Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата, с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями
развития (вариант 6.4)

1. ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными
нарушениями развития (вариант 6.4)МКОУ Троицкая СОШ № 50» (далее - АООП НОО для
обучающихся с НОДА (вариант 6.4)) разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденного приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 (далее – ФГОС начального общего
образования обучающихся с ОВЗ), Федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г.
№ 1023.
Определение варианта АООП НОО для обучающихся с НОДА осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психологопедагогического обследования, с учетом ИПРА и в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации.
Вариант АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.4) содержит дифференцированные
требования к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или
отдельных обучающихся с НОДА, получение образования вне зависимости от выраженности и
характера нарушений опорно-двигательного аппарата, места проживания обучающегося и вида
организации.
Содержание АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.4) представлено учебнометодической документацией (учебный план, календарный учебный график, рабочие программы
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа
воспитания, календарный план воспитательной работы), определяющей единые для Российской
Федерации базовые объем и содержание образования уровня начального общего образования,
планируемые результаты освоения образовательной программы.
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.4) разработан с учетом особенностей
психофизического развития, индивидуальных возможностей обучающихся конкретной
нозологической группы, которой он адресован, и обеспечивает освоение содержания образования,
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО обучающихся, имеющих
инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации, абилитации инвалида
(далее - ИПРА) в части создания специальных условий получения образования и обеспечения
психолого-педагогической помощи, в том числе психолого-педагогической реабилитации и
абилитации.
Каждый раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.4) включает три раздела:
целевой, содержательный, организационный:
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.4), а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.4) включает:
-пояснительную записку;
-планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.4);
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО для
обучающихся с НОДА (вариант 6.4).
Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.4) включает
следующие программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
-рабочие программы учебных предметов;
-программу коррекционной работы;
-рабочую программу воспитания.

Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.4) и разработаны на основе требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения программы начального общего
образования.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России .
Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) определяет
общие рамки организации образовательной деятельности, а также организационные механизмы и
условия реализации программы начального общего образования и включает:
-учебный план;
-календарный учебный график;
-календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году или
периоде обучения;
-условия реализации АООП.
В основу разработки АООП НОО для обучающихся с НОДА заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с НОДА предполагает
учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности
возможностей освоения содержания образования. Применение дифференцированного подхода к
созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся с НОДА возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с НОДА. Основным средством реализации
деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации
познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП для обучающихся с НОДА реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
•
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
•
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;
•
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
•
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение
некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но
и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП обучающихся с НОДА положены следующие принципы:
•
принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и
др.);
•

принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,

обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
•
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с НОДА на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного
возраста;
• принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными
предметами, входящими в их состав;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с НОДА всеми видами доступной им предметно
практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний и умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет
обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка
Настоящая адаптированная основная общеобразовательная программа разработана в
соответствии с принципами, структурой, понятиями и подходами Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для детей с ОВЗ с учётом Федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.4) МКОУ «Троицкая СОШ №50»
отражает особенности и возможности обучающихся 1 дополнительного, 1-4 классов с нарушением
опорно-двигательного аппарата и тяжелыми множественными нарушениями развития,
образовательные потребности и запросы обучающихся и их родителей; ориентирована на
стратегические цели развития образования Российской Федерации.
Адресность программы.
АООПНОО для обучающихся с ОВЗ (вариант 6.4) рассчитана на 5-летний срок (1 1, 1-4
класс) освоения.
Целью реализации АООП НОО (вариант 6.4.) является развитие необходимых жизненных
компетенций, позволяющих достичь максимально возможного уровня социализации обучающихся
с ТМНР.
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов
основываются на индивидуальных возможностях и индивидуальных образовательных
потребностях обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР.
Задачи начального общего образования на основе АООП (вариант 6.4.):
• Формирование основ учебной деятельности (умение принимать, сохранять цели и следовать
им в процессе решения учебных задач, планировать свою деятельность, контролировать ее процесс,
доводить ее до конца, адекватно оценивать результаты, взаимодействовать с педагогами и
сверстниками).
• Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
социального и эмоционального благополучия.
• Достижение учащимися с НОДА и ТМНР доступного уровня начального общего
образования, формирование основ учебной деятельности обучающихся с учетом их
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и
индивидуальных особенностей.
• Создание специальных условий для получения образования в соответствии с
индивидуальными особенностями и особыми образовательными потребностями обучающихся с
НОДА и ТМНР.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА, с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 6.4)
Для детей с тяжелыми множественными нарушениями характерно сочетание нарушений
опорно-двигательного аппарата различной степени тяжести с нарушениями интеллектуального
развития, сенсорными нарушениями, расстройствами аутистического спектра и эмоциональноволевой сферы, выраженными в различной степени и сочетающимися в разных вариантах. У
некоторых обучающихся выявляются соматические заболевания, которые значительно осложняют
развитие и обучение. ТМНР представляет собой не сумму различных ограничений, а сложное
переплетение между всеми нарушениями, составляющими ее структуру.
Выявляется значительная неоднородность этой группы детей по количеству, характеру,
выраженности различных первичных и последующих нарушений в развитии, специфики их
сочетания. Уровень психофизического развития обучающихся с тяжелыми множественными
нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами.

Тяжелые органические нарушения, которые чаще всего являются причиной сочетанных
нарушений, обусловливающих выраженные нарушения интеллекта, сенсорных функций, движения,
поведения, коммуникации, в значительной мере препятствуют развитию самостоятельной
жизнедеятельности ребенка в семье и обществе сверстников. Характер развития обучающихся
данной группы зависит от ряда факторов: этиологии, патогенеза нарушений, времени
возникновения и сроков выявления отклонений, характера и степени выраженности каждого из
первичных расстройств, специфики их сочетания, а также от сроков и качества коррекционной
помощи. В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной
деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти непродуктивными
оказываются подходы, требующие от обучающегося абстрактного мышления, процессов анализа и
синтеза. В связи с этим возникают серьезные трудности в усвоении «академического» компонента
различных программ дошкольного, а впоследствии и школьного образования.
Специфика
эмоциональной
сферы
определяется
ее
неустойчивостью,
часто
гиперсензитивностью. В связи с неразвитостью волевых процессов, обучающиеся оказываются не
способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние. Трудности в обучении
вызываются так же недоразвитием мотивационно-потребностной сферы обучающихся с ТМНР.
Интерес к какой-либо деятельности, если возникает, то, как правило, носит кратковременный,
неустойчивый характер.
Обучающиеся с ТМНР имеют тяжёлые двигательные нарушения неврологического генеза, и,
как следствие, полную или почти полную зависимость от посторонней помощи в передвижении,
самообслуживании и предметной деятельности. Большинство детей этой группы не могут
самостоятельно удерживать своё тело в статичном положении. У части обучающихся наблюдается
эпилепсия. Припадки наблюдаются часто, их очень тяжело контролировать. В ряде случаев
расстройства опорно-двигательной системы сопровождаются патологиями черепных нервов:
атрофией зрительных нервов, косоглазием, нарушениями слуха и псевдобульбарными
расстройствами. Большинство обучающихся данной группы имеют тяжелые дизартрические
расстройства, что затрудняет понимание их речи, а у некоторых детей отмечается анартрия
(отсутствие речи вследствие тяжелого поражения мышц артикуляционного аппарата). Процесс
общения затруднен в связи с несформированностью языковых средств и речемоторных функций.
Интеллектуальное развитие обучающихся этой группы различно. Степень умственной
отсталости колеблется от умеренной до глубокой. Развитие тех обучающихся данной группы, у
которых менее выражено интеллектуальное недоразвитие, благоприятствует формированию
представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у большинства из
них проявляется интерес к общению и взаимодействию, что позволяет предположить возможность
обучения таких детей пользоваться невербальными средствами коммуникации (жесты, мимика,
графические изображения и др.). Наличие отдельных двигательных действий (захват, удержание
предмета, контролируемые движения шеи и др.), создаёт предпосылки для обучения выполнению
отдельных операций по самообслуживанию и предметно-практической деятельности.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА и ТМНР.
Под особыми образовательными потребностями детей с ТМНР следует понимать комплекс
специфических потребностей, возникающих вследствие сочетания первичного и вторичного
дефекта.
Особые образовательные потребности у обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата определяются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения
психического развития. Они определяют характерную логику построения учебного процесса,
находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем
обучающимся с НОДА:
1. Обеспечение и расширение особой образовательной среды-пространства.
2. Специальные условия обучения, обеспечивающие обстановку эмоционального комфорта,
упорядоченности и предсказуемости происходящего.
3. Необходимость использования специальных методов, приёмов и средств обучения,
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения и здоровьесберегающих технологий.
4. Индивидуализация обучения в соответствии актуальным уровнем и с потенциальными
возможностями.
5. Наглядно-действенный характер содержания образования и конкретизация системы учебно-

познавательных задач, решаемых в процессе образования.
6. Специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации.
7. Необходимость междисциплинарного взаимодействия специалистов.
Для этой категории учет особенностей и возможностей обучающихся реализуется через
обеспечение образовательных условий и через содержательное и смысловое наполнение учебного
материала. Специальное обучение включает коррекцию двигательных, сенсорных, речевых и иных
нарушений.
Учет особых образовательных потребностей вызывает необходимость создания условий,
способствующих решению задач организации обучения и воспитания: определение достаточного
количества сопровождающих взрослых в соответствии с потребностью в физической помощи
обучающимся, выбор технических средств (вспомогательных и дидактических), планирование
форм проведения уроков (индивидуальных, групповых и др.).
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.4) включает: обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений.
АООП реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность
в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами, а также другими
нормативно-правовыми документами.
2.2. Планируемые результаты освоения АООП НОО для обучающихся с НОДА с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
ТМНР (вариант 6.4)
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ применительно к
варианту 6.4 ФАООП НОО результативность обучения может оцениваться только строго
индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных
потребностей каждого обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения АООП
НОО представляют собой описание возможных результатов образования данной категории
обучающихся.
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ устанавливает требования к результатам освоения
обучающимися АООП, которые рассматриваются в варианте 6.4, как возможные (примерные) и
соразмерные с индивидуальными возможностями и специфическими образовательными
потребностям обучающихся.
Требования устанавливаются к результатам:
 личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции,
личностные качества;

предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета

опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания и
его применению.
Возможные личностные результаты освоения адаптированной образовательной программы
заносятся в СИПР и отражают:
1) формирование основ персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу; осознание себя, как гражданина России;
2) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном
единстве и разнообразии природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына или дочери, пассажира,
покупателя) развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9)

10)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальныхситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты освоения АООП
Язык и речевая практика
Общение (общение и чтение, письмо)
1) Овладеть доступными средствами коммуникации и общения (вербальными и
невербальными) и соотносить их: понимать обращенную речь, смысл доступных невербальных
графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и др. графических изображений), жестов.
2) Пользоваться доступными средствами коммуникации для решения соответствующих
возрасту житейских задач: вступать в контакт и поддерживать его, выражать потребности,
передавать сообщения, получать информацию.
3) Воспринимать и использовать речь как средство общения в тесной связи с познанием
окружающего мира, личным опытом.
4) Использовать альтернативное чтение в доступных ребенку пределах, понимать смысл
узнаваемого слова.
Математика
Математические представления.
1) Иметь элементарные математические представления о цвете, форме, величине.
2) Ориентироваться в количественных (дочисловых) представлениях.
3) Накапливать опыт в освоении пространственных, временных представлений.
4) Овладеть способностью пользоваться математическими представлениями при решении
соответствующих возрасту житейских задач.
Искусство
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
1) Освоить средства изобразительной деятельности и использовать их в повседневной жизни.
2) Выражать желание и демонстрировать отношение к совместной изобразительной
деятельности и ее результатам, к участию в творческих мероприятиях.
3) Использовать компетенции, полученные на занятиях по изобразительной деятельности, для
изготовления творческих работ, участия в выставках поделок, конкурсах рисунков.
Музыка.
1) Проявлять интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение,
движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).
2) Получать удовольствие и радость, накапливать впечатления, развивать восприятие в
процессе совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.
3) Выражать желание и готовность к участию в музыкальных мероприятиях и использовать
для этого умения, полученные на занятиях по музыкальной деятельности.
Окружающий мир
Развитие речи и окружающий природный мир
1) Иметь представления об объектах и явлениях неживой природы, а также о животном и
растительном мире, их значении в жизни человека.
2) Иметь элементарные представления о временах года, днях недели и частях суток.
Человек
1) Иметь представления о себе: о собственном теле, соотнесение себя со своим именем,
определенным полом, изображением на фотографии, отражением в зеркале.
2) Поддерживать образ жизни, соответствующий потребностям и ограничениям здоровья;
поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
3) Уметь определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), локализировать
болезненные ощущения и сообщать о них взрослым доступным способом.
4) Иметь представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Домоводство (самообслуживание)
1) Выражать желание, связанное с удовлетворением первоочередных потребностей
доступным способом.
2) Обслуживать себя или принимать помощь при одевании и раздевании, приеме пищи, питье

и др.
3) Принимать посильное участие в повседневных делах дома и в школе в доступных
обучающемуся пределах.
4) Пытаться взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с общепринятыми
нормами поведения, в доступной форме оказывать поддержку и взаимопомощь, сопереживать,
сочувствовать и эмоционально реагировать на различные ситуации дома и в школе
Физическая культура Адаптивная физическая культура
1) Воспринимать собственное тело, осознавать свои физические возможности и ограничения.
2) Соотносить самочувствие с настроением, собственной активностью.
3) Устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой: усталость после
активной деятельности, болевые ощущения в мышцах после физических упражнений.
Технология Предметные действия.
1) Овладеть предметными действиями как необходимой основой для самообслуживания,
коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности.
2) Иметь представление об алгоритме при выполнении предметной деятельности.
Возможность освоения обучающимися учебной программы реализуется на таком уровне, где
академическая составляющая редуцирована по сравнению с компонентом жизненной компетенции.
Итоговые достижения обучающихся по варианту АООП НОО для обучающихся с ТМНР (6.4),
определяются индивидуальными возможностями обучающихся и тем, что его образование
нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. «Академический» компонент
регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач
повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой
и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в
собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции»), готовит обучающегося к
использованию приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и
обществе. Общим результатом образования такого обучающегося может стать набор компетенций,
позволяющих соразмерно психическим и физическим возможностям максимально адаптироваться
в социуме.

2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО для
обучающихся с НОДА с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 6.4)
Система оценки результатов должна включать целостную характеристику освоения
обучающимся СИПР, отражающую следующие компоненты образования:
- что обучающийся должен знать и уметь на данном этапе образования;
- что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике;
- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения особо важно учитывать, что у обучающихся могут
быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов и даже областей, но это
не должно рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Для выявления возможной результативности обучения должен быть учтен ряд факторов:
 особенности текущего психического и соматического состояния каждого обучающегося;
 в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные обучающемуся
средства невербальной коммуникации (предметы, жесты, фотографии, рисунки, пиктограммы,
электронные технологии) и речевые средства (устная, письменная речь);
 формы выявления возможной результативности обучения должны быть вариативными и
разрабатываться индивидуально в тесной связи с практической деятельностью обучающихся;
 способы выявления умений и представлений обучающихся с ТМНР могут быть
представлены как в традиционных, так и других формах, в том числе в виде выполнения
практических заданий;
 в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна оказываться
необходимая помощь, которая может носить разнообразный характер (дополнительные словесные
и жестовые инструкции и уточнения, выполнение обучающимся задания по образцу, по
подражанию, после частичного выполнения педагогическими работником, совместно с
педагогическим работником);
 при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень выполнения и
степень самостоятельности обучающегося (самостоятельно, самостоятельно по образцу, по
инструкции, с небольшой или значительной физической помощью, вместе с педагогическим
работником);
 выявление результативности обучения направлено не только на определение актуального
уровня развития, но и "зоны ближайшего", а для некоторых обучающихся "зоны отдаленного
развития", то есть возможностей потенциального развития;
 выявление представлений, умений и навыков обучающихся с ТМНР в каждой
образовательной области должно создавать основу для дальнейшей корректировки СИПР,
конкретизации плана дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
Оценка должна отражать степень самостоятельности обучающегося при выполнении
действий, операций, направленных на решении конкретных жизненных задач, сформулированных
в СИПР. Оценка фиксирует насколько самостоятельно или с помощью (значительной или
частичной физической, по образцу, подражанию или по инструкции) обучающийся выполняет
осваиваемые действия и насколько он использует сформированные представления для решения
жизненных задач.
Оценка результатов образования представляется в виде характеристики по каждому предмету,
включенному в СИПР обучающегося, а анализ результатов позволяет оценить динамику развития
его жизненной компетенции.
Для оценки результатов развития жизненной компетенции обучающегося предлагается
использовать метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Экспертная группа
должна объединить представителей всех заинтересованных участников образовательного процесса,
тесно контактирующих с обучающимся, включая членов его семьи. Задачей экспертной группы
является выработка согласованной оценки достижений обучающегося в сфере жизненной
компетенции. Основой служит анализ поведения обучающегося и динамики его развития в
повседневной жизни. Результаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем
членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции.

Оценка результатов образования представляется в виде характеристики по каждому предмету,
включенному в АООП и СИОП обучающегося, а анализ результатов позволяет оценить динамику
развития его жизненной компетенции.
Для оценки результатов развития жизненных компетенции обучающегося используется
«Карта фиксации динамики развития обучающегося с ТМНР». Карта фиксации динамики
развития обучающегося с ТМНР – это сводная система оценки достижений обучающихся,
позволяющая качественно и количественно оценить уровень жизненной компетенции.
Система оценки динамики развития обучающихся представляет собой совокупность
организационных структур, норм и правил, диагностических и оценочных процедур,
обеспечивающих на единой основе оценку достижений обучающихся, эффективности
образовательного маршрута с учетом запросов основных пользователей результатов системы
школьного образования. Реализация школьной системы оценки динамики развития обучающихся
осуществляется посредством заполнения карты фиксации динамики развития классным
руководителем и воспитателем обучающегося.
Основными пользователями результатов системы оценки динамики развития обучающихся
школы являются: учителя, воспитатели обучающиеся и их родители, педагогический совет школы,
экспертные комиссии при проведении процедур лицензирования, аккредитации школы, аттестации
работников школы.
Карты фиксации динамики развития заполняются на основе наблюдения основных функций
педагогами индивидуально для каждого ученика очной формы обучения в течение всего периода
обучения в школе (1 1 ,1-4 класс). Карта фиксации динамики развития имеет две части: для
заполнения воспитателем и для заполнения учителем (классным руководителем). Часть,
заполняемая воспитателем, содержит следующие разделы: самообслуживание (еда, туалет,
умывание, одевание и раздевание); социальная приспособленность (игра и взаимодействие,
трудовая деятельность, бытовая деятельность); двигательные способности; Часть, заполняемая
классным руководителем, содержит разделы: восприятие и обследование окружающего мира; речь
(активная речь, пассивная речь); познавательные способности (сенсорно — двигательные действия,
чтение и письмо, понятие числа). Каждый из разделов состоит из списка показателей, имеющих
порядковый номер. Чем больше порядковый номер, тем выше уровень сформированности
оцениваемой функции.
Ежегодно в конце учебного года (май) производится качественная оценка динамики развития
обучающихся. На основании качественной оценки осуществляется заполнение сводной таблицы,
отражающей основные тенденции динамики развития каждого обучающегося. Сводная таблица
фиксации заполняется на основе сравнительного анализа показателей, содержащихся в карте
фиксации динамики развития и позволяет выявить наличие или отсутствие динамики развития.
Сводная таблица фиксации динамики развития заполняется по каждому разделу и содержит
следующие условные обозначения:
«+» - положительная динамика;
«0» - стабильность результатов (нет динамики);
«--» - отрицательная динамика;
«?» - невозможно оценить результаты;
Сводные данные качественной и количественной оценки динамики развития обучающихся с
ТМНР служат основанием для проведения мониторинга эффективности АООП НОО.
Для оценки личностных результатов составляется психолого-педагогическая характеристика
обучающегося с ТМНР.
Составление психолого-педагогической характеристики обучающегося представляет собой
качественное описание освоения личностных результатов освоения АООП НОО, включает в себя:
- особенности текущего психического и соматического состояния каждого обучающегося;
- оценку результативности достижений: учитывается уровень выполнения и степень
самостоятельности ребенка (самостоятельно, самостоятельно по образцу, по инструкции, с
небольшой или значительной физической помощью, вместе с взрослым).
- уровень активности /мотивации (проявление инициативы обучающимся; включение в
деятельность вместе со взрослым; отсутствие включения в деятельность);
- уровень эмоционального реагирования (проявление эмоций; отклик на взаимодействие;
отсутствие реакции на взаимодействие);

- описание особенностей освоения учебных программ в каждой образовательной области.
Психолого-педагогические
характеристики
составляются
всеми
участниками
образовательного процесса, работающие с обучающимся: классным руководителем, воспитателем,
педагогом-психологом, учителем-дефектологом, учителем - логопедом и т.д. Психологопедагогическая характеристика заполняется 1 раз в год (май), что является основой для
корректировки образовательного маршрута, конкретизации плана дальнейшей коррекционноразвивающей работы.
С целью обобщения системы оценки достижений обучающихся с ТМНР формируется
Портфолио. В состав Портфолио достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами. В Портфолио
обучающихся целесообразно включать следующие материалы:
- Карта фиксации динамики развития обучающегося с ТМНР.
- Психолого-педагогическая характеристика.
- Выборки детских работ.
- Материалы, характеризующие достижения обучающихся с ТМНР во внеучебной и досуговой
деятельности (грамоты, дипломы, сертификаты участия, видеозаписи, фото и т.д.).
Результаты оценки развития жизненных компетенции («Карта фиксации динамики развития
обучающегося с ТМНР) и оценки личностных результатов (психолого-педагогическая
характеристика обучающегося с ТМНР) представлены в удобной и понятной форме оценки,
характеризующий уровень обучающегося.

3.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Рабочие программы учебных предметов, коррекционных курсов.
Рабочая программа по учебному предмету "Общение"
Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету "Общение" АООП НОО (вариант 6.4) составлена
на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны определяться с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание должно обеспечивать возможность достижения планируемых в СИПР результатов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1. Общение и чтение:
а) овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными:
способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных невербальных
графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм, графических изображений),
неспецифических жестов;
умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: воспроизводящими
заменяющими
речь
устройствами
(коммуникаторы,
персональные
компьютеры),
коммуникативными тетрадями, жестом, взглядом;
б) умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач;
умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения;
умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов для выражения потребностей путем указания на них жестом, взглядом;
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями с графическими изображениями
объектов и действий путем указательного жеста; использование доступных жестов для передачи
сообщений; общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, планшет);
в) развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира,
личным опытом обучающегося:
понимание слов, обозначающих объекты, явления природы, рукотворного мира;
умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных
ситуациях;
различение и узнавание напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо
известных предметов и действий;
чтение в доступных обучающемуся пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
2. Письмо:
- умение при возможности писать буквы, слоги, слова;
- выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием (в соответствии
с физическими возможностями обучающегося);
- списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и словосочетаниями.
Рабочая программа по учебному предмету "Математические представления"
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету "Математические представления" АООП НОО
(вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны определяться с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание должно обеспечивать возможность достижения планируемых в СИПР результатов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1) Элементарные математические представления о цвете, форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления:
умение различать и сравнивать предметы по цвету, форме, величине;

умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости. Умение различать,
сравнивать и преобразовывать множества (один - много, большой - маленький);
умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять
и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с
началом и концом деятельности.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных
обучающемуся пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность:
умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой;
умение пересчитывать предметы в доступных обучающемуся пределах;
умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 5-ти;
умение обозначать арифметические действия знаками;
умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.
3) Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач:
умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими и разумно пользоваться карманными
деньгами;
умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами;
умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия;
умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона.
Рабочая программа по учебному предмету
"Изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация)"
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету "Изобразительная деятельность (лепка, рисование,
аппликация АООП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны определяться с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание должно обеспечивать возможность достижения планируемых в СИПР результатов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1) Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в повседневной
жизни:
интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной
деятельности (лепка, рисование, аппликация);
умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки,
аппликации.
2) Способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности:
получение удовольствия, радости от изобразительной деятельности;
стремление с собственной творческой деятельности, демонстрация результата своей работы;
умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной творческой
деятельности;
умение использовать навыки, полученные на занятиях по изобразительной деятельности, для
изготовления творческих работ, участия в выставках поделок, конкурсах рисунков.

Рабочая программа по учебному предмету "Музыка и движение"
Пояснительная записка

Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Музыка и движение" АООП НОО
(вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программой воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны определяться с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание должно обеспечивать возможность достижения планируемых в СИПР результатов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1. Развитие восприятия, накопление впечатлений и практического опыта в процессе слушания
музыки, просмотра музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений,
активного участия в игре на доступных музыкальных инструментах, движении под музыку, пении:
интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под
музыку, игра на музыкальных инструментах);
умение слушать разную по характеру музыку и двигаться в соответствии с характером
музыкального произведения;
освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на
музыкальных инструментах;
получение удовольствия, радости от совместной и самостоятельной музыкальной
деятельности.
2. Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
умение получать радость от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
умение использовать навыки, полученные на занятиях по музыкальной деятельности, для
участия в представлениях, концертах, спектаклях.
Рабочая программа по учебному предмету
"Развитие речи и окружающий природный мир"
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету "Развитие речи и окружающий природный мир"
АООП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны определяться с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание должно обеспечивать возможность достижения планируемых в СИПР результатов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1.
Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен
года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться к
конкретнымприродным и климатическим условиям:
интерес к объектам и явлениям неживой природы;
расширение представлений об объектах неживой природы (огне, почве, земле, воздухе, лесе,
луге, реке, водоемах, формах земной поверхности, полезных ископаемых);
представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях,
их влиянии на жизнь человека.
2. Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:
интерес к объектам живой природы;
расширение представлений о животном и растительном мире (грибах, ягодах, птицах, рыбах);
умение заботливо и бережно относиться к растениям и животным, ухаживать за ними;
умение соблюдать правила поведения в природе (в лесу, у реки).
3. Элементарные представления о течении времени:
умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года;
представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца.
Рабочая программа по учебному предмету "Человек"
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету "Человек" АООП НОО (вариант 6.4) составлена на
основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны определяться с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся.

Содержание должно обеспечивать возможность достижения планируемых в СИПР результатов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими.
Представления о собственном теле.
Распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в
зеркале.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять "моё" и "не моё", осознавать и выражать свои интересы, желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, свои
интересы, хобби.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным
изменениям.
Представления о мире, созданном руками человека
Интерес к объектам, изготовленным руками человека.
Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте.
Умение соблюдать элементарные правила безопасности в повседневной жизнедеятельности.
Расширение представлений об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
Представления о профессиях людей, окружающих обучающегося (учитель, повар, врач,
водитель).
Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель), правилах
поведения согласно социальной роли.
Определение круга своих социальных ролей, умение вести себя в конкретной ситуации
соответственно роли.
Освоение навыков учебной деятельности и накопление опыта продуктивного взаимодействия
со взрослыми и сверстниками.
Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта соответствующих возрасту и полу обучающегося.
Стремление находить друзей, участвовать в коллективных играх, мероприятиях, занятиях,
организовывать личное пространство и время (учебное и свободное).
Умение находить друзей на основе личностных симпатий.
Умение строить дружеские отношения, оказывать поддержку и взаимопомощь, сопереживать,
сочувствовать.
Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и доступной трудовой
деятельности.
Умение организовывать свободное время с учетом своих интересов.
Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной жизни.
Интерес к праздничным мероприятиям, желание принимать участие в них, получение
положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной деятельности.
Использование простейших эстетических ориентиров и (или) эталонов в быту, дома и в школе.
Умение соблюдать традиции государственных, семейных, школьных праздников.
Представления об обязанностях и правах ребенка.
Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и
достоинства.
Представления об обязанностях обучающегося, сына или дочери, гражданина. Формирование
представления о России. Представление о государственной символике.
Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
Формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или плохое),
локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым.
Умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук после
посещения туалета), чередовать их с занятиями.

Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли,
обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Рабочая программа по учебному предмету "Домоводство (самообслуживание)"
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету "Домоводство (самообслуживание)" АООП
НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны определяться с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание должно обеспечивать возможность достижения планируемых в СИПР результатов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Умение решать постоянно возникающие жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя или принимать помощь при одевании и раздевании, приеме пищи,
питья и других гигиенических процедурах.
Умение сообщать о своих потребностях.
Умение следить за своим внешним видом.
Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура"
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" АООП НОО
(вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны определяться с
учетом индивидуальных двигательных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся. Содержание должно обеспечивать возможность достижения планируемых в СИПР
результатов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений:
освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять,
передвигаться (в том числе с использованием технических средств);
освоение двигательных навыков, координации движений.
Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и
независимостью:
умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой: усталость после
активной деятельности, болевые ощущения в мышцах после физических упражнений.
Рабочая программа по учебному предмету "Предметные действия"
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету "Предметные действия" АООП НОО (вариант 6.4)
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны определяться с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание должно обеспечивать возможность достижения планируемых в СИПР результатов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Овладение предметными действиями как необходимой основой для самообслуживания,
коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности:
интерес к предметному рукотворному миру;
умение выполнять простые действия с предметами и материалами;
умение соблюдать очередность (в парной игре с предметами, в диалоге, при выполнении
трудовых операций);

умение следовать алгоритму и (или) расписанию при выполнении предметных действий;
умение принимать посильное участие в повседневных делах дома и в школе: умение
выполнять доступные бытовые поручения (обязанности) совместно со взрослыми;
умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с общепринятыми
нормами поведения, в доступной форме оказывать поддержку и взаимопомощь, сопереживать,
сочувствовать и эмоционально реагировать на различные ситуации дома и в школе.
3.2. Рабочие программы коррекционных курсов
Программа коррекционного курса "Сенсорное развитие"
Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционного курса "Сенсорное развитие" АООП НОО (вариант 6.4)
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей
действительности. Первым шагом познания мира является чувственный опыт человека.
Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит
от уровня сенсорного развития обучающихся, то есть от того, насколько полно обучающийся
воспринимает окружающий мир. У обучающихся с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не
формируется. Чем более выражены нарушения развития обучающегося, тем большее значение в его
жизни имеет чувственный опыт, который накапливается в процессе восприятия различных
ощущений. Обучающиеся с ТМНР наиболее чувствительными к воздействиям на сохранные
анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного
воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта через целенаправленное
систематическое воздействие на различные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: "Зрительное восприятие",
"Слуховое восприятие", "Кинестетическое восприятие", "Восприятие запаха", "Восприятие вкуса".
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала
проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений
обучающегося, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические,
физические, речевые реакции обучающегося, например, эмоционально-двигательная отзывчивость,
концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорноперцептивные действия. Обучающийся учится не только распознавать свои ощущения, но и
перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в
окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение,
включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) бассейн, игрушки и
предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре,
вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели. Рекомендуется наличие водного бассейна.
Содержание коррекционного курса.
Зрительное восприятие. Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на
неподвижном светящемся предмете. Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном
напротив обучающегося, справа и слева от него. Прослеживание взглядом за движущимся близко
расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед - назад).
Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом.
Слуховое восприятие. Локализация неподвижного источника звука, расположенного на
уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником
звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его
источником. Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.
Кинестетическое восприятие. Адекватная эмоционально-двигательная реакция на
прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл,
клейстер, пластмасса, бумага, вода), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре
(гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Адекватная реакция на вибрацию,
исходящую от объектов. Адекватная реакция на давление на поверхность тела. Адекватная реакция
на положение тела (горизонтальное, вертикальное). Адекватная реакция на положение частей тела.
Адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение
материалов по характеристикам (температура, фактура, влажность, вязкость).

Восприятие запаха. Адекватная реакция на запахи. Различение объектов по запаху.
Восприятие вкуса. Адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам
(горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий).
Узнавание продукта по вкусу. Различение основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий,
кислый, соленый).
Планируемые результаты освоения курса.
Планируемые (возможные) результаты освоения курса должны уточняться и
конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с
НОДА.
Программа коррекционного курса
"Предметно-практические действия (психомоторика и развитие деятельности)"
Пояснительная записка
Рабочая
программа
коррекционного
курса
"Предметно-практические
действия
(психомоторика и развитие деятельности)" АООП НОО (вариант 6.4) составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Вследствие органического поражения ЦНС процессы восприятия, памяти, мышления, речи,
двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных
действий происходит со значительной задержкой. У многих обучающихся с ТМНР, достигших
школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В
этой связи обучающемуся необходима специальная обучающая помощь, направленная на
формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается
с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются
в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с
различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: "Действия с материалами",
"Действия с предметами".
В процессе обучения обучающиеся знакомятся с различными предметами и материалами и
осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной
деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание, которые в дальнейшем используются
в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой
деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Предметно-практические
действия" включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины),
звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного
диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины).
Содержание коррекционного курса.
Действия с материалами. Сминание материала. Разрывание материала. Размазывание
материала. Разминание материала. Пересыпание материалов. Переливание материалов.
Наматывание материала.
Действия с предметами. Захват, удержание, отпускание предмета. Встряхивание предмета.
Толкание предмета. Вращение предмета. Нажимание на предмет (всей рукой, пальцем). Сжимание
предмета (двумя руками, одной рукой, пальчиками). Тянуть предмет. Вынимание предметов.
Складывание предметов. Перекладывание предметов. Вставление предметов. Нанизывание
предметов.
Планируемые (возможные) результаты освоения курса должны уточняться и
конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с
НОДА.

Программа коррекционного курса "Двигательная коррекция"
Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционного курса "Двигательная коррекция" АООП НОО (вариант
6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций
человека. У большинства обучающихся с ТМНР имеются тяжелые нарушения опорнодвигательных функций, значительно ограничивающие возможности самостоятельной деятельности
обучающихся, поэтому работа по поддержанию и развитию способности к движению и
функциональному использованию двигательных навыков является целью данного коррекционного
курса.
Целенаправленное двигательное развитие в рамках курса происходит на специально
организованных занятиях, проводимых учителями адаптивной физической культуры.
Содержание коррекционного курса:
поддержание жизненно-важных функций организма (дыхание, работа сердечно-сосудистой
системы и других внутренних органов);
мотивация двигательной активности;
поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и
профилактика возможных нарушений;
обучение переходу из одной позы в другую;
освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью технических
средств реабилитации);
формирование функциональных двигательных навыков, которые обучающийся в дальнейшем
научится использовать в повседневной жизни;
развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;
формирование ориентировки в пространстве;
обогащение сенсомоторного опыта.
Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации (креслаколяски, ходунки, вертикализаторы); средства для фиксации ног, груди, таза; мягкие формы и
приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители; автомобильные кресла;
гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки, коврики, специальный велосипед,
тренажеры ("Пони", "Мотомед"), подъемники.
Планируемые (возможные) результаты освоения курса должны уточняться и
конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с
НОДА.
Программа коррекционного курса "Альтернативная коммуникация"
Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционного курса "Альтернативная коммуникация" АООП НОО
(вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Общение является неотъемлемой составляющей жизни человека. Каждый человек занимает в обществе
определенное место и всегда находится в каких-либо отношениях с другими окружающими людьми.
Для обучающегося с ТМНР обучение общению представляет большую значимость. Его учат выражать
свои желания, нужды, просить о помощи, реагировать на слова говорящих с ним людей. Эта
способность является тем средством, с помощью которого он адаптируется в окружающем мире и
учится жить в нем. Обучающийся с ТМНР, не владеющий вербальной речью, становится непонятным
окружающим, что затрудняет полноценное общение с ним. Выходом из этой ситуации является
обучение использованию альтернативных средств коммуникации. Альтернативные средства общения
могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или замены речи (в случае
ее отсутствия).
Коррекционная работа в рамках курса тесно взаимосвязана с обучением по предмету
"Общение". Приоритетной задачей коррекционного курса является обучение альтернативной
коммуникации как средству, а в рамках предмета "Общение" происходит обучение умению
пользоваться этим средством.
Техническое оснащение курса включает: предметы, графические изображения, знаковые
системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативных

таблиц и коммуникативные тетради, записывающие устройства, а также компьютерные программы
и синтезирующие речь устройства.
Содержание коррекционного курса.
Освоение доступных средств невербальной коммуникации: взгляда, мимики, жеста, предмета,
графического изображения, знаковой системы.
Освоение таблицы букв, карточек с напечатанными словами, набора букв как средства
коммуникации.
Составление коммуникативных таблиц и коммуникативных тетрадей для общения в школе,
дома и в других местах.
Планируемые (возможные) результаты освоения курса должны уточняться и
конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с
НОДА.
Коррекционно-развивающие занятия.
Коррекционно-развивающие занятия направлены:
на реализацию особых образовательных потребностей обучающихся с ТМНР не
предусмотренных содержанием программ по учебным предметам;
на дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые
оказываются для обучающихся особенно трудными;
на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Возможности усвоения программного материала у разных обучающихся с ТМНР определяют
объем и содержание необходимой помощи каждому обучающемуся. Учитывая особенности
психофизического развития и индивидуальные возможности конкретного обучающегося,
образовательная организация может расширить содержание включенного в СИПР учебного
предмета дополнительными задачами.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической и социальной
помощи обучающимся с ТМНР с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК и ИПРА);
Программа коррекционной работы содержит:
перечень,
содержание
и
план
реализации
коррекционно-развивающих
занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТМНР;
систему комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с ТМНР в условиях образовательного процесса, включающего психологопедагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных
потребностей, мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП,
корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области сопровождения, медицинских работников
образовательной организации и специалистов других организаций, специализирующихся в области
семьи и других институтов.
Курсы и занятия коррекционно-развивающей области (индивидуальные занятия по логопедии,
по психологической коррекции, по двигательной коррекции, а также занятия, направленные на
развитие осознания, ощущений, ориентировки в пространстве и на плоскости) являются основой
для развития жизненных компетенций.
Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающегося;
исправление нарушений психофизического развития медицинскими, психологическими,
педагогическими средствами;
формирование у обучающихся средств компенсации дефицитарных психомоторных функций,
не поддающихся исправлению;
формирование способов познавательной деятельности, позволяющих обучающемуся
осваивать учебные предметы.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию
обучающегося. Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а также способов

их решения является принцип единства диагностики и коррекции развития. Важно и создание
условий, в максимальной степени способствующих развитию обучающегося.
При подготовке и проведении коррекционно-развивающих занятий учитываются
индивидуальные особенности каждого обучающегося.
3.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания МКОУ «Троицкая СОШ № 50» является методическим
документом, определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы,
осуществляемой в образовательной организации и является обязательной частью Адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата, с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями
развития (вариант 6.4),реализуемой в школе, основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса на уровнях начального общего и основного общего образования.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется
в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определенных федеральным государственным образовательным стандартом. Она ориентирована на
построение воспитательной деятельности в образовательной организации с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся, на согласование воспитательных задач и
коррекционной помощи в овладении ими содержанием обучения, в том числе по использованию
полученных знаний в реальных условиях; на поэтапное и планомерное расширение жизненного
опыта и социальных контактов детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, на
формирование познавательной и личностной активности и самостоятельности; на практическое
освоение социальных ритуалов и форм социального взаимодействия; на помощь обучающимся в
развитии морально-этических представлений и соответствующих качеств с опорой на признанные
общечеловеческие ценности; формирование культуры поведения, его саморегуляции; способствует
развитию жизненных компетенций обучающихся, всестороннему развитию личности с целью
успешной социализации и интеграции в общество.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом личностные
результаты освоения программ общего образования отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского, патриотического, духовно-нравственного,
эстетического, физического, трудового, экологического, познавательного воспитания.
Воспитательная работа ориентирована на помощь в формировании социальных компетенций
обучающихся, на развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, на развитие адекватных отношений между ребенком и другими субъектами
образовательного процесса; на профилактику конфликтов и поддержание психологически
комфортной образовательной и воспитательной среды.
Программа разработана с участием коллегиальных органов управления школой, Совета
родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный. Приложение
– календарный план воспитательной работы на учебный год.
Целевой раздел рабочей программы воспитания включает:
- цели и задачи воспитательной работы образовательной организации;
- методологические подходы и принципы воспитания;
- основные направления воспитания;
- целевые ориентиры результатов воспитания;

Содержательный раздел программы воспитания включает:
-уклад общеобразовательной организации;
-виды, формы и содержание воспитательной деятельности (урочная деятельность, внеурочная
деятельность, классное руководство, основные школьные дела, внешкольные мероприятия,
организация предметно-пространственной среды, взаимодействие с родителями/законными
представителями, самоуправление, детско-взрослые сообщества, профилактика и безопасность,
социальное партнерство, профориентация, деятельность воспитателя).
Организационный раздел программы воспитания включает:
- характеристику кадрового обеспечения учебно-воспитательного процесса в школе;
- нормативно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в школе;
- требования к условиям работы с детьми с ОВЗ;
- систему поощрений социальной успешности и проявления активной жизненной позиции
обучающихся;
- анализ воспитательного процесса.

4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план АООП НОО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата, с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 6.4) фиксирует
общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки, состав и структуру предметных
областей, курсов коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности.
Учебный план соответствует законодательству Российской Федерации в области
образования, обеспечивать введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного
процесса,
которые
предусмотрены
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством Российской
Федерации в области образования, возможность обучения на государственных языках субъектов
Российской Федерации и родном языке, возможность их изучения, а также устанавливает
количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам) обучения.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО для обучающихся с
НОДА, и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательного процесса, в
выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические занятия,
экскурсии, другие виды деятельности).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для группы
обучающихся с НОДА в структуре ТМНР, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, может быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на
изучение отдельных учебных предметов; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные
интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательного процесса, предусматривает:
 учебные занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА и необходимую коррекцию недостатков в психическом и физическом
развитии;
 учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся с НОДА, в том числе
этнокультурные (например: история и культура родного края, этика, музыкальные занятия).
В учебный план включается внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, адаптивноспортивное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательного процесса в образовательной организации. Образовательные организации
предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их
развитие.
Обязательной частью внеурочной деятельности является реализация коррекционных курсов и
проведение коррекционно-развивающих занятий по программе коррекционной работы.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с ТМНР предусматривают:
психокоррекционные, логопедические занятия и индивидуальные занятия по коррекции и
развитию когнитивных функций. Все эти занятия проводятся в индивидуальной и групповой
форме. Продолжительность занятий до 15-20 минут.

Комплексная абилитация обучающихся с НОДА предусматривает медицинское воздействие,
коррекцию физических недостатков с помощью массажа, логопедическую работу,
психологическую коррекцию.
В коррекционно-развивающей области учитывается специфика контингента обучающихся, ее
содержание направлено на коррекцию психофизического развития личности, создание
компенсаторных и социально-адаптационных способов деятельности.
В предметной области "Физическая культура" в учебном плане должен быть предмет
"Адаптивная физическая культура".
Содержание обучения направлено на социализацию, коррекцию личности и познавательных
возможностей обучающегося. На первый план выдвигаются задачи, связанные с приобретением
элементарных знаний, формированием практических общеучебных знаний и навыков,
обеспечивающих относительную самостоятельность обучающихся в быту, их социальную
адаптацию, а также развитие социально значимых качеств личности.
Коррекционно-развивающие занятия для варианта 6.4 строятся на основе предметнопрактической деятельности обучающихся, осуществляются педагогическим работником через
систему специальных упражнений и адаптационно-компенсаторных технологий, включают
большое количество игровых и занимательных моментов.
Коррекционная работа проводится в виде индивидуальных и групповых занятий;
продолжительность занятий и перемен, чередование занятий определяются педагогическим
работником, исходя из психофизических особенностей и возможностей, эмоционального состояния
обучающихся.
Коррекционно-компенсаторный подход реализуется всеми участниками образовательного
процесса. Ведущими специалистами при этом являются педагогические работники (учителя
адаптивной физической культуры, педагоги-психологи, учителя-логопеды, учителя-дефектологи),
которые осуществляют диагностику, определяют программу коррекции и проводят коррекционные
занятия. Кроме того, специалисты дают рекомендации по включению коррекционных компонентов
во все формы образовательного процесса.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АОП НОО
определяет образовательная организация.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет не
более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционно-образовательную область
в течение всего срока обучения на уровне начального общего образования) (пункт 3.4.16.
Санитарно-эпидемиологических требований).
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы указано на
одного обучающегося.
Продолжительность учебного года в подготовительных и 1 классах составляет 33 недели, во
2-4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в подготовительных и 1 классах устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Наполняемость классов, продолжительность урока и распределение учебной нагрузки в
течение учебного дня и учебной недели должны соответствовать требованиям действующих
Гигиеническим нормативам и Санитарно-эпидемиологическими требованиям.

Учебный план АООП НОО для обучающихся с НОДА с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
(вариант 6.4)
Предметные области

Учебные предметы
Классы

Язык и речевая практика

Математика
Окружающий мир

Подгот
овител
ьный

Обязательная часть
Общение
4
(общение и чтение)
Общение (письмо)
3
Математические
4
представления
1
Развитие речи и
окружающий
природный мир

Количество часов в неделю
I
II
III
IV

Всего

4

4

4

4

20

3
4

3
4

3
4

3
4

15
20

1

2

2

2

8

Человек
Домоводство
(самообслуживание)
Музыка
Изобразительная
деятельность
(лепка, рисование,
аппликация)

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

5
5

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

5
5

Предметные
действия
Адаптивная
физическая
культура

1

1

1

1

1

5

3

3

3

3

3

15

Итого:
Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного процесса при 5дневной неделе

20
1

20
1

21
2

21
2

21
2

103
8

Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
Кол-во учебных недель
Внеурочная деятельность:
индивидуальные и групповые занятия по
программе коррекционной работы
другие направления внеурочной деятельности
Всего

21

21

23

23

23

111

33
10
5

33
10
5

34
10
5

34
10
5

34
10
5

168
50
25

5
31

5
31

5
33

5
33

5
33

25
161

Искусство

Технология
Физическая культура

При реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.4) должны быть созданы
специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной
программы в полном объеме с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей
здоровья.
Учебный план является ежегодно обновляемым, составляется на каждый учебный год с
описанием конкретного режима функционирования ОУ, с учетом изменений в нормативной базе.
4.1. Календарный учебный график.
Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников образовательных
отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений
культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул)
по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей (триместров); сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточных аттестаций. При составлении календарного учебного графика
учитываются различные подходы при составлении графика учебного процесса и системы
организации учебного года: четвертная, по полугодиям.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
образовательной организацией самостоятельно с учётом требований действующих санитарных
правил и мнения участников образовательных отношений.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям. Урочная
деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организуется по 5 дневной
учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение занятий в рамках внеурочной
деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет
34 недели, в подготовительном и в 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за
ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день приходится
на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8 учебных недель (для 1–4
классов); II четверть – 8 учебных недель (для 1–4 классов); III четверть – 11 учебных недель (для 2–
4 классов), 10 учебных недель (для 1 классов); IV четверть – 7 учебных недель (для 1–4 классов)
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для подготовительных и
1-4 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для подготовительных и 1-4
классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для подготовительных и 1 классов); по
окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для
подготовительных и 1 -4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2
и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, обучение которых осуществляется по СИПР.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.

Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5 уроков, за
счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену, обучение
в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре
- по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 9 часов утра и заканчиваются не позднее 18 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют
на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации является ежегодно
обновляемым, составляется на каждый учебный год с описанием конкретного режима
функционирования ОУ, с учетом изменений в нормативной базе.
4.2. План внеурочной деятельности
5
Программа внеурочной деятельности.
6 Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и
одной из форм организации свободного времени обучающегося. Внеурочная деятельность,
проявляемая вне уроков активность детей, обусловленная в основном их интересами и
потребностями, направленная на познание и преобразование себя и окружающей
действительности.
7 Тяжелые и множественные нарушения развития – это врожденные или приобретенные в
раннем возрасте сочетания нарушений различных функций организма. Возникновение
ТМНР обуславливается наличием органических поражений центральной нервной системы
(ЦНС), генетических аномалий, нарушениями обмена веществ, нейродегенеративными
заболеваниями и т.д.
8 Цель воспитания детей с тяжелыми множественными нарушениями развития – подготовить
и научить их к в основным навукам: минимальное передвижение, некоторые приемы
самообслуживания, коммуникация, социально-эмоциональное взаимодействие с членами
семьи, досуг. В процессе внеурочной деятельности детей с ТМНР должно осуществляться
развитие их потенциальных познавательных возможностей, коррекция поведения,
привитие им социально значимых навыков и умений и навыков общения с членами семьи,
педагогами.
9 Содержание внеурочной деятельности направлено на социализацию, коррекцию личности
и познавательных возможностей обучающегося.
10 На первый план выдвигаются задачи внеурочной деятельности, связанные с приобретением
элементарных культурных знаний, формированием практических навыков общения,
обеспечивающих относительную самостоятельность детей в быту, их социальную
адаптацию, а также развитие социально значимых качеств личности.
11 Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
адаптивноспортивное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное. Внеурочная деятельность способствует развитию обучающегося с ТМНР
путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная
деятельность родителя и ребенка. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются
с учетом возможностей обучающегося.
12 При организации внеурочной деятельности обучающихся используются разнообразные
адаптивные формы и методы работы.

13 В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности
организации отдыха детей и их оздоровления в семье.
14 План внеурочной деятельности обучающегося с ТМНР
Фомы работы
Кол-во часов в неделю
Направление
внеурочной
деятельности
Духовно-нравственное Часы общения на нравственные 0, 25
темы с применением
игротерапии «Поговорим о
важном» (беседы). Развитие
коммуникативных умений и
навыков, регуляция
эмоциональных нравственноповеденческих и других свойств
личности обучающегося
Адаптивно0, 25
Часы общения на тему « Мое
оздоровительное
здоровье» (беседы, игры).
Формирование элементарных
представлений обучающихся о
здоровом образе жизни, изучение
и закрепление практических
навыков, направленных на
поддержание здоровья.
Подвижные игры с ребенком на
развитие мелких мышц рук, ног.
Формирование и развитие
двигательных навыков,
координации и т.д.
Общекультурное
0, 25
Час музыки и чтения книг.
(Беседы, музыкальные минутки,
прослушивание аудиокниг)
Формирование эстетического
восприятия действительности и
отношения к красоте
окружающего мира. Расширение
читательских интересов ребенка.
Общеинтеллектуальное Познавательные минутки (игры, 0, 25
отгадывание загадок и тд) .
Формирование элементарных
научных представлений о мире и
вещах.
Социальное
0, 25
Часы общения на тему «Я
познаю мир». Расширение
представлений о ближайшем
окружении ребенка.
15
16 Календарный план воспитательной работы на 2023-2024 уч год
Планируемая
Ответственный
Название
деятельность ребенка в
мероприятия
мероприятии
Праздник урожая
Родитель
Показать ребенку овощи,
фрукты, которые поспели
осенью. Рассматривание осенних
листьев и веточек.
День матери
Прослушивание песен о маме и
Учитель
чтение педагогом стихов.
День толерантности
Прослушивание песен о дружбе,
Родитель, учитель

Новый год

Рождество

День
Отечества

защитника

8 марта
Пасха

Встреча весны
День Победы

До свидание, первый
класс!

пословиц о дружбе
Прослушивание новогодних
песен, рассматривание
новогодних открыток,
рассматривание снега за окном,
новогодних игрушек и гирлянд
Рассмотрение иконы
Богородицы. Прослушивание
истории из Библии о том как
родился Иисус Христос
Прослушивание песен, стихов о
Родине, защитниках.
Рассматривание открыток на 23
февраля.
Знакомство с атрибутами
праздника, разучивание
стихотворения для мамы
Подготовка к празднику,
рассматривание пасхальных яиц,
прослушивание об истории
Пасхи
Прогулка на улице,
рассматривание первых цветов,
слушание птиц.
Рассматривание открыток на 9
мая, прослушивание военных
песен, знакомство с атрибутами
праздника
Подготовка к лету. Беседа о том,
как прошел учебный год. Итоги
года.

Учитель, родитель

Учитель, родитель

Учитель, родитель

Учитель
Учитель, родитель

Родитель
Учитель

Учитель

16.1.Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Кадровые условия
Кадровое обеспечение- характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а также
В штат специалистов МКОУ «Троицкая СОШ №50»», реализующей варианты программ 6.4. для
обучающихся с НОДА, входят учителя-дефектологи, логопеды, педагоги-психологи, специалисты по
адаптивной физкультуре (лечебной физкультуре), социальные педагоги, медицинские работники.
Учителя, реализующие адаптированные общеобразовательные программы на основе ИП для
обучающихся с ТМНР, имеют высшее образование специального профиля и пройдены
повышение квалификации в области изучения и обучения детей с тяжелыми и множественными
нарушениями развития в объеме не менее 144 часов:
Педагог-психолог, принимающий участие в реализации адаптированных образовательных
программ (варианты 6.4.)МКОУ Троицкая СОШ 50», имеет высшее профессиональное
образование по программе подготовки:
– по специальности « Педагогика и психология»;
– по программе « Олигофренопедагогика» с правом ведения профессиональной
деятельности в сфере специального ( коррекционного) образования детей с нарушениями
интеллекта ;
– по педагогическим специальностям или по направлениям «Педагогическое образование».

– по специальности «Логопедия»;
–по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии; – по педагогическим
специальностям или по направлениям «Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое
образование» с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области
логопедии.
Финансовые условия
Стандарт исходит из параметров уже имеющегося финансирования школьного образования
детей с ОВЗ, не предполагает выхода за рамки уже установленных границ. В соответствии с
конституционными правами детей с ОВЗ на образование должно быть предусмотрено «подушевое»
финансирование, размер которого сохраняется вне зависимости от выбранного уровня образования,
варианта стандарта, степени интеграции ребёнка в общеобразовательную среду.
Нормативы определяются органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Закона. Нормативные затраты
определяются по каждому уровню образования в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами по каждому виду образовательных программ с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных, предусмотренных
Законом, особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
настоящей статьей.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст. 99 ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации». Согласно п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому уровню образования в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами, по каждому виду и направленности (профилю)
образовательных программ с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой
формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающимися с ОВЗ.
Финансовые условия реализации основной общеобразовательной программы начального
общего образования детей с ТМНР :
– обеспечивают образовательной организации возможность исполнения требований
Стандарта;
–
обеспечивают реализацию обязательной части основной образовательной программы
начального общего образования и части, формируемой участниками образовательного процесса вне
зависимости от количества учебных дней в неделю;
– отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
общеобразовательной программы начального общего образования и достижения планируемых
результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации основной общеобразовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ТМНР должно осуществляться в объеме не ниже установленных
нормативов финансирования государственного образовательного учреждения.
Структура расходов на образование включает:

– образование ребенка на основе индивидуальной программы обучения (ИПО) и
индивидуального учебного плана;
– сопровождение, обеспечение ухода и присмотра за ребенком в период его нахождения в
образовательной организации;
– консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка;
– обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и
учебно-дидактическим материалом.
Финансово-экономическое обеспечение
устанавливается с учётом необходимости
специальной индивидуальной поддержки ребёнка с ТМНР.
Расчет объема подушевого финансирования общего образования ребенка с ТМНР
производится с учетом индивидуальных образовательных потребностей ребенка, зафиксированных
в индивидуальной программе обучения и в индивидуальном учебном плане, разработанными
образовательным учреждением.
1. Образование ребенка на основе индивидуальной программы обучения (ИПО) и
индивидуального учебного плана. Индивидуальные образовательные потребности ребенка
отражаются в ИПО в форме перечня содержательных образовательных областей и
соответствующих им образовательных задач, актуальных для образования ребенка в течение
учебного года, установленных в ходе диагностики (мониторинга / промежуточной аттестации)
развития (результатов обучения) ребенка. Объем (количество часов) предоставления
образовательных услуг устанавливается индивидуальный учебный план по каждой образовательной
области, содержание которых отражено в ИПО.
2. Сопровождение, обеспечение ухода и присмотра за ребенком в период его нахождения в
образовательной организации обеспечивается сопровождающими воспитателями / тьюторами.
Объем финансирования данной услуги рассчитывается исходя из количества времени,
необходимого для обеспечения помощи ребенку на занятии с учителем, в процессе
самообслуживания и при проведении свободного времени (перемены). Количество времени,
необходимое на работу сопровождающих определяется нормативными актами с учетом
потребностей ребенка, отраженных в ИПО.
3. В целях обеспечения непрерывности и преемственности образовательного процесса в
условиях образовательной организации и семьи, предусматривается консультативная работа
специалистов образовательной организации с семьями обучающихся. Финансирование данной
услуги планируется из расчета не менее одного часа в месяц по каждой содержательной области,
включенной в ИУП.
4. Предусматривается финансирование для обеспечения необходимым учебным, информационнотехническим оборудованием, учебно-дидактическим материалом и другим оборудованием для
организации образования детей с ТМНР с учетом ИПО и индивидуальной программой
реабилитации (ИПР).
Образовательная
организация
вправе
привлекать
в
порядке,
установленном
законодательством Российской Федерации в области образования, дополнительные финансовые
средства за счет:
– предоставления платных дополнительных образовательных и иных предусмотренных
уставом образовательного учреждения услуг;
– добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц.
Материально-технические условия
Важным условием реализации основной общеобразовательной программы НОО для
обучающихся с НОДА, является возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
НОДА ко всем объектам инфраструктуры образовательной организации.
Все помещения школы, включая санузлы, должны позволять ребенку беспрепятственно
передвигаться. Это достигается с помощью установки пандусов, лифтов, подъемников, поручней,
широких дверных проемов. Все пространство класса должно быть доступно ребенку,
передвигающемуся как самостоятельно, так и с помощью приспособлений.
Материально-технические
условия
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования должны обеспечивать
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования детей с НОДА, а
также соблюдение:

– санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению,
канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
– санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены и т. д.);
– социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской,
комнаты психологической разгрузки и т.д.);
– пожарной и электробезопасности;
– требований охраны труда;
– своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
– возможность для беспрепятственного доступа обучающихся к информации, объектам
инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования детей с НОДА должна соответствовать действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных
учреждений, предъявляемым к:
– участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
– зданию образовательного учреждения (доступная архитектурная среда во всех помещениях
здания, необходимый набор и размещение помещений для осуществления образовательного
процесса на ступени начального общего образования, их площадь, освещенность, расположение и
размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах
образовательного учреждения, для активной деятельности, сна и отдыха, структура которых должна
обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
– помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, число
читательских мест, медиатеки);
– помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков;
– помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством;
– актовому залу;
– спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному оборудованию;
– помещениям для медицинского персонала;
– мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
– расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и машинного
письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической
обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации).
Образовательные организации самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и
привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств должны
обеспечивать оснащение образовательного процесса на ступени начального общего образования.
Материально-техническое обеспечение школьного образования детей с ограниченными
возможностями здоровья должно отвечать не только общим, но и специфическим образовательным
потребностям каждой категории обучающихся с НОДА. В связи с этим в структуре материальнотехнического обеспечения процесса образования каждой категории обучающихся с НОДА должна
быть отражена специфика требований к:
– организации пространства, в котором обучается ребёнок с НОДА;
– техническим средствам комфортного доступа ребёнка с НОДА к образованию (ассистивные
средства и технологии);
– специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным дидактическим
материалам, специальным электронным приложениям, компьютерным инструментам обучения,
отвечающим особым образовательным потребностям детей и позволяющих реализовывать
выбранный вариант стандарта.
Важным условием реализации образовательной программы начального общего образования
для детей с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР) является возможность для
беспрепятственного доступа обучающихся с ТМНР к объектам инфраструктуры образовательной
организации. С этой целью на территории предусматриваются плавные переходы (спуски) с одного

уровня рельефа на другой, например, с тротуара на проезжую часть и др. Объекты игровых
площадок должны предусматривать возможность их использования детьми с различными
нарушениями (зрения, слуха, координации, опорно-двигательного аппарата). Здание оборудуется
пандусами, лифтами, безпороговыми дверными проемами (шириной не менее 90 см), поручнями и
тактильными сигналами (для обучающихся с нарушением зрения).
В помещениях для обучающихся с ТМНР должно быть предусмотрено специальное
оборудование, позволяющее оптимизировать образовательный процесс детей с ТМНР, присмотр и
уход за обучающимися, а также обеспечивать их максимально возможную самостоятельность в
передвижении, коммуникации, осуществлении учебной деятельности.
Рабочее / учебное место ребёнка с ТМНР создается индивидуально с учетом его особых
образовательных потребностей, а также сопутствующих нейросенсорных нарушений.
При организации учебного места учитываются возможности и особенности моторики,
восприятия, внимания, памяти ребенка. Для создания оптимальных условий обучения организуются
учебные места для проведения, как индивидуальной, так и групповой форм обучения. С этой целью
в помещении класса должны быть созданы специальные зоны. Кроме учебных зон, необходимо
предусмотреть места для отдыха и проведения свободного времени. С учетом того, что детей с
ТМНР необходимо учить занимать свое свободное время, в соответствующих местах также
предусматривается обучающая деятельность.
Особенности восприятия детей с ТМНР диктуют необходимость использования большого
объема наглядного (графического) материала, для размещения которого в поле зрения
обучающихся необходимы специально оборудованные места: ковролиновые и/или магнитные
доски, фланелеграфы и др.
Содержание образования детей с ТМНР включает задачи, связанные с формированием
навыков самообслуживания: одевание / раздевание, прием пищи, гигиенические навыки, которые
формируются в процессе обыденной деятельности согласно распорядку дня. В связи с этим учебные
места для формирования данных навыков являются мобильными и готовятся педагогическими
работниками в соответствующих помещениях.
Успешному образованию ребенка с ТМНР во многом способствуют технические средства, к
которым относятся ассистивные и вспомогательные технологии. Для достижения ребенком
большей независимости в передвижении, коммуникации и облегчения доступа ребенка с ТМНР к
образованию необходимо подобрать вспомогательные средства и технологии с учетом степени и
диапазона имеющихся у него нарушений (опорно-двигательного аппарата, сенсорной сферы,
расстройства аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы).
К ассистивным технологиям относятся:
– индивидуальные технические средства передвижения (кресла-коляски, ходунки,
вертикализаторы и др.);
– подъемники;
– приборы для альтернативной и дополнительной коммуникации;
– электронные адаптеры, переключатели и др.
Помимо вспомогательных функций, позволяющих ребенку получить адаптированный доступ
к образованию, технические средства обучения (включая специализированные компьютерные
инструменты обучения) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности
обучающихся с ТМНР, способствуют мотивации учебной деятельности, позволяют получить
качественные результат, даже когда возможности ребенка существенно ограничены.
Особые образовательные потребности детей с ТМНР вызывают необходимость специального
подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс
обучения по всем содержательным областям.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках образовательной области
«Язык» предполагает использование, как вербальных, так и невербальных средств коммуникации.
Вспомогательными средствами невербальной (неречевой) коммуникации могут являться:
– специально подобранные предметы;
– графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков,
пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы);
– алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для «глобального
чтения»);
–

– электронные средства (устройства записи на магнитную ленту, электронные
коммуникаторы, планшетный или персональный компьютер с соответствующим программным
обеспечением и вспомогательным оборудованием и др.).
Вышеперечисленные и другие средства могут и должны использоваться для развития
вербальной (речевой) коммуникации с теми детьми, для которых она становится доступной.
Освоение
содержательной
области
«Математика» предполагает
использование
разнообразного дидактического материала в виде:
– предметов различной формы, величины, цвета;
– изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.;
– оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку
различных предметов, их соотнесения по определенным признакам;
– программное обеспечение для персонального компьютера, с помощью которого
выполняются упражнения по формированию доступных математических представлений;
– калькуляторы и другие средства.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с окружающим
миром в рамках содержательной области «Естествознание» происходит с использованием
традиционных дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования,
интернет ресурсов и печатных материалов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим
миром способствует непосредственный контакт обучающихся с ТМНР с миром живой природы
(растительным и животным). В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения,
оранжереи, живые уголки, расположенные в здании образовательной организации, а также теплицы,
сенсорный сад и др. объекты на прилегающей к образовательной организации территории.
Формирование представлений о себе, своих возможностях происходит с использованием
средств, расширяющих представления и обогащающих жизненный опыт детей с ТМНР. В
частности, сенсорных средств, воздействующих на различные чувственные анализаторы и
вызывающих положительные реакции обучающихся на окружающую действительность.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования детей с ТМНР в
областях «Искусство» и «Технология». Освоение практики изобразительной деятельности,
художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых специфических
инструментов (ножниц, кисточек и др.), позволяющих ребенку с ТМНР овладевать отдельными
операциями в процессе совместных со взрослым действий. Кроме того, для занятий ИЗО необходим
большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития
изобразительной деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик, керамика,
ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для соответствующих
мастерских.
На занятиях музыкой и театром важно обеспечить обучающимся с ТМНР использование
доступных музыкальных инструментов (маракас, бубен, барабан и др.), театральным реквизитом, а
также оснащение актовых залов воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным
оборудованием.
Содержательная область «Адаптивная физическая культура» должна обеспечивать
обучающимся с ТМНР возможность физического самосовершенствования, даже если их
физический статус значительно ниже общепринятой нормы. Для этого оснащение физкультурных
залов должно предусматривать как обычное (для спортивных залов школ), так и специальное
адаптированное (ассистивное) оборудование для детей с различными нарушениями развития,
включая тренажеры, специальные велосипеды (с ортопедическими средствами) и др.
Должна быть обеспечена материально-техническая поддержка процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля и родителей, вовлечённых в процесс образования
информационно-техническими средствами (доступ в интернет, скайп и др.)