АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НОДА С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 6.3)
на 2023-2024 учебный год

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ .................................................................................. 3
2. Целевой раздел ................................................................................................... 8
2.1. Пояснительная записка .......................................................................... 8
2.2. Планируемые результаты освоения умственно отсталыми
обучающимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования ................................................................ 12
2.3. Система оценки достижения умственно отсталых обучающихся с
НОДА планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования 13
3. Содержательный раздел ............................................................................. 16
3.1. Программа формирования базовых учебных действий ................ 16
3.2. Федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области ....................................................... 17
3.3. Программа коррекционной работы .................................................. 39
3.4. Рабочая программа воспитания .......................................................... 45
4. Организационный раздел ........................................................................... 91
4.1. Учебный план ......................................................................................... 91
4.2. План внеурочной деятельности ....................................................... 101
4.3. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы НОО… ............................................ 109
4.3. Календарный план воспитательной работы ................................. 115

2

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение

и

общеобразовательной
умственно

назначение

адаптированной

программы начального

отсталых

обучающихся

с

основной

общего образования

нарушениями

опорно-

двигательного аппарата
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее
АООП) начального общего образования (далее НОО) для

умственно

отсталых обучающихся с НОДА – это образовательная программа,
адаптированная для обучения умственно отсталых детей с нарушениями
опорно-двигательного

аппарата,

учитывающая

особенности

их

психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО для умственно отсталых обучающихся с НОДА
самостоятельно

разрабатывается

и

утверждается

осуществляющей

образовательную

деятельность

в

организацией,
соответствии

с

федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего

образования

адаптированной

для

детей

с

образовательной

НОДА

на

программы

основе

федеральной

начального

общего

образования для умственно отсталых обучающихся с НОДА.
Адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования для умственно отсталых обучающихся с НОДА
определяет содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее
реализации.
Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО для обучающихся
сНОДА составляют:


Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в

Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013
N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);


Федеральный

государственный

образовательный

начального общего образования для обучающихся с ОВЗ;
3

стандарт



Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской

Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования;


федеральная

адаптированная

образовательная

программа

начального общего образования (ФАОП НОО для обучающихся с НОДА) на
основе ФГОС для обучающихся с ОВЗ;


Устав образовательной организации.

Структура
программы

адаптированной

начального

общего

основной

общеобразовательной

образования

умственно отсталых

обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования для умственно отсталых обучающихся с НОДА состоит
из двух частей1:
- обязательной части,
- части, формируемой участниками образовательных отношений.
Соотношение частей и их объем определяется ФГОС начального
общего образования для обучающихся с НОДА.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата образовательная организация
может

создавать

общеобразовательные

дифференцированные
программы

с

учетом

особых

адаптированные
образовательных

потребностей разных групп обучающихся (в соответствии с ФГОС варианты
6.3, 6.4).
В

структуре

каждого

варианта

адаптированной

программы

представлены:
1. Пояснительная записка, в которой раскрыты: цель и задачи ОП, срок

освоения

АООП

и

АОП,

психолого-педагогическая

характеристика

обучающихся (требования к развитию обучающихся).

1

Статья 11, часть 3.1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

4

2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированных

образовательных программ начального общего образования.
3. Содержание образования:

- Учебный план, включающий календарный график организации
учебного процесса
- Рабочие программы учебных предметов.
- Рабочая программа воспитания.
- Программы коррекционных курсов.
- Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся
с НОДА на ступени начального общего образования.
- План внеурочной деятельности.
4. Система

результатов

оценки

освоения

достижения

обучающимися

адаптированной

основной

планируемых
образовательной

программы начального общего образования.
5. Условия реализации ООП:

- кадровые условия,
- финансово-экономические условия,
- материально-технические условия.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной
умственно

отсталых

программы начального
обучающихся

с

общего образования

нарушениями

опорно-

двигательногоаппарата
В

основу

разработки

АООП

НОО

для

умственно

отсталых

обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для
умственно

отсталых

детей

с

НОДА

предполагает

учет

особых

образовательных потребностей этих обучающихся, которые проявляются в
неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это
предусматривает возможность создания с учетом типологических и
5

индивидуальных особенностей развития разных вариантов образовательной
программы, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Варианты

АООП

создаются

в

соответствии

с

дифференцированно

сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с НОДА требованиями к:
- структуре образовательной программы;
- условиям реализации образовательной программы;
- результатам образования.
Применение
образовательных

дифференцированного
программ

подхода

обеспечивает

к

разнообразие

созданию
содержания,

предоставляя детям с НОДА возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной

психологической

науки,

раскрывающих

основные

закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности умственно отсталых обучающихся с НОДА младшего
школьного возраста определяется характером организации доступной им
деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным

средством

реализации

деятельностного

подхода

в

образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической

деятельности

обучающихся,

обеспечивающий

овладение ими содержания образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования для
обучающихся с НОДА реализация деятельностного подхода обеспечивает:


придание результатам образования социально и личностно

значимого характера;

6

прочное усвоение обучающимися с НОДА знаний и опыта



разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного
продвижения в изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению,



приобретению нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного



развития

умственно

отсталых

обучающихся

с

НОДА

на

основе

формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков,
позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
жизненнойкомпетенции, составляющей основу социальной успешности.
В

основу

формирования

общеобразовательной

программы

умственно

обучающихся

отсталых

адаптированной

начального
с

НОДА

основной

общего

образования

положены

следующие

принципы:- принципы государственной политики РФ в области образования 2
(гуманистический

характер

образования,

единство

образовательного

пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования,

общедоступность

образования,

адаптивность

системы

образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны

ближайшего

развития»

с

учетом

особых

образовательных

потребностей;
- онтогенетический принцип;
Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-ФЗ).
7
2

- принцип преемственности, предполагающий при проектировании
АООП ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования умственно отсталых обучающихся
с НОДА;
-

принцип

целостности

содержания

образования:

содержание

образования едино; в основе структуры содержания образования лежит не
понятие предмета, а понятие «образовательной области»;
-

принцип

направленности

на

формирование

деятельности,

обеспечивает возможность овладения детьми с НОДА всеми видами
доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
- принцип переноса знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной
жизни;
- принцип сотрудничества с семьей.

8

2. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО
Адаптированная

основная

общеобразовательная

программа

для

умственно отсталых обучающихся с НОДА учитывает особенности их
психофизического
образовательные

развития,
потребности,

индивидуальные
обеспечивает

возможности,
комплексную

особые

коррекцию

нарушений развития и социальную адаптацию.
Целью реализации АООП НОО для умственно отсталых обучающихся
с НОДА является формирование общей культуры, обеспечивающей
разностороннее

развитие

их

личности

(нравственное,

социальное,

интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и
обществе нравственными и социокультурными ценностями.
Общая характеристика АООП НОО
Адаптированная основная общеобразовательная программа НОО
обучающихся с умственной отсталостью и НОДА – это программа, которая
учитывает особенности их психофизического развития, индивидуальные
возможности,

особые

образовательные

потребности,

обеспечивает

комплексную коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа для умственно
отсталых обучающихся - инвалидов с НОДА дополняется индивидуальной
программой реабилитации инвалида.
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) предполагает, что
обучающийся с НОДА и с легкой умственной отсталостью

9

(интеллектуальными нарушениями) получает образование, которое по
итоговым

достижениям

не

соответствует

требованиям

к

итоговым

достижениям нормативно развивающихся сверстников на всех этапах и к
моменту завершения школьного обучения. Реализация АООП НОО
предусматривается создание условий, учитывающих общие и особые
образовательные потребности и индивидуальные особенности обучающихся.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержания
обучения, в большей степени развитие у обучающихся жизненных
компетенций на основе планомерного введения в более сложную социальную
среду, расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов
в доступных для них пределах
Психолого-педагогическая характеристика
умственно отсталых обучающихся с НОДА
По варианту 6.3 АОП НОО обучаются обучающиеся с двигательными
нарушениями

разной

интеллектуальной

степени

выраженности

недостаточности,

и

с

осложненными

легкой

степенью

нейросенсорными

нарушениями, а также дизартрическими нарушениями и системным
недоразвитием речи. У обучающихся с легкой умственной отсталостью
нарушения психических функций чаще носят тотальный характер. На первый
план выступает недостаточность высших форм познавательной деятельности
- абстрактно-логического мышления и высших психических, прежде всего
гностических, функций. При сниженном интеллекте особенности развития
личности

характеризуются

низким

познавательным

интересом,

недостаточной критичностью. В этих случаях менее выражено чувство
неполноценности, но отмечается безразличие, слабость волевых усилий и
мотивации.
Особые образовательные потребности умственно отсталых
обучающихся с НОДА
Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями
10

опорно-двигательного

аппарата

задаются

спецификой

двигательных

нарушений, а также спецификой нарушения психического развития, и
определяют особую логику построения учебного процесса, находят свое
отражение в структуре и содержании образования. Можно выделить особые
по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с
НОДА:
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в
процессе индивидуальной работы;
введение

в

содержание

обучения

специальных

разделов,

не

присутствующих в Программе, адресованной традиционно развивающимся
сверстникам;
использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том
числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию "обходных путей" обучения;
индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для
нормально развивающегося обучающегося;
наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение
системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
специальная

помощь

в

развитии

возможностей

вербальной

и

невербальной коммуникации;
коррекция

произносительной

стороны

речи;

освоение

умения

использовать речь по всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать
вопросы, договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли и
11

чувства);
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды;
максимальное расширение образовательного пространства - выход за
пределы образовательного учреждения.
Учет особенностей и возможностей обучающихся реализуется через
специальные образовательные условия (специальные методы формирования
графомоторных навыков, пространственных и временных представлений,
приемы сравнения, сопоставления, противопоставления при освоении нового
материала, специальное оборудование, сочетание учебных и коррекционных
занятий).
Специальное обучение и услуги должны охватывать физическую
терапию, психологическую и логопедическую помощь, коррекционные
занятия с учителем-дефектологом.
Практическая направленность обучения предполагает направленность на
социализацию и воспитание автономности у обучающихся.
2.2. Планируемые результаты освоения умственно отсталыми
обучающимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Освоение АООП НОО обеспечивает достижение обучающимися с НОДА и с
легкой умственной отсталостью двух видов результатов: личностных и
предметных.
Личностные

результаты

индивидуально-личностные

освоения
качества,

АООП

НОО

социальные

включают
компетенции

обучающегося и ценностные установки.
Личностные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с
12

НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей включают индивидуально-личностные качества, специальные
требований к развитию жизненной и социальной компетенции и ценностные
установки.
Личностные результаты освоения АООП НОО (вариант 6.3) отражают:
1) развитие чувства любви к матери, членам семьи, к школе, принятие
своего учителя и одноклассников, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
4)

овладение

социально-бытовыми

умениями,

используемыми

в

повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной
жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела и
другими);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми
ритуалами социального взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием
отдельных учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением
доступными видами деятельности; опытом социального взаимодействия.
Предметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной
области, готовность к их применению. Предметные результаты, достигнутые
13

обучающимися с НОДА и с легкой умственной отсталостью, не являются
основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в
следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке
итоговых достижений.
АООП

НОО

определяет

два

уровня

овладения

предметными

результатами: минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения
предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с
НОДА и с легкой умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого
уровня по отдельным предметам не является препятствием к продолжению
образования по варианту программы. В том случае, если обучающийся не
достигает минимального уровня овладения по всем или большинству
учебных предметов, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей
(законных представителей) образовательная организация может перевести
обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на обучение по
варианту 6.4 АООП НОО.
2.3. Система оценки достижения умственно отсталых обучающимися
с НОДА планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
освоения

обучающимися

АООП

НОО

целесообразно

опираться

на

следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных

особенностей

развития

и

особых

образовательных

потребностей обучающихся НОДА и с легкой умственной отсталостью;
б) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений

психического

и

социального

развития,

индивидуальных

способностей и возможностей обучающихся с НОДА и с легкой умственной
14

отсталостью.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решать следующие задачи:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на развитие личности
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
3) обеспечивать интегративный подход к оценке результатов освоения
АООП НОО, позволяющий оценивать в единстве предметные и личностные
результаты его образования;
4) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений.
Оценка личностных результатов может осуществляться в процессе
проведения мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает
образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении жизненными компетенциями. Для
полноты оценки личностных результатов следует учитывать мнение
родителей (законных представителей).
Оценка овладения обучающимися жизненными компетенциями может
осуществляться на основании применения метода экспертной группы.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк
15

образовательной организации.
Оценка предметных результатов овладения АООП НОО представляет
собой оценку достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
по отдельным предметам, курсам коррекционно-развивающей области.
3. Содержательный раздел
3.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у умственно
отсталых обучающихся с НОДА должна обеспечивать:
связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
решение задач формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных базовых учебных действий.
Овладение базовыми учебными действиями у умственно отсталых
обучающихся с НОДА по итогам начальной школы не определяются, а могут
оцениваться по завершении полного курса обучения.
3.2. Федеральные рабочие программы учебных предметов.
Федеральная рабочая программа учебных предметов предметной
области "Язык и речевая практика" (предметы "Русский язык",
"Чтение", "Речевая практика").
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа учебных предметов

предметной

области "Язык и речевая практика" ФАОП НОО (вариант 6.3) составлена на
основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Основные задачи реализации содержания предметной области "Язык и
речевая практика":
Русский язык. Формирование первоначальных навыков чтения и письма
16

в процессе овладения грамотой. Формирование элементарных представлений
о русском (родном) языке как средстве общения и источнике получения
знаний. Использование письменной коммуникации для решения практикоориентированных задач.
Чтение. Осознание значения чтения для решения социально значимых
задач, развития познавательных интересов, воспитания чувства прекрасного,
элементарных

этических

представлений,

понятий,

чувства

долга

и

правильных жизненных позиций. Формирование и развитие техники чтения,
осознанного чтения доступных по содержанию и возрасту литературных
текстов. Формирование коммуникативных навыков в процессе чтения
литературных произведений.
Речевая

практика.

Расширение

представлений

об

окружающей

действительности. Обогащение лексической и грамматико-синтаксической
сторон речи. Развитие навыков связной устной речи. Развитие навыков
устной коммуникации и их применение в различных ситуациях общения.
Ознакомление со средствами устной выразительности, овладение нормами
речевого этикета.
. Содержание обучения.
Правильное чтение вслух целыми словами. Чтение про себя. Работа над
выразительным

чтением:

соблюдение

пауз

между

предложениями,

логического ударения, необходимой интонации.
Понимание прочитанного.
Выделение

главной

мысли

произведения,

осознание

последовательности, причинности и смысла читаемого. Деление текста на
законченные по смыслу части по данным заглавиям (с помощью
педагогического работника). Придумывание заглавий к основным частям
текста, коллективное составление плана. Объяснение выделенных
17

педагогическим работником слов и оборотов речи. Подведение обучающихся
к выводу из произведения, сравнение прочитанного с опытом обучающихся и
ранее прочитанным. Выделение главных действующих лиц, оценка их
поступков; выбор в тексте слов, выражений, характеризующих героев,
события, картины природы.
Развитие устной речи.
Полный

и

выборочный

пересказ

(с

помощью

педагогического

работника), рассказ по аналогии с прочитанным.
Заучивание наизусть стихотворений, басен.
Внеклассное чтение.
Чтение доступных детских книг из школьной библиотеки и детских
газет, журналов; называние заглавия прочитанной книги, ее автора; ответы на
вопросы

по

содержанию;

рассказывание

отдельных

эпизодов

из

прочитанного.
Примерная тематика.
Чтение произведений устного народного творчества в обработке русских
писателей.
Рассказы и стихотворения о героизме народа во время войны.
Общественно полезные дела обучающихся.
Чтение рассказов и стихотворений русских и зарубежных классиков о
природе, жизни животных, занятиях взрослых и детей в разные времена года.
Практические грамматические упражнения, правописание и развитие
речи.
Грамматика, правописание и развитие речи.
18

Выпускник начального общего образования должен уметь практически
строить простое предложение. Составлять предложения с употреблением
слов в косвенных падежах по вопросам, из слов, данных в начальной форме;
заканчивать предложения; восстанавливать нарушенный порядок слов в
предложении.
Звуки и буквы.
Алфавит. Употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь
перед гласными е, е, ю, я, и.
Сочетания гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов.
Проверка написания путем изменения формы слова и подбора (по образцу)
родственных слов.
Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание
безударных гласных путем изменения формы слова ("вода - воды") или
подбора по образцу родственных слов ("вода - водный").
Слово.
Различение основных категорий слов (названия предметов, действий,
качеств) в тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с
другом.
Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек,
гор, морей. Большая буква в именах собственных.
Предлоги до, без, под, над, около, перед. Раздельное написание
предлогов с другими словами.
Разделительный ъ.

19

Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень).
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение
пользоваться словарем, данным в учебнике.
Предложение.
Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов,
обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится.
Упражнения

в

составлении

предложений.

Распространение

предложений. Установление связи между словами в предложениях по
вопросам.
Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и
восклицательный знаки).
Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без деления на виды).
Связная письменная речь.
Составлять и записывать небольшой рассказ по серии картинок под
руководством педагогического работника.
Составлять и записывать рассказ по сюжетной картинке и подробному
вопроснику после устного разбора содержания, языка и правописания.
Писать изложение под руководством педагогического работника
небольшого текста (20 - 30 слов) по данным педагогическим работником
вопросам.
Восстанавливать несложный деформированный текст по вопросам.
Описывать несложные знакомые предметы и картины по коллективно
составленному плану в виде вопросов.
20

Составлять и писать под руководством педагогического работника
небольшого письма родным, другим обучающимся. Адрес на конверте.
Письмо и чистописание.
Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с
заданием (в соответствии с физическими возможностями обучающегося).
Списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и
словосочетаниями. Списывание предложений и связных текстов со вставкой
пропущенных букв или слов.
Выборочное списывание по указанию педагогического работника.
Письмо под диктовку предложений и связных текстов с соблюдением
правил правописания (с учетом физических возможностей обучающихся).
Восстановление нарушенного порядка слов в предложении, письмо
прописных и строчных букв в алфавитном порядке (с учетом физических
возможностей обучающихся).
Устная речь.
Правильное составление простых распространенных предложений и
сложных посредством союзов и, а, но, потому что, чтобы (с помощью
педагогического работника).
Связное высказывание по затрагиваемым в беседе вопросам.
Составление небольших рассказов на предложенную педагогическим
работником тему.
Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов речи,
выражение связей и отношений между реальными объектами с помощью
предлогов, союзов, некоторых наречий.
21

Планируемые результаты освоения учебного предмета.
формирование умения составлять и распространять предложения,
устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания
в конце предложения;
формирование умения анализировать слова по звуковому составу
(выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность
звуков в слове);
списывание рукописного и печатного текста целыми словами и
словосочетаниями; писать под диктовку предложения и тексты (30 - 35 слов).
овладение алфавитом; знание расположения слов в алфавитном порядке
в словаре.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"Мир природы и человека".
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и
человека" ФАОП НОО (вариант 6.3) составлена на основе требований к
результатам

освоения

АООП

НОО,

установленными

ФГОС

НОО

обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебный предмет "Мир природы и человека" является начальным
звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом
формирования

у

обучающихся

умений

наблюдать,

анализировать,

взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и
явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать
причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью
человека.
Основные задачи реализации содержания обучения по предмету связаны
22

с формированием представлений о живой и неживой природе, человеке,
месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой.
Содержание обучения.
Называние и характеристика предметов и явлений по их основным
свойствам. Сравнение предметов, классификация предметов, установление
элементарных зависимостей. Активное участие в беседе.
Описание предметов, явлений природы с использованием слов,
усвоенных в процессе группировки предметов по их признакам и действиям;
сравнение предметов и явлений между собой и с другими предметами и
явлениями.
Дополнение высказываний собеседников на основе материала личных
наблюдений и прочитанного.
Примерная тематика:
Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, дождь, гроза,
ветер). Высота солнца в разное время дня. Признаки лета: солнце сильно
греет, жарко, роса, туман, на небе бывают облака и тучи, летний дождь,
ливень, град, гроза (молния, гром). Летние работы в деревне. Названия
летних месяцев. Признаки осени: дует холодный ветер, часто идут дожди,
становится холоднее, листья на деревьях желтеют, опадают, на ветках
остаются почки, птицы (грачи, скворцы) собираются в стаи, улетают в
теплые края, заморозки. Осенние работы в поле. Названия осенних месяцев.
Признаки зимы: снегопады, морозы, метели, в морозную погоду снег скрипит
под ногами, красиво сверкает на солнце, зимой солнце поздно восходит, рано
заходит, дни короче, ночи длиннее, самый короткий день, самая длинная
ночь, замерзли пруды, лед на реке твердый, скользкий, птицам голодно, они
прилетают к домам, ищут корм, люди заботятся о птицах. Труд людей.
Названия зимних месяцев. Признаки весны: солнце поднимается выше, греет
все сильнее, ледоход, разлив, первые проталины, первые травы и цветы, на
деревьях и кустарниках набухают почки, распускаются листья и цветки,
цветут фруктовые деревья, на улицах и в садах люди сажают деревья и
23

кустарники, в огородах и цветниках сеют семена, появляются насекомые,
прилетают птицы. Названия весенних месяцев.
Город, село, деревня. Главная улица города, села. Учреждения города,
села, деревни (почта, телеграф, телефонный узел, магазины,

рынок,

больница, аптека).
Дорожное движение. Правила дорожного движения:

правильный

переход улицы (все случаи).
Овощи, фрукты, ягоды. Определение и различение.
Орехи. Орех лещины, грецкий орех, кедровый орешек. Различение по
внешнему виду, вкусу.
Грибы. Части гриба. Грибы съедобные и несъедобные.
Семена цветковых растений. Сбор и хранение семян. Практические
работы по выращиванию цветковых растений из семян (настурция, ноготки,
душистый горошек).
Полевые растения. Рожь, кукуруза, овес, другие местные. Части этих
растений: корень, стебель (соломина), листья, колос (метелка, початок),
зерна. Как используются эти растения. Осенние работы в поле.
Квартира, комната. Столовая, спальня, кухня. Назначение.
Мебель. Мебель для столовой, спальни, кухни. Назначение. Уход за
мебелью.
Посуда. Называние посуды. Посуда столовая, чайная, кухонная. Уход и
хранение.
Одежда. Как мы одеваемся в разное время года: одежда летняя, зимняя,
демисезонная. Из чего сшита наша одежда. Уход за одеждой (чистка, сушка,
24

проветривание, хранение).
Обувь. Из чего делают обувь. Обувь кожаная, резиновая, валяная,
текстильная. Уход за разными видами обуви.
Комнатные растения. Традесканция, бегония, герань, алоэ (на выбор).
Части растений. Практические работы по выращиванию комнатных растений
из черенков.
Деревья. Ель, сосна. Распознавание. Части дерева: корень, ствол, ветви,
листья, хвоя. Семена в шишках. Ель, сосна - хвойные деревья.
Домашние животные. Лошадь, корова, свинья. Особенности внешнего
вида. Пища. Уход и содержание. Польза, приносимая людям.
Дикие животные. Лось, олень. Внешний вид, пища, повадки.
Домашние птицы. Гусь, индюк. Внешний вид, пища, повадки. Польза,
приносимая людям.
Дикие птицы. Гусь, лебедь. Внешний вид, места обитания, пища.
Птицы перелетные и зимующие.
Время отлета и прилета разных птиц.
Насекомые вредные и полезные. Бабочки, майский жук, пчела, муравей,
муха.
Рыбы. Чем покрыто тело рыбы. Как передвигаются, чем и как питаются
рыбы. Уход за рыбами в аквариуме.
Охрана здоровья. Отдых и труд дома. Режим сна. Режим питания.
Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам:
Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за
25

сезонными изменениями в природе. Экскурсии на природу для проведения
этих наблюдений. Ведение сезонного календаря природы и труда.
Экскурсии (по возможности) по главной улице города, села, деревни, в
школьные мастерские, магазины, огород, сад, парк или лес, к цветочной
клумбе, в зоопарк, на животноводческую ферму, звероферму, птицеферму
(исходя из местных условий).
Практические работы по уходу за одеждой, обувью, за комнатными
растениями, по выращиванию цветковых растений из семян.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и
классифицировать, устанавливать элементарные зависимости;
активно участвовать в беседе;
связно высказываться на предложенную тему на основе проведенных
наблюдений;
выполнять практические работы по уходу за жилищем, по посадке
растений на пришкольном и опытном участке, по уборке урожая;
соблюдать правила личной гигиены;
соблюдать правила дорожного движения.
названия и свойства изученных предметов, групп предметов, явлений
природы;
правила дорожного движения, все случаи правильного перехода улицы.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"Математика".
26

Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Математика"
ФАОП НОО (вариант 6.3) составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Математика

является

одним

из важных

учебных предметов

в

образовательных организациях, осуществляющих обучение обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Основной
целью обучения математике является подготовка обучающихся этой
категории к жизни в современном обществе и овладение необходимыми для
социальной адаптации навыками.
Основные
математики

задачи

реализации

(понятием

числа,

содержания:

овладение

началами

вычислениями,

решением

простых

арифметических задач и другими); овладение способностью пользоваться
математическими
житейских

знаниями

при

решении

задач (ориентироваться

и

соответствующих

использовать меры

возрасту
измерения

пространства, времени, температуры и другими в различных видах
практической деятельности); развитие способности использовать некоторые
математические знания в жизни.
. Содержание обучение.
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд
(все случаи).
Сложение двузначного числа с однозначным и вычитание однозначного
числа из двузначного с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через
разряд.
27

Присчитывание и отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7.
Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица деления на 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9 равных частей. Взаимосвязь умножения и деления.
Умножение 1, 0, 10 и на 1, 0, 10. Деление 0, деление на 1, на 10.
Названия компонентов и результатов умножения и деления в речи
обучающихся.
Единица (мера) массы - центнер. Обозначение: 1 ц. Соотношение: 1 ц =
100 кг (с использованием памятки).
Единица (мера) длины - миллиметр. Обозначение: 1 мм. Соотношение: 1
см = 10 мм. (с использованием памятки)
Единица (мера) времени - секунда. Обозначение: 1 с. Соотношение: 1
мин = 60 с. Секундная стрелка. Секундомер. Определение времени по часам с
точностью до 1 минуты. Двойное обозначение времени.
Простая арифметическая задача на увеличение (уменьшение) числа в
несколько раз. Зависимость между стоимостью, ценой, количеством (все
случаи). Составные задачи, решаемые двумя арифметическими действиями.
Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника - замкнутая ломаная линия.
Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины. Построение отрезка,
равного длине ломаной (по физическим возможностям обучающегося).
Построение ломаной по данной длине ее отрезков (по физическим
возможностям обучающегося).
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение,
точки пересечения). Прямоугольник и квадрат. Квадрат как частный случай
прямоугольника.
Построение прямоугольника

(квадрата)
28

с

помощью

чертежного

треугольника.
Название сторон прямоугольника: основания (верхнее, нижнее), боковые
стороны (правая, левая), противоположные, смежные стороны.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
различие между устным и письменным сложением и вычитанием чисел в
пределах 100;
таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10. Правило
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
названия компонентов умножения, деления;
меры длины, массы и их соотношения;
меры времени и их соотношения;
различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;
названия элементов четырехугольников;
формирование умения выполнять устные и письменные действия
сложения и вычитания;
практическое использование переместительного свойства умножения;
формирование умения определять время по часам тремя способами с
точностью до 1 минуты;
формирование

умения

решать,

составлять,

иллюстрировать

все

изученные простые арифметические задачи;
формирование умения самостоятельно кратко записывать, моделировать
содержание, решать составные арифметические задачи в два действия;

29

формирование умения различать замкнутые, незамкнутые кривые,
ломаные линии;
формирование умения вычислять длину ломаной;
формирование умения узнавать, называть, чертить (по возможности),
моделировать

взаимное

положение

двух

прямых,

кривых

линий,

многоугольников, окружностей, находить точки пересечения.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"Рисование".
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Рисование"
ФАОП НОО (вариант 6.3) составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Основная цель изучения предмета заключается во
развитии

личности

обучающегося

в

процессе

всестороннем

приобщения

его

к

художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве;

формировании

элементарных

знаний

об

изобразительном

искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной
деятельности

(в

рисовании,

лепке,

аппликации),

в

доступных

для

обучающихся с НОДА пределах.
Учебный предмет "Рисование" обладает высоким коррекционном
потенциалом для обучающихся с НОДА. Уроки изобразительного искусства
оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную
и

двигательные

сферы,

способствуют

формированию

личности

обучающегося, воспитанию у него положительных навыков и привычек.
Особое значение изобразительная деятельность имеет для развития
30

мануальной

деятельности,

коррекции

и

развитии

пространственных

представлений, зрительно-моторной координации и графического навыка.
Содержание обучения.
Накопление

первоначальных

представлений

о

художественном

творчестве. Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и
некрасиво) в практической жизни обучающегося и их использование в
организации обыденной жизни и праздника. Развитие опыта самовыражения
в разных видах искусства.
Знакомство

с

художественными

материалами,

инструментами

и

приспособлениями; их свойства, назначение, правила хранения, обращения и
санитарно-гигиенические требования при работе с ними.
Знакомство с элементарными правилами композиции, цветоведения,
передачи

формы

изобразительного

предмета;
искусства:

некоторыми

выразительными

"изобразительная

поверхность",

средства
"точка",

"линия", "штриховка", "пятно", "цвет".
Использование материалов для рисования, аппликации, лепки; знание
названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации.
Народные и национальные промыслы, изготавливающие игрушки:
Дымково, Гжель, Городец, Каргополь.
Выполнение

приемов

лепки

(раскатывание,

сплющивание,

отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание) в доступных для
обучающихся с НОДА пределах.
Рисование

по

образцу,

с

натуры,

по

памяти,

представлению,

воображению предметов несложной формы и конструкции; передача в
рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой; в силу
физических возможностей применение приемов работы карандашом,
31

гуашью, акварельными красками с целью передачи фактуры предмета.
Тренировка

ориентировки

в

пространстве

листа;

размещение

изображения одного или группы предметов в соответствии с параметрами
изобразительной поверхности.
Передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности
цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета.
Узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
Организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой
работы.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
сформированность умения с помощью педагогического работника
определять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги;
сформированность умения с помощью педагогического работника
подбирать и передавать в рисунке цвета изображаемых предметов (цветной
карандаш, гуашь);
сформированность умения пользоваться гуашевыми красками при
рисовании орнаментов (узоров);
сформированность умения анализировать с помощью педагогического
работника свой рисунок и рисунок других обучающихся (по отдельным
вопросам педагогического работника);
сформированность умения употреблять в речи слова (с помощью
педагогического работника), обозначающие пространственные признаки и
пространственные отношения предметов;

32

сформированность умения с помощью педагогического работника
рассказывать о содержании и особенностях рассматриваемого произведения
изобразительного искусства.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"Адаптивная физическая культура".
1Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная
физическая культура" ФАОП НОО (вариант 6.3) составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Предметом обучения адаптивной физической культуре обучающихся с
НОДА на уровне начального общего образования является организация
максимально возможной двигательной активности обучающегося с НОДА с
общеразвивающей направленностью. В процессе организации деятельности
на возможном уровне совершенствуются физические качества и осваиваются
определенные двигательные действия, активно развиваются познавательные
способности и личностные качества.
Цель реализации программы: стремление к нормализации двигательной
деятельности, способствующей физической и социальной реабилитации
(абилитации) обучающихся с НОДА.
Задачи реализации программы:
обеспечение регулярной физической активности адекватной состоянию
здоровья и возможного уровня функциональной двигательной активности;
укрепление здоровья, содействие физическому развитию, повышению
защитных сил организма;
обучение

основам

техники

движений,
33

формированию

жизненно

необходимых навыков и умений;
развитие

двигательных

(кондиционных

и

координационных)

способностей;
развитие социально-коммуникативных умений;
развитие и совершенствование личностных и эмоционально-волевых
качеств обучающегося с НОДА.
Специфические (коррекционные, компенсаторные, профилактические)
задачи адаптивной физической культуры при работе с обучающимися с
НОДА:
коррекция техники основных движений;
коррекция и развитие координационных способностей;
коррекция нарушений мышечного тонуса;
улучшение пластичности и гибкости с учетом особенностей заболевания
обучающегося с НОДА;
коррекция и развитие физической подготовленности;
компенсация утраченных или нарушенных функций, формирование
новых видов движений за счет сохранных функций в случае невозможности
коррекции;
коррекция психических нарушений в процессе деятельности: зрительнопредметного и зрительно-пространственного восприятия, мыслительных
операций, памяти, внимания, речи, воображения, эмоционально-волевой
сферы и других нарушений.
Содержание обучения.

34

Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные
способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка
и ее связь с развитием основных физических качеств. Характеристика
основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Способы физкультурной деятельности.
Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих
процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития

мышц

туловища,

развития

основных

физических

качеств;

проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Наблюдения

за

физическим

развитием

и

физической

подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
35

Дыхательная гимнастика. Упражнения для формирования правильной
осанки. Упражнения для увеличения подвижности суставов конечностей.
Упражнения

для

развития

вестибулярного

аппарата.

Развитие

координационных способностей. Упражнения для формирования

свода

стопы (распределено равными частями в течение учебного года).
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика. Организующие команды и приемы. Основные исходные
положения. Смена исходных положений лежа. Основные движения из
положения лежа, смена направления.
Строевые упражнения.
Лазание. Перелезания.
Акробатические упражнения. Группировка лежа на спине, перекат назад.
Упоры, стойка на коленях.
Упражнения в равновесии.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья

и

перелезания,

переползания,

передвижение

по

наклонной

гимнастической скамейке.
Плавание.
Основы плавательной подготовки-теоретические знания. "Техника
безопасности на уроках по плаванию". "Паралимпийское плавание".
"Ознакомление с техникой плавания способом баттерфляй".
Упражнения на суше и в воде - (суша). Упражнения для разучивания
36

техники гребковых движений способом баттерфляй. Движение рук и ног при
плавании способом баттерфляй. Дыхание пловца при плавании способом
баттерфляй. Согласование движений рук, ног, дыхания при плавании
способом баттерфляй.
Упражнения для разучивания техники плавания способом баттерфляй,
разучивание техники выполнения поворотов при плавании на груди и на
спине.
Обучение технике гребковых движений ногами, как при плавании
баттерфляй на груди в плавательном средстве, с опорой на поручень, в упоре
лежа на мелкой части бассейна. Обучение технике гребковых движений
руками, как при плавании баттерфляй (гребок до бедер) в плавательном
средстве, на мелкой части бассейна. Обучение технике поворотов при
плавании на груди. Обучение технике поворотов при плавании на спине.
Легкая атлетика.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Раздел "Прикладные Упражнения" направлен на развитие физических
качеств и на формирование возрастных локомоторно-статических функций,
необходимых прежде всего в быту, в учебном процессе и трудовой
деятельности, в нем выделены подразделы: построения и перестроения,
ходьба и бег, передвижение при помощи технических средств (ходунки,
коляска), перелезание и переползание, ритмические и танцевальные
упражнения. Упражнения с предметами в силу их особого значения для
обучающихся вынесены в данный раздел и представлены большим
практическим материалом, который необходимо освоить с обучающимися
для обогащения их двигательного опыта. Это упражнения с гимнастическими
палками, малыми мячами, с флажками, обручами. При прохождении
37

программы особое внимание нужно уделять формированию правильной,
устойчивой и быстрой ходьбы, с индивидуальной коррекцией дефектов
походки. Педагогическому работнику воспитания необходимо знать об
особенностях ходьбы в аппаратах, с костылями, с палочкой, знать основные
деформации нижних конечностей, меры ортопедической профилактики,
требования ортопедического режима и способы исправления походки при
различной патологии опорно-двигательного аппарата.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Планируемые предметные результаты отражают:
формирование первоначальных представлений о значении адаптивной
физической культуры для укрепления здоровья человека с НОДА, о
позитивном влиянии адаптивной физической культуры на развитие человека
с НОДА, о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
овладение

умениями

организовать

здоровьесберегающую

жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, паузы двигательной
разгрузки, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и другими);
формирование

навыка

систематического

наблюдения

за

своим

физическим состоянием, данными мониторинга здоровья (длины и массы
тела и других параметров);
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных
игр и соревнований.
Практические предметные результаты определяются индивидуально,
исходя из особенностей двигательных и интеллектуальных нарушений
обучающегося с НОДА и медицинских рекомендаций, степени двигательных
нарушений, уточненные ПМПК.
38

3.3. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушениями

опорно-двигательного

аппарата

и

легкой

умственной

отсталостью;
осуществление

индивидуально

ориентированной

психолого-

педагогической и социальной помощи обучающимся с учетом особенностей
психофизического

развития

и

индивидуальных

возможностей

(в

соответствии с рекомендациями ПМПК и ИПРА);
Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
занятий,

обеспечивающих

удовлетворение

особых

образовательных

потребностей обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью;
систему

комплексного

психолого-педагогического

и

социального

сопровождения обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью в
условиях

образовательного

процесса,

включающего

психолого-

педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых
образовательных

потребностей,

мониторинг

динамики

развития

обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО, корректировку
коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий

педагогических

работников,

специалистов

в

области

сопровождения, медицинских работников образовательной организации и
специалистов других организаций, специализирующихся в области семьи и
других институтов.
39

Содержание курсов коррекционно-развивающей области.
Курсы коррекционно-развивающей области являются основой для
формирования и развития жизненных компетенций обучающихся.
Для всех обучающихся необходимо введение коррекционного курса
"Двигательная

коррекция".

коммуникативных

В

связи

навыков

с

необходимостью

обучающихся

возможно

развития
введение

коррекционного курса "Основы коммуникации". С умственно отсталыми
обучающимися,

имеющими

выраженные

рекомендуются

коррекционные

курсы

двигательные
"Психомоторика",

нарушения
"Развитие

мануальной деятельности", обеспечивающие коррекцию и компенсацию
нарушений мелкой моторики. Возможно введение коррекционных курсов
"Формирование навыков самообслуживания", "Формирование навыков
социально-бытовой ориентировки" с обучающимися, нуждающимися в
особых условиях обучения и воспитания для более эффективного обучения
самостоятельности.
Содержание курса
"Формирование навыков социально-бытовой ориентировки".
Содержание

курса

"Формирование

навыков

социально-бытовой

ориентировки" определяется основными направлениями коррекционноразвивающей работы по данному курсу:
формирование способности заботиться о себе;
развитие

способности

ориентироваться

в

окружающем

мире

и

воспринимать его адекватно;
развитие умения понимать время и пользоваться расписанием;
развитие способности ориентироваться в социальных отношениях и
умения включаться в них;
40

развитие умения пользоваться навыками общения в повседневной
жизни.
Обязательным условием эффективной работы является практическое
применение полученных умений.
. Содержание курса "Формирование навыков самообслуживания".
Сформированность навыков самообслуживания и личной гигиены во
многом определяют успешность адаптации обучающегося с НОДА и с легкой
умственной отсталостью в образовательной организации. Формирование
навыков самообслуживания у обучающихся данной категории тесно связано
с двигательными возможностями и способностью осуществлять предметнопрактическую деятельность. Важно, чтобы двигательные умения включались
в повседневную бытовую жизнь и практическую деятельность, постоянно
развивались и постепенно становились автоматизированными навыками.
Основная

цель

реализации

курса

-

максимально

возможная

самостоятельность обучающихся.
Содержание

курса

"Формирование

навыков

самообслуживания"

определяется основными направлениями коррекционно-развивающей работы
по данному курсу:
формирование навыков личной гигиены;
формирование умений одеваться и раздеваться в соответствии с погодой;
формирование умений обуваться в соответствии с погодой и разуваться;
формирование умений, связанных с поглощением пищи (формируется не
только на уроках самообслуживания);
формирование умений ухода за жилищем.

41

На

занятиях

могут

быть

использованы

Монтессори-материалы,

наглядные планы действий, карточки, наглядные дидактические материалы,
натуральные предметы и их муляжи.
Содержание курса "Психомоторика и развитие деятельности".
Коррекционная

работа в рамках данного

курса осуществляется

индивидуально с учетом структуры уровневых поражений. При поражении
коркового, предметного уровня организации движений, когда невозможна
смысловая организация двигательного акта, овладение движениями должно
происходить с опорой на более сохранные нижележащие церебральные
уровни. Движение формируется в первую очередь по подражанию. На этом
этапе большая роль принадлежит ритмике. В дальнейшем тренировки
усложняются:

используется

чередование

двигательных

ритмов,

гимнастические упражнения, упражнения с предметами. Как
движения
включается

и

действия
вербальное

начинают

автоматизироваться,

сопровождение.

При

в

сохранности

только

упражнение
коркового,

смыслового уровня организация движений коррекционная работа ведется по
развитию двигательных качеств, временных и пространственных параметров
движения. Она осуществляется путем длительных тренировок, расчленения
действия на простые элементы, с опорой на более сохранные нижележащие
церебральные уровни. Занятия по психомоторике проводятся индивидуально.
Для каждого обучающегося разрабатывается программа коррекции в
соответствии с его уровнем развития психомоторных функций. Для занятий
психомоторикой могут быть использованы различные дидактические игры
(пальчиковый театр, доска для психомоторики, конструкторы, разрезные
картинки), речевое сопровождение, картинные и схематические планы,
музыка, стихи (ритмическая организация движений), ролевые, сюжетные
игры, импровизация и этюды, творческие работы.
Также на занятиях могут использоваться Монтессори-материалы.
42

Направления работы по психомоторике:
формирование движений руки, мелкой моторики;
развитие пространственного гнозиса;
развитие конструктивного праксиса;
формирование предметно-орудийных действий;
развитие аналитико-синтетической деятельности;
формирование и развитие смыслового уровня организации движений;
работа с компьютером;
развитие внимания;
развитие стереогноза;
развитие мимики.
Содержание курса "Двигательная коррекция".
Двигательная активность является естественной потребностью человека.
Развитие

двигательных

навыков

необходимо

для

нормальной

жизнедеятельности всех систем и функций человека. У обучающихся с
НОДА

отмечаются

ограничивающие

нарушения

двигательную

опорно-двигательных
активность

и

функций,
возможности

жизнедеятельности обучающихся.
Цель

коррекционно-развивающей

работы

по

курсу

-

развитие

двигательных способностей функциональных возможностей обучающихся.
Основные задачи реализации содержания связаны с обеспечением
коррекции двигательных нарушений в зависимости от индивидуальных
особенностей и тяжести поражения опорно-двигательного аппарата.
43

Занятия проводятся инструкторами ЛФК и (или) учителями адаптивной
физической культуры.
Содержание

работы

определяется

основными

направлениями

коррекционной работы по курсу:
мотивация обучающихся к двигательной активности;
поддержка

и

развитие

имеющихся

двигательных

возможностей,

профилактика вторичных возможных нарушений;
обучение переходу из одной позы в другую;
освоение новых способов передвижения (включая передвижение с
помощью технических средств реабилитации);
формирование

функциональных

двигательных

навыков,

которые

обучающийся в дальнейшем научится использовать в повседневной жизни;
развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;
формирование ориентировки в пространстве;
обогащение сенсомоторного опыта.
Коррекционно-развивающие

занятия

с

обучающимися

с

НОДА

предусматривают: занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные
и групповые занятия по коррекции и развитию когнитивных функций.
Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающегося;
исправление нарушений психофизического развития медицинскими,
психологическими, педагогическими средствами;
44

формирование у обучающихся средств компенсации дефицитарных
психомоторных функций, не поддающихся исправлению;
формирование способов познавательной деятельности, позволяющих
обучающемуся осваивать учебные предметы.
Комплексная абилитация обучающихся с НОДА предусматривает
медицинское воздействие, коррекцию физических недостатков с помощью
массажа и ЛФК, логопедическую работу, психологическую коррекцию.
Коррекция и компенсация двигательных нарушений обучающихся
реализуется в соответствии с медицинским рекомендациями учителями
адаптивной физической культуры и инструкторами ЛФК. Индивидуальные
занятия по адаптивной физической культуре и ЛФК

обеспечивают

коррекцию

особенностей

с

учетом

индивидуальных

двигательных

обучающихся.
Рабочая программа воспитания
ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления образовательной организацией, в том
числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными

институтами

воспитания;

предусматривает

приобщение

обучающихся с ОВЗ к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым

в

российском

конституционных

норм

обществе
и

на

ценностей;

основе

российских

историческое

просвещение,

формирование российской культурной и гражданской идентичности
45

базовых

обучающихся.
Программа

включает

три

раздела:

целевой,

содержательный,

организационный.
Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в МКОУ «Троицкая СОШ №
50»
1) создать

условия

для

самоопределения

и

социализации

обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
2) формировать

у

обучающихся

чувства

патриотизма,

гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения

к

культурному

наследию

и

традициям

многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ:
 усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);


формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);

 приобретение
традициям

соответствующего

социокультурного

межличностных

и

опыта

социальных

полученных знаний;
46

этим

нормам,
поведения,

отношений,

ценностям,
общения,
применения



достижение личностных результатов освоения АООП НОО в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Личностные
результаты освоения обучающимися АООП НОО включают
осознание

российской

гражданской

идентичности,

сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному

самоопределению,

целенаправленной

социально

наличие

мотивации

значимой

к

деятельности,

сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в
целом.
Воспитательная
планируется

и

деятельность

в

осуществляется

образовательной
на

основе

организации

аксиологического,

антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной
детей

и

взрослых,

следования

нравственному

примеру,

деятельности
безопасной

жизнедеятельности, инклюзивности.
Программа

реализуется

в

единстве

учебной

и

воспитательной

деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
1) гражданское воспитание: формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
47

просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности;
3) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия: развитие физических способностей с
учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения
в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность,

получение

профессии,

личностное

самовыражение

в

продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны,
защиты, восстановления природы, окружающей среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя
и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.

48

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования:
1. Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему родного края, своей Родины - России, Российского государства.
Понимающий

значение

гражданских

символов

(государственная

символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего
народа,

семейные

ценности

с

учетом

национальной,

религиозной

принадлежности.
Сознающий

ценность каждой

человеческой

жизни, признающий

индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
49

моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность

литературы,

родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий

стремление

к

самовыражению

в

разных

видах

художественной деятельности, искусстве.
4.

Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и

эмоционального благополучия.
Бережно

относящийся

к

физическому

здоровью,

соблюдающий

основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом.
50

Сознающий

и

принимающий

свою

половую

принадлежность,

соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учетом возраста.
5. Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
6. Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий

готовность

в

своей

деятельности

придерживаться

экологических норм.
7. Ценности научного познания.
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность
и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании.
51

Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Уклад образовательной организации
Основная цель

- дать основы знаний по предметам адаптированной

программы, чтобы знания и умения, полученные в школе, помогли
обучающимся в дальнейшем адаптироваться и социализироваться в
обществе.
Воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) –
это многофакторный комплексный процесс, предполагающий социальную
интеграцию воспитанников в современное общество. Процесс воспитания в
Учреждении основывается на следующих принципах:
1) культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех
участников

воспитательной

обучающегося

с

ОВЗ

и

работы,

прав

инвалидностью,

семьи,
самого

воспитывающей
обучающегося,

педагогических работников, соблюдения конфиденциальности информации
об обучающемся и его семье;
2) ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой

52

невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических
работников;
З) здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы,
развитие и укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни;
понимание ребенком собственных возможностей и умением грамотно
обходиться ограничениями;
4) реализация процесса воспитания главным образом через создание в
образовательной организации детско-взрослых общностей, которые бы
объединяли

обучающихся

содержательными

и

педагогических

событиями,

общими

работников

позитивными

яркими

и

эмоциями

и

доверительными отношениями друг к другу;
5) организация основных совместных дел, образовательных событий,
мероприятий, включающих обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы;
6) последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося,
включая братьев и сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно
значимых общих дел, событий, мероприятий;
7) системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной
работы как условия ее реализации;
8)

поддержка

максимально

возможной

самостоятельности

обучающегося, способностей обучающегося опираться на собственные
знания и умения; бытовая и социальная компетентность (в соответствии с
реальным уровнем возможностей).
При

выборе

форм

и

содержания

воспитания

в

Учреждении

учитывались особенности контингента обучающихся: у всех воспитанников
есть отклонения в состоянии здоровья и психическом развитии; около 45%
53

детей являются инвалидами; воспитанников отличает иждивенческая
позиция,

«перегруженность»

отрицательным

опытом,

негативными

ценностями и образцами поведения.
Учитывая, что одной из основных проблем развития детей с
ограниченными возможностями здоровья является ограниченность их
социальных
постоянно

контактов,
изучаются

при
и

организации
максимально

воспитательного
используются

процесса

возможности

социокультурной среды.
Связь с социумом позволяет учащимся участвовать в большом числе
различных творческих дел познавательного и деятельного характера,
обеспечивают

формирование

профессионального

самоопределения,

активизируют их творческую активность.
Коллектив педагогов стремится профессионально выполнять свою
работу, делится своим опытом на районных, республиканских семинарах и
конференциях, вместе со своими воспитанниками активно участвует не
только в региональных, но и в республиканских мероприятиях российского
уровня, занимая призовые места. Так же на базе школы проводятся
республиканские

и

районные

творческие

смотры-конкурсы

среди

обучающихся с ОВЗ.
В школе уделяется большое внимание сохранению и укреплению
здоровья

каждого

ученика.

Для

оздоровления

детей

используются

оздоровительные прогулки и экскурсии, игры на свежем воздухе.
Среди контингента обучающихся школы и семей

обучающихся,

имеется достаточное количество многодетных, малообеспеченных семей,
семей, находящихся в социально-опасном положении, проживающих не
только в Можгинском районе, но и в других районах республики. В школе
обучается большой процент детей-инвалидов. Семья всегда играла ведущую
роль в формировании важнейших качеств личности, которые в дальнейшем
54

обеспечивают ребенку успешное включение в общественную жизнь, учебный
процесс, складывание нормальных отношений с педагогами и сверстниками
в школе. Поэтому работа с семьей является одним из важнейших
компонентов учебно-воспитательного процесса нашей школы. Большое
внимание уделяется организации планомерной совместной деятельности с
родительской общественностью, взаимосвязи со школьным педагогом психологом, учителем логопедом, дефектологом, социальным работником.
Основные воспитательские функции в Учреждении возложены на
классных руководителей и социальных педагогов, которые реализуют по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, коррекционную,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
. Процесс взаимодействия всех участников образовательного процесса
и совместной жизнедеятельности взрослых и детей направлен на укрепление
общешкольного коллектива, укрепления и пропаганды общешкольных
традиций и реализуется в традиционных формах работы и мероприятиях:
«День Знаний», «День здоровья», «День учителя», «Новый год», «Праздник
8 Марта», «День защитника Отечества», «Конкурсы чтецов», «День
Победы», праздник Последнего звонка, экологические акции и субботники,
спортивные мероприятия, тематические единые классных часов, работа
социально- психологической службы, профилактические мероприятия,
музейные уроки, участие в проектах и Днях единых действий, участие в
профилактических акциях. Обучающиеся участвуют в трудовых делах
школы и класса, в совместных общественно значимых делах школы (в
соответствии с реальнымуровнем возможностей)
Таким образом, все вышеперечисленное оказывает определенное
влияние на формирование воспитательной системы школы, и учитывается
при составлении программы воспитания для минимизации отрицательного
влияния социального окружения на обучающихся, развития благоприятной
среды, с учетом особенностей развития детей с легкой и умеренной
55

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и сложной
структурой дефекта.
РАЗДЕЛ 5. «ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в
рамках всех направлений деятельности Учреждения.
Содержание,

виды

и

формы

воспитательной

деятельности

представлены в соответствующих модулях.
Инвариантные модули:
1. «Классное руководство»;
2. «Школьный урок»;
3. «Курсы внеурочной деятельности» в рамках двух направлений:
4. коррекционно-развивающих занятий; общеразвивающих занятий в
соответствии с основными направлениями», «Сотрудничество с
семьей обучающегося»; «Знакомство с профессиями».
Вариативные модули:
5. «Ключевые общешкольные дела и события»;
6. «Организация предметно-пространственной и здоровьесберегающей
среды»;
7. «Интеграция общего и дополнительного образования».

5.1 Модуль «Классное руководство»
56

Реализацию воспитательного потенциала с классом, с группой
осуществляют:

классный

руководитель,

воспитатель,

тьютор.

Эти

специалисты организовывают работу с коллективом класса, воспитательской
группой, проводят индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему
класса, группы, работу с учителями, преподающими в данном классе, работу
с родителями обучающихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом (группой):
• инициирование и поддержка участия класса, воспитательской группы
в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их
подготовке, проведении и анализе: подготовка и проведение 10 классных
часов посвященных проведению праздников «Дары осени», «День учителя»,
«Новый год»;
• организация интересных и полезных для личностного развития
ребенка совместных дел с обучающимися вверенного ему класса, группы
(познавательной,

трудовой,

спортивно-оздоровительной,

духовнонравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а
с

другой,

–

установить

и

упрочить

доверительные

отношения

обучающимися класса, группы, стать для них значимым

с

взрослым,

задающим образцы поведения в обществе.
• выработка законов и правил класса (группы), помогающих
обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они должны
следовать в образовательной организации;
• развитие и поддержка взаимопомощи обучающихся как в вопросах
самообслуживания, так и в решении учебно-развивающих и воспитательных
задач.
57

Индивидуальная работа с обучающимися:
• изучение особенностей личностного развития обучающихся класса
(группы) через наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной
жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
погружающих

обучающегося

в

мир

человеческих

отношений,

в

организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам;
• поддержка обучающегося в решении важных для него проблем и
задач.
•

индивидуальная

работа

с

обучающимися

класса

(группы),

направленная на формирование их личных портфолио.
• коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его
родителями (законными представителями).
• взаимодействие со специалистами, работающими с обучающимися
класса (группы):
• регулярные консультации классного руководителя с другими
педагогическими работниками и специалистами коррекционно развивающего
профиля, направленные на формирование у них единства требований по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и развитие культуры
конструктивного

разрешение

конфликтов

между

педагогическими

работниками и обучающимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение других педагогических работников и специалистов к участию
во внутриклассных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, их интересы, способности, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке;

58

• привлечение других педагогических работников к участию в
родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и
воспитания обучающихся;
• участие в работе психолого-педагогического консилиума.
Взаимодействие с родителями обучающихся или их законными
представителями:
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании

отношений

между

ними,

администрацией

школы

и

учителями- предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению
дел класса, группы;
• организация на базе класса, группы семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.

5.2 Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
59

а) на уровне воспитательной работы с группой обучающихся,
объединенной в школьный класс, группу:
• использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности,
через подбор соответствующих материалов для обсуждения в классе;
• применение на уроке адекватных особым потребностям обучающихся
и их реальным возможностям форм организации: дидактических материалов,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
• работы в парах, которая помогает обучающимся получить опыт
взаимодействия с другими обучающимися.
• постепенное и последовательное введение того или иного принятого
обучающимися и понятного обучающимся правила поведения на уроке,
стиля коммуникации его участников, способности радоваться успехам
других и признавать их, рабочей атмосферы урока, взаимного уважения
между

педагогическим

работником

и

обучающимися,

искренней

заинтересованностью педагогического работника в успехах обучающихся,
оказания им поддержки, педагогической чуткостью и профессионализмом;
• введение отдельных предметов, способствующих формированию у
обучающихся представлений о природных и социальных компонентах
окружающего мира (традиционные предметы, в рамках блока «Жизненная
компетенция», а также, «Безопасное поведение в сети»); использование на
уроке адекватных коммуникативных и коммуникационных (цифровых)
технологий,

отвечающих

особым

потребностям

и

возможностям

обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениями),

нарушениями развития;
60

с

тяжелыми

и

множественными

• организация взаимопомощи обучающихся друг другу в рамках
урочной деятельности.
б)

на

уровне

взаимодействия

педагогических

работников

предметников, педагогических работников дополнительного образования и
специалистов коррекционно-развивающего профиля:
• ведение совместных «педагогических дневников», «методических
копилок», например, в виде таблиц или папок, открытых для взаимного
доступа, в которые заносятся успехи, достигнутые ребенком, педагогические
находки, предпочитаемые обучающимися способы работы, адаптированные
дидактические и стимульные материалы, привлекательные для конкретных
обучающихся;
• разработка и проведение совместных педагогических мастерских, так
называемых «бинарных уроков», включающих педагога предметника и
специалистов коррекционно-развивающего профиля в рамках решения
воспитательных и коррекционно-развивающих задач; по согласованию с
педагогом дополнительного образования «срежиссированная» опора в
процессе урока на знания и умения обучающегося, его личностные
образовательные результаты, достигнутые в условиях дополнительного
образования (посещение кружков, студий, секций).
в) на уровне взаимодействия с сетевыми партнерами и родительскими
сообществами.
• при наличии педагогической обоснованности и уместности возможно
привлечение

к

подготовке

и

проведению

уроков

представителей

родительских сообществ и сетевых партнеров (урок-экскурсия в мастерские;
урок-соревнование)

5.3 Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
61

Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития
социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
- формирование в курсах детско-взрослых общностей, которые могли бы
объединять

детей

и

педагогов

общими

позитивными

эмоциями

и

доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в

62

целях

обеспечения

индивидуальных

потребностей

обучающихся

осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий:
• курсы, коррекционно-развивающей направленности (логопедические
занятия, занятия по коррекции и развитию когнитивных функций,
формирование навыков социально-бытовой ориентировки, двигательная
коррекция);
• курсы, общеразвивающей направленности («Разговоры о важном»,
«Профориентация», Проектная деятельность, Спортивно-оздоровительная
деятельность, художественно-эстетическая деятельность).
5.3.1 Сотрудничество с семьей обучающегося.
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется в рамках
воспитательной программы классного руководителя и следующих видов и
форм деятельности:
На групповом уровне:
• общешкольный Совет родителей, участвующий в управлении
образовательным

учреждением

и

решении

вопросов

воспитания

и

социализации их детей;
• «группы поддержки» родителей, воспитывающих детей с ОВЗ,
предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для совместного
проведения досуга и общения;
•

родительские

возрастных

гостиные,

особенностей

детей,

на

которых

формы

и

обсуждаются
способы

вопросы

доверительного

взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
63

обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• родительские чаты, в которых родители могут получать ценные
рекомендации

и

советы

от

профессиональных

психологов,

врачей,

социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей;
• информирование родителей о возможности защиты детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию, в том числе в сети
Интернет.
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае

возникновения

острых

проблем,

связанных

с

обучением

и

воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных

и

внутри

классных

мероприятий

воспитательной

направленности;
•

индивидуальное

консультирование

c

целью

координации

воспитательных усилий педагогов и родителей.

5.3.2 «Знакомство с профессиями».
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя: знакомство обучающихся с умеренной,
тяжелой,

глубокой

умственной

отсталостью

64

(интеллектуальными

нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития с
миром доступных профессий, организацию доступных профессиональных
проб.
Виды и формы деятельности:
•

профориентационные

игры,

расширяющие

представления

обучающихся о существующих профессиях;
• экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные
представления о доступных профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии, о возможных видах трудовой занятости;
• организация доступных профессиональных проб, в том числе в
рамках трудовой занятости;
• организация мероприятий, призванных познакомить обучающихся с
миром доступных профессий, вариантов трудовой занятости.

5.4 Модуль Ключевые общешкольные дела и события
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно
педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в
школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых
для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе.
В рамках решения воспитательный задач чрезвычайно важен этап
65

планирования постепенного включения обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми и множественными нарушениями развития, учет их особых
потребностей и возможностей. Речь идет как о дозированной нагрузке
(физической, психологической, сенсорной) на обучающегося, так и о его
понимании смысла участия в общешкольном деле, о значимом посильном
вкладе в ключевое для образовательной организации мероприятие.
В Учреждении используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
• социальные проекты– ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической,

патриотической,

трудовой

направленности),

ориентированные на преобразование окружающего школу социума.
• организуемые совместно с семьями обучающихся спортивные
состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих. Например коллективное творческое дело
– «Осенний бал», «День матери».
•

участие

во

всероссийских

акциях,

посвященных

значимым

отечественным и международным события. Например: Международный день
школьных библиотек, коллективное творческое дело «Всероссийская неделя
детской и юношеской книги», системообразующее мероприятие «День
защитника Отчества.
На школьном уровне:
• общешкольные праздники (коллективное творческое дело «День
знаний», «День учителя», «Новый год», «День защитника Отечества», «8
66

марта», «9 мая», итоговые линейки) – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы. Торжественные ритуалы посвящения,
связанные с переходом обучающихся на следующую ступень образования,
символизирующие приобретение ими новых социальных статусов и
развивающие школьную идентичность детей.
• церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
способствует

поощрению

социальной

позитивных

межличностных

активности

отношений

между

детей,

развитию

педагогами

и

воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные
советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых
дел;
•

проведение

в

рамках

класса

итогового

анализа

детьми

общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом
анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы
в одной из возможных для них ролей;
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
67

• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми,
которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение
взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или
иной фрагмент общей работы.

5.5 Модуль Организация предметно-пространственной
и здоровьесберегающей среды
Реализация воспитательного потенциала предметно пространственной
среды поможет включить обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР не
только в освоение возможностей открытой безбарьерной среды, создаваемой
силами взрослых, но и самому принять посильное участие в ее обустройстве.
Окружающая

обучающегося

предметно-пространственная,

эстетическая среда образовательной организации, при условии ее грамотной
организации, отвечающей необходимым специальным условиям воспитания
и обучения, указанным в АООП, обогащает внутренний мир обучающегося,
способствует формированию у него уверенности в собственных силах,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком образовательной организации.
Воспитывающее

и

коррекционно-развивающее

влияние

на

обучающегося осуществляется через различные виды и формы работы:
• оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу,
68

кабинета государственной символикой Российской Федерации, субъекта
Российской Федерации (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
•

организацию

и

проведение

церемоний

поднятия

(спуска)

государственного флага Российской Федерации;
• организацию и поддержание в школе звукового пространства
позитивной
патриотической

духовно-нравственной,
воспитательной

гражданско

направленности,

исполнение

гимна

Российской Федерации;
• поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» мемориалов воинской славы, памятника
• деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории (субботники, озеленение класса и
другое);
• разработку и оформление пространств проведения значимых
событий, праздников (Творческие композиции, тематическая фотозона);
•

разработку

и

обновление

материалов

(стендов,

плакатов),

акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности (ПДД, антитеррор,
наркотики, экология, профориентация).
Предметно-пространственная

среда

строится

как

максимально

доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
РАЗДЕЛ 5. «ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
69

Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в
рамках всех направлений деятельности Учреждения.
Содержание,

виды

и

формы

воспитательной

деятельности

представлены в соответствующих модулях.
Инвариантные модули:
1. «Классное руководство»;
2. «Школьный урок»;
3. «Курсы внеурочной деятельности» в рамках двух направлений:
коррекционно-развивающих

занятий;

общеразвивающих

занятий

в

соответствии с основными направлениями», «Сотрудничество с семьей
обучающегося»; «Знакомство с профессиями».
Вариативные модули:
4. «Ключевые общешкольные дела и события»;
5. «Организация предметно-пространственной и здоровьесберегающей
среды»;
6. «Интеграция общего и дополнительного образования».

5.1 Модуль «Классное руководство»
Реализацию воспитательного потенциала с классом, с группой
осуществляют:

классный

руководитель,

воспитатель,

тьютор.

Эти

специалисты организовывают работу с коллективом класса, воспитательской
группой, проводят индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему
70

класса, группы, работу с учителями, преподающими в данном классе, работу
с родителями обучающихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом (группой):
• инициирование и поддержка участия класса, воспитательской группы
в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их
подготовке, проведении и анализе: подготовка и проведение 10 классных
часов посвященных проведению праздников «Дары осени», «День учителя»,
«Новый год»;
• организация интересных и полезных для личностного развития
ребенка совместных дел с обучающимися вверенного ему класса, группы
(познавательной,

трудовой,

спортивно-оздоровительной,

духовнонравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а
с

другой,

–

установить

и

упрочить

доверительные

отношения

обучающимися класса, группы, стать для них значимым

с

взрослым,

задающим образцы поведения в обществе.
• выработка законов и правил класса (группы), помогающих
обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они должны
следовать в образовательной организации;
• развитие и поддержка взаимопомощи обучающихся как в вопросах
самообслуживания, так и в решении учебно-развивающих и воспитательных
задач.
Индивидуальная работа с обучающимися:
• изучение особенностей личностного развития обучающихся класса
(группы) через наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной
71

жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
погружающих

обучающегося

в

мир

человеческих

отношений,

в

организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам;
• поддержка обучающегося в решении важных для него проблем и
задач.
•

индивидуальная

работа

с

обучающимися

класса

(группы),

направленная на формирование их личных портфолио.
• коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его
родителями (законными представителями).
• взаимодействие со специалистами, работающими с обучающимися
класса (группы):
• регулярные консультации классного руководителя с другими
педагогическими работниками и специалистами коррекционно развивающего
профиля, направленные на формирование у них единства требований по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и развитие культуры
конструктивного

разрешение

конфликтов

между

педагогическими

работниками и обучающимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение других педагогических работников и специалистов к участию
во внутриклассных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, их интересы, способности, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке;
• привлечение других педагогических работников к участию в
родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и
воспитания обучающихся;
72

• участие в работе психолого-педагогического консилиума.
Взаимодействие с родителями обучающихся или их законными
представителями:
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании

отношений

между

ними,

администрацией

школы

и

учителями- предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению
дел класса, группы;
• организация на базе класса, группы семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.

5.2 Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
а) на уровне воспитательной работы с группой обучающихся,
объединенной в школьный класс, группу:
• использование воспитательных возможностей содержания учебного
73

предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности,
через подбор соответствующих материалов для обсуждения в классе;
• применение на уроке адекватных особым потребностям обучающихся
и их реальным возможностям форм организации: дидактических материалов,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
• работы в парах, которая помогает обучающимся получить опыт
взаимодействия с другими обучающимися.
• постепенное и последовательное введение того или иного принятого
обучающимися и понятного обучающимся правила поведения на уроке,
стиля коммуникации его участников, способности радоваться успехам
других и признавать их, рабочей атмосферы урока, взаимного уважения
между

педагогическим

работником

и

обучающимися,

искренней

заинтересованностью педагогического работника в успехах обучающихся,
оказания им поддержки, педагогической чуткостью и профессионализмом;
• введение отдельных предметов, способствующих формированию у
обучающихся представлений о природных и социальных компонентах
окружающего мира (традиционные предметы, в рамках блока «Жизненная
компетенция», а также, «Безопасное поведение в сети»); использование на
уроке адекватных коммуникативных и коммуникационных (цифровых)
технологий,

отвечающих

особым

потребностям

и

возможностям

обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениями),

с

тяжелыми

и

множественными

нарушениями развития;
• организация взаимопомощи обучающихся друг другу в рамках
урочной деятельности.
б)

на

уровне

взаимодействия
74

педагогических

работников

предметников, педагогических работников дополнительного образования и
специалистов коррекционно-развивающего профиля:
• ведение совместных «педагогических дневников», «методических
копилок», например, в виде таблиц или папок, открытых для взаимного
доступа, в которые заносятся успехи, достигнутые ребенком, педагогические
находки, предпочитаемые обучающимися способы работы, адаптированные
дидактические и стимульные материалы, привлекательные для конкретных
обучающихся;
• разработка и проведение совместных педагогических мастерских, так
называемых «бинарных уроков», включающих педагога предметника и
специалистов коррекционно-развивающего профиля в рамках решения
воспитательных и коррекционно-развивающих задач; по согласованию с
педагогом дополнительного образования «срежиссированная» опора в
процессе урока на знания и умения обучающегося, его личностные
образовательные результаты, достигнутые в условиях дополнительного
образования (посещение кружков, студий, секций).
в) на уровне взаимодействия с сетевыми партнерами и родительскими
сообществами.
• при наличии педагогической обоснованности и уместности возможно
привлечение

к

подготовке

и

проведению

уроков

представителей

родительских сообществ и сетевых партнеров (урок-экскурсия в мастерские;
урок-соревнование)

5.3 Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
75

- вовлечение школьников в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития
социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
- формирование в курсах детско-взрослых общностей, которые могли бы
объединять

детей

и

педагогов

общими

позитивными

эмоциями

и

доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
целях

обеспечения

индивидуальных

потребностей

обучающихся

осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий:
• курсы, коррекционно-развивающей направленности (логопедические
занятия, занятия по коррекции и развитию когнитивных функций,
формирование навыков социально-бытовой ориентировки, двигательная
коррекция);
• курсы, общеразвивающей направленности («Разговоры о важном»,
«Профориентация», Проектная деятельность, Спортивно-оздоровительная
деятельность, художественно-эстетическая деятельность).
5.3.1 Сотрудничество с семьей обучающегося.
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется в рамках
воспитательной программы классного руководителя и следующих видов и
форм деятельности:
На групповом уровне:
76

• общешкольный Совет родителей, участвующий в управлении
образовательным

учреждением

и

решении

вопросов

воспитания

и

социализации их детей;
• «группы поддержки» родителей, воспитывающих детей с ОВЗ,
предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для совместного
проведения досуга и общения;
•

родительские

возрастных

гостиные,

особенностей

на

детей,

которых

формы

и

обсуждаются
способы

вопросы

доверительного

взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• родительские чаты, в которых родители могут получать ценные
рекомендации

и

советы

от

профессиональных

психологов,

врачей,

социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей;
• информирование родителей о возможности защиты детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию, в том числе в сети
Интернет.
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае

возникновения

острых

проблем,

связанных

с

обучением

и

воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
77

общешкольных

и

внутриклассных

мероприятий

воспитательной

направленности;
•

индивидуальное

консультирование

c

целью

координации

воспитательных усилий педагогов и родителей.

5.3.2 «Знакомство с профессиями».
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя: знакомство обучающихся с умеренной,
тяжелой,

глубокой

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития с
миром доступных профессий, организацию доступных профессиональных
проб.
Виды и формы деятельности:
•

профориентационные

игры,

расширяющие

представления

обучающихся о существующих профессиях;
• экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные
представления о доступных профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии, о возможных видах трудовой занятости;
• организация доступных профессиональных проб, в том числе в
рамках трудовой занятости;
• организация мероприятий, призванных познакомить обучающихся с
миром доступных профессий, вариантов трудовой занятости.

78

5.4 Модуль Ключевые общешкольные дела и события
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно
педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в
школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых
для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе.
В рамках решения воспитательный задач чрезвычайно важен этап
планирования постепенного включения обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми и множественными нарушениями развития, учет их особых
потребностей и возможностей. Речь идет как о дозированной нагрузке
(физической, психологической, сенсорной) на обучающегося, так и о его
понимании смысла участия в общешкольном деле, о значимом посильном
вкладе в ключевое для образовательной организации мероприятие.
В Учреждении используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
• социальные проекты– ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической,

патриотической,

трудовой

направленности),

ориентированные на преобразование окружающего школу социума.
• организуемые совместно с семьями обучающихся спортивные
состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
79

деятельную заботу об окружающих. Например коллективное творческое дело
– «Осенний бал», «День матери».
•

участие

во

всероссийских

акциях,

посвященных

значимым

отечественным и международным события. Например: Международный день
школьных библиотек, коллективное творческое дело «Всероссийская неделя
детской и юношеской книги», системообразующее мероприятие «День
защитника Отчества.
На школьном уровне:
• общешкольные праздники (коллективное творческое дело «День
знаний», «День учителя», «Новый год», «День защитника Отечества», «8
марта», «9 мая», итоговые линейки) – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы. Торжественные ритуалы посвящения,
связанные с переходом обучающихся на следующую ступень образования,
символизирующие приобретение ими новых социальных статусов и
развивающие школьную идентичность детей.
• церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
способствует

поощрению

социальной

позитивных

межличностных

активности

отношений

между

детей,

развитию

педагогами

и

воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные
советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;

80

• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых
дел;
•

проведение

в

рамках

класса

итогового

анализа

детьми

общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом
анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы
в одной из возможных для них ролей;
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми,
которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение
взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или
иной фрагмент общей работы.
5.5

Модуль

Организация

предметно-пространственной

и

здоровьесберегающей среды
Реализация воспитательного потенциала предметно пространственной
среды поможет включить обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР не
только в освоение возможностей открытой безбарьерной среды, создаваемой
силами взрослых, но и самому принять посильное участие в ее обустройстве.

81

Окружающая

обучающегося

предметно-пространственная,

эстетическая среда образовательной организации, при условии ее грамотной
организации, отвечающей необходимым специальным условиям воспитания
и обучения, указанным в АООП, обогащает внутренний мир обучающегося,
способствует формированию у него уверенности в собственных силах,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком образовательной организации.
Воспитывающее

и

коррекционно-развивающее

влияние

на

обучающегося осуществляется через различные виды и формы работы:
• оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу,
кабинета государственной символикой Российской Федерации, субъекта
Российской Федерации (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
•

организацию

и

проведение

церемоний

поднятия

(спуска)

государственного флага Российской Федерации;
• организацию и поддержание в школе звукового пространства
позитивной
патриотической

духовно-нравственной,
воспитательной

гражданско

направленности,

исполнение

гимна

Российской Федерации;
• поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» мемориалов воинской славы, памятника
• деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории (субботники, озеленение класса и
другое);

82

• разработку и оформление пространств проведения значимых
событий, праздников (Творческие композиции, тематическая фотозона);
•

разработку

и

обновление

материалов

(стендов,

плакатов),

акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности (ПДД, антитеррор,
наркотики, экология, профориентация).
Предметно-пространственная

среда

строится

как

максимально

доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из
социально уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из
семей мигрантов, билингвы и другие), одаренных, с отклоняющимся
поведением, - создаются особые условия (описываются эти условия).
Особыми

задачами

воспитания

обучающихся

с

особыми

образовательными потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с
окружающими для их успешной социальной адаптации и
интеграции в образовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и
их семьям со стороны всех участников образовательных
отношений;
 построение

воспитательной

83

деятельности

с

учетом

индивидуальных

особенностей

обучающегося;

84

и

возможностей

каждого

 обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семей

обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, социальной компетентности.
При

организации

воспитания

обучающихся

с

особыми

образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:
 формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями
физическому

с
и

использованием
(или)

адекватных

психическому

возрасту

состоянию

и

методов

воспитания;
 создание

оптимальных

обучения

условий

обучающихся

с

совместного
особыми

воспитания

и

образовательными

потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
 личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности

обучающихся

с

особыми

образовательными

потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной

успешности

обучающихся

призвана

способствовать

формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся
строится на принципах:
85

 публичности,

открытости

поощрений

(информирование

всех

обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
 соответствия

артефактов

образовательной

и

процедур

организации,

качеству

награждения

укладу

воспитывающей

среды,

символике образовательной организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом
документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых);
 сочетания

индивидуального

(использование
возможность

и

индивидуальных
стимулировать

коллективного
и

поощрения

коллективных

индивидуальную

и

наград

дает

коллективную

активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими и не получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех

стадиях

родителей (законных представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с
учетом

наличия

ученического

самоуправления),

сторонних

организаций, их статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы

поощрения

проявлений

активной

жизненной

позиции

обучающихся и социальной успешности (формы могут быть изменены, их
состав расширен): индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
86

благотворительная поддержка.
Ведение портфолио заключается в фиксирующих и символизирующих
достижения

обучающегося.

Портфолио

может

включать

артефакты

признания личностных достижений, достижений в группе, участия в
деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий,

работ

и

другого,

участвовавших

в

конкурсах).

Кроме

индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги обучающихся заключаются в размещении имен (фамилий)
обучающихся или названий классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, классов может заключаться
в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий,
различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических работников.
Благотворительность

предусматривает

публичную

презентацию

публичность,

привлечение

благотворителей и их деятельности.
Использование

рейтингов,

их

форма,

благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции,
деятельность соответствуют укладу образовательной организации, цели,
задачам,

традициям

воспитания,

согласовываться

с

представителями

родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
87

целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего
общего

образования,

установленными

соответствующими

ФГОС

обучающихся с ОВЗ.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением
(при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование

анализа

воспитательного

процесса

включается

в

календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных
показателей,

таких

как

сохранение

уклада

образовательной

организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими

работниками,

обучающимися

и

родителями

(законными представителями);
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование

его

результатов

для

совершенствования

воспитательной деятельности педагогических работников (знания и
сохранения

в

работе

цели

и

задач

воспитания,

умелого

планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов,
форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнерами);
 распределенная

ответственность
88

за

результаты

личностного

развития обучающихся ориентирует на понимание того, что
личностное развитие является результатом как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и
стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии) с последующим
обсуждением

результатов

на

методическом

объединении

классных

руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогического работника сосредоточивается на
вопросах:

какие

проблемы,

затруднения

в

личностном

развитии

обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы,
затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной

деятельности

обучающихся

89

и

взрослых.

Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом при наличии), классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании ШПК классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут
проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
90

директора по воспитательной работе (педагогом-психологом, социальным
педагогом) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом Учреждения.
4. Организационный раздел
4.1. Учебный план
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных

предметных

областей,

внеурочной

курсов

коррекционно-развивающей

области,

деятельности, в том числе распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и
организации образовательного процесса, а также выступает в качестве
одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план должен соответствовать законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивать введение в действие и
реализацию требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФАОП НОО для
обучающихся с НОДА и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими
91

нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный

план

законодательством

обеспечивает

Российской

в

случаях,

Федерации

в

предусмотренных

области

образования,

возможность обучения на государственных языках субъектов Российской
Федерации и родном языке, возможность их изучения, а также устанавливает
количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам)
обучения.
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) может включать
как один, так и несколько учебных планов.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной
и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО для
обучающихся

с

НОДА

(вариант

6.3)

определяет

образовательная

организация.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы

во

всех

имеющих

государственную

аккредитацию

образовательных организациях, реализующих АООП НОО для обучающихся
с НОДА, и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Образовательная

организация

самостоятельна

в

организации

образовательного процесса, в выборе видов деятельности по каждому
предмету (проектная деятельность, практические занятия, экскурсии).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,

обеспечивает

реализацию

особых

(специфических)

образовательных потребностей, характерных для обучающихся с НОДА и с
легкой умственной отсталостью, а также индивидуальных потребностей
каждого обучающегося. Время, отводимое на данную часть внутри часов
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение
92

отдельных учебных предметов обязательной части; на введение учебных
курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
Неотъемлемой

частью

образовательно-коррекционного

процесса

является внеурочная деятельность, которая организуется по различным
направлениям, способствующим всестороннему развитию обучающихся
(духовно-нравственное,

социальное,

общеинтеллектуальное,

общекультурное, адаптивно-спортивное).
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной
деятельностью, составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в
неделю на коррекционно-образовательную область в течение всего срока
обучения на уровне начального общего образования) (пункт 3.4.16
Санитарно-эпидемиологических требований).
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой учебной нагрузки обучающихся.
Образовательные

организации

предоставляют

обучающимся,

их

родителям (законным представителям) возможность выбора широкого
спектра занятий, направленных на развитие обучающихся.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей
процесс освоения обучающимися содержания АООП НОО, является
коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область включает занятия по программе
коррекционной работы и коррекционные курсы: "Речевая практика" или
другой предмет из компонента Организации; "Основы коммуникации" или
другой предмет из компонента Организации; "Психомоторика и развитие
деятельности";
область

"Двигательная

реализуется

через

коррекция".
систему

Коррекционно-развивающая

фронтальных,

групповых

и

индивидуальных занятий.
Коррекционно-развивающие

занятия

с

обучающимися

с

НОДА

предусматривают: занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные
93

и групповые занятия по коррекции и развитию когнитивных функций.
Группы комплектуются с учетом однородности и

выраженности

речевых, двигательных и других нарушений. Наполняемость групп - 2 - 4
обучающихся. Продолжительность групповых и индивидуальных занятий до
25 - 30 минут, занятий по ЛФК - до 45 минут.
Ежедневно занятия физкультурой чередуются с другими учебными
предметами. В расписании дополнительно (помимо обязательных уроков
адаптивной физической культуры) могут быть предусмотрены занятия,
обеспечивающие

ежедневную

организацию

динамических

и

(или)

релаксационных пауз между уроками, а также индивидуальные занятия за
счет часов внеурочной деятельности.
Индивидуальные занятия по адаптивной физической культуре и ЛФК
обеспечивают

индивидуальную

коррекцию

двигательных

нарушений

обучающихся. Количество часов на каждого обучающегося определяется на
основе медицинских рекомендаций в зависимости от тяжести двигательного
нарушения (от 2 до 5 часов в неделю).
Реализация коррекционно-развивающей области осуществляется за счет
часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на
коррекционноо-бразовательную область должно быть не менее 5 часов в
неделю в течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16. Санитарноэпидемиологических требований).
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционные курсы
указано на одного обучающегося.
Продолжительность учебного года в подготовительных и 1 классах
составляет 33 недели, во 2 - 4 классах - 34 недели. Продолжительность
каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней,
летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в подготовительных и 1 классах устанавливаются в
течение года дополнительные недельные каникулы.
Наполняемость классов, продолжительность урока и распределение
94

учебной нагрузки в течение учебного дня и учебной недели должны
соответствовать

Гигиеническим

нормативам

и

Санитарно-

эпидемиологическим требованиям.
Обучение в подготовительных и первых классах проводится без
балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.

95

Учебный план
АООП начального общего образования обучающихся с НОДА с с интеллектуальными
нарушениями (вариант 6.3)годовой

Предметные
области

Количество часов в неделю

Учебные предметы
Подгот.

I

II

III

IV

Всего

Русский язык

132

132

136

136

136

672

Чтение

132

132

136

136

136

672

Математика

Математика

132

132

136

136

136

672

Естествознание

Окружающий мир

33

33

68

68

68

270

Искусство

Музыка

33

33

34

34

34

168

33

33

34

34

34

168

Технология

Изобразительное
искусство
Технология (труд)

33

33

68

68

68

270

Физическая культура
(адаптивная
физическая культура)
Итого:

99

99

102

102

102

504

627

627

714

714

714

3396

Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного процесса
при 5-дневной неделе

66

66

68

68

68

336

Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе

693

693

782

782

782

3732

Внеурочная деятельность

330

330

340

340

1680

коррекционно-развивающая работа:

165

165

170

170

170

840

индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия

165

165

170

170

170

840

другие направления внеурочной деятельности

165

165

170

170

170

840

Всего к финансированию

1023

1023

1122

1122

1122

5412

Обязательная часть

Филология

Физическая
культура

96

340

Примерный учебный план
АООП начального общего образования обучающихся с НОДА с интеллектуальными
нарушениями (вариант 6.3)недельный

Предметные
области

Количество часов в неделю

Учебные предметы
Подгот.

I

II

III

IV

Всего

Русский язык

4

4

4

4

4

20

Чтение

4

4

4

4

4

20

Математика

Математика

4

4

4

4

4

20

Естествознание

Окружающий мир

1

1

2

2

2

8

Искусство

Музыка

1

1

1

1

1

5

Изобразительное
искусство
Технология (ручной
труд)
Физическая культура
(адаптивная
физическая культура)
Итого:

1

1

1

1

1

5

1

1

2

2

2

8

3

3

3

3

3

15

19

19

21

21

21

101

Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного процесса
при 5-дневной неделе

2

2

2

2

2

10

Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе

21

21

23

23

23

111

Внеурочная деятельность

10

10

10

10

10

50

коррекционно-развивающая работа:

5

5

5

5

5

25

индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия

5

5

5

5

5

25

другие направления внеурочной деятельности

5

5

5

5

5

25

Всего к финансированию

10

10

10

10

10

125

Обязательная часть

Филология

Технология
Физическая
культура

97

Учебный план
начального общего образования для обучающихся с НОДА с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3).
на 2023-2024 учебный год

Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в
неделю
1
2
Всего

Классы
Обязательная часть
Язык и речевая практика
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Математика
Естествознание
Мир природы и человека
Искусство
Музыка
Рисование
Технология
Технология
Физическая культура
Адаптивная физическая культура
Итого:
Часть учебного плана, формируемая участниками
образовательного процесса при 5-дневной неделе

4
4
1
4
1
1
1
2
3
21

4
4
1
5
2
1
1
2
3
23

8
8
2
9
3
2
2
3
6
44

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5дневной учебной неделе

21

23

44

Кол-во учебных недель
Всего часов
Внеурочная деятельность
Индивидуальные и групповые занятия по программе
коррекционной работы

33
693
10
5

34
782
10
5

67
1475
20
10

Логопедические занятия

2

2

4

Занятия по коррекции и развитию когнитивных функций.

1

1

2

Формирование навыков социально-бытовой ориентировки.

1

1

2

Двигательная коррекция
Другие направления внеурочной деятельности

1
5
1
2
2
31
26

1
5
1
2
2
33
28

2
10
2
4
4
64
54

Разговоры о важном
Художественно-эстетическая творческая деятельность
Проектная деятельность
Всего
Итого к финансированию:

98

Календарный учебный график.
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания
учебного года; продолжительность учебного года, четвертей (триместров);
сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных
аттестаций. При составлении календарного учебного графика учитываются
различные подходы при составлении графика учебного процесса и системы
организации

учебного

года:

четвертная,

триместровая,

биместровая,

модульная.
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется образовательной организацией самостоятельно с учетом
требований

действующих

санитарных

правил

и

мнения

участников

образовательных отношений.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям.

Урочная

деятельность

обучающихся

с

ограниченными

возможностями здоровья организуется по 5 дневной учебной неделе, в
субботу возможна организация и проведение занятий в рамках внеурочной
деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в подготовительном и в 1 классе - 33
недели.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном
учебном графике предусматривается чередование периодов

учебного

времени и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее
7 календарных дней.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
99

Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо
одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две
перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность

перемены

между

урочной

и

внеурочной

деятельностью должна составлять не менее 20 - 30 минут, за исключением
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучение которых
осуществляется по СИПР.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки
в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один
раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6
уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену, обучение в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3
урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по
35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в

середине

учебного

дня

организуется

динамическая

пауза

продолжительностью не менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине
третьей

четверти.

Возможна

организация

дополнительных

каникул

независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее
100

19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним

уроком

необходимо

организовывать

перерыв

продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный

учебный

график

образовательной

организации

составляется с учетом мнений участников образовательных отношений,
региональных
учреждений

и

этнокультурных

культуры

региона

традиций,
и

определяет

плановых

мероприятий

чередование

учебной

деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
При составлении календарного учебного графика образовательная
организация может использовать организацию учебного года по триместрам.
План внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности формируется образовательной
организацией с учетом особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
(вариант
6.3).
Участникам
образовательных отношений предоставляется право выбора направления и
содержания учебных курсов.
Основные задачи организации внеурочной деятельности:
1) поддержка всех видов деятельности обучающихся в достижении
планируемых личностных результатов освоения программы общего
образования, развитии их жизненной компетенции;
2) развитие навыков общения и коммуникации с окружающими;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни в доступных для обучающихся с НОДА с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
4)
расширение представлений об окружающем мире, повышение
познавательной
активности
обучающихся
с
учетом
возрастных
ииндивидуальных особенностей участников;
101

5) развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками, становление качеств, обеспечивающих успешность участия в
коллективном труде;
6) формирование культуры поведения.
Модуль "Внеурочная деятельность" осуществляется в рамках двух
направлений (коррекционно-развивающих и общеразвивающих занятий) в
соответствии с основными направлениями является неотъемлемым
компонентом АООП.
Внеурочная деятельность не является дополнительным образованием,
так как входит в адаптированную основную образовательную программу
образовательной организации, а не организации, реализующей программы
дополнительного образования.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов,
необходимых для обеспечения их индивидуальных потребностей и
составляет суммарно 10 часов в неделю на обучающегося, из которых не
менее 5 часов должны включать обязательные занятия коррекционной
направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся и их
физиологических потребностей (пункт 3.4.16. Постановления Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28 "Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
обучающихся и молодежи"(вместе с "СП 2.4.3648-20. Санитарные
правила...")
зарегистрировано Минюстом
России
18.12.2020,
регистрационный N 61573).
Содержание коррекционно-развивающей области должно быть
представлено обязательными коррекционными курсами в соответствии с
АООП. Содержание коррекционной и коррекционно-развивающей работы
для каждого обучающегося может быть дополнено Организацией
самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Направления внеурочной деятельности и их содержательное
наполнение:
1) Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие школьника, формирование навыков соблюдения правил здорового
безопасного образа жизни.
2) Проектная деятельность организуется в доступных для обучающихся
пределах в процессе совместной деятельности по выполнению проектов, в
том числе в сфере формирования бытовых навыков и навыков
самообслуживания.
102

3) Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры общения.
4) Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как
система разнообразных творческих мастерских (художественное творчестве,
театрализованная деятельность).
5) Реабилитационная (абилитационная) деятельность направлена на
преодоление ограничений жизнедеятельности обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными
нарушениями развития.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным
образованием обучающихся в части создания условий для развития
творческих интересов обучающихся, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на
использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности
выполняет, как правило, основной педагогический работник, ведущий класс,
завуч, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
Основные направления внеурочной деятельности в МКОУ «Троицкая
СОШ № 50»
для обучающихся с НОДА с легкойумственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
(вариант 6.3)
№

1.

Направление
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительная
деятельность

Форма организации

Цель
формирование
представлений
обучающихся о здоровом
образе жизни, развитие
физической активности и
двигательных навыков.

игра

103

Ответственные

Режимные
воспитатели

2.

Художественноэстетическая
творческая
деятельность.

- творческие
мастерские в рамках
клубных часов

расширение знаний
обучающихся об объектах
рукотворного мира,
формирование умений
создавать предметы своими
руками с использованием
природного материала,
развитие творческой
активности, интереса,
любознательности,
воспитание трудолюбия и
уважения к труду как к

104

Классные
воспитатели

3.

Коммуникативная
деятельность

4.

Проектная
деятельность

5

Коррекционноразвивающая
работа

ценности.
Дополнительное образование
хоровая студия
расширение музыкального
кругозора, знаний
"Певчий дворик".
обучающихся о
музыкальном творчестве,
произведениях народной и
авторской музыки,
развитие воображения,
способности передавать
свои впечатления от
прослушивания музыки
разных форм и жанровых
особенностей, формировать
эстетические вкусы и
идеалы.
Школьный театр
расширение представлений
о театральном творчестве,
формирование умений
импровизировать, вступать
в ролевые отношения,
перевоплощаться; развитие
творческих способностей,
интереса к театральному
искусству и
театрализованной
деятельности.
Кружок «ДПИ»
развитие художественного
творчества
Клубный час
совершенствование
«Разговоры о важном» функциональной
коммуникативной
грамотности, культуры
общения.
Проекты, социальные
организуется в доступных
для обучающихся формах в
проекты
процессе совместной
деятельности по
выполнению проектов

Логопедические
занятия

Занятия по
коррекции и развитию

105

создание специальных
условий обучения и
воспитания, позволяющих
учитывать особые

Классные
воспитатели

Классные
воспитатели,
классные
руководители,
режимные
воспитатели
специалисты,
учителя

когнитивных функций

Формирование
навыков социальнобытовой ориентировки

Двигательная
коррекция
6

образовательные
потребности умственно
отсталых школьников
посредством
индивидуализации и
дифференциации
образовательного процесса.
Привитие гигиенических
навыков, социализация в
обществе

Клубные часы,
режимные моменты,
беседы, практические
занятия, экскурсии

Деятельность по
развитию
навыков
самообслуживания
и независимости в
быту

Режимные
воспитатели

Содержание и виды деятельности обучающихся по всем
направлениям плана адаптируется с учетом их особенностей и особых
образовательных потребностей, реализуются в доступной для обучающихся с
с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 6.3) развития форме.
4.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Кадровые условия
Кадровое обеспечение– характеристика необходимой квалификации
кадров педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое
сопровождение умственно отсталого обучающегося с НОДА в системе
школьного образования. Школа-интернат укомплектована педагогическими,
руководящими и иными работниками имеющими, профессиональную
подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников образовательной организации для
каждой

занимаемой

должности

соответствует

квалификационным

характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических
работников – также квалификационной категории.
В штат специалистов образовательной организации входят учителядефектологи,
специалисты

учителя-логопеды,
по

адаптивной

воспитатели,

физкультуре

социальные педагоги, медицинские работники.
106

педагоги-психологи,

(лечебной

физкультуре),

При необходимости образовательная организация может использовать
сетевые формы реализации образовательных программ, которые позволят
привлечь специалистов (педагогов, медицинских

работников) других

организаций к работе с умственно отсталыми обучающимися с НОДА для
удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Финансовые условия
Стандарт исходит из параметров уже имеющегося финансирования
школьного образования детей с ОВЗ, не предполагает выхода за рамки уже
установленных границ. В соответствии с конституционными правами детей с
ОВЗ

на

образование

финансирование,

размер

должно

быть

которого

предусмотрено

сохраняется

вне

«подушевое»

зависимости

от

выбранного уровня образования, варианта стандарта, степени интеграции
ребёнка в общеобразовательную среду.
Нормативы определяются органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8Закона
РФ. Нормативные затраты определяются по каждому уровню образования в
соответствии

с

федеральными

государственными

образовательными

стандартами по каждому виду образовательных программ с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий

получения

образования

обучающимися

с

ограниченными

возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом
иных,

предусмотренных

Законом,

особенностей

организации

и

осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся) в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
настоящей статьей.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ
опирается на п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
107

Финансовые условия реализации адаптированной образовательной
программы для умственно отсталых обучающихся с НОДА должны:
– обеспечивать образовательной организации возможность исполнения
требований стандарта;
– обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса
вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
– отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также
механизм их формирования.
Финансирование

реализации

адаптированной

образовательной

программы для обучающихся с умственной отсталостью с НОДА должно
осуществляться

в

объеме

не

ниже

установленных

нормативов

финансирования государственного образовательного учреждения.
Структура расходов на образование включает:
– образование ребенка на основе адаптированной образовательной
программы;
– сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной
организации;
–

консультирование родителей

и

членов

семей

по вопросам

образования ребенка;
– обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Согласно п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому уровню образования в
соответствии

с

стандартами,

по

федеральными
каждому

государственными

виду

и

образовательными

направленности

(профилю)

образовательных программ с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
108

образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ.
Материально-технические условия
Важным

условием

реализации

адаптированной

основной

общеобразовательной программы НОО для обучающихся с НОДА, является
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с НОДА ко всем
объектам инфраструктуры образовательной организации.
Помещения школы-интерната позволяют ребенку беспрепятственно
передвигаться. Это достигается с помощью установки пандусов, поручней,
широких дверных проемов. Все пространство класса доступно ребенку,
передвигающемуся как самостоятельно. Умственно отсталый ребенок с
НОДА (особенно с ДЦП) в случае выраженных двигательных нарушений
требует от учителя больше внимания, чем традиционно развивающийся,
поэтому наполняемость класса, где обучается ребенок с НОДА, должна быть
меньше. В случае необходимости (выраженные двигательные расстройства,
тяжелое поражение рук, препятствующее формированию графо-моторных
навыков) рабочее место обучающегося с НОДА должно быть специально
организовано в соответствии с особенностями ограничений его здоровья.
Необходимо

предусмотреть

наличие

персональных

компьютеров,

технических приспособлений (специальная клавиатура, различного вида
контакторы,

заменяющие

мышь,

джойстики,

трекболы,

сенсорные

планшеты). В этом случае сопровождать работу ребенка во время урока
должен помощник.
Общеобразовательные

программы

реализуются

образовательной

организацией как самостоятельно, так и посредством сетевых форм.3
В

школе-интернате

современной

созданы

условия

информационно-образовательной

для

функционирования

среды,

включающей

электронные информационные ресурсы, электронные образовательные
3Часть1

статьи13 Федерального закона от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ “Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, №53, ст.7598; 2013, №19, ст.2326)

109

ресурсы,

совокупность

информационных

технологий,

телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств
и технологий, обеспечивающих достижение каждым обучающимся с НОДА
максимально возможных для него результатов обучения.
Материально-технические

условия

реализации

адаптированной

основной образовательной программы начального общего образования
обеспечивают возможность достижения обучающимися установленных
Стандартом требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования детей с НОДА, а также
соблюдение:
–

санитарно-гигиенических

(требования

к

водоснабжению,

норм

образовательного

канализации,

освещению,

процесса
воздушно-

тепловому режиму и т. д.);
– санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены и т. д.);
– социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего
места, учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
– пожарной и электробезопасности;
– требований охраны труда;
– своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта;
– возможность для беспрепятственного доступа обучающихся к
информации, объектам инфраструктуры образовательного учреждения4.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования детей с НОДА
соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам,
нормам

охраны

труда

работников

образовательных

учреждений,

предъявляемым к:
Статьи 14 и 15 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от
24ноября 1995г. №181-ФЗ (Собрание законодательства Российской Федерации,1995, № 48, ст. 4563,
Российская газета, 1995, № 234)
4

110

– участку (территории) образовательного учреждения (площадь,
инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной

и

хозяйственной

деятельности

образовательного

учреждения и их оборудование);
– зданию образовательного учреждения (доступная архитектурная
среда во всех помещениях здания, необходимый набор и размещение
помещений для осуществления образовательного процесса на ступени
начального общего образования, их площадь, освещенность, расположение и
размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных
кабинетах образовательного учреждения, для активной деятельности, сна и
отдыха,

структура

которых

должна

обеспечивать

возможность

для

организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
– помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число читательских мест, медиатеки);
– помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления

пищи,

обеспечивающим

возможность

организации

качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
–

помещениям,

предназначенным

для

занятий

музыкой,

изобразительным искусством,
– актовому залу;
– спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;
– помещениям для медицинского персонала;
–

мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
– расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для
ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске),
изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования).
Образовательная организация самостоятельно за счет выделяемых
бюджетных

средств

дополнительных

и

привлеченных

финансовых

средств

в

установленном
обеспечивает

порядке
оснащение

образовательного процесса на ступени начального общего образования.
111

Материально-техническая

база

реализации

адаптированной

образовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью с
НОДА

должна

соответствовать

противопожарным

нормам,

действующим

нормам

охраны

санитарным
труда

и

работников

образовательных учреждениям, предъявляемым к:
– участку (территории) образовательного учреждения (площадь,
инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной

и

хозяйственной

деятельности

образовательного

учреждения и их оборудование);
– зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
– помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число читательских мест, медиатеки);
– помещениям для осуществления образовательного процесса: классам,
кабинетам учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога и др.
специалистов

(необходимый

набор

методического

и

дидактического

материала, площадь кабинетов, освещенность, расположение и размеры
рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных и групповых занятий в
учебных

кабинетах

образовательной

организации,

для

активной

деятельности, сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать
возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
– кабинетам трудового обучения (размеры помещения, необходимое
оборудование с учетом двигательных возможностей обучающихся;
–

кабинету

социально-бытовой

ориентировки,

оснащенному

специальным наборами мягкой и корпусной мебели; оборудованием для
приготовления пищи (мойка, плита, кухонный стол, электробытовые
приборы, кухонная утварь, холодильник и др.); стирки белья (стиральная
машина, необходимые наборы моющих средств);
–

актовому,

спортивному

залам,

физкультуры, бассейну, сенсорной комнате;
– кабинетам медицинского назначения;
112

залам

лечебной

адаптивной

– помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления

пищи,

обеспечивающим

возможность

организации

качественного горячего питания;
– туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
При организации учебного места учитываются возможности и
особенности двигательной сферы, восприятия, внимания, памяти ребенка.
Для создания оптимальных условий обучения организуются учебные места
для проведения, как индивидуальной, так и групповой форм обучения.
Технические

средства

обучения

(включая

специализированные

компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают
возможность

удовлетворить

особые

образовательные

потребности

обучающихся с умственной отсталостью с НОДА, способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках
образовательной области «Язык» предполагает использование наборов букв и
слогов, картинные азбуки, таблицы (опорные схемы) на печатной основе,
наборы сюжетных и предметных картинок, обучающие программы для
персонального компьютера (по развитию речи и овладению навыками
грамотного письма).
Освоение

содержательной

области

«Математика»

предполагает

использование разнообразного дидактического материала в виде: предметов
различной формы, величины, цвета, счетного материала; таблиц на печатной
основе; программного обеспечения для персонального компьютера, с
помощью

которого

выполняются

упражнения

по

формированию

вычислительных навыков, калькуляторов и другие средства.
Формирование

доступных

представлений

о

мире

и

практике

взаимодействия с окружающим миром в рамках содержательной области
«Естествознание»

происходит

с

использованием

традиционных

дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования,
интернет ресурсов и печатных материалов, муляжей предметов, чучел
113

животных и птиц. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром
способствует непосредственный контакт обучающихся с НОДА с умственной
отсталостью с миром живой природы (растительным и животным). В
качестве средств обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи,
живые уголки, расположенные в здании образовательной организации.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для
образования умственно отсталых обучающихся с НОДА в области
«Искусство».

Освоение

практики

изобразительной

деятельности,

художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых
специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой
объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.).
Для

развития

изобразительной

деятельности

в

доступные

виды

художественного ремесла (батик, керамика, и др.) необходимо безопасное
оборудование для соответствующих мастерских. На занятиях музыкой важно
обеспечить обучающимся с НОДА с умственной отсталостью использование
доступных музыкальных инструментов (маракас, бубен, барабан и др.),
театральным реквизитом, а также оснастить актовые залы воспроизводящим,
звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Овладение обучающимися с НОДА с умственной отсталостью
образовательной областью «Физическая культура» предполагает коррекцию
двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и адаптивной
спортивной деятельности. Для этого есть специальные предметы (ленты,
мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с записями различных музыкальных
произведений; наборов детских музыкальных инструментов (бубен, барабан,
детское пианино и др.). Оборудование спортивного зала предполагает
наличие необходимого спортивного инвентаря для овладения различными
видами физической активности.
Для овладения образовательной областью «Технологии» учащимся с
НОДА с умственной отсталостью необходимо использование специфических
инструментов и расходных материалов в процессе формирования навыков
114

ручного труда.
В

Школе-интернате

хорошее

материально-техническое

обеспечение

образовательного процесса. Достаточное количество оборудованных в
соответствии с требованиями к условиям реализации образовательных
программ и СанПиН предметных и классных кабинетов, в т.ч. - наличие
компьютеризированных рабочих мест учителей, проекторов. В наличии
имеются:
-

кабинет СБО

-

2 кабинета русского языка

-

кабинет математики

-

кабинет музыки и пения

-

кабинет географии и биологии

-

кабинет истории

-

4 кабинета начальных классов

-

столярные мастерские
-

швейные мастерские

-

компьютерный класс

-

спортивный зал

-

актовый зал

-

столовая

-

психологический кабинет

-

сенсорная комната

-

кабинет социального педагога

-

медицинский блок
Школьный информационно-библиотечный центр - школьная библиотека,

115

укомплектована учебной, художественной, специальной, детской, справочноэнциклопедической литературой, периодическими и мультимедийными
изданиями.
Все

обучающиеся

и

педагоги

обеспечены

учебной

литературой

(учебниками, пособиями, справочной литературой).
Предоставлен доступ в Интернет для всех субъектов учебного и
воспитательного процесса. В наличии локальная сеть.
Материально-техническое обеспечение с каждым годом улучшается. Были
обновлены швейные машины, мебель в классах, приобретены телевизоры в
спальные блоки и в классы, игры и игрушки, гладильные доски и утюги в
блоки.
Календарный план воспитательной работы.
Календарный

план

воспитательной

работы

является

единым

для

образовательных организаций.
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным
планом воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно
федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.

116

Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной
армией
крупнейшего “лагеря смерти” Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти
жертв
117

Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
118

12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

119