных нозологических групп, рассчитанные на 13-летний период обучения (с 1
дополнительного по 4 класс, с 5 по 9 класс и с 10 по 12 класс).
Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 2) обучающихся I доп., I - IV
классов.
Предметные области
Учебные предметы
Класс
Всего

1. Язык и речевая
практика
2. Математика
3. Окружающий мир

4. Искусство

5. Физическая
культура
6. Технология

I
Доп.
Обязательная часть
1.1 Речь и альтернативная
3
коммуникация
2.1.Математические
2
представления
3.1 Окружающий
2
природный мир
3.2 Человек
2
3.3 Домоводство
3.4. Окружающий
социальный мир
4.1 Музыка и движение
4.2 Изобразительная
деятельность
5.1 Адаптивная
физкультура
6.Профильный труд

I

II

III

IV

3

3

2

2

13

2

2

2

2

10

2

2

2

2

10

2
-

2
-

2
1

2
1

10
2

1

1

1

1

1

5

2
3

2
3

2
3

2
3

2
3

10
15

2

2

2

2

2

10

-

-

-

-

-

-

163

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность, в том числе

17
4

17
4

17
6

17
6

17
6

85
30

21

21

23

23

23

111

10

10

10

10

10

50

Коррекционные курсы:
1. Сенсорное развитие
2. Предметно-практические действия
3. Двигательное развитие
4. Альтернативная коммуникация
Внеурочная деятельность (по направлениям)

6
2
1
1
2
4

6
2
1
1
2
4

6
2
1
1
2
4

6
2
1
1
2
4

6
2
1
1
2
4

30
10
5
5
10
20

Общий объем учебной нагрузки составляет 3732 часа за 5 учебных лет при 5-дневной учебной
неделе (33 учебных недели в 1 доп. и в 1 классе, 34 учебных недели со 2 по 4 класс).
115. Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 2) обучающихся V - IX классов.

Предметные
области

1. Язык и речевая
практика
2. Математика
3. Окружающий
мир

Учебные предметы

Класс

V
Обязательная часть
1.1 Речь и альтернативная
3
коммуникация
2.1. Математические
2
представления
3.1 Окружающий природный
2
мир
3.2 Человек
2

Всего

VI

VII

VIII

IX

3

3

3

3

15

2

2

2

2

10

2

2

2

2

10

1

1

1

-

5

3.3 Домоводство

3

5

5

5

5

23

3.4. Окружающий социальный мир

2

2

2

3

3

12

4.1 Музыка и движение
4.2 Изобразительная деятельность

3
3

2
3

2
3

2
-

2
-

11
9

5. Физическая
5.1 Адаптивная физкультура
культура
6. Технология
6.1 Профильный труд
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка (при
5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность, в том числе
Коррекционные курсы:
1. Сенсорное развитие
2. Предметно-практические действия
3. Двигательное развитие
4. Альтернативная коммуникация

3

2

2

2

2

11

23
6

2
24
6

2
24
6

4
24
6

5
24
6

13
119
30

29

30

30

30

30

149

10
4
1
1
1
1

10
4
1
1
1
1

10
4
1
1
1
1

10
4
1
1
1
1

10
4
1
1
1
1

50
20
5
5
5
5

4. Искусство

164

Внеурочная деятельность (по направлениям)

6

6

6

6

6

30

Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учебных лет при 5-дневной учебной
неделе (34 учебных недели в году).
116. Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 2) обучающихся X - XII классов.

Предметные
области

Классы

Количество часов
в неделю

Учебные
предметы
Обязательная часть
1.Язык и речевая
практика
2.Математика
3.Окружающий мир

4.Искусство

X

1.1.Речь и альтернативная
коммуникация
2.1.Математические представления
3.1.Окружающий мир
3.2.Человек
3.3.Домоводство
3.4.Окружающий социальный мир
4.1.Изобразительная деятельность
4.2.Музыка и движение
5.1.Адаптивная физическая культура

5.Физическая
культура
6.Технология
6.1.Профильный труд
7.Коррекционно-развивающие занятия
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность
Коррекционные курсы
1. Сенсорное развитие
2. Предметно-практические действия
3. Двигательное развитие (ЛФК, ритмика)
4. Альтернативная коммуникация
Внеурочная деятельность (по направлениям)

XI

Всего

II

2

2

2

6

2
2
5
3
2
2

2
2
5
3
2
2

1
6
4
1
2

5
4
16
10
5
6

5
2
25
5

5
2
25
5

7
2
25
5

17
6
75
15

30

30

30

90

10

10

10

30

2
2
2
2
2

2
2
2
2
2

2
2
2
2
2

6
6
6
6
6

Общий объем учебной нагрузки составляет 3060 часов за 3 учебных года при 5-дневной
учебной неделе (34 учебных недели в году).
Федеральный учебный план ФОП НОО для обучающихся с НОДА с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
(вариант 6.4).
Предметные
области

Учебные предметы
Классы

Количество часов в неделю
Подготов
ительный
165

I

II

III

IV

Всего

Обязательная часть
Язык и речевая
практика

Общение (общение и
чтение)

4

4

4

4

4

20

Общение (письмо)

3

3

3

3

3

15

Математические
представления

4

4

4

4

4

20

Окружающий мир Развитие речи и
окружающий
природный мир

1

1

2

2

2

8

Человек

1

1

1

1

1

5

Домоводство
(самообслуживание)

1

1

1

1

1

5

Музыка

1

1

1

1

1

5

Изобразительная
деятельность (лепка,
рисование,
аппликация)

1

1

1

1

1

5

Технология

Предметные
действия

1

1

1

1

1

5

Физическая
культура

Адаптивная
физическая культура

3

3

3

3

3

15

Итого:

20

20

21

21

21

103

Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного процесса
при 5-дневной неделе

1

1

2

2

2

8

Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 5-дневной учебной
неделе

21

21

23

23

23

111

Кол-во учебных недель

33

33

34

34

34

168

Внеурочная деятельность:

10

10

10

10

10

50

индивидуальные и групповые занятия по
программе коррекционной работы

5

5

5

5

5

25

другие направления внеурочной
деятельности

5

5

5

5

5

25

Всего

31

31

33

33

33

161

Математика

Искусство

166

Предметные
области

Учебные предметы
V

Количество часов в неделю
VI
VII
VIII
IX

Учебная деятельность
Речь и альтернативная
2
2
Язык и речевая
коммуникация
практика
Математика
Математические
2
2
представления
Окружающий мир
Окружающий природный
2
2
мир
Человек
2
1
Домоводство
5
7
(Самообслуживание)
Окружающий социальный
2
2
мир
Искусство
Музыка и движение
2
2
Изобразительная
3
3
деятельность
Технология
Профильный труд
2
Физическая
Адаптивная физическая
2
2
культура
культура
Итого:
22
25
8
5
Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательных отношений при
5-дневной неделе
Предельно допустимая аудиторная учебная
30
30
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
Внеурочная деятельность:
10
10
- коррекционно-развивающая область:
5
5
(индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия)
- другие направления внеурочной деятельности
5
5
Недельный учебный план ФАООП УО (вариант
классов.

Всего

2

2

2

10

2

2

2

10

2

3

3

12

1
7

1
7

7

5
33

2

3

3

12

2
3

2
-

2
-

10
9

2
2

4
2

5
2

13
10

25
5

26
4

26
4

124
26

30

30

30

150

10
5

10
5

10
5

50
25

5
5
5
25
2) обучающихся с НОДА V - IX

Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учебных лет при 5-дневной
учебной неделе (34 учебных недели в году).
122. Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 2) обучающихся с НОДА X XII классов.
Предметные
Учебн
области
ые предметы

Количество часов в неделю
Кл
ассы

X

X
I

В

X
сего

II

Обязательная часть
Язык и

Речь и

2
167

2

2

6

речевая практика

альтернативная
коммуникация

Математика

Математические
представления

2

2

2

6

Окружающи

Окружающий
природный мир

2

2

1

5

Домоводство
(самообслуживание)

7

7

8

Окружающий
социальный мир

3

Искусство

Музыка и
движение

2

2

1

5

Технология

Профильное
обучение

5

5

7

1

й мир

2
2

3

4

1
0

7

Физическая
Адаптивная
культура
физическая культура
Итого:

2

2

2

6

2

2

2

7

5
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений при 5-дневной
неделе

5
5

7
5

7
3

1
3

Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 5-дневной учебной
неделе

3
0

Внеурочная деятельность:

3
0

1
0

1
0

коррекционно-развивающая
работа (индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятия)

5

другие направления внеурочной
деятельности

5

3
0

9
0

1
0

5

3
0

5

1
5

5

5

1
5

Общий объем учебной нагрузки составляет 3060 часов за 3 учебных года при 5-дневной
учебной неделе (34 учебных недели в году).
Федеральный учебный план ФАОП НОО для обучающихся с РАС с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
(вариант 8.4).
Предметные

Классы

Количество часов в неделю
168

Всего

области

Учебные
предметы

I
доп.

I
доп.

I

II

III

IV

Обязательная часть
Язык и речевая
практика

Речь и
альтернативная
коммуникация

3

3

3

3

2

2

16

Математика

Математические
представления

2

2

2

2

2

2

12

2

2

2

2

2

2

12

Человек

3

3

3

3

3

3

18

Домоводство

-

-

-

-

2

2

4

Окружающий
социальный мир

1

1

1

1

2

2

9

Музыка и
движение

2

2

2

2

2

2

12

Изобразительная
деятельность

3

3

3

3

2

2

16

Физическая
культура

Адаптивная
физкультура

2

2

2

2

2

2

12

Технологии

Профильный труд

2

3

3

6

23

23

120

Окружающий мир Окружающий
природный мир

Искусство

Итого

18

18

18

20

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

3

3

3

3

Внеурочная деятельность
(коррекционные курсы):

10

10

10

10

10

10

60

Эмоциональное и коммуникативноречевое развитие

2

2

2

2

2

2

12

Сенсорное развитие

2

2

2

2

2

2

12

Двигательное развитие

2

2

2

2

2

2

12

Предметно-практические действия

2

2

2

2

2

2

12

Коррекционно-развивающие занятия

2

2

2

2

2

2

12

Всего

31

31

31

33

33

33

192

169

12

Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 2) обучающихся с РАС V - IX классов.

Предметные
области

Классы
Учебные
предметы

Количество часов в неделю
VI
VII
VIII
IX

V

Обязательная часть
Речь и альтернативная
2
2
коммуникация
1
1
Математика
Математические
2
2
представления
Окружающий
Окружающий
2
1
мир
природный мир
Человек
2
1
Домоводство
1
2
Окружающий
2
2
социальный мир
Искусство
Музыка и движение
2
2
Изобразительная
2
2
деятельность
Физическая
Адаптивная физическая
3
3
культура
культура
Технология
Профильный труд
1
2
Коррекционно-развивающие занятия
7
7
Итого
27
27
3
3
Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательных
отношений
Максимально допустимая недельная
29
30
нагрузка (при 5-дн. учебной неделе)
Внеурочная деятельность:
10
10
- коррекционно-развивающая область:
Язык и речевая
практика

индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятия по
программе коррекционной работы
Другие направления внеурочной
деятельности

Всего

2

2

2

10

1
2

1
2

1
2

5
10

1

1

1

10

1
2
2

1
2
2

2
2

5
9
10

2
2

2

2

10
6

3

3

3

15

2
7
27
3

2
7
25
5

3
7
25
5

10
35
131
15

30

30

30

149

10

10

10

50

5

5

5

5

5

25

5

5

5

5

5

25

Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учебных лет при 5-дневной
учебной неделе (34 учебных недели в году).
Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 2) обучающихся с РАС IX - XII
классов.
Предметны
Учеб
е области
ные
предметы

Количество часов

Клас

X
170

X

X

В

сы

I

сего

II

Обязательная часть
Язык и
речевая практика

Речь и
альтернативная
коммуникация

2

2

2

6

1

1

1

3

Математические
представления

1

1

1

3

Окружающ
Окружающий
ий мир
природный мир

1

1

Домоводство

5

5

5

15

Окружающий
социальный мир

1

1

1

3

Музыка и
движение

2

2

2

6

3

3

3

9

4

4

5

13

Коррекционно-развивающие занятия

7

7

7

21

Итого

2

2

2

81

Математика

Искусство

Физическая
Адаптивная
культура
физическая культура
Технология

Профильный труд

7

7

2

7

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

3

3

3

9

Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дн. учебной неделе)

3

3

3

90

1

30

0

Внеурочная деятельность:

0
1

0

0
1

0

0

- коррекционно-развивающая область:
индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятия

5

5

5

15

Другие направления внеурочной
деятельности

5

5

5

15

Календарный учебный график.

Учебное время
171

Каникулы и иные компоненты

I четверть

01.09.22 г. – 28.10.22 г.

29.10.22 г. – 06.11.22 г. (9 дней)
Нерабочие (праздничные) дни:
04.11.22 г.

II четверть

07.11.22 г. – 29.12.22 г.

30.12.22 г. – 08.01.23 г. (10 дней)
Нерабочие (праздничные) дни:
с 31.12.22 г. по 08.01.23 г.

III четверть

09.01.23 г. – 24.03.23 г.

IV четверть

25.03.23 г. – 02.04.23 г. (9 дней);
Нерабочие (праздничные) дни:
23.02 -24.02.23, 08.03.23 г.

27.05.23 г. -28.05.23 г. (2 дня)
Дополнительные
каникулыдля 1
класса:
13.02.23 г. - 19.02.23 г. (7 дней);
Нерабочие (праздничные выходные)
дни:
01.05.23 г., 08.05-09.05.23 г.
Летние каникулы
29.05.23 г. – 31.08.23 г. (95 дней)

03.04.23 г. – 26.05.23 г.

8-9 классы: (9 дней) - 15.09.22, 13.10.22, 17.11.22, 22.12.22, 19.01.23,

Трудовая
практика

16.02.23, 16.03.23, 20.04.23, 18.05.23 г.

Итоговая
аттестация

3.2.

Система

9 класс:
30.05.2023 г.

условий

по

реализации

адаптированная

основной

общеобразовательной программы (АООП) образования обучающихся с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2)
С целью сохранения единого образовательного пространства требования к условиям
получения образования обучающимися с умственной отсталостью, представляют собой
172

систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
реализации основной образовательной программы.
Образовательная деятельность осуществляется на базе муниципальной

казенного

образовательного учреждения «Троицкая СОШ № 50» Временной режим образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (учебный год,
учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и
др.), а также локальными актами общеобразовательной организации. В образовательной
организации режим 5-ти дневной учебной недели. В образовательной организации режим 5-ти
дневной учебной недели. Начало занятий –
8-30. Занятия проводятся в одну смену. Наполняемость классов 5 человек. Учебный
процесс осуществляется в соответствии с требованиями СанПина. Учебный год делится на 4
четверти, каникулы проводятся в установленные сроки. Продолжительность учебного года в
1-м классе 33 учебных недели; в 2-10 классах – 34 учебных недели. Нормативный срок
освоения АООП - 9 лет.
Кадровые условия

АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями),

тяжелыми

и

множественными

нарушениями развития (вариант 2) реализуют: директор-1, заместитель директора-2, учительлогопед-1,

педагог-психолог-1,

социальный

педагог-1,

библиотекарь-1,

музыкальный

руководитель-1, педагоги дополнительного образования -2, медицинская сестра-1.
В школе сложился творческий, профессиональный коллектив педагогов.
Педагогический стаж
До 5
лет

От 5 до
10 лет

От
10 до 15 лет

От 15
до 25 лет

Свы
ше 25 лет

Уровень образования
Среднее
Среднее
профессиональное

Высше
е

Квалификационные категории
Не
Соответс
1
имеет
кв.
твие
квалификационная
категории
занимаемой
категория
должности
173

Высшее
профессиональное

Высшая
квалификационная
категория

№
Специа
п листы

Функции

К
ол-во
(чел.)

/п

Квалификаци
онная категория

3
Педагог
-психолог
4
Учител
ь-логопед
5
Воспит
атель

6
Социал
ьный педагог

7
Педагог
-библиотекарь

8
Педагог
дополнительно
го образования

.

9
Музыка
льный
руководитель
1

Админи

Организация условий для успешного
продвижения ребенка в рамках
образовательного процесса
Помощь педагогу в выявлении
условий, необходимых для развития ребенка
в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями
Выявляет детей с речевыми
нарушениями. Организовывает и
осуществляет логопедическую работу
Организует и проводит внеурочную
учебную и воспитательную работу в
закрепленной группе, а также общественно
полезную и культурно-досуговую работу с
детьми группы.

Осуществляет
социальнопедагогическое
сопровождение
образовательного и воспитательного
процесса в школе-интернате и по месту
жительства
обучающихся
(воспитанников); организует работу по
профилактике
безнадзорности
и
правонарушений несовершеннолетних;
устанавливает сотрудничество с органами
социальной опеки, центром занятости и
профориентационным центром.
Обеспечивает интеллектуальный и
физический доступ к информации, участвует
в процессе воспитания культурного и
гражданского самосознания, содействует
формированию информационной
компетентности уч-ся путем обучения
поиску, анализу, оценке и обработке
информации
Обеспечивает реализацию
вариативной части ООП НОО

Осуществляет развитие музыкальных
способностей и эмоциональной сферы,
творческой деятельности воспитанников.
Обеспечивает для специалистов ОУ
174

Пе

В.

Учител

со
ответствие
занимаемой
должности

рвая
категория

к.к.

1
ь

0.

1.

стративный
персонал
1
Медици
нский персонал

условия для эффективной работы,
осуществляет контроль и текущую
организационную работу (директор,
заместитель директора по УВР)
Обеспечивает первую медицинскую
помощь и диагностику, функционирование
автоматизированной информационной
системы мониторинга здоровья учащихся и
выработку рекомендаций по сохранению и
укреплению здоровья, организует
диспансеризацию и вакцинацию школьников
(врач, медицинский работник)

Специалисты, участвующие в реализации АООП для обучающихся с умственной
отсталостью, с ТМНР, должны обладать следующими компетенциями:
• наличие

позитивного

отношения

к

возможностям

обучающихся

с

умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, к их развитию,
социальной адаптации, приобретению житейского опыта;
• понимание теоретико-методологических основ психологопедагогической
помощи обучающимся;
• знание этиологии умственной отсталости, тяжелых и множественных
нарушений, теоретических основ диагностики развития обучающихся с такими
нарушениями, формирование практических умений проведения психологопедагогического изучения обучающихся;
• наличие

представлений

о

своеобразии

психофизического

развития

обучающихся;
• понимание цели образования данной группы обучающихся как развития
необходимых для жизни в обществе практических представлений, умений и
навыков, позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и
самореализации в повседневной жизни;
• учет

индивидуальных

возможностей

и

особых

образовательных

потребностей ребенка при определении содержания и методов коррекционной
работы;
• способность к разработке специальных индивидуальных программ развития,
к адекватной оценке достижений в развитии и обучении обучающихся наличие
представлений о специфике «обходных путей», необходимых для обеспечения
развития и обучения обучающихся с различным сочетанием первичных
нарушений;
• активное участие в специальной организации жизни ребенка в условиях
175

дома и образовательной организации, позволяющей планомерно расширять его
жизненный опыт и социальные контакты;
• определение

содержания

психолого-педагогического

сопровождения

обучающихся в семье, понимание наиболее эффективных путей его организации;
• умение организовывать взаимодействие обучающихся друг с другом и с
взрослыми, расширять круг общения, обеспечивая выход обучающегося за
пределы семьи и образовательной организации;
• наличие творческого отношения к педагогической деятельности по
образованию

обучающихся

данной

группы,

способности

к

поискам

инновационных и нетрадиционных методов развития обучающихся, внедрению
новых технологий развития и образования;
• наличие

способности

к

общению

и

проведению

консультативно--

методической работы с родителями обучающихся;
• владение

навыками

профессионального

ухода,

предусматривающими

уважительное отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него доверие и
желание взаимодействовать с взрослым;
• наличие способности к работе в условиях междисциплинарной команды
специалистов.
Организация обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной
квалификации через профессиональную подготовку или курсы повышения квалификации;
ведения

методической

работы;

применения,

обобщения

и

распространения

опыта

использования современных образовательных технологий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Материально- техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно отвечать как общим, так и особым
образовательным потребностям данной группы обучающихся. В связи с этим, материально техническое обеспечение процесса освоения АООП и СИПР должно соответствовать
специфическим требованиям стандарта к:
-организации пространства;
-организации временного режима обучения;
-организации учебного места обучающихся;

176

-техническим средствам обучения и обеспечения комфортного доступа обучающихся к
образованию (ассистирующие средства и технологии);
-специальным

учебным

и

дидактическим

материалам,

отвечающим

особым

образовательным потребностям обучающихся;
-условиям

для

организации

обучения

и

взаимодействия

специалистов,

их

сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся;
-информационно-методическому обеспечению образования
Материально-техническая

база

реализации

адаптированной

основной

общеобразовательной программы (АООП) образования обучающихся с умеренной, тяжелой
и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными

нарушениями

развития

(вариант

2)

соответствует

действующим

санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных
организаций, предъявляемым к:
-участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
-зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
-помещениям библиотек;
-помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, педагога-психолога и др., специалистов
(необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность, расположение и размеры,
структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной
учебной деятельности);
-кабинетам медицинского назначения;
-помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
-туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
Созданы

элементы доступной среды для обучающихся для беспрепятственного

доступа в образовательную организацию:
-здание имеет беспрепятственный подъезд для автотранспорта с асфальтовым
покрытием,
-имеется ограждение, видеонаблюдение и освещение по периметру здания,
-туалеты оснащены поручнями,
177

-беспрепятственный доступ в спортивный зал, оснащенный тренажерами, шведской
стенкой.
Перечень функциональных помещений для обучающихся.
Наименование функциональных помещений

Кабинеты начальных классов
Музыкальный зал
Кабинет общеобразовательных дисциплин
Логопедический кабинет
Библиотека
Спортивный зал

Количест
во
функциональных
помещений
6
1
1
1
1

В организациях имеется:
-1 кабинет учителя- логопеда, 1 кабинет-педагога-психолога
Все кабинеты оснащены специализированным оборудованием.
Наименование
кабинета

Кабинет
педагога-психолога

Перечень оборудования кабинетов специалистов.
Перечень специализированного оборудования кабинетов
специалистов

Доска 1-элементная-1 шт., стол ученический-1 шт., стул
ученический-6 шт., шкаф книжный- 1 шт., стол компьютерный-1
шт., стул для учителя-1 шт., стеллаж для аппаратуры-1 шт.,
акустическая тактильная панель.
Развивающие игры и игрушки, технические средства:
компьютер-1, принтер-2, сканер-1.

Кабинет
учителя-логопеда

доска 1-элементная -1 шт., парта ученическая-2 шт., стул
ученический-4 шт., стол для учителя-2 шт., стул для учителя-2
шт., шкаф книжный -4 шт., зеркало-2 шт., кресло для отдыха-1
шт., шкаф для одежды-1 шт., развивающие игры и игрушки,
технические средства: магнитофон-1.

Перечень специализированного оборудования, предназначенного для коррекции
нарушений развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Наименование
Перечень
специализированного
оборудования,
кабинета
предназначенного для коррекции нарушений развития
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Тренажерный зал
178

Спортивный зал

Организация временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся (учебный год, учебная
неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПин, приказы Министерства
образования и др.), а также локальными актами образовательной организации.
Продолжительность
устанавливается

учебного

образовательной

дня

для

организацией

конкретного
с

учетом

ребенка
особых

образовательных потребностей ребенка, отраженных в СИПР, его готовности к
нахождению в среде сверстников без родителей.
Учебный день включает в себя уроки, индивидуальные занятия, а также
перерывы, время прогулки и процесс выполнения повседневных ритуалов
(одевание / раздевание, туалет, умывание, прием пищи). Обучение и воспитание
происходит как в ходе уроков / занятий, так и во время другой (внеурочной)
деятельности обучающегося в течение учебного дня. Продолжительность
специально организованного занятия / урока с обучающимися определяется с
учетом возраста и психофизического состояния обучающегося.
Организация учебного места обучающегося
Рабочее / учебное место обучающегося создается с учетом его
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей.
При

организации

учебного

места

учитываются

возможности

и

особенности моторики, восприятия, внимания, памяти ребенка. Для создания
оптимальных условий обучения организуются учебные места для проведения
как индивидуальной, так и групповой форм обучения. С этой целью в
помещении класса должны быть созданы специальные зоны. Кроме учебных
зон необходимо предусмотреть места для отдыха и проведения свободного
времени.
179

Особенности

восприятия

обучающихся

диктуют

необходимость

использования большого объема наглядного материала, для размещения
которого в поле зрения обучающихся необходимы специально оборудованные
места: ковролиновые и/или магнитные доски, фланелеграфы и др. В случае,
если у обучающихся имеется нарушение зрения, то предусматривается
материал для тактильного восприятия, аудиозаписи и другие адекватные
средства.
Содержание образования обучающихся включает задачи, связанные с
формированием навыков самообслуживания: одевание / раздевание, прием
пищи, гигиенические навыки, которые формируются в процессе обыденной
деятельности согласно распорядку дня. В связи с этим учебные места для
формирования данных навыков должны быть оснащены в соответствии с
особенностями развития обучающихся (поручни, подставки, прорезиненные
коврики и др.). В связи с тем, что среди обучающихся с ТМНР есть дети,
которые себя не обслуживают и нуждаются в уходе, для осуществления таких
гигиенических процедур, как: смена памперса, помывка тела и др. в санузлах
или

других

помещениях

предусматриваются

оборудованные

душевые,

специальные кабинки и т.д.

Технические средства обучения и обеспечения комфортного
доступа обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития к образованию
(ассистирующие средства и технологии)
Успешному

образованию

обучающихся

во

многом

способствуют

технические средства, к которым относятся ассистирующие / вспомогательные
технологии.

Для

достижения

ребенком

большей

самостоятельности

в

передвижении, коммуникации и облегчения его доступа к образованию
необходимо использовать вспомогательные средства и технологии с учетом
180

степени и диапазона имеющихся у него нарушений (опорно-двигательного
аппарата,

сенсорной

сферы,

расстройства

аутистического

спектра

и

эмоционально-волевой сферы).
К ассистирующим технологиям относятся:
•

индивидуальные технические средства передвижения (кресла-

коляски, ходунки, вертикализаторы и др.);
•

приборы

для

альтернативной

и

дополнительной

коммуникации;
•

электронные адапторы, переключатели и др.;

•

подъемники, душевые каталки и другое оборудование,

облегчающее уход и сопровождение.
Помимо вспомогательных функций, позволяющих ребенку получить
адаптированный доступ к образованию, технические средства обучения
(включая специализированные компьютерные устройства) дают возможность
удовлетворить

особые

способствуют

мотивации

образовательные
учебной

потребности

деятельности,

обучающихся,

позволяют

получить

качественные результат, даже когда возможности ребенка существенно
ограничены.
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий
особым образовательным потребностям обучающихся
Особые

образовательные

потребности

обучающихся

вызывают

необходимость специального подбора учебного и дидактического материала,
позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем предметным
областям.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках
предметной области «Язык и речевая практика» предполагает использование
как вербальных, так и невербальных средств коммуникации.
Вспомогательными

средствами

коммуникации являются:
181

невербальной

(альтернативной)



специально подобранные предметы,



графические / печатные изображения (тематические наборы

фотографий, рисунков, пиктограмм и др., а также составленные из них
индивидуальные коммуникативные альбомы),


алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными

словами для «глобального чтения»),

магнитную

электронные
ленту,

средства

электронные

(устройства,

записывающие

на

коммуникаторы,

планшетный

или

персональный компьютер с соответствующим программным обеспечением
и вспомогательным оборудованием и др.).
Вышеперечисленные и другие средства могут и должны использоваться
для развития вербальной (речевой) коммуникации с теми обучающимися, для
которых она становится доступной.
Освоение

предметной

области

«Математика»

предполагает

использование разнообразного дидактического материала:


предметов различной формы, величины, цвета,



изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.,



оборудования,

позволяющего

выполнять

упражнения

на

сортировку, группировку различных предметов, их соотнесения по
определенным признакам,

помощью

программного обеспечения для персонального компьютера, с
которого

выполняются

упражнения

по

формированию

доступных математических представлений,


калькуляторов и других средств.

Формирование доступных представлений об окружающем мире и практике
взаимодействия с ним в рамках предметной области «Окружающий мир»
происходит с использованием традиционных дидактических

средств, с

применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и
печатных материалов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим
182

миром способствует непосредственный контакт обучающихся с миром живой
природы (растительным и животным). В качестве средств обучения могут
выступать комнатные растения, оранжереи, живые уголки, расположенные в
здании образовательной организации, а также теплицы, сенсорный сад и др.
объекты на прилегающей к образовательной организации территории.
Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе освоения
учебного предмета «Человек» (знания о человеке и практика личного
взаимодействия с людьми) в рамках данной предметной области происходит с
использованием

средств,

расширяющих

представления

и

обогащающих

жизненный опыт обучающихся, например, сенсорных средств, воздействующих
на различные чувственные анализаторы и вызывающих положительные реакции
обучающихся

на

окружающую

действительность.

Важно,

чтобы

в

образовательной организации имелся набор материалов и оборудования,
позволяющий обучающимся осваивать навыки самообслуживания, доступной
бытовой

деятельности.

Учебный

предмет

«Человек»

предполагает

использование широкого спектра демонстрационного учебного материала (фото,
видео, рисунков), тематически связанного с социальной жизнью человека,
ближайшим окружением. Данные материалы могут использоваться как в
печатном виде (книги, фото альбомы), так и в электронном (воспроизведение
записи с носителя электронной информации). Для освоения социальных ролей и
общепринятых правил в процессе обучения используются различные ролевые
игры, для которых в арсенале учебно-дидактических средств необходимо иметь
игрушки, игровые предметы и атрибуты, необходимые в игровой деятельности
детей: мебель, посуда, транспорт, куклы, маски, костюмы и т.д.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для
образования обучающихся в предметной области «Искусство». Освоение
практики

изобразительной

художественного

творчества

деятельности,
требует

художественного

специальных

и

ремесла

и

специфических

инструментов (ножниц, кисточек и др.), позволяющих ребенку овладевать
отдельными операциями в процессе совместных со взрослым действий. Кроме
183

того, для занятий по ИЗО необходим большой объем расходных материалов
(бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной
деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик, керамика,
ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для
соответствующих мастерских.
Занятия музыкой и театром важно обеспечить доступными музыкальными
инструментами (маракас, бубен, барабан и др.), театральным реквизитом,
оснастить актовый зал воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным
оборудованием.
Предметная область «Физическая культура» должна обеспечивать
обучающимся возможность физического самосовершенствования, даже если их
физический статус значительно ниже общепринятой нормы. Для этого
оснащение

физкультурных

залов

должно

предусматривать

специальное

адаптированное (ассистивное) оборудование для обучающихся с различными
нарушениями

развития,

включая

тренажеры,

специальные

велосипеды,

ортопедические приспособления и др.
С учетом того, что подготовка обучающихся к трудовой деятельности в
рамках предметной области «Технологии» начинается с формирования у детей
элементарных действий с материалами и предметами, для обучения необходимы
разнообразные по свойствам и внешним признакам материалы, игрушки и
прочие предметы. По мере накопления опыта предметно-практической
деятельности диапазон формируемых действий постепенно расширяется,
увеличивается

время

их

выполнения

и

меняются

их

качественные

характеристики. Постепенно формируемые действия переходят в разряд
трудовых операций.
Образовательной организации для осуществления трудового обучения
обучающихся требуются:


сырье (глина, шерсть, ткань, бумага и др. материалы);



заготовки (из дерева, металла, пластика) и другой расходный

материал;
184



материал для растениеводства (семена растений, рассада,

комнатные растения, почвенные смеси и др.) и ухода за животными;


инструменты, соответствующие профилю труда, включая

оборудование для трудовой подготовки в области сельского хозяйства,
ткачества,

элементарной

деревообработки,

полиграфии,

в

сфере

предоставления услуг (бытовых, общепит, гостиничный сервис и др.);


наглядный учебно-дидактический материал, необходимый для

трудовой подготовки в образовательной организации.
Кроме того, для обеспечения успешного овладения обучающимися
технологическим процессом необходимо создать условия, способствующие
выполнению доступных трудовых действий и получения качественного
продукта. Для этого с учетом индивидуальных возможностей обучающихся
создаются

алгоритмы

действий, расписания

в

виде ряда

графических

изображений. Для создания, обработки и распечатки графических изображений
образовательной организации необходимо иметь оборудование и программное
обеспечение.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями (законными
представителями) обучающихся
Требования

к

материально-техническому

обеспечению

ориентированы не только на обучающегося, но и на всех участников процесса
образования. Это обусловлено большей, чем в «норме», необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся. Предусматривается
материально-техническая поддержка, процесса координации и взаимодействия
специалистов разного профиля, вовлечѐнных в процесс образования, родителей
(законных представителей) обучающегося.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для
185

всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией

программы,

планируемыми

результатами,

организацией

образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования

к

информационно-методическому

обеспечению

образовательного процесса включают:
-необходимую

нормативную

правовую

базу

образования

обучающихся;
-характеристики

предполагаемых

информационных

связей

участников образовательного процесса;
-получения доступа к информационным ресурсам, различными
способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.),
в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных;
-возможность размещения материалов

и работ в информационной

среде образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий,
результатов экспериментальных исследований).
Информационно-методическое обеспечение
В МКОУ «Троицкая СОШ № 50» обеспечены информационные
условия реализации АООП:
-информирование родителей, общественности о ходе

реализации

АООП;
-создание раздела на сайте МКОУ СО «Троицкая СОШ № 50» о ходе
реализации АООП;
-участие педагогов, администрации, родителей обучающихся в
форумах и других формах сетевого взаимодействия образовательных
сообществ по проблемам реализации АООП.
Учебный фонд укомплектован в соответствии с Федеральным
перечнем учебников, рекомендуемых (допущенных) к использованию при
186

реализации

имеющих

государственную

аккредитацию

образовательных

программ начального общего, основного общего, среднего общего образования.
Учебники обеспечивают реализацию требований адаптированных
основных

общеобразовательных

программ

образования

обучающихся

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
пополнении

основного

библиотечного

фонда

с

При

соблюдаются

требования

Федерального Закона 25.07.2002г. № 144 «О противодействии экстремистской
деятельности». Проведена ревизия библиотечного фонда на предмет наличия
экстремистских материалов.
Финансовые условия реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы
Финансовое

обеспечение

государственных

гарантий

на

получение

обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
общедоступного и бесплатного образования за счет средств областного бюджета
осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной
власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП в
соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП:
1) обеспечивают

государственные

гарантии

прав

обучающихся

с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на получение
бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
2) обеспечивают

организацию

возможность

исполнения

требований

Стандарта;
3) обеспечивают

реализацию

обязательной

части

АООП

и

части,

формируемой участниками образовательных отношений с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся;

187

4) отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации
АООП и достижения планируемых результатов, а также механизм их
формирования.
Финансирование
определяемых

реализации

органами

АООП

государственной

осуществляется
власти

субъектов

в

объеме

Российской

Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав
на получение общедоступного и бесплатного общего образования. Указанные
нормативы определяются в соответствии со Стандартом:
-специальными

условиями

получения

образования

(кадровыми,

материально-техническими);
-расходами на оплату труда работников, реализующих АООП;
-расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе
расходами,

связанными

с

подключением

к

информационно-

телекоммуникационной сети «Интернет»;
-расходами,

связанными

с

дополнительным

профессиональным

образованием руководящих и педагогических работников по профилю их
деятельности;
-иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации
АООП, в том числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в
организации.

188

189