АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(вариант 7)

Содержание
Общие положения

3

1.

Целевой раздел

5

1.1.

Пояснительная записка

5

1.1.1.

Цели и задачи реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7)

6

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию АООП ООО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7)

6

1.1.3.

Общая характеристика АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7)

7

1.1.4.

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, осваивающие
АООП ООО (вариант 7)

8

1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО для
обучающихся с ЗПР (вариант 7)

11

1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП

14

ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7)
2.

Содержательный раздел

19

2.1.

Программы отдельных учебных предметов (курсов, модулей)

19

2.2.

Программа формирования универсальных учебных действий

19

2.3.

Программа коррекционной работы

30

2.4.

Рабочая программа воспитания

37

3.

Организационный раздел

38

3.1.

Учебный план

38

3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.5.

Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Система специальных условий реализации АООП ООО для обучающихся с
ЗПР (вариант 7)
Контроль за состоянием системы условий
Приложения

2

40
41
42
42
45

Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития вариант 7 (далее АООП ООО
вариант 7) - это образовательная программа, адаптированная для обучения этой категории
учащихся с учетом их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП ООО вариант 7 определяет содержание и организацию образовательной
деятельности обучающихся с задержкой психического развития (далее - ЗПР) с учетом
образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений.
АООП ООО вариант 7 самостоятельно разработана и утверждена муниципальным
бюджетным общеобразовательным учреждением МКОУ «Троицкая СОШ № 50» (далее
Учреждение) в соответствии с федеральными государственными образовательными
стандартами основного общего образования (далее ФГОС ООО) и с учетом федеральной
адаптированной образовательной программы основного общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития ( далее ФАОП ООО для обучающихся с
ЗПР).
АООП ООО вариант 7 определяет содержание образования, ожидаемые результаты и
условия ее реализации.
Структура АООП ООО вариант 7
Структура АООП ООО вариант 7 включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР образовательной организацией, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования
и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР;
• программы отдельных учебных предметов, курсов;
• программу воспитания и социализации обучающихся с ЗПР;
• программу коррекционной работы.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а так же механизмы реализации компонентов АООП ООО.
Организационный раздел включает:
• учебный план;
• календарный учебный график;
• календарный план воспитательной работы;
• систему специальных условий реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР (вариант 7).
Данная образовательная программа разработана на основе следующих нормативноправовых документов:
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
• Федеральный государственный стандарт основного общего образования, утвержденный
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 года № 287;
3

• Федеральная адаптированная образовательная программа основного общего образования

для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденная приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 года № 1023;
• Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г
№28
«Об
утверждении
санитарных
правил
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
• Устав МКОУ «Троицкая СОШ № 50»

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7)
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования для обучающихся с ЗПР - это образовательная программа, адаптированная для
обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР предназначена для освоения обучающимися,
успешно освоившими адаптированную основную общеобразовательную программу
начального общего образования (АООП НОО) обучающихся с ЗПР (вариант 7) и при этом
нуждающихся в пролонгации специальных образовательных условий на уровне основного
общего образования.
Цель реализации АООП ООО вариант 7 являются:
• организация учебного процесса для обучающихся с ЗПР с учетом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
• создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
• организация деятельности педагогических работников образовательной организации по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР.
Достижение поставленных целей реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР
предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного
и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
• обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
• обеспечение преемственности начального общего, основного общего и среднего общего
образования;
• достижение планируемых результатов освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
• установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части образовательной
программы и соответствующему усилению воспитательного и социализирующего
потенциала образовательной организации, инклюзивного подхода в образовании,
обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования;
• выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов посредством
включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включения в
общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
• организация творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
5

•

•

•

•

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогических работников,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

1.1.2.Принципы и подходы к формированию АООП ООО для обучающихся с
ЗПР (вариант 7)

•

•

•

•

•

•

•
•

•

АООП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает следующие принципы и подходы:
принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне основного общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации АООП ООО определяет право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с
ЗПР с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения,
на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
6

Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований.

1.1.3. Общая характеристика АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7)
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
для обучающихся с ОВЗ разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования, в соответствии
с Федеральной адаптированной образовательной программой основного общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, требованиям к условиям ее
реализации и результатам освоения.
АООП ООО вариант 7 представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы основного общего образования для обучающихся с ЗПР.
АООП ООО вариант 7 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же
сроки обучения (5 - 9 классы).
В структуру АООП ООО вариант 7 обязательно включается Программа
коррекционной работы, направленная на развитие социальных (жизненных) компетенций
обучающегося и поддержку в освоении АООП ООО.
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая
поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося.
Основными направлениями в специальной поддержке являются:
 удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
 коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
 развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
 развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
 коррекция нарушений устной и письменной речи.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает:
 помощь в формировании адекватных отношений между ребенком, учителями,
одноклассниками и другими обучающимися, родителями;
 работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе,
школе;
 поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе; помощь в освоении нового
учебного материала на уроке и, при необходимости, индивидуальной коррекционной
помощи в освоении АООП ООО вариант 7;
 обеспечение обучающемуся успеха в доступных ему видах деятельности с целью
предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации школьного обучения в
целом.
Достижения планируемых результатов освоения АООП ООО вариант 7
определяются по завершению обучения на уровне основного общего обучения.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП ООО вариант 7 не должна служить препятствием для выбора или
продолжения ее освоения, поскольку у данной категории обучающихся может быть
специфическое расстройство школьных навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а
7

также выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны
двигательной сферы, препятствующие ее освоению в полном объеме.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому
варианту АООП в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
АООП ООО вариант 7 для обучающихся с ЗПР предусматривает различные варианты
специального сопровождения обучающихся данной категории:
• обучение в общеобразовательном классе;
• обучение по индивидуальным программам с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения;
• организация коррекционно-развивающих занятий педагогами Учреждения.
АООП ООО вариант 7 содержит обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательного процесса. Обязательная часть составляет 70%, часть,
формируемая участниками образовательных отношений - 30% от общего объема Программы.
Школа знакомит родителей (законных представителей) обучающихся с:
• Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной
деятельности в Учреждении;
• правами и обязанностями в части формирования и реализации АООП ООО вариант 7.
1.1.4. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП
ООО (вариант 7)
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового
развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
 бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
 стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
 особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
 обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в
их отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности; т. е. моральным развитием
личности;
 сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и

8

собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста;
 изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ,
телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательной деятельности и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной
взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на
новый.
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения
в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими
для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики,
зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик - от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной аффективно поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении основного общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и
9

самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям
обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в
получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
При организации обучения на уровне основного общего образования следует учитывать
особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору содержания
программ учебных предметов с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающегося. Объем знаний и умений по учебным предметам несущественно
сокращается за счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию
требований.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с ЗПР
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы в пределах осваиваемой
образовательной программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об
особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические,
особые.
К общим потребностям относятся:
 получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
получение основного общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО вариант 7, характерны следующие
специфические (особые) образовательные потребности:
 адаптация основной общеобразовательной программы основного общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР
(быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

10

комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психо-коррекционной помощи, направленной на компенсацию
дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции
познавательной деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы («пошаговом»
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании
специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве
для разных категорий обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации; постоянный
(пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенцииобучающихся, уровня и динамики психофизического
развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),формирование
навыков социально одобряемого поведения;
специальная психо-коррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать
помощь взрослого;
 обеспечение взаимодействия семьи и школы (сотрудничество с родителями,
активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО для
обучающихся с ЗПР (вариант 7)

Общая характеристика планируемых результатов освоения АООП ООО вариант 7
обучающихся с ЗПР (далее - Планируемые результаты) соответствует Основной
образовательной программе основного общего образования (далее ООП ООО) Учреждения.

11

Структура планируемых результатов АООП ООО вариант 7 дополняется
коррекционно-развивающей областью в психофизическом развитии обучающихся:
- в программах курсов коррекционно-развивающей области,
- в ходе мониторинговых процедур (стартовая, текущая, итоговая диагностика),
- в оценке динамики преодоления отклонений развития обучающегося (учитывается
положительная динамика).
Результаты освоения коррекционно-развивающей области должны отражать
сформированность социальных (жизненных) компетенций в различных средах.
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
АООП ООО вариант 7 соответствуют требованиям к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения ООП ООО Учреждения.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО вариант 7
дополняются требованиями к результатам освоения коррекционно-развивающей области:
1) результатами достижения каждым обучающимся сформированности конкретных
качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций,
способности к социальной адаптации в обществе, в том числе:
• сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностносмысловые установки, отражающие гражданские позиции с учётом моральнонравственных норм и правил; правосознание, включая готовность к соблюдению прав и
обязанностей гражданина Российской Федерации; социальные компетенции, включая,
способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме,
значимость расширения социальных контактов, развития межличностных отношений при
соблюдении социальных норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в
социуме;
• сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах
и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
• способность повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность,
в том числе умение учиться у других людей;
• формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми старшего и
младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
• способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха;
• способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом, двигательном,
коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их преодолению;
• способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить
достижимые цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания, является
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах, обеспечивающих адаптацию обучающегося с ЗПР к
изменяющимся условиям социальной и природной среды;
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
12

•

самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач собственной
учебной и познавательной деятельности;
• планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных способов
решения учебных, познавательных и задач, а также задач социальной практики;
• самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми результатами,
осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и деятельности
других обучающихся в процессе достижения результата, определением способов
действий в рамках предложенных условий и требований; принятием решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
корректированием собственных действий с учетом изменяющейся ситуации;
• оцениванием правильности выполнения учебной задачи, собственных возможностей её
решения;
• планированием и регуляцией собственной деятельности; умением использовать
смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного
или нескольких источников с учетом поставленных целей, для решения учебных и
познавательных задач;
• умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение,
делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать
выводы;
• созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей и схем для
решения учебных и познавательных задач;
• организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим
работником и сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной деятельности
индивидуально и в группе;
• соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре общения с
учётом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
• использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и потребностей;
• активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных высказываний,
аргументации и доказательстве собственного мнения;
• самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования позиций и
учёта интересов; формулированием, аргументацией и отстаиванием собственного мнения;
• распознаванием невербальных средств общения, умением прогнозировать возможные
конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
• владением устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
использованием
информационно-коммуникационных
технологий;
экологическим
мышлением, его применением в познавательной, коммуникативной, социальной практике
и профессиональной ориентации;
3) достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы, в том числе:
• освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной
предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях;
• формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами;
13

•

освоением междисциплинарных учебных программ: “Формирование универсальных
учебных действий”, “Формирование ИКТ-компетентности обучающихся”, “Основы
учебно-исследовательской и проектной деятельности”; учебных программ по предметам
учебного плана;
• применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети Интернет),
обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных ответов
(например, выступлений).
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.

1.3.Система оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7)
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов АООП
ООО вариант 7 (далее — Система оценки) соответствует ООП ООО Учреждения.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
• оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов
деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
• оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися АООП ООО для обучающихся с ЗПР.
Критерии оценки по предметам отражены в школьном Положении о системе оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО вариант 7
дополняется коррекционно-развивающей областью.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АООП ООО
для обучающихся с ЗПР создаются специальные условия, обусловленные особыми
образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и спецификой нарушения. Данные
условия могут включать:
• особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
(в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
14

• присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою на
работу;
• организующую помощь педагогического работника в рационализации распределения
времени, отводимого на выполнение работы;
• предоставление возможности использования справочной информации, разного рода
визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые опоры в
виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном применении;
• гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и контрольноизмерительных материалов с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;
• большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава инструментария
оценивания, позволяющую определить образовательный результат каждого обучающегося
с ЗПР;
• адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение формулировок по
грамматическому и семантическому оформлению, особое построение инструкции,
отражающей этапность выполнения задания);
• отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им инструкции и, при
необходимости, ее уточнение; увеличение времени на выполнение заданий;
• возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении обучающегося
проявлений утомления, истощения.
Объем и содержание рекомендуемых специальных условий проведения диагностических
мероприятий определяется психолого-педагогическим консилиумом образовательной
организации и вносится в специальный раздел индивидуального образовательного маршрута,
доводится до сведения педагогических работников, родителей (законных представителей),
администрации в соответствие с установленными правилами образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и тематическую
оценку; психолого-педагогическое наблюдение; внутренний мониторинг образовательных
достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает: независимую оценку качества
образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
15

выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
• оценку предметных и метапредметных результатов;
• использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
• использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
• использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
• использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО вариант 7
является достижение личностных, предметных и метапредметных результатов и достижение
результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в:
• соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
• участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, Российской Федерации, общественно-полезной деятельности;
• ответственности за результаты обучения;
• способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии;
• ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР, которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
• познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);

16

•

коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером);
• регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
релевантных
соответствующим
направлениям
функциональной
грамотности, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП ООО для обучающихся с ЗПР предусматривает оценку достижения обучающимися с
ЗПР планируемых результатов освоения Программы коррекционной работы (ПКР).
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
• проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования
каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития познавательной,
эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой сфер,
свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную
деятельность и социальную адаптацию, при переходе на уровень основного общего
образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже
одного раза в полугодие;
• систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
• проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
• изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников
и родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень основного
общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе расширения
сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов) и родителей обучающегося. Данная процедура осуществляется на заседаниях
психолого-педагогического консилиума и объединяет всех участников образовательного
процесса, сопровождающих обучающегося с ЗПР. Результаты освоения обучающимися с ЗПР
ПКР не выносятся на итоговую оценку.
17

Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
психолого-педагогический консилиум образовательной организации на основе анализа
материалов комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации для
дальнейшего обучения.
Оценка достижения планируемых результатов освоения коррекционной области
включает отслеживание индивидуального прогресса в достижении планируемых результатов
освоения программ основного общего образования, оценку динамики индивидуальных
достижений обучающихся.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы, обучающийся с согласия родителей (законных
представителей)
направляется
на
расширенное
психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому
варианту АООП ООО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.

18

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программы отдельных учебных предметов (курсов, модулей)
При реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) используются
федеральные рабочие программы учебных предметов “Русский язык”, “Литература”,
“История”, “Обществознание”, “География”, “Основы безопасности жизнедеятельности”,
предусмотренные федеральной образовательной программой основного общего образования.
Программы по отдельным учебным дисциплинам могут быть адаптированы с учётом
особых образовательных потребностей обучающихся, их возможностей и ограничений,
обусловленных ЗПР.

2.2. Программа формирования универсальных учебных
действий
I. Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) обеспечивает:
• развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у
обучающихся;
• формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
• повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
• формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
• овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
• на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет
формирование культуры пользования ИКТ;
• формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
• развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий, активизация
взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных практик при
общении с окружающими людьми.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО.
19

Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на
практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на:
• овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
• приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
• включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу
в
учебном
сотрудничестве,
осуществлять
констатирующий
и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
II. Содержательный раздел
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах,
учитывают особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, в том числе в
целенаправленном развитии речи - устной и письменной.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах

•

•

•

•

Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров;
выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров;
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа;
выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
20

•

•

•
•

•
•

•

•

•

•
•
•
•
•

•

•

выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка,
разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учётом выделенных критериев;
самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов.
Формирование базовых исследовательских действий:
самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент;
формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в том числе в устной и письменной
форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования;
самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях;
публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых докладах на
конференциях.
Работа с информацией:
выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; СМИ, государственных электронных ресурсов
учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в
соответствии с учебной задачей;
использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное, детальное (с
учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся), и чтения - изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое, в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
21

•

•

•

•

•

•

•
•

•

•

•

•
•
•
•

разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с
точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации;
выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации;
в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста;
находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и
других источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные
темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме;
выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать
различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям
собеседников;
формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения; управлять
собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения;
соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого этикета;
уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами
общения (в том числе естественными жестами, мимикой лица);
публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта при
использовании устной речи, самостоятельно составленной компьютерной презентации
выполненного лингвистического исследования, проекта.
Иностранный (английский) язык
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
22

•
•

•
•
•

•
•
•

•
•
•

•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•

определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные
правила, языковые модели, алгоритмы;
определять и использовать словообразовательные элементы; классифицировать языковые
единицы иностранного языка; проводить аналогии и устанавливать различия между
языковыми средствами родного и иностранных языков;
различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,
словосочетания, предложение);
определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении
собственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:
понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали в зависимости от поставленной задачи;
прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать
логические связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из
разрозненных частей;
определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые слова,
выражения, составлять план;
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, сети
Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания в
соответствии с поставленной задачей;
адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке в
соответствии с коммуникативной ситуацией.
осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли: ведущего и
исполнителя;
выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных
языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции;
представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с
использованием компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в
сотрудничестве с педагогическим работником и самостоятельно;
планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи между
участниками;
воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при необходимости ее
корректировать;
корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач, возникающих в
ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать результаты
своей деятельности.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
23

•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•

•

•
•
•

•
•

•
•

•

Формирование базовых логических действий:
выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
различать свойства и признаки объектов;
сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры;
устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами;
анализировать изменения и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы; использовать логические связки
“и”, “или”, “если ..., то ...”; обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего
к частному и от частного к общему;
использовать кванторы “все”, “всякий”, “любой”, “некоторый”, “существует”; приводить
пример и контрпример;
различать, распознавать верные и неверные утверждения;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели;
воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного;
устанавливать противоречия в рассуждениях;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение;
доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты;
представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том числе
математический язык и символику;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных;
переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот; выявлять
недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения учебной
или практической задачи;
распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в
фактах, данных;
находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их; оценивать надежность
информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде;
24

•

•
•
•
•

•

•
•
•
•

•
•

•

•
•

•

•

•

владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной
жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации;
коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по определенным
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
удерживать цель деятельности;
планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности;
корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации;
анализировать и оценивать собственную работу, например: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки;
Естественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов или групп веществ, к которым они относятся;
объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;
исследование процесса испарения различных жидкостей; планирование и осуществление
на практике химических экспериментов, проведение наблюдений, получение выводов по
результатам эксперимента (обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной
серной кислоты с цинком).
Работа с информацией:
анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука)
в технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине); выполнять задания по тексту
(смысловое чтение);
использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет.
анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
25

•

•
•
•

•
•
•
•

•
•
•
•
•

•
•
•
•

•

•

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме;
выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах;
публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения;
определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;
координировать собственные действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования;
оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности;
анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана
естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной
задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае необходимости;
объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного исследования;
оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным
целям и условиям;
готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по естественнонаучной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
составлять синхронистические и систематические таблицы;
выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов;
сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике (“было - стало”) по
заданным или самостоятельно определенным основаниям;
использовать понятия и категории современного исторического знания (в том числе
эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм); выявлять
причины и следствия исторических событий и процессов; осуществлять по
самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по истории
(например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев,
библиотек, СМИ;
соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость;
26

•

•

•
•
•
•

•
•

•
•
•
•
•
•
•

•

•

•
•

классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций;
сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта;
преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст; вносить коррективы
в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся ситуаций;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры;
выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом (с
учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся);
устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику,
классифицировать острова по происхождению.
формулировать оценочные суждения с использованием разных источников
географической информации;
самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования, например,
изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания);
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе;
проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:
проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
например, публицистике в соответствии с предложенной познавательной задачей;
анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям);
сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство
и различия;
выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный проект);
27

•

•
•
•

•

•

•

•
•
•
•
•
•
•
•

•

•
•
•

выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может
быть недостоверной;
определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи; извлекать
информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять соответствующие
таблицы, составлять план;
анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений; осуществлять поиск
информации о роли непрерывного образования в современном обществе в разных
источниках информации;
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях;
раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи;
принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя
способность к диалогу с аудиторией;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам;
анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации;
выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности;
планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта;
разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно взятых
личностей (например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры) и
общества в целом (в том числе при характеристике целей и задач социальных движений,
реформ и революций);

28

•

•

•

определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации);
осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.

Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся с ОВЗ в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность, которая организуется на основе программы формирования УУД.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность в Учреждении осуществляется в
соответствии с Положением об итоговом индивидуальном проекте учащихся МКОУ
«Троицкая СОШ № 50» Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся с
ОВЗ сориентирована на формирование и развитие научного способа мышления, устойчивого
познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию,
способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и
социально значимых проблем.
III. Организационный раздел
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся с
ОВЗ, совпадают с условиями реализации данной адаптированной основной
общеобразовательной программы (см. п. 3.4.)
В Учреждении разработаны параметры оценки успешности освоения и применения
обучающимися с ЗПРС универсальных учебных действий.
Таблица 1.
Таблица оценки
успешности освоения и применения учащимися с ЗПР
универсальных учебных действий
ФИ
класс
_
УУД

Показатели

Параметры
 «не достигнуто»
 «частично достигнуто»
 «достигнуто»

Личностные

Познавательные

Принимает социальную роль
обучающегося
Имеет мотивацию к учебной деятельности
Овладевает навыками адаптации
Проявляет навыки сотрудничества
Проявляет самостоятельность, личную
ответственность
Извлекает необходимую информацию из
объяснения учителя, материалов учебника
Структурирует знания, моделирует
Анализирует, сравнивает, сопоставляет,
делает выводы

29

Регулятивные

Коммуникативные

Строит логическую цепочку рассуждений
Под руководством учителя формулирует
учебную задачу
Понимает и сохраняет учебную задачу
Планирует собственную деятельность,
прогнозирует результаты
Контролирует и оценивает собственную
деятельность
Умеет слушать и слышать, приходить к
общему мнению
Умеет выражать свои мысли
Участвует в диалоге
Обосновывает свою точку зрения
Разрешает конфликтные ситуации

Основной метод оценки успешности освоения обучающимися с ЗПР универсальных
учебных действий – метод педагогического наблюдения, как наиболее эффективный и
целесообразный.
Результаты анализируются, по результатам анализа выдаются рекомендации, которые
используются учителем, в дальнейшей работе, некоторые рекомендации предлагаются
родителям.
Четко сформулированное качественное описание параметров и показателей,
отражающих уровень владения универсальными учебными действиями, позволяют адресно
планировать деятельность обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР должна
быть определена на этапе завершения обучения в основной школе.

2.3.

Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы (ПКР) в соответствии с требованиями ФГОС ООО
обучающихся с ЗПР направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся в
освоении АООП ООО вариант 7, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всей учебно-образовательной
деятельности, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях.
Цель программы: проектирование и реализация комплексной системы психологопедагогического сопровождения, предоставление специализированной помощи обучающимся
с ЗПР для преодоления (ослабления) недостатков в психическом развитии, успешной
школьной и социальной адаптации, результативного освоения адаптированной
образовательной программы основного общего образования.
Задачи программы:
• выявление особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР в ходе комплексного психолого-педагогического обследования;
• обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в соответствии с
индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся с ЗПР;
30

•
•
•
•

•

•
•
•

оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и социальной
помощи обучающимся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
разработка и проведение коррекционных курсов, реализуемых в процессе внеурочной
деятельности;
оказание
специализированной
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи в развитии учебно-познавательной деятельности обучающихся с
ЗПР в контексте достижения ими планируемых результатов образования;
развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, навыков взаимодействия со взрослыми и обучающимися, совершенствование
представлений о социуме и собственных возможностях;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ЗПР;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в процессе
комплексного сопровождения обучающихся с ЗПР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
обучающимися с ЗПР, их родителями (законными представителями), с педагогическими
работниками образовательной организации и организаций дополнительного образования,
в также с другими обучающимися, со специалистами разного профиля, которые активно
взаимодействуют с обучающимися с ЗПР в процессе образования и в различных видах
совместной социокультурной деятельности вне образовательной организации.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Преемственность.
Принцип обеспечивает создание единого образовательно-коррекционного пространства
при переходе от уровня начального общего образования к основному общему образованию,
способствует достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования,
необходимых обучающимся с ЗПР для продолжения образования, социальной адаптации и
интеграции в обществе. Принцип обеспечивает связь ПКР с другими разделами
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования:
программой формирования универсальных учебных действий, программой воспитания
обучающихся. Принцип реализуется при обязательной преемственности в образовательнокоррекционном процессе в учебной и внеурочной деятельности, в том числе при проведении
коррекционных курсов и дополнительных коррекционно-развивающих занятий, а также в
условиях семейного воспитания при взаимодействии всех участников образовательных
отношений.
Соблюдение интересов обучающихся с ЗПР.
Принцип определяет позицию педагогических работников, которые призваны решать
проблемы обучающихся с максимальной пользой и в их интересах, в том числе в их
качественном образовании с учетом особых образовательных потребностей.
Непрерывность.
Принцип гарантирует обучающемуся с ЗПР и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
Вариативность.

31

Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
обучающимся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, имеющихся
трудностей в обучении и социализации.
Комплексность и системность.
Принцип комплексности и системности базируется на единстве процессов диагностики,
обучения и коррекции нарушений развития у обучающихся (с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей).
Реализация данного принципа предполагает:
• создание в образовательной организации условий, учитывающих особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР;
• реализацию ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том числе при
включении во внеурочную деятельность коррекционных курсов и дополнительных
коррекционно-развивающих занятий в соответствии с Индивидуальным планом
коррекционно-развивающей работы каждого обучающегося;
• комплексное сопровождение каждого обучающегося с ЗПР при систематическом
взаимодействии всех участников образовательных отношений;
• создание комфортной психологической и социальной ситуации развития, обучения и
воспитания с учетом психологических и социальных факторов в формировании личности,
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
• применение специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания,
способствующих качественному освоению обучающимися с ЗПР образовательной
программы;
• развитие учебно-познавательной деятельности, самостоятельности обучающихся с ЗПР;
расширение их познавательных интересов и сферы жизненной компетенции;
• обеспечение социальной адаптации обучающихся с ЗПР на основе овладения ими
социокультурными нормами и правилами, в том числе межличностного взаимодействия с
окружающими людьми;
• содействие приобщению обучающихся с ЗПР к здоровому образу жизни; обеспечение
профессиональной ориентации обучающихся с ЗПР с учетом их интересов, способностей,
индивидуальных особенностей.
Этапы реализации программы:
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально- технической и кадровой базы Учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованная образовательная
деятельность, имеющая коррекционно-развивающую направленность и деятельность
специального сопровождения обучающихся с ЗПР при специально созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития, социализации.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.

32

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и
форм обучения, методов и приёмов работы.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие ее основное содержание:
1.
Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием АООП ООО вариант 7. Проведение диагностической работы предполагает
осуществление:
а) психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
• развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
• развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
• определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
б) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
ООО вариант 7;
в) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих
личностному развитию
учащихся,
коррекции
недостатков
в
психофизическом развитии и освоению ими содержания образования. Коррекционноразвивающая работа включает:
• составление
индивидуальной
программы
психологического
сопровождения
обучающегося (совместно с педагогами);
• формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
• организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
• разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
• организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
• социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
3.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП ООО вариант 7, консультирование
специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся с ЗПР. Консультативная работа включает:
• психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
• консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи обучающемуся в освоении общеобразовательной
программы.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР,

33

взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями) и
др. Информационно-просветительская работа включает:
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей обучающихся с ЗПР;
• оформление информационных стендов, печатных и других материалов; ―
психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности;
• психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы
Учащиеся с задержкой психического развития обладают
особенностей:
 быстрое снижение работоспособности;
 повышенная истощаемость;
 неустойчивость внимания;
 более низкий уровень развития восприятия;
 недостаточная продуктивность произвольной памяти;
 отставание в развитии всех форм мышления;
 дефекты звукопроизношения;
 своеобразное поведение;
 бедный словарный запас;
 низкий навык самоконтроля;
 незрелость эмоционально-волевой сферы;
 ограниченный запас общих сведений и представлений;
 слабая техника чтения;
 неудовлетворительный навык каллиграфии;
 трудности в счете, решении задач.

рядом

характерных

Учащихся с задержкой психического развития испытывают различные трудности,
обусловленные ограниченными возможностями здоровья:
Учебная деятельность:
– неумение включиться в учебную работу;
– неспособность самостоятельно начать выполнение задания;
– неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;
– непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из нескольких
простых);
– недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);
– неумение пользоваться полученными знаниями и умениями при решении стандартных
учебных и практических задач;
– неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения
(неполное выполнение задания);
– смешение (подмена) алгоритмов, понятий;
– нарушение последовательности шагов алгоритма при его выполнении;
– подмена задания (логически и алгоритмически более простым);
– неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;
– неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;
– неумение применить знания в нестандартной ситуации;
34

– неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема (способа), сравнить
решения по степени рациональности.
Межличностные отношения:
– непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого), психологическая
«несовместимость»;
– боязнь критики, негативной оценки;
– отсутствие положительного опыта общения со взрослыми;
– эгоцентричность, неумение общаться;
– повышенная тревожность;
– неумение с троить совместную деятельность;
– заниженная (завышенная) самооценка и др.
Учитель должен учитывать особенности учащегося и уметь создавать условия обучения
и воспитания, способствующие освоению образовательной программы:
1. Соответствие темпа, объёма и сложности учебной программы реальным познавательным
возможностям ребёнка, уровню развития его когнитивной сферы, уровню подготовленности.
2. Целенаправленное развитие общеинтеллектуальной деятельности (умение осознавать
учебные задачи, ориентироваться в условиях, осмысливать информацию).
3. Сотрудничество с взрослыми, оказание педагогом необходимой помощи ребёнку, с
учётом его индивидуальных проблем.
4. Индивидуальная дозированная помощь ученику, решение диагностических задач.
5. Развитие у ребёнка способности принимать помощь учителя и одноклассников.
6. Щадящий режим работы, соблюдение гигиенических и валеологических требований.
7. Создание у неуспевающего ученика чувства защищённости и эмоционального комфорта.
8. Безусловная личная поддержка ученика учителями школы.
9. Взаимодействие и взаимопомощь всех участников образовательного процесса
Система комплексного психолого-педагогического сопровождения и поддержки
учащихся с ЗПР

Определение статуса учащегося с ограниченными возможностями здоровья
осуществляется по результатам обследования психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК).
Специалисты ПМПК выносят коллегиальное заключение с рекомендациями по
организации обучения, коррекционной работе, ограничениям в ходе образовательной
деятельности и социальной адаптации. Одновременно выдаются рекомендации родителям
(законным представителям) обследованного ребенка.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) Учреждения на основе этих
рекомендаций вырабатывает собственный план работы с учащимся и их родителями
(законными представителями). Для каждого учащегося ППк определяет эффективные методы
и приемы педагогического и коррекционного воздействия, определяются основные
направления, задачи и содержание коррекционной работы.
Специалистами ПМПк разработаны формы мониторинга, позволяющие вести
отслеживание динамики развития учащегося. Комплексное изучение динамики развития,
успешности освоения образовательной программы осуществляется через мониторинговые
исследования. Данные мониторинга фиксируются в карте индивидуального развития
учащегося.
35

Мониторинг динамики развития учащегося с ОВЗ является составной частью общего
внутришкольного контроля и представлен двумя уровнями:
Первый уровень
– осуществляемый
учителями-предметниками, классным
руководителем, педагогом-психологом.
Второй уровень – осуществляется администрацией Учреждения.

Планируемые результаты освоения Программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО, а также предполагает достижение следующих
планируемых результатов:
– отсутствие отрицательной динамики индивидуальных достижений обучающихся с ОВЗ по
освоению программ учебных предметов;
– создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования
для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие
коррекционную работу, наличие соответствующих материально-технических условий);
– уменьшение количества учащихся со стойкими проблемами в обучении и личностном
развитии;
– формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у
детей и подростков с ОВЗ;
– повышение профессионального уровня педагогического коллектива по проблемам
коррекционной работы с учащимися с ОВЗ.

Мониторинг динамики развития обучающихся
в освоении АООП ООО вариант 7
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
может осуществляется с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг позволяет
осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используются все формы мониторинга: стартовая, текущая и итоговая диагностика.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития
на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося. При использовании данной формы мониторинга можно
использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет
судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже
незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых
результатов овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики
выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
36

продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, проводящейся на заключительном этапе, выступает оценка
достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения
обучающимися программы коррекционной работы.
Стартовую, текущую и итоговую диагностику разрабатывает Учреждение с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, учитывается мнение родителей (законных представителей).
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося необходимо направить на расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой информации,
позволяющей внести коррективы в организацию дальнейшего образовательного маршрута
обучающихся с ЗПР (с согласия родителей / законных представителей обучающегося).

2.4. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания для обучающихся с ЗПР соответствует ФГОС ООО и
реализуется в рамках ООП ООО Учреждения.

37

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.

3.1. Учебный план

В 5 - 9 классах Учреждение реализует программы основного общего образования
в соответствии с обновленными ФГОС ООО.
Выбор УМК в 5 – 9 классах осуществляется при максимальном и возможном
соблюдении принципа преемственности предметно-тематического содержания и
подходов к его построению на уровне начального общего образования и формируется
на основании федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, включающей внеурочную деятельность.
Недельный учебный план на 2023-2028 учебный год
для 5-9 общеобразовательных классов (обновленный ФГОС ООО)
пятидневная учебная неделя
Предметные области

Учебные предметы
V

Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные языки

Математика и
информатика
Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Искусство
Технология
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности

Количество часов
VI
VII
VIII

IX

Русский язык

5

6

4

3

3

Литература
Иностранный язык
(английский)

3
3

3
3

2
3

2
3

3
3

Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Физическая культура
ОБЖ

5

5
3
2
1
1
2
1
2
2

3
2
1
1
2
1
2
2
2
2

3
2
1
1
2
1
2
3
2
2

1
1
-

1
-

3
1

3
1

32

33

1
33

33

2
1

2
1
1

1
1
1
2
1

1
1
1
2
1

2
1
1
1
-

3
-

3
-

3
-

Итого
28
30
31
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Проектная мастерская 5-9
1
Финансовая грамотность
1
Максимально допустимая недельная нагрузка при 529
30
32
дневной неделе
38

Организация учебного процесса на уровне основного общего образования
осуществляется по пятидневной учебной неделе. Обязательная нагрузка соответствует
количеству часов максимальной недельной нагрузки при пятидневной учебной неделе
для учащихся 5 классов –29 часов, в 6 классе – 30 часов, в 7 классе – 32 часа, в 8 и 9
классах – 33 часа.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация проводится по итогам года в письменной (или устной)
форме в сроки, установленные календарным учебным графиком и в соответствии с
Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации учащихся МКОУ «Троицкая СОШ № 50»
Формы промежуточной аттестации
6 класс
7 класс
8 класс
Результаты ВПР

Учебные предметы
5 класс
Русский язык
Литература

Учет текущих образовательных результатов

Иностранный язык
(английский) базовый
уровень

Учет текущих образовательных результатов

Иностранный язык
(английский) –
углубленное изучение

Монологическ
ое
высказывание
по теме

Второй иностранный
язык (французский/

Монологичес
кое
высказывание
по теме

Результаты
ВПР

Диалограсспрос

9 класс
Контрольная
работа в
формате ОГЭ

Устная часть
«Говорение»
в формате
ОГЭ

Учет текущих образовательных результатов

-

немецкий)

История/
История России.
Всеобщая история
Обществознание

Учет текущих образовательных результатов

Учет текущих образовательных результатов

География
Математика
Алгебра, геометрия
Информатика
Физика
Химия
Биология

Учет текущих образовательных результатов

Результаты
ВПР

-

Результаты
ВПР

-

-

Результаты
ВПР

Результаты
ВПР

-

Контрольная
работа в
формате ОГЭ
Учет текущих образовательных результатов
Учет текущих образовательных результатов
Учет текущих
образовательных результатов
Учет текущих образовательных результатов

-

ИЗО

Учет текущих образовательных результатов

Музыка

Учет текущих образовательных результатов

Технология

Учет текущих образовательных результатов

Основы духовнонравственной
культуры народов
России

Учет текущих
образовательных результатов

39

-

-

-

Учет текущих
образовательных результатов
Учет текущих образовательных результатов

ОБЖ
Физическая культура

Предмет по выбору
учащегося

Защита
итогового
индивидуальн
ого проекта
«Особый
интерес»

Защита
итогового
индивидуальн
ого проекта
«Особый
интерес»

Защита
итогового
индивидуальн
ого проекта
«Особый
интерес»

Защита
итогового
индивидуальн
ого проекта
«Особый
интерес»

Защита
итогового
индивидуальн
ого проекта
«Особый
интерес»

При выставлении отметки за последнюю четверть учебного года вычисляется
среднее арифметическое текущих отметок за четверть и отметки за промежуточную
аттестацию; отметка за год выставляется как среднее арифметическое четвертных
отметок; среднее арифметическое выставляется целым числом в соответствии с
правилами математического округления.
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
Продолжительность учебного года: 5-9 классы – 34 учебные недели.
Начало учебного года - 1 сентября, окончание учебного года - 26 мая.
Сроки и продолжительность учебных четвертей в 5-9 классах
Наименование
Продолжительность
Первая четверть

8 учебных недель

Вторая четверть

8 учебных недель

Третья четверть

11 учебных недель

Четвертая четверть

7учебных недель

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом – не менее 8 недель.
Сроки и продолжительность каникулярного периода
Наименование
Продолжительность
Осенние каникулы

9 календарных дней

Зимние каникулы

9 календарных дней

Дополнительные
каникулы для 1
классов
Весенние каникулы

9 календарных дней

Летние каникулы

Не менее 8 недель

9 календарных дней

Сроки проведения промежуточной аттестации - с 12 апреля по 20 мая без прекращения
образовательной деятельности по предметам учебного плана в формах, определённых в
учебном плане.
40

Расписание звонков для учащихся 5-9 классов
№ урока
Урок
Перемена
1
08.00 – 08.40
10 минут
2
08.50 - 09.30
20 минут
3
09.50 – 10.30
20 минут
4
10.50 – 11.30
20 минут
5
11.50 – 12.30
20 минут
6
12.50 - 13.30
10 минут
7
13.40 – 14.20
10 минут
8
14.30 – 15.10
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
3.3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения АООП ООО вариант 7 и обеспечивает реализацию индивидуальных
особенностей, образовательных потребностей и запросов обучающихся, их родителей
(законных представителей).
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
- творческой самореализации учащихся с ЗПР в комфортно развивающей среде,
стимулирующей
возникновение личностного интереса к
различным аспектам
жизнедеятельности;
- позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления
учащегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе;
- активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Внеурочная деятельность для учащихся 5-9 классов организуется в объеме до10 часов в
неделю по следующим направлениям:
• коррекционно-развивающее
• спортивно-оздоровительное
• общекультурное
• общеинтеллектуальное
• духовно-нравственное
• социальное.
Используются такие формы как экскурсии, кружки, «веселые старты», олимпиады,
соревнования и т.д.
Внеурочная деятельность
(включая коррекционно-развивающую область) 10 часов/неделю
9
5
6
7
8
Год обучения
класс класс класс класс класс ИТОГО:
Занятия по направлениям внеурочной
5
деятельности
5
5
5
5
25
Коррекционно-развивающая область
Коррекционно-развивающие занятия:
5
5
5
5
5
25
Восполнение пробелов в знаниях (учителя)
3
3
3
3
3
15
41

Коррекционно-развивающие занятия (педагогпсихолог)

2

2

2

2

2

10

Внеурочная деятельность формируется из часов, необходимых для обеспечения
индивидуальных потребностей учащихся с ОВЗ и в сумме составляет до 10 часов в неделю, из
которых не менее 5 часов предусматривается на реализацию обязательных занятий
коррекционной направленности, остальные – на развивающую область с учетом возрастных
особенностей учащихся и их физиологических потребностей.
Внеурочная деятельности способствует социальной интеграции учащихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность
учащихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды совместной
внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как учащихся с
задержкой психического развития, так и обычно развивающихся сверстников. Можно
использовать возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В период каникул для
продолжения внеурочной деятельности используются возможности организаций отдыха детей
и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе
общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования детей.
Часы
коррекционно-развивающей
области
представлены
групповыми
и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями, направленными на коррекцию
недостатков психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях
(индивидуальные занятия - до 25 минут, групповые занятия – до 40 минут).
Цель психо-корреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Занятия педагога-психолога в большей мере ориентированы на развитие эмоциональноволевой сферы ребенка, коррекцию отдельных сторон психической деятельности и
личностной сферы, формированию позитивного отношения к своему «Я», повышению
уверенности в себе, развитию самостоятельности, формированию навыков самоконтроля.
Более подробный план коррекционно-развивающих занятий с педагогом-психологом
представлен в Приложении № 1.
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы соответствует данным разделам ООП ООО
и направлен на достижение обучающимися планируемых результатов освоения АООП ООО
для обучающихся с ОВЗ (вариант 7) и обеспечивает реализацию индивидуальных
особенностей, образовательных потребностей и запросов обучающихся, их родителей
(законных представителей).

3.5. Система специальных условий реализации АООП ООО вариант 7
Для достижения запланированных результатов обучения образовательное учреждение
должно обеспечивать ряд необходимых условий (психолого-педагогических, кадровых,
материально-технических и иных).
Основные требования к условиям реализации программы:
Психолого-педагогическое обеспечение:
42

• дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные
формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии, ИПР;
• психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
• специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР;
использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения развития обучающегося; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
• здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок учащихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
• участие обучающихся с ЗПР вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий.
Кадровое обеспечение:
• в Учреждении работает психолого-педагогический консилиум (ППк), целью которого
является создание оптимальных условий обучения, развития, социализации и адаптации
учащихся посредством психолого-педагогического сопровождения.
 коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую профессиональной подготовку;
• в штатное расписание Учреждения введены ставки педагога-психолога, социального
педагога;
• уровень квалификации работников Учреждения соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности;
• педагогические работники Учреждения, реализующие АООП ООО, прошли курсы
повышения квалификации по организации работы с учащимися с ОВЗ;
• в процессе реализации АООП ООО ля учащихся с ОВЗ возможно временное или
постоянное участие тьютора (рекомендуемого ППк).
В процессе реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР по решению психологопедагогического консилиума могут направить для консультации специалистов медицинских и
других организаций, которые не включены в штатное расписание организации (педиатр,
невропатолог, психотерапевт, логопед, дефектолог и другие), для
проведения
дополнительного обследования обучающихся и получения медицинских заключений о
состоянии их здоровья, возможностях лечения, оперативного вмешательства, медицинской
реабилитации.
Материально-техническое обеспечение

43

Материально-техническое обеспечение заключается в создании материальнотехнических условий, позволяющих обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую
среду для обучающихся с ЗПР:
наличие:
• кабинета для занятий с педагогом-психологом (1);
• кабинета социального педагога (1);
• спортивного зала (3);
• спортивных площадок;
• медицинского кабинета (1);
• библиотечно-информационного центра (1);
• столовой (1).
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с ЗПР,
является наличие доступного пространства, которое позволит воспринимать максимальное
количество сведений через аудио-визуализированные источники, удобно расположенные и
доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных
правилах поведения, правилах безопасности, распорядке, режиме функционирования
организации, расписании уроков, изменениях в режиме обучения, последних событиях в
школе, ближайших планах и т.д.
Требования
к
информационно-методическому
обеспечению
образовательной
деятельности включают:
• Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
• Характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников
образовательных отношений.
• Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными
научно обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания и
обучения детей с ОВЗ.
• Получение доступа к информационным ресурсам, различными способами, в том
числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР является
обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Программно-методическое обеспечение
В
процессе реализации Программы коррекционной работы используются:
• адаптированные основные общеобразовательные программы основного общего
образования;
• коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога.
Реализация АООП ООО для обучающихся с ЗПР предусматривает использование
базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья.
Учитываются требования к специальным рабочим тетрадям, специальным
дидактическим материалам, специальным компьютерным инструментам обучения.
С учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР применяются
специальные приложения и дидактические материалы (преимущественное использование
натуральной и иллюстративной наглядности), рабочие тетради и пр. на бумажных и (или)
электронных носителях, обеспечивающих реализацию программы коррекционной работы и
специальную поддержку освоения АООП ООО.
44

Информационное обеспечение
Обязательным является создание системы широкого доступа для обучающихся с ЗПР,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Финансовое обеспечение
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для АООП ООО вариант 7 обучающихся с ОВЗ.
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО вариант 7 опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается
в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг
в соответствии с требованиями ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ.
Нормативы определяются в соответствии с ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП ООО вариант 7;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию/компенсацию нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь,
электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с
подключением к информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих
и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП ООО
вариант 7.
Финансирование коррекционно-развивающей области должно осуществляться в объеме,
предусмотренным законодательством.
Структура расходов на образование включает:
1) образование обучающегося с ЗПР на основе АООП ООО вариант 7;
2) сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной организации;
3) консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка;
4) обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и
учебно-дидактическим материалом.
3.6. Контроль за состояние системы условий
В ходе создания системы условий реализации АООП ООО проводится
мониторинг с целью ее управления. Оценки подлежат: кадровые, психологопедагогические, финансовые, материально-технических условия, учебно-методическое и
информационное обеспечение; деятельность педагогов в реализации психологопедагогических условий.
Контроль за стоянием системы условий включает в себя следующие направления:
45

мониторинг системы условий по определённым индикаторам;
внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и
дополнений в программу);
принятие управленческих решений ( издание необходимых приказов);
аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов (аналитические отчёты,
выступления перед участниками образовательного процесса, публичный отчёт,
размещение информации на школьном сайте).

Мониторинг системы условий
Критерий
Кадровый
потенциал

Санитарногигиенические
требования

Финансовые
условия

Индикатор
Наличие педагогов, способных
реализовать АООП ООО вариант 7.
(квалификация, опыт, повышение
квалификации, звания, победители
профессиональных конкурсов и др.)
Соответствие условий физического
воспитания гигиеническим требованиям,
наличие динамического расписания
учебных занятий, учебный план,
учитывающий разные формы учебной
деятельности, состояние здоровья
учащихся, обеспеченность горячим
питанием
Выполнение нормативных
государственных требований

Информационно- Обоснование и эффективность
техническое
использованияв образовательном
обеспечение
процессе информационной среды (ЭОР,
цифровых образовательных ресурсов,
владение педагогами ИКТ-технологий).
Регулярное обновление школьного
сайта.
Правовое
Наличие локальных нормативнообеспечение
правовых актов и их использование
реализации
всеми субъектами образовательной
программы
деятельности.
МатериальноОбоснованность использования
техническое
помещений и оборудования для
обеспечение
реализации АООП ООО вариант 7.
образовательной
деятельности
УчебноОбоснование использования списка
методическое
учебников для реализации задач АООП
обеспечение
ООО вариант 7; наличие и
образовательной оптимальность других учебных и
еятельности
дидактических материалов, включая
цифровые образовательные ресурсы,
частота их использования учащимися на
индивидуальном уровне.

46

Периодичность Ответственный
На начало и
Заместитель
конец учебного директора
года
На начало
учебного года,
ежемесячно

Заместитель
директора

Ежемесячные, Бухгалтер
ежеквартальные
отчеты
Отчет 1 раз в
Заместитель
год
директора,
учитель

Отчеты

Директор
школы

Оценка
состояния
учебных
кабинетов
(ноябрь, август)
Заказ учебников
(февраль),
Обеспеченность
учебниками
(сентябрь)

Директор
школы, рабочая
группа
Библиотекарь,
заместитель
директора

Контроль за состояние системы условий реализации АООП ООО осуществляется по
нескольким направлениям:
1. Оценка рабочей учебной программы учителя как основного документа, с помощью
которого учитель строит свою работу с обучающимися.
- ориентация предметного содержания (на способы действия или на сумму знаний)
наличие предметно-содержательных линий в предмете, способов действий и понятийных
средств в учебной программе;
- эффективность обучения – минимизация затрат времени обучающихся за счет
использования современных образовательных, в том числе информационных технологий;
- доступность обучения (учения) – за счет разнообразных форм, в том числе
дистанционного сопровождения образовательной деятельности;
- использование других (кроме учебной) видов деятельности – обоснованность
использования других видов деятельности (творческой, проектной, исследовательской и т.п.);
- наличие в программе внутреннего мониторинга (аудита) – параметров, индикаторов,
контрольно-измерительных материалов.
2. Оценка дидактического и материально-технического оснащения образовательной
деятельности.
- эффективность использования материально-технического оборудования в
образовании обучающихся класса – повышает интерес, минимизирует затраты времени,
повышает предметные результаты обучения, формирует определенные ключевые
компетентности;
- наличие собственного дидактического аппарата для построения работы с детьми
(оптимизация существующего) – повышает интенсивность, плотность работы на уроке,
создает условия для организации самостоятельной работы, выбора обучающимися
индивидуальной образовательной траектории;
- организационно-информационное обеспечение образовательной деятельности–
обеспечивает оперативную обратную связь, минимизируя затраты времени на ее
осуществление, наличие полной информации о холе и результатах образовательной
деятельности.
3. Оценка самообразования и повышение квалификации учителя.
- участие учителя в школьных педагогических проектах (работа на кафедре, в
методическом объединении, творческой группе) и его результаты (методические материалы;
публикации) - работа педагога на основную образовательную программу ступени
образования, продуктивность педагогической работы;
- участие в конференциях, конкурсах, проектах за пределами школы и его результаты
(методические материалы, публикации) - работа педагогов на продвижение и рекламу Школы;
- повышение квалификации учителя по направлению работы по программе АООП
ООО;
4. Оценка результативности образования обучающихся.
- наличие системы контроля и оценки работы учителя за деятельностью обучающихся система контроля и оценки выстраивается в соответствии с нормативным локальным актом
Школы и имеет положительные эффекты;
- наличие положительной динамики в обучении за определенный промежуток времени
за счет наличие замеров на старте и выходе отрезка времени (не менее года) - оценивается
индивидуальный прогресс обучающихся по основным линям: деятельностным,
содержательным и компетентностным;
- наличие многомерности оценки результатов образования детей – учебных
достижений (общие способы предметных действий и способы их оценивания);
47

компетентности и способы их измерения и оценивания; социальный опыт и способы его
оценивания;
- участие детей учителя в конкурсах, олимпиадах, других проектах – оценивается
количество и качество участия детей класса в различных мероприятиях по предмету за
пределами уроков и школы.
5. Оценка деятельности учителя другими субъектами образовательной деятельности и
гражданскими институтами.
- оценка деятельности учителя детьми, родителями, другими педагогами через
анкетирование – определяется рейтинг, положительные тенденции в работе учителя.

48

Приложение № 2.
Календарно-тематическое планирование
коррекционно-развивающих занятий
1-2 недели – адаптация к учебной деятельности.
3-34 недели – коррекционно-развивающая работа по блокам.
Занятия организуются 2 раза в неделю.
Блоки работы:
Содержание

Блок 1.
Диагностический

Блок 2.
Развитие познавательных
возможностей школьников
Формирование положительной
учебной мотивации

Блок 3.
Развитие коммуникативных
умений

Блок 4.
Развитие коммуникативных
умений

Блок 5.
Сохранение и укрепление
здоровья учащихся

Блок 6.
Диагностический

1.Диагностика эмоциональноволевой сферы
2. Диагностика уровня развития
познавательных процессов
1. Развитие внимания
2. Развитие зрительной и
слуховой памяти
3. Развитие логического
мышления
4. Расширение общего кругозора
5. Формирование
положительного отношения к
школе, к учебе
1. Тренировка умения владеть
своими эмоциями
2. Дифференциация
собственных чувств и эмоций
3. Коррекция трудностей в
эмоционально-волевой сфере
1. Формирование навыков
позитивного взаимодействия и
сотрудничества с другими
людьми
2. Развитие личностных качеств,
необходимых для продуктивных
взаимоотношений с
окружающими
3. Развитие умений и навыков
конструктивного разрешения
конфликтных ситуаций
1. Проведение на занятиях игр и
упражнений на регуляцию
психофизиологического
состояния
2. Снятие нервно-психического
напряжения
3. Обучение дыхательной
гимнастике
1. Вторичная диагностика
эмоционально-волевой сферы
2. Вторичная диагностика
развития познавательных
процессов
Итого:
49

Количество часов

2
2
4
4
5
4

4
4
4
5

4

4

4

4
4
4
1

1
64 часа