Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Троицкая средняя общеобразовательная школа №50»
УВЕРЖДЕНО
приказом директора
МКОУ «Троицкая СОШ № 50»
№ 3108-01
От 31.08.2024 г.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(с изменениями на 1 сентября 2024)
Срок освоения 4 года
п. Троицкий 2024
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели реализации программы начального общего образования
1.1.2.
Принципы формирования и механизмы реализации программы
начального общего образования
1.1.3.
Общая характеристика основной образовательной программы
начального общего образования
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы
начального общего образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы начального общего образования
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности),учебных модулей
2.1.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский
язык»
2.1.2. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное
чтение
2.1.3. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
« Окружающий мир»
2.1.4 Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык»
( английский)
2.1.5. Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык»
( немецкий)
3
3
4
6
8
12
35
54
54
54
103
150
187
224
2.1.6. Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
252
2.1.7. Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных
288
культур и светской этики»
2.1.8. Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное 318
искусство»
2.1.9. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
2.1.10. Рабочая программа по учебному предмету «Труд (Технология)»
2.1.11. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
2.1.12. Рабочая программа по учебному курсу «Функциональная грамота»
2.1.13. Рабочая программа по внеурочному курсу «Разговоры о важном»
2.1.14.Рабочая программа по внеурочному курсу «Декоративно- прикладное
искусство»
349
411
445
467
498
518
2.1.15.Рабочая программа по внеурочному курсу « Каллиграфия»
2.1.16.Рабочая программа по внеурочному курсу «Функциональная грамота»
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
2.3. Рабочая программа воспитания
2.4. Программа коррекционной работы
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Календарный учебный график
3.4. Календарный план воспитательной работы
3.5. Характеристика условий реализации программы начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС
▪ Характеристика условий реализации общесистемных требований
▪ Характеристика условий реализации требований к материально –
техническому, учебно – методическому обеспечению
▪ Характеристика
условий
реализации
к
психолого
–
педагогическим, кадровым и финансовым условиям
532
541
547
595
617
636
641
641
645
645
665
2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Основная образовательная программам начального общего образования
(далее
– Программа) МКОУ «Троицкая СОШ № 50» (далее – образовательная
организация) разработана на основе:
• ФЗ №273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в РФ» с
изменениями и дополнениями;
• Федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования от 18.07.2022 № 569 (далее – ФГОС
НОО);
• Федеральной основной образовательной программой начального
общего образования (далее - ФОП НОО), утвержденной Приказом
Минпросвещения РФ 372 от 18.05.2023 (с изменениями на
01.09.2024);
ООП
НОО
МКОУ
«Троицкая
СОШ
№50»
предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП НОО
федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Иностранный (английский,
немецкий) язык»,
«Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и
светской
этики»,
«Изобразительной
искусство»,
«Музыка»,
«Труд
(Технология)», «Физическая культура».
При реализации ООП НОО учтены требования
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ
от 28 сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.364820 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациямвоспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ
от 28 января 2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания".
3
Приложением к ООП НОО являются локальные нормативные акты
образовательной организации, конкретизирующие и дополняющие основную
образовательную программу.
4
Разработка и утверждение основной образовательной программы и
приложений к ней регламентируются законодательством.
Основная образовательная программа начального общего образования
является
основным
документом,
определяющим
содержание
общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
1.1.1. Цели реализации программы начального общего образования
Начальное общее образование является необходимым обязательным
уровнем образования.
Целями реализации программы начального общего образования
являются:
1. Обеспечение реализации конституционного права каждого
гражданина Российской Федерации на получение качественного образования,
включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
2. Организация учебного процесса с учетом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отраженных в
ФГОС НОО.
3. Создание
условий
для
свободного
развития
каждого
обучающегося с учетом его потребностей, возможностей и стремления к
самореализации.
4. Организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для одаренных,
успешных обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся
в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
основных задач:
5
•
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое,
духовно-нравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
•
обеспечение
планируемых
результатов
по
освоению
обучающимся целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков,
определяемых
личностными,
государственными
потребностями
семейными,
и
возможностями
общественными,
обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
•
становление и развитие личности в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости;
•
обеспечение преемственности начального общего и основного
общего образования;
•
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми
обучающимися;
•
обеспечение доступности получения качественного начального
общего образования;
•
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
лиц, проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций,
студий и других, организацию общественно полезной деятельности;
•
организация интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического
творчества
и
проектно-исследовательской
деятельности;
•
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации.
6
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы
начального общего образования
В основе разработки основной образовательной программы начального
общего образования лежат следующие принципы:
•
принцип учѐта ФГОС НОО: программа начального общего
образования базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям,
содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в начальной
школе.
•
принцип учѐта ведущей деятельности младшего школьника:
программа обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре
учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контроль и самоконтроль).
•
принцип
индивидуализации
обучения:
программа
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями,
потребностями и интересами. При этом учитываются запросы родителей
(законных представителей) обучающегося.
•
принцип
преемственности
и
перспективности:
программа
обеспечивает связь и динамику в формировании знаний, умений и способов
деятельности между этапами начального образования, а также успешную
адаптацию обучающихся к обучению в основной школе, единые подходы
между их обучением и развитием на начальном и основном этапах школьного
обучения.
•
принцип
интеграции
обучения
и
воспитания:
программа
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, разработку
разных мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание чувств
и
познавательных
интересов
обучающихся,
нравственно-ценностного
отношения к действительности.
7
•
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности по программе начального общего образования не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объѐм учебной нагрузки,
организация всех учебных и внеучебных мероприятий соответствуют
требованиям действующих санитарных правил и гигиенических нормативов.
Механизмы реализации ООП НОО:
Основная образовательная программа начального общего образования
реализуется с привлечением сторонних организаций в рамках сетевого
взаимодействия.
При реализации образовательной программы используются различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение. Вопросы организации и реализации ООП
при помощи дистанционных образовательных технологий и электронного
обучения прописаны в соответствующем локальном акте, который является
приложением к ООП.
Программа
начального
общего
образования
реализуется
через
организацию образовательной деятельности (урочной и внеурочной) в
соответствии
с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-
эпидемиологическими требованиями.
Для расширения возможностей индивидуального развития обучающихся
предоставляется право на обучение по индивидуальным учебным планам
(ИУП).
ИУП
образовательной
направлены
программы
на
осуществление
следующего
уровня
осознанного
образования
выбора
и/или
направленности в том числе. Подробный механизм обучения по ИУП
представлен в локальном акте образовательной организации «Порядок
обучения по индивидуальному учебному плану».
8
Основная
образовательная
программа
формируется
с
учетом
особенностей развития детей соответствующего возраста.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы
начального общего образования
Структура Программы включает обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений за счет включения в
учебные планы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной
деятельности),
учебных
представителей)
модулей
по
несовершеннолетних
выбору
родителей
обучающихся
из
(законных
перечня,
предлагаемого школой.
Программа
образовательную
является
основным
деятельность
в
документом,
единстве
регламентирующим
урочной
и
внеурочной
деятельности
ООП
НОО
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный1.
Пункт 29 Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской
Федерации
от 31 мая 2021 г. № 286 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
5 июля 2021 г., регистрационный № 64100), с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. № 569
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 17 августа 2022 г.,
регистрационный № 69676) (далее – ФГОС НОО, утвержденный приказом № 286); пункт
16 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации
от
16
октября
2009
г.
№ 373 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 декабря 2009
г., регистрационный № 15785), с изменениями, внесенными приказами Министерства
образования
и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. № 1241 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 4 февраля 2011 г., регистрационный №
19707), от 22 сентября 2011 г. № 2357 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской
Федерации
12 декабря 2011 г., регистрационный № 22540), от 18 декабря 2012 г. № 1060
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 11 февраля 2013 г.,
регистрационный № 26993), от 29 декабря 2014 г. № 1643 (зарегистрирован Министерством
юстиции
Российской
Федерации
1
9
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации ООП НОО, а также способы
определения достижения этих целей и результатов2.
7. Целевой раздел ООП НОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
НОО3.
8. Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает: цели
реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии
с требованиями ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися
программы начального общего образования;
принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том
числе посредством реализации индивидуальных учебных планов;
общую характеристику ООП НОО.
9. Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу
формирования
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся4;
6 февраля 2015 г., регистрационный № 35916), от 18 мая 2015 г. № 507 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 июня 2015 г., регистрационный №
37714),
от 31 декабря 2015 г. № 1576 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации
2 февраля 2016 г., регистрационный № 40936) и приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный № 61828) (далее –
ФГОС НОО, утвержденный приказом № 373).
2
Пункт 30 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
3
Пункт 30 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
10
рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе
требований ФГОС НОО к результатам освоения программы начального
общего образования.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся5.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы начального
общего образования6.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым
относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.7
Пункт 31 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
5 Пункт 31.2 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
6 Пункт 31.2 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
7
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей» (Официальный интернет-портал правовой информации
(www.pravo.gov.ru), 2022, 9 ноября, № 0001202211090019).
4
11
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы начального
общего образования8.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания9.
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы
и
условия
реализации
программы
начального
общего
образования10 и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий
и
мероприятий
воспитательной
направленности,
которые
организуются и проводятся образовательной организацией или в которых
образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде
обучения.
ООП НОО является основным документом, определяющимсодержание
общего
образования,
а
также
регламентирующим
образовательную
деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Пункт 31.3 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
9 Пункт 31.3 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
10 Пункт 32 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
8
12
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые
результаты
освоения
ООП
НОО
соответствуют
современным целям начального общего образования, представленным во
ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированное
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий,
которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате
освоения
содержания
программы
начального
общего
образования
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково- символическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных
учебных ситуациях.
Обучающийся после завершения освоения основной образовательной
программы начального общего образования должен достичь следующих
результатов:
•
Личностные
результаты
(включающие
формирование
у
обучающихся основ российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
13
ценностные установки и социально значимые качества личности; активное
участие в социально значимой деятельности);
•
Метапредметные результаты (включающие универсальные
познавательные учебные действия (базовые логические и начальные
исследовательские действия, а также работу с информацией); универсальные
коммуникативные
презентация);
действия
универсальные
(общение,
совместная
регулятивные
действия
деятельность,
(саморегуляция,
самоконтроль);
•
Предметные
результаты
(включающие
освоенный
обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт деятельности,
специфической для данной предметной области, по получению нового знания,
его преобразованию и применению).
Научно-методологической основой для разработки требований к
личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся,
освоивших программу начального общего образования, является системнодеятельностный подход.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
программы
начального общего образования обеспечивают связь между требованиями
ФГОС, образовательной деятельностью и системой оценки результатов
освоения
программы
начального
общего
образования,
являются
содержательной и критериальной основой для разработки:
•
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, являющихся методическими
документами, определяющими организацию образовательного процесса в
организации по определенному учебному предмету, учебному курсу (в том
числе внеурочной деятельности), учебному модулю;
14
•
рабочей программы воспитания, являющейся методическим
документом,
определяющим
комплекс
основных
характеристик
воспитательной работы, осуществляемой в организации;
•
программы формирования универсальных учебных действий
обучающихся - обобщенных учебных действий, позволяющих решать
широкий круг задач в различных предметных областях и являющихся
результатами освоения обучающимися программы начального общего
образования;
•
системы оценки качества освоения обучающимися программы
начального общего образования;
•
в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-
методической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы
начального общего образования отражают требования ФГОС, передают
специфику
образовательной
деятельности,
соответствуют
возрастным
возможностям обучающихся.
Вышеуказанные
результаты
освоения
программы
должны
обучающимися
содержать
программы
планируемые
начального
общего
образования:
1. Личностные результаты освоения программы начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позицииличности.
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
15
ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их
основе, в том числе в части:
•
гражданско-патриотического воспитания,
•
духовно-нравственного воспитания,
•
эстетического воспитания,
•
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия,
•
трудового воспитания,
•
экологического воспитания,
•
ценности научного познания.
2. Метапредметные результаты освоения программы начального
общего образования отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия,
2) базовые исследовательские действия,
3) работа с информацией.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями:
1) общение,
2) совместная деятельность.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация,
2) самоконтроль.
3. Предметные результаты освоения программы начального общего
образования с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих
конкретные
учебные
предметы
(учебные
модули),
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение на уровне начального общего образования.
16
Для разработки программ за основу берутся нижеуказанные требования
к предметным результатам, конкретизируются по классам изучения, учитель
вправе
использовать
материалы
федеральных
рабочих
программ
в
соответствии с пунктом 6.4. статьи 12 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
При решении педагогического совета по запросам обучающихся и/или
их родителей (законных представителей) обучения по индивидуальным
учебным
планам,
с
использованием
сетевой
формы
реализации
образовательной программы, электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий и др. Данный раздел дополняется требованиями
к предметным результатам в соответствии с решением. Дополнения
оформляются в виде приложений.
Данные предметные результаты служат основой для разработки
программ учебных предметов, курсов и др., в том числе внеурочной
деятельности.
Предметные результаты освоения программы по русскому языку:
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя
общей культуры человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных
представлений
о
нормах
современного
русского
литературного языка,
17
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе
русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета.
Предметные результаты освоения программы по литературному
чтению:
1) сформированность положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня
общего речевого развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4)
первоначальное
художественных
представление
произведений
и
о
многообразии
произведений
устного
жанров
народного
творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных
понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие
произведений (общее представление о жанрах); устное народное творчество,
малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки,
фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка,
рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и
содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение
18
(ритм, рифма); средства художественной выразительности
(сравнение,
эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным
чтением, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл
текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных
учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с
книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями).
Предметные результаты освоения программы по иностранному
языку
Ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных
учебных
ситуациях
сформированность
и
реальных
иноязычной
жизненных
условиях,
коммуникативной
отражать
компетенции
на
элементарном уровне в совокупности ее составляющих - речевой, языковой,
социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной
(учебно-
познавательной) и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках
следующего тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих
увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и страна/страны изучаемого
языка.
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации
изученных коммуникативных типов предложений; основных значений
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише).
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки
иностранного языка; соблюдать правильное ударение в изученных словах и
фразах;
соблюдать
особенности
интонации
в
повествовательных
и
побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов);
графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого
языка); орфографическими (корректно писать изученные слова) и
19
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при
перечислении и обращении);
4)
использование
познавательной
языковых
задаче, ситуации
средств,
соответствующих
повседневного
общения:
учебноовладение
навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не менее
500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) в
их основных значениях и навыками распознавания и употребленияв устной и
письменной речи изученных синтаксических конструкций и морфологических
форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий
родной страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных
персонажей, небольших произведений детского фольклора
(рифмовок,
песен); умение кратко представлять свою страну на иностранном языке в
рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты
и явления в рамках изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в
рамках изучаемой тематики, безопасного использования электронных
ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из источников
в современной информационной среде;
9)
выполнение
простых
проектных
работ,
включая
задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной
деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и согласование
способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной
деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения,
20
осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание
своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной
жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном
языке
(выбирать
источник
для
получения
информации,
оценивать
необходимость и достаточность информации для решения поставленной
задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для представления
информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и
участвовать в элементарном бытовом общении на иностранном языке.
Предметные результаты освоения программы по математике:
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и
измерения, о десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять
устно и письменно арифметические действия с числами, решать текстовые
задачи,
оценивать
полученный
результат
по
критериям:
достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать,
изображать (от руки) и выполнять построение геометрических фигур (с
заданными измерениями) с помощью чертежных инструментов; развитие
наглядного представления о симметрии; овладение простейшими способами
измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в
простейших случаях в учебных и практических ситуациях, приводить пример
и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать изученные
алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
21
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать
утверждение (вывод, правило), строить логические рассуждения (однодвухшаговые) с использованием связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в
графической форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и
текстовой
форме:
умения
извлекать,
анализировать,
использовать
информацию и делать выводы, заполнять готовые формы данными;
7) использование начальных математических знаний при решении
учебных и практических задач и в повседневных ситуациях для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов и явлений, оценки их
количественных и пространственных отношений, в том числе в сфере личных
и семейных финансов.
Предметные результаты освоения программы по окружающему
миру:
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и
семейным традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и
культуре, природе; чувства гордости за национальные свершения, открытия,
победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах
как компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы;
связи
мира
живой
и
неживой
природы;
сформированность
основ
рационального поведения и обоснованного принятия решений;
3)
первоначальные
представления
о
традициях
и
обычаях,
хозяйственных занятиях населения и массовых профессиях родного края,
достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых
объектах Всемирного культурного и природного наследия в России;
важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
22
настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина Российской
Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные
природные объекты и явления, выделяя их существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
5)
понимание
простейших
причинно-следственных
связей
в
окружающем мире (в том числе на материале о природе и культуре родного
края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том
числе практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией
(текстовой,
графической,
аудиовизуальной)
о
природе
и
обществе,
безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети
Интернет,
получения
информации
из
источников
в
современной
информационной среде;
8)
приобретение
опыта
проведения
несложных
групповых
и
индивидуальных наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию
природных
объектов
и
явлений
с
использованием
простейшего
лабораторного оборудования и измерительных приборов и следованием
инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов
наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на
основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том
числе знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой
информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта
соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
23
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного
отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами поведения.
Предметные
результаты
освоения
программы
по
основам
религиозных культур и светской этики
Изучаемый
модуль
выбирается
по
заявлениям
(анкетированию)
родителей (законных представителей) с учетом мнения обучающихся.
По учебному модулю "Основы православной культуры":
1)
понимание
необходимости
нравственного
совершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучения религии (православного христианства), называть основателя и
основные события, связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко
описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей православных культовых сооружений, религиозных служб,
обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и
условий духовно-нравственного развития личности;
8)
понимание
ценности
семьи,
умение
приводить
примеры
положительного влияния православной религиозной традиции на отношения
в семье, воспитание детей;
24
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10)
понимание
ценности
человеческой
жизни,
человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в православной культуре, истории
России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1)
понимание
необходимости
нравственного
совершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучения религии (иудаизма), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко
описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей иудейских культовых сооружений, религиозных служб,
обрядов;
25
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и
условий духовно-нравственного развития личности;
8)
понимание
ценности
семьи,
умение
приводить
примеры
положительного влияния иудейской традиции на отношения в семье,
воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10)
понимание
ценности
человеческой
жизни,
человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России,
современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучения религии (буддизма), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
26
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко
описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей буддийских культовых сооружений, религиозных служб,
обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и
условий духовно-нравственного развития личности;
8)
понимание
ценности
семьи,
умение
приводить
примеры
положительного влияния буддийской традиции на отношения в семье,
воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10)
понимание
ценности
человеческой
жизни,
человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России,
современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1)
понимание
необходимости
нравственного
совершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
27
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы исламской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучения религии (ислама), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать
их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей исламских культовых сооружений, религиозных служб,
обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и
условий духовно-нравственного развития личности;
8)
понимание
ценности
семьи,
умение
приводить
примеры
положительного влияния исламской традиции на отношения в семье,
воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10)
понимание
ценности
человеческой
жизни,
человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России,
современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
28
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов
России":
1)
понимание
необходимости
нравственного
совершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с
опорой на этические нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучений традиционных религий народов России, называть имена их
основателей и основные события, связанные с историей их возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов
России, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей
культовых
сооружений,
религиозных
служб,
обрядов
традиционных религий народов России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и
условий духовно-нравственного развития личности;
8)
понимание
ценности
семьи,
умение
приводить
примеры
положительного влияния религиозных традиций на отношения в семье,
воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10)
понимание
ценности
человеческой
жизни,
человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
29
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории
России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли
личных усилий для нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор,
опираясь на принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку
личности, поступать согласно своей совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали,
отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных
духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях
гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с
основными нормами российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о
значении нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные
семейные ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе,
соблюдать правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
30
9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность
оказывать помощь; осуждать любые случаи унижения человеческого
достоинства.
Предметные результаты освоения программы по изобразительному
искусству:
1)
выполнение
творческих
работ
с
использованием
различных
художественных материалов и средств художественной выразительности
изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных
построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных
промыслов России;
6)
умение
использовать
простейшие
инструменты
графических
редакторов для обработки фотографических изображений и анимации.
Предметные результаты освоения программы по музыке:
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов;
умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора
и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской
и зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества,
произведения современных композиторов;
31
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без
сопровождения.
Предметные результаты освоения программы по технологии
должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении
труда в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной
культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их
свойствах, о конструировании, моделировании;
3)
овладение
технологическими
приемами
ручной
обработки
материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности
при выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских
задач, в том числе с использованием информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми
инструментами в предметно-преобразующей деятельности.
Предметные результаты освоения программы по физической
культуре должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и
спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно
важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для
формирования и укрепления здоровья, физического развития и физического
совершенствования,
повышения
физической
и
умственной
работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и
обороне" (ГТО);
32
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и
игровой деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в
Организации материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, показателями основных
физических
качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических
упражнений и различных форм двигательной активности.
Результаты освоения программы «Функциональная грамотность»
Метапредметные и предметные
Направление «Математическая грамотность»
1)
Развитие креативности мышления.
2)
Учащийся
получит
возможность
находить
и
извлекать
математическую информацию в различном контексте.
Направление « Естественно - научная грамотность»
Учащийся получит возможность находить и извлекать информацию о
естественнонаучных явлениях в различном контексте.
Направление «Читательская грамотность»
Учащийся получит возможность находить и извлекать информацию из
различных текстов
Направление «Финансовая грамотность»
Учащийся получит возможность находить и извлекать финансовую
информацию в различном контексте. Учащийся получит возможность
развития творческого подхода к решению нестандартных задач
Предметные результаты внеурочного курса «Разговоры о важном»
Сформировано представление:
33
• о политическом устройстве Российского государства, его институтах,
их роли в жизни общества, о его важнейших законах; о базовых
национальных российских ценностях;
• символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
• институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в
общественном управлении; правах и обязанностях гражданина России;
• народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов
нашей страны; национальных героях и важнейших событиях истории России
и ее народов;
• религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
• возможном
негативном
влиянии
на
морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач,
рекламы;
• нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и
значении творчества в жизни человека и общества;
• роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и
общества;
• единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека:
физического,
нравственного
(душевного),
социально-психологического
(здоровья семьи и школьного коллектива);
• влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья
окружающих его людей; душевной и физической красоте человека;
• важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
• активной роли человека в природе.
Сформировано ценностное отношение:
34
• к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения; своему национальному языку и культуре;
• семье и семейным традициям;
• учебе, труду и творчеству;
• своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей),
членов своей семьи, педагогов, сверстников;
• природе и всем формам жизни.
Сформирован интерес:
• к чтению, произведениям искусства, театру, музыке, выставкам и т. п.;
• общественным
явлениям,
понимать активную роль
человека
в
обществе;
• государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
в жизни родного города;
• природе, природным явлениям и формам жизни;
• художественному творчеству.
Сформированы умения:
• устанавливать дружеские взаимоотношения
в
коллективе,
основанные на взаимопомощи и взаимной поддержке;
• проявлять бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• соблюдать общепринятые нормы поведения в обществе;
• распознавать
асоциальные
поступки,
уметь
противостоять
им;
проявлять отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям.
35
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП
НОО, является ФГОС НОО независимо от формы получения начального
общего образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО
определяет
основные
требования
к
образовательным
результатам
обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система
оценки) является частью управления качеством образования
внутришкольного
контроля
и
внутренней
системы
в рамках
оценки
качества
образования, на основе системы оценки разработано «Положение о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации и об оценке образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Еѐ основными функциями являются:
•
ориентация
образовательного
процесса
на
достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования,
•
обеспечение
эффективной
обратной
связи,
позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
•
оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, атакже
основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
36
•
оценка результатов деятельности педагогических кадров как
основа аттестационных процедур;
•
оценка результатов деятельности образовательной организации
как основа аккредитационных процедур.
Основным
критериальной
объектом
базой
системы
выступают
оценки,
требования
ее
содержательной
ФГОС
НОО,
и
которые
конкретизированы в планируемых результатах освоения обучающимися ООП
НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
•
стартовую диагностику (стартовые (диагностические) работы);
•
текущую и тематическую оценку;
•
промежуточную аттестацию;
•
портфолио;
•
психолого-педагогическое наблюдение;
•
внутренний
мониторинг
образовательных
достижений
обучающихся (комплексные (диагностические работы).
Внешняя оценка включает:
•
независимую оценку качества образования (в том числе
всероссийские проверочные работы);
•
мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
37
оценке
уровня
функциональной
грамотности
обучающихся.
Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый
подход
к
оценке
образовательных
достижений
обучающихся служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию
оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем
является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным
для продолжения обучения и усвоенияпоследующего учебного материала.
Комплексный
подход
к
оценке
образовательных
достижений
реализуется через:
•
•
оценки
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для
динамики
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся и для итоговой оценки;
•
использование
контекстной
информации
(об
особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
•
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
38
•
использование форм работы, обеспечивающих возможность
включения обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность
(самоанализ, самооценка, взаимооценка);
•
умений
использование мониторинга динамических показателей освоения
и
знаний,
в
том
числе
формируемых
с
использованием
информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Критериальное оценивание применяется при реализации форм
внутреннего
оценивания.
Это
процесс
сравнения
образовательных
достижений обучающихся с заранее определенными и известными всем
участникам образовательного процесса. Все работы внутреннего оценивания
должны содержать критерии оценивания, позволяющие задать ясные
ориентиры для организации учебного процесса.
Стартовая диагностика в 1 классах (стартовые (диагностические)
работы)
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру
оценки готовности к обучению на данном уровне образования. Результаты
стартовой педагогической диагностики выступают как основа (точка отсчѐта)
для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки
является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность
к овладению чтением, грамотой и счѐтом.
Стартовая
комплексной
педагогическая
работы,
график
диагностика
проведения
проводится
стартовой
в
форме
педагогической
диагностики рассматривается на педагогическом совете, там же принимается
решение
о
выборе
формы
проведения.
Планирование
стартовой
педагогической диагностики отражается во внутришкольном мониторинге и
внутренней
системе
оценки
качества
образования.
Проводится
администрацией, результаты стартовой педагогической диагностики в 1
классах отражаются в аналитической справке, являются основой для принятия
управленческих решений.
39
Стартовая диагностика (стартовые (диагностические) работы)
по отдельным предметам
Стартовая диагностика по отдельным предметам 2-4 классов может
проводиться педагогическими работниками с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовойдиагностики
являются
основанием
для
корректировки
учебных
программ
и
индивидуализации учебного процесса.
Данный вид диагностики является инициативой педагогов, вносится в
тематическое планирование, проводится учителем самостоятельно, вносится
в единый график оценочных процедур при выполнении условий к проведению
оценочных работ (работы выполняются всеми обучающимися в классе
одновременно и длительность которых составляет не менее тридцати минут).
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка
может быть формирующей, т. е. поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность,
и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим
работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом
текущей
оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и др.) с учѐтом особенностей учебного
предмета
и
особенностей
контрольно-оценочной
деятельности
педагогического работника. Результаты текущей оценки являются основой
40
для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических
результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим
работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и
служить основанием, например, для освобождения обучающегося от
необходимости выполнять тематическую работу.
Текущий контроль проводится учителем ежедневно. Выставление
отметок в журнал за данный вид контроля является компетенцией педагога,
система
оценивания
представлена
в
разделе
«Особенности
оценки
предметных результатов».
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
представлены в тематическом планировании в рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в
конце еѐ изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
тематических планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса
и его индивидуализации.
Тематический
контроль проводится учителем в соответствии с
календарно-тематическим планированием, учитель вправе вносить изменения
в график проведения тематического контроля в соответствии с
«Положением о рабочей программе», на основе причин, указанных там же.
В единый график оценочных процедур вносятся только те формы
тематического контроля, которые рассчитаны на выполнение всеми
обучающимися в классе одновременно и длительность которых составляет не
менее тридцати минут.
41
Выставление отметок в журнал за данный вид контроля проводится в
соответствии с календарно-тематическим планированием, особенности
заполнения
журнала
по
данному
вопросу
прописаны
в локальном
нормативном акте «Порядок заполнения электронного журнала», система
оценивания представлена в разделе «Особенности оценки предметных
результатов».
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции
учебного процесса и его индивидуализации.
Процедуры оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного
контроля и внутренней системы оценки качества образования. Контроль за
процедурами осуществляется администрацией образовательной организации
с целью получения информации о качестве образовательного процесса,
качестве подготовки и проведения уроков, также являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки
предметных результатов является единый график оценочных процедур,
который объединяет все уровни оценочных процедур.
В
единый
график
вносятся
все
контрольные,
проверочные
и
диагностические работы, которые выполняются всеми обучающимися в
классе одновременно и длительность которые составляет не менее тридцати
минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального
уровня, далее следуют региональные мониторинги, оценочные процедуры,
проводимые
общеобразовательной
организацией.
При
получении
информации о проведении мониторинга федерального и/или регионального
уровней после создания документа в график вносятся изменения.
42
При составлении единого графика оценочных процедур используются
«Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к
формированию
графика
оценочных
процедур
в
образовательных
организациях» (Письмо Минпросвещения РФ №СК-228/03, федеральной
службы по надзору в сфере образования и науки №1-169/08-01 от 6.08.2021).
Примерный перечень оценочных процедур
Направление
деятельности
Ответственны
й за
проведение
Стартовая
диагностика
(комплексная
работа)
Стартовая
диагностика
(входная к.р.) по
инициативе
учителя
Текущий
контроль
Адм.
Включени
ев
единый
график
оценочны
х
процедур
+
Учитель
+*
Учитель
-
Учитель
-
Тематический
контроль
+*
ВШК
Оценка
предметных
результатов.
Административн
ая к.р.
Адм.
+
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Примерные формы и сроки проведения
Сентябрьоктябрь
Ежедневно
по всем
предметам
В
соответстви
и с КТП и
РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
Ежедневно
по всем
предметам
В
соответстви
и с КТП и
РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета
Ежедневно
по всем
предметам
В
соответстви
и с КТП и
РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета
Ежедневно
по всем
предметам
В
соответстви
и с КТП и
РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета
Оценка предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также
на успешное обучение.
43
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
через оценку достижения обучающимися планируемых результатов по
отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в
соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных)
действий.
Для оценки предметных результатов освоения ООП НООиспользуются
критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и
понимание роли изучаемой области знания или вида деятельности вразличных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также
процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
•
использование изучаемого материала при решении учебныхзадач,
различающихся
сложностью
универсальных
познавательных
предметного
действий
содержания,
и
операций,
сочетанием
степенью
проработанности в учебном процессе;
•
использование специфических для предмета способов действий и
видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
применению и преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том
числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебнопроектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное
использование приобретенных знаний и способов действий при решении
44
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
педагогическим работником в ходе процедур текущего, тематического,
промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельномуучебному
предмету фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
•
список планируемых результатов с указанием этапов (по годам
обучения) их формирования и способов, форм оценки (например, текущая
(тематическая); устно (письменно), практика);
•
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры) фиксируются в локальном акте ОО;
•
график контрольных мероприятий (указание форм контроля в
календарно-тематическом планировании и едином графике оценочных
процедур, формируемом ежегодно/раз в полугодие).
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП НОО, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
Формирование
комплексом
освоения
метапредметных
программ
результатов
учебных
предметов
обеспечивается
и
внеурочной
деятельности.
Оценка
метапредметных
результатов
проводится
с
целью
определения сформированности:
45
• познавательных универсальных учебных действий;
• коммуникативных универсальных учебных действий;
• регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических
действий,
базовых
исследовательских
действий,
умения
работать
с
информацией.
Овладение
базовыми
логическими
действиями
обеспечивает
формирование у обучающихся следующих умений:
•
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
• объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
•
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
•
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
•
выявлять
недостаток
информации
для
решения
учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
•
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает
формирование у обучающихся следующих умений:
•
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;
46
•
с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
•
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
•
проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей
между объектами (часть - целое, причина - следствие);
•
основе
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
результатов
проведенного
наблюдения
(опыта,
измерения,
классификации, сравнения, исследования);
•
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных
учебных
действий
обеспечивает
сформированность
у
обучающихся
следующих умений:
•
•
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
•
распознавать
самостоятельно
или
достоверную
на
основании
и
недостоверную
предложенного
информацию
педагогическим
работником способа ее проверки;
•
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правила
информационной
безопасности
при
поиске
информации
в
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
•
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
47
•
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как
общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих
умений:
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
•
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможностьсуществования
разных точек зрения;
•
•
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
•
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
•
•
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления;
Совместная
универсальных
деятельность
учебных
как
одно
действий обеспечивает
из
коммуникативных
сформированность у
обучающихся следующих умений:
•
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
48
•
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
•
ответственно выполнять свою часть работы;
•
оценивать свой вклад в общий результат;
•
выполнять
совместные
проектные
задания
с
опорой
на
предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся
умений самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата, выстраивать последовательность выбранных
действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной
деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по
предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе
мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность
обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи,
требующие
владения
познавательными,
коммуникативными
и
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В
ходе
универсальных
мониторинга
мониторинга
учебных
проводится
действий.
устанавливаются
оценка
Содержание
решением
сформированности
и
периодичность
педагогического
образовательной
организации.
Инструментарий
сформированности
универсальных
учебных
действий
для
совета
оценки
строится
на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке функциональной грамотности, сформированности регулятивных,
49
коммуникативных
и
познавательных
учебных
действий,
проектной
деятельности.
Процедуры оценки метапредметных результатов
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов*:
1
Направление Ответственн
2 класс
3 класс
4 класс
клас
деятельности
ые
с
Форма мониторинга
Внутришкольн Администрац
Диагностичес
Диагностичес
Письменная
ый мониторинг
ия
кая работа по
кая работа по
работа на
«Оценка
оценке
оценке ИКТ
межпредметн
метапредметны
читательской
(цифровой)
ой основе по
грамотности
грамотности
оценке УУД
х результатов»
Сроки проведения
Апрель
Апрель
Апрель
*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по оценке
достижения метапредметных результатов могут быть изменены, также возможно
привлечение сторонних организаций для проведения независимой оценки.
Оценка личностных достижений
Целью
получение
оценки
общего
личностных
достижений
представления
о
обучающихся
воспитательной
является
деятельности
образовательной организации и ее влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических
норм и правил взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуальнопсихологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают
две группы результатов:
•
основы российской гражданской идентичности, ценностные
установки и социально значимые качества личности;
•
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию
и обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический
работник может осуществлять только оценку следующих качеств:
•
наличие и характеристика мотива познания и учения;
50
•
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу,
планировать учебные действия;
•
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств,
интегрированы с заданиями по оценке метапредметных регулятивных
универсальных учебных действий.
Оценка личностных достижений обучающихся не является видом
обязательного контроля, но полностью исключить необходимостьоценивания
развития личности нецелесообразно. Оценивание личностных результатов
образовательной деятельности в ходе внешних и внутренних мониторингов
осуществляется при помощи инструментов, разработанных централизованно
на федеральном или региональном уровнях.
Классный руководитель может фиксировать результаты наблюдений в
ходе учебных занятий и внеурочной деятельности в портфолио в конце
учебного года для оценки динамики формирования личностных результатов.
(Форма фиксирования: анкетирование, характеристика, лист оценки и т.д.)
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная
грамотность
как
интегральная
характеристика
образовательных достижений обучающихся в процессе освоения требований
ФГОС общего образования проявляется в способности использовать
(переносить) освоенные в учебном процессе знания, умения, отношения и
ценности для решения внеучебных задач, приближенных к реалиям
современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой грамотности, а также
глобальной
компетентности
и
креативного
мышления
и
других
составляющих, отнесенных к функциональной грамотности) имеют сложный
51
комплексный характер и осуществляются практически на всех учебных
предметах, в урочной и внеурочной деятельности.
Оценка
является
уровня
сформированности
проявлением
функциональной
системно-деятельностного
грамотности
подхода
к
оценке
образовательных достижений обучающихся. Он обеспечивается содержанием
и
критериями
оценки
личностных,
метапредметных
и
предметных
результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания,
которые отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях
описывается жизненная проблемная ситуация, как правило, близкая и
понятная обучающемуся. Используются разные форматы представления
информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные
подходы к выполнению задания. Значительная часть заданий требует
осознанного
выбора
модели
поведения.
На
отдельных
предметах
формируются специфические для данного предмета знания, а также
компетенции, например, на уроках естественно-научного цикла формируются
умения объяснять наблюдаемые явления, проводить исследования и
интерпретировать полученные результаты.
На
всех
предметах
обучающиеся
работают
с
информацией,
представленной в различном виде, и решают специфические для данной
предметной области задачи. По результатам выполнения отдельных заданий
нельзя делать вывод о сформированности функциональной грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной
работы делается вывод о качестве и уровне достижения планируемых
результатов ФГОС по данному предмету на основе единой шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку
сформированности знаний и понимания их применения в различных учебных
и внеучебных ситуациях. Успешное выполнение заданий на применение
52
освоенного учебного материала во внеучебном контексте позволяет
определить высший уровень достижений по данному предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о
включении в план внутришкольного оценивания комплексных работ по
функциональной грамотности или диагностических работ по отдельным
составляющим функциональной грамотности и последовательности их
проведения.
Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы основного общего образования
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с
58 статьей 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» формы
промежуточной аттестации определены в учебном плане ОО, порядок
проведения
промежуточной
аттестации
регламентирован
локальным
нормативным актом «Положение о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации и об оценке
образовательных достижений обучающихся».
Согласно п. 24 Приложения к Приказу Министерства просвещения РФ
от 22 марта 2021 года № 115 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным образовательным
программам начального, основного и среднего общего образования», «в
первом классе обучение проводится без балльного оценивания знаний
обучающихся и домашних заданий».
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние
процедуры
регламентируются
системы
федеральными
оценки
и
планируемых
региональными
результатов
нормативными
документами, в том числе проведение независимой оценки качества
образования, федеральных, региональных мониторингов.
53
Администрацией образовательной организацией регулярно проводится
мониторинг изменений в документах, из числа административного состава
назначен
ответственный
за
проведение
внешних
процедур
оценки
планируемых результатов как на базе ОО, так и на базе других
образовательных организаций.
54
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ
КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ
МОДУЛЕЙ
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в
Российской
Федерации»
при
реализации
обязательной
части
образовательной программы начального общего образованиянепосредственно
применяются федеральные рабочие программы по учебным предметам
"Русский язык", "Литературное чтение" и "Окружающий мир".
Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к
результатам освоения
программы начального общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС
НОО),
Федеральной
образовательной
программы начального
общего
образования (далее – ФОП НОО), Федеральной рабочей программы по
учебному предмету «Русский язык» (далее – ФРП «Русский язык»), а также
ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"
(предметная область "Русский язык и литературное чтение") (далее
соответственно - программа по русскому языку, русский язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучениярусского
языка, характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися; место в структуре учебного плана, а также
55
подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов ик
структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий - познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных,
которые
возможно
формировать
средствами русского языка с учетом возрастных особенностей обучающихся
на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения
на уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка
Программа по русскому языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы
начального
общего
образования
ФГОС
НОО,
а
также
ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной
программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка
имеет особое значение в развитии обучающегося. Приобретенные знания,
опыт выполнения предметных и универсальных учебных действий на
материале русского языка станут фундаментом обучения на уровне основного
общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных
текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Изучение русского
языка является основой всего процесса обучения на уровне начального
56
общего образования, успехи в изучении этого предмета во многом определяют
результаты обучающихся по другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности обучающихся, особенно таких ее компонентов,
как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная
грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его
выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно
использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения
способствуют
успешной
социализации
обучающегося. Русский
язык,
выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие, способствует формированию
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского
народа и других народов России. Свободное владение языком, умение
выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность
адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в
различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения
традиционных
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что
способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные
достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка как
явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения
народа.
Значимыми
устойчивого
личностными
познавательного
результатами
интереса
к
являются
развитие
изучению русского
языка,
формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
приобретение обучающимися первоначальных представлений о
57
многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о
языке как одной из главных духовно- нравственных ценностей народа;
понимание роли языка как основного средства общения; осознаниезначения
русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных
представлений
о
нормах
современного
русского
литературного языка: аудирование, говорение, чтение, письмо;
овладение первоначальными научными представлениями о системе
русского языка: фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и
синтаксис; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи; использование в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета
развитие
функциональной
грамотности,
готовности
к
успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения русскому языку является признание равной значимости
работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию речи
обучающихся. Языковой материал призван сформировать первоначальные
представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на
решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности,
отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного
58
языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и
письменного
общения.
Ряд
задач
по
совершенствованию
речевой
деятельности решаются совместно с учебным предметом "Литературное
чтение".
Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС
НОО;
разработать
календарно-тематическое
планирование
с
учетом
особенностей конкретного класса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного
предмета на уровне начального общего образования, планируемые результаты
освоения обучающимися русского языка: личностные, метапредметные,
предметные. Личностные и метапредметные результаты представлены с
учетом методических традиций и особенностейпреподавания русского языка
на уровне начального общего образования. Предметные планируемые
результаты освоения программы даны для каждого года русского языка.
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного
материала по классам, рекомендуемую последовательность изучения тем,
основанную
на
логике
развития
предметного
содержания
и
учете
психологических и возрастных особенностей обучающихся.
Программа по русскому языку предоставляет возможности для
реализации различных методических подходов к преподаванию русского
языка при условии сохранения обязательной части содержания учебного
предмета.
59
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом,
что достижение обучающимися как личностных, так и метапредметных
результатов обеспечивает преемственность и перспективность в освоении
областей знаний, которые отражают ведущие идеи изучения русского языка на
уровне основного общего образования и подчеркивают пропедевтическое
значение уровня начального общего образования, формирование готовности
обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, 675 (5 часов в неделю в каждом классе): в 1 классе - 165 часов, во 2 - 4 классах
- по 170 часов.
Содержание обучения в 1 классе
Начальным этапом изучения русского языка и учебного предмета
"Литературное чтение" в 1 классе является учебный курс "Обучениеграмоте":
обучение письму идет параллельно с обучением чтению. На учебный курс
"Обучение грамоте" рекомендуется отводить 9 часов в неделю:
5 часов русского языка (обучение письму) и 4 часа учебного предмета
"Литературное чтение" (обучение чтению). Продолжительность "Обучения
грамоте" зависит от уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23
недель, соответственно, продолжительность изучения систематического курса
в 1 классе может варьироваться от 13 до 10 недель.
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетныхкартинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в
диалоге. Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном
чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением:выделение
слов, изменение их порядка. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
60
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения.
Установление последовательности звуков в слове и определениеколичества
звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими
звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями:
построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих
заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных
ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Определение места ударения. Слог как минимальная произносительная
единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип
русской графики. Буквы гласных как показатель твердости - мягкости
согласных звуков. Функции букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости
предшествующего
согласного
звука
в
конце
слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале
небольших прозаических текстов и стихотворений. Орфоэпическое чтение
(при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа
в тетради и на пространстве
61
классной
доски.
Гигиенические
требования,
которые
необходимо
соблюдать во время письма. Начертание письменных прописных и
строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным почерком. Понимание
функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Приемы
и последовательность
правильного списывания текста.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении
под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в
именах собственных (имена людей, клички животных); перенос по слогам
слов без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Систематический
курс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации
общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в
слове. Гласные ударные ибезударные. Твердые и мягкие согласные звуки,
их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение.
Согласный звук [й'] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч'], [щ'].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на
слоги (простые случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме
твердости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э.
Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ѐ, ю, я, и.
Функции букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
62
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа стол, конь. Небуквенные графические средства: пробел между
словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах
в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом вучебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление). Слово как название
предмета,
признака
предмета,
действия
предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием).
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление
деформированных
предложений.
Составление
предложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении; прописная буква в начале
предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей, кличках
животных; перенос слов (без учета морфемного членения слова) гласныепосле
шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн; слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень
слов в орфографическом словаре учебника); знаки препинания в
63
конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица
речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение.
Ситуации
устного
общения
(чтение
диалогов
по
ролям,
просмотр
видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
Изучение русского языка в 1 классе способствует на пропедевтическом
уровне работе над рядом метапредметных результатов: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять
отличительные особенности гласных и согласных звуков; твердых и мягких
согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствиис
учебной задачей: определять совпадения и расхождения в звуковом и
буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов:
выделять признаки сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры
гласных звуков; твердых согласных, мягких согласных, звонких согласных,
глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
64
Базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем
правилу, подбиратьслова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного
состава слова; использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания
списка слов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действийспособствует формированию умений:
выбирать источник получения информации: уточнять написание
слова по орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по
перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию - модели звукового состава
слова;самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Общение
как
часть
коммуникативных
универсальных
учебных
действийспособствует формированию умений:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения взнакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в
процессе общения нормыречевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога; воспринимать разные точки
зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному
материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков
буквами;
о звуковом и буквенном составе слова.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действийспособствует формированию умений:
65
определять последовательность учебных операций при проведении
звукового
анализа
слова;
определять
последовательность
учебных
операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при
обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под
диктовку: применять отрабатываемый способ действия, соотносить цель и
результат.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа,
при письме под диктовку или списывании слов, предложений, с опорой на
указание педагога о наличии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов,
предложений.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план
действий по ее достижению, распределять роли, договариваться,учитывать
интересы и мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
Содержание обучения во 2 классе
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры. Первоначальные представления о многообразии
языкового пространства России и мира. Методы познания языка:
наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й'] и
гласного звука [и], твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих
66
согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч'], [щ']; обозначение
на письме твердости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ѐ, ю, я
(повторение изученного в 1 классе). Парные и непарные по твердости мягкости согласные звуки. Парные и непарные по звонкости - глухости
согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный
ударный - безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный;
согласный звонкий - глухой, парный - непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в
конце и в середине слова; разделительный. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е,
ѐ, ю, я (в начале слова ипосле гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах
изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование
отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова
(общее представление). Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения
с помощью толкового словаря.
67
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные)
слова.
Признаки
однокоренных
(родственных)
слов.
Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова
с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова
(наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы
("кто?", "что?"), употребление в речи. Глагол (ознакомление): общее
значение, вопросы ("что делать?", "что сделать?" и другие), употребление в
речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы
("какой?", "какая?", "какое?", "какие?"), употребление в речи.
Предлог.
Отличие
предлогов
от
приставок.
Наиболее
распространенные предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и другое.
Синтаксис
Порядок
слов
в
предложении;
связь
слов
в
предложении
(повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие
предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов
предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные,
68
вопросительные, побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена и фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце
предложения; перенос слов со строки на строку (без учета морфемного
членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение
правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая
возникновения
зоркость
как
орфографической
осознание
ошибки.
места
Понятие
возможного
орфограммы.
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря
учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и
самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак; сочетания чт, щн, нч; проверяемые
безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные
в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень словв
орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества
людей, клички животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
устного общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для
ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение
вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
69
внимание и другое). Практическое овладение диалогической формой речи.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности при проведении парной и
групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление
устного рассказа с опорой на личные наблюдения и на вопросы. Текст.
Признаки
текста:
последовательность
смысловое
предложений
единство
в
предложений
тексте;
выражение
в
в
тексте;
тексте
законченной мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор
заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста
(абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядкомпредложений
и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, ихособенности
(первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы
на основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение
текста вслух с соблюдением правильнойинтонации.
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45
слов с опорой на вопросы.
Изучение русского языка во 2 классе способствует на пропедевтическом
уровне работе над рядом метапредметных результатов: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать однокоренные (родственные)
слова
и синонимы;
70
однокоренные (родственные) слова и слова с омонимичными корнями:
называть признаки сходства и различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать
сходство и различие лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов:
выявлять случаичередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос
отвечают, что обозначают; характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков,
букв, слов, предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми
единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст);
соотносить понятие с егократкой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальныхучебных действий способствуют формированию умений:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми
единицами (слово,предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова
являются (не являются)однокоренными (родственными).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действийспособствует формированию умений:
выбирать источник получения информации: нужный словарь
учебника для полученияинформации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию,представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию
71
в соответствии с учебной задачей; "читать" информацию, представленную
в схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы,
таблицы для представленияинформации.
Общение
как
часть
коммуникативных
универсальных
учебных
действийспособствует формированию умений:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога; признавать возможность существования разных
точек зрения в процессе анализа результатов
наблюдения за языковыми единицами;
корректно
и
аргументированно
высказывать
свое
мнение
о результатах наблюдения заязыковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определенную тему,
на основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прочитанного илиуслышанного текста.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
планировать
с
помощью
учителя
действия
по
решению
орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при
выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для
72
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при
списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при
выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка:
распределять роли, договариваться, корректно делать замечания и
высказывать пожелания
участникам совместной
работы,
спокойно
принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе
с помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы; ответственно
выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат.
Содержание обучения в 3 классе
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации.
Методы
познания
языка:
наблюдение,
анализ,
лингвистический
эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный
(безударный); согласный твердый (мягкий), парный (непарный); согласный
глухой (звонкий), парный (непарный); функции разделительных мягкого и
твердого знаков, условия использования на письме разделительных мягкого
и твердого знаков (повторение изученного).
Соотношение
звукового
и
буквенного
состава
в
словах
с разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах
73
в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических
задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие
слова (ознакомление).Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные)
слова;
признаки
однокоренных
однокоренных
слов и
(родственных)
слов;
синонимов, однокоренных
различение
слов и
словс
омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи);
окончание
как
изменяемая
часть
слова
(повторение
изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка,
суффикс - значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса.
Морфология.Части речи
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в
речи. Имена существительные единственного и множественного числа.
Имена существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имен
существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имен существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена
существительные одушевленныеи неодушевленные.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость
формы
имени
прилагательного
от
формы
имени
существительного. Изменение имен прилагательных по родам, числам и
падежам (кроме имен прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имен
74
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их
употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных
повторов в тексте.
Глагол:
общее
значение,
вопросы,
употребление
в
речи.
Неопределенная форма глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время
глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род
глаголов
в прошедшем времени.
Частица не, ее значение.
Синтаксис
Предложение.
Установление
при
помощи
смысловых
(синтаксических) вопросов связи между словами в предложении. Главные
члены предложения - подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без деления на виды). Предложения распространенные и
нераспространенные.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и
без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая
зоркость
как
осознание
места
возможного
возникновения орфографической ошибки, различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование
орфографического
словаря
для
определения
(уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твердый знак; непроизносимые согласные в корне
слова;
75
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных
(на уровне наблюдения);безударные гласные в падежных окончаниях имен
прилагательных (на уровне наблюдения); раздельное написание предлогов
с личными местоимениями;
непроверяемые
гласные
и
согласные
(перечень
словв
орфографическом словаре учебника); раздельное написание частицы не с
глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное
приглашение,
просьба, извинение, благодарность, отказ и другое. Соблюдение норм
речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения.
Речевые
аргументировать
договариваться
средства,
собственное
и
приходить
помогающие:
мнение
к
формулировать
и
в
диалоге
и
дискуссии;
общему
решению
в
совместной
деятельности; контролировать (устно координировать) действия при
проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок,
корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по
заданному плану. Связь предложений в тексте с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение)
и создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение
текста
по
коллективно
или
самостоятельно
76
составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации
применения.
Изучение русского языка в 3 классе способствует работе над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальныхучебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять
общие и различныеграмматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение):
выделять особенностикаждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они
являются;
объединять имена существительные в группы по определенному
грамматическому признаку (например, род или число), самостоятельно
находить возможный признак группировки;
определять существенный признак для классификации звуков,
предложений; ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее,
сказуемое, второстепенные члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста
на основепредложенных учителем критериев;
77
с помощью учителя формулировать цель изменения текста,
планировать действия поизменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым
материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное
задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трех типов
текстов, подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на
основе предложенныхкритериев).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации при выполнении миниисследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации как результата наблюдения за языковыми единицами.
Общение
как
часть коммуникативных
универсальных
учебных
действийспособствует формированию умений:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование), адекватные ситуации общения;
готовить небольшие выступления о результатах групповой работы,
наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие
78
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий способствует формированию умений планировать действия по
решению
орфографической
задачи;
выстраивать
последовательность
выбранных действий.
Самоконтроль
как
часть
регулятивных
универсальных
учебных
действийспособствует формированию умений:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по
русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при
определении части речи, члена предложения при списывании текстов и
записи под диктовку.
Совместная деятельность
способствует формированию умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) при
выполнении коллективного мини-исследования или проектного задания на
основе
предложенного
формата
планирования,
распределения
промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на
предложенные образцы; при выполнении совместной деятельности
справедливо распределять работу, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя(лидера),
подчиненного,
проявлять
самостоятельность,
организованность,
инициативность для достижения общего успеха деятельности.
Содержание обучения в 4 классе
79
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, миниисследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове
по заданным параметрам. Звуко-буквенный разбор слова (поотработанному
алгоритму).
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы
произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование
орфоэпических
словарей
русского
языка
при
определении правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием
в речи синонимов,антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые
случаи).Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно
выделяемыми
морфемами
окончания,
корня,
приставки,
суффикса
(повторение изученного).
Основа слова
Состав неизменяемых слов (ознакомление). Значение наиболее
употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имен существительных (кроме
80
существительных на -мя, - ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типаожерелье
во множественном числе; а также кроме собственных имен существительных
на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение
изученного). Несклоняемые имена существительные(ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от
формы
имени
существительного
(повторение).
Склонение
имен
прилагательных во множественном числе.
Местоимение.
Личные
местоимения
(повторение).
Личные
местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного числа;
склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). I и II спряжение глаголов. Способы
определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в
речи.Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях. Частица не,
ее значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства и различий; виды предложений по цели высказывания
(повествовательные,
предложений
по
невосклицательные);
вопросительные
эмоциональной
связь
между
и
окраске
словами
побудительные);
виды
(восклицательные
в
словосочетании
и
и
предложении (при помощи смысловых вопросов); распространенные и
нераспространенные предложения (повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но,
с одиночным союзом и.
Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
81
Простое
и
сложное
предложение
(ознакомление).
Сложные
предложения: сложносочиненные с союзами и, а, но; бессоюзные сложные
предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможноговозникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове;контроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование
орфографического
словаря
для
определения
(уточнения) написания слова.Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имен существительных (кроме
существительных на -мя, - ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа
ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имен
существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имен прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на
-ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединенными союзами и, а, нои без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух
простых (наблюдение). Знаки препинания в предложении с прямой речью
после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная
82
открытка, объявление и другое); диалог; монолог; отражение темы текста
или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста;
выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном
виде. Формулирование
простых
выводов на основе информации,
содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
информации.
Ознакомительное
чтение
в
соответствии
с
поставленнойзадачей.
Изучение русского языка в 4 классе способствует работе над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальныхучебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным
частям речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к
одной части речи, отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они
являются;
объединять глаголы в группы по определенному признаку (например,
время, спряжение); объединять предложения по определенному признаку,
самостоятельно устанавливать этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение,
83
неопределенная
форма,
однородные
члены
предложения,
сложное
предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому
языку, выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных
критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа
(звуко-буквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведенного
наблюдения
за
языковым
материалом
(классификации, сравнения, мини - исследования);
выявлять
недостаток
информации
для
решения
учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действийспособствует формированию умений:
выбирать источник получения информации, работать со словарями,
справочниками в поисках информации, необходимой для решения учебнопрактической задачи; находить дополнительную информацию, используя
справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых
единицах самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа ее проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности
при поиске для выполнения заданий по русскому языку информации в
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
84
Общение
как
часть
коммуникативных
универсальных
учебных
действийспособствует формированию умений:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные
языковые средства для выражения эмоций в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности
написания, при обобщении результатов наблюдения за орфографическим
материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование), определяя необходимый в данной речевой ситуации тип
текста;
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действийспособствует формированию умений:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть
трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
контролировать
процесс
и
результат
выполнения
задания,
корректировать учебные действиядля преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их
причины;
оценивать
по
предложенным
критериям
общий
результат
деятельности и свой вклад в нее; адекватно принимать оценку своей работы.
85
Совместная деятельность способствует формированию умений:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению:распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять
совместные
проектные
задания
с
опорой
на
предложенные образцы, планы, идеи.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
на уровне начального общего образования
В результате изучения русского языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе
через изучение русскогоязыка, отражающего историю и культуру страны;
осознание
своей
этнокультурной
и
российской
гражданской
идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального
общения народов
России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и
будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение
ситуаций при работе с текстами на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в
том числе на основе примеров из текстов, с которыми идет работа на уроках
русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
86
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, онравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том
числе отраженных в текстах, с которыми идет работа на уроках русского
языка;
2) духовно-нравственного воспитания:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с опорой на
собственный жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том
числе с использованием адекватных языковых средств для выражения
своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
использованием недопустимых средств языка);
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности
русского языка как средства общения и самовыражения;
4)
физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоциональногоблагополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде
дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения
и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
5) трудового воспитания:
87
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из текстов, с которыми идет работа на уроках русского
языка), интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении
примеров из текстов, с которыми идет работа на уроках русского языка;
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работыс
текстами;неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том числе
познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения,
тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц
(частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое
значение и другое); устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты
(языковые единицы)
по
определенному
88
признаку;
определять существенный признак для классификации языковых
единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать
языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на
основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать
алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно
выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять
недостаток
информации
для
решения
учебной
и
практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать
запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуацияхнаблюдения
за языковым материалом, делать выводы.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
языкового объекта, речевойситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное
задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведенного наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
89
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном
виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа ее
проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать
родителей,
безопасности
с
помощью
законных
при
взрослых
представителей)
поиске
(педагогических
правила
информации
в
работников,
информационной
информационно-
телекоммуникационной сети "Интернет" (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах
слова);
анализировать и создавать текстовую, видео -, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде
таблиц, схем;самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
лингвистической информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
частькоммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога идискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
90
задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание рассуждение,
повествование) всоответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной
и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации какчасти регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля
как частирегулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления
речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей
по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,
находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать
результаты
своей
деятельности
и
деятельности
одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой)
ситуации
на
основе
предложенного
учителем
формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
91
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться, самостоятельноразрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в
общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в
1 классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах
согласный звук [й'] игласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие (вне
слова и в слове);различать понятия "звук" и "буква";
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые
случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ѐ, ю, я и
буквой ь в конце слова; правильно называть буквы русского алфавита;
использовать знание последовательности букв
русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов; писать
аккуратным разборчивым почерком без искажений
прописные и строчные буквы, соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание
слов в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка,
92
вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале
предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички
животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа
"согласный + гласный"); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши(в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объемом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения из 3 - 5 слов, тексты объемом не более 20 слов, правописание
которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с
соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в
конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3 - 5 предложений по сюжетнымкартинкам
и на основенаблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения во
2 классеобучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный (непарный) по твердости (мягкости);
согласный парный (непарный) по звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том
числе слова со стечениемсогласных);
93
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова,
в том числе с учетомфункций букв е, ѐ, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак
в середине слова;находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать
их значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи
употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?";
распознавать слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что
сделать?" и другие; распознавать слова, отвечающие на вопросы "какой?",
"какая?", "какое?", "какие?"; определять вид предложения по цели
высказывания и по эмоциональной окраске; находить место орфограммы в
слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания
чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные
звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объемом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты объемом не более 45 слов с учетом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
94
пользоваться
толковым,
орфографическим,
орфоэпическим
словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2 - 4
предложения на определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
формулировать
простые
выводы
на
основе
прочитанного
(услышанного) устно и письменно(1 - 2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними
смысловую связь по вопросам; определять тему текста и озаглавливать
текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста; писать
подробное изложение повествовательного текста объемом
30 - 45 слов с опорой навопросы;
объяснять
своими
словами
значение
изученных
понятий;
использовать изученные понятия впроцессе решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обученияв
3 классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка
Российской Федерации; характеризовать, сравнивать, классифицировать
звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;
производить
звуко-буквенный
анализ
слова
(в
словах
с
орфограммами; без транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твердого знаковв
словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том
числе с учетом функций букв е, ѐ, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ,
в словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без
95
называния термина); различать однокоренные словаи синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемамиокончание,
корень, приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать
синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употребленные в прямом и переносном значении
(простые случаи);определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические
признаки имен существительных: род, число, падеж; склонять в
единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические
признаки имен прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в
единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имен
существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы
"что делать?" и "что сделать?"; определять грамматические признаки
глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять
глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени - по родам;
распознавать
личные
местоимения
(в
начальной
форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте;различать предлоги и приставки;
определять
вид
предложения
по
цели
высказывания
и
по
эмоциональной окраске; находить главные и второстепенные (без деления
на виды) члены предложения;
распознавать распространенные и нераспространенныепредложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила; применять изученные правила правописания, в том числе
96
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре
учебника);
непроизносимые
согласные
в
корне
слова;
разделительный твердый знак; мягкий знак после шипящих на конце имен
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со
словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объемом не более
70 слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом
изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную
информацию;
формулировать
устно
и
письменно
на
основе
прочитанной
(услышанной) информации простые выводы (1 - 2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3 - 5
предложений на определенную тему, по результатам наблюдений)с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать
небольшие устные и письменные тексты (2 - 4 предложения), содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых
слов или предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать
текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или
97
самостоятельно составленному плану;
объяснять
своими
словами
значение
изученных
понятий,
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в
4 классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
Федерации, осознавать язык как одну из главных духовно- нравственных
ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языкамежнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель
общей культуры человека; проводить звуко-буквенный разбор слов
(в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом);
подбирать
к
предложенным
словам
синонимы;
подбирать
к предложенным словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения,
определять значение слова поконтексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми
морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова
с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в
объеме изученного) покомплексу освоенных грамматических признаков;
определять
грамматические
признаки
имен
существительных:
склонение, род, число, падеж; проводить разбор имени существительного
как части речи;
определять грамматические признаки имен прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени
98
прилагательного как части речи;
устанавливать
(находить)
неопределенную
форму
глагола;
определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в
настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в
единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по
лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в
начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в
единственном числе); использовать личные местоимения для устранения
неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по
эмоциональной
окраске;
различать
распространенные
и
нераспространенные предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять
предложения
с
однородными членами;
использовать
предложения
с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространенные и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов); составлять
простые распространенные и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения; находить
место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила;
применять
изученные
правила
правописания,
в
том
числе:
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); безударные падежные окончания имен
99
существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ьятипа
гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме
собственных имен существительных на - ов, -ин, -ий); безударные
падежные окончания имен прилагательных; мягкий знак после шипящих
на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или
отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные
окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными
членами, соединенными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объемом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом
изученных правил правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки
на изученные правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4 - 6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию,
нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3 - 5
предложений) для конкретной ситуации письменного общения (письма,
поздравительные открытки, объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно
озаглавливать текст с опорой натему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста; составлять план
к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным
темам;
100
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в
тексте информацию; осуществлять ознакомительное чтение в соответствии
с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия; уточнять значение слова с помощью справочных
изданий, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включенных в федеральный перечень.
Тематическое планирование
1 класс
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные Практические
работы
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Обучение грамоте
1. Слово и
5
1
предложение
1. Фонетика
23
2
1. Письмо
70
3
1. Развитие речи
2
4
Итого по разделу
100
Раздел 2. Систематический курс
2. Общие сведения о
1
языке
1
2. Фонетика
4
2
2.
Графика
4
3
2. Лексика и
12
4
морфология
2. Синтаксис
5
5
2. Орфография и
14
6
пунктуация
2. Развитие речи
10
7
Итого по разделу
50
101
Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
15
0
165
0
2 класс
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Обучение грамоте
1. Слово
и
5
1
предложение
1.
Фонетика
23
2
1.
Письмо
70
3
1.
Развитие речи
2
4
Итого по разделу
100
Раздел 2. Систематический курс
2. Общие сведения
1
о языке
1
2.
Фонетика
4
2
2.
Графика
4
3
и
2. Лексика
12
морфология
4
2.
Синтаксис
5
5
2. Орфография и
14
пунктуация
6
2.
Развитие речи
10
7
Итого по разделу
50
Резервное время
15
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
165
ПРОГРАММЕ
0
0
3 класс
Количество часов
№ Наименование
и тем
Практические
п/п разделов
Всего Контрольные
программы
работы
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
102
Общие
сведения
языке
Фонетика
2 графика
о
1
и
Библиотека
1
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека
ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f410de8
3 Лексика
5
https://m.edsoo.ru/7f410de8
4 Состав слова
9
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека
Библиотека
Библиотека
ЦОК
ЦОК
ЦОК
5 Морфология
43
https://m.edsoo.ru/7f410de8
6 Синтаксис
13
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Орфография и
7 пунктуация
50
https://m.edsoo.ru/7f410de8
8 Развитие речи
30
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Резервное время
17
5
170
5
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ
Библиотека
Библиотека
Библиотека
ПО
ЦОК
ЦОК
ЦОК
0
4класс
Количество часов
№ Наименование
и тем
Контрольные Практические
п/п разделов
Всего работы
программы
работы
Общие
1 сведения
языке
Фонетика
2 графика
о
и
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека
1
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека
ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f411da6
3 Лексика
5
https://m.edsoo.ru/7f411da6
4 Состав слова
5
https://m.edsoo.ru/7f411da6
5
Морфология
Библиотека
Библиотека
Библиотека
ЦОК
ЦОК
ЦОК
43
https://m.edsoo.ru/7f411da6
6 Синтаксис
16
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Орфография и
7 пунктуация
50
https://m.edsoo.ru/7f411da6
30
https://m.edsoo.ru/7f411da6
8
Библиотека
Развитие речи
Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ
ПО
Библиотека
Библиотека
18
170
ЦОК
ЦОК
ЦОК
4
4
0
103
2.1.2. Рабочая программа по учебному предмету "Литературное
чтение"
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение») соответствует
Федеральной рабочей программе по учебному предмету «Литературное
чтение» и включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по литературному чтению.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
литературного чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы
к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных,
регулятивных),
которые
возможно
формировать
средствами литературного чтения с учетом возрастных особенностей
обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения на уровне начального общего образования.
Пояснительная записка
Программа по литературному чтению на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы
начального
общего
образования
ФГОС
НОО,
а
также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
104
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
программе воспитания.
Литературное чтение - один из ведущих учебных предметов уровня
начального
общего
образования,
который
обеспечивает,
нарядус
достижением предметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения,
читательской
интеллектуального,
грамотности
речевого,
и
эмоционального,
закладывает
основы
духовно-нравственного
развития обучающихся.
Литературное
чтение
призвано
ввести
обучающегося
в
мир
художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового
чтения, способов и приемов работы с различными видами текстов и книгой,
знакомство с детской литературой и с учетом этого направлен на общее и
литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей
обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению - становление
грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской
деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего
роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально
откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретенные обучающимися знания, полученный опыт решения
учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных
действий в процессе изучения литературного чтения станут фундаментом
обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется
решением следующих задач:
формирование у
обучающихся
положительной
мотивации
к
105
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня
общего речевого развития;
осознание
значимости художественной
литературы и произведений устного народного
творчества
для
всестороннего
развития
личности
человека;
первоначальное представление о многообразии жанров
художественных произведений и произведений устного народного
творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных
понятий в соответствии с представленными предметными результатами по
классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, "про себя" (молча) и
текстовой деятельностью, обеспечивающей понимание и использование
информации для решения учебных задач.
Программа
распределения
по
литературному
предметного
чтению
содержания
представляет
по
годам
вариант
обучения
с характеристикой планируемых результатов. Содержание программы по
литературному чтению раскрывает следующие направления литературного
образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг
чтения,творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические
принципы
обучения:
соответствие
возрастным
возможностям и особенностям восприятия обучающимися фольклорных
произведений и литературных текстов; представленность в произведениях
нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской
литературы.
106
Важным принципом отбора содержания программы по литературному
чтению является представленность разных жанров, видов и стилей
произведений,
обеспечивающих
формирование
функциональной
литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения
метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать
различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне
начального общего образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к
учебному предмету "Литература", который изучается на уровне основного
общего образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается
вводным
интегрированным
учебным
курсом
"Обучение
грамоте"
(рекомендуется 180 часов: русского языка 100 часов и литературного чтения
80 часов). Содержание литературного чтения, реализуемого в период обучения
грамоте, представлено в программе по русскому языку. После периода
обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения. На литературное чтение в 1 классе отводится не менее
10 учебных недель (40 часов), для изучения литературного чтения во 2 - 4
классах рекомендуется отводить по 136 часов (4 часа в неделю в каждом
классе).
Содержание обучения в 1 классе
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие
текста произведений художественной литературы и устного народного
творчества (не менее четырех произведений). Фольклорная и литературная
(авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и
107
волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность
событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке.
Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений.
Нравственные ценности и идеи в русских народных и литературных
(авторских)
сказках,
поступки,
отражающие
нравственные
качества
(отношение к природе, людям,предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например,
"Лисица и тетерев", "Лиса и рак", литературные (авторские) сказки, например,
К.Д. Ушинский "Петух и собака", сказки В.Г. Сутеева "Кораблик", "Под
грибом" и другие (по выбору).
Произведения
о
детях.
Понятие
"тема
произведения"
(общее
представление): чему посвящено, о чем рассказывает. Главная мысль
произведения: его основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?).
Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение (общее
представление на примере не менее шести произведений К.Д. Ушинского, Л.Н.
Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других).
Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание
заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его
идеей. Осознание нравственно- этических понятий: друг, дружба, забота, труд,
взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский "Худо тому, кто добра не
делает никому", Л.Н. Толстой "Косточка", Е.А. Пермяк "Торопливый ножик",
В.А. Осеева "Три товарища", А.Л. Барто "Я - лишний", Ю.И. Ермолаев
"Лучший друг" и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о природе (на примере трех-четырех доступных произведений
А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и другое).Тема
поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и
природа; Родина, природа родного края. Особенности
108
стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое
ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение.
Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе
родного края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального
отклика на произведение. Роль интонации при выразительном чтении.
Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее
шести произведений). Многообразие малых жанров устного народного
творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить,
потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных
жанров. Потешка- игровой народный фольклор. Загадки- средство
воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы- проявление
народной мудрости, средство воспитания, понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три - четыре автора по выбору)
- герои произведений: Цель и назначение произведений о взаимоотношениях
человека и животных воспитание добрых чувств и бережного отношения к
животным. Виды текстов: художественный и научно-познавательный, их
сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, действий,
нравственно-этических понятий: любовь и забота оживотных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки "Лис и Мышонок", Е.И. Чарушин
"Про Томку", М.М. Пришвин "Еж", Н.И. Сладков "Лисица и Еж" и другие.
Произведения
о
маме.
Восприятие
и
самостоятельное
чтение
произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере
произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других).
Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как
109
привязанность одного человека к другому (матери к ребенку, детей к матери,
близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина "Посидим в тишине", А.Л.
Барто "Мама", А.В. Митяев "За что я люблю маму" и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее
трех произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в
каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях
окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий с
необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф "Чудо", В.В. Лунин "Я видел чудо",
Б.В. Заходер "Моя Вообразилия", Ю.П. Мориц "Сто фантазий" и другие (по
выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление
о том, что книга - источник необходимых знаний. Обложка, оглавление,
иллюстрации как элементы ориентировки в книге. Умение использовать
тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом
познавательных
уровне
ряда
универсальных
универсальных
учебных
учебных
действий,
действий:
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв
и слогов доступные по восприятию и небольшие по объему прозаическиеи
стихотворные произведения;
понимать
фактическое
содержание
прочитанного
или
прослушанного текста; ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор,
малые фольклорные жанры, тема, идея,
110
заголовок,
литературная),
содержание
автор,
герой,
произведения,
рассказ,
сказка
(фольклорная
стихотворение
(в
и
пределах
изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки
,пословицы, сказки;
(фольклорная
и
литературная),
стихотворение,
рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать
последовательность событий в произведении, характеризовать героя,давать
положительную или отрицательную оценку его поступкам, задавать
вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действийспособствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в
иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм, спектакльи
другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки
из текста, которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированиюумений:
читать
наизусть
пунктуационные
стихотворения,
нормы;
участвовать
соблюдать
в
беседе
орфоэпические
по
и
обсуждению
прослушанного или прочитанного текста: слушать
собеседника, отвечать на вопросы, высказывать свое отношение
к обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на
вопросы, рисунки, предложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
111
описывать свое настроение после слушания (чтения) стихотворений,
сказок, рассказов.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированиюумений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае
необходимости обращаться за помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой
навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи
(трудности)
в
освоении читательской деятельности.
Совместная
деятельность
способствует
формированию
умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять
культуру
взаимодействия,
терпение,
умение
договариваться, ответственновыполнять свою часть работы.
Содержание обучения во 2 классе
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере
не менее трех произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева
и других). Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе.
Отражение в произведениях нравственно - этических понятий: любовь к
Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с
главной мыслью и идеей произведения. Отражение темы Родины в
изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д.
Поленова и других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин "Русь", Ф.П. Савинов "Родина",
А.А. Прокофьев "Родина" и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров
фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки
по выбору). Шуточные фольклорные произведения, скороговорки, небылицы.
Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом,
112
"перевертыш событий" как основа построения небылиц. Ритм и счет как
основныесредства выразительности и построения считалки. Народные песни,
их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок.
Сказка - выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных
сказок. Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные).
Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка:
герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке.
Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие присказки,
постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорныепроизведения народов
России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения
для
чтения:
потешки,
считалки,
пословицы,
скороговорки, загадки, народные песни, русская народная сказка "Каша из
топора", русская народная сказка "У страха глаза велики", русская народная
сказка "Зимовье зверей", русская народная сказка "Снегурочка", сказки
народов России (1 - 2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы
в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы
(по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений
природы (звуки, краски времен года). Средства выразительности при
описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создает
пейзажная лирика. Отражение темы "Времена года" в картинах художников
(на примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И.
Шишкина и других) и музыкальных произведениях (например, произведения
П.И. Чайковского, А. Вивальди и других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин "Уж небо осенью дышало...",
"Вот север, тучи нагоняя...", А.А. Плещеев "Осень", А.К. Толстой "Осень.
Обсыпается наш сад...", М.М. Пришвин "Осеннее утро", Г.А. Скребицкий
"Четыре художника", Ф.И. Тютчев "Чародейкою Зимою", "Зима недаром
113
злится", И.С. Соколов-Микитов "Зима в лесу", С.А. Есенин "Поет зима аукает...", И.З. Суриков "Лето" и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном
произведении (расширение круга чтения: не менее четырех произведений,
Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и других).
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба,
терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения (идея).
Герой произведения (введение понятия "главный герой"), его характеристика
(портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Филиппок", Е.А. Пермяк "Две
пословицы", Ю.И. Ермолаев "Два пирожных", В.А. Осеева "Синие листья",
Н.Н. Носов "На горке", "Заплатка", А.Л. Барто "Катя", В.В. Лунин "Я и Вовка",
В.Ю. Драгунский "Тайное становится явным" и другие (по выбору). Мир
сказок.
Фольклорная
"бродячие"
сюжеты
Фольклорная
(народная)
и
литературная
(произведения по
основа
авторских
сказок:
(авторская)
выбору, не менее
сравнение
сказка:
четырех).
сюжетов,
героев,
особенностей языка. Тема дружбы, взаимопомощи в произведениях
зарубежных авторов (снять). Составление плана произведения: части текста,
их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: народная сказка "Золотая рыбка", А.С.
Пушкин "Сказка о рыбаке и рыбке", народная сказка "Морозко", В.Ф.
Одоевский "Мороз Иванович", В.И. Даль"Девочка Снегурочка" и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о
животных
(песни,
загадки,
сказки,
басни,
рассказы,
стихотворения;
произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных
- тема литературы (произведения Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, С.В.
Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других). Отражение образов
животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои
114
стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных
в художественном и научно-познавательном тексте. Нравственно- этические
понятия: отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности
басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере
произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль басни как нравственный
урок (поучение). Знакомство с художниками- иллюстраторами, анималистами
(без использования термина): Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов "Лебедь, Щука и Рак", Л.Н.
Толстой "Лев и мышь", М.М. Пришвин "Ребята и утята", Б.С. Житков
"Храбрый утенок", В.Д. Берестов "Кошкин щенок", В.В. Бианки "Музыкант",
Е.И. Чарушин "Страшный рассказ", С.В. Михалков "Мой щенок" и другие (по
выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений
взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по
выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о
семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению,
радость
общения
и
защищенность
в
семье.
Тема
художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Отец и сыновья", А.А. Плещеев
"Песня матери", В.А. Осеева "Сыновья", С.В. Михалков "Быль для детей", С.А.
Баруздин "Салют" и другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка
(не менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро,
Х.-К. Андерсен и другие). Характеристика авторской сказки: герои,
особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных
народов. Составление плана художественного произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
115
Произведения для чтения: Ш. Перро "Кот в сапогах", Х.-К. Андерсен
"Пятеро из одного стручка" и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги:
содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе
рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга
учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом
познавательных
уровне
ряда
универсальных
универсальных
учебных
учебных
действий,
действий:
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые
познавательных
логические
и
исследовательские
универсальных
учебных
действия
действий
как
часть
способствуют
формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о
Родине, о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и
превращениях), по жанрам (произведения устного народного творчества,
сказка (фольклорная и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного
народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему,
главную мысль произведения, находить в тексте слова, подтверждающие
характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по
предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий
116
(действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра
(ритм, рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном
значении, объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и по
словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действийспособствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по
автору, каталогу на основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях
предполагать тему и содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированиюумений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои
ответы, дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и
высказывания на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать
(устно) простые выводы на основе прочитанного (прослушанного)
произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие
сказки;
участвовать
в
инсценировках
и
драматизации
отрывков
из
художественных произведений.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
117
оценивать свое эмоциональное состояние, возникшее при прочтении
(слушании)произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного
(прочитанного) текста; контролировать выполнение поставленной учебной
задачи при чтении (слушании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнеров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общийрезультат работы.
Содержание обучения в 3 классе
О Родине и ее истории. Любовь к Родине и ее история важные темы
произведений литературы (произведения одного - двух авторов по выбору).
Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей
страны и родного края главные идеи, нравственные ценности, выраженные в
произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических
произведениях писателей и поэтов XIX и XX веков. Осознание нравственноэтических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за
красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка
произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о
Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух:
интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский "Наше отечество", М.М.
Пришвин "Моя Родина", С.А. Васильев "Россия", Н.П. Кончаловская "Наша
древняя столица" (отрывки) и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры
фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки,
по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России
(значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари,
118
созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование
образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные
ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык
(лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как
отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова,
иллюстрации Ю.А. Васнецова, И.Я. Билибина, В.М. Конашевич). Отражение
в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы
песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной
земле. Былина как народный песенный сказ о важном историческом событии.
Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения,
выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался,
какими качествами обладал). Характеристика былин как героического
песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова,
их место в былине и представление в современной лексике. Репродукции
картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная
сказка "Иван- царевич и серый волк", былина об Илье Муромце и другие (по
выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин великий русский поэт.
Лирические
произведения
А.С.
Пушкина:
средства
художественной
выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А.С.
Пушкина в стихах (по выбору, например, "Сказка о царе Салтане, осыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди"). Нравственный смысл произведения, структура
119
сказочного текста, особенности сюжета, прием повтора как основа изменения
сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и
отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я.
Билибин - иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин "Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди", "В тот год осенняя погода...", "Опрятней модного паркета..."
и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня произведение-поучение, которое
помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А.
Крылов великий русский баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух):
назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен.
Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов "Ворона и Лисица", "Лисица и
виноград", "Мартышка и очки" и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX - XX веков.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора.Картины
природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по
выбору): Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А.
Есенин, И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства,
вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в
произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись,
ее
выразительное
значение.
Олицетворение
выразительности лирического произведения.
как
одно
из
средств
Живописные полотна как
иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств
создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения),
изобразительном
искусстве
(цвет,
в
композиция), в произведениях
музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
120
Произведения
для
чтения:
Ф.И.
Тютчев
"Есть
в
осени
первоначальной...", А.А. Фет "Кот поет, глаза прищуря", "Мама! Глянь-ка из
окошка...", А.Н. Майков "Осень", С.А. Есенин "Береза", Н.А. Некрасов
"Железная дорога" (отрывок), А.А. Блок "Ворона", И.А. Бунин "Первый снег"
и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н.
Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трех произведений). Рассказ
как повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные
части произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация,
развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа:
основные события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика
и автора произведения.
Художественные особенности текста-описания,
текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Лебеди", "Зайцы", "Прыжок",
"Акула" и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее
двух). Круг чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. СоколоваМикитова и других. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои).
Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин "Лягушка-путешественница",
И.С. Соколов- Микитов "Листопадничек", М. Горький "Случай с Евсейкой" и
другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и
его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг
чтения (по выбору, не менее четырех произведений): произведения Д.Н.
Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С. Житкова.
Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты
описания (портрет героя, описание интерьера).
121
Произведения для чтения: Б.С. Житков "Про обезьянку", К.Г.
Паустовский
"Барсучий
нос",
"Кот
Ворюга",
Д.Н.
Мамин-Сибиряк
"Приемыш", А.И. Куприн "Барбос и Жулька"и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети - герои произведений: раскрытие тем
"Разные детские судьбы", "Дети на войне". Отличие автора от героя и
рассказчика.
Герой
художественного
произведения:
время
и
место
проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая
обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети
на войне (произведения по выбору двух-трех авторов). Основные события
сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств,
проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев "На ялике", А. Гайдар "Тимур
и его команда" (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического
произведения.
Средства
выразительности
текста
юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических
рассказов (не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю.
Драгунский и другие (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 2 произведения), Н.Н. Носов "Веселая семейка" (1 - 2 рассказа из цикла) и
другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух - трех авторов
по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных
писателей о животных. Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я.
Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен "Гадкий утенок", Ш. Перро
"Подарок феи" и другие (по выбору).Библиографическая культура (работа с
детской книгой и справочной литературой). Ценность чтения
122
художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской
деятельности. Использование с учетом учебных задач аппарата издания
(обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правилаюного
читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых
книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые
познавательных
логические
и
исследовательские
универсальных
учебных
действия
действий
как
часть
способствуют
формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объему
прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические,
народные и авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать
их, находить в тексте заданный эпизод, определять композицию
произведения, характеризовать героя;
конструировать
план
текста,
дополнять
и
восстанавливать
нарушенную последовательность; сравнивать произведения, относящиеся
к одной теме, но разным жанрам; произведения
одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных
жанров (портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действийспособствуют формированию умений:
123
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или
изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать
иллюстрации
к
тексту,
соотносить
произведения
литературы и изобразительного искусства по тематике, настроению,
средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
читать текст с разными интонациями, передавая свое отношение к
событиям, героям произведения;
формулировать
пересказывать
выразительно
текст
вопросы
(подробно,
исполнять
по
основным
выборочно,
стихотворное
с
событиям
текста;
изменением
лица);
произведение,
создавая
соответствующее настроение;сочинять простые истории (сказки, рассказы)
по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию
умений:
принимать цель чтения, удерживать ее в памяти, использовать в
зависимости от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию
поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера,
подчиненного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям,
124
инсценировать (драматизировать) несложные произведения фольклора и
художественной литературы; выбирать роль, договариваться о манере ее
исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять
взаимопомощь,
проявлять
ответственность
при
выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
Содержание обучения в 4 классе
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ
родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов XIX и XX веков (по выбору, не менее четырех, например, произведения
С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и
другие). Представление о проявлении любви к родной землев литературе
разных народов (на примере писателей родного края, представителей разных
народов России). Страницы истории России, великие люди и события: образы
Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников
Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к
Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П.
Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни,
знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны (2 - 3
произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин "Родине", В.М. Песков
"Родине", А.Т. Твардовский "О Родине большой и малой" (отрывок), С.Т.
Романовский "Ледовое побоище", С.П. Алексеев (1 - 2 рассказа военноисторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная
духовная культура (произведения по выбору). Многообразие видовфольклора:
словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное
125
значение фольклора для появления художественной литературы. Малые
жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые,
волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей,
быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных
народов по тематике, художественным образам и форме("бродячие" сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой
былины - защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца,
Алеши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем
занимался,
какими
качествами
обладал).
Средства
художественной
выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В.М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора,
народные сказки (2 - 3 сказки по выбору), сказки народов России (2 - 3 сказки
по выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алеше Поповиче, Добрыне
Никитиче (1 - 2 по выбору).
Творчество
А.С.
Пушкина.
Картины
природы
в
лирических
произведениях А.С. Пушкина. Средства художественной выразительностив
стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора) на
примере 2 - 3 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах:
"Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях". Фольклорная основа
авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные
помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин "Сказка о мертвой царевне и о
семи богатырях", "Няне", "Осень" (отрывки), "Зимняя дорога" и другие.
126
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом
жанре. Круг чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И.
Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова. Басни стихотворные и
прозаические (не менее трех). Развитие событий в басне, ее герои
(положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы игерои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. "Стрекоза и муравей",
"Квартет", И.И. Хемницер "Стрекоза", Л.Н. Толстой "Стрекоза и муравьи" и
другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения
М.Ю. Лермонтова (не менее трех). Средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как "свернутое"
сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения.
значение
слов
в
метафоре.
Переносное
Метафора в стихотворениях М.Ю.
Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов "Утес", "Парус", "Москва,
Москва!...Люблю тебя как сын..." и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две три по выбору). Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова,П.П.
Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и другие). Связь литературной сказки с
фольклорной: народная речь как особенность авторской сказки. Иллюстрации
в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов "Серебряное копытце", П.П.
Ершов "Конек- Горбунок", С.Т. Аксаков "Аленький цветочек" и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX - XX веков.
Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств
поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения:
лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по
выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев,
127
А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие. Темы
стихотворных произведений, герой лирического произведения. Авторские
приемы
создания
художественного
образа
в
лирике.
Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация
к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский "Загадка", И.С. Никитин
"В синем небе плывут над полями...", Ф.И. Тютчев "Как неожиданно и ярко",
А.А. Фет "Весенний дождь", Е.А. Баратынский "Весна, весна! Как воздух
чист"..", И.А. Бунин "Листопад" (отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трех произведений):
рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль.
Повесть как эпический жанр (общее представление). Значение реальных
жизненных
ситуаций
автобиографической
в
создании
повести
Л.Н.
рассказа,
Толстого
повести.
"Детство".
Отрывки
из
Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры
текста-рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Детство" (отдельные главы),
"Русак", "Черепаха" и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения
человека и животных, защита и охрана природы как тема произведений
литературы. Круг чтения (не менее трех авторов): на примере произведений
А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И.
Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев "Капалуха", М.М. Пришвин
"Выскочка", С.А. Есенин "Лебедушка", К.Г. Паустовский "Корзина с еловыми
шишками" и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх
и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере
128
произведений не менее трех авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. ГаринаМихайловского, В.В. Крапивина и других. Словесный портрет героя как его
характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные
события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов "Мальчики", Н.Г. ГаринМихайловский "Детство Темы" (отдельные главы), М.М. Зощенко "О Леньке
и Миньке" (1 - 2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский "Корзина с еловыми
шишками" и другие.
Пьеса. Знакомство с
новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса -
произведение литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса
как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские
ремарки:назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак "Двенадцать месяцев" и другие.
Юмористические
произведения.
Круг
чтения
(не
менее
двух
произведений по выбору): юмористические произведения на примере
рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина.
Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста
юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения
в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы"
(1 - 2 произведения по выбору), Н.Н. Носов "Витя Малеев в школе и дома"
(отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений
зарубежных писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена,
братьев Гримм и других (по выбору). Приключенческая литература:
произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
129
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен "Дикие лебеди", "Русалочка",
Дж. Свифт "Приключения Гулливера" (отдельные главы), Марк Твен "Том
Сойер" (отдельные главы) и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга - друг и учитель. Правила читателя
и способы выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды
информации в книге: научная, художественная, справочно- иллюстративный
материал. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками
периодической печати.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые
логические
познавательных
и
исследовательские
универсальных
учебных
действия
действий
как
часть
способствуют
формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать свое чтение с точки зрения
понимания и запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить
в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями,
эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их
130
поступков (по контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста,
дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать
текст:
находить
средства
художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания
в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности
стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действийспособствуют формированию умений:
использовать
справочную
информацию
для
получения
дополнительной информации всоответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по ее элементам (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие,иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированиюумений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и
задавать вопросы кучебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и
его произведениях; оценивать мнение авторов о героях и свое отношение
к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных
произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного
характера по наблюдениям,на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию
умений:
131
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время
досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (свое и одноклассников) с точки зрения
передачи настроения,особенностей произведения и героев;
осуществлять
контроль
процесса
и
результата
деятельности,
устанавливать причины возникших ошибок и трудностей, проявлять
способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и
драматизации (читать поролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессесовместной
деятельности,оценивать свой вклад в общее дело.
Планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития личности обучающегося,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению
отражают освоение обучающимися социально значимых норм и отношений,
развитие
позитивного
отношения обучающихся
к
общественным,
традиционным, социокультурным и духовно- нравственным ценностям,
приобретение
опыта
применения
сформированных представлений
и
отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
132
личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре
Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и
настоящего в культуре общества;
осознание
своей
этнокультурной
и
российской
гражданской
идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре
своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений
выдающихся представителей русской литературы и творчества народов
России;
первоначальные представления о человеке как члене общества,о
правах
и
ответственности,
уважении
и
достоинстве
человека,
о
нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений.
2) духовно-нравственное воспитание:
освоение
сопереживания,
опыта
человеческих
уважения,
любви,
взаимоотношений,
проявление
доброжелательности
и
других
моральных качеств к родным и другим людям, независимо от их
национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков
персонажей художественных произведений в ситуации нравственного
выбора;
выражение
своего
видения
мира,
индивидуальной
позиции
посредством накопления и систематизации литературных впечатлений,
разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
133
3) эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать свое отношение
в разных видах художественной деятельности;
приобретение
эстетического
эмоционально-эстетической
опыта
слушания,
оценки
произведений
языка
художественных
чтения
и
фольклора
и
художественной литературы;
понимание
образного
произведений,
выразительных средств, создающих художественный образ.
4) трудовое воспитание:
осознание
ценности
труда
в
жизни
человека
и
общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям.
5) экологическое воспитание:
бережное
отношение
к
природе,
осознание
проблем
взаимоотношений человека и животных, отраженных в литературных
произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
6) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представленияо
научной картине мира, понимание важности слова как средства создания
словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств,
идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня
учебных и жизненных задач; потребность в самостоятельной читательской
деятельности, саморазвитии средствами
литературы, развитие
познавательного
интереса,
активности,
134
инициативности, любознательности и самостоятельности в познании
произведений фольклора и художественной литературы, творчества
писателей.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения
произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать произведения по темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета
(композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий
(сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять
недостаток
информации
для
решения
учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
сюжете
фольклорного и художественного текста, при составлении плана, пересказе
текста, характеристике поступков героев.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) наоснове предложенных учителем вопросов;
135
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения
объекта, ситуации; сравнивать несколько вариантов решения задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичныхили сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информациейкак часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную
в явном виде, согласнозаданному алгоритму;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа ее
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в информационно-коммуникационной сети "Интернет";
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
частькоммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоциив
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога идискуссии;
136
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленнойзадачей;
создавать
устные
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование);готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты)к
тексту выступления.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации какчасти регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля
как частирегулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению:распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять
совместные
проектные
задания
с
опорой
на
предложенные образцы;планировать действия по решению учебной задачи
137
для получения результата; выстраивать последовательность выбранных
действий.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения в 1классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения
в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения
для личного развития, находить в художественных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение
целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по
объему произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (безотметочного
оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о роднойприроде
в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного
народного творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы,
потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного
(прочитанного) произведения: определять последовательность событийв
произведении,
характеризовать
отрицательные)
героя,
объяснять
поступки
значение
(положительные
незнакомого
или
словас
использованием словаря;
участвовать
в
обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
138
произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения,
использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема,
идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ
примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова,
вопросы, рисунки, предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3
предложений) по заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3
предложений);
ориентироваться
в
книге
(учебнике)
по
обложке,
оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого ис
учетом рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной
книге по предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения во 2классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения
в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению
про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам
чтения
(изучающее,
ознакомительное,
поисковое
выборочное,
просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта,
культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических
139
понятиях в контексте изученных произведений; читать вслух целыми
словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного
оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о роднойприроде
в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
понимать
содержание,
смысл
прослушанного
(прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому
содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность
событий тексте произведения, составлять план текста (вопросный,
номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения
(портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев
произведения, устанавливать взаимосвязь;
между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение
автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
140
прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
сравнение, эпитет);
участвовать
произведения:
в
обсуждении
понимать
формулировать устно
жанровую
простые
прослушанного
(прочитанного)
принадлежность
выводы,
произведения,
подтверждать
свой
ответ
примерами из текста;
пересказывать
(устно)
содержание
произведения
подробно,
выборочно, от лица героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки,
рассказы;
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению,
аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать
книги
рекомендательного
для
списка,
самостоятельного
используя
чтения
картотеки,
с
учетом
рассказывать
о
прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получениядополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
Предметные результаты изучения литературного чтения.
К концу обучения в 3классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного
творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и
литературных
произведениях
отражение
нравственных
ценностей,
традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
141
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать
лирическое произведение от эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать
вопросы к учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить
примеры произведений фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность
событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку
поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей;
выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев,
142
сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать
автора
произведения
от
героя
и
рассказчика,
характеризовать отношение автора к героям, поступкам, описанной
картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет),описание
пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст ис
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении, средств художественной выразительности
(сравнение,
эпитет,
олицетворение);осознанно
применять изученные
понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать
в
обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с
соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно
формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из
текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато
(кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учетом специфики учебного и
художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
составлять
устные
и
письменные
высказывания
на
основе
прочитанного (прослушанного) текста на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный
письменный текст;
143
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать
продолжение прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания:
обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения,
сноски, примечания;
выбирать
книги
рекомендательного
для
списка,
самостоятельного
используя
чтения
картотеки,
с
учетом
рассказывать
о
прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные
электронные образовательные и информационные ресурсы, включенные
в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературного чтения
К концу обучения в 4классе обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях
отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры
народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях
в контексте изученных произведений;
демонстрировать
интерес
и
положительную
мотивациюк
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества: формировать собственный
круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв
и слогов доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические
144
и стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать
лирическое произведение от эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать
вопросы (в том числе проблемные) к познавательным, учебным и
художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить
примеры разных жанров литературы России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять
портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между
поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или
по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям,
поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и
выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать
145
причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и
с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов
в
прямом
и
переносном
значении,
средства
художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать
в
обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения: строить монологическое и диалогическое высказываниес
соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения,
словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать
простые выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя,
с изменением лица рассказчика, от третьего лица; читать по ролям с
соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на
заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учетом правильности,
выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение
146
прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания
(обложка, оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение,
сноски, примечания);
выбирать
книги
рекомендательного
для
списка,
самостоятельного
используя
чтения
картотеки,
с
учетом
рассказывать
о
прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные
и информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети
"Интернет"
(в
условиях
контролируемого
входа),
для
получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
Тематическое планирование
1 класс
Количество часов
№ Наименование
и тем
Практические
п/п разделов
Всего Контрольные
программы
работы
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Обучение грамоте
1
Развитие речи
4
1
Фонетика
4
1
Чтение
.1
.2
.3
72
Итого по разделу
80
Раздел 2. Систематический курс
Сказка
народная
2 (фольклорная)
и
6
литературная
.1
(авторская)
о
2 Произведения
9
детях и для детей
.2
о
2 Произведения
6
родной природе
.3
Устное
народное
2 творчество — малые
4
.4
фольклорные жанры
Произведения
о
2 братьях
наших
7
.5
меньших
147
2 Произведения
о
.6
маме
Фольклорные
и
2 авторские
произведения
о
.7
чудесах и фантазии
2 Библиографическая
культура (работа с
.8
детской книгой)
3
4
1
Итого по разделу
40
Резервное время
12
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
0
132
0
2 класс
№ Наименование
и
п/п разделов
программы
Количество часов
тем
1 О нашей Родине
Фольклор (устное
народное
2
творчество)
Звуки и краски
родной природы в
3 разные времена года
(осень)
6
16
8
4
О детях и дружбе
12
5
Мир сказок
12
6
7
8
9
1
0
1
1
Всего
Звуки и краски
родной природы в
разные времена года
(зима)
О братьях наших
меньших
Звуки и краски
родной природы в
разные времена года
(весна и лето)
О наших близких,
о семье
Зарубежная
литература
Библиографическа
я культура (работа с
детской книгой и
Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические образовательные
работы
работы
ресурсы
1
1
1
12
1
18
1
18
1
13
1
11
1
2
148
справочной
литературой)
Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
8
1
136
9
0
3 класс
№
п/
п
Количество часов
Электронные
Наименование
(цифровые)
разделов и тем Всег Контрольны Практически образовательные
программы
о
е работы
е работы
ресурсы
Родине
1 О
истории
и
еѐ
Библиотека
2
Фольклор
(устное народное
творчество)
3
Творчество
И.А.Крылова
4
4
Творчество
А.С.Пушкина
9
5
Картины
природы
в
произведениях
поэтов
и
писателей
ХIХ
века
8
6
Творчество
Л.Н.Толстого
7
Литературная
сказка
8
9
1
Картины
природы
в
произведениях
поэтов
и
писателей
XX
века
Произведения о
взаимоотношения
х
человека
и
животных
Произведения о
Библиотека
16
1
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a
40
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a
40
Библиотека
1
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a
40
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a
40
Библиотека
10
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a
40
6
1
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a
40
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a
40
9
Библиотека
ЦОК
10
1
https://m.edsoo.ru/7f411a
40
16
1
https://m.edsoo.ru/7f411a
40
Библиотека
1
Библиотека
ЦОК
ЦОК
149
детях
0
18
1
Юмористически
е произведения
1
Зарубежная
литература
1
2
1
3
Библиотека
6
10
Резервное время
ПО
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a
40
Библиотека
Библиографиче
ская
культура
(работа с детской
книгой
и
справочной
литературой)
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ
https://m.edsoo.ru/7f411a
40
1
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a
40
Библиотека
4
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a
40
10
1
136
8
0
4 класс
№
п/
п
1
2
Количество часов
Наименование
разделов и тем Всег Контрольны Практически
программы
о
е работы
е работы
О
Родине,
героические
страницы истории
Фольклор
(устное народное
творчество)
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека
ЦОК
12
1
https://m.edsoo.ru/7f412c
ec
11
1
https://m.edsoo.ru/7f412c
ec
Библиотека
Библиотека
ЦОК
ЦОК
3
Творчество
И.А.Крылова
4
Творчество
А.С.Пушкина
5
Творчество М.
Ю. Лермонтова
4
6
Литературная
сказка
9
7
Картины
природы
в
творчестве поэтов
и писателей ХIХ
века
7
https://m.edsoo.ru/7f412c
ec
8
Творчество
Н. Толстого
7
https://m.edsoo.ru/7f412c
ec
https://m.edsoo.ru/7f412c
ec
4
Библиотека
12
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412c
ec
Библиотека
Л.
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412c
ec
1
Библиотека
Библиотека
1
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412c
ec
ЦОК
ЦОК
150
Картины
природы
в
творчестве поэтов
и писателей XX
века
Произведения о
животных
и
родной природе
9
1
0
Произведения о
детях
1
1
1
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412c
ec
Библиотека
ЦОК
12
1
https://m.edsoo.ru/7f412c
ec
13
1
https://m.edsoo.ru/7f412c
ec
Библиотека
Библиотека
Пьеса
2
Библиотека
6
ЦОК
ЦОК
5
https://m.edsoo.ru/7f412c
ec
Библиотека
ЦОК
1
Юмористически
е произведения
6
https://m.edsoo.ru/7f412c
ec
1
Зарубежная
литература
8
https://m.edsoo.ru/7f412c
ec
1
Библиографиче
ская
культура
(работа с детской
книгой
и
справочной
литературой
7
https://m.edsoo.ru/7f412c
ec
3
4
5
Библиотека
Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ
ПО
Библиотека
13
1
136
8
ЦОК
ЦОК
0
2.1.3. Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий
мир"
Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий мир"
(предметная область "Обществознание и естествознание" ("Окружающий
мир") (далее соответственно - программа по окружающему миру,окружающий
мир)
соответствует
Федеральной
рабочей
программе
и
включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по окружающему миру.
151
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
учебного предмета, характеристику психологических предпосылок к его
изучению обучающимися; место в структуре учебного плана, а также подходы
к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии
для
обязательного изучения окружающего мира в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий - познавательных,
коммуникативных
средствами
и
регулятивных,
окружающего
мира
с
которые
учетом
возможно
формировать
возрастных
особенностей
обучающихся. В 1 и 2 классах предлагается пропедевтический уровень
формирования универсальных учебных действий, так как их становление на
уровне начального общего образования только начинается.
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне
начального общего образования.
Пояснительная записка
Программа по окружающему миру на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения ООП
НОО, представленных в ФГОСНОО и федеральной программы воспитания.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует
потребностям и интересам обучающихся на уровне начального общего
образования и направлено на достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нем
человека на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и
социальную среду обитания); освоение естественнонаучных,
152
обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в
содержании данного учебного предмета;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и
укрепления, приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной
учебной
и
жизненной
исследовательской
практике,
деятельностью
связанной
(наблюдения,
как
с
опыты,
поисковотрудовая
деятельность), так и с творческим использованием приобретенных знаний
в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина
России, понимание своей принадлежности к Российскому государству,
определенному этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов
Российской Федерации; освоение обучающимися мирового культурного
опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил
построения взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности
ребенка к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни,
приобретение опыта эмоционально - положительного отношения к природе
в соответствии с экологическими нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения,
гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам,
мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения окружающему миру является раскрытие роли человека
в природе и обществе,ознакомление с правилами поведения в среде обитания
и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах:
"Человек и природа", "Человек и общество", "Человек и другие люди",
"Человек и познание". Важнейшей составляющей всех указанных систем
153
является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у
обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и оценки
возникшей ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлен на
основе следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия всистемах:
"Человек и природа", "Человек и общество", "Человек и другие люди",
"Человек и его самость", "Человек и познание".
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего
мира, - 270 часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс - 66 часов,
2 класс - 68 часов, 3 класс - 68 часов, 4 класс - 68часов.
Содержание обучения в 1 классе
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный,
школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность
дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками - учеба, игры, отдых.
Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и
учебного оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной
работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов
семьи, их профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный
труд и отдых. Домашний адрес.
Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб,
флаг, гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае.
154
Название своего населенного пункта (города, села), региона. Культурные
объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа - среда обитания человека. Природа и предметы, созданные
человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам,
уход за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края.
Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды) по
термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и
природой. Правиланравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание,
называние, краткое описание). Лиственные и хвойные растения.Дикорастущие
и культурные растения. Части растения (название, краткая характеристика
значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя.
Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы,
рыбы и другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни).
Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового
питания и личной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование
бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода
(дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность
в
информационно-телекоммуникационной
сети
"Интернет"(электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
"Интернет".
155
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом
познавательных
уровне
ряда
универсальных
универсальных
учебных
учебных
действий,
действий:
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать
происходящие
в
природе
изменения,
наблюдать
зависимость изменений в живойприроде от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери,
насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность представителей
одной группы (в пределах изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их,
устанавливать различияво внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме:
текста, иллюстраций,видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его
названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на
вопросы, дополнять ответыучастников; уважительно относиться к разным
мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название
страны, ее столицы;воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить
предметы
декоративно-прикладного
искусства
с принадлежностью народу Российской Федерации, описывать предмет по
156
предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе
свое отношение кприродным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они
различаются.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами
здорового образа жизни (выполнение режима, двигательная активность,
закаливание, безопасность использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и
улицах другими детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения
режима дня, организации учебной работы; нарушения правил дорожного
движения, правил пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная
деятельность
способствует
формированию
умений
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться,
справедливо
распределять
работу,
определять
нарушение
правил
взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты.
Содержание обучения во 2 классе
Человек и общество
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и ее столица на
карте. Государственные символы России. Москва - столица России. Святыни
Москвы - святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля и другие). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте. Города России. Россия - многонациональное
государство. Народы России, их традиции, обычаи,
157
праздники.
Родной
край,
его
природные
и
культурные
достопримечательности. Значимые события истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда
в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление
схемы родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта,
справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям
других людей - главные правила взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения. Звезды и
созвездия, наблюдения звездного неба. Планеты. Чем Земля отличается от
других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта,
план. Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при
помощи компаса. Ориентирование на местности по местным природным
признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
растений. Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери,
земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений
и животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы.
Правила нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приемов
158
пищи и рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе
как условие сохранения и укрепления здоровья. Правила безопасности в школе
(маршрут до школы, правила поведения на занятиях, переменах, при приемах
пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках. Правила
безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на
остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки
безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной
помощи. Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в
информационно-коммуникационной сети "Интернет" (коммуникация в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
информационно - телекоммуникационную сеть "Интернет".
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом
познавательных
уровне
ряда
универсальных
универсальных
учебных
учебных
действий,
действий:
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебныхдействий способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт,
сравнение, измерение); определять на основе наблюдения состояние
вещества (жидкое, твердое, газообразное); различать символы Российской
Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в
пределах изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные
и ядовитые (в пределахизученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
159
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действийспособствует формированию умений:
различать информацию, представленную в тексте, графически,
аудиовизуально;читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять
схемы; соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем
протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированиюумений:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой
характеристикой: понятия и термины, связанные с социальным миром
(индивидуальность человека, органы чувств, жизнедеятельность;
поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица,
родной край, регион); понятия и термины, связанные с миром природы
(среда обитания, тело, явление, вещество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны
здоровья (режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная
ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других
планет Солнечной системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например,
"Моя семья", "Какие бывают профессии?", "Что "умеют" органы чувств?",
"Лес - природное сообщество" и другие);
создавать
высказывания-рассуждения
(например,
признаки
животного и растения как живого существа; связь изменений в живой
природе с явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесенных в Красную
книгу России (на примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
160
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированиюумений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении
учебной
задачи;
контролировать
с
небольшой
помощью
учителя
последовательность действий по решению учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и
одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации
в соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения,
культуры общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств
разных веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать
план работы, оценивать свой вклад в общее дело;
определять
причины
возможных
конфликтов,
выбирать
(из
предложенных) способы ихразрешения.
Содержание обучения в 3 классе
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей
цели. Наша Родина - Российская Федерация. Уникальные памятники культуры
России, родного края. Государственная символика Российской Федерации и
своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение к
культуре, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы
и расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
161
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное
отношение клюдям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России. Особенности
труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы
стран, в которых они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями,
газами. Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для
растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее
распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной
жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды. Горные
породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение вхозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые
родного края (2 - 3 примера). Почва, ее состав, значение для живой природы и
хозяйственной жизни человека.
Первоначальные
представления
о
бактериях.
Грибы:
строение
шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие растений.
Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды.
Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений.
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана
растений.
162
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы,
птицы, звери). Особенности питания животных. Цепи питания. Условия,
необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль
животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений. Природные сообщества: лес, луг, пруд.
Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища и укрытие для
животных; животные - распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края(2
- 3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в
природных сообществах.
Человек - часть природы
Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка,
динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о
здоровье и безопасности окружающих людей. Безопасность во дворе жилого
дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей
части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и
других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома,
предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения
пассажира
железнодорожного,
водного
и
авиатранспорта
(правила
безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в
вагоне, на борту самолета, судна; знаки безопасности). Безопасность в
информационно- телекоммуникационной сети "Интернет" (ориентирование в
163
признаках мошеннических действий, защита персональной информации,
правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
"Интернет".
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые
познавательных
логические
и
исследовательские
универсальных
учебных
действия
действий
как
часть
способствуют
формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения,
поведение животных) по предложенному и самостоятельно составленному
плану; на основе результатов совместных с одноклассниками наблюдений
(в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями
поведения и условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений)
существенные признаки иотношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе; различать
понятия "век", "столетие", "историческое время";
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать
полезную и интересную информацию о природе нашей планеты; находить на
глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте
нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с
164
изображенными объектами;
находить
по
предложению
учителя
информацию
в
разных
источниках: текстах, таблицах, схемах, в том числе в информационнокоммуникационной сети "Интернет" (в условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной
среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированиюумений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их
краткой характеристикой: понятия и термины, связанные с социальным
миром (безопасность, семейный бюджет, памятник культуры);
понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк,
океан, модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь
питания, Красная книга);
понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью
(знаки дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации,
предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе
сравнения объектовприроды;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных
царств
природы;
называть
признаки
(характеризовать)
животного
(растения) как живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей
страны (в пределахизученного).
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированиюумений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои
действия (принебольшой помощи учителя);
165
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки,
корректировать свои действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя
(лидера), подчиненного; оценивать результаты деятельности участников,
положительно реагировать на советы и
замечания в свой адрес; выполнять правила совместной деятельности,
признавать право другого человека иметь собственное суждение, мнение;
самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учетом этики
общения.
Содержание обучения в 4 классе
Человек и общество
Конституция - основной закон Российской Федерации.
Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент
Российской Федерации - глава государства. Политико-административная
карта
России.
Общая
характеристика
родного
края,
важнейшие
достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками.
Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День
весны и труда, День Победы, День России, День народного единства, День
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к
культуре,
истории,
традициям
своего
народа
и
других
народов,
государственным символам России.
История Отечества
"Лента времени" и историческая карта.
166
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни
страны в разные исторические периоды: Государство Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей. Наиболее значимые объекты списка Всемирного
культурного наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего
края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурногонаследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям
независимо от их национальности, социального статуса, религиозной
принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения,
измерения, опытыпо исследованию природных объектов и явлений. Солнце ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Обращение Земли вокруг Солнца и смена времен года. Формы земной
поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный
поток; использование рек и водоемов человеком. Крупнейшие реки и озера
России, моря, омывающие ее берега, океаны. Водоемы и реки родного края
(названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
167
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в
России и за рубежом (2 - 3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи
в природных зонах. Некоторые доступные для понимания экологические
проблемы взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учетом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных
местах, зонах отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного
поведения велосипедиста с учетом дорожных знаков и разметки, сигналов и
средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и других
средств индивидуальной мобильности. Безопасность в информационно телекоммуникационной сети "Интернет" (поиск достоверной информации,
опознавание
государственных
развлекательных
порталов)
образовательных
в
условиях
ресурсов
и
контролируемого
детских
доступа
в
информационно-телекоммуникационную сеть "Интернет".
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые
познавательных
логические
и
исследовательские
универсальных
учебных
действия
действий
как
часть
способствуют
формированию умений:
168
устанавливать последовательность этапов возрастного развития
человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного
поведения в средеобитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение
реки, форма поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определенной
природной
зоне;
классифицировать
природные
объекты
по
принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) наоснове предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений: использовать умения
работать с информацией, представленной в разных
формах; оценивать
объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об
окружающем мире словари, справочники, энциклопедии, в том числе и
информационно-телекоммуникационную сеть "Интернет" (в условиях
контролируемого выхода);
делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе
дополнительной информации, подготавливать презентацию, включая в нее
иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированиюумений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов;
культура, долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник,
иконопись, объект Всемирного природногои культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции
169
различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в
деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и
самочувствия организма вредных привычек;
описывать
ситуации
проявления
нравственных
качеств:
отзывчивости, доброты, справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на
основе сезонныхизменений, особенностей жизни природных зон, пищевых
цепей);
составлять небольшие тексты "Права и обязанности гражданина
Российской Федерации"; создавать небольшие тексты о знаменательных
страницах истории нашей страны (в рамках изученного).
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированиюумений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать
процесс
и
результат
выполнения
задания,
корректировать учебные действияпри необходимости;
адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над
ошибками; находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их
причины.
Совместная деятельность
способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении
разных ролей: руководителя, подчиненного, напарника, члена большого
коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессесовместной
деятельности,объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр,
труда, использования инструментов, которые могут стать опасными для
170
здоровья и жизни других людей.
Планируемые результаты освоения программы по окружающему
миру на уровне начального общего образования
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру
характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать
приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России;
понимание особой ролимногонациональной России в современном мире;
осознание
идентичности,
своей
этнокультурной
принадлежности
к
и
российской
российскому
гражданской
народу,
к
своей
национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны
и родного края; проявление интереса к истории и многонациональной
культуре своей страны, уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества,
осознание прав иответственности человека как члена общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их
взглядам, признаниюих индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм
поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на
проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение
способности
правил
договариваться,
совместной
неприятие
деятельности,
проявление
любых
поведения,
форм
направленных на причинение физического и морального вреда другим
171
людям;
3) эстетического воспитания:
понимание
художественной
особой
роли
культуры,
России
проявление
в
развитии
общемировой
уважительного
отношения,
восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
4)
физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведения в
окружающей среде (в том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания,
бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
5) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес
к различным профессиям;
6) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие
экологических норм поведения, бережного отношения к природе,
неприятие действий, приносящих ей вред;
7) ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности,
172
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том
числе с использованием различных информационных средств.
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и
социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в
изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира
устанавливать связи и зависимости между объектами (часть - целое;
причина - следствие; изменения во времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основаниядля
сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в
рассматриваемых
фактах, данных и наблюденияхна основе предложенного алгоритма;
выявлять
недостаток
информации
для
решения
учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному
плану или выдвинутомупредположению) наблюдения, несложные опыты;
173
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством
учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в
природе (живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а
также в социуме (лента времени; поведение и его последствия;
коллективный труд и его результаты и другое);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, исследования).
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информациейкак часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать различные источники для поиска информации,
выбирать источник получения информации с учетом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную
в явном виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основе предложенного учителем способа ее
проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую, аудиовизуальную информацию;
читать
и
интерпретировать
графически
представленную
174
информацию: схему, таблицу, иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
"Интернет" (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию всоответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчет,
выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема,
диаграмма).
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
частькоммуникативных универсальных учебных действий:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения,
оценивать выступленияучастников;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение; приводить
доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять
уважительное отношение ксобеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной
мысли текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках
людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
конструировать
обобщения
и
выводы
на
основе
полученных результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их
доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об
изученных объектах иявлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить
небольшие
публичные
выступления
с
возможной
презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и другое) к тексту
175
выступления.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации какчасти регулятивных универсальных учебных действий:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по
решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля
и самооценки как части регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой
помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских
ситуациях, опасных для здоровья и жизни; объективно оценивать
результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать значение коллективной деятельности для успешного
решения
учебной
(практической)
задачи;
активно
участвовать
в
формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной
деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
176
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
выполнять
правила
совместной
деятельности:
справедливо
распределять и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием
разных мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении мирно
разрешать их без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу
обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству,
профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать
правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населенного пункта, региона,
страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных
традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные
человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространенные в
родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних
животных; сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники,
травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными
177
изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе вести
счет времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством
учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное
отношение к природе;правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во
время
наблюдений
и
опытов;
безопасно
пользоваться
бытовыми
электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены; соблюдать
правила безопасного поведения пешехода; соблюдать правила безопасного
поведения в природе;
с
помощью
электронным
взрослых
дневником
и
(учителя,
родителей)
электронными
пользоваться
образовательными
и
информационными ресурсами.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения
во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой
регион и его главный город; узнавать государственную символику
Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию,
рисункам ифотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников
народов родного края; важных событий прошлого и настоящего родного
края;
178
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
наблюдения и опыты с природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры,
иллюстрирующиезначение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные культурные объекты (достопримечательности родного края,
музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные природные объекты и явления, в том числе звезды, созвездия,
планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по
предложенным признакам; сравнивать объекты живой и неживой природы
на основе внешних признаков; ориентироваться на местности по местным
природным признакам, Солнцу, компасу; создавать по заданному плану
развернутые высказывания о природе и обществе; использовать для ответов
на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе,
оценивать примеры положительного и негативного отношения к объектам
природы, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила
безопасного поведенияпассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого
доступа винформационно-коммуникационную сеть "Интернет";
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с
помощью учителя (принеобходимости).
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения
в 3 классе обучающийся научится:
179
различать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг); проявлять уважение к государственным символам России и
своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме;
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с
богатой историей и культурой; российских центров декоративноприкладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре
народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира; различать
расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам
и фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие
опыты
с
природными
объектами
с
использованием
простейшего
лабораторного оборудования и измерительных приборов; соблюдать
безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы,
проводить простейшуюклассификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и
неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления природы, выделяя их существенные признаки и характерные
свойства; использовать различные источники информации о природе и
обществе для поиска иизвлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и
природы для объяснения простейших явлений и процессов в природе,
180
организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать
выводы;
создавать
по
заданному
плану
собственные
развернутые
высказывания о природе, человеке и обществе, сопровождая выступление
иллюстрациями (презентацией);
соблюдать
правила
безопасного
поведения
пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования
к двигательнойактивности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно
использовать
персональные
данные
в
условиях
контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть
"Интернет";
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при
общении в мессенджерах.
Предметные результаты изучения окружающего мира
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и другихнародов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические
объекты России (горы, равнины, реки, озера, моря, омывающие территорию
России);
показывать на исторической карте места изученных исторических
событий;находить место изученных событий на "ленте времени";
181
знать основные права и обязанности гражданина Российской
Федерации;
соотносить изученные исторические события и историческихдеятелей
веками и периодамиистории России;
рассказывать о государственных праздниках
России,
наиболее
важных событиях истории России, наиболее известных российских
исторических
деятелях
разных
периодов,
достопримечательностях
столицы России и родного края; описывать на основе предложенного плана
изученные объекты, выделяя их существенные признаки, в том числе
государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану
или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с
объектами природы с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов, следуя правилам безопасного
труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы
по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем
мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы,
самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить простейшие
классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известныххарактерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения
простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи,
смены времен года, сезонных изменений в природе своей местности,
причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного
наследия в России и за рубежом (в пределах изученного);
182
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развернутые
высказывания о природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и
жизни
человека;
соблюдать
правила
безопасного
поведения
при
использовании объектов транспортной
инфраструктуры населенного пункта, в театрах, кинотеатрах,
торговых центрах, парках и зонахотдыха, учреждениях культуры (музеях,
библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде,
самокате и других средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и
верифицированной
информации
в
информационно-
телекоммуникационной сети "Интернет";
соблюдать правила безопасного для здоровья использования
электронных образовательных иинформационных ресурсов.
Тематическое планирование
1 класс
Количество часов
№ Наименование
и тем
Практические
п/п разделов
Всего Контрольные
программы
работы
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Человек и общество
Школа.
3
.1
Школьная жизнь.
Семья.
1
Взаимоотношения
2
и взаимопомощь в
.2
семье.
1
Россия - наша
11
.3
Родина.
1
183
Итого по разделу
16
Раздел 2. Человек и природа
Природа - среда
обитания
человека.
2
Взаимосвязи между
.1
13
человеком
и
природой.
Растительный
2
мир.
Растения
9
ближайшего
.2
окружения.
Мир животных.
2
Разные
группы
15
.3
житвотных.
Итого по разделу
37
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3
Режим
дня
3
.1
школьника.
Безопасность в
быту,
безопасность
3
пешехода,
4
.2
безопасность в сети
Интернет
Итого по разделу
7
Резервное время
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
0
66
ПРОГРАММЕ
0
2 класс
№
п/п
Количество часов
Электронные
Наименование
(цифровые)
разделов и тем
Контрольные Практические образовательные
Всего работы
программы
работы
ресурсы
Раздел 1. Человек и общество
Наша родина 1.
12
1
Россия
Семья.
Семейные
1.
2
ценности
и
2
традиции
Правила
культурного
1.
поведения
в
2
3
общественных
местах
Итого по разделу
16
Раздел 2. Человек и природа
2.
Методы
7
184
познания
природы. Земля и
другие
панеты,
звезды
и
созвездия.
Многообразие
2.
8
2
растений
Многообразие
2.
11
3
животных
Красная книга
2.
России.
8
Заповедники
и
4
природные парки
Итого по разделу
34
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.
Здоровый образ
4
1
жизни школьника
Безопасность в
школе
и
общественном
3.
8
транспорте,
2
безопасность
в
сети Интернет
Итого по разделу
12
Резервное время
6
3
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
68
3
ПРОГРАММЕ
1
0
3 класс
Количество часов
Электронные
Наименование
№ разделов и тем
(цифровые)
Практические образовательные
п/п программы
Всего Контрольные
работы
работы
ресурсы
Раздел 1. Человек и общество
Наша
1 родина
Российская
14
.1
Федерация
Семья
коллектив
1
близких.
2
.2
Родных
людей.
Страны
и
1
4
народы мира.
.3
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Итого по разделу
20
Раздел 2. Человек и природа
Методы
2
11
изучения
.1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
185
2
.2
2
.3
2
.4
2
.5
2
.6
природы.
Разнообразие
веществ
в
окружающем
мире.
Бактерии,
грибы и их
разнообразие
Разнообрази
е растений
Разнообрази
е животных
Природные
сообщества
Человек
часть природы
Библиотека
2
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека
ЦОК
7
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
7
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
3
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
5
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека
Библиотека
Библиотека
ЦОК
ЦОК
ЦОК
Итого по разделу
35
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3
Здоровый
2
.1
образ жизни
Правила
безопасного
3 поведения
пассажира.
5
.2
Безопасность
в
сети
Интернет
Итого по разделу
7
Резервное время
6
4
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
4
0
ЧАСОВ
ПО
68
ПРОГРАММЕ
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
4 класс
№
п/
п
Количество часов
Наименование
разделов и тем Всег Контрольны
программы
о
е работы
Раздел 1. Человек и общество
Наша
1 родина
Российская
.1
10
Федерация
История
Отечества.
1 «Лента
времени»
и
.2
17
историческая
карта
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41285
0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41285
0
186
1
.3
Человек
творец
культурных
ценностей.
Всемирное
культурное
наследие
Библиотека
6
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41285
0
Итого по разделу
33
Раздел 2. Человек и природа
Методы
познания
2 окружающей
5
природы.
.1
Солнечная
система
Формы
земной
2
поверхности.
9
.2
Водоемы и их
разнообразие
Природные
зоны России:
2 общее
представление
5
.3
,
основные
природные
зоны
Природные
и культурные
2 объекты
Всемирного
5
.4
наследия.
Экологические
проблемы
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41285
0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41285
0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41285
0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41285
0
Итого по разделу
24
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый
образ
жизни:
3
профилактика
1
.1
вредных
привычек
Безопасност
3 ь в городе.
4
Безопасность в
.2
сети Интернет
Итого по разделу
5
Резервное время
6
4
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
4
0
ЧАСОВ
ПО
68
ПРОГРАММЕ
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41285
0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41285
0
187
2.1.4 Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык»
Рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Иностранный
(английский) язык» (предметная область «Иностранный язык») (далее
соответственно – программа по иностранному (английскому) языку,
иностранный (английский) язык) соответствует Федеральной рабочей
программе
по
учебному
предмету
«Иностранный язык» и включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели
образования, развития и воспитания обучающихся средствами учебного
предмета «Иностранный язык» на уровне начального общего образования,
определяет обязательную (инвариантную) часть содержания изучаемого
иностранного языка, за пределами которой остаѐтся возможность выбора
учителем вариативной составляющей содержания образования по
иностранному (английскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего
последующего иноязычного образования обучающихся, формируютсяосновы
функциональной грамотности, что придаѐт особую ответственность данному
этапу
общего
образования.
Изучение
иностранного
языка
в
общеобразовательных организациях начинается со 2 класса. Обучающиеся
данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению
языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них
языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с
обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет
нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом
188
классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе
обучения освоенные на определѐнном этапе грамматические формы и
конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального
общего образования можно условно разделить на образовательные,
развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому)
языку на уровне начального общего образования включают:
• формирование
элементарной
иноязычной
коммуникативной
компетенции, то есть способности и готовности общаться с
носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учѐтом
возрастных возможностей и потребностей обучающегося;
• расширение лингвистического кругозора обучающихся за счѐт
овладения новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии
c отобранными темами общения;
• освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного
языка, о разных способах выражения мысли на родном и иностранном
языках;
• использование для решения учебных задач интеллектуальных
операций (сравнение, анализ, обобщение);
• формирование умений работать с информацией, представленной в
текстах разного типа (описание, повествование, рассуждение),
пользоваться при необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку
на уровне начального общего образования включают:
• осознание обучающимися роли языков как средства межличностного
и межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного,
многоязычного мира и инструмента познания мира и культуры других
народов;
• становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего
речевого развития;
• развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям
общения при получении и передаче информации в условиях дефицита
языковых средств;
• формирование
регулятивных
действий:
планирование
последовательных шагов для решения учебной задачи; контроль
189
процесса и результата своей деятельности; установление причины
возникшей трудности и (или) ошибки, корректировка деятельности;
• становление способности к оценке своих достижений в изучении
иностранного
языка,
мотивация
совершенствовать
свои
коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и
народов позволяет заложить основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою
страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей. Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:
• понимание необходимости овладения иностранным языком как
средством общения в условиях взаимодействия разных стран и
народов;
• формирование
предпосылок
социокультурной/межкультурной
компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям,
реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности представлять
свою страну, еѐ культуру в условиях межкультурного общения,
соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые
и неречевые средства общения;
• воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством
знакомств с культурой стран изучаемого языка и более глубокого
осознания особенностей культуры своего народа;
• воспитание
эмоционального и познавательного интереса к
художественной культуре других народов;
• формирование положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
На изучение иностранного (английского) языка на уровне начального
общего образования отводится 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в
неделю), в 3 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа
в неделю).
190
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день
рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой
питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город,
село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и
страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения детскогофольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или)
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации
устных монологических высказываний: описание предмета, реального
человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
191
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на
слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание информации
фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте
с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное
сообщение личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание
из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с
решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками
(с днѐм рождения, Новым годом).
192
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее «r» (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного:
общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах; согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из
слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского
языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского
алфавита в буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование
апострофа
в
изученных
сокращѐнных
формах
глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t;
can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее
200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи
для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
193
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный
вопрос), побудительные в утвердительной форме).
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is
a cat in the room. Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There
are four pens on the table. Are there four pens on the table? – Yes, there are./No,
there aren’t. How many pens are there on the table? – There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.),
составным именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным
сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is
a doctor. Is it a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t
like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have
you got a cat? – Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и
отсутствия умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go
out?).
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли c именами
существительными (наиболее распространѐнные случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и
исключения (a book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные
местоимения (my, your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this
– these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
194
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление (с днѐм рождения, Новым
годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран
изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их
столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по
контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой
день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья.
Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода.
Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или)
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
195
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к
совместной деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение
собеседника;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации
устных монологических высказываний: описание предмета, реального
человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации
основного содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на
слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации
фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
196
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте
с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днѐм
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
197
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например,
tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с
использованием полной или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное
использование знака апострофа в сокращѐнных формах глагола-связки,
вспомогательного
и
модального
глаголов,
существительных
в
притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических
единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th)
и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи родственных слов с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty,
-th) и словосложения (football, snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an
old house near the river).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.)
форме.
198
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my
bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s
dress, children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже.
Указательные местоимения (this – these; that – those). Неопределѐнные
местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных
предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–
30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени
(at, in, on в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения,Новым
годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка
(названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц,
название родного города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
199
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая
еда. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Занятия спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день.
Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и
интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их
внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село). Путешествия.
Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или)
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие;
завершение разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с
собеседником; поздравление с праздником, выражение благодарности за
поздравление; выражение извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой,
вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к
совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение
собеседника;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
200
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации
устных монологических высказываний: описание предмета, внешности и
одежды, черт характера реального человека или литературного персонажа;
рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и
(или) иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамкахтематического
содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету
речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на
ключевые слова, вопросы, план и (или) иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного
проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях
повседневного
общения,
рассказ,
сказка,
сообщение
информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
201
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте
с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных
текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного
содержания (тема, главная мысль, главные факты/события) текста с опорой и
без опоры на иллюстрации и с использованием языковой догадки, в томчисле
контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, местожительство (страна проживания,
город), любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днѐм
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на
образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее «r» (there is/there are).
202
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации
перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например,
tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с
использованием полной или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков
препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в конце
предложения; запятой при обращении и перечислении; правильное
использование знака апострофа в сокращѐнных формах глагола-связки,
вспомогательного
и
модального
глаголов,
существительных
в
притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов,словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в
предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных
слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(образование существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker,
actor, artist) и конверсии (to play – a play).
Использование
языковой
догадки
для
распознавания
интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
203
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего
действия (I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения,Новым
годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на
(названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из
контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
204
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ИНОСТРАННОМУ
(АНГЛИЙСКОМУ)
ЯЗЫКУ
НА
УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку на уровне начального общего образования достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
• становление ценностного отношения к своей Родине – России;
• осознание
своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;
• сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
• уважение к своему и другим народам;
• первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилахмежличностных
отношений.
2) духовно-нравственного воспитания:
• признание индивидуальности каждого человека;
• проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
• неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
3) эстетического воспитания:
• уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов;
• стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
205
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
• бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5) трудового воспитания:
• осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессия.
6) экологического воспитания:
• бережное отношение к природе;
• неприятие действий, приносящих ей вред.
7) ценности научного познания:
• первоначальные представления о научной картине мира;
• познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
•
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
• сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
• объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
• определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
• находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
• выявлять
недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
206
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по
опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
• определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов;
• с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
• сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
• проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть целое, причина следствие);
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного
наблюдения
(опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования);
• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
• выбирать источник получения информации;
• согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
• распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа еѐ проверки;
• соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете;
• анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
• самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
•
Коммуникативные универсальные учебные действия
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
207
•
•
•
•
•
•
•
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
• планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
• выстраивать последовательность выбранных действий.
Совместная деятельность
• формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
• проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• ответственно выполнять свою часть работы;
• оценивать свой вклад в общий результат;
• выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык» предметной области «Иностранный язык» должны быть
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
208
элементарном уровне в совокупности еѐ составляющих – речевой, языковой,
социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной
(учебнопознавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, используя
вербальные и (или) зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объѐмом не
менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии
и (или) ключевые слова, вопросы.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, используя зрительные опоры и
языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования – до 40
секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объѐмом до 60 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, используя
зрительные опоры и языковую догадку (объѐм текста для чтения – до 80 слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
209
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днѐм
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
знать
буквы
алфавита
английского
языка
в
правильной
последовательности, фонетически корректно их озвучивать и графически
корректно воспроизводить (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при
анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от
букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа
в сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году
обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных
слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы),
побудительные (в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространѐнные и распространѐнные
простые предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It;
210
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые
предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m
Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
краткими глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come in,
please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее
простое время (Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос)
предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную
конструкцию have got (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный
глагол сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения
(I can’t ride a bike.); can для получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределѐнный, определѐнный и нулевой артикль с существительными
(наиболее распространѐнные случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное
число существительных, образованное по правилам и исключения: a pen –
pens; a man – men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и
притяжательные местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this – these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речиколичественные
числительные (1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова who, what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места
on, in, near, under;
211
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и
but (при однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом,
Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их
столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального
общения, с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой
тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объѐмом не менее 4 фраз
с вербальными и (или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и
(или) зрительными опорами (объѐм монологического высказывания – не менее
4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
212
читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (объѐм текста/текстов для чтения – до 130
слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым
годом, Рождеством с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них
изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах (international,
night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200
лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных
-teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
213
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river.
There were mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию
I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
существительные в притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова,
выражающие
количество
с
исчисляемыми
и
неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
частотности usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные
местоимения в объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения that – those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределѐнные
местоимения some/any в повествовательных ивопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова when, whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речиколичественные
числительные (13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые
числительные (1–30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог
направления движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места
next to, in front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
214
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на
английском языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор
с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии
и (или) ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с
соблюдением норм речевого этикета в объѐме не менее 4–5 реплик со стороны
каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объѐм
монологического высказывания – не менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу;
выражать своѐ отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и
(или) зрительными опорами в объѐме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе
подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в
объѐме не менее 4–5 фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического
215
характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования –
до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без
опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(объѐм текста/текстов для чтения – до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другое) и
понимать представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые
занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера
(объѐм сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при
перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350
лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
216
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist:
teacher, actor, artist), словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present
Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных),
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to
be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные
глаголы долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени
сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения:
good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках
изучаемой тематики.
217
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
№
п/п
Наименование
программы
разделов
и
тем
Количество часов
Всего
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1
Приветствие\знакомство
3
0
0
1.2
Моя семья
13
0
0
1.3
Мой день рождения
4
0
0
1.4
Моя любимая еда
5
0
0
1.5
Обобщение и контроль
2
1
0
Итого по разделу
Раздел 2. Мир моих увлечений
27
2.1
Мой любимый цвет, игрушка
7
0
0
2.2
Любимые занятия
2
0
0
2.3
Мой питомец
3
0
0
2.4
Выходной день
3
0
0
2
17
1
2.5
Обобщение и контроль
Итого по разделу
Раздел 3. Мир вокруг меня
https://www.youtube.c
om/
https://edu.skysmart.ru/
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
3.1
Моя школа
2
0
0
3.2
Мои друзья
2
0
0
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
218
3.3
Моя малая родина (город, село)
6
0
0
3.4
Обобщение и контроль
2
1
0
2
0
0
Итого по разделу
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Названия родной страны и страны/стран
4.1
изучаемого языка; их столиц
12
4.2
Произведения детского фольклора
1
0
0
4.3
Литературные персонажи детских книг
5
0
0
2
0
0
2
12
1
68
4
Праздники
родной
страны
страны/стран изучаемого языка
4.5
Обобщение и контроль
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ
4.4
и
ПО
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
0
219
3 КЛАСС
№
п/п
Наименование
программы
разделов
и
тем
Количество часов
Всего
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Мир моего «я»
Библиотека
1.1
Моя семья
5
0
0
https://m.edsoo.ru/7f411518
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
0
https://m.edsoo.ru/7f411518
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
0
https://m.edsoo.ru/7f411518
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
1
0
https://m.edsoo.ru/7f411518
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
0
Библиотека
1.2
Мой день рождения
2
0
Библиотека
1.3
Моя любимая еда
4
0
Библиотека
1.4
Мой день (распорядок дня)
2
0
Библиотека
1.5
Обобщение и контроль
2
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
Итого по разделу
Раздел 2. Мир моих увлечений
15
2.1
Любимая игрушка, игра
3
0
0
2.2
Мой питомец
2
0
0
2.3
Любимые занятия
5
0
0
2.4
Любимая сказка
5
0
0
Библиотека
ЦОК
ЦОК
ЦОК
ЦОК
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
220
Библиотека
ЦОК
2.5
Выходной день
3
0
0
https://m.edsoo.ru/7f411518
2.6
Каникулы
3
0
0
https://m.edsoo.ru/7f411518
2.7
Обобщение и контроль
2
1
0
https://m.edsoo.ru/7f411518
Итого по разделу
Раздел 3. Мир вокруг меня
Библиотека
Библиотека
ЦОК
ЦОК
23
Библиотека
ЦОК
3.1
Моя комната (квартира, дом)
4
0
0
https://m.edsoo.ru/7f411518
3.2
Моя школа
4
0
0
https://m.edsoo.ru/7f411518
3.3
Мои друзья
2
0
0
https://m.edsoo.ru/7f411518
3.4
Моя малая родина (город, село)
2
0
0
https://m.edsoo.ru/7f411518
3.5
Дикие и домашние животные
3
0
0
https://m.edsoo.ru/7f411518
3.6
Погода
1
0
0
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека
Библиотека
Библиотека
Библиотека
Библиотека
Библиотека
ЦОК
ЦОК
ЦОК
ЦОК
ЦОК
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
3.7
Времена года (месяцы)
1
0
0
3.8
Обобщение и контроль
2
1
0
6
0
0
1
0
0
https://m.edsoo.ru/7f411518
2
0
0
https://m.edsoo.ru/7f411518
Итого по разделу
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Россия и страна/страны изучаемого
языка.
Их
столицы,
4.1
достопримечательности и
интересные
факты
Произведения детского фольклора и
4.2
литературные персонажи детских книг
Праздники родной страны и стран
4.3
изучаемого языка
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
19
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека
Библиотека
ЦОК
ЦОК
221
4.4
Обобщение и контроль
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ПРОГРАММЕ
2
1
0
4
0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
11
ЧАСОВ
ПО
68
222
4 КЛАСС
№
п/п
Наименование
программы
разделов
и
тем
Количество часов
Всего
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1
Моя семья
3
0
0
1.2
Мой день рождения
3
0
0
1.3
Моя любимая еда
4
0
0
3
0
0
2
1
0
1.4
1.5
Мой день (распорядок дня, домашние
обязанности)
Обобщение и контроль
Итого по разделу
Раздел 2. Мир моих увлечений
15
2.1
Любимая игрушка, игра
1
0
0
2.2
Мой питомец
2
0
0
2.3
Любимые занятия. Занятия спортом
4
0
0
2.4
Любимая сказка/история/рассказ
3
0
0
2.5
Выходной день
3
0
0
2.6
Каникулы
2
0
0
2.7
Обобщение и контроль
2
1
0
Итого по разделу
Раздел 3. Мир вокруг меня
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
17
223
3.1
Моя комната (квартира, дом), предметы
мебели и интерьера
2
0
0
https://m.edsoo.ru/7f412652
3.2
Моя школа, любимые учебные предметы
4
0
0
https://m.edsoo.ru/7f412652
2
0
0
https://m.edsoo.ru/7f412652
3.3
Мои друзья, их внешность и черты
характера
Библиотека
Библиотека
Библиотека
Библиотека
ЦОК
ЦОК
ЦОК
ЦОК
3.4
Моя малая родина
3
0
0
https://m.edsoo.ru/7f412652
3.5
Путешествия
2
0
0
https://m.edsoo.ru/7f412652
3.6
Дикие и домашние животные
4
0
0
https://m.edsoo.ru/7f412652
3.7
Погода. Времена года (месяцы)
2
0
0
https://m.edsoo.ru/7f412652
3.8
Покупки
2
0
0
https://m.edsoo.ru/7f412652
3.9
Обобщение и контроль
2
1
0
https://m.edsoo.ru/7f412652
4
0
0
5
0
0
https://m.edsoo.ru/7f412652
2
0
0
https://m.edsoo.ru/7f412652
2
1
0
https://m.edsoo.ru/7f412652
4
0
Итого по разделу
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Россия и страна/страны изучаемого
языка, основные достопримечательности и
4.1
интересные факты
Произведения
детского
фольклора.
4.2
Литературные персонажи детских книг
Праздники родной страны и стран
4.3
изучаемого языка
4.4
Обобщение и контроль
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ПРОГРАММЕ
Библиотека
Библиотека
Библиотека
Библиотека
Библиотека
ЦОК
ЦОК
ЦОК
ЦОК
ЦОК
23
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека
Библиотека
Библиотека
ЦОК
ЦОК
ЦОК
13
ЧАСОВ
ПО
68
224
2.1.5. Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
язык» (немецкий)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по иностранному (немецкому) языку на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритетыдуховно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (немецкому) языку на уровне начального
общего образования составлена на основе ФГОС НОО, федеральной
образовательной
программы
начального
общего
образования
и
универсального кодификатора распределѐнных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования и элементов содержания по иностранному
(немецкому) языку.
Программа по иностранному (немецкому) языку раскрывает цели
образования, развития и воспитания обучающихся средствами учебного
предмета «Иностранный (немецкий) язык» на уровне начального общего
образования, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания
иностранного (немецкого) языка, за пределами которой остаѐтся возможность
выбора учителем вариативной составляющей содержания образования по
иностранному (немецкому) языку.
Изучение иностранного языка в общеобразовательных организациях
начинается со 2 класса. Обучающиеся данного возраста характеризуются
большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им
овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами
времени и усилий по сравнению с обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (немецкому) языку имеет
нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом
классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе
обучения освоенные на определѐнном этапе грамматические формы и
конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическом содержании речи.
225
Цели обучения иностранному языку на уровне начального общего
образования можно условно разделить на образовательные, развивающие,
воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (немецкому) языку
на уровне начального общего образования включают:
формирование
элементарной
иноязычной
коммуникативной
компетенции, то есть способности и готовности общаться с носителями
изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и
письменной (чтение и письмо) форме с учѐтом возрастных возможностей и
потребностей обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счѐт овладения
новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами
общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка,
о разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение и других);
формирование умений работать с информацией, представленной в
текстах разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться
при необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (немецкому) языку на
уровне начального общего образования включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и
межкультурного
взаимодействия
в
условиях
поликультурного,
многоязычного мира и инструмента познания мира и культуры других
народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего
речевого развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям
общения при получении и передаче информации в условиях дефицита
языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных
«шагов» для решения учебной задачи, контроль процесса и результата своей
деятельности, установление причины возникшей трудности и (или) ошибки,
корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении
иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные
умения на иностранном языке.
226
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и
народов позволяет заложить основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою
страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей. Освоение программы по иностранному (немецкому) языку
обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как
средством общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование
предпосылок
социокультурной/межкультурной
компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям
стран/страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну, еѐ
культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и
используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством
знакомств с культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания
особенностей культуры своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к
художественной культуре других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
На изучение иностранного (немецкого) языка на уровне начального
общего образования отводится 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в
неделю), в 3 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа
в неделю).
227
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Знакомство.
Приветствие, знакомство, прощание (с использованием типичных фраз
речевого этикета).
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений.
Любимый цвет. Любимая игрушка, игра. Любимые занятия. Мой
питомец. Выходной день (в цирке, в зоопарке).
Мир вокруг меня.
Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка.
Названия родной страны и стран/страны изучаемого языка и ихстолицы.
Произведения детского фольклора. Персонажи детских книг. Праздники
родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год,Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником, поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление, извинение;
диалога-расспроса: сообщение фактической информации, ответ на
вопросы собеседника, запрашивание интересующей информации.
Коммуникативные умения монологической речи. Создание с
использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа, рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/
невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
228
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на
слух тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации
фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с
использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух и понимание учебных и адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, обеспечивая восприятие
читаемого слушателями текста.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте
с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное
сообщение личного характера.
Письмо
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста, выписывание из
текста слов, словосочетаний, предложений, вставка пропущенных слов в
предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной
задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
229
Написание с использованием образца коротких поздравлений с
праздниками (с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы немецкого алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
немецкого алфавита.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения немецкого
языка. Чтение основных дифтонгов и сочетаний согласных, выДеление
некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее
200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи
для 2 класса.
Использование
языковой
догадки
для
распознавания
интернациональных слов (der Film, das Kino).
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные (с nicht), вопросительные (общий,
специальный вопросы). Порядок слов в предложении. Нераспространѐнные и
распространѐнные простые предложения.
Предложения с простым глагольным сказуемым (Er tanzt gern).
Предложения с составным именным сказуемым (Der Tisch ist grün).
Предложения с простым составным глагольным сказуемым (Ich kann
schnell laufen).
Спряжение глаголов sein, haben в Präsens.
Спряжение некоторых глаголов в Präsens, в том числе с изменением
корневой гласной (fahren, tragen, lesen, sprechen), кроме 2-го лица мн. числа.
230
Модальные глаголы können, mögen в Präsens; порядок слов в
предложении с модальным глаголом.
Род имѐн существительных.
Неопределѐнный и определѐнный артикли с именами существительными
(наиболее распространѐнные случаи употребления).
Существительные в именительном и винительном падежах. Имена
собственные (антропонимы) в родительном падеже. Личные (кроме ihr) и
притяжательные местоимения (mein, dein).
Количественные числительные (1–12). Вопросительные слова (wer, was,
woher, wie). Cоюзы und, aber (при однородных членах).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление (с днѐм рождения, Новым
годом, Рождеством).
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их
столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по
контексту).
Использование при формулировании собственных высказываний
ключевых слов, вопросов, иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения, подарки.
Моя любимая еда.
Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Любимый цвет. Мой питомец. Любимые
занятия. Любимая сказка. Выходной день (в цирке, в зоопарке, парке).
Каникулы.
Мир вокруг меня.
231
Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина
(город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и
страна/страны
изучаемого
языка. Их
столицы,
достопримечательности, некоторые интересные факты. Произведения
детского фольклора. Персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником, поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление, извинение;
диалога-побуждения: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: сообщение фактической информации, ответ на
вопросы собеседника, просьба предоставить интересующую информацию.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или)
иллюстраций устных монологических высказываний: описание предмета,
реального человека или литературного персонажа, рассказ о себе, члене семьи,
друге.
Пересказ с использованием ключевых слов, вопросов и (или)
иллюстраций основного содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на
232
слух тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации
фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух и понимание учебных и адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, обеспечивая восприятие
читаемого слушателями тектса.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте
с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение и понимание в прочитанном тексте запрашиваемой информации
фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера.
Письмо
Списывание текста, выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений, вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (днѐм
рождения, с Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
233
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без ошибок, произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее
350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи
для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году
обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи
количественных числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные (с kein), побудительные предложения
(кроме вежливой формы с Sie).
Предложения с местоимением es и конструкцией es gibt. Спряжение
глаголов sein, haben в Präteritum.
Спряжение слабых и сильных глаголов в Präsens (в том числе во 2-м лице
мн. числа).
Употребление слабых и сильных глаголов в Perfekt: повествовательные
и вопросительные предложения (общий и специальный вопросы).
Модальные глаголы mögen (в форме möchte), müssen (в Präsens).
Множественное число существительных.
Нулевой артикль с существительными (наиболее распространѐнные
случаи употребления).
Склонение существительных в единственном числе в именительном,
дательном и винительном падежах.
Личные и притяжательные местоимения. Количественные числительные
(13–30).
234
Наиболее употребительные предлоги для выражения временных и
пространственных отношений in, an (употребляемые с дательным падежом).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения,Новым
годом, Рождеством).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка
(названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц,
название родного города/села, цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний
ключевых слов, вопросов, иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Любимый цвет. Мой питомец. Любимые
занятия. Любимая сказка. Выходной день (в цирке, в зоопарке, парке).
Каникулы.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа,
любимые учебные предметы. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года(месяцы).
Покупки (одежда, обувь, книги, основные продукты питания).
Родная страна и страны изучаемого языка.
235
Россия и
страна/страны
изучаемого
языка. Их
столицы,
достопримечательности и некоторые интересные факты. Произведения
детского фольклора. Персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие,
завершение разговора (в том числе по телефону), прощание, знакомство с
собеседником, поздравление с праздником, выражение благодарности за
поздравление, выражение извинения;
диалога-побуждения: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу, приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: сообщение фактической информации, ответы на
вопросы собеседника, запрашивание интересующей информации;
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или)
иллюстраций устных монологических высказываний: описание предмета,
внешности и одежды, черт характера реального человека или литературного
персонажа, рассказ/сообщение (повествование) с использованием ключевых
слов, вопросов и (или) иллюстраций .
Создание устных монологических высказываний в рамкахтематического
содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету
речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием
ключевых слов, вопросов, плана и (или) иллюстраций.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного
проектного задания.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных
аутентичных текстов в соответствии с поставленной коммуникативной
236
задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций, языковой, в
том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию фактического характера с
использованием иллюстраций, языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях
повседневного
общения,
рассказ,
сказка,
сообщение
информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух и понимание учебных и адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, обеспечивая восприятие
читаемого слушателями текста.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте
с использованием иллюстраций, языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с использованием иллюстраций, языковой, в том
числе контекстуальной, догадки. Прогнозирование содержания текста по
заголовку.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных
текстов, содержащие отдельные незнакомые слова, понимание основного
содержания (тема, главная мысль, главные факты/события) тексте с
использованием иллюстраций, языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации.
237
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений, вставка
пропущенных слов в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, место жительства (страна проживания,
город), любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с
Новым годом, Рождеством, днѐм рождения) с выражением пожеланий.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено, написание короткого рассказа по плану/ключевым словам.
Написание
электронного
сообщения
личного
характера
с
использованием образца.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее
500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации, включая 350 лексических единиц.
Распознавание и образование в устной и письменной речи порядковых
числительных при помощи суффиксов -te, -ste, родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации(суффикс
-er – Arbeiter, -in – Lehrerin), словосложения (Geburtstag).
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
238
Простые предложения с однородными членами (союз oder).
Сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами und, aber, oder,
denn.
Модальный глагол wollen (в Präsens).
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях сравнения.
Личные местоимения в винительном и дательном падежах (в некоторых
речевых образцах).
Указательные местоимения dieser, dieses, diese. Количественные
числительные (до 100).
Порядковые числительные (до 31).
Предлоги fur, mit, um (в некоторых речевых образцах).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения,Новым
годом, Рождеством, разговор по телефону.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка
(названия стран и их столиц, название родного города/села, цвета
национальных флагов, основные достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из
контекста).
Использование при формулировании собственных высказываний
ключевых слов, вопросов, картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
239
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ИНОСТРАННОМУ
(НЕМЕЦКОМУ)
ЯЗЫКУ
НА
УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по иностранному
(немецкому) языку на уровне начального общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (немецкого) языка на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
• становление ценностного отношения к своей Родине – России;
• осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;
• сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны
и родного края;
• уважение к своему и другим народам;
• первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических
нормах
поведения
и
правилах
межличностных отношений.
2) духовно-нравственного воспитания:
• признание индивидуальности каждого человека;
• проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
• неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
3) эстетического воспитания:
• уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
• стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
240
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной);
• бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
6) экологического воспитания:
• бережное отношение к природе;
• неприятие действий, приносящих вред природе.
7) ценности научного познания:
• первоначальные представления о научной картине мира;
• познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
•
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (немецкого) языка на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
• сравнивать объекты,
устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
• объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
• определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
• находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
• выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
• устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать
выводы.
Базовые исследовательские действия:
241
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
• с
помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
• сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
• проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть – целое, причина – следствие);
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведенного
наблюдения
(опыта,
измерения,
классификации, сравнения, исследования);
• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
• выбирать источник получения информации;
• согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
• распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа ее
проверки;
• соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете;
• анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
• самостоятельно
создавать схемы, таблицы для представления
информации.
•
Коммуникативные универсальные учебные действия
•
•
•
•
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
242
•
•
•
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
• планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
• выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
• устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
• корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность
• формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
• проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• ответственно выполнять свою часть работы;
• оценивать свой вклад в общий результат;
• выполнять
совместные проектные задания с использованием
предложенного образца.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный
(немецкий) язык» предметной области «Иностранный язык» должны быть
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно- познавательной).
243
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по иностранному
(немецкому) языку:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, используя
вербальные и (или) зрительные опоры, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/ странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать
монологические
высказывания
(описание,
повествование/рассказ), используя вербальные и (или) зрительные опоры
(объѐм монологического высказывания – не менее 3 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, используя зрительные опоры и
языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования – до 40
секунд.
Смысловое чтение:
читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты
объѐмом до 60 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, обеспечивая
восприятие читаемого слушателями текста;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, используя
зрительные опоры и языковую догадку (объѐм текста для чтения – до 80 слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
244
различать на слух, без ошибок произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационныхособенностей;
называть буквы немецкого алфавита языка в правильной
последовательности и графически корректно воспроизводить все буквы
алфавита;
правильно читать основные дифтонги и сочетания согласных;
выделять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых
слов;
читать вслух новые слова согласно основным правилам чтения;
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения).
Лексическая сторона речи:
распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи не
менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения;
распознавать с помощью языковой догадки интернациональные слова
(der Film, das Kino).
Грамматическая сторона речи:
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
морфологические формы и синтаксические конструкции немецкого языка:
основные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные (с nicht), вопросительные (общий,
специальный вопросы);
нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения;
предложения с простым глагольным сказуемым, с составным именным
сказуемым и с простым составным глагольным сказуемым;
спряжение глаголов sein, haben в Präsens;
спряжение некоторых глаголов в Präsens, в том числе с изменением
корневой гласной (fahren, tragen, lesen, sprechen), кроме 2-го лица мн. числа;
модальные глаголы können, mögen в Präsens; порядок слов в предложении
с модальным глаголом;
имена существительные с определѐнным и неопределѐнным артиклем
(наиболее
распространѐнные
случаи
употребления),
род
имѐн
существительных;
существительные в именительном и винительном падежах;
имена собственные (антропонимы) в родительном падеже;
245
6 личные (кроме ihr) и притяжательные местоимения (mein, dein);
количественные числительные (1–12);
вопросительные слова (wer, was, woher, wie);
союзы und, aber (при однородных членах).
Социокультурные знания и умения
использовать некоторые социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения,Новым
годом, Рождеством;
знать название своей страны и страны/стран изучаемого языка, их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по иностранному
(немецкому) языку:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальными и (или) зрительными опорами с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 4 реплик
со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/рассказ) с вербальными и (или) зрительными опорами;
пересказывать основное содержание прочитанного текста с вербальными
и (или) зрительными опорами (объѐм монологического высказывания – не
менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
246
читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты
объѐмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, обеспечивая
восприятие читаемого слушателями текста;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (объѐм текста/текстов для чтения – до 130
слов).
Письмо:
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено;
заполнять простые анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения (имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимое занятие и
другие) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка;
писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками
(днѐм рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожелания.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
различать на слух, без ошибок произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационныхособенностей;
читать вслух слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения).
Лексическая сторона речи:
распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи не
менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания для
3 класса, включая освоенные в предшествующий год обучения 200
лексических единиц;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации (числительные с
247
суффиксами -zehn, -zig), в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей.
Грамматическая сторона речи:
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
грамматические конструкции и морфологические формы немецкого языка:
основные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные (с kein), побудительные предложения
(кроме вежливой формы с Sie);
предложения с местоимением es и конструкцией es gibt;
спряжение глаголов sein, haben в Präteritum;
спряжение слабых и сильных глаголов в Präsens (в том числе во 2-м лице
мн. числа);
употребление слабых и сильных глаголов в Perfekt: повествовательные и
вопросительные предложения (общий и специальный вопросы);
модальные глаголы mögen (в форме möchte), müssen (в Präsens);
множественное число имѐн существительных;
нулевой
артикль
с
именами
существительными
(наиболее
распространѐнные случаи употребления);
склонение имѐн существительных в единственном числе вименительном,
дательном и винительном падежах;
притяжательные местоимения (sein, ihr, unser, euer, Ihr);
количественные числительные (13–30);
наиболее употребительные предлоги для выражения временных и
пространственных отношений in, an (употребляемые с дательным падежом).
Социокультурные знания и умения
использовать некоторые социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения,Новым
годом, Рождеством).
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по иностранному
(немецкому) языку:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос, диалог-разговор по телефону) на основе
вербальных и (или) зрительных опор, с соблюдением норм речевого этикета,
248
принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение, повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объѐм
монологического высказывания – не менее 5 фраз);
пересказывать основное содержание прочитанного текста с вербальными
и (или) зрительными опорами;
устно излагать результаты выполненного проектного задания (объѐм
монологического высказывания – не менее 5 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера со
зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования –
до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты
объѐмом до 67 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, обеспечивая
восприятие читаемого слушателями;
читать про себя и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры,
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объѐм
текста/текстов для чтения – до 160 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения
(имя, фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город),
249
любимые занятия, домашний питомец и другие) в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками
с выражением пожелания;
писать с использованием образца электронное сообщение личного
характера (объѐм сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
различать на слух, без ошибок произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационныхособенностей;
читать вслух слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания для4 класса, включая
освоенные в предыдущий год обучения 350 лексических единиц;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации (существительные с
суффиксами -er – Arbeiter, -in – Lehrerin, порядковые числительные с
суффиксами -te, -ste) и словосложения (Geburtstag) в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей.
Грамматическая сторона речи:
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синтаксические конструкции и морфологические формы немецкого языка:
простые предложения с однородными членами (союз oder);
сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами und, aber,
oder, denn;
модальный глагол wollen (в Präsens);
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях сравнения;
личные местоимения в винительном и дательном падежах (в некоторых
речевых образцах);
указательные местоимения dieser, dieses, diese;
250
количественные (до 100) и порядковые (до 31) числительные;
предлоги für, mit, um (в некоторых речевых образцах).
Социокультурные знания и умения
использовать некоторые социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в
различных ситуациях общения: приветствие, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление, разговор по телефону;
кратко рассказывать о России и стране/странах изучаемого языка.
использовать двуязычные словари, словари в картинках и другие
справочные материалы, включая ресурсы Интернета.
251
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и
тем программы
Количество
часов
Всего
Знакомство
Мир моего «я»
Мир моих увлечений
Мир вокруг меня
Родная страна и страны
5
изучаемого языка
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
2
3
4
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
11
18
17
13
9
68
3 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и
тем программы
Количество
часов
Всего
Мир моего «я»
Мир моих увлечений
Мир вокруг меня
Родная страна и страны
4
изучаемого языка
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
2
3
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
12
21
22
13
68
4 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов
и
программы
Количество
тем часов
Всего
Мир моего «я»
Мир моих увлечений
Мир вокруг меня
Родная
страна
и
страны
изучаемого
4
языка
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
1
2
3
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
10
18
28
12
68
252
2.1.6. Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
Рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Математика»
(предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно
– программа по математике, математика) соответствует Федеральной
рабочей программе и включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по математике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
учебного предмета, характеристику психологических предпосылок к его
изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных и регулятивных), которые возможно формировать
средствами математики с учѐтом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике
включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне начального общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка
Программа по математике на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на
целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной программе
воспитания.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в
253
развитии обучающегося. Приобретѐнные им знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на математическом материале,
первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом
обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни. Изучение математики в начальной школе
направлено на достижение следующих образовательных, развивающих
целей, а также целей воспитания:
освоение начальных математических знаний – понимание значения
величин и способов их измерения, использование арифметических
способов для разрешения сюжетных ситуаций, формирование умения
решать учебные и практические задачи средствами математики, работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий;
формирование
функциональной
математической
грамотности
обучающегося, которая характеризуется наличием у него опыта решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач, построенных на
понимании и применении математических отношений («часть-целое»,
«больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических
действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события);
обеспечение математического развития обучающегося – развитие
способности
к
интеллектуальной
деятельности,
пространственного
воображения, математической речи, формирование умения строить
рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и
применению математики, важнейших качеств интеллектуальной
деятельности:
теоретического
и
пространственного
мышления,
воображения, математической речи, ориентировки в математических
терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых
254
результатов лежат следующие ценности математики, коррелирующие со
становлением личности обучающегося:
понимание
математических
отношений
выступает
средством
познания закономерностей существования окружающего мира, фактов,
процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (например,
хронология событий, протяжѐнность по времени, образование целого из
частей, изменение формы, размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических
фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и
человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры,
объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического
мышления позволяет обучающемуся совершенствовать коммуникативную
деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические
цепочки
рассуждений,
опровергать
или
подтверждать
истинность
предположения).
Обучающиеся проявляют интерес к математической сущности
предметов и явлений окружающей жизни – возможности их измерить,
определить величину, форму, выявить зависимости и закономерности их
расположения во времени и в пространстве. Осознанию обучающимся
многих математических явлений помогает его тяга к моделированию, что
облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также
работу с разными средствами информации, в том числе и графическими
(таблица, диаграмма, схема).
На уровне начального общего образования математические знания и
умения применяются обучающимся при изучении других учебных
предметов (количественные и пространственные характеристики, оценки,
расчѐты и прикидка, использование графических форм представления
информации). Приобретѐнные обучающимся умения строить алгоритмы,
255
выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических
вычислений, приѐмы проверки правильности выполнения действий, а также
различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение
геометрических
величин
(длина,
показателями
сформированной
периметр,
площадь)
функциональной
становятся
грамотности
обучающегося и предпосылкой успешного дальнейшего обучения на
уровне основного общего образования.
Обучающийся достигает планируемых результатов обучения в
соответствии со своими возможностями и способностями. На его
успешность оказывают влияние темп деятельности ребенка, скорость
психического
созревания,
особенности
формирования
учебной
деятельности (в том числе способность к целеполаганию, готовность
планировать свою работу, самоконтроль).
Планируемые результаты освоения программы по математике,
представленные по годам обучения, отражают, в первую очередь,
предметные достижения обучающегося. Также они включают отдельные
результаты в области становления личностных качеств и метапредметных
действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе
обучения. Тем самым подчеркивается, что становление личностных
новообразований и универсальных учебных действий осуществляется
средствами математического содержания курса.
В первом и втором классах предлагается пропедевтический уровень
формирования универсальных учебных действий. В познавательных
универсальных учебных действиях выделен специальный раздел «Работа с
информацией». С учѐтом того, что выполнение правил совместной
деятельности строится на интеграции регулятивных (определѐнные
волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и
доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных
(способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения)
256
универсальных учебных действий, их перечень дан в специальном разделе
– «Совместная деятельность».
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики 540 часов: в 1 классе – 132 часа (4 часа в неделю), во 2 классе – 136 часов
(4 часа в неделю), в 3 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе – 136
часов (4 часа в неделю).
Основное содержание обучения в программе по математике
представлено
действия»,
разделами:
«Текстовые
«Числа
задачи»,
и
величины»,
«Арифметические
«Пространственные
отношения
и
геометрические фигуры», «Математическая информация».
Содержание обучения в 1 классе
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счѐта. Десяток.
Счѐт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при
измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и
двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и еѐ измерение. Единицы длины и установление соотношения
между ними: сантиметр, дециметр.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов
действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как
действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой
задачи по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в
текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные
отношения
и
геометрические
фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве,
257
установление пространственных отношений: «слева-справа», «сверхуснизу», «между».
Геометрические
фигуры:
распознавание
круга,
треугольника,
прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с
помощью линейки на листе в клетку. Измерение длины отрезка в
сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов позаданному
признаку.
Закономерность
в ряду
заданных объектов:
еѐ
обнаружение,
продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4-х данных. Извлечение
данного из строки или столбца, внесение одного-двух данных в таблицу.
Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями
данных величин).
Двух-трѐхшаговые
инструкции,
связанные
с
вычислением,
измерением длины, изображением геометрической фигуры.
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом
уровне
ряда
универсальных
учебных
действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
наблюдать
математические
объекты
(числа,
величины)
в
258
окружающем мире;
обнаруживать общее и различное в записи арифметических
действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному
замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом
счете.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать, что математические явления могут быть представлены с
помощью различных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок,
схема;
читать
таблицу,
извлекать
информацию,
представленную
в
табличной форме.
У
обучающегося будут сформированы следующие действия
общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать
(описывать)
число,
геометрическую
фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое
отношение
величин
(чисел),
описывать
положение
предмета
в
пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
У
обучающегося будут сформированы следующие действия
259
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
принимать учебную задачу, удерживать еѐ в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи,
с помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и
трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма
выполнения действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в парной работе с математическим материалом,
выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с
мнением партнѐра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
Содержание обучения во 2 классе
Числа и величины.
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение.
Запись равенства, неравенства. Увеличение, уменьшение числа на
несколько единиц, десятков. Разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени
(единицы времени – час, минута), измерение длины (единицы длины – метр,
дециметр, сантиметр, миллиметр). Соотношение между единицами
величины (в пределах 100), его применение для решения практических
задач.
Арифметические действия.
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода
и с переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в
пределах 100. Переместительное, сочетательное свойства сложения, их
применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата
действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления
260
(реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных
ситуациях. Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения,
деления при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство
умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения,
действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания.
Нахождение неизвестного компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок
выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия
сложения и вычитания (со скобками или без скобок) в пределах 100 (не
более трех действий). Нахождение значения числового выражения.
Рациональные приемы вычислений: использование переместительного
свойства.
Текстовые задачи.
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или
другой
модели.
План
решения
задачи
в
два
действия,
выбор
соответствующих плану арифметических действий. Запись решения и
ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла
арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление).
Расчѐтные задачи на увеличение или уменьшение величины на несколько
единиц или в несколько раз. Запись ответа к задаче и его проверка
(формулирование,
проверка
на
достоверность,
следование
плану,
соответствие поставленному вопросу).
Пространственные
отношения
и
геометрические
фигуры.
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая,
прямой угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины
с
помощью
линейки.
Изображение
на
клетчатой
бумаге
261
прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной
стороны.
Длина
ломаной.
Измерение
периметра
изображенного
прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация.
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических
объектов:
чисел,
величин,
Классификация
объектов
по
заданному
геометрических
или
фигур.
самостоятельно
установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических
фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные,
пространственные
отношения,
зависимости
между
числами или величинами. Конструирование утверждений с использованием
слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице (например, таблицы сложения,
умножения, графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений)
готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приѐмы, правила) устных и письменных вычислений,
измерений и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной
формой учебника, компьютерными тренажѐрами).
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом
уровне
ряда
универсальных
учебных
действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
и исследовательские действия как часть познавательных
262
универсальных учебных действий:
наблюдать
математические
отношения
(часть-целое,
больше-
меньше) в окружающем мире;
характеризовать
назначение
и
использовать
простейшие
измерительные приборы (сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических
фигур) по самостоятельно выбранному основанию;
распределять
(классифицировать)
объекты
(числа,
величины,
геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести
поиск
различных
решений
задачи
(расчѐтной,
с
геометрическим содержанием);
воспроизводить
порядок
выполнения
действий
в
числовом
выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или
без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и
его текстовым описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой,
графической (рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших
комбинаторных задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми
данными.
У
обучающегося будут сформированы следующие действия
общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
комментировать ход вычислений;
263
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым
решением) по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания
сюжетной
ситуации,
конструирования
утверждений,
выводов
относительно данных объектов, отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие
заданным свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие,
взаимное расположение геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый»,
«все».
У
обучающегося будут
сформированы
следующие действия
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел,
величин, геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной
работы с математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма
выполнения действия, обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или
затруднения.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной деятельности:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах,
группах, составленных учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим
264
материалом: обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать
свои действия, выслушивать мнения других участников, готовить
презентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого
характера (определять с помощью измерительных инструментов длину,
определять время и продолжительность с помощью часов, выполнять
прикидку и оценку результата действий, измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
Содержание обучения в 3 классе
Числа и величины.
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в
виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение,
составление. Увеличение или уменьшение числа в несколько раз. Кратное
сравнение чисел.
Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и
граммом, отношения «тяжелее-легче на…», «тяжелее-легче в…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения
«дороже-дешевле на…», «дороже-дешевле в…». Соотношение «цена,
количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени – секунда), установление отношения
«быстрее-медленнее на…», «быстрее-медленнее в…». Соотношение
«начало,
окончание,
продолжительность
события»
в практической
ситуации.
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между
величинами в пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный
сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов
по площади.
265
Арифметические действия.
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное
и внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия
с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком.
Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 100.
Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата,
обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения
при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового
выражения, содержащего несколько действий (со скобками или без скобок),
с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи.
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений,
представление на модели, планирование хода решения задачи, решение
арифметическим способом. Задачи на понимание смысла арифметических
действий (в том числе деления с остатком), отношений («больше-меньше
на…», «больше-меньше в…»), зависимостей («купля-продажа», расчѐт
времени, количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения
задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения
и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в
практической ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на
нахождение доли величины.
266
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на
части, составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, записьравенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных
сантиметрах.
Вычисление
площади
прямоугольника
(квадрата)
с
заданными сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатойбумаге
прямоугольника с заданным значением площади.
Математическая
информация.
Классификация объектов по двум признакам.
Верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
утверждения:
конструирование, проверка. Логические рассуждения со связками «если
…, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов,
поездов), внесение данных в таблицу, дополнение чертежа данными.
Формализованное
описание
последовательности
действий
(инструкция, план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения
учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых
заданий на доступных электронных средствах обучения (интерактивной
доске, компьютере, других устройствах).
Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных
учебных
действий:
познавательных
универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной
267
деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
сравнивать
математические
объекты
(числа,
величины,
геометрические фигуры);
выбирать приѐм вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты
(числа,
величины,
геометрические
фигуры, текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, еѐ элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений,
описанных в задаче;
различать и использовать разные приѐмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения
(моделирование ситуации, перебор
вариантов, использование алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в
практической ситуации;
составлять
ряд
чисел
(величин,
геометрических
фигур)
по
самостоятельно выбранному правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать
последовательность
событий,
действий
сюжета
текстовой задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в
таблице, на диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными
268
чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения
задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари)
для установления и проверки значения математического термина
(понятия).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать
математическую
терминологию
для
описания
отношений и зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять
текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше-меньше на…», «большеменьше в…», «равно»;
использовать математическую символику для составления числовых
выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения
величины к другим в соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения
вычисления.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
действия
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
проверять ход и результат выполнения действия; вести
поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением,
расчѐтами;
выбирать и использовать различные приѐмы прикидки и проверки
правильности вычисления, проверять полноту и правильность заполнения
269
таблиц сложения, умножения.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной деятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания
(находить разные решения, определять с помощью цифровых и аналоговых
приборов, измерительных инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде,
выполнять роли руководителя, подчинѐнного, сдержанно принимать
замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения
общей работы.
Содержание обучения в 4 классе
Числа и величины.
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное
число разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины:
сравнение
объектов
по
массе,
длине,
площади,
вместимости.
Единицы массы и соотношения между ними: – центнер, тонна.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения
между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
площади (квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр),
скорости (километры в час, метры в минуту, метры в секунду).
Соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия.
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах
миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел на
270
однозначное (двузначное) число в пределах 100 000. Деление с остатком.
Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства
вычислений.
арифметических
Поиск
значения
действий
числового
и
их
применение
выражения,
для
содержащего
несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата вычислений,
в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического
действия: запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи.
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия:
анализ, представление на модели, планирование и запись решения,
проверка решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих
процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы
(производительность, время, объѐм работы), купли-продажи (цена,
количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на
установление времени (начало, продолжительность и окончание события),
расчѐта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли
величины, величины по еѐ доле. Разные способы решения некоторых видов
изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по
вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение
окружности заданного радиуса. Построение изученных геометрических
фигур с помощью линейки, угольника, циркуля. Различение, называние
пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты),
271
составление фигур из прямоугольников/квадратов.
Периметр,
площадь
фигуры,
составленной
из
двух-трѐх
прямоугольников (квадратов).
Математическая информация.
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности.
Составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира,
представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор
математических
данных
о
заданном
объекте
(числе,
величине,
геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе,
сети Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой
диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажѐры, их
использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила
безопасной работы с электронными источниками информации (электронная
форма
учебника,
электронные
словари,
образовательные
сайты,
ориентированные на обучающихся начальной школы).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных
учебных
действий:
познавательных
универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных
универсальных
учебных
действий,
совместной
деятельности.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
ориентироваться
в
изученной
математической
терминологии,
использовать еѐ в высказываниях и рассуждениях;
сравнивать
математические
объекты
(числа,
величины,
272
геометрические фигуры), записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия,
приѐм вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор
вариантов);
обнаруживать
модели
изученных
геометрических
фигур
в
окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным
свойством (отрезок заданной длины, ломаная определѐнной длины, квадрат
с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам; составлять
модель математической задачи, проверять еѐ
соответствие условиям задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу
предмета (электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость
движения транспортного средства (макет спидометра), вместимость (с
помощью измерительных сосудов).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в
таблице, на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том
числе Интернет (в условиях контролируемого выхода).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения
предметной или практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или
опровержения вывода, гипотезы;
273
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной
терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с
помощью изученных величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания,
поиск ошибок в решении.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
действия
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического действия, решения текстовой задачи, построения
геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результатаизмерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении
учебной задачи.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной деятельности:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе
решения, распределять работу между членами группы (например, в случае
решения задач, требующих перебора большого количества вариантов),
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной
работы с величинами (составление расписания, подсчѐт денег, оценка
стоимости и покупки, приближѐнная оценка расстояний и временных
интервалов, взвешивание, измерение температуры воздуха и воды),
274
геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании,
расчѐт и разметка, прикидка и оценка конечногорезультата).
Планируемые результаты освоения программы по математике
на уровне начального общего образования
Личностные результаты освоения программы по математике науровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к
жизненным
ситуациям,
для
развития
общей
культуры
человека,
способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать
или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками,
проявлять способность договариваться, лидировать, следовать указаниям,
осознавать личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в
общий результат;
осваивать
навыки
организации
безопасного
поведения
в
информационной среде;
применять
математику
для
решения
практических
задач
в
повседневной жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам,
детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
275
работать
в
ситуациях,
расширяющих
опыт
применения
математических отношений в реальной жизни, повышающих интерес к
интеллектуальному труду
и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение
преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения
возможности применения математики для рационального и эффективного
решения учебных и жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться
углублять свои математические знания и умения, намечать пути устранения
трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для
решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем,
задач.
В результате изучения математики на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
устанавливать
связи
и
зависимости
между
математическими
объектами («часть-целое», «причина-следствие», протяжѐнность);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение,
анализ, классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки
для успешного решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, еѐ решение в виде модели, схемы,
276
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной
проблемой.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных
разделов курса математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию:
различать, характеризовать, использовать для решения учебных и
практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование,
перебор вариантов).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию
(схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу,
текст), формулировать утверждение по образцу, в соответствии с
требованиями учебной задачи;
принимать
правила,
безопасно
использовать
предлагаемые
электронные средства и источники информации.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
конструировать утверждения, проверять их истинность; использовать
текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
277
объяснять
полученный
ответ
с
использованием
изученной
терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала –задавать
вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников,
приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида –
описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру,
при решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться
в
алгоритмах:
воспроизводить,
дополнять,
исправлять деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым
изученным.
У
обучающегося
самоорганизации
как
будут
сформированы
часть регулятивных
следующие
действия
универсальных
учебных
действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
планировать
этапы
предстоящей
работы,
определять
последовательность учебных действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
действия
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести
поиск путей преодоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
278
предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов,
обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе
электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной деятельности:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между
членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров),
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа, анализа информации;
осуществлять
совместный
контроль и
оценку
выполняемых
действий, предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей,
предусматривать пути их предупреждения.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый
номер объекта;
находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное
число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в
пределах 20 (устно и письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые,
сумма)
и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание:
выделять условие и требование (вопрос);
279
сравнивать
объекты
по
длине,
устанавливая
между
ними
соотношение «длиннее-короче», «выше-ниже», «шире-уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать
геометрические
фигуры:
круг,
треугольник,
прямоугольник (квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа»,
«спереди-сзади», между;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
относительно заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу,
извлекать данное или данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах
100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное
число
(в пределах 100), большее данного числа в заданное число раз (в
пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения
числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего действия
сложения
и вычитания в пределах 100;
280
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в
281
пределах 100 – устно и письменно, умножение и деление в пределах 50 с
использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение), деления (делимое, делитель, частное);
находить
неизвестный
компонент
сложения,
вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы
величин длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени
(минута, час), стоимости (рубль, копейка);
определять с
помощью измерительных
инструментов
длину,
определять время с помощью часов;
сравнивать
величины
длины,
массы,
времени,
стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу
(краткая запись, рисунок, таблица или другая модель), планировать ход
решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде
арифметического действия или действий, записывать ответ;
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную,
многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с
помощью линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными
длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трѐх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
со словами «все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать
выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел,
282
величин, геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических
фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи
числами, заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые
данные
на рисунке (изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах
1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное
число,
в заданное число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в
пределах 100 – устно, в пределах 1000 – письменно), умножение и деление
на однозначное число, деление с остатком (в пределах 100 – устно и
письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении
значения числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего
арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное
283
свойства сложения;
находить
неизвестный
компонент
арифметического
действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении
задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости
(копейка, рубль);
определять
с
помощью
цифровых
и
аналоговых
приборов,
измерительных инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и
оценку результата измерений, определять продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях
(покупка товара, определение времени, выполнение расчѐтов) соотношение
между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных
величин, умножение и деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи,
планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализировать
решение (искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать
его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых
значений);
находить
периметр
прямоугольника
(квадрата),
площадь
прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
284
со словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические
рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с использованием изученных
связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать,
использовать
информацию,
представленную
на
простейших диаграммах, в таблицах (например, расписание, режим
работы), на предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка), а
также структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему,
выполнять действия по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное,
уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное
число, в заданное число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с
многозначными числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение
и деление многозначного числа на однозначное, двузначное число
письменно (в пределах 100 – устно), деление с остатком – письменно (в
пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без
скобок), содержащего 2-4 арифметических действия, использовать при
вычислениях изученные свойства арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного
ответа по критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу
285
(алгоритму), а также с помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле;
находить
неизвестный
компонент
арифметического
действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса,
время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год),
вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный
метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в
час);
использовать при решении текстовых задач и в практических
ситуациях соотношения между скоростью, временем и пройденным путем,
между производительностью, временем и объѐмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу
предмета, температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость
движения
транспортного
средства,
вместимость
с
помощью
измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование
заданных
величин,
выбирать
при
решении
подходящие
способы
вычисления, сочетая устные
и письменные вычисления и используя, при необходимости,
вычислительные
устройства,
оценивать
полученный
результат
по
критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью
(например, покупка товара, определение времени, выполнение расчѐтов), в
том числе с избыточными данными, находить недостающую информацию
(например, из таблиц, схем), находить различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и
286
линейки окружность заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар,
куб, цилиндр, конус, пирамида), распознавать в простейших случаях
проекции предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей
составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и
площадь фигур, составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
приводить пример, контрпример;
формулировать
утверждение
(вывод),
строить
логические
рассуждения (двух-трехшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно
установленным одному-двум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную на простейших столбчатых диаграммах, в
таблицах
с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира
(например, календарь, расписание), в предметах повседневной жизни
(например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности
действий (алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях,
дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные
решения из предложенных.
Тематическое планирование
1 класс
№
Наименование разделов и тем
287
п/п
1.1
программы
Числа от 1 до 9
1.2
Числа от 0 до 10
1.3
Числа от 11 до 20
1.4
Длина. Измерение длины
Итого по разделу
2.1
Сложение и вычитание в пределах 10
2.2
Сложение и вычитание в пределах 20
Итого по разделу
3.1
Текстовые задачи
Итого по разделу
4.1
Пространственные отношения
4.2
Геометрические фигуры
Итого по разделу
5.1
Характеристика объекта, группы
объектов
5.2
Таблицы
Итого по разделу
Повторение пройденного материала
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Всего
13
[[Поле для свободного
ввода]]
3
[[Поле для свободного
ввода]]
4
[[Поле для свободного
ввода]]
7
[[Поле для свободного
ввода]]
27
11
[[Поле для свободного
ввода]]
29
[[Поле для свободного
ввода]]
40
16
[[Поле для свободного
ввода]]
16
3
[[Поле для свободного
ввода]]
17
[[Поле для свободного
ввода]]
20
8
[[Поле для свободного
ввода]]
7
[[Поле для свободного
ввода]]
15
14
[[Поле для свободного
ввода]]
132
2 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
1.1
Числа
1.2
Величины
Итого по разделу
2.1
Сложение и вычитание
2.2
Умножение и деление
2.3
Арифметические действия с числами в пределах 100
Итого по разделу
3.1
Текстовые задачи
Итого по разделу
4.1
Геометрические фигуры
4.2
Геометрические величины
Итого по разделу
Всего
9
10
19
19
25
12
56
11
11
10
9
19
Контрольные работы
введите значение
введите значение
введите значение
введите значение
введите значение
введите значение
введите значение
введите значение
288
5.1
Математическая информация
Итого по разделу
Повторение пройденного материала
Итоговый контроль (контрольные и проверочные работы)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
14
14
9
8
136
введите значение
введите значение
8
8
3 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Всего
Контрольные работы
1.1
Числа
10
введите значение
[Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7
1.2
Величины
8
введите значение
[Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7
18
40
введите значение
[Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7
7
введите значение
[Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7
выражения
Итого по разделу
3.1 Работа с текстовой
47
12
введите значение
[Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7
задачей
Решение задач
11
введите значение
[Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7
Итого по разделу
4.1 Геометрические
23
9
введите значение
[Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7
фигуры
Геометрические
13
введите значение
[Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7
величины
Итого по разделу
5.1 Математическая
22
15
введите значение
[Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7
информация
Итого по разделу
Повторение
15
4
введите значение
[Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7
7
7
[Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7
136
7
Итого по разделу
2.1 Вычисления
2.2
3.2
4.2
Числовые
пройденного материала
Итоговый контроль
(контрольные и
проверочные работы)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
№
п/п
1.1
Наименование
разделов и тем
программы
Числа
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Всего
Контрольные работы
11
1
289
[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7
Решение
текстовых задач
Итого по разделу
4.1 Геометрические
фигуры
4.2 Геометрические
величины
Итого по разделу
5.1 Математическая
информация
Итого по разделу
Повторение
пройденного материала
Итоговый контроль
(контрольные и
проверочные работы)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
3.1
20
0
[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7
20
12
введите значение
[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7
8
0
[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7
20
15
введите значение
[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7
15
14
введите значение
[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7
7
введите значение
[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7
136
2
2.1.7. Рабочая программа по учебному предмету «Основы
религиозных культур и светской этики»
Рабочая программа отражает вариант конкретизации требований
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (далее – ФГОС НОО) по ОРКСЭ и обеспечивает
содержательную составляющую ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты
по каждому учебному модулю. При конструировании планируемых
результатов учитываются цели обучения, требования, которые представлены
в стандарте, и специфика содержания каждого учебного модуля. Общие
результаты содержат перечень личностных и метапредметных достижений,
которые приобретает каждый обучающийся, независимо от изучаемого
модуля.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях
религиозных и светских традиций народов России, формированию
ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли буддизма,
православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей
страны. Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ
предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся,
требующей от них умения выслушивать позицию партнѐра по деятельности,
принимать еѐ, согласовывать усилия для достижения поставленной цели,
находить адекватные вербальные средства передачи информации и
290
рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся на принципе
диалогичности, осуществляется в процессе активного взаимодействия
обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных
точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса
являются психологические особенности детей, завершающих обучение в
начальной школе: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие
авторитета взрослого. Психологи подчѐркивают естественную открытость
детей этого возраста, способность эмоционально реагировать на окружающую
действительность, остро реагировать как на доброжелательность,
отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление несправедливости,
нанесение обид и оскорблений. Всѐ это становится предпосылкой к
пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства
к собственному поведению. Вместе с тем в процессе обу-чения необходимо
учитывать, что младшие школьники с трудом усваивают абстрактные
философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание
должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений
социальной жизни, связанной с проявлениемили нарушением нравственных,
этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих
образцы нравственно ценного поведения.
Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а
также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
•
знакомство обучающихся с основами православной,
мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами мировых
религиозных культур и светской этики по выбору родителей (законных
представителей);
•
развитие представлений обучающихся о значении
нравственных норм и ценностей в жизни личности, семьи, общества;
•
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной
культуре и морали, ранее полученных в начальной школе, формирование
ценностно-смысловой сферы личности с учѐтом мировоззренческих и
культурных особенностей и потребностей семьи;
•
развитие способностей обучающихся к общению в
полиэтничной, разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на
основе взаимного уважения и диалога. Основной методологический принцип
реализации ОРКСЭ – культурологический подход, способствующий
291
формированию у младших школьников первоначальных представлений о
культуре традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной
на конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина
в Российской Федерации.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики»
изучается в 4 классе один час в неделе, общий объем составляет 34 часа.
292
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль «ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ»
Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и
религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение
к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в
России. Православный храм и другие святыни. Символический язык
православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное
пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и еѐ ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ ИСЛАМСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и
религия. Пророк Мухаммад – образец человека и учитель нравственности в
исламской традиции. Во что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в
исламкой традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему.
Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего
построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и
календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама.
Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ БУДДИЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию.
Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и
бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и еѐ ценности. Буддизм в России.
Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские
ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре.
Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ ИУДЕЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
293
Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Тора – главная книга иудаизма. Классические тексты
иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской
культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и еѐ устройство. Суббота
(Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский
дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской
традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР НАРОДОВ
РОССИИ»
Россия – наша Родина. Культура и религия. Религии мира и их
основатели. Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях
мира. Человек в религиозных традициях мира. Добро и зло. Священные
сооружения. Искусство в религиозной культуре. Искусство в религиозной
культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в
религиях мира. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве.
Праздники и календари в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг,
свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь,
социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Россия – наша Родина. Культура и религия. Этика и еѐ значение в жизни
человека. Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы
нравственности в культурах разных народов. Государство и мораль
гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудоваямораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время. Высшие нравственные ценности, идеалы,
принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы
морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного
самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
294
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
• понимать основы российской гражданской идентичности,испытывать
чувство гордости за свою Родину;
• формировать национальную и гражданскую самоидентичность,
осознавать свою этническую и национальную принадлежность;
• понимать значение гуманистических и демократических ценностных
ориентаций; осознавать ценность человеческой жизни;
• понимать значение нравственных норм и ценностей как условия
жизни личности, семьи, общества;
• осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную
религию или не исповедовать никакой ре-лигии;
• строить своѐ общение, совместную деятельность на основе правил
коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты,
уважать другое мнение, независимо от принадлежности собеседников
к религии или к атеизму;
• соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми
в российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям
народов
России,
терпимость
к
представителям
разного
вероисповедания;
• строить своѐ поведение с учѐтом нравственных норм и правил;
проявлять в повседневной жизни доброту, справедливость,
доброжелательность в общении, желание при необходимости прийти
на помощь;
• понимать необходимость обогащать свои знания о духовнонравственной культуре, стремиться анализировать своѐ поведение,
избегать негативных поступков и действий, оскорб-ляющих других
людей;
• понимать необходимость бережного отношения к материальным и
духовным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
•
•
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач
учебной деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
еѐ реализации, определять и находить наиболее
295
эффективные
способы
достижения
результата,
вносить
соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе
оценки и учѐта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности;
• совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых
средств и средств информационно-коммуникационных технологийдля
решения различных коммуникативных и познавательных задач;
• совершенствовать умения в области работы с информацией,
осуществления информационного поиска для выполнения учебных
заданий;
• овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров, осознанного построения речевых высказываний в
соответствии с задачами коммуникации;
• овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
• формировать готовность слушать собеседника и вести диалог,
признавать возможность существования различных точек зрения и
право каждого иметь свою собственную, умений излагать своѐ мнение
и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
• совершенствовать организационные умения в области коллективной
деятельности, умения определять общую цель и пути еѐ достижения,
умений договариваться о распределении ролей в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
• ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности
общества – мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм,
благотворительность, а также используемых в разных религиях (в
пределах изученного);
• использовать разные методы получения знаний о традиционных
религиях и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение,
вычисление);
• применять логические действия и операции для решения учебных
задач: сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы наоснове
изучаемого фактического материала;
296
признавать возможность существования разных точек зрения;
обосновывать
свои
суждения,
приводить
убедительные
доказательства;
• выполнять
совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
Работа с информацией:
• воспроизводить
прослушанную (прочитанную) информацию,
подчѐркивать еѐ принадлежность к определѐнной религии и/или к
гражданской этике;
• использовать разные средства для получения информации в
соответствии с поставленной учебной задачей (текстовую,
графическую, видео);
• находить дополнительную информацию к основному учебному
материалу в разных информационных источниках, в том числе в
Интернете (в условиях контролируемого входа);
• анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных
источниках, с помощью учителя, оценивать еѐ объективность и
правильность.
Коммуникативные УУД:
• использовать смысловое чтение для выделения главной мысли
религиозных притч, сказаний, произведений фольклора и
художественной литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций,
раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
• соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать
вопросы и высказывать своѐ мнение; проявлять уважительное
отношение к собеседнику с учѐтом особенностей участников
общения;
• создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для
воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических идей,
представленных в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
• проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных
ситуациях; контролировать состояние своего здоровья и
эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и
жизни ситуации и способы их предупреждения;
• проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки,
ориентируясь на нравственные правила и нормы современного
•
297
российского общества; проявлять способность к сознательному
самоограничению в поведении;
• анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и
негативного отношения к окружающему миру (природе, людям,
предметам трудовой деятельности);
• выражать своѐ отношение к анализируемым событиям, поступкам,
действиям: одобрять нравственные нормы поведения; осуждать
проявление несправедливости, жадности, нечестности, зла;
• проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к
предмету, желание больше узнать о других религиях и правилах
светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
• выбирать партнѐра не только по личным симпатиям, но и по деловым
качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно
принимать замечания к своей работе, объективно их оценивать;
• владеть
умениями совместной деятельности: подчиняться,
договариваться, руководить; терпеливо и спокойно разрешать
возникающие конфликты;
• готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному
и дополнительному материалу с иллюстративным материалом и
видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной
культуры» должны обеспечивать следующие достижения обучающегося:
• выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых
для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
• выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
• выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной
культуры народов России, российского общества как источника и
основы духовного развития, нравственного совершенствования;
298
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской
морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в
православной культуре, традиции (любовь, вера, милосердие,
прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание,грех
как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное
содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и
Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного
идеала; объяснять «золотое правило нравственности» в православной
христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о БогеТроице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как
Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет,
Новый Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях
святых, священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах
(общее число Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия,
Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной
традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма
(собственно храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах
поведения в храме, общения с мирянами и священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трѐх, включая
Воскресение Христово и Рождество Христово), православных постах,
назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной
семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношении
детей к отцу, матери, братьям и сѐстрам, старшим по возрасту,
предкам; православных семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами еѐ
смысл (православный крест) и значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об
иконописи; выделять и объяснять особенности икон в сравнении с
картинами;
299
излагать основные исторические сведения о возникновении
православной религиозной традиции в России (Крещение Руси),
своими словами объяснять роль православия в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
• первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению православного исторического и культурного наследия в
своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и
святые места), оформлению и представлению еѐ результатов;
• приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой
на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку
личности, поступать согласно своей совести;
• выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания;
понимание
российского
общества
как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Оте-честву, нашей общей Родине
– России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
• называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
• выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в православной духовно-нравственной
культуре, традиции.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
• выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых
для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
• выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
• выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной
культуры народов России, российского общества как источника и
основы духовного развития, нравственного совершенствования;
•
300
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской
религиозной морали, их значении в выстраивании отношений в семье,
между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в
исламской культуре, традиции (вера, искренность, милосердие,
ответственность,
справедливость,
честность,
великодушие,
скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение,
стремление к знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций исламской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в исламской культуре, единобожии,
вере и еѐ основах;
рассказывать о Священном Коране и сунне – примерах из жизни
пророка Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной практике в
исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб),
нормах поведения в мечети, общения с верующими и служителями
ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам,
Маулид);
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи; нормотношений детей
к отцу, матери, братьям и сѐстрам, старшим повозрасту, предкам; норм
отношений с дальними родственниками, соседями; исламских
семейных ценностей;
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами еѐ
смысл и охарактеризовать назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции,
религиозных напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной
миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о возникновении
исламской религиозной традиции в России, своими словами объяснять
роль ислама в становлении культуры народов России, российской
культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению исламского исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе (мечети, медресе, памятные и святые места),
оформлению и представлению еѐ результатов;
301
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой
на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
• выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания;
понимание
российского
общества
как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Оте-честву, нашей общей Родине
– России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
• называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
• выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в исламской духовно-нравственной
культуре, традиции.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы буддийской культуры» должны отражать сформированность
умений:
• выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых
для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
• выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;
• выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной
культуры народов России, российского общества как источника и
основы духовного развития, нравственного совершенствования;
• рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской
религиозной морали, их значении в выстраивании отношений в семье,
между людьми, в общении и деятельности;
• раскрывать
основное содержание нравственных категорий в
буддийской культуре, традиции (сострадание, милосердие, любовь,
ответственность, благие и неблагие деяния, освобождение, борьба с
неведением,
уверенность
в
себе,
постоянство
перемен,
внимательность); основных идей (учения) Будды о сущности
•
302
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
человеческой жизни, цикличности и значения сансары; понимание
личности как совокупности всех поступков; значение понятий
«правильное воззрение» и «правильное действие»;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций буддийской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде
(буддах), бодхисаттвах, Вселенной, человеке, обществе, сангхе,
сансаре и нирване; понимание ценности любой формы жизни как
связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле
принятия, восьмеричном пути и карме;
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах
поведения в храме, общения с мирскими последователями и ламами;
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской
семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношении
детей к отцу, матери, братьям и сѐстрам, старшим по возрасту,
предкам; буддийских семейных ценностей;
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами еѐ
смысл и значение в буддийской культуре;
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
излагать основные исторические сведения о возникновении
буддийской религиозной традиции в истории и в России, своими
словами объяснять роль буддизма в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению буддийского исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые
места), оформлению и представлению еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой
на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку
личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания;
понимание
российского
общества
как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
303
Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
• называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
• выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной
культуре, традиции.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
• выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых
для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
• выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
• выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной
культуры народов России, российского общества как источника и
основы духовного развития, нравственного совершенствования;
• рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в
общении и деятельности;
• раскрывать
основное содержание нравственных категорий в
иудейской культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение,
покаяние, сострадание, ответственность, послушание, исполнение
заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и место
заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека;
объяснять «золотое правило нравственности» в иудейской
религиозной традиции;
• первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций иудейской этики;
• раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об
основных принципах иудаизма;
• рассказывать о священных текстах иудаизма – Торе и Танахе, о
Талмуде,
произведениях
выдающихся
деятелей
иудаизма,
богослужениях, молитвах;
304
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах
поведения в синагоге, общения с мирянами и раввинами;
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырѐх, включая
Рош-а-Шана, Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношений детей к
отцу, матери, братьям и сѐстрам, старшим по возрасту, предкам;
иудейских традиционных семейных ценностей;
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами еѐ
смысл (магендовид) и значение в еврейской культуре;
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции,
каллиграфии, религиозных напевах, архитектуре, книжной
миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на
территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в
становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению иудейского исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе (синагоги, кладбища, памятные и святые места),
оформлению и представлению еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой
на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку
личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания;
понимание
российского
общества
как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Оте-честву, нашей общей Родине
– России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной
культуре, традиции.
305
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы религиозных культур народов России» должны отражать
сформированность умений:
• выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых
для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
• выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;
• выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной
культуры народов России, российского общества как источника и
основы духовного развития, нравственного совершенствования;
• рассказывать
о нравственных заповедях, нормах морали в
традиционных религиях России (православие, ислам, буддизм,
иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми;
• раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг,
свобода, ответственность, милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь) в религиозной культуре народов России (православии,
исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило
нравственности» в религиозных традициях;
• соотносить нравственные формы поведения с нравственными
нормами, заповедями в традиционных религиях народов России;
• раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в вероучении православия, ислама,
буддизма, иудаизма; об основателях религий;
• рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов
России (Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях
предания и служителях религиозного культа (священники, муллы,
ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1–2
примера);
• рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений
(храмов) традиционных религий народов России, основных нормах
поведения в храмах, общения с верующими;
• рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных
религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не
менее одного религиозного праздника каждой традиции);
306
•
•
•
•
•
•
•
•
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной
семье (православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление
о семейных ценностях в традиционных религиях народов России;
понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях
народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма
минимально по одному символу), объяснять своими словами еѐ
значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий
народов России (православные иконы, исламская каллиграфия,
буддийская танкопись); главных особенностях религиозного
искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура,
изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов,
музыки или звуковой среды);
излагать основные исторические сведения о роли традиционных
религий в становлении культуры народов России, российского
общества, российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению исторического и культурного наследия традиционных
религий народов России в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой
на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания;
понимание
российского
общества
как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине
– России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для
которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
307
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в традиционных религиях народов
России.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы светской этики» должны отражать сформированность умений:
• выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых
для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
• выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;
• выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной
культуры народов России, российского общества как источника и
основы духовного развития, нравственного совершенствования;
• рассказывать о российской светской (гражданской) этике как
общепринятых в российском обществе нормах морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных
духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
• раскрывать основное содержание нравственных категорий российской
светской
этики
(справедливость,
совесть, ответственность,
сострадание, ценность и достоинство человеческой жизни,
взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие,
добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в
российском обществе; объяснять «золотое правило нравственности»;
• высказывать
суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, семьи, народа, общества и
государства; умение различать нравственные нормы и нормы этикета,
приводить примеры;
• первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций российской светской
(гражданской) этики;
• раскрывать своими словами первоначальные представления об
основных нормах российской светской (гражданской) этики: любовь
к Родине, российский патриотизм и гражданственность, защита
Отечества; уважение памяти предков, исторического и культурного
наследия и особенностей народов России, российского общества;
•
308
•
•
•
•
•
•
•
•
•
уважение чести, достоинства, доброго имени любого человека;
любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти
народа, общества; российских праздниках (государственные,
народные, религиозные, семейные праздники); российских
государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трѐх),
религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных
религий народов России), праздниках в своѐм регионе (не менее
одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в
семье на основе российских традиционных духовных ценностей
(семья – союз мужчины и женщины на основе взаимной любви для
совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и забота
родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи
родителях; уважение старших по возрасту, предков); российских
традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику
своего региона, объяснять еѐ значение; выражать уважениероссийской
государственности, законов в рос-сийском обществе, законных
интересов и прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой
деятельности,
предпринимательства
в
России;
выражать
нравственную ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к
труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о
культурных и природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской)
этики на примерах образцов нравственности, российской
гражданственности и патриотизма в истории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в
становлении российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению исторического и культурного наследия народов России,
российского общества в своей местности, регионе, оформлению и
представлению еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой
на этические нормы российской светской (гражданской) этики и
внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
309
•
•
•
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания;
понимание
российского
общества
как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине
– России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для
которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в российской светской (гражданской)
этике.
310
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ"
№
п/п
Наименование
программы
разделов
и
тем
Россия — наша Родина
Культура и религия. Введение в
2
православную духовную традицию
3
Во что верят православные христиане
Добро и зло в православной традиции.
Золотое правило нравственности. Любовь к
4
ближнему
Отношение
к
труду.
Долг
и
5
ответственность
6
Милосердие и сострадание
7
Православие в России
8
Православный храм и другие святыни
Символический
язык
православной
культуры: христианское искусство (иконы,
фрески, церковное пение, прикладное
9
искусство),
православный
календарь.
Праздники
10
Христианская семья и еѐ ценности
Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
11
многоконфессионального народа России
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
1
Количество часов
Всего
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
2
4
4
2
2
5
3
6
3
2
34
0
0
311
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ ИСЛАМСКОЙ КУЛЬТУРЫ"
№
п/п
Наименование
программы
разделов
и
тем
Россия — наша Родина
Культура и религия. Введение в
2
исламскую духовную традицию
Пророк Мухаммад — образецчеловека
и
учитель нравственности в исламской
3
традиции
4
Коран и Сунна
Во что верят правоверные мусульмане
(вера в Аллаха, в ангелов и посланников
5
Бога, в Божественные Писания, в
Судный день, в предопределение)
Пять
столпов
исламской
веры
6
Обязанности мусульман
Творческие
работы
учащихся.
Доработка творческих работ учащихся
7
при участии взрослых и друзей
8
История ислама в России
9
Нравственные основы ислама
Наука, искусство — достижения
10
исламской культуры. Мечеть
Мусумальнское
летоисчисление.
11
Праздники ислама
12
Любовь и уважение к Отечеству
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
1
Количество часов
Всего
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
3
2
2
4
5
2
1
9
3
1
1
34
0
0
312
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ БУДДИЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ"
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Наименование
программы
разделов
и
тем
Россия — наша Родина
Культура и религия. Введение в
буддийскую духовную традицию
Основатель буддизма — Сиддхартха
Гаутама. Будда и его учение
Буддийский
священный
канон
Трипитака
Буддийская картина мира
Добро и зло. Принцип ненасилия
Человек в буддийской картине мира
Сострадание и милосердие
Отношение к природе
Буддийские
учители
Будды
и
бодхисаттвы
Семья в буддийской культуре и еѐ
ценности
Творческие работы учащихся
Обобщающий урок
Буддизм в России
Путь духовного совершенствования
Буддийское учение о добродетелях
Буддийские символы
Буддийские ритуалы и обряды
Буддийские святыни
Буддийские священные сооружения
Буддийский храм
Буддийский календарь
Количество часов
Всего
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
2
4
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
313
23
Буддийские праздники
24
Искусство в буддийской культуре
25
Любовь и уважение к Отечеству
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ
1
1
1
ПО
34
0
0
314
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ ИУДЕЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ"
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Наименование
программы
разделов
и
тем
Россия — наша Родина
Введение в иудейскую духовную
традицию. Культура и религия
Тора — главная книга иудаизма.
Сущность Торы. «Золотое правило
Гилеля»
Письменная
и
Устная
Тора.
Классические тексты иудаизма
Патриархи еврейского народа: от
Авраама до Моше. Дарование Торы на
горе Синай
Пророки и праведники в иудейской
культуре
Храм в жизни иудеев
Назначение синагоги и еѐ устройство
Суббота
(Шабат)
в
иудейской
традиции. Субботний ритуал
Молитвы и благословения в иудаизме
Добро и зло
Творческие работы учащихся
Иудаизм в России
Основные принципы иудаизма
Милосердие,
забота
о
слабых,
взаимопомощь
Традиции иудаизма в повседневной
жизни евреев
Совершеннолетие
в
иудаизме.
Ответственное принятие заповедей
Количество часов
Всего
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
2
2
1
4
2
1
1
1
1
1
2
1
2
1
1
1
315
18
19
20
21
Еврейский дом — еврейский мир:
знакомство с историей и традицией
Еврейский календарь
Еврейские праздники: их история и
традиции
Ценности семейной жизни виудейской
традиции. Праматери еврейского народа
22
Любовь и уважение к Отечеству
23
Творческие работы учащихся
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ
1
1
2
2
1
2
ПО
34
0
0
316
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР НАРОДОВ РОССИИ"
№
п/п
Наименование
программы
разделов
и
тем
Россия — наша Родина
Культура и религия. Возникновение
религий. Мировые религии и иудаизм.
2
Основатели религий мира
Священные
книги
христианства,
3
ислама, иудаизма и буддизма
4
Хранители предания в религиях мира
5
Добро и зло
Человек в религиозных традициях
6
народов России
7
Священные сооружения
8
Искусство в религиозной культуре
9
Творческие работы учащихся
10
Религиозная культура народов России
Религиозные ритуалы. Обычаи и
11
обряды
12
Праздники и календари
Религия и мораль. Нравственные
заповеди в христианстве, исламе,
13
буддизме и иудаизме
Милосердие,
забота
о
слабых,
14
взаимопомощь
15
Семья и семейные ценности
16
Долг, свобода, ответственность, труд
17
Любовь и уважение к Отечеству
Обобщающий
урок.
Подведение
18
итогов
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
1
Количество часов
Всего
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
4
2
2
2
2
2
2
2
2
4
2
2
1
1
1
1
1
34
0
0
317
ПРОГРАММЕ
318
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ"
№
п/
п
Наименование
разделов
и
тем
программы
Россия
—
наша
Родина
Этика и еѐ значение
в жизни человека.
Нормы
морали.
2
Нравственные
ценности,
идеалы,
принципы
Государство
и
мораль
гражданина.
Основной
Закон
(Конституция)
в
3
государстве
как
источник российской
гражданской этики
Образцы
нравственности
в
культуре
Отечества,
4
народов
России.
Природа и человек
Праздники как одна
из форм исторической
5
памяти
Семейные ценности.
Этика
семейных
6
отношений
Трудовая
мораль.
Нравственные
7
традиции
предпринимательства
Что значит быть
нравственным в наше
время.
Методы
8
нравственного
самосовершенствовани
я
9
Этикет
Любовь и уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
1
многонационального и
0
многоконфессиональн
ого народа России
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
Количество часов
Вс
его
Контроль
ные работы
Практичес
кие работы
Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы
1
8
1
8
2
1
3
6
2
2
34
0
0
319
2.1.8. Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство»
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
(предметная область «Искусство») (далее соответственно - программа по
изобразительному искусству, искусство)соответствует Федеральной рабочей
программе и включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а
также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании
художественной культуры обучающихся, развитии художественно-образного
мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путѐм
освоения начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития
творческого потенциала обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие
духовной культуры обучающихся, формирование активной эстетической
позиции по отношению к действительности и произведениям искусства,
понимание роли и значения художественной деятельности в жизни людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все
основные
виды
визуально-пространственных
искусств
(собственно
изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры,
декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн.
Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы,
восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков,
художественному восприятию предметно-бытовой культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного
отношения к истории отечественной культуры, выраженной в еѐ архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной
и пространственной среды, в понимании красоты человека.
320
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как
отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с
задачами практической творческой работы (при сохранении учебного времени
на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения
окружающей действительности).
Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с
многообразием видов художественной деятельности и технически доступным
разнообразием художественных материалов. Практическая художественнотворческая деятельность занимает приоритетное пространство учебного
времени. При опоре на восприятие произведений искусства художественноэстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной
художественной деятельности, в процессе практического решения
художественно-творческих задач.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано
как система тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1–4
классах обязательно.
Общее число часов, отведѐнных на изучение изобразительного искусства,
составляет 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа
(1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1
час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или
горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для
линейного рисунка и их особенности. Приѐмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие навыка
видения соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте.
Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и еѐ части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве.
Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага
цветная и белая.
321
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым
цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражения настроения в
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию.
Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые
состояния времѐн года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объѐме. Приѐмы работы с пластилином; дощечка, стек,
тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ѐжика, зайчика).
Приѐмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по
выбору учителя с учѐтом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приѐмами надрезания,
закручивания, складывания.
Объѐмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока
на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов
действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов.
Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге
или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение еѐ в природе. Последовательное
ведение работы над изображением бабочки по представлению, использование
линии симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных
народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка
(или по выбору учителя с учѐтом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путѐм складывания
бумаги и аппликации.
322
Оригами – создание игрушки для новогодней ѐлки. Приѐмы складывания
бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приѐмов конструирования из бумаги. Складывание объѐмных
простых геометрических тел. Овладение приѐмами склеивания, надрезания и
вырезания деталей; использование приѐма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного
города из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной
среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и
эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных
установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное
состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В. М.
Васнецова и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых
знаний и творческих практических задач – установок наблюдения. Ассоциации
из личного опыта обучающихся и оценка эмоционального содержания
произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение яркихзрительных
впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих
изучаемой теме.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для
линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических
материалов, приѐмы работы.
323
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости
листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических
навыков видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе
рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе
бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые
и тѐмные части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно
рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и
получения нового цвета. Приѐмы работы гуашью. Разный характер мазков и
движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и еѐ свойства. Акварельные кисти. Приѐмы работы акварелью.
Цвет тѐплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тѐмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с
помощью тѐмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность
цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушѐнный, тихий. Эмоциональная
выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер
– по выбору учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ
мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по
мотивам выбранного художественного народного промысла (филимоновская
игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя
с учѐтом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с традициями
промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей
характерной пластики движения. Соблюдение цельности формы, еѐ
преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина
тяжѐлой, неповоротливой и лѐгкой, стремительной формы.
324
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока),
например, снежинки, паутинки, росы на листьях. Ассоциативное сопоставление
с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства (например,
кружево, вышивка, ювелирные изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная
композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные
изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские,
дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учѐтом
местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционныенародные
женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приѐмы работы с полосой бумаги, разные
варианты складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства
детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел – параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями
и наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги
(например, гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной архитектуры с
ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого
сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей,
анализ их конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с
рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства
(например, кружево, шитьѐ, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового
состояния в природе. Произведения И. И. Левитана, И. И. Шишкина, Н. П.
Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например,
произведений В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В.
325
В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера
движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или
другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими
фигурами. Трансформация и копирование геометрических фигур в программе
Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка,
ластик, заливка и другие) в программе Paint на основе простых сюжетов
(например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на
основе темы «Тѐплый и холодный цвета» (например, «Горящий костѐр в синей
ночи», «Перо жар-птицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб.
Доминанта. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору).
Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста.
Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки:
совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения.
Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основенаблюдений
и фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение
частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко
выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
326
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или
карандаша и акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз
занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по
выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге,
возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению.
«Натюрморт-автопортрет» из предметов, характеризующих личность
обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей
ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в
изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру.
Выражение в портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его
личности с использованием выразительных возможностей композиционного
размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица,
характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в
композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание
ей одушевлѐнного образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток
или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или
создание этого персонажа путѐм бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры
(по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в
скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приѐмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды
из дерева и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы
и Гжели (или в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание
орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия
построения композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования
мотивов, наличие композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание
павловопосадских платков.
327
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например,
ажурные ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки
исторических
памятников
и
архитектурных
достопримечательностей города или села. Работа по наблюдению и по памяти,
на основе использования фотографий и образных представлений.
Проектирование
садово-паркового
пространства
на
плоскости
(аппликация, коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона,
пенопласта и других подручных материалов. Графический рисунок
(индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в виде
коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и
других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и
обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или
села. Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по
выбору учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и СанктПетербурге (обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные
музеи: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных
искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи и
галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные
музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание значимости и увлекательности
посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к
коллекции музея и искусству в целом.
Виды пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре –
определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова,
И. К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов:
В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики»
328
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному
восприятию ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные
направления и ритмы движения (например, собрались, разбежались, догоняют,
улетают). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть простые силуэты
машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна),
его копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси
рисунка, и создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное
создание орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом
графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение
яркости, контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи
местные (по выбору учителя).
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера
изображения по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и
тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей
фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и
стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний
разных народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция;
использование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных
композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с
разным содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери
и ребѐнка, портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет,
портрет персонажа по представлению (из выбранной культурной эпохи).
329
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панноаппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы
праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и защитникам
Отечества, героям Великой Отечественной войны и мемориальными
комплексами. Создание эскиза памятника ко Дню Победы в Великой
Отечественной войне. Работа с пластилином или глиной. Выражение
значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинѐнность орнамента форме и
назначению предмета, в художественной обработке которого он применяется.
Особенности символов и изобразительных мотивов в орнаментах разных
народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и
роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор
головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской
культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и
обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных
сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей
природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и еѐ устройство (каркасный дом);
изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, еѐ конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги
или изображение на плоскости в технике аппликации еѐ фасада и традиционного
декора. Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и
декоративного в архитектуре традиционного жилогодеревянного дома. Разные
виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы,
закомары, глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор
как архитектурная доминанта.
330
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разныхнародов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический
или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение
образа
и
структуры
архитектурного
пространства
древнерусского города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор.
Красота и мудрость в организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного
наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И.
Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина
на темы истории и традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский Кром, Казанский кремль (и другие с учѐтом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских). Памятники
русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре
Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники
Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения
предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания
национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской
битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных
сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного
дома (избы) и различных вариантов его устройства. Моделирование
конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов (например,
юрта, каркасный дом, в том числе с учѐтом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур:
331
каменный православный собор, готический или романский собор, пагода,
мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур
или на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных
фаз движения. Создание анимации схематического движения человека (при
соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы
движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое
повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему
архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или
этнокультурных традиций народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по изобразительному
искусству на уровне начального общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
• уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
• ценностно-смысловые
ориентации и установки, отражающие
индивидуально-личностные позиции и социально значимые личностные
качества;
• духовно-нравственное развитие обучающихся;
• мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и
активному участию в социально значимой деятельности;
• позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к
произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
332
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к
культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое
воспитание
осуществляется
через
освоение
обучающимися содержания традиций отечественной культуры, выраженной в
еѐ архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном
искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм в процессе восприятия и
освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте
и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание осуществляется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный
предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и
красоты их эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают
условия для разных форм художественно-творческой деятельности,
способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной
ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного
развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере,
концентрирующей в себе духовно-нравственный поиск человечества. Учебные
задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и развитие
его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают
обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие творческих
способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и
члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития
социально значимых отношений обучающихся, формирования представлений о
прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание
способствует формированию ценностных ориентаций обучающихся в
отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в
отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности
познавательной
деятельности
воспитываются
как
эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это
в процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии своих
наблюдений
в
художественно-творческой
деятельности.
Навыки
исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий
культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественноэстетического наблюдения природы и еѐ образа в произведениях искусства.
333
Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию
действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественнотворческой работы по освоению художественных материалов и удовлетворения
от создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление
достичь результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики
трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками,
работать в команде, выполнять коллективную работу – обязательные требования
к определѐнным заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
• характеризовать форму предмета, конструкции;
• выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном
образе;
• сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
• находить ассоциативные связи между визуальными образами разных
форм и предметов;
• сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
• анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между собой;
• обобщать форму составной конструкции;
• выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
• передавать обобщѐнный образ реальности при построении плоской
композиции;
• соотносить
тональные
отношения
(тѐмное
–
светлое)
в
пространственных и плоскостных объектах;
• выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых
отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
334
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
• проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе
освоения выразительных свойств различных художественных
материалов;
• проявлять
творческие экспериментальные действия в процессе
самостоятельного выполнения художественных заданий; проявлять
исследовательские и аналитические действия на основе определѐнных
учебных
установок
в
процессе
восприятия
произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского
художественного творчества;
• использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской
среды;
• анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
• формулировать
выводы,
соответствующие
эстетическим,
аналитическим и другим учебным установкам по результатам
проведѐнного наблюдения;
• использовать
знаково-символические средства для составления
орнаментов и декоративных композиций;
• классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно,
по назначению в жизни людей;
• классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам
в качестве инструмента анализа содержания произведений;
• ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
• использовать электронные образовательные ресурсы;
• уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
• выбирать источник для получения информации: поисковые системы
Интернета,
цифровые
электронные
средства,
справочники,
художественные альбомы и детские книги;
• анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах,
таблицах и схемах;
335
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему
и представлять еѐ в различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях;
• осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам,
в отечественные художественные музеи и зарубежные художественные
музеи (галереи) на основе установок и квестов,предложенных учителем;
• соблюдать правила информационной безопасности при работе в
Интернете.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
• понимать
искусство в качестве особого языка общения –
межличностного (автор – зритель), между поколениями, между
народами;
• вести диалог и участвовать в обсуждении, проявляя уважительное
отношение к противоположным мнениям, сопоставлять свои суждения
с суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои
позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
• находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих
позиций и учѐта интересов в процессе совместной художественной
деятельности;
• демонстрировать
и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
• анализировать произведения детского художественного творчества с
позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей,
поставленной учителем;
• признавать своѐ и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
• взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по еѐ
достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться,
ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
•
336
•
•
•
•
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные
учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении
задания;
уметь организовывать своѐ рабочее место для практической работы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве и проявляя бережное
отношение к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному
искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе
знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт
обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с
натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для
выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать еѐ в
своей практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы
товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций
выраженного в рисунке содержания и графических средств его выражения (в
рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
337
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своѐ
мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов
смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные
впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных
образных объѐмных форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы
плодов).
Осваивать первичные приѐмы лепки из пластилина, приобретать
представления о целостной форме в объѐмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объѐмных
форм из бумаги путѐм еѐ складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры
узоров в природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры,
сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративноприкладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной
деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушкиили по выбору
учителя с учѐтом местных промыслов) и опыт практической художественной
деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки иоформления
общего праздника.
Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире
(по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать
особенности и составные части рассматриваемых зданий.
338
Осваивать приѐмы конструирования из бумаги, складывания объѐмных
простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в
форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и
первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с
позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на
листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе
эмоциональных впечатлений с учѐтом учебных задач и визуальной установки
учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
(установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой
картиной, понимать значение зрительских умений и специальных знаний;
приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и
других художников по выбору учителя), а также произведений с ярко
выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога
или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских
книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой
целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция
в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному
искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приѐмы работы новыми графическими
художественными материалами; осваивать выразительные свойства твѐрдых,
сухих, мягких и жидких графических материалов.
339
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации
изображения как необходимой композиционной основы
выражения
содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин,
приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с
опорой на зрительские впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая
этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное
плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и
движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества
гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности
работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных
оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тѐмные и светлые оттенки цвета; осваивать
смешение цветных красок с белой и чѐрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тѐплые и холодные; уметь различать и сравнивать
тѐплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий,
радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и другое.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния
погоды (например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания
цвета, приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои
сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими
художественными средствами удалось показать характер сказочныхперсонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных
художественных промыслов; освоить приѐмы и последовательность лепки
игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки
фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по
340
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или
с учѐтом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с
разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения
цельной лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения
зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм
в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли,
снежинки, паутинки, роса на листьях, серѐжки во время цветения деревьев) – с
рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьѐ,
ювелирные изделия и другое).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева
или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приѐмы орнаментального оформления сказочных глиняных
зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или
с учѐтом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных
материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека напримерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников- иллюстраторов
(например, И. Я. Билибина), когда украшения не только соответствуют
народным традициям, но и выражают характер персонажа; учиться понимать,
что украшения человека рассказывают о нѐм, выявляют особенности его
характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных
былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приѐмы создания объѐмных предметов из бумаги и объѐмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги
пространственного макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по
фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их
пропорциональные соотношения.
341
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального
воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ,
домиков сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской
книги, развивая фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему
характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе,
цвета и других средств художественной выразительности, а также ответа на
поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений
природы, а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации
(например, кружево, шитьѐ, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
отечественных художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И.
К. Айвазовского, Н. П. Крымова и других по выбору учителя), а также
художников-анималистов (В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и других по выбору
учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
живописи западноевропейских художников с активным, ярким выражением
настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения отечественных
художников И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М.
Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в
программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приѐмы трансформации и копирования геометрических фигур в
программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и
техники – карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые
рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании:
расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении
композиционного построения кадра в фотографии.
342
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному
искусству:
Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о
дизайне книги, многообразии форм детских книг, о работе художниковиллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет:
рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок
заглавной буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций
на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных)
возможностях надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку,
совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять
творческую композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение
частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером
лица (для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приѐмы создания живописной композиции (натюрморта) по
наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию,
эмоциональное настроение в натюрмортах известных отечественных
художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта
с ярко выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по
представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нѐм активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному
сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе
наблюдений, по памяти и по представлению.
343
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на
основе сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике
бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала
путѐм добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления
образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая
скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные
художественные промыслы гжель и хохлома.
Знакомиться с приѐмами исполнения традиционных орнаментов,
украшающих посуду гжели и хохломы; осваивать простые кистевые приѐмы,
свойственные этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих
посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи
тканей, стен, уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах
симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и
трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве
эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по
представлению на тему исторических памятников или архитектурных
достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в
коллективной работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объѐмных аппликаций из цветной бумаги
эскизы разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское
пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики)
транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села
(в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
344
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и
эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных художников
детских книг, получая различную визуально-образную информацию; знать
имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города
(села), характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по
архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности, приобретать
представления, аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее
известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей
регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий),
уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных
искусств: изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры;
архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также
деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры,
определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И.
Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К. Айвазовского
и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные
музеи, участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от
виртуальных путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И.
Е. Репина, В. А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать
представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему
посвящены их коллекции: Государственная Третьяковская галерея,
Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный
музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь
представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приѐмы работы в графическом редакторе с линиями,
геометрическими фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определѐнных учебных тем,
например: исследования свойств ритма и построения ритмических композиций,
составления орнаментов путѐм различных повторений рисунка узора, простого
345
повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание
паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и
пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое
изменение мимики лица.
Осваивать приѐмы соединения шрифта и векторного изображения при
создании, например, поздравительных открыток, афиши.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному
искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в
своей практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции
фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и
учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах, применять эти знания в
изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителейнародов
разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон
(пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для
среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека,
создавать образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в
народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета
пожилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по
представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребѐнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию
композиционного панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы
народных праздников (русского народного праздника и традиционных
праздников у разных народов), в которых выражается обобщѐнный образ
национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
346
Лепка из пластилина эскиза памятника героям Великой Отечественной
войны или участие в коллективной разработке проекта макета мемориального
комплекса ко Дню Победы в Великой Отечественной войне (работа выполняется
после освоения собранного материала о мемориальных комплексах,
существующих в нашей стране в память о Великой Отечественной войне).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для
орнаментов разных народов или исторических эпох (особенности символов и
стилизованных мотивов), показать в рисунках традиции использования
орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных
народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты,
традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной
резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах,
которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных
женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о
связи украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в
обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных
народов, со своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных
народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого
дома – и надворных построек, уметь строить из бумаги или изображать
конструкцию избы, понимать и уметь объяснять тесную связь декора
(украшений) избы с функциональным значением тех же деталей: единство
красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях
переносного жилища – юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию
здания каменного древнерусского храма, знать примеры наиболеезначительных
древнерусских соборов и где они находятся, иметь представление о красоте и
конструктивных особенностях памятников русского деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его
архитектурном устройстве и жизни в нѐм людей. Знать основные
конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его
347
изобразить, иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой
культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых
сооружений, характерных для разных культур: готический (романский) собор в
европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь
изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чѐм заключается значимость для
современных людей сохранения архитектурных памятников и исторического
образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и
традиций русской отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А.
М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г.
Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве
(Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский
кремль и другие с учѐтом местных архитектурных комплексов, в том числе
монастырских), о памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный
комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом
Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных
ансамблей и уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные
ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник- ансамбль «Героям
Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане, «Воин- освободитель» в
берлинском Трептов-парке, Пискарѐвский мемориал в Санкт- Петербурге и
другие по выбору учителя), знать о правилах поведения при посещении
мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в
том числе Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты
конструкции
готических
(романских)
соборов,
знать
особенности
архитектурного устройства мусульманских мечетей, иметь представление об
архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
348
Приводить примеры произведений великих европейских художников:
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору
учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью
графических изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений,
цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного
дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами
деревянного дома на основе избы и традициями еѐ украшений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкцию юрты, находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, еѐ украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный
православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом,
готический или романский собор, пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с
помощью геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные
фазы движения, двигая части фигуры (при соответствующих технических
условиях создать анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в
виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint
по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный
материал, или на основе собственных фотографий и фотографий своих рисунков,
делать шрифтовые надписи наиболее важных определений, названий,
положений, которые надо помнить и знать.
Осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе
установок и квестов, предложенных учителем.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
Количество часов
Контрольн
Всего
ые работы
Практическ
ие работы
349
Ты учишься изображать
Ты украшаешь
Ты строишь
Изображение,
украшение,
постройка всегда помогают
4
друг другу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
2
3
10
9
8
0
9
9
8
6
0
5
33
0
31
2 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
Введение
Как
и
чем
работает
2
художник
3
Реальность и фантазия
4
О чем говорит искусство?
5
Как говорит искусство?
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
Количество часов
Контрольн
Всего
ые работы
2
14
Практическ
ие работы
2
1
13
5
7
6
1
5
7
5
34
2
32
3 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
Введение
Искусство в твоем доме
Искусство на улицах твоего
3
города
4
Художник и зрелище
5
Художник и музей
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
2
Количество часов
Контрольн
Всего
ые работы
1
8
1
Практическ
ие работы
1
7
8
3
7
10
1
4
9
34
2
24
350
4 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов
и тем программы
Количество часов
Контрольн
Всего
ые работы
Введение
Истоки родного искусства
Древние города нашей
3
земли
4
Каждый народ – художник
Искусство
объединяет
5
народы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
2
1
7
Практическ
ие работы
1
1
6
11
11
9
9
6
1
5
34
2
32
2.1.9. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия,
универсальным способом коммуникации особенно важна музыка для
становления личности обучающегося – как способ, форма и опыт
самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо
заложить основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать
представления о многообразии проявлений музыкального искусства в жизни
современного человека и общества. В содержании программы по музыке
представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор,
классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы
массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие).
Наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является
практическое музицирование – пение, игра на доступных музыкальных
инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной
музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов
музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей,
принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с
некоторым количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание
музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей,
специальной терминологии). Программа по музыке формирует эстетические
потребности, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний,
отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несѐт в себе музыка.
351
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим
героем произведения является уникальным психологическим механизмом для
формирования
мировоззрения
обучающегося
опосредованным
недирективным путѐм. Ключевым моментом при составлении программы по
музыке является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие
качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие
системе традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является
развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного
восприятия и художественного исполнения музыки формируется
эмоциональная осознанность, рефлексивная установкаличности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке
принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как
широкий спектр конкретных приѐмов и методов, внутренне присущих самому
искусству – от традиционных фольклорных игр и театрализованных
представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных
принципов.
Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной
культуры как части общей духовной культуры обучающихся. Основным
содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и
коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса
эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического
восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через
творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к
внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и
сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация
осуществляется по следующим направлениям:
становление
системы ценностей, обучающихся в единстве
эмоциональной и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание
значения музыкального искусства как универсального языка общения,
художественного отражения многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребѐнка, развитие внутренней
мотивации к музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего
образования:
352
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасноев
жизни и в искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов,
приобщение к традиционным российским духовно-нравственным ценностям
через собственный внутренний опыт эмоционального переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими
познавательными и регулятивными универсальными учебными действиями,
развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах
практического музицирования, введение обучающегося в искусство через
разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе: слушание
(воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение, игра на музыкальных
инструментах);
сочинение
(элементы
импровизации,
композиции,
аранжировки); музыкальное движение (пластическое интонирование, танец,
двигательное моделирование), исследовательские итворческие проекты;
изучение закономерностей музыкального искусства: интонационнаяи
жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы
музыкального языка;
воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры;
расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к
музыкальной культуре России, ее регионов, этнических групп, малойродины,
а также к музыкальной культуре других стран, культур, времѐн и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала и допускает вариативный подход к
очерѐдности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и
методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью
модулями (тематическими линиями):
инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
вариативные:
353
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный
принцип допускает перестановку блоков, перераспределение количества
учебных часов между блоками. Вариативная компоновка тематических блоков
позволяет существенно расширить формы и виды деятельности за счѐт
внеурочных и внеклассных мероприятий – посещений театров, музеев,
концертных залов, работы над исследовательскими и творческими проектами.
В таком случае количество часов, отводимых на изучение данной темы,
увеличивается за счѐт внеурочной деятельности в рамках часов,
предусмотренных
эстетическим
направлением
плана
внеурочной
деятельности образовательной организации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки ‑ 135
часов:
в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю),
во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
При разработке рабочей программы по музыке образовательная
организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в
том числе с организациями системы дополнительного образования детей,
учреждениями культуры, организациями культурно-досуговой сферы
(театры, музеи, творческие союзы).
Освоение
программы
по
музыке
предполагает
активную
социокультурную деятельность обучающихся, участие в музыкальных
праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных действиях, в том числе
основанных на межпредметных связях с такими учебными предметами, как
«Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир»,
«Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и
другие.
354
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Инвариантные модули
Модуль № 1 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания
национальной и гражданской идентичности, а также принцип
«вхождения в музыку от родного порога» предполагают, что отправной точкой
для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна быть
музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей
страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ
традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и
детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание
необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки,
научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоупрограмм, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живѐшь
Содержание: Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды,
музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей
местности, песен, посвящѐнных своей малой родине, песен композиторовземляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение
краеведческого музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор
Содержание: Русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский
фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору
учителя могут быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ѐжка»,
«Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового
детского фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на
простых ударных (ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным
народным песням;
355
Русские народные музыкальные инструменты
Содержание: Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок,
свирель, гусли, гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые
мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
русских народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в
которых присутствуют звукоизобразительные элементы, подражание голосам
народных инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных
инструментах; посещение музыкального или краеведческого музея; освоение
простейших навыков игры на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды
Содержание: Народные сказители. Русские народные сказания, былины.
Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных
интонаций речитативного характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным
произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя:
отдельные сказания или примеры из эпоса народов России, например,
якутского Олонхо, карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара,
Нартского эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе
былин, сказаний; речитативная импровизация – чтение нараспев фрагмента
сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора
Содержание: Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические,
трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
356
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров:
колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка
(темп, ритм, мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из
групп (духовые, ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к
фольклору разных народов Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов
(звучащими жестами, на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
(свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной
записи.
Народные праздники
Содержание: Обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на
примере одного или нескольких народных праздников (по выбору учителя
внимание обучающихся может быть сосредоточено на русских традиционных
народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица, Троица) и (или)
праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и
сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в
коллективной традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены
традиционные игры территориально близких или, наоборот, далѐких регионов
Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о
символике фольклорного праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посѐлка.
Первые артисты, народный театр
Содержание: Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального
спектакля; творческий проект – театрализованная постановка.
357
Фольклор народов России
Содержание: Музыкальные традиции, особенности народной музыки
республик Российской Федерации (по выбору учителя может быть
представлена культура 2–3 регионов Российской Федерации. Особое
внимание следует уделить как наиболее распространѐнным чертам, так и
уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение,
кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке республик
Поволжья, Сибири). Жанры, интонации, музыкальные инструменты,
музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных
народностей Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов
музыкального языка (ритм, лад, интонации);
разучивание
песен,
танцев,
импровизация
ритмических
аккомпанементов на ударных инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых
инструментах (свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии
по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали,
посвящѐнные музыкальному творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Содержание: Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке
композиторов. Народные жанры, интонации как основа для композиторского
творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных
жанров и интонаций;
определение приѐмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и
композиторском варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе
сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством – сравнение
фотографий подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома,
358
городецкая роспись) с творчеством современных художников, модельеров,
дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой
музыкальной классики составляют золотой фонд музыкальной культуры.
Проверенные временем образцы камерных и симфонических сочинений
позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и чувств,
воплощѐнную в звуках музыкальным гением великих композиторов,
воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных
произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель
Содержание: Композитор. Исполнитель. Особенности их деятельности,
творчества. Умение слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила
поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений), игра
«Я – композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или
одноклассника, обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого
музыкального произведения; посещение концерта классической музыки.
Композиторы – детям
Содержание: Детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б.
Кабалевского и других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкальновыразительных средств, использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес
со словами; разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических
аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или ударных и шумовых
инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера.
359
Оркестр
Содержание: Оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижѐр,
партитура, репетиция. Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с
оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижѐра, «Я – дирижѐр» – игра-имитация
дирижѐрских жестов во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре;
работа по группам – сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано
Содержание: Рояль и пианино. История изобретения фортепиано,
«секрет» названия инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники»
фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время
звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же
пьесы тихо и громко, в разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем
инструмент – наглядная демонстрация внутреннего устройстваакустического
пианино;
«Паспорт
инструмента»
–
исследовательская
работа,
предполагающая подсчѐт параметров (высота, ширина, количество клавиш,
педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта
Содержание: Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс.
Музыка для флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра
(например, «Шутка» И.С. Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В.
Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических
музыкальных инструментов;
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных
музыкантов-инструменталистов;
360
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о
музыкальных инструментах, истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель
Содержание: Певучесть тембров струнных смычковых инструментов.
Композиторы, сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители,
мастера, изготавливавшие инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их
авторов, определения тембров звучащих инструментов;
разучивание,
исполнение
песен,
посвящѐнных
музыкальным
инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт
инструмента» – исследовательская работа, предполагающая описание
внешнего вида и особенностей звучания инструмента, способов игры на нѐм.
Вокальная музыка
Содержание: Человеческий голос – самый совершенный инструмент.
Бережное отношение к своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной
музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс,
вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские,
женские), тембров голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его
диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных
произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторовклассиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс
юных вокалистов.
Инструментальная музыка
Содержание: Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса.
Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
361
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно:
посещение
концерта
инструментальной
музыки;
составление словаря музыкальных жанров.
Программная музыка
Содержание: Программное название, известный сюжет, литературный
эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение
музыкального
образа,
музыкальных
средств,
использованных композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение
небольших миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации) по
заданной программе.
Симфоническая музыка
Содержание: Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов.
Симфония, симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами
инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр
фильма об устройстве оркестра.
Русские композиторы-классики
Содержание: Творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными
фактами из их биографии;
слушание музыки: фрагменты вокальных, инструментальных,
симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
362
наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического
характера;
вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание,
исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики
Содержание: Творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными
фактами из их биографии;
слушание музыки: фрагменты вокальных, инструментальных,
симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического
характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя
Содержание:
Творчество
выдающихся
исполнителей-певцов,
инструменталистов, дирижѐров. Консерватория, филармония, Конкурс имени
П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической
музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в
исполнении разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг
рефлексивного исследования обучающимися психологической связи
363
музыкального искусства и внутреннего мира человека. Основным результатом
его освоения является развитие эмоционального интеллекта обучающихся,
расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание
собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при
восприятии произведений искусства, так и в непосредственном общении с
другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс
выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщѐнные
жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения.
Сверхзадача модуля – воспитание чувства прекрасного, пробуждение и
развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение
Содержание: Стремление человека к красоте Особое состояние –
вдохновение. Музыка – возможность вместе переживать вдохновение,
наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на еѐ восприятии, своѐм внутреннем
состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы
распускаются под музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по
руке дирижѐра;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода
Музыкальные пейзажи
Содержание: Образы природы в музыке. Настроение музыкальных
пейзажей. Чувства человека, любующегося природой. Музыка – выражение
глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно передать
словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящѐнной образам
природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, еѐ красоте;
364
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная
живопись – передача настроения цветом, точками, линиями; играимпровизация «Угадай моѐ настроение».
Музыкальные портреты
Содержание: Музыка, передающая образ человека, его походку,
движения, характер, манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных
интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной
музыки, посвящѐнной образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; играимпровизация «Угадай мой характер»; инсценировка – импровизация в
жанре кукольного (теневого) театра с помощью кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: Музыка, создающая настроение праздника. Музыка в
цирке, на уличном шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижѐра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшемупразднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением;
групповые творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая
труппа».
Танцы, игры и веселье
Содержание: Музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость
движения. Примеры популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра;
365
рефлексия собственного эмоционального состояния после участияв
танцевальных композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определѐнного танцевального
жанра;
Музыка на войне, музыка о войне
Содержание: Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни,
марши, интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм,
тембры малого барабана, трубы). Песни Великой Отечественной войны –
песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящѐнных песням
Великой Отечественной войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство
с историей их сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни
Великой Победы, почему? Как музыка, песни помогали российскому народу
одержать победу в Великой Отечественной войне?
Главный музыкальный символ
Содержание: Гимн России – главный музыкальный символ нашей
страны. Традиции исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными
символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени
Содержание: Музыка – временное искусство. Погружение в поток
музыкального звучания. Музыкальные образы движения, изменения и
развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ
непрерывного движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс,
мышечный тонус) при восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
366
вариативно: программная ритмическая
импровизация «Поезд», «Космический корабль».
или
инструментальная
Модуль № 4 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля
«Народная музыка России». «Между музыкой моего народа и музыкой других
народов нет непереходимых границ» – тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским
во второй половине ХХ века, остаѐтся по-прежнему актуальным.
Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа
Содержание: Интонации народной музыки в творчестве зарубежных
композиторов – ярких представителей национального музыкального стиля
своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального
материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящѐнные выдающимся
композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: Фольклор и музыкальные традиции стран ближнего
зарубежья (песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные
традиции и праздники, народные инструменты и жанры. Славянские
музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы. Композиторы и
музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной
культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других
стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов;
367
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народовс
фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на
ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
народных мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали,
посвящѐнные музыкальной культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: Музыка народов Европы. Танцевальный и песенный
фольклор европейских народов. Канон. Странствующие музыканты.
Карнавал. Музыка Испании и Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры
на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты.
Танцевальные жанры (по выбору учителя могут быть представлены болеро,
фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран
Юго-Восточной
Азии.
Императорские
церемонии,
музыкальные
инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других
стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других
стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
368
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с
фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на
ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
народных мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали,
посвящѐнные музыкальной культуре народов мира.
Диалог культур
Содержание: Образы, интонации фольклора других народов и стран в
музыке отечественных и зарубежных композиторов (в том числе образы
других культур в музыке русских композиторов и русские музыкальные
цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального
материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящѐнные выдающимся
композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была
представлена тремя главными направлениями – музыкой народной, духовной
и светской. В рамках религиозной культуры были созданы подлинные
шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает
баланс, позволяет в рамках календарно-тематического планирования
представить обучающимся максимально широкую сферу бытования
музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными произведениями,
шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других модулей.
Звучание храма
369
Содержание: Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и
другие). Звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских
композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении
колокольного звона; знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным
изобразительным элементом колокольности (по выбору учителя могутзвучать
фрагменты из музыкальных произведений М.П. Мусоргского, П.И.
Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
выявление,
обсуждение
характера,
выразительных
средств,
использованных композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на
колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских
приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах
композиции (импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих
Содержание: Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы
духовной музыки в творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений
религиозного содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения,
выразительных средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены
молитвенные интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви
Содержание: Орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящѐнных истории
создания, устройству органа, его роли в католическом и протестантском
богослужении;
ответы на вопросы учителя;
370
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкальновыразительных средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе
знакомых музыкальных произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание
иллюстраций, изображений органа; проблемная ситуация – выдвижение
гипотез о принципах работы этого музыкального инструмента; просмотр
познавательного фильма об органе; литературное,
художественное
творчество на основе музыкальных впечатлений от восприятия органной
музыки.
Искусство Русской православной церкви
Содержание: Музыка в православном храме. Традиции исполнения,
жанры (тропарь, стихира, величание и другое). Музыка и живопись,
посвящѐнные святым. Образы Христа, Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной
тематики, сравнение церковных мелодий и народных песен, мелодий светской
музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа,
динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящѐнных святым,
Христу, Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о
Крещении Руси, святых, об иконах.
Религиозные праздники
Содержание: Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая)
музыка религиозного содержания (по выбору: на религиозных праздниках
той конфессии, которая наиболее почитаема в данном регионе Российской
Федерации.
В рамках православной традиции возможно рассмотрениетрадиционных
праздников с точки зрения, как религиозной символики, так и фольклорных
традиций (например: Рождество, Троица, Пасха).Рекомендуется знакомство с
фрагментами литургической музыки русских композиторов-классиков (С.В.
Рахманинов, П.И. Чайковский и другихкомпозиторов).
371
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений,
определение характера музыки, еѐ религиозного содержания;
разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение доступных
вокальных произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящѐнного религиозным праздникам;
посещение концерта духовной музыки; исследовательские проекты,
посвящѐнные музыке религиозных праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем
«Классическая музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями
«Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные
портреты). Для данного модуля особенно актуально сочетание различных
видов урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные
постановки силами обучающихся, посещение музыкальных театров,
коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране
Содержание: Характеры персонажей, отражѐнные в музыке. Тембр
голоса. Соло. Хор, ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты
сюжета, характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы,
музыкальной сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для
родителей; творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета
Содержание: Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера.
Солисты, хор, оркестр, дирижѐр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями
учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
372
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора
из оперы);
«игра в дирижѐра» – двигательная импровизация во время слушания
оркестрового фрагмента музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный
театр; виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам
музыкального спектакля, создание афиши.
Балет. Хореография – искусство танца
Содержание: Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля.
Фрагменты, отдельные номера из балетов отечественных композиторов
(например, балеты П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна,В.А.
Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими
яркими сольными номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры –
аккомпанемента к фрагменту балетной музыки; посещение балетного
спектакля или просмотр фильма-балета;
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
Содержание: Ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление.
Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов (по выбору
учителя могут быть представлены фрагменты из опер Н.А. Римского Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки
(«Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди идругих
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных
средств оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля
Содержание: Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом.
Действия и сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
373
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
рисунок обложки для либретто опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев,
противоборствующих сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приѐмов,
использованных композитором;
вокализация,
пропевание
музыкальных
тем,
пластическое
интонирование оркестровых фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе
выбранного либретто; просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл
Содержание: История возникновения и особенности жанра. Отдельные
номера из оперетт И. Штрауса, И. Кальмана и др.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей
жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных
музыкальных спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре
оперетты или мюзикла; постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль
для родителей.
Кто создаѐт музыкальный спектакль?
Содержание: Профессии музыкального театра: дирижѐр, режиссѐр,
оперные певцы, балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального
спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных
режиссѐров, художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных
музыкальных спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
374
Патриотическая и народная тема в театре и кино
Содержание: История создания, значение музыкально-сценических и
экранных произведений, посвящѐнных нашему народу, его истории, теме
служения Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки
к фильмам (например, опера «Иван Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и
мир», музыка к кинофильму «Александр Невский» С.С. Прокофьева, оперы
«Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания
патриотических опер, фильмов, о творческих поисках композиторов,
создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьѐзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических
событиях и подвигах героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля
(фильма) патриотического содержания; участие в концерте, фестивале,
конференции патриотической тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка
народная, духовная и светская), сформировавшимися в прошлые столетия,
правомерно выделить в отдельный пласт современную музыку. Объективной
сложностью в данном случае является вычленение явлений, персоналий и
произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся
через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие
«современная музыка» входит широкий круг явлений (от академического
авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа), для восприятия которых
требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому на
уровне начального общего образования необходимо заложить основы для
последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле
тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку является
разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных
современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс
между современностью песни и еѐ доступностью детскому восприятию,
соблюдать критерии отбора материала с учѐтом требований художественного
вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
375
Современные обработки классической музыки
Содержание: Понятие обработки, творчество современныхкомпозиторов
исполнителей, обрабатывающих классическую музыку. Проблемная
ситуация: зачем музыканты делают обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и еѐ современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за
изменением характера музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного
ритмизованного аккомпанемента;
Джаз
Содержание: Особенности джаза: импровизационность, ритм.
Музыкальные инструменты джаза, особые приѐмы игры на них. Творчество
джазовых музыкантов (по выбору учителя могут быть представлены примеры
творчества всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других
музыкальных стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих
джазовую композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах;
сочинение, импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом,
синкопами; составление плейлиста, коллекции записей джазовыхмузыкантов.
Исполнители современной музыки
Содержание: Творчество одного или нескольких исполнителей
современной музыки, популярных у молодѐжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями
(классикой, духовной, народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной
музыки для друзей-других обучающихся (для проведения совместногодосуга);
съѐмка собственного видеоклипа на музыку одной из современных
популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты
376
Содержание: Современные «двойники» классических музыкальных
инструментов: синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны.
Виртуальные музыкальные инструменты в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных
музыкальных инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение
результатов сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому
фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных
музыкальных инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных
инструментах; создание электронной композиции в компьютерных
программах с готовыми семплами (например, Garage Band).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в
отрыве от других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является
самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в
первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания
грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках
календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу
либо на регулярной основе по 5–10 минут на каждом уроке. Новые понятия и
навыки после их освоения не исключаются из учебной деятельности, а
используются в качестве актуального знания, практического багажа при
организации работы над следующим музыкальным материалом.
Весь мир звучит
Содержание: Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота,
громкость, длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием
шумовых музыкальных инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и
песен с использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд
Содержание: Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
377
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие
от других последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных
на элементах звукоряда.
Интонация
Содержание: Выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких
интонаций изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного
(просьба, призыв и другие) характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен,
вокальные и инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих
примеры изобразительных интонаций.
Ритм
Содержание: Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные
длительности), такт, тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки,
шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим
карточкам, проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической
партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Ритмический рисунок
Содержание: Длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы.
Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки,
шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
378
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим
карточкам, проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической
партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Размер
Содержание: Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры
2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных
долей в размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных
инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4; исполнение
вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с
хлопками-акцентами на сильную долю, элементарными дирижѐрскими
жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным
размером, танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная
импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык
Содержание: Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо,
диминуэндо). Штрихи (стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными
терминами, их обозначением в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных
произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении
элементов музыкального языка (как меняется характер музыки при изменении
темпа, динамики, штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко
выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания
определѐнного образа, настроения в вокальных и инструментальных
импровизациях;
379
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий с ярко выраженными динамическими, темповыми,
штриховыми красками; исполнительская интерпретация на основе их
изменения. Составление музыкального словаря.
Высота звуков
Содержание: Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот
на клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров;
прослеживание по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых
песен, вычленение знакомых нот, знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении
регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, кратких мелодий по нотам; выполнение упражнений на виртуальной
клавиатуре.
Мелодия
Содержание: Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавноедвижение
мелодии, скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических
рисунков с поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных
музыкальных инструментах) различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива;
обнаружение повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных
фраз, похожих друг на друга; исполнение на духовых, клавишных
инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по
нотам.
Сопровождение
Содержание: Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение,
проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса
и сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей
главного голоса и сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
380
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление,
заключение, проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне
(звучащими жестами или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой
мелодии на клавишных или духовых инструментах.
Песня
Содержание: Куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной
формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных
произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой
песне.
Лад
Содержание: Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор.
Краска звучания. Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании
мажора и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о
нотах и музыкальных ладах.
Пентатоника
Содержание: Пентатоника – пятиступенный лад, распространѐнный у
многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен,
написанных в пентатонике
Ноты в разных октавах
Содержание: Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
381
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем
диапазоне; сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или
виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах
Содержание: Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8
Содержание: Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный
ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков в размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки,
шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим
карточкам, проговаривание ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической
партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий и аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма
Содержание: Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и
минорные тональности (до 2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники
«Закончи музыкальную фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы
382
Содержание: Понятие музыкального интервала. Тон, полутон.
Консонансы: терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда,
септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного
движения двух голосов в октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных
интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной
характерной интерваликой в мелодическом движении;
элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего
основной голос в терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе
движения квинтами, октавами.
Гармония
Содержание: Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие
фактуры. Фактуры аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движениемпо
звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трѐхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен,
прослушанных инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма
Содержание: Контраст и повтор как принципы строения музыкального
произведения. Двухчастная, трѐхчастная и трѐхчастная репризная форма.
Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями
двухчастной и трѐхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трѐхчастной форме;
383
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трѐхчастной
репризной форме; создание художественных композиций (рисунок,
аппликация) по законам музыкальной формы.
Вариации
Содержание: Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинѐнных в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу
вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
МУЗЫКЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне начального общегообразования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение
музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальной культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города,
республики.
2) в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной
деятельности.
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным
традициям и творчеству своего и других народов;
384
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
4) в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях
художественной и научной картины мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
5) в области физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма,
задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание,
артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием
возможностей музыкотерапии.
6) в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учѐбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и
искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
7) в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей
вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения музыки на уровне начального общегообразования
у обучающегося будут сформированы универсальные познавательные
учебные действия, универсальные коммуникативные учебные действия,
универсальные регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть универсальных познавательных учебных
действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения,
жанры, устанавливать основания для сравнения, объединять элементы
музыкального звучания по определѐнному признаку;
385
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные инструменты,
элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим
музыкальным материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической
для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть универсальных познавательных
учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между
реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в
отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и
слуховых упражнений, планировать изменения результатов своей
музыкальной деятельности, ситуации совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между
музыкальными объектами и явлениями (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения (в том числе в форме двигательного
моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть универсальных познавательных учебных
действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
386
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа еѐ
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию
в соответствии с учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные)по
предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения как часть
универсальных коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального
высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное
содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к
исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной
речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном
общении.
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
387
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповойи
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать
наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной
задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальныес
учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуациина
основе
предложенного
формата
планирования,
распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строитьдействия
по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в
общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на
предложенные образцы.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации как части универсальных регулятивных учебных
действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации
и
самоконтроля
как
часть
регулятивных
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных
действий обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления
собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного
равновесия и т.д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
388
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к
музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с
музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как
важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по
музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьѐзную
музыку, знают правила поведения в театре, концертном зале; проявляют
интерес к игре на доступных музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства,
могут назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей,
которые им нравятся, аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной
культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России»
обучающийся научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных
произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке
различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные
инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их
фрагментов к композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов
и коллективов – народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментахпри
исполнении народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением
и без сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
389
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся
научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора
и произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец,
марш), вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и
марша в сочинениях композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерныеи
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности,
приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
воспринимать музыку в соответствии с еѐ настроением, характером,
осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь
кратко описать свои впечатления от музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованныекомпозитором
для создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи,
литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса
выразительных средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека»
обучающийся научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики,школы,
исполнять песни, посвящѐнные Победе нашего народа в Великой
Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы,
выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия
жизни, различать обобщѐнные жанровые сферы: напевность (лирика),
танцевальность и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос
(связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания,
замечать прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию
и удовлетворению эстетических потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира»обучающийся
научится:
различать на слух и исполнять произведения народной икомпозиторской
музыки других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
390
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных
народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа
изученных культурно-национальных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся
научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной
музыки, характеризовать еѐ жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучаниядуховной
музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий
согласно региональной религиозной традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся
научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров
(опера, балет, оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор,
увертюра и так далее), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные
произведения (фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров,
хоров), тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов,
определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального
спектакля, и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант,дирижѐр,
сценарист, режиссѐр, хореограф, певец, художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная
культура» обучающийся научится:
различать разнообразные виды и жанры, современной музыкальной
культуры, стремиться к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных
произведений, исполнительского стиля к различным направлениям
современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать,
называть
музыкально-выразительные
средства,
определяющие основной характер, настроение музыки, сознательно
пользоваться музыкально-выразительными средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая
певческую культуру звука.
391
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота»
обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие,
тихие, громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр,
динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и другое), уметь объяснитьзначение
соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить
признаки сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух
простые музыкальные формы – двухчастную, трѐхчастную и трѐхчастную
репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
392
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п
Наименование
программы
разделов
и
тем
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты живѐшь: «Наш
край» (То березка, то рябина…, муз. Д.Б.
Кабалевского, сл. А.Пришельца); «Моя
1.1
Россия»
(муз.
Г.
Струве,
сл.
Н.Соловьѐвой)
Русский фольклор: русские народные
песни «Во кузнице», «Веселые гуси»,
«Скок,
скок,
молодой
дроздок»,
1.2
«Земелюшка-чернозем»,
«У
котаворкота»,
«Солдатушки,
бравы
ребятушки»; заклички
Русские
народные
музыкальные
инструменты: русские народные песни
«Ходит зайка по саду», «Как у наших у
1.3
ворот»,
песня
Т.А.
Потапенко
«Скворушка прощается»; В.Я.Шаинский
«Дважды два – четыре»
Сказки, мифы и легенды: С.Прокофьев.
Симфоническая сказка «Петя и Волк»; Н.
1.4
Римский-Корсаков «Садко»
Фольклор народов России: татарская
народная песня «Энисэ», якутская
1.5
народная песня «Олененок»
Народные праздники: «Рождественское
чудо»
колядка; «Прощай, прощай
1.6
Масленица» русская народная песня
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
Количество часов
Всего
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
1
1
1
1
1
6
393
2.1
2.2
2.3
Композиторы – детям: Д.Кабалевский
песня о школе; П.И.Чайковский «Марш
деревянных
солдатиков»,
«Мама»,
«Песня жаворонка» из Детского альбома;
Г. Дмитриев Вальс, В. Ребиков
«Медведь»
Оркестр: И. Гайдн Анданте изсимфонии
№ 94; Л.ван Бетховен Маршевая тема из
финала Пятойсимфонии
Музыкальные инструменты. Флейта:
И.С.Бах «Шутка», В.Моцарт Аллегретто
из оперы волшебная флейта, тема Птички
из сказки С.С. Прокофьева «Петя и Волк»;
«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика»
К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси
Вокальная музыка: С.С. Прокофьев,
стихи
А. Барто «Болтунья»; М.И. Глинка,
2.4
стихи Н. Кукольника «Попутная песня»
Инструментальная
музыка:
П.И.
Чайковский «Мама», «Игра в лошадки»из
2.5
Детского альбома, С.С. Прокофьев
«Раскаяние» из Детской музыки
Русские композиторы-классики: П.И.
Чайковский
«Утренняя
молитва»,
2.6
«Полька» из Детского альбома
Европейские композиторы-классики: Л.
ван
Бетховен
Марш
«Афинские
2.7
развалины», И.Брамс «Колыбельная»
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Музыкальные пейзажи: С.С. Прокофьев
«Дождь и радуга», «Утро», «Вечер» из
Детской музыки; утренний пейзаж
3.1
П.И.Чайковского,
Э.Грига,
Д.Б.Кабалевского; музыка вечера -
1
1
1
1
1
1
1
7
1
394
«Вечерняя сказка» А.И. Хачатуряна;
«Колыбельная медведицы» сл. Яковлева,
муз. Е.П.Крылатова; «Вечерняя музыка»
В. Гаврилина; «Летний вечер тих и
ясен…» на сл. Фета
Музыкальные
портреты:
песня
«Болтунья» сл. А. Барто, муз. С.
Прокофьева; П.И. Чайковский «Баба Яга»
3.2
из Детского альбома; Л. Моцарт
«Менуэт»
Танцы, игры и веселье: А. Спадавеккиа
«Добрый
жук», песня из к/ф «Золушка»,
3.3
И. Дунаевский Полька; И.С. Бах
«Волынка»
Какой же праздник без музыки? О.
Бихлер марш «Триумф победителей»; В.
3.4
Соловьев-Седой Марш нахимовцев;песни,
посвящѐнные Дню Победы
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Певец своего народа: А. Хачатурян
1.1
Андантино, «Подражание народному»
Музыка стран ближнего зарубежья:
Белорусские народные песни «Савка и
Гришка», «Бульба», Г. Гусейнли, сл. Т.
1.2
Муталлибова «Мои цыплята»; Лезгинка,
танец народов Кавказа; Лезгинка из
балета А.Хачатуряна «Гаянэ»
Музыка стран дальнего зарубежья:
«Гусята» – немецкая народная песня,
1.3
«Аннушка» – чешская народная песня, М.
Теодоракис народный танец «Сиртаки»,
«Чудесная лютня»: этническая музыка
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная музыка
2.1
Звучание храма: П.И. Чайковский
1
1
1
4
1
2
2
5
1
395
«Утренняя молитва» и «В церкви» из
Детского альбома
Религиозные
праздники:Рождественский псалом «Эта
2.2
ночь святая», Рождественская песня
«Тихая ночь»
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка театра и кино
Музыкальная сказка на сцене, на
экране: оперы-сказки «Муха-цокотуха»,
3.1
«Волк и семеро козлят»; песни из
мультфильма «Бременские музыканты»
Театр оперы и балета: П. Чайковский
балет «Щелкунчик». Танцы из второго
действия: Шоколад (испанский танец),
Кофе (арабский танец), Чай (китайский
3.2
танец), Трепак (русский танец), Танец
пастушков; И. Стравинский – «Поганый
пляс Кощеева царства» и «Финал» из
балета «Жар-Птица»
Балет. Хореография – искусство танца:
П. Чайковский. Финал 1-го действия из
3.3
балета «Спящая красавица»
Опера. Главные герои и номера
оперного
спектакля: мужской и женский
3.4
хоры из Интродукции оперы М.И. Глинки
«Иван Сусанин»
Итого по разделу
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Современные обработки классики:В.
Моцарт «Колыбельная»; А. Вивальди
«Летняя гроза» в современной обработке,
4.1
Ф. Шуберт «Аве Мария»; Поль Мориа
«Фигаро» в современной обработке
Электронные
музыкальные
инструменты: И. Томита электронная
4.2
обработка пьесы М.П. Мусоргского
1
2
1
1
1
1
4
2
1
396
«Балет невылупившихся птенцов» из
цикла
«Картинки
с
выставки»;
А.Рыбников «Гроза» и «Свет Звезд» из к/ф
«Через тернии к звездам»; А. Островский
«Спят усталые игрушки»
Итого по разделу
Раздел 5. Музыкальная грамота
Весь мир звучит: Н.А. РимскийКорсаков «Похвала пустыне» из оперы
5.1
«Сказание о невидимом граде Китеже и
деве Февронии»
Песня: П.И. Чайковский «Осенняя
песнь»; Д.Б. Кабалевский, стихи В.
Викторова «Песня о школе», А.Д.
5.2
Филиппенко, стихи Т.И. Волгиной
«Веселый музыкант»
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
3
1
1
2
33
0
0
397
2 КЛАСС
№
п/п
Наименование
программы
разделов
и
тем
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты живѐшь: русские
народные песни «Во поле береза стояла»,
1.1
«Уж
как
по
мосту,
мосточку»;
В.Я.Шаинский «Вместе весело шагать»
Русский фольклор: русские народные
1.2
песни «Из-под дуба, из-под вяза»
Русские
народные
музыкальные
инструменты: Русские народные песни
1.3
«Светит месяц»; «Ах вы, сени, мои сени»
Сказки, мифы и легенды: «Былина о
Вольге и Микуле», А.С. Аренский
«Фантазия на темы Рябинина для
фортепиано
с
оркестром»;
1.4
Н.Добронравов
М.
Таривердиев
«Маленький принц» (Кто тебя выдумал,
звездная страна…)
Народные праздники: песни-колядки
1.5
«Пришла коляда», «В ночном саду»
Фольклор народов России: народная
песня коми «Провожание»; татарская
1.6
народная песня «Туган як»
Фольклор
в
творчестве
профессиональных музыкантов: Хор «А
мы просо сеяли» из оперы Н.А. Римского1.7
Корсакова
«Снегурочка»,
П.И.
Чайковский Финал из симфонии № 4
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
2.1
Русские
композиторы-классики:
Количество часов
Всего
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
1
1
1
1
1
1
7
1
398
П.И.Чайковский «Немецкая песенка»,
«Неаполитанская песенка» из Детского
альбома
Европейские композиторы-классики:
Л. ван Бетховен «Сурок»; Концерт для
2.2
фортепиано с оркестром № 4, 2-я часть
Музыкальные инструменты. Скрипка,
виолончель: Н. Паганини каприс № 24; Л.
Делиб Пиццикато из балета
2.3
«Сильвия»; А. Вивальди Концерт для
виолончели с оркестром соль-минор, 2
часть
Вокальная музыка: М.И. Глинка
«Жаворонок»;
"Школьный вальс" Исаака
2.4
Дунаевского
Программная музыка: А.К. Лядов
«Кикимора», «Волшебное озеро»; М.П.
2.5
Мусоргский. «Рассвет на Москве-реке» –
вступление к опере «Хованщина»
Симфоническая
музыка:
П.И.
Чайковский Симфония № 4, Финал; С.С.
2.6
Прокофьев. Классическая симфония (№
1) Первая часть
Мастерство исполнителя: Русская
народная песня «Уж, ты сад» в
исполнении Л. Руслановой; Л. ван
2.7
Бетховен Патетическая соната (1-я часть)
для фортепиано в исполнении С.Т.
Рихтера
Инструментальная музыка: Р. Шуман
«Грезы»; С.С. Прокофьев «Сказки старой
2.8
бабушки»
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Главный музыкальный символ: Гимн
3.1
России
3.2
Красота и вдохновение: «Рассвет-
1
1
1
1
1
1
1
8
1
1
399
чародей» музыка В.Я.Шаинского сл.
М.С.Пляцковского; П.И. Чайковский
«Мелодия» для скрипки и фортепиано,
А.П. Бородин «Ноктюрн из струнного
квартета № 2»
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Диалог
культур:
М.И.
Глинка
Персидский хор из оперы «Руслан и
Людмила»; А.И. Хачатурян «Русская
пляска» из балета «Гаянэ»; А.П. Бородин
1.1
музыкальная картина «В Средней Азии»;
Н.А. Римский-Корсаков «Песня
индийского гостя» из оперы «Садко»
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная музыка
Инструментальная музыка в церкви:
И.С.
Бах Хоральная прелюдия фа-минор
2.1
для органа, Токката и фуга ре минор для
органа
Искусство
Русской
православной
церкви: молитва «Богородице Дево
Радуйся» хора братии Оптиной Пустыни;
2.2
С.В. Рахманинов «Богородице Дево
Радуйся» из «Всенощного бдения»
Религиозные
праздники:
колядки
«Добрый тебе вечер», «Небо и земля»,
2.3
Рождественские песни
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка театра и кино
Музыкальная сказка на сцене, на
экране:
фильм-балет
«Хрустальный
башмачок» (балет С.С.Прокофьева
3.1
«Золушка»);
aильм-сказка
«Золотой
ключик, или Приключения Буратино»,
А.Толстой, муз. А.Рыбникова
2
2
2
1
1
1
3
2
400
Театр оперы и балета: отъезд Золушки
на
бал, Полночь из балета С.С.
3.2
Прокофьева «Золушка»
Балет. Хореография – искусство танца:
вальс, сцена примерки туфельки и финал
3.3
из балета С.С. Прокофьева «Золушка»
Опера. Главные герои и номера
оперного спектакля: Песня Вани, Ария
Сусанина и хор «Славься!» из оперы М.И.
3.4
Глинки «Иван Сусанин»; Н.А. РимскийКорсаков опера «Сказка о царе
Салтане»: «Три чуда», «Полет шмеля»
Сюжет музыкального спектакля: сцена
у
Посада из оперы М.И. Глинки «Иван
3.5
Сусанин»
Оперетта, мюзикл: Ж. Оффенбах
«Шествие
царей»
из
оперетты
3.6
«Прекрасная Елена»; Песня «До-Ре-Ми»
из мюзикла Р. Роджерса «Звуки музыки»
Итого по разделу
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Современные обработки классической
музыки: Ф. Шопен Прелюдия ми-минор,
4.1
Чардаш В. Монти в современной
обработке
Джаз: С. Джоплин регтайм «Артист
эстрады». Б. Тиэл «Как прекрасен мир!»,
4.2
Д. Херман «Hello Dolly» в исполнении Л.
Армстронга
Исполнители современной музыки:
О.Газманов «Люси» в исполнении
4.3
Р.Газманова (6 лет); И. Лиева, Э. Терская
«Мама» в исполнении группы «Рирада»
Электронные
музыкальные
инструменты: Э. Артемьев темы из
4.4
кинофильмов «Раба любви», «Родня». Э.
Сигмейстер. Ковбойская песня для
1
1
2
1
1
8
1
1
1
1
401
детского ансамбля электронных и
элементарных инструментов
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
4
34
0
0
402
3 КЛАСС
№
п/п
Наименование
программы
разделов
и
тем
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты живѐшь: русская
народная песня «Степь, да степькругом»;
1.1
«Рондо на русские темы»; Е.П.Крылатов
«Крылатые качели»
Русский фольклор: «Среди долины
ровныя», «Пойду ль я, выйду ль я»; кант
«Радуйся, Роско земле»; марш «Славны
1.2
были наши деды», «Вспомним, братцы,
Русь и славу!»
Русские
народные
музыкальные
инструменты и народные песни: «Пошла
млада за водой», «Ах, улица, улица
1.3
широкая». Инструментальные наигрыши.
Плясовые мелодии
Жанры
музыкального
фольклора:
русские народные песни «Ах ты, степь»,
1.4
«Я на горку шла»
Фольклор народов России: «Апипа»,
татарская народная песня; «Сказочка»,
1.5
марийская народная песня
Фольклор
в
творчестве
профессиональных
музыкантов:
1.6
А.Эшпай «Песни горных и луговых
мари»
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
Композитор – исполнитель –слушатель:
концерт № 1 для фортепианос оркестром
2.1
П.И. Чайковского
Количество часов
Всего
1
1
1
1
1
1
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
6
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
403
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
(фрагменты), песня Леля «Туча со
громом
сговаривалась»
из
оперы
«Снегурочка» Н.А. Римского- Корсакова
Композиторы – детям: Ю.М.Чичков
«Детство — это я и ты»; А.П. Бородин,
А.К. Лядов, Ц.А. Кюи, Н.А. РимскийКорсаков «Парафразы»; пьеса «Детского
альбома», П.И. Чайковский «Игра в
лошадки»
Музыкальные
инструменты.
Фортепиано: «Гном», «Старый замок» из
фортепианного цикла «Картинки с
выставки»
М.П.
Мусоргского;
«Школьные годы» муз. Д. Кабалевского,
сл.Е.Долматовского
Вокальная музыка: «Детская» —
вокальный цикл М.П. Мусоргского; С.С.
Прокофьев «Вставайте, люди русские!»из
кантаты «Александр Невский»
Инструментальная
музыка:
«Тюильрийский сад», фортепианныйцикл
«Картинки с выставки» М.П.Мусоргского
Русские композиторы-классики: М.И.
Глинка увертюра к опере «Руслан и
Людмила»: П.И. Чайковский «Спящая
красавица»; А.П. Бородин. Опера «Князь
Игорь» (фрагменты)
Европейские композиторы-классики:В.
Моцарт. Симфония № 40 (2 и 3 части);
К.В. Глюк опера «Орфей и Эвридика»;
Эдвард Григ музыка к драме Генрика
Ибсена «Пер Гюнт». Л. ван Бетховен
«Лунная соната», «К Элизе», «Сурок»;
канон В.А. Моцарта «Слава солнцу, слава
миру»
Мастерство исполнителя: песня Баяна
из оперы М.И. Глинки «Руслан и
1
1
1
1
1
1
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
404
Людмила», песни гусляра Садко в оперебылине
«Садко»
Н.А.
РимскогоКорсакова
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Музыкальные пейзажи: «Утро» Э.
Грига,
Вечерняя
песня
М.П.
Мусоргского, «Запевки» Г. Свиридова
симфоническая музыкальная картина
3.1
С.С. Прокофьева «Шествие солнца». «В
пещере горного короля» из сюиты «Пер
Гюнт»
Танцы, игры и веселье: Муз.
Ю.Чичкова, сл.Ю.Энтина «Песенка про
жирафа»; М.И.Глинка «Вальс-фантазия,
«Камаринская» для симфонического
3.2
оркестра. Мелодии масленичногогулянья
из оперы Н.А. Римского- Корсакова
«Снегурочка». Контрданс сельский танец
- пьеса Л.ван Бетховена
Музыка на войне, музыка о войне:
песни Великой Отечественной войны –
3.3
песни Великой Победы
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Фольклор других народов и стран в
музыке отечественных и зарубежных
композиторов:
«Мама»
русского
композитора
В.
Гаврилина
и
1.1
итальянского
—
Ч.Биксио;
C.В.
Рахманинов «Не пой, красавица при мне»
и Ж.Бизе Фарандола из 2-й сюиты
«Арлезианка»
Образы других культур в музыке
русских композиторов: М. Мусоргский
1.2
Танец персидок из оперы «Хованщина».
8
1
1
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
3
2
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
405
А.Хачатурян «Танец с саблями» из
балета «Гаянэ»
Русские музыкальные цитаты в
творчестве зарубежных композиторов: П.
1.3
Сарасате «Москвичка». И.Штраус
«Русский марш»
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная музыка
Религиозные
праздники:
вербное
воскресенье: «Вербочки» русского поэта
2.1
А. Блока. Выучи и спой песни А.
Гречанинова и Р. Глиэра
Троица: летние народные обрядовые
песни,
детские песни о березках
2.2
(«Березонька кудрявая» и др.)
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка театра и кино
Патриотическая и народная тема в
театре и кино: Симфония № 3
«Героическая» Людвига ван Бетховена.
опера «Война и мир»; музыка к
3.1
кинофильму «Александр Невский» С.С.
Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и
другие произведения
Сюжет
музыкального
спектакля:
мюзиклы «Семеро козлят на новый лад»
3.2
А. Рыбникова, «Звуки музыки» Р.
Роджерса
Кто создаѐт музыкальный спектакль:
В. Моцарт опера «Волшебная флейта»
3.3
(фрагменты)
Итого по разделу
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Исполнители современной музыки:
SHAMAN
исполняет песню «Конь»,
4.1
музыка И. Матвиенко, стихи А.
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
4
1
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
2
2
2
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
5
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
406
Шаганова; пьесы В. Малярова из сюиты
«В монастыре» «У иконы Богородицы»,
«Величит душа моя Господа» в рамках
фестиваля современной музыки
Особенности джаза: «Колыбельная» из
4.2
оперы Дж. Гершвина «Порги и Бесс»
Электронные
музыкальные
инструменты: Э.Артемьев «Поход» из
4.3
к/ф «Сибириада», «Слушая Баха» из к/ф
«Солярис»
Итого по разделу
Раздел 5. Музыкальная грамота
Интонация: К. Сен-Санс пьесы из
сюиты
«Карнавал
животных»:
5.1
«Королевский марш льва», «Аквариум»,
«Лебедь» и др.
Ритм: И. Штраус-отец Радецки-марш,
И. Штраус-сын Полька-пиццикато, вальс
5.2
«На
прекрасном
голубом
Дунае»
(фрагменты)
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
Библиотека
1
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Библиотека
1
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
4
Библиотека
1
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Библиотека
1
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
2
34
0
0
407
4 КЛАСС
№
п/п
Наименование
программы
разделов
и
тем
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты живѐшь: русские
народные песни «Выходили красны
девицы», «Вдоль да по речке»,
1.1
«Солдатушки,
бравы
ребятушки»;
Е.П.Крылатов,
Ю.С.Энтин
«Лесной
олень»
Первые артисты, народный театр: И.Ф.
Стравинский балет «Петрушка»; русская
народная песня «Скоморошья-плясовая»,
1.2
фрагменты из оперы «Князь Игорь» А.П.
Бородина; фрагменты из оперы «Садко»
Н.А. Римского-Корсакова
Русские
народные
музыкальные
инструменты: П.И. Чайковский пьесы
1.3
«Камаринская» «Мужик на гармонике
играет»; «Пляска скоморохов» из оперы
«Снегурочка» Н.А. Римского-Корсакова
Жанры
музыкального
фольклора:
русская народная песня «Выходили
1.4
красны
девицы»;
«Вариации
на
Камаринскую»
Фольклор народов России: Якутские
народные мелодии «Призыв весны»,
1.5
«Якутский танец»
Фольклор
в
творчестве
профессиональных музыкантов: С.В.
Рахманинов 1-я часть Концерта №3 для
1.6
фортепиано
с
оркестром;
П.И.
Чайковский песни «Девицы, красавицы»,
Количество часов
Всего
1
1
1
1
1
2
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
408
«Уж как по мосту, по мосточку» из оперы
«Евгений Онегин»; Г.В. Свиридов
Кантата «Курские песни»; С.С.Прокофьев
кантата «Александр Невский»
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
Композиторы
–
детям:
П.И.
Чайковский «Сладкая греза», из Детского
альбома, Д.Д. Шостакович Вальс-шутка;
2.1
песни из фильма-мюзикла «Мэри
Поппинс, до свидания»
Оркестр: И. Гайдн Анданте из
симфонии № 94; Л. ван Бетховен
2.2
Маршевая тема из финала Пятой
симфонии
Вокальная музыка: С.С. Прокофьев,
стихи
А. Барто «Болтунья»; М.И. Глинка,
2.3
стихи Н. Кукольника «Попутная песня»
Инструментальная
музыка:
П.И.
Чайковский «Мама», «Игра в лошадки» из
2.4
Детского альбома, С.С. Прокофьев
«Раскаяние» из Детской музыки
Программная музыка: Н.А. Римский2.5
Корсаков
Симфоническая
сюита
«Шехеразада» (фрагменты)
Симфоническая музыка: М.И. Глинка.
«Арагонская
хота», П. Чайковский
2.6
Скерцо из 4-й симфонии
Русские композиторы-классики: П.И.
Чайковский «Танец феи Драже», «Вальс
2.7
цветов» из балета «Щелкунчик»
Европейские композиторы-классики:
Ж. Бизе «Арлезианка» (1 сюита:
2.8
Прелюдия, Менуэт, Перезвон, 2 сюита:
Фарандола – фрагменты)
2.9
Мастерство исполнителя: Скерцо из
7
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
Библиотека
ЦОК
409
«Богатырской» симфонии А.П.Бородина
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Искусство времени: Н. Паганини
«Вечное движение», И. Штраус «Вечное
движение», М. Глинка «Попутная песня»,
3.1
Э. Артемьев «Полет» из к/ф
«Родня»; Е.П.Крылатов и Ю.С.Энтин
«Прекрасное далеко»
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Музыка стран ближнего зарубежья:
песни и плясовые наигрыши народных
музыкантов-сказителей (акыны, ашуги,
бакши и др.); К. Караев Колыбельная и
танец из балета «Тропою грома». И.
1.1
Лученок, М. Ясень «Майский вальс».
А.Пахмутова,
Н.Добронравов
«Беловежская пуща» в исполнении ВИА
«Песняры»
Музыка стран дальнего зарубежья:
норвежская народная песня «Волшебный
смычок»; А.Дворжак Славянский танец
1.2
№ 2 ми-минор, Юмореска. Б.Сметана
Симфоническая поэма «Влтава»
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная музыка
Религиозные праздники: пасхальная
песня «Не шум шумит», фрагмент финала
2.1
«Светлый праздник» из сюитыфантазии С.В. Рахманинова
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка театра и кино
Музыкальная сказка на сцене, на
3.1
экране: «Морозко» – музыкальный
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
9
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
2
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
4
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
410
фильм-сказка музыка Н. Будашкина; С.
Никитин «Это очень
интересно»,
«Пони», «Сказка по лесу идет»,
«Резиновый ѐжик»; Г.В. Свиридов сюита
«Музыкальные иллюстрации»
Театр оперы и балета: Сцена народных
гуляний из второго действия оперы Н.А.
Римского-Корсакова
«Сказание
о
3.2
невидимом граде Китеже и деве
Февронии»
Балет: А. Хачатурян. Балет «Гаянэ»
(фрагменты); Р. Щедрин Балет «Конекгорбунок»,
фрагменты:
«Девичий
3.3
хоровод», «Русская кадриль», «Золотые
рыбки», «Ночь» и др.
Опера. Главные герои и номера
оперного спектакля: оперы «Садко»,
3.4
«Борис Годунов», «Сказка о царе
Салтане» Н.А. Римского-Корсакова
Патриотическая и народная тема в
театре и кино: П.И. Чайковский
Торжественная увертюра «1812 год»;
3.5
Ария Кутузова из оперы С.С.Прокофьева
«Война и мир»; попурри на темы песен
военных лет
Итого по разделу
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Современные обработки классической
музыки: В.А. Моцарт «Колыбельная»; А.
Вивальди «Летняя гроза» в современной
4.1
обработке; Ф. Шуберт «Аве Мария» в
современной обработке; Поль Мориа
«Фигаро»
Джаз: Дж. Гершвин «Летнее время»,
Д.Эллингтон
«Караван».
Г.Миллер
4.2
«Серенада лунного света», «Чаттануга
Чу-Чу»
1
2
2
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
7
2
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
411
Итого по разделу
Раздел 5. Музыкальная грамота
Интонация:
С.В.Рахманинов.
«Сирень»; Р.Щедрин. Концерт для
5.1
оркестра «Озорные частушки»
Музыкальный язык: Я. Сибелиус
«Грустный вальс»; К. Орф «О, Фортуна!»
(№ 1) из кантаты «Кармина Бурана»; Л.
5.2
Андерсон «Пьеса для пишущей машинки
с оркестром»
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
3
Библиотека
1
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
Библиотека
1
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
2
34
0
0
412
2.1.10. Рабочая программа по учебному предмету «Труд (Технология)»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)»
(предметная область «Технология») (далее соответственно – программа
по труду (технологии), труд (технология) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету
«Труд (технология)», тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания
и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных учебных действий
(познавательных, коммуникативных
и регулятивных), которые возможно формировать средствами технологии
с учетом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по предмету «Труд (технология)»
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по предмету «Труд (технология)» на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
Основной целью программы по труду (технологии) является успешная
социализация обучающихся, формирование у них функциональной грамотности
на базе освоения культурологических и конструкторско-технологических знаний
(о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически
меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений,
необходимых для разумной организации собственной жизни, воспитание
ориентации на будущую трудовую деятельность, выбор профессии в процессе
практического знакомства с историей ремесел и технологий.
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы задач:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
413
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии
414
с миром природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся
и современных производствах и профессиях;
формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертеж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера
через формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приемов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения
практических заданий;
развитие
гибкости
и
вариативности
мышления,
способностей к
изобретательской деятельности;
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания
ценности
предшествующих
культур,
отраженных в
материальном мире;
воспитание понимания социального значения разных профессий, важности
ответственного отношения каждого за результаты труда;
воспитание готовности участия в трудовых делах школьного коллектива;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности,
аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе,
взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности,
мотивации
успеха
и
достижений,
стремления
к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром
природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение
правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других
людей.
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику
основных структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого
года обучения:
1. Технологии, профессии и производства.
2. Технологии ручной обработки материалов: работы с бумагой и картоном, с
пластичными материалами, с природным материалом, с текстильными
материалами и другими доступными материалами (например, пластик, поролон,
фольга, солома).
415
3. Конструирование и моделирование: работа с конструктором (с учетом
возможностей материально-технической базы образовательной организации),
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов,
природных и текстильных материалов, робототехника (с учетом возможностей
материально-технической базы образовательной организации).
4. ИКТ (с учетом возможностей материально-технической базы
образовательной организации).
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся
овладевают основами проектной деятельности, которая направлена на развитие
творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения
искать и использовать информацию.
В программе по труду (технологии) осуществляется реализация межпредметных
связей с учебными предметами: «Математика» (моделирование, выполнение
расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с
геометрическими фигурами, телами, именованными числами),
«Изобразительное искусство» (использование средств художественной
выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства
и дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и конструкции как
универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера; природа
как источник сырья, этнокультурные традиции), «Родной язык» (использование
важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов
в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности),
«Литературное чтение» (работа с текстами для создания образа, реализуемого
в изделии).
Общее число часов, рекомендованных для изучения по предмету «Труд
(технология)» – 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе –
34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа
(1 час в неделю).
416
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых
ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их
передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия
мастера – условия создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее
понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка
к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы.
Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
поддержание порядка во время работы, уборка по окончании работы. Рациональное
и безопасное использование и хранение инструментов.
Мир профессий. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с
изучаемыми материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при
изготовлении изделий.
Общее представление об основных технологических операциях ручной обработки
материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей,
сборка изделия, отделка изделия или его деталей.
Способы разметки деталей: «на глаз» и «от руки», по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий
с опорой на рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение
условных графических изображений (называние операций, способов и приемов
работы, последовательности изготовления изделий). Правила экономной
и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких
одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью
пластилина, клея, скручивание, сшивание и другое. Приемы и правила аккуратной
работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и другое).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления
(ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное,
рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другое). Приемы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка «на глаз»,
отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
417
Наиболее распространенные виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие
способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание,
обрывание, склеивание и другое. Резание бумаги ножницами. Правила безопасного
использования ножниц.
Виды природных материалов (плоские – листья и объемные – орехи, шишки,
семена, ветки). Приемы работы с природными материалами: подбор материалов
в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей
(приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью
пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка
нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование
Простые и объемные конструкции из разных материалов (пластические массы,
бумага, текстиль и другое) и способы их создания. Общее представление
о конструкции изделия, детали и части изделия, их взаимное расположение в общей
конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов.
Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу,
рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого
действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий
в зависимости от желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы
в зависимости от требуемого результата (замысла).
ИКТ
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
УРОВЕНЬ)
УЧЕБНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ
Изучение труда (технологии) в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом
уровне
ряда
универсальных
учебных
действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах,
используемых в технологии (в
изученного);
пределах
418
воспринимать
и использовать предложенную инструкцию (устную,
графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
Работа с информацией:
воспринимать
информацию (представленную в объяснении учителя
или в учебнике), использовать ее в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию
(схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение,
отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение
к одноклассникам, внимание к мнению другого;
строить несложные
высказывания, сообщения в
устной форме (по
содержанию изученных тем).
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на
графическую инструкцию учебника, принимать участие в коллективном
построении простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими
в процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего
места, поддерживать на нем порядок в течение урока, производить необходимую
уборку по окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к
простым видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы,
в процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
419
2 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об
основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство
использования, эстетическая выразительность. Средства художественной
выразительности (композиция, цвет, тон и другие). Изготовление изделий с уч етом
данного принципа. Общее представление о технологическом процессе: анализ
устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов,
экономная разметка, обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка,
отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений
и изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением
этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование
их технологических процессов. Мир профессий. Мастера и их профессии,
правила мастера. Культурные традиции. Техника на службе человека.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических
и технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Знание и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов
в
процессе
изготовления
изделия:
разметка
деталей
(с помощью линейки (угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание,
складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и другое), сборка изделия
(сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида
и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз,
схема. Чертежные инструменты – линейка (угольник, циркуль). Их
функциональное назначение, конструкция. Приемы безопасной работы
колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур,
линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических
изображений. Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного
прямого угла). Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
420
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги – биговка.
Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения
(полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине).
Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его строение и основные
свойства. Строчка прямого стежка и ее варианты (перевивы, наборы)
и (или) строчка косого стежка и ее варианты (крестик, стебельчатая, елочка).
Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая
последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка
деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа,
бусины и другие).
Конструирование и моделирование
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной
композиции.
Симметрия,
способы
разметки и
конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции.
Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
ИКТ
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в
технологии (в пределах
изученного);
выполнять
работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной
или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с уч етом
указанных критериев;
421
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической
работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической)
задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной
форме.
Работа с информацией:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов,
использовать ее в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертеж, эскиз,
рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять
ответы других обучающихся, высказывать свое мнение, отвечать на вопросы,
проявлять уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению
другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя,
о выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать
необходимые действия для получения практического
результата, планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться
учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления
изделий, осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу,
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно
относиться к чужому мнению.
422
3 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и
создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как
движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта
и декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии,
связанные с обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках труда
(технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая
гармония в предметном ансамбле, гармония предметной и окружающей среды
(общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в
жизни современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе
изучения природных законов – жесткость конструкции (трубчатые сооружения,
треугольник как устойчивая геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов
и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в
малых группах, осуществление сотрудничества, распределение работы,
выполнение социальных ролей (руководитель (лидер) и подчиненный).
Технологии ручной обработки материалов
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических
материалов. Разнообразие технологий и способов обработки материалов
в различных видах изделий, сравнительный анализ технологий при использовании
того или иного материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж
и другие). Выбор материалов по их декоративно-художественным
и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и
другие), знание приемов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ
устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов,
экономная разметка материалов, обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений
423
и изменений). Рицовка. Изготовление объемных изделий из разверток.
Преобразование разверток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза)
развертки изделия. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз.
Решение задач на внесение необходимых дополнений и изменений в схему,
чертеж, эскиз. Выполнение измерений, расчетов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение
отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и
нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов
строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки
для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц
(с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из нескольких
деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов
в одном изделии.
Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор», по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным,
декоративно-художественным).
Способы
подвижного
и неподвижного соединения деталей набора «Конструктор», их использование
в изделиях, жесткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций
(отдельных узлов, соединений) с учетом дополнительных условий (требований).
Использование измерений и построений для решения практических задач.
Решение задач на мысленную трансформацию тр ехмерной конструкции в
развертку (и наоборот).
ИКТ
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные
технологии. Источники информации, используемые человеком в быту:
телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и другие.
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его
назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение
основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации.
Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер -классы)
с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft
Word или другим.
424
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а
также графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учетом предложенных условий;
классифицировать
изделия
по
самостоятельно
предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер, назначение,
способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертеж (эскиз) развертки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
анализировать
и
использовать
знаково-символические
средства
представления информации для создания моделей и макетов изучаемых
объектов; на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных
способов работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
с использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет, под
руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное
мнение, аргументировать выбор вариантов
425
и способов выполнения задания.
426
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для ее
решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по
плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недоч еты по
результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнеров по совместной деятельности не только по симпатии, но и
по деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему
решению, отвечать за общий результат работы;
выполнять
роли
лидера,
подчиненного,
соблюдать равноправие
и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы.
4 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических
материалов с определенными заданными свойствами в различных отраслях и
профессиях. Нефть как универсальное сырье. Материалы, получаемые из нефти
(пластик, стеклоткань, пенопласт и другие).
Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты,
химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека
на окружающую среду, способы ее защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям.
Изготовление изделий с учетом традиционных правил и современных технологий
(лепка, вязание, шитье, вышивка и другое).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного
замысла,
поиск
оптимальных
конструктивных и
технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные
427
проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного года.
Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным
условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон).
Их свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в
соответствии с дополнительными (измененными) требованиями к изделию.
Технология
обработки
бумаги
и
картона.
Подбор
материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение
оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов
отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений
выполнять
разные способы
разметки с
помощью чертежных инструментов. Освоение доступных художественных
техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщенное представление о
видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и
областях использования. Дизайн одежды в зависимости от ее назначения, моды,
времени. Подбор текстильных материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам
(выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и ее варианты
(«тамбур» и другие), ее назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки
петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные).
Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт
изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий
их обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
конструктора, по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск
оптимальных и доступных новых решений конструкторско- технологических
проблем на всех этапах аналитического и технологического процесса при
выполнении индивидуальных творческих и коллективных проектных работ.
428
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы
робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота.
Составление алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота.
Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
ИКТ
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях
информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми
материалами. Поиск дополнительной информации по тематике творческих
и проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении
изделий и другое. Создание презентаций в программе PowerPoint или другой.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых
условных обозначений и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций, подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку,
сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия
в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов
(изделий) с учетом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющие конструкции.
429
Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов работы;
использовать знаково-символические средства
для
решения
задач в
умственной или материализованной форме, выполнять действия моделирования,
работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет,
под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и
доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремесел на Руси и в России, высказывать
свое отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов
Российской Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при
работе с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в
жизни каждого человека, ориентироваться в традициях организации и
оформления праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и
выполнять ее в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого
результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить кор рективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
430
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчиненного,
осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других
обучающихся, их советы и пожелания, с уважением относиться к разной оценке
своих достижений.
431
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ТРУДУ (ТЕХНОЛОГИИ) НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда
в жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству
мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы,
ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в
предметном мире, чувство сопричастности к культуре своего народа,
уважительное отношение к культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические
чувства
–
эмоционально-положительное восприятие и
понимание красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой и
отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам
творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой
самореализации, мотивация к творческому труду, работе на результат, способность
к различным видам практической преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качеств и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение
справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики общения,
проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
432
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в
пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и
письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
делать
обобщения
(технико-технологического
и
декоративнохудожественного характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий
в соответствии с технической, технологической или декоративно- художественной
задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов
и законов природы, доступного исторического и современного опыта
технологической деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в
учебнике и других доступных источниках, анализировать ее и отбирать в
соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме,
выполнять действия моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с
контролируемым
выходом),
оценивать
объективность
информации и
возможности ее использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в
других информационных источниках.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать репликиуточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи,
433
аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их
в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и
их результатами, прогнозировать действия для получения необходимых
результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных
ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу
в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя
(лидера) и подчиненного, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения
и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи
решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный
замысел, осуществлять выбор средств и способов для его практического
воплощения, предъявлять аргументы для защиты продукта проектной
деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
434
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать
рабочее место, поддерживать порядок на нем в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами
рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия
материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие),
использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон,
фольга, пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки
(сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные
технологические приемы ручной обработки материалов при изготовлении
изделий; ориентироваться в наименованиях основных технологических
операций:
разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, «на глаз», «от руки»,
выделение деталей способами обрывания, вырезания и другое, сборку изделий
с помощью клея, ниток и другое;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец»,
«заготовка», «материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование»,
«аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте,
ухаживать за инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены
труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по
вопросам учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять
основные и дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага,
тонкий картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма,
гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления
(шаблон, стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приемы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей «на глаз», «от руки», по шаблону,
435
по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров), точно
резать ножницами по линиям разметки, придавать форму деталям и изделию
сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой
и прочее, собирать изделия с помощью клея, пластических масс и другое, эстетично
и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого
стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных
работах под руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их
социальное значение.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта,
«чертеж», «эскиз», «линии чертежа», «развертка», «макет», «модель»,
«технология», «технологические операции», «способы обработки» и использовать
их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира
(прочность, удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия,
равновесие), наблюдать гармонию предметов и окружающей среды, называть
характерные особенности изученных видов декоративно -прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного
мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или
инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на
инструкционную (технологическую) карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать
свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки,
проволока и другие);
436
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и
одного прямого угла) с помощью чертежных инструментов (линейки, угольника) с
опорой на простейший чертеж (эскиз), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной
геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развертка» (трехмерного предмета), соотносить
объемную конструкцию с изображениями ее развертки;
отличать макет от модели, строить трехмерный макет из готовой развертки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей
и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
модели, простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические,
графические,
конструкторские)
в
самостоятельной
интеллектуальной
и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять – свое или другое, высказанное в ходе
обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать
особенности
проектной
деятельности,
осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт;
знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «чертеж развертки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках
изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространенные в крае ремесла;
называть и
описывать свойства наиболее распространенных изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертеж развертки и выполнять разметку разверток с
помощью
чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
437
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными
строчками;
решать
простейшие
задачи
технико-технологического
характера по
изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых
свойств конструкции в соответствии с новыми (дополненными) требованиями,
использовать комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии
с технической или декоративно-художественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций,
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и конструктора по
заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным
условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих
способов передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для
ввода, вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно- коммуникационных
технологий
для
поиска
необходимой
информации при выполнении
обучающих, творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного
материала на основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
формировать общее представление о мире профессий, их социальном
значении, о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях
в области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых
окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую
работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту
438
или творческий замысел, при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приемы обработки различных материалов
(например, плетение, шитье и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать
различные способы в зависимости от поставленной задачи, оформлять изделия и
соединять детали освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертеж развертки, эскиз,
технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции
в связи с изменением функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с
использованием изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор
шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, PowerPoint;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный
замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения,
аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности,
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать собственную
работу в общем процессе.
439
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
Наименование
п/п
разделов и тем
1
Технологии,
профессии
и производства.
Природное
и техническое
окружение человека.
Мир профессий.
Профессии, связанные
с изучаемыми
материалами
и производствами
Количество
часов
4
Программное содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
Природное и техническое
Наблюдают и учатся различать мир
окружение человека. Роль труда природы и техническое окружение
в создании материального мира. человека (рекомендуется прогулка,
Природа как источник сырьевых экскурсия).
ресурсов и творчества мастеров. Называют наблюдаемые объекты
техники, строительства и другие
Красота и разнообразие
окружающие предметы.
природных форм, их передача
в изделиях из различных
Осознают хрупкость природы, роль
материалов.
и место человека в среде его обитания.
Наблюдения природы
Получают первичное представление
и фантазия мастера – условия
о мире техники, об освоении человеком
создания изделия. Бережное
сфер природы.
отношение к природе.
Называют основной материал,
Общее понятие об изучаемых
из которого изготавливаются
материалах, их происхождении, технические устройства (металл),
разнообразии.
объясняют причину его использования
как основного.
Подготовка
Получают представление о значении
к работе. Рабочее место, его
природы, растений для творчества
организация в зависимости
мастеров-художников.
от вида работы. Рациональное
Наблюдают разнообразие природных
размещение на рабочем месте
2
Технологии ручной
обработки
материалов.
Конструирование
и моделирование.
Природные
материалы.
Свойства.
Технологии обработки.
Способы соединения
природных материалов
4
материалов и инструментов,
поддержание порядка во время
работы, уборка по окончании
работы.
Традиции и праздники народов
России, ремесла, обычаи.
Профессии, связанные
с изучаемыми материалами
и производствами. Профессии
сферы обслуживания.
Профессии родных и знакомых.
Использование конструктивных
особенностей материалов
при изготовлении изделий.
Общее понятие об изучаемых
материалах, их происхождении,
разнообразии.
Понятия: «материалы»,
«природные материалы».
Виды природных материалов.
Изготовление изделий с опорой
на рисунки.
Приемы работы с природными
материалами: подбор
материалов в соответствии
с замыслом, составление
композиции, соединение деталей
материалов в творческих работах
мастеров; использование растительных
сюжетов в росписях художественных
изделий.
Осваивают организацию рабочего места
в зависимости от вида работы,
поддержание порядка во время работы,
уборку по окончании работы.
Обсуждают профессии сферы
обслуживания, профессии родных
и знакомых
Наблюдают красоту и разнообразие
природных форм, возможность их
передачи в изделиях из природных
материалов.
Собирают природные материалы
(листья, семена-крылатки, желуди,
каштаны и другие).
Получают представление
о разнообразии форм семян растений.
Осваивают способы засушивания
листьев.
Осваивают организацию рабочего места
при работе с природными материалами,
поддержание порядка во время работы,
уборку по окончании работы.
Осваивают приемы работы
(склеивание с помощью
прокладки, соединение
с помощью пластилина).
Взаимосвязь выполняемого
действия и результата
3
Композиция
в художественнодекоративных
изделиях
2
с природными материалами: подбор
материалов в соответствии с замыслом,
составление композиции, соединение
деталей (склеивание с помощью
прокладки, соединение с помощью
пластилина).
Изготавливают изделие по образцу,
рисунку.
Осваивают способы соединения деталей
из желудей, каштанов, шишек
(с помощью прокладки, пластилина)
Использование конструктивных Знакомятся с понятиями «композиция»,
«орнамент», «центровая композиция».
особенностей материалов
при изготовлении изделий.
Рассматривают возможности
Приемы работы с природными
использования изучаемых природных
материалами: подбор
материалов для изготовления
композиций.
материалов в соответствии
с замыслом, составление
Отбирают листья, продумывают образ,
композиции, соединение деталей составляют композицию.
(приклеивание).
Размечают центр композиции
Способ разметки по линейке
и направления выкладывания листьев
(как направляющему
по линейке.
инструменту без откладывания
Осваивают точечный способ
размеров).
наклеивания листьев на основу.
Приемы и правила аккуратной
Осваивают приемы аккуратной работы
работы с клеем. Изготовление
с клеем, пользования кисточкой.
изделий с опорой на рисунки,
Изготавливают изделие с опорой
4
Пластические массы.
Свойства.
Технология обработки.
Получение различных
форм деталей изделия
из пластилина.
Мир профессий
4
графическую инструкцию,
простейшую схему.
Подготовка к работе. Рабочее
место, его организация
в зависимости от вида работы.
Рациональное размещение
на рабочем месте материалов
и инструментов, поддержание
порядка во время работы, уборка
по окончании работы.
Взаимосвязь выполняемого
действия и результата
Профессии, связанные
с изучаемыми материалами
и производствами. Традиции
народов России, ремесла.
Пластические массы, их виды
(пластилин, пластика и другое).
Свойства пластических масс.
Основные технологические
операции ручной обработки
пластических масс: разметка
деталей на глаз, выделение
деталей (отрезание, отрывание),
формообразование деталей
(сминание, скатывание,
скручивание и др.), сборка
на графическую инструкцию.
Осваивают организацию рабочего места
при работе с природными материалами,
поддержание порядка во время работы,
уборку по окончании работы
Знакомятся с профессиями, связанными
с изготовлением изделий
из пластических масс, связанными
с ними народными традициями,
ремеслами.
Расширяют знания о пластических
массах, их видах (пластилин, пластика
и другое). Сравнивают их свойства.
Используют в практической работе
инструмент стеку.
Выполняют основные технологические
операции обработки пластических масс:
разметка деталей на глаз, выделение
деталей (отрезание, отрывание),
формообразование деталей (сминание,
изделия.
Способы соединения деталей
в изделии: с помощью
пластилина, скручивание.
Приемы изготовления изделий
доступной по сложности формы
из них: разметка на глаз
и от руки, отделение части
(стекой, отрыванием), придание
формы. Простые и объемные
конструкции из пластических
масс. Бережное, экономное
и рациональное использование
обрабатываемых материалов.
Образец, анализ конструкции
образцов изделий, изготовление
изделий по образцу, рисунку.
Рабочее место, его организация
в зависимости от вида работы.
Рациональное размещение
на рабочем месте материалов
и инструментов, поддержание
порядка во время работы, уборка
по окончании работы.
Рациональное и безопасное
использование и хранение
инструментов
скатывание, скручивание и др.), сборка
изделия.
Комбинируют разные материалы
с пластическими массами.
Получают общее представление
о конструкции изделия: основа, детали
изделия, их взаимное расположение
в общей конструкции.
С помощью учителя учатся
анализировать конструкции образцов
изделий и изготавливать изделия
по рисункам и графической инструкции
(инструкционным картам).
Изготавливают изделие из пластилина
по образцу и рисункам.
Выполняют работу по группам.
С помощью учителя обсуждают сюжет
и детали будущих композиций.
Осваивают приемы получения
усложненных, комбинированных форм
деталей из пластилина по цвету, форме,
соединению частей (налеп).
Изготавливают объемные фигурки
из нескольких цветов пластических
масс.
Рассматривают и обсуждают рисунки
деталей, вариант композиции.
5
Бумага. Ее основные
свойства. Виды
бумаги.
Мир профессий
1
Профессии родных и знакомых.
Профессии, связанные
с изучаемыми материалами
и производствами.
Наиболее распространенные
виды бумаги, свойства.
Простейшие способы обработки
бумаги различных видов:
сгибание и складывание,
сминание, обрывание.
Подготовка к работе. Рабочее
место, его организация
в зависимости от вида работы
6
Картон. Его основные
свойства. Виды
картона
1
Общее понятие о видах картона,
их разнообразии.
Наиболее распространенные
виды картона. Их общие
свойства
Осознают необходимость экономного
использования обрабатываемых
материалов, безопасного использования
и хранение стек
Знакомятся с несколькими названиями
профессий, связанных с бумажной
промышленностью (например,
работников типографии).
Обобщают и расширяют знания
о бумаге, свойствах бумаги.
Знакомятся с названиями
распространенных видов бумаги
(писчая, рисовальная, книжная, газетная
и др.).
Практически исследуют свойства 2–3
видов бумаги, сравнивают их, находят
общее и различия.
Делают выводы
Обобщают и расширяют знания
о картоне как материале, изобретенном
человеком: сырье, технология
изготовления (общее представление),
сферы применения.
Знакомятся с названиями
распространенных видов картона
(толстый, тонкий, гофрированный).
Практически исследуют свойства
7
Сгибание
и складывание бумаги
3
Традиции и праздники народов
России, ремесла, обычаи.
Основные технологические
операции ручной обработки
материалов.
Простейшие способы обработки
бумаги различных видов:
сгибание и складывание).
Способы разметки деталей:
на глаз, от руки.
Чтение условных графических
изображений, называние
операций, способов и приемов
работы, последовательности
изготовления изделий.
Простые и объемные
конструкции из бумаги
и способы их создания.
Изготовление изделий
с опорой на рисунки,
простейшую схему.
Взаимосвязь выполняемого
действия и результата
2–3 видов картона, сравнивают их,
находят общее и различия.
Делают выводы
Знакомятся с творчеством мастеров,
использующих бумажный материал.
Расширяют знания и практические
умения по формообразованию
бумажных деталей – осваивают приемы
получения объемных форм сгибанием
и складыванием.
Выполняют разметку деталей: на глаз.
С помощью учителя учатся читать
условные изображения – простейшую
схему.
Изготавливают простые и объемные
конструкции из бумаги складыванием.
С помощью учителя учатся соотносить
выполняемые действия со схемами
и результатом
8
Ножницы – режущий
инструмент.
Резание бумаги
и тонкого картона
ножницами.
Понятие
«конструкция».
Мир профессий
3
Профессии, связанные
с изучаемыми материалами
и производствами.
Инструменты и приспособления
(ножницы), их правильное,
рациональное и безопасное
использование.
Простейшие способы обработки
бумаги различных видов.
Резание бумаги ножницами.
Правила безопасной работы,
передачи и хранения ножниц.
Способы соединения деталей
в изделии: с помощью клея.
Приемы и правила аккуратной
работы с клеем.
Использование конструктивных
особенностей бумаги
при изготовлении изделий.
Чтение условных графических
изображений (называние
операций, способов и приемов
работы, последовательности
изготовления изделий)
Знакомятся с профессиями, связанными
с изучаемыми материалами.
Расширяют знания о ножницах как
режущем инструменте. Знакомятся с их
видами и общей конструкцией.
Получают общее представление
о понятии «конструкция».
Опытным путем выводят правила
безопасной работы, передачи и хранения
ножниц.
При необходимости с помощью учителя
корректируют наиболее рациональную
хватку ножниц (в кольца вставлюется
большой и средний пальцы).
Практическим путем устанавливают
прием рационального резания
ножницами (средней частью лезвий).
Осваивают приемы резаниябумаги
ножницами по прямой, кривой, ломаной
линии.
Закрепляют полученные знания
и умения в практической работе.
Изготавливают изделия
с использованием ножниц как
приспособления для формообразования
деталей (например, вытягивание).
Совершенствуют умение аккуратной
9
Шаблон –
приспособление.
Разметка бумажных
деталей по шаблону
5
работы клеем.
Изготавливают изделие с опорой
на рисунки, графическую инструкцию
Традиции и праздники народов
Знакомятся с орнаментальными
России, обычаи.
традициями у народов России (в одежде,
Инструменты и приспособления росписях).
(шаблон), их правильное,
Получают представление о шаблоне как
рациональное и безопасное
приспособлении для разметки деталей.
использование.
Знакомятся с правилами разметки
Бережное, экономное
деталей по шаблону (на изнаночной
стороне заготовки, экономно).
и рациональное использование
обрабатываемых материалов.
Осваивают приемы разметки
Использование конструктивных (удержание, обведение карандашом).
особенностей материалов
Осваивают разметку по шаблону
при изготовлении изделий.
и вырезание нескольких одинаковых
Способы разметки деталей:
деталей из бумаги.
по шаблону. Правила экономной Осваивают приемы получения
и аккуратной разметки.
неправильных форм из правильных
Способы соединения деталей
(например, преобразование круга).
в изделии: с помощью клея.
Совершенствуют умение наклеивать
Приемы и правила аккуратной
детали точечно, за фрагмент, за всю
работы с клеем.
поверхность.
Чтение условных графических
С помощью учителя осваивают умение
изображений (называние
подбирать соответствующие
операций, способов и приемов
инструменты и способы обработки
работы, последовательности
материалов в зависимости от их свойств
изготовления изделий).
и видов изделий, правильно,
10
Общее представление
о тканях и нитках.
Мир профессий
1
Подбор соответствующих
инструментов и способов
обработки материалов
в зависимости от их свойств
и видов изделий.
Способы соединения деталей
в изделиях из разных
материалов.
Образец, анализ конструкции
образцов изделий, изготовление
изделий по образцу, рисунку.
Простые и объемные
конструкции из разных
материалов. Конструирование
по модели (на плоскости).
Взаимосвязь выполняемого
действия и результата.
Элементарное прогнозирование
порядка действий в зависимости
от желаемого (необходимого)
результата, выбор способа
работы в зависимости
от требуемого результата
(замысла)
Традиции и праздники народов
России, ремесла, обычаи.
Общее представление о тканях
рационально и безопасно их
использовать.
Осваивают умение конструировать
простые и объемные изделия из разных
материалов.
С помощью учителя читают условные
графические изображения и выполняют
работу по ним с опорой на готовый план
работы.
С помощью учителя устанавливают
взаимосвязь выполняемого действия
и результата; осваивают элементарное
прогнозирование порядка действий
в зависимости от желаемого
(необходимого) результата, выбор
способа работы в зависимости от
требуемого результата (замысла)
Знакомятся с профессиями,
связанными с изучаемыми материалами
и производствами.
(текстиле), их получении
и свойствах: виды тканей
(льняные, хлопчатобумажные,
шерстяные, шелковые), сферы
использования.
Организация рабочего места
при работе с тканями
11
Швейные иглы
и приспособления
1
Швейные инструменты
и приспособления (иглы,
булавки, наперстки и другие).
Отмеривание и заправка нитки
в иголку.
Швейные иглы, история,
использование, разнообразие,
назначение, правила хранения
(в игольницах, футлярах),
правила безопасного
использования.
Виды ручных стежков
и строчек
Приводят примеры традиций
и праздников народов России, ремесел,
обычаев, связанных с изучаемыми
материалами.
Расширяют представления о тканях;
о швейных нитках.
Практически исследуют 2–3 вида ткани,
наблюдают их строение, основные
свойства (гладкость, шероховатость,
сминаемость, эластичность и другие).
С помощью учителя осваивают приемы
резания ткани ножницами.
Осваивают организацию рабочего места
при работе с тканями
Получают представление о швейных
приспособлениях для ручной швейной
работы.
Осваивают приемы отмеривания нитки
оптимальной длины, вдевания в иголку,
завязывания узелка.
Знакомятся со строчкой прямого стежка
и упражняются в ее выполнении
12
Варианты строчки
прямого стежка
(перевивы). Вышивка
13
Выставка работ.
Итоговое занятие
Информационнокоммуникационные
технологии (ИКТ)
14
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Традиционные вышивки
народов России.
Изделия из текстиля
с вышивкой.
Строчка прямого стежка.
Подбор соответствующих
инструментов и способов
обработки материалов
в зависимости от их свойств
и видов изделий.
Способы соединения деталей
в изделии: сшивание.
Использование дополнительных
отделочных материалов.
Отделка изделия или его деталей
(вышивка, аппликация и другое)
1
Выставка работ.
Подведение итогов за год
реализуется Демонстрация учителем готовых
в рамках тем материалов на информационных
носителях.
Информация. Виды информации
33
3
Знакомятся с традициями отделки
одежды вышивкой у разных народов
России.
Наблюдают, рассуждают и открывают
сходство основой строчки прямого
стежка и ее вариантов – перевивов.
Упражняются в их выполнении.
Осваивают разметку строчки
продергиванием нитки – мережкой,
отделку края изделия – осыпанием,
отделку изделия вышивкой,
дополнительными материалами.
Подбирают материалы, инструменты
и способы обработки в соответствии
поставленной задачей
Анализируют свои достижения
за учебный год
2 КЛАСС
№
п/п
1
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Количество
часов
Технологии,
профессии
и производства.
Средства
художественной
выразительности
(композиция, цвет,
форма, размер, тон,
светотень, симметрия)
в работах мастеров.
Мир профессий.
Мастера и их
профессии
5
Программное содержание
Рукотворный мир – результат
труда человека. Традиции
и современность.
Мир профессий. Мастера и их
профессии, правила мастера.
Новая жизнь древних
профессий. Совершенствование
их технологических процессов.
Техника на службе человека.
Культурные традиции.
Общее представление
о технологическом процессе.
Элементарная творческая
и проектная деятельность
(создание замысла, его
детализация и воплощение).
Многообразие материалов, их
свойств и их практическое
применение в жизни.
Выбор материалов по их
декоративно-художественным
и конструктивным свойствам.
Основные виды деятельности
обучающихся
Называют известные и изученные
профессии.
Наблюдают, рассуждают, обсуждают
произведения и изделия художников
и мастеров декоративно-прикладного
искусства, выделяют средства
художественной выразительности,
используемые мастерами в их работах.
Вспоминают и называют изученные
группы материалов, инструменты,
основные технологические операции.
Получают первичное представление
о средствах художественной
выразительности, используемых
мастерами, как необходимом условии
(принципе) создания художественнодекоративных изделий: цвет, форма,
размер, тон, светотень.
Расширяют представления о композиции
(вертикальная и горизонтальная).
Наблюдают, обсуждают, рассуждают
о возможных способах получения
2
Технологии ручной
обработки
материалов.
Конструирование
и моделирование.
Технология
и технологические
операции ручной
обработки материалов
4
Элементарные представления
об основном принципе создания
мира вещей: прочность
конструкции, удобство
использования, эстетическая
выразительность.
Средства художественной
выразительности (композиция,
цвет, тон и другие).
Симметрия, способы разметки
и конструирования
симметричных форм.
Обработка материала с целью
получения (выделения) деталей,
сборка, отделка изделия,
проверка изделия в действии,
внесение необходимых
дополнений и изменений
Многообразие материалов, их
свойств и их практическое
применение в жизни.
Исследование и сравнение
элементарных физических,
механических
и технологических свойств
различных материалов. Выбор
материалов по их декоративно-
симметричных изображений.
Выполняют известные способы и приемы
формообразования бумажных деталей
(вытягивание, скручивание, складывание,
сгибание, надрезание и другие),
соединения деталей (точечное
наклеивание, наклеивание за всю
поверхность).
Используют линейку для построения
осевых, направляющих линий
композиций.
Режут ножницами по прямому, кривому
и ломаному направлениям.
Вносят элементарные изменения
в конструкции своих изделий
по сравнению с предложенными
образцами
Исследуют и сравнивают элементарные
физические, механические
и технологические свойства тонкого
картона и плотной бумаги (гладкость,
плотность, толщина, гибкость).
Выявляют проблему их сгибания
и складывания.
Обсуждают, рассуждают о возможных
способах сгибания и складывания
художественным
и конструктивным свойствам.
Сгибание и складывание
тонкого картона и плотных
видов бумаги – биговка.
Общее представление
о технологическом процессе:
анализ устройства
и назначения изделия,
выстраивание последовательности
практических действий
и технологических операций,
подбор материалов
и инструментов, экономная
разметка, обработка с целью
получения деталей, сборка,
отделка изделия, проверка
изделия в действии, внесение
необходимых дополнений
и изменений.
Изготовление изделий
из различных материалов
с соблюдением этапов
технологического процесса.
Изготовление изделий
по рисунку, схеме.
тонкого картона и плотной бумаги
для предотвращения их ломкости,
неровности сгиба.
Знакомятся с биговкой и осваивают
способ ее выполнения.
Опытным путем подбирают инструменты
для выполнения биговки (линейка,
пустая шариковая ручка, закрытые
лезвия ножниц или другие).
Осваивают приемы выполнения биговки
по кривым линиям.
Знакомятся с условными графическими
обозначениями: линий внешнего
и внутреннего контура, читают схемы,
рисунки.
Обсуждают, как с помощью биговки
можно плоское изображение (или его
детали) превращать в объемное.
С помощью учителя анализируют
устройство и назначение изделия,
выстраивают последовательность
практических действий
и технологических операций.
Изготавливают объемные детали изделий
и сами изделия с помощью биговки
по рисункам, схемам.
Вносят элементарные конструктивные
3
Технология
и технологические
операции ручной
обработки материалов
(общее представление)
1
Внесение элементарных
конструктивных изменений
и дополнений в изделие.
Элементарная творческая
и проектная деятельность
(создание замысла, его
детализация и воплощение).
Несложные коллективные,
групповые проекты
Общее представление
о технологическом процессе,
технологических операциях.
выстраивание
последовательности практических
действий
и технологических операций,
подбор материалов
и инструментов, экономная
разметка; обработка с целью
получения (выделения)
деталей, сборка, отделка
изделия, проверка изделия
в действии, внесение
необходимых дополнений
и изменений.
Называние и выполнение
основных технологических
изменения и дополнения в изделия.
Выполняют групповую
или коллективную творческую работу
(проект) с использованием объемных
изделий, изготовленных с применением
биговки
Знакомятся с понятием «технологическая
операция», называют известные им.
Обобщают и систематизируют знания
о названиях технологических операций,
их основной последовательности,
способах выполнения.
Выбирают материалы по их декоративнохудожественным и конструктивным
свойствам.
Изготавливают изделия из различных
материалов с соблюдением этапов
технологического процесса. Называют
и выполняют основные технологические
операции ручной обработки материалов
в процессе изготовления изделия.
Используют соответствующие способы
обработки материалов в зависимости
от вида и назначения изделия
4
Элементы
графической грамоты.
Мир профессий
2
операций ручной обработки
материалов в процессе
изготовления изделия: разметка
деталей, формообразование
деталей, сборка изделия
Знакомство с профессиями,
работники которых пользуются
различными линейками
(например, инженерконструктор, закройщик и
другие).
Общее представление
о технологическом процессе.
Называние и выполнение
основных технологических
операций ручной обработки
материалов в процессе
изготовления изделия:
разметка деталей (с помощью
линейки) формообразование
деталей, сборка изделия.
Виды условных графических
изображений: простейший
чертеж.
Чертежные инструменты –
линейка. Ее функциональное
назначение, конструкция.
Знакомятся с профессиями, работники
которых пользуются различными
линейками (например, инженерконструктор, закройщик и другие).
Закрепляют знания о технологическом
процессе, называют технологические
операции ручной обработки материалов.
Знакомятся с понятием «чертеж».
Соотносят плоскостное изделие и его
графическое изображение – простейший
чертеж (эскиз), находят сходства
и различия.
Обсуждают, рассуждают, делают вывод
о необходимости указания размеров
в чертежах.
Знакомятся с линиями чертежа (основная
толстая, тонкая, штрих и два пунктира)
и их назначением (контур, линия разреза,
сгиба, выносная, размерная).
Учатся читать простейший чертеж
прямоугольной детали.
Знакомятся с линейкой как чертежным
5
Разметка
прямоугольных
деталей от двух
3
Назначение линий чертежа
(контур, линия разреза, сгиба,
выносная, размерная).
Чтение условных графических
изображений.
Построение прямоугольника от
одного прямого угла.
Разметка деталей с опорой
на простейший чертеж (эскиз).
Изготовление изделий
по рисунку, простейшему
чертежу.
Использование
соответствующих способов
обработки материалов
в зависимости от вида
и назначения изделия.
Конструирование
и моделирование изделий
по простейшему чертежу
или эскизу.
Внесение элементарных
конструктивных изменений
и дополнений в изделие
Называние и выполнение
основных технологических
операций ручной обработки
(контрольно-измерительным)
инструментом, с видами линеек,
их назначением.
Упражняются в проведении линий
по линейке, построении отрезков.
Осознают начало отсчета размеров
на линейке – нулевая отметка.
С помощью учителя осваивают умение
размечать делать прямоугольной формы
(строить прямоугольник) от одного
прямого угла с опорой на простейший
чертеж и на инструкционную карту.
С помощью учителя конструируют
и изготавливают изделие по рисунку
и простейшему чертежу.
Вносят элементарные конструктивные
изменения и дополнения в изделия
Закрепляют полученные знания
о чертеже.
Упражняются в узнавании линий
прямых углов
по линейке
материалов в процессе
изготовления изделия: разметка
деталей (с помощью линейки)
формообразование деталей,
сборка изделия.
Виды условных графических
изображений: простейший
чертеж.
Чертежные инструменты –
линейка. Ее функциональное
назначение, конструкция.
Назначение линий чертежа
(контур, линия разреза, сгиба,
выносная, размерная).
Чтение условных графических
изображений.
Построение прямоугольника от
двух прямых углов.
Разметка деталей с опорой
на простейший чертеж (эскиз).
Использование измерений,
вычислений и построений
для решения практических
задач.
Конструирование
и моделирование изделий
из различных материалов
чертежа, чтении простейшего чертежа
прямоугольной детали.
С помощью учителя осваивают умение
размечать детали прямоугольной формы
(строить прямоугольник) от двух прямых
углов с опорой на простейший чертеж
и на инструкционную карту.
Выполняют несложные измерения,
вычисления и построения для решения
практических задач.
Вносят элементарные конструктивные
изменения и дополнения в изделия.
С помощью учителя анализируют
устройство и назначения изделия,
выстраивают последовательность
практических действий
и технологических операций.
С помощью учителя конструируют
и изготавливают изделие из размеченных
и вырезанных деталей по рисунку
и простейшему чертежу
6
Угольник –
чертежный
(контрольноизмерительный)
инструмент. Разметка
прямоугольных
деталей по угольнику
1
по простейшему чертежу
или эскизу.
Изготовление изделий
по рисунку, простейшему
чертежу
Называние и выполнение
основных технологических
операций ручной обработки
материалов в процессе
изготовления изделия: разметка
деталей (с помощью угольника)
формообразование деталей,
сборка изделия.
Виды условных графических
изображений: простейший
чертеж.
Чертежные инструменты –
угольник. Его функциональное
назначение, конструкция.
Назначение линий чертежа
(контур, линия разреза, сгиба,
выносная, размерная).
Чтение условных графических
изображений.
Построение прямоугольника
с помощью угольника.
Разметка деталей с опорой
Закрепляют полученные знания
о чертеже.
Знакомятся с угольником как чертежным
(контрольно-измерительным)
инструментом, с двумя видами
угольников, их назначением.
Сравнивают конструкции линейки
и угольника, расположение нулевой
точки.
Практически осваивают и осознают
понятие «прямой угол», прикладывая
угольник к предметам прямоугольной
формы (например, тетрадь, учебник,
парта).
Тренируются в чтении простейшего
чертежа прямоугольника.
Осваивают умение размечать
прямоугольную деталь (строить
прямоугольник) с помощью угольника.
Конструируют и изготавливают изделия
по рисунку и простейшему чертежу.
Выполняют необходимые измерения,
на простейший чертеж.
Использование измерений,
вычислений и построений
для решения практических
задач
7
Циркуль – чертежный
(контрольноизмерительный)
инструмент. Разметка
круглых деталей
циркулем
2
вычисления, расчеты размеров
отдельных деталей.
Выполняют доступные творческие
работы (проекты) – коллективные
или групповые, с использованием
освоенных конструкторскотехнологических знаний и умений
по разметке деталей изделий с помощью
чертежных (контрольно-измерительных)
инструментов
Чертежные инструменты –
Закрепляют полученные знания
циркуль. Его функциональное
о чертеже – назначении чертежа.
назначение, конструкция.
Знакомятся с циркулем как чертежным
Приемы безопасной работы
(контрольно-измерительным)
колющими (циркуль)
инструментом, с его конструкцией,
инструментами. Назначение
названием частей.
линий чертежа.
Тренируются в удержании циркуля
Чтение условных графических
за головку и прорисовывании
изображений. Разметка деталей с окружностей.
опорой на простейший чертеж Знакомятся с понятиями «круг»,
(эскиз).
«окружность», «дуга», «радиус».
Использование измерений,
Знакомятся с простейшим чертежом
вычислений и построений
круглой детали, с обозначением радиуса
для решения практических
на нем.
задач.
Осваивают умение измерять радиус
Использование
окружности с помощью циркуля
соответствующих способов
и линейки.
обработки материалов
в зависимости от вида и
назначения изделия.
Конструирование
и моделирование изделий
из различных материалов
по простейшему чертежу
или эскизу.
Средства художественной
выразительности. Изготовление
изделий с учетом данного
принципа.
Изготовление изделий
по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
Внесение элементарных
конструктивных изменений
и дополнений в изделие
8
Подвижное
и неподвижное
соединение деталей.
Соединение деталей
изделия
5
Общее представление
о подвижных и неподвижных
соединениях.
Общее представление
о технологическом процессе:
анализ устройства и назначения
изделия, выстраивание
последовательности
Осваивают умение размечать круглую
деталь по простейшему чертежу
с помощью циркуля.
С помощью учителя анализируют
устройство и назначение изделия,
выстраивают последовательность
практических действий
и технологических операций.
Изготавливают конусообразные
бумажные детали из частей круга.
Конструируют и изготавливают
плоскостные и объемные изделия
по рисунку и простейшему чертежу
или эскизу, схеме.
Выполняют необходимые измерения,
вычисления, расчеты размеров
отдельных деталей.
Вносят элементарные конструктивные
изменения и дополнения в изделия
Называют знакомые сооружения
и механизмы с подвижными узлами
конструкции.
Практически исследуют знакомые
окружающие предметы, сравнивают их
конструкции и способы соединения
деталей.
Делают выводы о подвижном
практических действий
и технологических операций,
подбор материалов
и инструментов, экономная
разметка, обработка с целью
получения (выделения) деталей,
сборка, отделка изделия,
проверка изделия в действии,
внесение необходимых
дополнений и изменений.
Подвижное соединение деталей
конструкции.
Подвижное соединение деталей
на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки бумаги
и картона.
Изготовление изделий
по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
Изготовление изделий
из различных материалов
с соблюдением этапов
технологического процесса.
Использование
соответствующих способов
обработки материалов
в зависимости от вида
и неподвижном соединении деталей.
Знакомятся с шарнирным механизмом.
Исследуют свойства соединительных
материалов.
Выбирают материалы и инструменты
по их декоративно-художественным
и конструктивным свойствам.
Конструируют и моделируют изделия
из различных материалов по рисункам,
инструкционной или технологической
карте.
С помощью учителя анализируют,
выстраивают последовательность
практических действий
и технологических операций
в зависимости от конструкции
и назначения изделия.
Изготавливают изделия по рисункам,
простейшему чертежу, схеме
с соблюдением этапов технологического
процесса.
Используют соответствующие способы
обработки материалов в зависимости
от вида и назначения изделия.
Проводят испытания изготовленных
конструкций на подвижность узлов.
Вносят элементарные конструктивные
9
Машины на службе
у человека.
Мир профессий
2
и назначения изделия.
Конструирование
и моделирование изделий
из различных материалов
по простейшему чертежу
или эскизу.
Элементарная творческая и
проектная деятельность.
Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты
Рукотворный мир – результат
труда человека.
Транспорт и машины
специального назначения.
Профессии в сфере транспорта.
Элементарные представления об
основном принципе создания
мира вещей: прочность
конструкции, удобство
использования, эстетическая
выразительность.
Выбор материалов по их
декоративно-художественным
и конструктивным свойствам.
Изготовление изделий
по рисунку или эскизу, схеме.
Использование
изменения в изделия.
Выполняют коллективный или
групповой проект в рамках изучаемой
тематики
Расширяют представление о мире
техники – о машинах различного
назначения.
Знакомятся с профессиями в сфере
транспорта.
Обсуждают их назначение, основные
конструктивные особенности, связанные
с назначением, материалы.
С помощью учителя анализируют
устройства и назначения изделия,
выстраивают последовательность
практических действий
и технологических операций.
Выбирают материалы по их декоративнохудожественным и конструктивным
свойствам.
С помощью учителя изготавливают
10
Технология обработки
текстильных
материалов.
Натуральные ткани.
Основные свойства
натуральных тканей.
Мир профессий
2
соответствующих способов
обработки материалов
в зависимости от вида и
назначения изделия.
Сгибание и складывание
тонкого картона и плотных
видов бумаги – биговка.
Конструирование
и моделирование изделий
из различных материалов
по схеме, эскизу.
Внесение элементарных
конструктивных изменений
и дополнений в изделие
Рукотворный мир – результат
труда человека.
Профессии людей, связанные с
производством тканей
и швейным производством.
Технология обработки
текстильных материалов.
Исследование и сравнение
элементарных физических,
механических
и технологических свойств
текстильных материалов.
Строение ткани (поперечное
простой макет транспортного средства
по рисунку или эскизу, схеме.
Используют соответствующие способы
обработки материалов в зависимости
от вида и назначения изделия.
Применяют (при необходимости)
для сборки биговку.
Конструируют и моделируют изделия
из различных материалов по схеме,
эскизу.
Вносят элементарные конструктивные
изменения и дополнения в изделия
Расширяют знания о профессиях и труде
людей, связанных с производством
тканей и швейным производством.
Знакомятся с основными видами
натуральных тканей (хлопчатобумажные,
шелковые, льняные, шерстяные), сырьем,
из которого они изготавливаются,
общими принципами ткачества.
Наблюдают строение натуральных
тканей, поперечное и продольное
направление нитей (основа, уток).
Учатся определять лицевую
и изнаночную стороны
и продольное направление
нитей). Ткани и нитки
растительного, животного
происхождения (полученные
на основе натурального сырья).
Трикотаж, нетканые материалы
(общее представление), его
строение и основные свойства.
Виды ниток (швейные, мулине
и другие). Их назначение,
использование. Нитки
растительного происхождения
(полученные на основе
натурального сырья).
Выбор материалов по их
декоративно-художественным
и конструктивным
свойствам.
Изготовление изделий
по рисунку или эскизу, схеме
из различных материалов
с соблюдением этапов
технологического процесса.
Использование
соответствующих способов
обработки материалов
хлопчатобумажных тканей.
Знакомятся с трикотажным полотном.
Проводят практическое исследование
образцов ткани и трикотажного полотна,
сравнивают их строение, сырье, свойства,
делают выводы.
Практически исследуют строение
нетканых полотен, знакомятся с их
видами (синтепон, флизелин, ватные
диски), сферами применения.
Знакомятся с несколькими видами ниток:
швейные, шелковые, мулине, пряжа.
Обсуждают сферы их применения.
Наблюдают, сравнивают, исследуют
свойства разных видов ниток, делают
выводы.
Выбирают материалы по их декоративнохудожественным и конструктивным
свойствам.
Изготавливают изделия по рисунку
или эскизу, схеме из различных
материалов с соблюдением этапов
технологического процесса.
Используют соответствующие способы
обработки материалов в зависимости
от вида и назначения изделия
11
Технология
изготовления
швейных изделий.
Лекало. Строчка
косого стежка и ее
варианты
6
в зависимости от вида
и назначения изделия.
Внесение элементарных
конструктивных изменений
и дополнений в изделие
Вышивки разных народов, виды
вышивок, разнообразие мотивов
и узоров
в национальной одежде разных
народов России.
Строчка прямого стежка и
ее варианты (перевивы,
наборы) и (или) строчка
косого стежка и ее варианты
(крестик, стебельчатая,
елочка).
Лекало. Разметка с помощью
лекала (простейшей выкройки).
Технологическая
последовательность
изготовления несложного
швейного изделия (разметка
деталей, выкраивание деталей,
отделка деталей, сшивание
деталей).
Технологическая
последовательность
Расширяют представления об отделке
изделий вышивками.
Знакомятся и учатся выполнять строчку
косого стежка и ее варианты (крестик,
стебельчатая, елочка).
Осваивают безузелковый способ
закрепления нитки на ткани.
Знакомятся с лекалом и его назначением
как приспособлением для разметки
деталей кроя.
С помощью учителя осваивают приемы
кроя по лекалу (прикалывание
булавками, обводка, вырезание).
С помощью учителя проводят сравнение
с ранее изученными технологиями,
рассуждают, определяют
технологическую последовательность
изготовления несложного швейного
изделия (разметка деталей, выкраивание
деталей, отделка деталей, сшивание
деталей).
Делают вывод о сходстве
изготовления несложного
швейного изделия (разметка
деталей, выкраивание деталей,
отделка деталей, сшивание
деталей).
Выстраивание
последовательности практических
действий
и технологических операций,
подбор материалов
и инструментов, экономная
разметка, обработка с целью
получения (выделения)
деталей, сборка, отделка
изделия, проверка изделия в
действии, внесение
необходимых дополнений
и изменений. Использование
дополнительных материалов
(например, пряжа, бусины
и другие).
Элементарная творческая и
проектная
деятельность.
Коллективные, групповые
и индивидуальные
проекты
технологических последовательностей
изготовления изделий из разных
материалов и сходстве способов
выполнения технологических операций.
Изготавливают изделия из различных
материалов (ткани, нитки и другое)
с использованием известных и новых
строчек, с соблюдением этапов
технологического процесса.
Используют дополнительные материалы
(например, пряжа, бусины и другие).
Осваивают приемы пришивания бусины,
пуговицы.
Выполняют коллективный или
групповой проект в рамках изучаемой
тематики
12
Информационнокоммуникационные
технологии
13
Итоговый контроль
за год (проверочная
работа)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
реализуется Демонстрация учителем
в рамках тем готовых материалов
на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет
как источник информации
1
34
Проверка знаний
Выполнение задания
3 КЛАСС
№
п/п
1
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Технологии,
профессии
и производства.
Современные
производства
и профессии,
связанные
с обработкой
материалов
Количество
часов
Программное содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
2
Непрерывность процесса
деятельностного освоения мира
человеком и создания культуры.
Материальные и духовные
потребности человека как
движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой
трудовой деятельности
в современных условиях.
Разнообразие предметов
рукотворного мира:
архитектура, техника, предметы
быта и декоративноприкладного искусства.
Современные производства и
профессии, связанные
с обработкой материалов.
Общие правила создания
предметов рукотворного мира:
соответствие формы, размеров,
материала и внешнего
оформления изделия его
Обсуждают, рассуждают
о непрерывности процесса
деятельностного освоения мира
человеком и создания культур;
о материальных и духовных
потребностях человека как движущей
силе прогресса, о разнообразии
творческой трудовой деятельности
в современных условиях.
Наблюдают разнообразные предметы
рукотворного мира: архитектуру,
технику, предметы быта и декоративноприкладного искусства.
Вспоминают и называют общие правила
создания предметов рукотворного мира:
соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления
изделия его назначению.
Рассуждают, обсуждают и делают
выводы о закономерностях творческого
процесса, его основных этапах: рождение
замысла, подбор материалов
2
Информационнокоммуникационные
технологии (ИКТ).
Современный
информационный мир.
3
назначению. Стилевая гармония
в предметном ансамбле,
гармония предметной
и окружающей среды (общее
представление).
Бережное и внимательное
отношение к природе как
источнику сырьевых ресурсов
и идей для технологий
будущего.
Мир современной техники.
Информационнокоммуникационные технологии в
жизни современного человека.
Решение человеком
инженерных задач на основе
изучения природных законов –
жесткость конструкции
(трубчатые сооружения,
треугольник как устойчивая
геометрическая форма
и другие)
Информационная среда, основные
источники (органы восприятия)
информации, получаемой
человеком.
Сохранение и передача
и инструментов, реализация замысла,
получение, результата.
Вспоминают основные этапы (операции)
технологического процесса ручной
обработки материалов.
Изготавливают изделие из известных
материалов.
Элементарная творческая и проектная
деятельность.
Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках
изучаемой тематики.
Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества,
распределение работы, выполнение
социальных ролей (руководитель (лидер)
и подчиненный)
Различают основные источники
информации.
Сравнивают назначение разных
источников информации, используемых
человеком в быту.
Персональный
компьютер (ПК) и его
назначение
информации.
Информационные технологии.
Источники информации,
используемые человеком
в быту: телевидение, радио,
печатные издания,
персональный компьютер
и другие. Современный
информационный мир.
Персональный компьютер (ПК) и
его назначение. Правила
пользования ПК для сохранения
здоровья. Назначение основных
устройств компьютера
для ввода, вывода и обработки
информации.
Работа с доступной
информацией (книги, музеи,
беседы, Интернет, видео, DVD).
Работа с текстовым редактором
Расширяют, обобщают знания о значении
ИКТ в жизни современного человека.
Знакомятся с использованием
компьютеров в различных сферах
деятельности человека.
Знакомятся и выполняют правила
пользования ПК для сохранения
здоровья.
Знакомятся и называют назначение
основных устройств компьютера
для ввода, вывода и обработки
информации.
Знакомятся с запоминающими
устройствами носителями информации.
Осваивают правила набора текста
в текстовом редакторе.
Создают и сохраняют текст в текстовом
редакторе, редактируют его,
форматируют (выбор шрифта, размера,
цвета шрифта, выравнивание абзаца).
Выполняют простейшие операции
над готовыми файлами и папками
(открывание, чтение).
Используют возможности компьютера
и информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой
информации при выполнении
3
Технологии ручной
обработки
материалов.
Способы получения
объемных рельефных
форм и изображений
(технология обработки
пластических масс,
креповой бумаги).
Мир профессий
4
Современные производства
и профессии, связанные
с обработкой материалов,
аналогичных используемым
на уроках технологии.
Некоторые (доступные
в обработке) виды
синтетических материалов.
Материальные и духовные
потребности человека как
движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой
трудовой деятельности
в современных условиях.
Разнообразие предметов
рукотворного мира:
декоративно-прикладного
искусства.
Стилевая гармония
в предметном ансамбле,
гармония предметной
и окружающей среды (общее
представление).
Инструменты и приспособления
(канцелярский нож), называние
обучающих, творческих и проектных
заданий
Наблюдают, рассуждают, обсуждают
особенности творческой деятельности
мастеров-художников (скульпторов,
гончаров, художников-декораторов,
художников по росписи и других),
их изделия: художественные образы,
использование природных мотивов,
средств художественной
выразительности, разнообразие
материалов и другое.
Знакомятся с распространенными видами
декоративно-прикладного искусства
народов России.
Называют материалы, из которых они
изготовлены, способы отделки; сюжеты,
связанные с традициями, обрядами.
Знакомятся с понятием «фактура»,
«рельеф», основными его видами
(барельеф, горельеф).
Обсуждают технологические свойства
пластических масс для выполнения
рельефных изображений.
Упражняются в изготовлении
многослойных заготовок из пластилина.
Осваивают способы получения рельефов
и выполнение приемов их
рационального и безопасного
использования.
Анализ устройства и назначения
изделия, выстраивание
последовательности
практических действий
и технологических операций,
подбор материалов
и инструментов, экономная
разметка материалов, обработка
с целью получения деталей,
сборка, отделка изделия,
проверка изделия в действии,
внесение необходимых
дополнений и изменений.
Разнообразие технологий и
способов обработки
материалов в различных видах
изделий, сравнительный анализ
технологий при использовании
того или иного материала.
Выбор материалов по их
декоративно-художественным
и технологическим свойствам,
использование
соответствующих способов
процарапыванием, вдавливанием,
налепом, многослойным вырезанием.
Подбирают подходящие для этой работы
инструменты.
Осваивают приемы безопасной работы
канцелярским ножом, правила его
хранения.
Знакомятся с креповой бумагой,
исследуют ее свойства. Осваивают
способы и приемы получения объемных
форм из нее (скручиванием,
вытягиванием, торцеванием).
Под контролем учителя анализируют
устройство и назначение изделий,
выстраивают последовательность
практических действий
и технологических операций, подбирают
материалы и инструменты, экономно
размечают материалы, обрабатывают их
с целью получения деталей, собирают
изделия, выполняют отделку, проверяют
изделия в действии, вносят необходимые
дополнения и изменения.
Используют разнообразные ранее
освоенные технологии и способы
обработки материалов.
Выбирают материалы по их декоративно-
4
Способы получения
объемных рельефных
форм и изображений.
Фольга. Технология
обработки фольги.
Мир профессий
1
обработки материалов
в зависимости от назначения
изделия
Современные производства
и профессии, связанные
с обработкой материалов,
аналогичных используемым
на уроках технологии.
Разнообразие предметов
рукотворного мира:
декоративно-прикладного
искусства.
Общие правила создания
предметов рукотворного мира:
соответствие формы, размеров,
материала и внешнего
оформления изделия его
назначению.
Разнообразие технологий и
способов обработки
материалов в различных видах
изделий.
Выбор материалов по их
декоративно-художественным
и технологическим свойствам,
использование
соответствующих способов
художественным и технологическим
свойствам
Знакомятся с разнообразием предметов
рукотворного мира, изготовленных
из различных материалов, в том числе
с изделиями, изготавливаемыми
из фольги или с ее использованием.
Получают общее представление о сырье,
из которого она изготавливается.
Практически исследуют образцы фольги,
определяют ее физические
и технологические свойства.
Сравнивают со свойствами других
материалов (например, бумаги),
выделяют сходства и различия.
Упражняются в получении различных
форм из тонкой фольги сминанием,
скручиванием, плетением из жгутиков,
продавливанием, облепом объемных
форм, обертыванием плоских форм.
Изготавливают рельефное изделие
с использованием фольги.
Конструируют изделие из различных
материалов.
Подбирают материалы по их
декоративно-художественным
обработки материалов
в зависимости от назначения
изделия.
Конструирование изделий
из различных материалов
5
Архитектура
и строительство.
Гофрокартон. Его
строение свойства,
сферы использования.
Мир профессий
1
Разнообразие предметов
рукотворного мира:
архитектура. Мир
профессий.
Профессии в сфере
строительства.
Общие правила создания
предметов рукотворного мира:
соответствие формы, размеров,
материала и внешнего
оформления изделия его
назначению.
Традиционные жилища народов
России, особенности их
конструкций, материалы,
из которых они изготовлены.
Создание простых макетов
и моделей архитектурных
сооружений.
Выбор материалов по их
декоративно-художественным
и технологическим свойствам,
используют соответствующие способы
обработки материалов в зависимости
от назначения изделия.
Используют разнообразные технологии
и способы обработки материалов
Знакомятся с разнообразием
архитектурных сооружений (общее
представление), с профессиями в сфере
строительства.
Наблюдают и обсуждают особенности
конструкций, материалы, из которых они
изготовлены, декоративную отделку,
стилевую гармонию.
Знакомятся с традиционными жилищами
народов России, особенностями их
конструкций, материалами, из которых
они изготовлены.
Исследуют строение и свойства
гофрокартона.
Обсуждают его назначение и сферы
использования.
Опытным путем определяют
технологические свойства (способы
разметки, выделения деталей,
соединения деталей, отделки).
Осваивают приемы резания
6
Объемные формы
деталей и изделий.
Развертка.
6
и технологическим свойствам,
использование
соответствующих способов
обработки материалов
в зависимости от назначения
изделия.
Технология обработки бумаги
и картона. Виды картона
(гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и другой).
Выполнение измерений,
расчетов, несложных
построений.
Конструирование
и моделирование изделий из
различных материалов по
заданным условиям
(технико-технологическим,
функциональным, декоративнохудожественным).
Инструменты (канцелярский
нож, ножницы), выполнение
приемов их рационального
и безопасного использования
Разнообразие творческой
трудовой деятельности
в современных условиях.
гофрокартона ножницами, канцелярским
ножом.
Изготавливают изделия на основе
гофрокартона (плоскостные
или объемные конструкции).
Конструируют изделия из различных
материалов.
Подбирают дополнительные материалы
по их декоративно-художественным
и технологическим свойствам,
используют соответствующие способы
обработки материалов в зависимости
от назначения изделия.
Конструируют и моделируют изделия
из различных материалов по заданным
условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративнохудожественным).
Выполняют приемы безопасного
использования инструментов
(канцелярский нож, ножницы)
Обсуждают, рассуждают
об особенностях деятельности инженераконструктора – поиск форм будущих
Чертеж развертки.
Мир профессий
Профессия инженераконструктора.
Разнообразие предметов
рукотворного мира.
Общие правила создания
предметов рукотворного мира:
соответствие формы, размеров,
материала и внешнего
оформления изделия его
назначению.
Углубление общих
представлений
о технологическом процессе
(анализ устройства
и назначения изделия,
выстраивание
последовательности
практических действий
и технологических операций,
подбор материалов
и инструментов, экономная
разметка материалов,
обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка
изделия, проверка изделия
в действии, внесение
необходимых дополнений
конструкций при моделировании
различных технических объектов.
Сравнивают правильные плоские фигуры
и объемные геометрические формы
(пирамида, куб, параллелепипед, конус,
шар).
Обсуждают возможные способы
получения объемных форм.
Исследуют конструкции коробокупаковок, обсуждают их конструкцию,
материалы, из которых они изготовлены.
Разворачивают, наблюдают развернутую
конструкцию.
Обсуждают соответствие форм,
размеров, материалов и внешнего
оформления изделия его назначению.
Знакомятся с чертежом развертки
призмы.
Соотносят призму, ее развертку
и чертеж.
Учатся читать чертеж по заданному
плану.
Осваивают умение строить развертку
призмы с опорой на чертеж.
Осваивают способ сгибания толстого
картона с помощью рицовки.
Упражняются в ее выполнении
и изменений).
Рицовка. Выполнение рицовки
на картоне с помощью
канцелярского ножа.
Изготовление объемных
изделий из разверток.
Преобразование разверток
несложных форм.
Инструменты и приспособления
(угольник, линейка, циркуль), их
называние и выполнение
приемов их рационального
и безопасного использования.
Чтение и построение простого
чертежа (эскиза) развертки
изделия. Разметка деталей
с опорой на простейший
чертеж, эскиз. Решение задач
на внесение необходимых
дополнений и изменений
в схему, чертеж, эскиз.
Выбор материалов по их
декоративно-художественным
и технологическим свойствам,
использование
соответствующих способов
обработки материалов
с помощью металлической линейки
и канцелярского ножа.
Изготавливают объемные изделия
из разверток.
Соблюдают требования
к технологическому процессу.
Выбирают дополнительные материалы
по их декоративно-художественным
и технологическим свойствам,
используют соответствующие способы
обработки материалов в зависимости
от назначения изделия.
Выполняют разметку разверток с опорой
на их чертеж, используют измерения
и построения для решения практических
задач.
Решают задачи на мысленную
трансформацию трехмерной конструкции
в развертку (и наоборот).
Преобразуют развертки несложных форм
7
Технологии обработки
текстильных
материалов
4
в зависимости от назначения
изделия.
Создание простых макетов
и моделей архитектурных
сооружений, технических
устройств, бытовых
конструкций.
Использование измерений и
построений для решения
практических задач. Решение
задач на мысленную
трансформацию трехмерной
конструкции в развертку
(и наоборот)
Украшение жилища предметами
рукоделия, традиционными
изделиями в различных
регионах.
Разнообразие творческой
трудовой деятельности
в современных условиях.
Общие правила создания
предметов рукотворного мира:
соответствие формы, размеров,
материала и внешнего
оформления изделия его
назначению.
Расширяют представления о культурном
наследии России: украшение жилищ
предметами рукоделия, традиционными
изделиями в различных регионах.
Получают представления о современных
производствах, продолжающих традиции
(например, использование вышивальных
и вязальных машин).
Знакомятся с вариантами косого стежка
(крестик, стебельчатая строчка),
с петельной строчкой и ее вариантами.
Осваивают способы их выполнения.
Осваивают узелковое закрепление нитки
Технология обработки
текстильных материалов.
Углубление общих
представлений
о технологическом процессе.
Использование вариантов
строчки косого стежка (крестик,
стебельчатая и другие)
и (или) петельной строчки
для соединения деталей изделия
и отделки.
Изготовление швейных изделий
из нескольких деталей.
Выбор материалов по их
декоративно-художественным
и технологическим свойствам,
использование
соответствующих способов
обработки материалов
в зависимости от назначения
изделия.
Использование дополнительных
материалов. Комбинирование
разных материалов в одном
изделии. Конструирование
и моделирование изделий
из различных материалов
на ткани.
Изготавливают швейные изделия
из нескольких деталей.
Выбирают материалы по их декоративнохудожественным и технологическим
свойствам, выполняют разметку
по лекалу, выкраивают детали кроя,
выполняют отделку вариантом строчки
косого стежка, сшивают.
Используют дополнительные материалы.
Комбинируют разные материалы в одном
изделии
8
Пришивание пуговиц.
Ремонт одежды
2
Использование нетканых
материалов для изготовления
изделий.
Инструменты и приспособления
(иглы), выполнение приемов их
рационального и безопасного
использования.
Пришивание пуговиц (с двумя,
четырьмя отверстиями).
Изготовление швейных изделий
из нескольких деталей.
Выбор материалов по их
декоративно-художественным
и технологическим свойствам,
использование
соответствующих способов
обработки материалов
в зависимости от назначения
изделия. Использование
дополнительных материалов.
Конструирование
и моделирование изделий
из различных материалов.
Элементарная творческая
и проектная деятельность.
Коллективные, групповые
и индивидуальные проекты
Знакомятся с историей застежек
на одежде в разные времена и эпохи,
их видами (крючки, шнуровка, пуговицы
и другие), материалами, из которых их
изготавливали (металл, древесина,
раковины, нити и другие).
Знакомятся с современными
застежками, материалами, из которых
их изготавливают.
Рассматривают виды современных
пуговиц: «на ножке», с двумя и четырьмя
отверстиями.
Упражняются в пришивании пуговиц
с двумя и четырьмя отверстиями.
Делают вывод о неподвижном способе
соединения пуговиц с тканью.
Изготавливают швейные изделия
из нескольких деталей.
Выбирают материалы по их декоративнохудожественным и технологическим
свойствам, выполняют разметку
по лекалу, выкраивают детали кроя,
выполняют отделку пуговицами,
сшивают.
Используют дополнительные материалы.
Комбинируют разные материалы в одном
изделии.
9
Современные
производства
и профессии
(история швейной
машины или другое).
Мир профессий
4
в рамках изучаемой тематики.
Совместная работа в малых
группах, осуществление
сотрудничества, распределение
работы, выполнение
социальных ролей
(руководитель (лидер) и
подчиненный)
Разнообразие творческой
трудовой деятельности
в современных условиях.
Современные производства и
профессии, связанные
с обработкой материалов,
аналогичных тем, что
используются на уроках
технологии.
Мир современной техники.
Технология обработки
текстильных материалов.
Некоторые (доступные
в обработке) виды
синтетических материалов.
Использование трикотажа
для изготовления изделий.
Выбор материалов по их
декоративно-художественным
Выполняют коллективный
или групповой проект с использованием
освоенных знаний и умений
Наблюдают, читают, обсуждают
информацию об эволюционных
изменениях в техническом оснащении
традиционных производств в прежние
века и на современном производстве.
Знакомятся с эволюцией швейных
машин, ткацких станков (бытовых
и современных или другое),
с сохранением названий старых
и появлением новых профессий.
Обсуждают наличие или отсутствие
изменений в выполнении
технологических операций,
использовании материалов.
Сравнивают технологии ручной
и машинной обработки материалов,
делают выводы.
Изготавливают изделия из трикотажа.
Подбирают материалы по их
10
Конструирование
и моделирование.
Конструирование
изделий из разных
материалов, в том
числе наборов
«Конструктор»
по заданным
условиям.
Мир профессий
6
и технологическим свойствам,
использование
соответствующих способов
обработки материалов
в зависимости от назначения
изделия. Использование
дополнительных материалов.
Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Конструирование
и моделирование изделий из
различных материалов по
заданным условиям
(технико-технологическим,
функциональным, декоративнохудожественным)
декоративно-художественным
и технологическим свойствам,
используют соответствующие способы
обработки материалов в зависимости
от назначения изделия.
Используют дополнительные материалы.
Конструируют и моделируют изделия
из различных материалов по заданным
условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративнохудожественным)
Многообразие технического
окружения.
Мир профессий. Профессии
технической, инженерной
направленности.
Робототехника, функции
роботов в современном мире.
Конструирование
и моделирование изделий
из различных материалов,
Наблюдают многообразие технического
окружения.
Называют профессии технической,
инженерной направленности.
Обсуждают требования к техническим
конструкциям (прочность, эстетичность).
Наблюдают, рассуждают, обсуждают
конструктивные особенности
предлагаемых несложных конструкций,
обеспечение их прочности
в том числе наборов
«Конструктор» по заданным
условиям (техникотехнологическим,
функциональным, декоративнохудожественным).
Способы подвижного
и неподвижного соединения
деталей набора «Конструктор»,
их использование в изделиях,
жесткость и устойчивость
конструкции.
Создание простых макетов
и моделей технических
устройств, бытовых
конструкций. Выполнение
заданий на доработку
конструкций (отдельных узлов,
соединений) с учетом
дополнительных условий
(требований).
Выполнение заданий
на доработку конструкций
(отдельных узлов, соединений) с
учетом дополнительных
условий (требований).
Использование измерений
используемыми материалами, делают
выводы.
Знакомятся с деталями набора типа
«Конструктор», с крепежными деталями
(винт, болт, гайка), инструментами.
Осваивают приемы работы
инструментами (отвертка, гаечный
ключ).
Знакомятся с подвижным (на одну гайку,
с контргайкой, на шайбу)
и неподвижным (на две гайки,
на треугольник жесткости, на уголок)
соединением деталей набора
конструктора.
Выполняют соединения, проверяют их
прочность.
Тренируются в превращении подвижного
соединения в неподвижное.
Отбирают объекты или придумывают
свои конструкции.
Знакомятся с современными
техническими достижениями, роботом
как помощником человека, возможными
функциями роботов.
Изготавливают модель робота.
Продумывают конструкцию, подбирают
материалы и технологию изготовления.
и построений для решения
практических задач. Решение
человеком инженерных задач
на основе
изучения природных законов –
жесткость конструкции
(трубчатые сооружения,
треугольник как устойчивая
геометрическая форма
и другие).
Инструменты и приспособления
(отвертка, гаечный ключ),
называние и выполнение
приемов их рационального
и безопасного использования.
Элементарная творческая и
проектная деятельность.
Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты
в рамках изучаемой тематики.
Совместная работа в малых
группах, осуществление
сотрудничества, распределение
работы, выполнение социальных
ролей
(руководитель (лидер)
и подчиненный)
Обсуждают тему игрушек.
Придумывают конструкцию, подбирают
материалы, инструменты и технологию
изготовления.
Подбирают необходимые
дополнительные материалы,
инструменты.
Выстраивают порядок практической
работы.
Выполняют коллективный
или групповой проект в рамках
изучаемой тематики – моделирование
и конструирование
11
Проверочные работы
по тематическим
разделам учебника
выполняются в рамках
последнего урока –
до 10 мин на каждую
12
Итоговый контроль
за год (проверочная
работа)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
34
Проверка знаний
Выполняют задания
4 КЛАСС
№
п/п
1
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Технологии,
профессии
и производства.
Современные
производства
и профессии
Количество
часов
Программное содержание
2
Профессии и технологии
современного мира.
Мир профессий. Профессии,
связанные с опасностями
(пожарные, космонавты,
химики и другие).
Изобретение и использование
синтетических материалов
с определенными заданными
свойствами в различных
отраслях и профессиях.
Нефть как универсальное
сырье. Материалы, получаемые
из нефти (пластик, стеклоткань,
пенопласт и другие).
Использование достижений
науки в развитии технического
прогресса.
Влияние современных технологий
и преобразующей деятельности
человека
на окружающую среду.
Основные виды деятельности
обучающихся
Обсуждают, рассуждают о культурных
традициях и необходимости их
сохранения.
Обсуждают, рассуждают о современном
техническом окружении, местных
производствах, называют профессии
людей, работающих на них.
Рассуждают о влиянии современных
технологий и преобразующей
деятельности человека на окружающую
среду.
Вспоминают изученные технологии
ручной обработки материалов.
Выполняют практическую работу
по курсу третьего класса.
Выполняют коллективный или
групповой проект в рамках изучаемой
тематики.
Изготавливают изделия с учетом
традиционных правил и современных
технологий (лепка, вязание, шитье,
вышивка и другое).
2
Информационнокоммуникационные
технологии
3
Сохранение и развитие
традиций прошлого
в творчестве современных
мастеров.
Бережное и уважительное
отношение людей к культурным
традициям.
Элементарная творческая и
проектная деятельность.
Коллективные, групповые
и индивидуальные проекты
Информационный мир, его
место и влияние на жизнь и
деятельность людей.
Работа с доступной
информацией в Интернете
и на цифровых носителях
информации.
Электронные и медиаресурсы
в художественноконструкторской, проектной,
предметной преобразующей
деятельности. Работа
с готовыми цифровыми
материалами. Поиск
дополнительной информации
по тематике творческих
Выступают с защитой проекта
Рассказывают о роли и месте
компьютеров в современной жизни
человека.
Знают и самостоятельно соблюдают
правила пользования персональным
компьютером.
Знают современные требования
к техническим устройствам
(экологичность, безопасность,
эргономичность и др.).
Называют и определяют назначение
основных устройств компьютера
(динамики, сканер).
Знакомятся со сканером, его
назначением.
Получают представление
и проектных работ,
использование рисунков
из ресурса компьютера
в оформлении изделий и другое.
Создание презентаций
в программе графического
редактора.
Современные требования
к техническим устройствам
(экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Элементарная творческая и
проектная деятельность.
Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты
3
Конструирование
и моделирование.
Конструирование
5
Конструирование
и моделирование изделий
из различных материалов,
о сохранившихся древних способах
хранения информации, о значении книги
как древнейшем источнике информации.
Знакомятся с понятием «Интернет».
Осваивают алгоритмы поиска
необходимой информации в Интернете
по запросу ключевыми словами.
Упражняются в поиске заданной
информации. Осваивать программу
графического редактора.
Учатся создавать презентации на основе
ресурса компьютера, Интернета.
Учатся находить, отбирать
и использовать разные виды информации
в Интернете по заданным критериям
для презентации групповых
и коллективных проектных работ.
Выполняют коллективный или
групповой проект в рамках изучаемой
тематики. Самостоятельно или с
помощью учителя формулируют тему.
Создают презентацию.
Обсуждают результаты работы групп.
Выступают с защитой проекта
Определяют с помощью учителя
оптимальные и доступные новые
решения конструкторско-
робототехнических
моделей
4
Конструирование
и моделирование.
4
в том числе конструктора,
по проектному заданию или
собственному замыслу.
Современные требования
к техническим устройствам
(экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Робототехника.
Конструктивные,
соединительные элементы
и основные узлы робота.
Инструменты и детали для
создания робота.
Конструирование робота.
Составление алгоритма
действий робота.
Программирование,
тестирование робота.
Преобразование конструкции
робота. Презентация робота.
Элементарная творческая и
проектная деятельность.
Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты
технологических проблем на всех этапах
аналитического и технологического
процесса при выполнении
индивидуальных творческих
и коллективных проектных работ.
Изучают конструктивные,
соединительные элементы и основные
узлы робота.
Конструируют робототехнические
модели.
Называют основные конструктивные
элементы робота, электронные
устройства (контроллер, датчик, мотор).
Составляют алгоритм в визуальной среде
программирования.
Проводят испытания и презентацию
робота.
Выполняют коллективный или
групповой проект в рамках изучаемой
тематики.
Выступают с защитой проекта
Сохранение и развитие
традиций прошлого.
Обсуждают традиционные праздники
и памятные даты (День защитника
Технологии ручной
обработки
материалов.
Конструирование
сложных изделий
из бумаги и картона
Комбинированное
использование разных
материалов.
Использование измерений,
вычислений и построений
для решения практических
задач. Внесение дополнений
и изменений в условные
графические изображения
в соответствии
с дополнительными
(измененными) требованиями
к изделию.
Технология обработки бумаги
и картона. Подбор материалов
в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции
изделия. Определение
оптимальных способов
разметки деталей, сборки
изделия. Выбор способов
отделки. Комбинирование
разных материалов в одном
изделии.
Совершенствование умений
выполнять разные способы
разметки с помощью
Отечества, Международный женский
день, День Победы), необходимость
подготовки подарков.
Определяют с помощью учителя
оптимальные и доступные новые
решения конструкторскотехнологических проблем на всех этапах
аналитического и технологического
процесса при выполнении
индивидуальных творческих
и коллективных проектных работ.
Обсуждают варианты изделий-подарков
(открытки, сувениры).
Рассматривают и обсуждают образцы
папок-футляров, открыток, анализируют
их по материалам, конструктивным
особенностям.
Анализируют образцы изделий.
Продумывают образ и конструкцию
будущего своего изделия, его
конструкцию, технологию изготовления,
размеры.
Выполняют необходимые расчеты
и построения с опорой на рисунки
и схемы.
Подбирают материалы и инструменты.
Изготавливают изделие.
5
Конструирование
объемных изделий
из разверток
3
чертежных инструментов.
Конструирование
и моделирование изделий из
различных материалов по
проектному заданию или
собственному замыслу.
Поиск оптимальных
и доступных новых решений
конструкторскотехнологических проблем
на всех этапах аналитического и
технологического процесса при
выполнении индивидуальных
творческих
и коллективных проектных
работ.
Элементарная творческая и
проектная
деятельность.
Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты
Использование измерений,
вычислений и построений
для решения практических
задач. Внесение дополнений
и изменений в условные
графические изображения
в соответствии
Проверяют в действии.
Оценивают его качество.
Выполняют коллективные, групповые
проекты.
Выполняют коллективный или
групповой проект в рамках изучаемой
тематики.
Выступают с защитой проекта
Рассматривают образцы упаковок,
емкостей, футляров (прошлого
и современных).
Обсуждают, рассуждают об их
назначении, особенностях конструкций,
материалов, способах отделки,
эстетичности; о способах достижения
с дополнительными
(измененными) требованиями
к изделию. Технология
обработки бумаги и картона.
Подбор материалов
в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции
изделия. Определение
оптимальных способов
разметки деталей, сборки
изделия. Выбор способов
отделки. Комбинирование
разных материалов в одном
изделии. Совершенствование
умений выполнять разные
способы разметки с помощью
чертежных инструментов.
Конструирование
и моделирование изделий
из различных материалов.
Использование
комбинированных техник
создания конструкций
по заданным условиям в
выполнении учебных
проектов.
Элементарная творческая
прочности их конструкций.
Рассматривают и анализируют сложные
конструкции картонных упаковок,
обсуждают возможные способы их
изготовления, построения разверток.
Обсуждают требования к современным
упаковкам (прочность, удобство,
экологичность, яркость).
На доступных примерах рассуждают
о способах изменения высоты, ширины
путем достраивания, изменения размеров
развертки упаковки.
Осваивают способ построения развертки
призмы, конуса, пирамиды.
Продумывают образ будущего изделия,
его конструкцию, технологию
изготовления, размеры.
Выполняют необходимые расчеты
построения разверток с опорой
на рисунки и схемы.
Подбирают материалы и инструменты.
Изготавливают изделие.
Оценивают его качество.
Выполняют коллективный или
групповой проект в рамках изучаемой
тематики.
Выступают с защитой проекта
6
Интерьеры разных
времен. Декор
интерьера.
Мир профессий
3
и проектная деятельность.
Коллективные, групповые
и индивидуальные проекты
Сохранение и развитие
традиций прошлого
в творчестве современных
мастеров. Мир профессий.
Дизайнер интерьеров,
художник-декоратор.
Изготовление изделий с учетом
традиционных правил
и современных технологий.
Использование измерений,
вычислений и построений
для решения практических
задач.
Технология обработки бумаги
и картона. Подбор материалов
в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции
изделия. Определение
оптимальных способов
разметки деталей, сборки
изделия. Выбор способов
отделки. Комбинирование
разных материалов в одном
изделии.
Наблюдают архитектурные строения
разных времен и их интерьеры.
Рассуждают об их функциональном
назначении, декоре, убранстве; о стилях
разных эпох, стилевом соответствии
внешнего архитектурного и внутреннего
декоративного оформления строений.
Знакомятся с профессией дизайнера
интерьеров, художника-декоратора.
Обсуждают конструктивные
и декоративно-художественные
возможности разных материалов
(древесина, камень, кирпич).
Знакомятся с традиционными домами
разных народов.
Знакомятся с техникой декупаж.
Осваивают способ и приемы выполнения
декупажа.
Наблюдают мотивы, используемые
художниками-декораторами в своих
работах.
Обсуждают источники вдохновения
художников – природа.
Рассматривают образцы декора
Освоение доступных
художественных техник.
Поиск оптимальных
и доступных новых решений
конструкторскотехнологических проблем
на всех этапах аналитического и
технологического процесса при
выполнении индивидуальных
творческих
работ.
Элементарная творческая и
проектная деятельность.
Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты
7
Синтетические
материалы.
Мир профессий
5
Использование достижений
науки в развитии технического
прогресса. Изобретение
обсуждают средства художественной
выразительности.
Рассуждают о месте сувениров в декоре
помещений, о разновидностях сувениров.
Наблюдают, рассуждают, обсуждают
конструктивные особенности образцов
изделий или их рисунков.
Исследуют свойства тонкой проволоки.
Осваивают способы сгибания,
скручивания, накручивания проволоки.
Продумывают образ будущего изделия,
его конструкцию, технологию
изготовления.
Делают эскиз (если необходимо).
Выполняют необходимые расчеты
и построения самостоятельно
или с опорой на рисунки и схемы.
Подбирают материалы и инструменты.
Изготавливают изделие.
Оценивают его качество.
Выполняют коллективный или
групповой проект в рамках изучаемой
тематики.
Выступают с защитой проекта
Наблюдают изделия из полимерных
материалов.
Получают представление о сырье,
и использование синтетических
материалов с определенными
заданными свойствами
в различных отраслях
и профессиях.
Нефть как универсальное
сырье. Материалы, получаемые
из нефти (пластик, стеклоткань,
пенопласт и другие).
Влияние современных технологий
и преобразующей деятельности
человека
на окружающую среду,
способы ее защиты.
Синтетические материалы –
ткани, полимеры (пластик,
поролон), их свойства. Общее
знакомство, сравнение свойств.
Создание синтетических
материалов с заданными
свойствами.
Технология обработки
синтетических материалов.
Самостоятельное определение
технологий их обработки
в сравнении с освоенными
материалами.
из которого они изготавливаются, –
нефть.
Знакомятся с многообразием продуктов
нефтепереработки.
Знакомятся с профессиями людей,
работающих в нефтяной и химической
отраслях.
Рассуждают, обсуждают сходства
и различия полимерных материалов.
Классифицируют на группы: пластик,
пластмасса, полиэтилен, поролон,
пенопласт.
Исследуют физические
и технологические свойства нескольких
образцов полимеров в сравнении.
Рассматривают и анализируют о образцы
конструкций, называют используемые
материалы.
Изготавливают объемные
геометрические конструкции
с использованием синтетических
материалов, пластиков.
Вспоминают и называют виды
натуральных тканей, сырье, из которого
их изготавливают.
Знакомятся с производством
синтетических тканей из нефти (общее
Подбор материалов
в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции
изделия. Определение
оптимальных способов
разметки деталей, сборки
изделия. Выбор способов
отделки. Комбинирование
разных материалов в одном
изделии.
Конструирование
и моделирование изделий из
различных материалов по
проектному заданию или
собственному замыслу.
Поиск оптимальных
и доступных новых решений
конструкторскотехнологических проблем
на всех этапах аналитического и
технологического процесса при
выполнении индивидуальных
творческих
работ.
Элементарная творческая и
проектная деятельность.
представление), с их некоторыми
заданными свойствами
(водонепроницаемость, огнеупорность,
теплозащита).
Обсуждают использование этих тканей
людьми опасных профессий.
Исследуют образцы натуральных
и синтетических тканей в сравнении.
Выявляют сходные и различные
свойства.
Изготавливают изделие
с использованием синтетических тканей.
Выполняют коллективный или
групповой проект в рамках изучаемой
тематики.
Выступают с защитой проекта
8
История одежды
и текстильных
материалов.
Мир профессий
5
Коллективные, групповые
и индивидуальные проекты
Технология обработки
текстильных материалов.
Обобщенное представление о
видах тканей (натуральные,
искусственные, синтетические),
их свойствах и использовании.
Дизайн одежды в зависимости от
ее назначения, моды,
времени. Профессии в сфере
моды.
Подбор текстильных
материалов в соответствии с
замыслом, особенностями
конструкции изделия.
Раскрой деталей по готовым
лекалам (выкройкам),
собственным несложным.
Строчка петельного стежка
и ее варианты («тамбур»
и другие), ее назначение
(соединение и отделка деталей) и
(или) строчки петлеобразного и
крестообразного стежков
(соединительные
и отделочные). Подбор
Рассуждают, обсуждают, как одевались
люди в разные времена, меняется ли мода
и почему.
Знакомятся с профессиями в сфере моды.
Наблюдают и рассуждают
об особенностях покроя одежды разных
времен и народов.
Выполняют групповые проекты по теме.
Рассматривают рисунки, обсуждают
приемы обработки текстильных
материалов, используют данные способы
в практической работе.
Продумывают образ будущего изделия,
его конструкцию, технологию
изготовления, размеры.
Делают эскиз (если необходимо).
Выполняют необходимые расчеты
и построения с опорой на рисунки
и схемы.
Подбирают материалы и инструменты,
изготавливают изделие, оценивают его
качество.
Обсуждают разнообразие народов
и народностей России.
ручных строчек для сшивания
и отделки изделий.
Элементарная творческая
и проектная деятельность
(реализация заданного
или собственного замысла,
поиск оптимальных
конструктивных
и технологических решений).
Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты на
основе содержания
материала, изучаемого в
течение учебного года
9
Конструирование
и моделирование.
Конструирование
изделий из разных
материалов, в том
3
Современные требования
к техническим устройствам
(экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Рассматривают изображения
национальной одежды разных народов
и своего региона.
Обсуждают их особенности
по компонентам, материалам, декору.
Обращают внимание на головные уборы,
их многообразие, историческое
назначение.
Обсуждают необходимость аксессуаров
в одежде, их назначение.
Обсуждают материалы для аксессуаров,
способы отделки.
Знакомятся со строчками
крестообразного и петлеобразного
стежка.
Упражняются в их выполнении.
Выполняют коллективный или
групповой проект в рамках изучаемой
тематики.
Создают презентацию.
Защищают свои проекты.
Обсуждают результаты работы групп
Обсуждают разнообразие мира игрушек.
Классифицируют игрушки.
Обсуждают современные материалы,
из которых они изготовлены.
Обсуждают конструктивные особенности
числе наборов
«Конструктор»,
по заданным условиям
Конструирование
и моделирование изделий из
различных материалов, в
том числе конструктора, по
проектному заданию или
собственному замыслу.
Поиск оптимальных
и доступных новых решений
конструкторскотехнологических проблем
на всех этапах аналитического и
технологического процесса при
выполнении индивидуальных
творческих
и коллективных проектных
работ.
Использование
комбинированных техник
создания конструкций
по заданным условиям в
выполнении учебных
проектов.
Элементарная творческая и
проектная деятельность.
Групповые и индивидуальные
проекты на основе содержания
механических (динамических) игрушек,
их принципы и механизмы движения.
Знакомятся с простыми механизмами.
Отбирают объекты или придумывают
свои конструкции.
Рассматривают качающиеся
конструкции, ножничный механизм
игрушки (образец, рисунок), рычажный
механизм игрушки (образец, рисунок),
его конструктивные особенности,
соединение деталей, выполняют
из набора или имеющихся материалов.
Обсуждают требования к техническим
конструкциям (прочность, эстетичность).
Наблюдают, рассуждают, обсуждают
конструктивные особенности
предлагаемых несложных конструкций,
обеспечение их прочности
используемыми материалами, делают
выводы.
Выполняют сборку моделей из деталей
набора типа «Конструктор».
Выстраивают порядок практической
работы.
Соблюдают правила безопасной работы
инструментами.
Проверяют в действии.
10
Оценивают его качество.
Выполняют коллективный или
групповой проект в рамках изучаемой
тематики.
Создают презентацию.
Защищают свои проекты.
Обсуждают результаты работы групп
Проверка знаний
Выполняют задания
Проверочные работы
по тематическим
разделам учебника
выполняются в рамках
последнего урока –
до 10 мин на каждую
Подготовка портфолио
и итоговый контроль
за год (проверочная
работа)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
11
материала, изучаемого
в течение учебного года
1
34
2.1.10. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
(предметная область «Физическая культура») (далее соответственно программа по физической культуре, физическая культура) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по физической культуре.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
Программа по физической культуре разработана с учѐтом потребности
современного российского общества в физически крепком и деятельном
подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные
формы здорового образа жизни, использовать ценности физической культуры
для саморазвития, самоопределения и самореализации.
В программе по физической культуре отражены объективно
сложившиеся реалии современного социокультурного развития общества,
условия деятельности образовательных организаций, запросы родителей
обучающихся, педагогических работников на обновление содержания
образовательного процесса, внедрение в его практику современных подходов,
новых методик и технологий.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное
значение в онтогенезе обучающихся. Оно активно воздействует на развитие их
физической, психической и социальной природы, содействует укреплению
здоровья, повышению защитных свойств организма, развитию памяти,
внимания и мышления, предметно ориентируется на активное вовлечение
обучающихся в самостоятельные занятия физической культуройи спортом.
Целью образования по физической культуре на уровне начального
общего образования является формирование у обучающихся основ здорового
образа жизни, активной творческой самостоятельности в проведении
разнообразных форм занятий физическими упражнениями. Достижение
данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на укрепление
и сохранение здоровья обучающихся, приобретение ими знаний и способов
самостоятельной деятельности, развитие физических качеств и освоение
физических упражнений оздоровительной, спортивной и прикладноориентированной направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура»
заключается в формировании у обучающихся необходимого и достаточного
физического здоровья, уровня развития физических качеств и обучения
физическим упражнениям разной функциональной направленности.
Существенным достижением такой ориентации является постепенное
вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счѐт овладения ими
знаниями и умениями по организации самостоятельных занятий подвижными
играми, коррекционной, дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения
физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих процедур, наблюдений
за физическим развитием и физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в
приобщении обучающихся к истории и традициям физической культуры и
спорта народов России, формировании интереса к регулярным занятиям
физической культурой и спортом, осознании роли занятий физической
культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В
процессе обучения у обучающихся активно формируются положительные
навыки и способы поведения, общения и взаимодействия со сверстниками и
учителями, оценивания своих действий и поступков в процессе совместной
коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по
физической культуре для начального общего образования являются базовые
положения
личностно-деятельностного
подхода,
ориентирующие
педагогический процесс на развитие целостной личности обучающихся.
Достижение целостного развития становится возможным благодаря освоению
обучающимися двигательной деятельности, представляющей собой основу
содержания учебного предмета «Физическая культура». Двигательная
деятельность оказывает активное влияние на развитие психической и
социальной природы обучающихся. Как и любая деятельность, она включает
в себя информационный, операциональный имотивационно-процессуальный
компоненты, которые находят своѐ отражение в соответствующих
дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и
подготовки обучающихся к выполнению комплекса ГТО в структуру
программы
по
физической
культуре
в
раздел
«Физическое
совершенствование» вводится образовательный модуль «Прикладно-
ориентированная физическая культура». Данный модуль позволит
удовлетворить интересы обучающихся в занятиях спортом и активном
участии в спортивных соревнованиях, развитии национальных форм
соревновательной деятельности и систем физического воспитания.
Содержание
модуля
«Прикладно-ориентированная
физическая
культура» обеспечивается программами по видам спорта, которые могут
использоваться образовательными организациями исходя из интересов
обучающихся, физкультурно-спортивных традиций, наличия необходимой
материально-технической базы, квалификации педагогического состава.
Образовательные организации могут разрабатывать своѐ содержание для
модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» и включать внего
популярные национальные виды спорта, подвижные игры и развлечения,
основывающиеся на этнокультурных, исторических и современных традициях
региона и школы.
Содержание программы по физической культуре изложено по годам
обучения и раскрывает основные еѐ содержательные линии, обязательные для
изучения в каждом классе: «Знания о физической культуре», «Способы
самостоятельной деятельности» и «Физическое совершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные
и предметные результаты.
Результативность освоения учебного предмета обучающимися
достигается посредством современных научно обоснованных инновационных
средств, методов и форм обучения, информационно-коммуникативных
технологий и передового педагогического опыта.
Общее число часов для изучения физической культуры на уровне
начального общего образования составляет 270 – часов: в 1 классе – 66 часов
(2 часа в неделю), во 2 классе – 68 часа (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часа
(2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часа (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Знания о физической культуре
Понятие «физическая культура» как занятия физическимиупражнениями
и спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и физической
подготовке. Связь физических упражнений с движениями животных и
трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности
Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур.
Осанка и комплексы упражнений для правильного еѐ развития. Физические
упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для
занятий в спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы,
положения лѐжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и
две шеренги, стоя на месте, повороты направо и налево, передвижение в
колонне по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения
ходьбой и бегом, упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической
скакалкой, стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъѐм туловища из положения лѐжа на
спине и животе, подъѐм ног из положения лѐжа на животе, сгибание рук в
положении упор лѐжа, прыжки в группировке, толчком двумя ногами, прыжки
в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка
Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника.
Передвижение на лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение на
лыжах скользящим шагом (без палок).
Лѐгкая атлетика
Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с
места толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры
Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура
Развитие основных физических качеств средствами спортивных и
подвижных игр. Подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
2 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории возникновения физических упражнений
соревнований. Зарождение Олимпийских игр древности.
и
первых
Способы самостоятельной деятельности
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека:
сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация и способы их
измерения. Составление дневника наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней
зарядки и физкультминутки для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с основами акробатики
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые
команды в построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному;
при поворотах направо и налево, стоя на месте и в движении. Передвижение
в колонне по одному с равномерной и изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений.
Прыжки со скакалкой на двух ногах и поочерѐдно на правой и левой ноге на
месте. Упражнения с гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и
наклоны с мячом в руках. Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка
Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на
лыжах: передвижение двухшажным попеременным ходом, спуск с
небольшого склона в основной стойке, торможение лыжными палками на
учебной трассе и падением на бок во время спуска.
Лѐгкая атлетика
Правила поведения на занятиях лѐгкой атлетикой. Броски малого мяча в
неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лѐжа.
Разнообразные сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и
двумя ногами с места, в движении в разных направлениях, с разной
амплитудой и траекторией полѐта. Прыжок в высоту с прямого разбега.
Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и направления
движения. Беговые сложно-координационные упражнения: ускорения из
разных исходных положений, змейкой, по кругу, обеганием предметов, с
преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры
Подвижные игры с техническими приѐмами спортивных игр (баскетбол,
футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных
физических качеств средствами подвижных и спортивных игр.
3 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории развития физической культуры у древних народов,
населявших территорию России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической
культуры: общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их
отличительные признаки и предназначение. Способы измерения пульса на
занятиях физической культурой (наложение руки под грудь). Дозировка
нагрузки при развитии физических качеств на уроках физической культуры.
Дозирование физических упражнений для комплексов физкультминутки и
утренней зарядки. Составление графика занятий по развитию физических
качеств на учебный год.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения
дыхательной и зрительной гимнастики, их влияние на восстановление
организма после умственной и физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики
Строевые упражнения в движении противоходом, перестроении из
колонны по одному в колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения
в лазании по канату в три приѐма. Упражнения на гимнастической скамейке в
передвижении стилизованными способами ходьбы: вперѐд, назад, с высоким
подниманием колен и изменениемположения рук, приставным шагом правым
и левым боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке:
равномерной ходьбой с поворотом в разные стороны и движением руками,
приставным шагом правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба
приставным шагом правым и левым боком по нижней жерди, лазанье
разноимѐнным способом. Прыжки через скакалку с изменяющейся скоростью
вращения на двух ногах и поочерѐдно на правой и левой ноге, прыжки через
скакалку назад с равномерной скоростью.
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища
с изменением положения рук, стилизованные шаги на месте в сочетании с
движением рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и полька.
Лѐгкая атлетика
Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча
из-за головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения
скоростной и координационной направленности: челночный бег, бег с
преодолением препятствий, с ускорением и торможением, максимальной
скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка
Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в
поворотах на лыжах переступанием стоя на месте и в движении. Торможение
плугом.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Виды современного спортивного
плавания: кроль на груди и спине, брас. Упражнения ознакомительного
плавания: передвижение по дну ходьбой и прыжками, погружение в воду и
всплывание, скольжение на воде. Упражнения в плавании кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры
Подвижные игры на точность движений с приѐмами спортивных игр и
лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и
передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача, приѐм и
передача мяча снизу двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение
футбольного мяча, удар по неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами базовых видов
спорта. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
4 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории развития физической культуры в России. Развитие
национальных видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на
работу организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу на
самостоятельных занятиях физической подготовкой. Определение тяжести
нагрузки на самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним
признакам и самочувствию. Определение возрастных особенностей
физического развития и физической подготовленности посредством
регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики еѐ нарушения
(на расслабление мышц спины и профилактику сутулости). Упражнения для
снижения массы тела за счѐт упражнений с высокой активностью работы
больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в
естественных водоѐмах, солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с основами акробатики
Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и
акробатических упражнений. Акробатические комбинации из хорошо
освоенных упражнений. Опорный прыжок через гимнастического козла с
разбега способом напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической
перекладине: висы и упоры, подъѐм переворотом. Упражнения в танце
«Летка-енка».
Лѐгкая атлетика
Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических
упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические
действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт, стартовое
ускорение, финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка
Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой.
Упражнения в передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Плавательная подготовка
Предупреждение травматизма во время занятий плавательной
подготовкой. Упражнения в плавании кролем на груди, ознакомительные
упражнения в плавании кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры
Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми.
Подвижные игры общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая
подача, приѐм и передача мяча сверху, выполнение освоенных технических
действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя
руками от груди с места, выполнение освоенных технических действий в
условиях игровой деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча
внутренней стороной стопы, выполнение освоенных технических действий в
условиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура
Упражнения физической подготовки на развитие основных физических
качеств. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по физической культуре
на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
• становление ценностного отношения к истории и развитиюфизической
культуры народов России, осознание еѐ связи с трудовой
деятельностью и укреплением здоровья человека;
• формирование нравственно-этических норм поведения и правил
межличностного общения во время подвижных игр и спортивных
соревнований, выполнения совместных учебных заданий;
• проявление уважительного отношения к соперникам во время
соревновательной деятельности, стремление оказывать первую
помощь при травмах и ушибах;
• уважительное отношение к содержанию национальных подвижных
игр, этнокультурным формам и видам соревновательной
деятельности;
• стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил
здорового образа жизни;
•
проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей
физического развития и физической подготовленности, влияния
занятий физической культурой и спортом на их показатели.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
К концу обучения в 1 классе у обучающегося будут сформированы
следующие универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
• находить общие и отличительные признаки в передвижениях
человека и животных;
• устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и
физическими упражнениями из современных видов спорта;
• сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между
ними общие и отличительные признаки;
• выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить
возможные причины еѐ нарушений.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их
исходные положения;
• высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической
культурой, оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление
здоровья;
• управлять эмоциями во время занятий физической культурой и
проведения подвижных игр, соблюдать правила поведения и
положительно относиться к замечаниям других обучающихся и
учителя;
• обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать
объективность определения победителей.
Регулятивные универсальные учебные действия:
• выполнять
комплексы физкультминуток, утренней зарядки,
упражнений по профилактике нарушения и коррекции осанки;
• выполнять учебные задания по обучению новым физическим
упражнениям и развитию физических качеств;
проявлять уважительное отношение к участникам совместной
игровой и соревновательной деятельности.
К концу обучения во 2 классе у обучающегося будут сформированы
следующие универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
• характеризовать понятие «физические качества», называть физические
качества и определять их отличительные признаки;
• понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением
здоровья;
• выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных
физических качеств, приводить примеры и демонстрировать их
выполнение;
• обобщать
знания, полученные в практической деятельности,
составлять
индивидуальные
комплексы
упражнений
физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на профилактику
нарушения осанки;
• вести наблюдения за изменениями показателей физического развития
и физических качеств, проводить процедуры их измерения.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить
соответствующие примеры еѐ положительного влияния на организм
обучающихся (в пределах изученного);
• исполнять
роль капитана и судьи в подвижных играх,
аргументированно высказывать суждения о своих действиях и
принятых решениях;
• делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных
игр и спортивных соревнований, планированию режима дня, способам
измерения показателей физического развития и физической
подготовленности.
Регулятивные универсальные учебные действия:
• соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с
учѐтом их учебного содержания, находить в них различия
(легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки, занятия лыжной
и плавательной подготовкой);
• выполнять учебные задания по освоению новых физических
упражнений и развитию физических качеств в соответствии с
указаниями и замечаниями учителя;
•
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных
заданий, соблюдать культуру общения и уважительного обращения к
другим обучающимся;
• контролировать соответствие двигательных действий правилам
подвижных игр, проявлять эмоциональную сдержанность при
возникновении ошибок.
К концу обучения в 3 классе у обучающегося будут сформированы
следующие универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
• понимать историческую связь развития физических упражнений с
трудовыми действиями, приводить примеры упражнений древних
людей в современных спортивных соревнованиях;
• объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять
способы еѐ регулирования на занятиях физической культурой;
• понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на
предупреждение развития утомления при выполнении физических и
умственных нагрузок;
• обобщать
знания, полученные в практической деятельности,
выполнять правила поведения на уроках физической культуры,
проводить закаливающие процедуры, занятия по предупреждению
нарушения осанки;
• вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и
физических качеств в течение учебного года, определять их приросты
по учебным четвертям (триместрам).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• организовывать совместные подвижные игры, принимать в них
активное участие с соблюдением правил и норм этического поведения;
• правильно использовать строевые команды, названия упражнений и
способов деятельности во время совместного выполнения учебных
заданий;
• активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе
выполнения физических упражнений и технических действий из
осваиваемых видов спорта;
• делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных
заданий, организации и проведения самостоятельных занятий
физической культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия:
•
контролировать выполнение физических упражнений,корректировать
их на основе сравнения с заданными образцами;
• взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой
деятельности, контролировать соответствие выполнения игровых
действий правилам подвижных игр;
• оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их
совместное коллективное решение.
К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут сформированы
следующие универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
• сравнивать показатели индивидуального физического развития и
физической подготовленности с возрастными стандартами, находить
общие и отличительные особенности;
• выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных
стандартов, приводить примеры физических упражнений по их
устранению;
• объединять физические упражнения по их целевому предназначению:
на профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и
выносливости.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• взаимодействовать с учителем и обучающимися, воспроизводить
ранее изученный материал и отвечать на вопросы в процессе учебного
диалога;
• использовать специальные термины и понятия в общении с учителем
и обучающимися, применять термины при обучении новым
физическим упражнениям, развитии физических качеств;
• оказывать посильную первую помощь во время занятий физической
культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия:
• выполнять
указания
учителя,
проявлять
активность
и
самостоятельность при выполнении учебных заданий;
• самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и
с учѐтом собственных интересов; оценивать свои успехи в занятиях
физической культурой, проявлять стремление к развитию физических
качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
•
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической
культуре:
• приводить примеры основных дневных дел и их распределение в
индивидуальном режиме дня;
• соблюдать правила поведения на уроках физической культурой,
приводить примеры подбора одежды для самостоятельных занятий;
• выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
• анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать
упражнения по профилактике еѐ нарушения;
• демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две
и в колонну по одному, выполнять ходьбу и бег с равномерной и
изменяющейся скоростью передвижения;
• демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим
шагом и бегом, прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в
длину толчком двумя ногами;
• передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
• играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической
культуре:
• демонстрировать
примеры основных физических качеств и
высказывать своѐ суждение об их связи с укреплением здоровья и
физическим развитием;
• измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с
помощью специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за
их изменениями;
• выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных
исходных положений и разными способами, демонстрировать
упражнения в подбрасывании гимнастического мяча правой и левой
рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
• демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном
передвижении;
• выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной
амплитудой, в высоту с прямого разбега;
•
•
•
передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом, спускаться
с пологого склона и тормозить падением;
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных
физических качеств, с использованием технических приѐмов из
спортивных игр;
− выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической
культуре:
• соблюдать правила во время выполнения гимнастических и
акробатических упражнений, легкоатлетической, лыжной, игровой и
плавательной подготовки;
• демонстрировать
примеры
упражнений
общеразвивающей,
подготовительной и соревновательной направленности, раскрыватьих
целевое предназначение на занятиях физической культурой;
• измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по еѐ
значениям с помощью таблицы стандартных нагрузок;
• выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики,
объяснять их связь с предупреждением появления утомления;
• выполнять
движение противоходом в колонне по одному,
перестраиваться из колонны по одному в колонну по три на месте и в
движении;
• выполнять
ходьбу по гимнастической скамейке с высоким
подниманием колен и изменением положения рук, поворотами в
правую и левую сторону, двигаться приставным шагом левым и
правым боком, спиной вперѐд;
• передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным
шагом в правую и левую сторону, лазать разноимѐнным способом;
• демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно
на правой и левой ноге;
• демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения
танцев галоп и полька;
• выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной
скоростью, прыжки в длину с разбега способом согнув ноги, броски
набивного мяча из положения сидя и стоя;
• передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом,
спускаться с пологого склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
•
•
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение
баскетбольного мяча на месте и движении), волейбол (приѐм мяча
снизу и нижняя передача в парах), футбол (ведение футбольного мяча
змейкой);
выполнять упражнения на развитие физических качеств,
демонстрировать приросты в их показателях.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической
культуре:
• объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с
подготовкой к труду и защите Родины;
• осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой
на укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой
и
дыхательной систем;
• приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу
при развитии физических качеств: силы, быстроты, выносливости и
гибкости;
• приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом,
характеризовать причины их появления на занятиях гимнастикой и
лѐгкой атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой;
• проявлять
готовность оказать первую помощь в случае
необходимости;
• демонстрировать акробатические комбинации из 5–7 хорошо
освоенных упражнений (с помощью учителя);
• демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с
разбега способом напрыгивания;
• демонстрировать
движения танца «Летка-енка» в групповом
исполнении под музыкальное сопровождение;
• выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
• выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
• демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди
или кролем на спине (по выбору обучающегося);
• выполнять освоенные технические действия спортивных игр
баскетбол, волейбол и футбол в условиях игровой деятельности;
• выполнять
упражнения на развитие физических качеств,
демонстрировать приросты в их показателях.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической культуре
Итого по разделу
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1
Режим дня школьника
Итого по разделу
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1
Гигиена человека
1.2
Осанка человека
Утренняя
зарядка
и
физкультминутки в режиме дня
1.3
школьника
Итого по разделу
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1
Гимнастика с основами акробатики
2.2
Лыжная подготовка
2.3
Легкая атлетика
2.4
Подвижные и спортивные игры
Итого по разделу
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка
к
выполнению
нормативных требований комплекса
3.1
ГТО
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
1
1
1
1
1
1
1
3
8
10
15
15
48
13
13
66
Электронные
образовательные ресурсы
(цифровые)
2 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической культуре
Итого по разделу
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
Физическое развитие и его
2.1
измерение
Итого по разделу
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1
Занятия по укреплению здоровья
Индивидуальные
комплексы
1.2
утренней зарядки
Итого по разделу
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика
с
основами
2.1
акробатики
2.2
Лыжная подготовка
2.3
Легкая атлетика
2.4
Подвижные игры
Итого по разделу
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка
к
выполнению
нормативных требований комплекса
3.1
ГТО
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
1
1
1
1
1
1
2
9
10
12
15
46
18
18
68
Электронные
образовательные ресурсы
(цифровые)
3 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической культуре
Итого по разделу
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
Виды физических упражнений,
2.1
используемых на уроках
Измерение пульса на уроках
2.2
физической культуры
2.3
Физическая нагрузка
Итого по разделу
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1
Закаливание организма
Дыхательная
и
зрительная
1.2
гимнастика
Итого по разделу
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика
с
основами
2.1
акробатики
2.2
Легкая атлетика
2.3
Лыжная подготовка
2.4
Плавательная подготовка
2.5
Подвижные и спортивные игры
Итого по разделу
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка
к
выполнению
нормативных
требований
3.1
комплекса ГТО
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
1
1
1
1
1
3
1
1
2
10
10
10
2
13
45
17
17
68
Электронные
образовательные ресурсы
(цифровые)
ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической культуре
Итого по разделу
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
Самостоятельная
физическая
2.1
подготовка
Профилактика
предупреждения
травм и оказание первой помощи при
2.2
их возникновении
Итого по разделу
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
Упражнения для профилактики
нарушения осанки и снижения массы
1.1
тела
1.2
Закаливание организма
Итого по разделу
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1
Гимнастика с основами акробатики
2.2
Легкая атлетика
2.3
Лыжная подготовка
2.4
Плавательная подготовка
2.5
Подвижные и спортивные игры
Итого по разделу
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка
к
выполнению
нормативных требований комплекса
3.1
ГТО
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
1
1
2
2
4
1
1
2
9
9
10
2
12
42
19
19
68
Электронные
образовательные ресурсы
(цифровые)
ПРОГРАММЕ
2.1.12.Рабочая программа курса « Функциональная грамотность»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа курса «Функциональная грамотность» разработана в
соответствии
с
требованиями
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования, требованиями к
основной образовательной программе начального общего образования.
Программа «Функциональная грамотность» учитывает возрастные,
общеучебные и психологические особенности младшего школьника.
Цель программы: создание условий для формирования и развития
основ функциональной грамотности у младших школьников.
Задачи:
- познакомить с миром профессий, особенностями разных профессий;
− способствовать формированию уважительного отношения к людям
разных профессий и результатам их труда;
-
способствовать
развитию
интеллектуальных
и
творческих
возможностей ребѐнка;
− способствовать формированию нравственных качеств: доброты,
взаимовыручки, внимания, справедливости и т.д.;
− способствовать формированию навыков здорового и безопасного
образа жизни.
Программа разбита на четыре блока: «Читательская грамотность»,
«Математическая грамотность», «Финансовая грамотность» и «Естественнонаучная грамотность».
Целью изучения блока «Читательская грамотность» является
развитие способности учащихся к осмыслению письменных текстов и
рефлексии на них, использования их содержания для достижениясобственных
целей, развития знаний и возможностей для активного участия в жизни
общества. Оценивается не техника чтения и буквальное понимание текста, а
понимание и рефлексия на текст, использование прочитанного для
осуществления жизненных целей.
Программа-03
Целью изучения блока «Математическая грамотность» является
формирование у обучающихся способности определять и понимать роль
математики в мире, в котором они живут, высказывать хорошо обоснованные
математические
удовлетворять
суждения
в
и
использовать
настоящем
и
будущем
математику
так,
потребности,
чтобы
присущие
созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.
Целью изучения блока «Финансовая грамотность» является развитие
экономического
образа
мышления,
воспитание
ответственности
и
нравственного поведения в области экономических отношений в семье,
формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения
элементарных вопросов в области экономики семьи.
Целью
является
изучения
блока
формирование
у
«Естественно-научная
обучающихся
способности
грамотность»
использовать
естественно-научные знания для выделения в реальных ситуациях проблем,
которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов,
для получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти
выводы необходимы для понимания окружающего мира и тех изменений,
которые вносит в него деятельность человека, а также для принятия
соответствующих решений.
Программа курса «Функциональная грамотность» предназначена для
реализации в 1-3 классах начальной школы и рассчитана на 34 часа (при 1 часе
в неделю).
468
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Личностные результаты
Программа обеспечивает достижение обучающимися следующих
личностных результатов:
– осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в
обсуждении финансовых проблем семьи, принятии решений о семейном
бюджете;
– овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых
отношений: сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в области
семейных финансов;
– осознавать личную ответственность за свои поступки;
– уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных
ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
– осваивать способы решения проблем творческого и поискового
характера: работа над проектами и исследования;
– использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и
представления информации;
–
овладевать
логическими
действиями
сравнения,
обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
–
использовать
знаково-символические
средства,
в
том
числе
моделирование;
– ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного;
–
делать
предварительный
ориентироваться в потоке информации;
469
отбор
источников
информации:
– добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебные пособия, свой жизненный опыт и информацию, полученную от
окружающих;
–
перерабатывать
полученную
информацию:
сравнивать
и
группировать объекты;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
– проявлять познавательную и творческую инициативу;
– принимать и сохранять учебную цель и задачу;
– планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане;
–
контролировать
и
оценивать
свои
действия,
вносить
соответствующие коррективы в их выполнение;
– уметь отличать правильно выполненное задание от неверного;
– оценивать правильность выполнения действий: знакомство с
критериями оценивания, самооценка и взаимооценка.
Коммуникативные:
– адекватно передавать информацию и выражать свои мысли в
соответствии
с
поставленными
задачами
и
отображать
предметное
содержание и условия деятельности в речи;
– доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– совместно договариваться о правилах работы в группе;
– учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
Предметные результаты изучения курса
1 класс
Предметные
результаты
изучения
грамотность»:
470
блока
«Читательская
– способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о
них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять
свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Предметные
результаты
изучения
блока
«Математическая
грамотность»:
–
способность
формулировать,
применять
и
интерпретировать
математику в разнообразных контекстах;
– способность проводить математические рассуждения;
– способность использовать математические понятия, факты, чтобы
описать, объяснить и предсказать явления;
– способность понимать роль математики в мире, высказывать
обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы
конструктивному, активному и размышляющему человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
– понимание и правильное использование экономических терминов;
– представление о роли денег в семье и обществе;
– умение характеризовать виды и функции денег;
– знание источников доходов и направлений расходов семьи;
– умение рассчитывать доходы и расходы и составлять простой
семейный бюджет;
– определение элементарных проблем в области семейных финансов и
путей их решения;
– проведение элементарных финансовых расчѐтов
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная
грамотность»:
– способность осваивать и использовать естественно-научные знания
для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для
объяснения естественно-научных явлений и формулирования основанных на
научных доказательствах выводов;
471
– способность понимать основные особенности естествознания как
формы человеческого познания.
2 класс
Предметные
результаты
изучения
блока
«Читательская
грамотность»:
– способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять
о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять
свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни;
– способность различать тексты различных жанров и типов;
– умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
– умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
– умение составлять речевое высказывание в устной и письменной
форме в соответствии с поставленной учебной задачей.
Предметные
результаты
изучения
блока
«Математическая
грамотность»:
–
способность
формулировать,
применять
и
интерпретировать
математику в разнообразных контекстах;
– способность проводить математические рассуждения;
– способность использовать математические понятия, факты, чтобы
описать, объяснить и предсказать явления;
–
способность понимать роль математики в мире, высказывать
обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы
конструктивному, активному и размышляющему человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
– понимание и правильное использование экономических терминов;
– представление о банковских картах;
– умение правильно обращаться с поврежденными деньгами;
– представление о различных банковских услугах;
– проведение элементарных финансовых расчѐтов.
472
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная
грамотность»:
– способность осваивать и использовать естественно-научные знания
для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для
объяснения естественно-научных явлений и формулирования основанных на
научных доказательствах выводов;
– способность понимать основные особенности естествознания как
формы человеческого познания.
3 класс
Предметные
результаты
изучения
блока
«Читательская
грамотность»:
– способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять
о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять
свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни;
– способность различать тексты различных жанров и типов;
– умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
– умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
– умение составлять речевое высказывание в устной и письменной
форме в соответствии с поставленной учебной задачей.
Предметные
результаты
изучения
блока
«Математическая
грамотность»:
–
способность
формулировать,
применять
и
интерпретировать
математику в разнообразных контекстах;
– способность проводить математические рассуждения;
– способность использовать математические понятия, факты, чтобы
описать, объяснить и предсказывать явления;
– способность понимать роль математики в мире, высказывать
обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы
конструктивному, активному и размышляющему человеку.
473
Предметные
результаты
изучения
блока
«Финансовая
грамотность»:
– понимание и правильное использование финансовых терминов;
– представление о семейных расходах и доходах;
– умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
– представление о различных видах семейных доходов;
– представление о различных видах семейных расходов;
– представление о способах экономии семейного бюджета.
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная
грамотность»:
– способность осваивать и использовать естественно-научные знания
для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для
объяснения естественно-научных явлений и формулирования основанных на
научных доказательствах выводов;
– способность понимать основные особенности естествознания как
формы человеческого познания.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1 класс
Читательская грамотность: анализ текстов авторских и русских
народных
сказок,
составление
характеристики
героев
прочитанных
произведений, деление текстов на части, составление картинного плана,
ответы по содержанию прочитанных произведений, эмоциональная и
личностная оценка прочитанного.
Математическая грамотность: счет предметов в пределах 10,
составление числовых выражений и нахождение их значений, состав чисел
первого и второго десятка, задание на нахождение суммы; задачи на
нахождение части числа, задачи на увеличение и уменьшение числа на
несколько единиц, чтение и заполнение таблиц, круговых диаграмм, ложные
и истинные высказывания.
474
Финансовая грамотность: деньги, финансы, покупка, товар, обмен,
бартер, услуги платные и бесплатные, доход, прибыль, банк, реклама, цена,
количество, стоимость.
Естественно-научная
грамотность:
наблюдения
и
простейшие
эксперименты с яблоком, воздушным шариком, зеркалом и апельсином;
воздух и его свойства, соль и еѐ свойства, вода и еѐ свойства, три состояния
воды, плавучесть предметов, отражение.
2 класс
Читательская грамотность (1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29 занятия): понятия
«художественный»
и
«научно-познавательный»;
жанровое
сходство и
различия художественных и научно-познавательных текстов; составление
характеристики героев прочитанных произведений; деление текстов на части,
составление плана; ответы по содержанию прочитанных произведений,
эмоциональная и личностная оценка прочитанного;
Математическая грамотность (2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30 занятия):
нахождение
значений
математических
выражений
в
пределах
100,
составление числовых выражений и нахождение их значений. Состав чисел
первого и второго десятка, задание на нахождение суммы; задачи на
нахождение части числа, задачи на увеличение и уменьшение числа на
несколько единиц, чтение и заполнение таблиц, столбчатых диаграмм,
календарь, логические задачи, ложные и истинные высказывания, построение
геометрических фигур, нахождение длины ломаной, диаметр окружности,
периметр треугольника.
Финансовая грамотность (3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31 занятия): деньги,
аверс и реверс монеты, кредиты, вклады, банковская карта, правила
безопасного использования банковских карт, фальшивые и повреждѐнные
деньги, средства защиты российских банкнот, валюта.
Естественно-научная грамотность (4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32 занятия):
наблюдения и простейшие эксперименты с яблоком, овощами, мѐдом, лесной
землей, песком, глиной. Состав почвы, перегной. Состав и свойства
475
древесины. Названия овощей, выделение среди овощей корнеплодов.
Названия частей растений, виды корней, свойства корней. Представление о
позвоночных животных.
КЛАСС
3
Читательская грамотность (1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15 занятия): научнопознавательные тексты; основная мысль текста, тема текста, деление текста на
части, составление плана текста; ответы на вопросы по содержанию
прочитанного текста, лексическое значение слов; личностная оценка
прочитанного.
Естественно-научная грамотность (2, 4, 6, 8, 10, 12, 14 занятия):
особенности жизнедеятельности дождевых червей: кальций и его роль в
организме человека, дрожжи, виды облаков, свойства мела, свойства мыла,
восковые свечи, магнит и его свойства.
Финансовая грамотность (18, 20, 22, 24, 26, 28, 30, 32 занятия): бюджет,
уровни государственного бюджета, семейный бюджет, заработная плата,
пенсия, дополнительные доходы (выигрыш, клад, пособия). Обязательные,
желаемые и непредвиденные расходы. Налоги. Экономия семейного бюджета.
Математическая грамотность (19, 21, 23, 25, 27, 29, 31, 33 занятия):
нахождение значений математических выражений в пределах 100000,
составление числовых выражений и нахождение их значений, задачи на
нахождение суммы; задачи на нахождение части числа, задачи на увеличение
и уменьшение числа на несколько единиц, решение задачи с тройкой величин
«цена, количество, стоимость», чтение и заполнение таблиц, столбчатых и
круговых диаграмм, работа с графиками.
476
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
класс
1
№
п/п
Предмет
изучения
Тема
1
Виталий
Бианки. Лис
и мышонок
2
Русская
народная
сказка.
Мороз
заяц
.
.
и
3
Владимир
Сутеев.
Живые грибы
4
Геннадий
Цыферов.
и
Петушок
солнышко
.
Формируемые умения
Блок «Читательская грамотность»
– Определять жанр произведения;
Содержание сказки.
– называть героев сказки;
Качество:
–
дополнять
предложения,
пользуясь
осторожность,
предусмотрительность. информацией из текста;
– давать характеристику героям;
– определять последовательность событий и
рассказывать сказку;
– составлять из частей пословицы и определять
их соответствие произведению;
– различать научно-познавательный текст и
художественный;
– определять, чему учит сказка.
Содержание сказки.
– Определять национальную принадлежность
Качество:
сказки по информации в заголовке занятия;
выносливость,
– отвечать на вопросы по содержанию сказки без
упорство.
опоры на текст;
– давать характеристику героям сказки;
– наблюдать над синонимами как близкими по
значению словами (без введения понятия);
– делить текст на части в соответствии с
предложенным планом;
– объяснять значение устойчивых выражений
(фразеологизмов);
– сопоставлять графическую информацию со
сведениями,
полученными
из
научнопознавательного текста;
– устанавливать истинность и ложность
высказываний;
– подбирать из текста слова на заданную тему;
– определять, чему можно научиться у героя
сказки;
– строить связное речевое высказывание в
соответствии с учебной задачей.
– Давать характеристику героям;
Содержание сказки.
– дополнять предложения на основе сведений из
Качество:
текста;
трудолюбие.
– определять последовательность событий и
рассказывать сказку;
– составлять вопросы по содержанию сказки;
– на основе сведений из научно-познавательного
текста выбирать верные высказывания.
– Определять вид сказки;
Содержание сказки.
– называть героев сказки, находить среди них
Качество:
вежливость,
умение главного героя;
–
определять
принадлежность
реплик
признавать
свои
персонажам сказки (без опоры на текст);
ошибки.
477
5
Михаил
Пляцковский.
Урок дружбы
6
Грузинская
Содержание сказки.
сказка. Лев и
Качество: смекалка,
заяц
находчивость,
хитрость, глупость.
7
Русская
Содержание сказки.
народная
Качество: смекалка,
сказка.
находчивость,
Как лиса хитрость, глупость.
училась
летать
8
Евгений
Пермяк.
Четыре брата
.
Содержание сказки.
Дружба, жадность.
Содержание сказки.
Семейные ценности.
– определять последовательность событий
сказки;
– находить необходимую информацию в тексте;
– определять, на какие вопросы можно получить
ответы из прочитанного текста;
– соотносить события и поступки, описанные в
сказке, с событиями собственной жизни, давать им
оценку;
– объяснять смысл пословиц, соотносить
пословицы с прочитанной сказкой;
– строить связное речевое устное или письменное
высказывание в соответствии с учебной задачей;
– определять, чему учит сказка.
– Определять лексическое значение слова;
– анализировать содержание текста и составлять
план;
– определять по рисунку содержание отрывка из
текста;
– давать характеристику героям;
– понимать, чему учит сказка;
– составлять из частей пословицы и определять
их соответствие произведению;
– фантазировать и придумывать продолжение
сказки.
– Определять жанр произведения;
– называть героев сказки;
– выбирать изображение, подходящее для
иллюстрации героя сказки;
– давать характеристику персонажам сказки;
– наблюдать над словами близкими и
противоположными по смыслу;
– соотносить иллюстрации с событиями,
описанными в сказке, с опорой на текст;
– отвечать на вопросы по содержанию сказки;
– определять, на какие вопросы можно получить
ответы из прочитанного текста, находить ответы в
тексте;
– строить связное речевое устное или письменное
высказывание в соответствии с учебной задачей.
– объяснять смысл пословиц, соотносить
пословицы с прочитанной сказкой.
– Давать характеристику героям;
– определять по рисунку содержание отрывка из
текста;
– располагать в правильной последовательности
предложения
для
составления
отзыва
на
прочитанное произведение;
– соединять части предложений;
– задавать вопросы к тексту сказки;
– объяснять главную мысль сказки;
– дополнять отзыв на прочитанное произведение.
– Определять жанр произведения;
– называть героев сказки;
– находить в тексте образные сравнения;
– отвечать на вопросы по содержанию сказки;
478
– определять, на какие вопросы можно получить
ответы из прочитанного текста, находить ответы в
тексте;
– рассказывать, что понравилось/не понравилось
в сказке и почему;
– разгадывать ребусы;
– объяснять смысл пословиц, соотносить
пословицы с прочитанной сказкой;
– строить связное речевое устное или письменное
высказывание в соответствии с учебной задачей.
Блок «Математическая грамотность»
9
– Определять количество предметов при счѐте;
Про
Счѐт
предметов,
– составлять и решать выражения с ответом 5;
курочку
составление и решение
– решать задачу на уменьшение числа на
Рябу,
выражений,
задачи.
несколько единиц;
золотые
и Многоугольники.
– соединять с помощью линейки точки и
простые яйца
называть многоугольники;
– решать задачу в два действия.
1
Про козу,
– Определять количество предметов при счѐте;
Счѐт
предметов,
0
козлят
и составление и решение
– образовывать число 8;
капусту
– составлять и решать выражения с ответом 9;
выражений,
задачи.
– решать задачу в два действия;
Ломаная.
– находить остаток числа;
– соединять с помощью линейки точки и
называть геометрическую фигуру – ломаную.
1
Про
петушка и
жерновцы
1
Как
петушок
курочки
делили
бобовые
зѐрнышки
Разложение числа 10
и на
два
и
три
слагаемых.
1
Про
наливные
яблочки
Увеличение числа на
несколько
единиц,
сложение и вычитание
в переделах 20.
1
Состав чисел 9, 10,
Про Машу
и
трѐх 11.
Задачи
на
медведей
1
2
3
4.
Состав числа 9,
анализ
данных
и
ответы на вопросы.
– Раскладывать число 9 на два слагаемых;
– отвечать на вопросы на основе условия задачи;
– анализировать данные и отвечать на вопросы;
– анализировать данные в таблице и отвечать на
вопросы;
– работать в группе.
– Раскладывать число 10 на два слагаемых, когда
одно из слагаемых больше другого;
– раскладывать число 10 на два слагаемых, когда
слагаемые равны;
– раскладывать число 10 на три слагаемых;
– раскладывать число 10 на три чѐтных
слагаемых.
– Преобразовывать текстовую информацию в
табличную форму;
– находить недостающие данные при решении
задач;
– складывать одинаковые слагаемые в пределах
10;
– овладевать практическими навыками деления
числа на части на наглядно-образной основе;
– выражать большие единицы измерения в более
мелких и наоборот;
–
определять
истинность/ложность
высказываний.
– Раскладывать числа 9, 10, 11 на три слагаемых;
– решать задачи на нахождение суммы;
– овладевать практическими навыками деления
479
нахождение суммы.
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
числа на части на наглядно-образной основе;
– читать таблицы, дополнять недостающие в
таблице данные;
– устанавливать закономерности.
Задачи
на
– Раскладывать число 12 на несколько слагаемых;
Про
нахождение части.
– решать задачи на нахождение части числа:
старика,
Состав числа 12.
– читать таблицы; заполнять недостающие
старуху,
данные в таблице по самостоятельно выполненным
волка
и
подсчѐтам;
лисичку
–
практически
работать
с
круговыми
диаграммами,
сравнивать
сектора
круговой
диаграммы;
– сравнивать числовые выражения, составленные
по рисункам;
– находить прямоугольники на рисунке.
Задачи
на
Про
– Решать задачи на нахождение суммы, на
нахождение суммы.
медведя,
увеличение числа на несколько единиц;
Состав
чисел
лису
и
– читать таблицы, заполнять недостающие
второго десятка.
мишкин мѐд
данные в таблице по самостоятельно выполненным
подсчѐтам;
– раскладывать числа первого и второго десятка
на несколько слагаемых;
– читать простейшие чертежи.
Блок «Финансовая грамотность»
Цена, товар, спрос.
– Наблюдать над понятиями: цена, товар, спрос;
За
– анализировать информацию и объяснять, как
покупками
формируется стоимость товара, почему один и тот
же товар может быть дешевле или дороже;
– рассуждать об умении экономно тратить
деньги.
– Наблюдать над понятиями: товар и услуга;
Находчивы
Деньги,
цена,
– определять необходимые продукты и их цены;
й Колобок
услуги, товар.
– строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
– работать в группе.
– Наблюдать над различием цены и стоимости;
День
Цена,
стоимость,
– определять, какой товар можно купить на
рождения
сдача, сбережения.
имеющиеся деньги;
Мухи– определять стоимость покупки;
Цокотухи
– анализировать информацию и делать
соответствующие выводы;
– объяснять смысл пословиц.
Буратино и
Карманные деньги,
– Наблюдать над понятиями: карманные деньги,
карманные
необходимая покупка, необходимая покупка, желаемая покупка;
деньги
желаемая покупка.
– выбирать подарки для друзей на основе
предложенных цен;
– анализировать информацию и делать
соответствующие выводы;
– рассуждать о правильности принятого решения;
– проводить оценку и, в случае необходимости,
коррекцию собственных действий по решению
учебной задачи.
Кот
Реклама.
– Наблюдать над понятием «реклама»;
Василий
– строить речевое высказывание в соответствии с
480
продаѐт
молоко
2
Лесной
банк
2
Как мужик
Мошенник, сделка,
и
медведь доход,
прибыль
выручка, прибыль,
делили
продажа оптом.
2
Как мужик
золото менял
2
3
4
Банк,
финансы,
банковские
услуги,
работники банка.
Услуга,
равноценный
бартер.
обмен,
поставленной задачей;
– анализировать представленную информацию и
выбирать надпись для магазина;
– делать выбор на основе предложенной
информации;
– называть различные виды рекламы.
– Наблюдать над понятием «банк»;
– объяснять значение понятий на доступном для
первоклассника уровне;
– анализировать информацию, представленную в
текстовом виде, и на еѐ основе делать
соответствующие выводы:
– строить речевое высказывание в соответствии с
учебной задачей.
– Наблюдать над понятием «сделка»;
– объяснять, что такое доход, затраты и как
получают прибыль;
– понимать, почему оптом можно купить
дешевле;
– выбирать товары для покупки на определенную
сумму;
– строить речевое высказывание в соответствии с
учебной задачей.
– Различать платную и бесплатную услугу;
наблюдать над понятием «равноценный обмен»;
– объяснять, что такое бартер;
– формулировать правила обмена;
– строить речевое высказывание в соответствии с
учебной задачей.
Блок «Естественно-научная грамотность»
2
Как
Иванушка
хотел попить
водицы
2
Пятачок,
Винни-Пух и
воздушный
шарик
5
6
Вода, свойства воды.
– Наблюдать над свойством воды – прозрачность;
– определять с помощью вкусовых анализаторов,
в каком стакане вода смешана с сахаром;
– определять, как уровень воды в стакане влияет
на высоту звука;
– объяснять, как плотность воды влияет на
способность яйца плавать;
– определять, как влияет вода на движение листа
бумаги по гладкой поверхности;
– использовать простейший фильтр для проверки
чистоты воды;
– делать самостоятельные умозаключения по
результатам опытов.
Воздушный шарик,
– Доказывать, что внутри шарика находится
воздух.
воздух, который легче воды;
– показывать, что шарик можно наполнять водой;
– объяснять, как можно надуть шарик с помощью
лимонного сока и соды;
– рассказывать о свойствах шарика плавать на
поверхности воды;
– объяснять, почему шарик не тонет в воде;
– рассказывать, в каком случае шарик может
летать;
– делать самостоятельные умозаключения по
481
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
результатам опытов.
– Описывать и характеризовать овощикорнеплоды, называть их существенные признаки,
описывать особенности внешнего вида;
– осуществлять поиск необходимой информации
из рассказа учителя, из собственного жизненного
опыта;
– планировать совместно с учителем свои
действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации;
– контролировать свою деятельность по ходу
выполнения задания.
Плывѐт,
Плавучесть
–
Определять
плавучесть
металлических
плывѐт
предметов.
предметов;
кораблик
– объяснять, что плавучесть предметов зависит от
формы;
– понимать, что внутри плавучих предметов
находится воздух;
–
объяснять,
почему
случаются
кораблекрушения;
– объяснять, что такое ватерлиния;
– определять направление ветра.
Три состояния воды.
– Объяснять, что такое снег и лѐд;
Про
– объяснять, почему в морозный день снег под
Снегурочку и
ногами скрипит;
превращения
– наблюдать за переходом воды из одного
воды
состояния в другое;
– наблюдать над формой и строением снежинок;
– составлять кластер;
– проводить несложные опыты со снегом и льдом
и объяснять полученные результаты опытов;
– высказывать предположения и гипотезы о
причинах наблюдаемых явлений.
Как делили
Апельсин,
– Объяснять, почему лопается воздушный шарик
апельсин
плавучесть, эфирные при воздействии на него сока из цедры апельсина;
масла из апельсина.
– объяснять, почему не тонет кожура апельсина;
– объяснять, как узнать количество долек в
неочищенном апельсине;
– определять в каком из апельсинов больше сока;
– познакомиться с правилами выращивания
цитрусовых из косточек;
– проводить несложные опыты и объяснять
полученные результаты опытов.
Крошка
Зеркало, отражение,
– Объяснять, когда можно увидеть своѐ
Енот и Тот,
калейдоскоп.
отражение в воде;
кто сидит в
– определять, в каких предметах можно увидеть
пруду
свое отражение,
– наблюдать над различием отражений в плоских,
выпуклых и вогнутых металлических предметах;
– наблюдать многократность отражений;
– проводить несложные опыты и объяснять
полученные результаты опытов;
– строить речевое высказывание в соответствии с
учебной задачей.
Про репку
и
другие
корнеплоды
Корнеплоды.
482
3
Иванова
соль
Соль, свойства соли.
3
Владимир
Сутеев.
Яблоко
Яблоко.
2
3
класс
2
№
п/п
1
.
2
.
– Наблюдать свойства изучаемых объектов:
сравнивать свойства соли и песка;
– составлять связное речевое высказывание в
соответствии с поставленной учебной задачей;
– представлять результаты исследовательской
деятельности в различных формах: устное
высказывание, таблица, дополненное письменное
высказывание;
– анализировать условия проведения опыта и
проводить опыт, аналогичный предложенному, с
заменой одного из объектов;
– проводить несложные опыты с солью и
объяснять полученные результаты опытов;
– строить речевое высказывание в соответствии с
учебной задачей.
– Доказывать, как с помощью яблочного сока
можно рисовать;
– доказывать, что существует сила притяжения;
– пользуясь информацией из текста, дополнять
предложения;
– соединять части текста и рисунки;
– называть героев сказки;
– отвечать на вопрос после выполнения
арифметических действий;
– давать характеристику герою;
определять стоимость части от целого;
– придумывать рекламу-упаковку;
– определять профессию рабочего банка;
– объяснять, чему учит сказка.
Тема
Предмет
изучения
Формируемые умения
– Определять жанр, тему, героев произведения;
Различия
научно–
объяснять
значения
выражений,
познавательного
и
встретившихся в тексте;
художественного
– озаглавливать прочитанный текст;
текстов.
– находить необходимую информацию в
прочитанном тексте;
–
задавать
вопросы
по
содержанию
прочитанного и отвечать на них;
– давать характеристику герою произведения;
– различать научно-познавательный текст и
художественный; находить их сходство и
различия.
Про беличьи
Сложение
– Работать с таблицами: интерпретировать и
запасы
одинаковых слагаемых, дополнять данные;
решение задач.
– выполнять сложение и сравнение чисел в
пределах 100;
– объяснять графические модели при решении
задач;
Михаил
Пришвин.
Беличья
память
483
3
.
Беличьи
деньги
4
Про белочку
и погоду
5
И. СоколовМикитов.
В берлоге
6
Медвежье
потомство
.
7
– анализировать представленные данные,
устанавливать закономерности;
– строить ломаную линию.
– Объяснять значение понятий «покупка»,
Бумажные
и
металлические деньги, «продажа», «сделка», «деньги»;
– понимать, откуда возникло название
рубль, копейка.
российских денег «рубль» и «копейка»;
– находить у монеты аверс и реверс;
– выполнять логические операции: анализ,
синтез и сравнение;
– готовить небольшое сообщение на заданную
тему.
Наблюдения за
погодой.
– Объяснять, что такое «погода», «хорошая и
плохая погода», «облачность»;
– объяснять, что такое «оттепель», «наст»;
– работать с таблицами наблюдений за
погодой;
– высказывать предположения и гипотезы о
причинах наблюдаемых явлений;
– работать в парах.
Содержание рассказа.
Определять жанр, тему, героев произведения;
Отличия
–
объяснять
значения
выражений,
художественного,
встретившихся в тексте;
научно– отвечать на вопросы по содержанию текста
познавательного
и цитатами из него;
газетного стилей.
– составлять вопросы по содержанию текста
для готовых ответов;
– определять отрывок, к которому подобрана
иллюстрация;
– разгадывать ребусы;
– устанавливать логические связи.
Столбчатая
–
Анализировать
данные
столбчатой
диаграмма,
таблицы, диаграммы, представленные в явном и неявном
логические задачи.
виде;
– дополнять недостающие на диаграмме
данные;
– отвечать на вопросы, ответы на которые
спрятаны на диаграмме;
– анализировать данные таблицы, устанавливая
их истинность и ложность;
– выполнять вычисления на увеличение и
уменьшение числа на несколько единиц;
– решать логические задачи на практическое
деление;
– находить периметр треугольника;
– строить связное речевое устное или
письменное высказывание в соответствии с
учебной задачей.
Повреждѐнн
Наличные
деньги,
– Объяснять на доступном для второклассника
ые
и средства
защиты уровне, что такое фальшивые и поврежденные
фальшивые
бумажных
денег, деньги;
– знать правила использования поврежденных
деньги
повреждѐнные деньги.
484
8
Лесные
сладкоежки
9
Лев
Толстой.
Зайцы
1
0
1
1
1
Медонос, настоящий
и искусственный мѐд
денег;
– находить и показывать средства защиты на
российских банкнотах;
– находить необходимую информацию в
тексте;
– отвечать на вопросы на основе полученной
информации.
– Проводить несложные опыты с мѐдом;
– определять последовательность действий при
проведении опытов;
– делать выводы по результатам опытов;
–
различать
свойства
настоящего
и
поддельного, искусственного мѐда;
– анализировать данные таблицы;
– строить логические рассуждения и
оформлять их в устной и письменной речи;
– иметь представление о лечебных свойствах
мѐда.
Содержание рассказа.
– Заполнять кластер на основе полученных
Сравнение
научно- сведений из текста;
познавательного
и
– определение лексического значения слова;
художественного
– находить необходимую информацию в
текстов.
тексте;
– определять объект на рисунке с помощью
подсказки;
– определять последовательность действий,
описанных в рассказе;
– различать художественный и научнопознавательный текст;
– сравнивать авторский текст и текст из
энциклопедии, находить общие сведения;
– определять по высказываниям информацию,
полученную из текста;
– строить связное речевое устное или
письменное высказывание в соответствии с
учебной задачей.
– Определять количество часов в сутках;
Про зайчат и
Единицы измерения
– находить необходимую информацию в тексте
зайчиху
времени: сутки, часы.
Сложение в пределах и выполнять математические вычисления;
– подбирать из предложенных чисел суммы
100.
Логические задачи. чисел, состоящих из двух слагаемых, доказывать
правильность выбранных чисел;
Диаграмма.
– решать логические задачи по данному
условию;
– составлять элементарную диаграмму.
Банковская карта.
– Давать характеристику наличным деньгам;
Банковская
– рассказывать о дебетовой банковской карте;
карта
– объяснять, что обозначают надписи на карте;
– объяснять, как производить покупку в
магазине;
– объяснять, как можно снять деньги в
банкомате с помощью карты;
– рассказывать о кредитной банковской карте.
Про
Морковь,
огурец,
– Определять по рисункам названия растений и
485
Зайчишку
овощи
2
1
Николай
Сладков.
Весѐлая игра
1
Лисьи
забавы
3
4
Безопасност
1
ь
5
денег на
банковской
карте
1
Лисьи норы
6
1
7
свѐкла, находить среди них овощи;
– выделять среди овощей корнеплоды;
– проводить опыт по проращиванию моркови;
– определять цвет сока овощей опытным
путѐм;
– сравнивать свойства сырой и варѐной
моркови.
Содержание рассказа
– Определять тип и тему текста, называть его
персонажей;
– понимать, что такое «цитата», использовать
цитаты в качестве ответов на вопросы по
содержанию прочитанного текста;
– объяснять лексическое значение слов и
выражений;
– устанавливать истинность и ложность
утверждений, подтверждая или опровергая их с
помощью цитат;
– составлять на доступном для второклассника
языке инструкции/правила, грамотно оформлять
их на письме.
и помидор,
капуста.
Обыкновенн
ые
– Определять дату по календарю;
Решение логических
– находить необходимую информацию в тексте
задач
с
помощью
и
выполнять
математические вычисления;
таблицы;
столбчатая
– записывать краткую запись и решение задач;
диаграмма, чертѐж.
– решать логические задачи с помощью
таблицы;
– анализировать данные, представленные в
столбчатой диаграмме, дополнять недостающие в
диаграмме данные;
– составлять вопросы, ответы на которые
можно узнать по данным столбчатой диаграммы;
– читать простейшие чертежи, выполнять
построения на чертеже в соответствии с данными
задачи.
Правила
– Иметь представление об элементах,
безопасности
при расположенных на лицевой и
оборотных
использовании
сторонах банковской карты, объяснять их
банковских карт.
назначение;
– находить необходимую информацию в тексте
задания;
– формулировать правила безопасности при
использовании банковских карт.
Устройство лисьей
– Иметь представление об устройстве лисьих
норы, свойства лесной нор;
земли, песка и глины,
– проводить простейшие опыты по определению
состав почвы.
свойств лесной земли, песка и глины, состава
почвы;
– делать выводы по результатам проведенных
наблюдений и опытов;
– понимать и объяснять, от чего зависит
плодородие почвы.
Содержание научнопознавательного
– Определять тип текста;
– составлять описание
486
крота
на
основе
кроты
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
текста.
прочитанного текста;
– разгадывать ребусы и соотносить словаассоциации;
– соединять линиями части предложений и
определять их последовательность в тексте;
– объяснять значение слова;
– составлять вопросы по предложенным
предложениям;
– находить синонимы к предложенному слову;
– писать сочинение-рассуждение по заданной
теме;
– определять название раздела, в котором
может быть размещѐн текст.
Про крота
Сложение в пределах
– Решать задачи логического характера;
100.
– решать задачи с использованием данных
Логические задачи. таблицы;
Диаграмма.
– решать задачи на основе данных диаграммы;
– решать примеры на основе предложенной
цепочки примеров;
– определять цвета геометрических фигур на
основе верных высказываний.
– Объяснять, что такое «кредит»;
Про
Кредит. Ипотечный
– определять виды кредитов;
кредиты
кредит.
Автокредит.
– понимать, чем отличаются друг от друга
Кредит наличными.
разные виды кредитов;
– определять сумму переплаты по кредиту;
– определять, какой кредит наиболее выгоден
банку по срокам его оплаты;
– определять, какой кредит наиболее выгоден
клиенту банка по срокам его оплаты.
Корень.
Виды
– Называть части цветочных растений;
Корень
–
систем.
– объяснять, для чего растению корень;
часть растения корневых
Видоизменѐнные
– доказывать, что рост растения начинается с
корни.
корня;
– называть виды корневых систем;
– называть видоизменѐнные корни.
Эдуард
Содержание
– Определять книгу, в которой можно
Шим.
художественного
прочитать предложенный художественный текст;
Тяжкий труд текста.
– определение лексического значения слова;
– находить необходимую информацию в
тексте;
– находить в тексте предложение по заданному
вопросу;
–
разгадывать
ребусы
и
соотносить
полученные ответы со словами;
– определять главную мысль текста;
– определять, чему учит текст;
– строить связное речевое устное или
письменное высказывание в соответствии с
учебной задачей.
Про ежа
Решение выражений,
– Находить значение выражений, соотносить
столбчатая и круговая полученные результаты с буквами и читать
диаграмма,
названия название насекомого;
487
месяцев.
2
3
2
4
2
5
2
6
– определять время с помощью скорости и
расстояния;
– определять данные столбчатой диаграммы,
находить часть от числа и записывать результаты
в таблицу, результаты таблицы переносить в
круговую диаграмму;
– отвечать на вопросы на основе полученных
данных;
– определять последовательность маршрута на
основе схемы;
– записывать слова с помощью кода;
– называть месяцы, сравнивать количество
месяцев.
Про вклады
– Давать определение вклада;
Вклад,
вкладчик,
– называть виды вкладов: срочный вклад,
срочный вклад, вклад
вклад до востребования;
до востребования.
– объяснять, что такое банковский процент по
вкладам;
– объяснять, как считают банковский процент
по вкладам;
– объяснять, почему банки выплачивают
проценты.
Занимательн
Яблоко,
свойства
– Объяснять, почему яблоко в месте разреза
ые
яблока.
темнеет, а при покрытии разреза соком лимона не
особенности
темнеет;
яблока
– объяснять, почему яблоко плавает;
– объяснять, почему яблоко отталкивается от
магнита;
– объяснять, почему неспелое яблоко кислое;
– находить на срезе яблока рисунок звезды.
Полевой
хомяк
Про
полевого
хомяка
Содержание научнопознавательного
текста.
– Определять вид текста;
– составлять описание хомяка на основе
прочитанного текста;
– дополнять описание хомяка на основе
рисунка;
– придумывать сравнения;
–
составлять
вопросы
по
данным
предложениям;
– отвечать на вопросы на основе полученных
сведений;
– разгадывать ребусы и объяснять значение
слова;
– определять сведения, которые удивили;
– составлять план при подготовке к
сообщению.
Решение выражений,
– Находить значение выражений, соотносить
столбчатая и круговая полученные результаты с буквами и читать
диаграммы,
название животного;
именованные
числа,
– строить столбчатую диаграмму на основе
четырѐхугольники.
имеющихся данных;
– отвечать на вопросы на основе имеющихся
данных;
– находить путь хомяка на основе заданного
488
условия, доказывать, что путь выбран правильно;
– записывать именованные числа в порядке
возрастания;
– строить четырѐхугольники по заданному
условию.
2
Ловушки
для денег
Доходы,
прибыль,
профицит.
2
Про хомяка
и его запасы
Горох,
свойства
– Называть растения, плоды которых
прорастания гороха.
составляют основу питания хомяка;
– объяснять и доказывать, как влажность и
воздух влияют на прорастание семян;
– объяснять и доказывать, что для роста,
особенно в первое время, проростки используют
вещества, запасѐнные в самих семенах;
– объяснять и доказывать, как влияет наличие
света на прорастание семян;
– объяснять и доказывать, как влияет
температура на прорастание семян;
– объяснять и доказывать, как влияет глубина
посева на прорастание семян;
– определять правильную последовательность
прорастания семян гороха.
2
Про бобров
– Определять тип текста, его тему;
–
находить
выделенное
в
тексте
словосочетание и объяснять его лексическое
значение;
– находить среди предложенных вариантов
вопросы, на которые можно/нельзя найти ответы
в прочитанном тексте;
–
задавать
вопросы
по
содержанию
прочитанного;
– сравнивать тексты;
– определять сведения, которые удивили;
– составлять речевое высказывание в
письменной форме.
Диаметр,
длина
–
Иметь
представление
о
диаметре
окружности, решение окружности;
практических задач.
– анализировать данные таблицы, устанавливая
закономерности еѐ заполнения;
–
находить
приблизительное
значение
диаметра окружности, зная длину окружности;
– заменять умножение сложением одинаковых
слагаемых;
– выбирать нужные для проведения измерений
инструменты;
– работать с чертежом;
7
8
9
3
0
Бобрыстроители
расходы,
дефицит,
– Определять доходы, расходы и прибыль;
–
отличать
желаемые
покупки
от
необходимых;
– рассуждать, как поступать в различных
ситуациях при покупке товара;
– объяснять, что такое дефицит и профицит;
– рассуждать, как не тратить напрасно деньги.
Содержание текста,
текст-описание.
489
– решать логические задачи.
3
Такие
разные
деньги
Валюта, курс для
– Иметь представление о валюте как
обмена валюты, деньги национальной денежной единице;
разных стран.
– находить необходимую информацию в тексте
и на иллюстрациях к заданиям;
– устанавливать принадлежность денежной
единицы стране;
– иметь представление о банковской операции
«обмен валюты».
3
Материал
для плотин
– Иметь представление о составе древесины
Строение древесины
– проводить простейшие опыты по изучению
дерева,
определение
свойств древесины разных пород деревьев;
возраста дерева.
– делать выводы по результатам проведенных
наблюдений и опытов;
– понимать и объяснять, что такое твѐрдые и
мягкие породы деревьев.
3
Позвоночны
е животные
3
Встреча
друзей
– Называть группы позвоночных животных;
Рыбы,
птицы,
– называть признаки пяти групп позвоночных
рептилии,
амфибии,
животных;
млекопитающие.
– определять название животного по
описанию;
– выбирать признаки земноводного животного;
– выбирать утверждения, которые описывают
признаки животного;
– выбирать вопросы, на которые нельзя найти
ответы в тексте;
– составить описание внешнего вида рыбы с
указанием признаков этого животного;
– рассуждать об открытии, сделанном на
занятии.
– Находить необходимую информацию в
тексте задания;
– понимать, что такое «валюта», «курс рубля»,
«кредит», «банковский вклад», «процент по
вкладу»;
– анализировать и дополнять недостающие в
таблице данные;
– выполнять письменное и устное сложение
чисел в пределах 1000.
1
2
3
4
класс
3
№
п/п
1
Тема
Про
дождевого
червяка
Предмет изучения
Формируемые умения
Блок «Читательская грамотность»
– Определять тип текста;
Тип
текста.
– дополнять предложение словами из текста;
Содержание научно– определять периоды развития дождевого
познавательного
червя на основе теста;
текста.
– объяснять, почему дождевые черви – это
490
настоящие сокровища, живущие под землѐй;
– определять на основе теста способ питания
дождевых червей;
– находить предложение, соответствующее
рисунку;
– выбирать утверждения, соответствующие
тексту;
– составлять вопрос по содержанию текста;
– называть дополнительные вопросы, ответов
на которые нет в тексте.
3
Кальций
5
Сколько
весит облако?
7
Хлеб – всему
Тип текста. Главная
голова
мысль
текста.
Содержание текста
9
Про мел
Содержание
научнопознавательного
текста.
Тип текста. Главная
мысль
текста.
Содержание текста
Главная
– Работать с кластером;
– Дополнять предложение словами из текста;
– определять, что такое минерал;
– называть стройматериалы, содержащие
кальций;
– объяснять значение слова;
–
выбирать
утверждения,
которые
соответствуют прочитанному тексту;
– составлять предложения по рисунку;
– составлять вопрос по содержанию текста и
записывать ответ на составленный вопрос.
– Определять тип текста;
– определять, что вынесено в заглавие – тема
или главная мысль;
– находить ответ на вопрос в тексте;
– объяснять значение слова;
– дополнять предложения;
– выбирать вопросы, на которые можно найти
ответы в тексте;
– дополнять план текста;
– рассказывать о прочитанном произведении;
– составлять вопрос по содержанию текста и
записывать ответ на составленный вопрос;
– определять название книг с достоверными
сведениями.
– Определять тип текста;
– определять, что вынесено в заглавие – тема
или главная мысль;
– записывать пословицы о хлебе;
–
записывать
предложение,
которое
соответствует рисунку;
– находить ответ на вопрос в тексте;
– объяснять значение слова;
– рассказывать о прочитанном произведении;
– составлять вопрос по содержанию текста и
записывать ответ на составленный вопрос;
– работать с толкованием слова;
–
определять
порядок
следования
предложений;
– называть хлебобулочные изделия.
мысль
– Заполнять кластер о происхождении мела;
491
текста.
текста.
11
13
Про мыло
История
свечи
15
Магнит
2
Дождевые
черви
Содержание
Содержание
научнопознавательного
текста.
– составлять вопрос по готовому ответу;
– давать определение слова;
– работать с толковым словарѐм;
– работать с толкованием слова;
– соединять части предложений и определять
их порядок;
– составлять план текста в виде вопросов;
– составлять вопрос по содержанию текста и
записывать ответ на составленный вопрос.
– Дополнять предложение;
– давать определение слова;
– работать с толковым словарѐм;
– соединять части предложений и определять
их порядок;
– находить в тексте предложение, которое
соответствует рисунку;
– находить в тексте предложение по заданному
условию;
– дополнять текст по заданному условию;
– определять даты принятия гербов.
– Давать определение слова;
– записывать ответ на поставленный вопрос;
– определять слово по его лексическому
значению;
– называть вещества, которые используют при
изготовлении свечей;
– выбрать вопросы, на которые можно найти
ответ в тексте;
– составлять вопросы и находить ответы в
тексте;
– соединять части предложений и определять
их порядок;
– заполнять кластер по рисункам на основе
прочитанного текста;
– называть правила безопасности при
использовании свечей;
– рассказывать о прочитанном произведении;
– отвечать на поставленный вопрос.
– Давать определение слова;
Содержание
– дополнять предложение;
научно– находить ответ на поставленный вопрос;
познавательного
– объяснять значение словосочетания;
текста.
– с помощью текста находить отличия между
предметами;
– называть предметы, о которых говорится в
тексте;
– рассказывать о прочитанном произведении.
Блок «Естественно-научная грамотность»
Дождевые черви
– Называть части тела дождевого червя;
– объяснять, какую роль играют щетинки в
жизни животного;
– рассказывать, чем питается дождевой червь;
– объяснять, почему во время дождя дождевые
черви выползают на поверхность земли;
Содержание
научнопознавательного
текста.
492
4
Полезный
кальций
Кальций
6
Про облака
Облака
8
Про хлеб и
дрожжи
Дрожжи. Хлеб.
10
Интересное
вещество – мел
Мел.
12
Чем
интересно
мыло и как оно
«работает»
Мыло
– наблюдать, как дождевые черви создают
плодородную почву;
– заполнять таблицу-характеристику на
дождевого червя.
– Заполнять таблицу;
– дополнять предложение;
– определять с помощью опытов, что
происходит с костями и скорлупой яйца, если из
них удалить кальций;
– составлять суточное меню с молочными
продуктами;
– дописывать вывод о необходимости кальция
для организма.
– С помощью опыта показывать образование
облаков;
– объяснять, почему облака увеличиваются в
размере;
– называть явления природы;
– называть виды облаков;
– определять погоду по облакам.
– Называть внешние признаки сходства и
различия ржи и пшеницы;
– описывать внешний вид ржаного и
пшеничного хлеба;
–
определять
наличие
дырочек
в
хлебобулочных изделиях;
– давать определение слову «дрожжи»;
– проводить опыт, показывающий влияние
температуры на процесс брожения;
– проводить опыт, показывающий влияние
сахара на процесс брожения;
– проводить опыт, доказывающий образование
углекислого газа при брожении;
– проводить опыт, доказывающий, что вкус и
качество хлеба зависят от выдержки теста.
– Определять внешние признаки мела;
– доказывать, что мел не растворяется в воде;
– называть, из чего состоит мел;
– доказывать, что мел содержит карбонат
кальция;
– определять состав мела;
– называть области применения мела.
– Называть виды мыла;
– исследовать мыло в сухом виде;
– показывать, что при намокании мыла
появляется пена;
– проводить опыт, доказывающий, что мыло
очищает воду от масла;
– проводить опыт, доказывающий, что мыло
уменьшает поверхностное натяжение воды;
– исследовать с помощью лупы мыльные
пузыри;
– доказывать, что мыльные пузыри образуются
из жидкого мыла.
493
14
Про свечи
16
Волшебный
магнит
17
18
20
22
Свеча
Магнит
– Рассказывать о строении свечи;
– рассказывать о зонах пламени свечи;
– объяснять, почему гаснет свеча;
– объяснять, почему внутри ѐмкости
поднимается вода;
– объяснять, почему происходит возгорание
дыма.
– Называть виды магнитов;
– определять опытным путѐм, какие предметы
притягивает магнит;
– доказывать с помощью опыта, что магнитная
сила действует через стекло и другие предметы;
– показывать с помощью опыта, что магнит
может намагничивать металлические предметы;
– рассказывать о том, что магнит имеет два
полюса;
– показывать с помощью опыта, как можно
создать компас.
Проверочная работа
Проверь
Материал,
– Ориентироваться в понятиях, изученных в
себя
изученный в первом первом полугодии;
полугодии.
–
применять
полученные
знания
в
повседневной жизни;
– работать самостоятельно;
– планировать и корректировать свои действия
в соответствии с поставленной учебной задачей.
Блок «Финансовая грамотность»
Что
такое
Федеральный
– Понимать и правильно использовать
«бюджет»?
бюджет,
уровни финансовые термины: «бюджет», «налоги»;
бюджета,
дефицит, «дефицит», «профицит»;
профицит.
– понимать, из каких уровней состоит
бюджетная система России;
– объяснять, откуда берутся деньги в
госбюджете и куда они расходуются;
– выдвигать свои предположения и уметь
аргументировать свой ответ;
– уметь слушать и слышать собеседника.
Семейный
Семейный бюджет,
– Объяснять значение понятия «семейный
бюджет
доходы и расходы.
бюджет»;
– понимать, как в семье появляются доходы;
– делить расходы на «обязательные»,
«желаемые и «непредвиденные»;
– заполнять кластер;
– формулировать высказывание в устной и
письменной речи на заданную тему.
Откуда
в
Понятие заработной
– Понимать и правильно использовать
семье берутся платы,
виды финансовые термины: «заработная плата»,
«фиксированная зарплата», «аванс», «премия» и
деньги?
зарплаты.
«гонорар»;
Зарплата
– анализировать данные, представленные в
виде графика;
494
24
Откуда
в
Пенсия, досрочная
семье берутся пенсия, пособия для
деньги?
разных
категорий
Пенсия
и граждан.
социальные
пособия
26
Откуда
в
Наследство, вклад,
семье берутся выигрыш.
деньги?
Наследство,
вклад,
выигрыш
28
На
что
Классификация
тратятся
расходов
по
семейные
различным
деньги? Виды основаниям.
расходов
– приводить примеры различных профессий;
– объяснять, отчего может зависеть размер
заработной платы.
– Понимать и правильно использовать
финансовые термины: «пенсия», «досрочная
пенсия», «пособие»;
– на доступном для третьеклассника уровне
определять основание для назначения досрочной
пенсии;
– называть пособия, которые получают
граждане нашей страны;
– определять, какие пособия относятся к
регулярным, а какие – к эпизодическим.
–– Понимать и правильно использовать
финансовые термины: «случайный доход»,
«выигрыш», «клад», «наследство» и «движимое и
недвижимое имущество»;
– понимать, что выигрыш облагается налогом;
– иметь представления о налогах, которые
человек
должен заплатить от доходов,
полученных в виде выигрыша;
– понимать, как должен поступить человек,
нашедший клад;
– называть предметы, которые человек может
получить в наследство.
–– Понимать и правильно использовать
финансовые термины: «обязательные расходы»,
«желаемые
расходы»,
«непредвиденные
расходы»,
«текущие расходы», «капитальные расходы»,
«чрезвычайные
расходы»,
«ежемесячные
расходы», «ежегодные расходы», «сезонные
расходы», «разовые расходы»,
– определять, к какой группе относятся те или
иные расходы.
На
что
Виды обязательных
– Понимать и правильно использовать
тратятся
платежей.
финансовые термины: «коммунальные платежи»,
семейные
«тариф», «штрафы», «налоги»;
деньги?
– объяснять, почему обязательные платежи
Обязательные
нужно платить вовремя;
платежи
– на примере различных ситуаций определять
вид обязательного платежа.
32
Как
Экономия
– Понимать и правильно использовать
сэкономить
семейного бюджета.
финансовые термины: «экономия семейного
семейные
бюджета», «продовольственные товары»,
деньги?
«непродовольственные товары»;
– формулировать простые правила экономии
семейного бюджета;
– на доступном для третьеклассника уровне
объяснять, почему необходимо экономить
семейный бюджет.
Блок «Математическая грамотность»
19
Расходы
и
Сравнение доходов
– Определять дефицитный и профицитный
доходы
и расходов. Дефицит бюджет;
30
495
бюджета
и профицит.
21
Планируем
семейный
бюджет
Доходы и расходы в
семейном бюджете.
23
Подсчитывае
Семейный доход в
м
семейный таблице,
на
доход
диаграмме.
25
Пенсии
пособия
27
Подсчитывае
Налог на выигрыш,
м случайные доход от выигрыша в
(нерегулярные) лотерею.
доходы
29
Подсчитывае
Обязательные
м расходы
непредвиденные
расходы.
и
Прожиточный
минимум,
минимальная пенсия,
пособия.
и
– анализировать данные, представленные на
инфографике, и на основе этих данных заполнять
таблицу;
– выполнять вычисления по таблице;
–
выполнять
сложение
и
вычитание
многозначных чисел;
– составлять задачу по предложенному
решению;
– формулировать вопрос задачи.
– анализировать данные, представленные в
таблице, и по этим данным выполнять
необходимые вычисления;
–
выполнять
сложение
и
вычитание
многозначных чисел, деление круглого числа на
однозначное;
–
анализировать
данные
столбчатой
диаграммы;
– выполнять умножение двузначного числа на
однозначное путѐм сложения одинаковых
слагаемых;
– выполнять чертѐж к задаче и записывать еѐ
решение.
– Анализировать график и по данным графика
заполнять таблицу;
– выполнять сложение круглых многозначных
чисел;
– находить с помощью калькулятора среднее
арифметическое;
– сопоставлять таблицу и круговую диаграмму;
– анализировать данные таблицы и на основе
этих данных дополнять недостающие подписи на
круговой диаграмме;
– самостоятельно составлять круговую
диаграмму.
– Анализировать данные, представленные в
таблице;
–
выполнять
сложение
и
вычитание
многозначных чисел;
– анализировать данные, представленные в
виде гистограммы;
– вычислять, на сколько увеличилась пенсия за
определѐнный период;
– заполнять таблицу на основе текстового
материала;
– подсчитывать доход семьи от детских
пособий.
– Определять, с какой суммы и в каком
размере нужно платить налог с выигрыша;
– подсчитывать, чему равен реальный доход от
выигрыша в лотерею;
– под руководством учителя с помощью
калькулятора находить процент от числа.
– Анализировать данные инфографики;
–
находить
в
таблице
информацию,
необходимую для выполнения задания;
496
– подсчитывать расходы на питание и
определять, какую часть от семейного дохода они
составляют;
–
подсчитывать,
какую
часть
семья
откладывает на непредвиденные расходы.
31
Расходы на
Обязательные
обязательные
платежи
платежи
33
Подсчитывае
Экономия
м
семейного бюджета.
сэкономленные
деньги
34
Закрепление
изученного.
Проверь
себя
– Определять, какие налоги должна платить
семья;
– анализировать данные диаграммы и на
основе этих данных заполнять таблицу;
– подсчитывать ежемесячные обязательные
расходы;
– пользоваться калькулятором;
– объяснять причину уменьшения или
увеличения обязательных платежей;
–
выполнять
сложение
и
вычитание
многозначных чисел.
– Под руководством учителя решать составные
задания
на
нахождения
количества
сэкономленных денег;
– объяснять, что такое «скидка в 25%»;
– определять, на сколько стал дешевле товар со
скидкой;
– находить часть от числа.
Проверочная работа
Материал,
– Ориентироваться в понятиях, изученных во
изученный во втором втором полугодии;
полугодии.
–
применять
полученные
знания
в
повседневной жизни;
– работать самостоятельно;
– планировать и корректировать свои действия
в соответствии с поставленной учебной задачей.
497
1.1.13 Программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Актуальность и назначение программы
Программа разработана в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего общего образования, федеральных образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования. Это
позволяет обеспечить единство обязательных требований ФГОС во всем
пространстве школьного образования в урочной и внеурочной деятельности.
Задачей
педагога,
реализующего
программу,
является
развитие
у
обучающегося ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре,
знаниям, здоровью.
Программа направлена на:
− формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
− формирование интереса к познанию;
− формирование осознанного отношения к своим правам и свободам и
уважительного отношения к правам и свободам других;
− выстраивание собственного поведения с позиции нравственных и правовых
норм;
создание мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
− развитие у школьников общекультурной компетентности;
− развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор;
− осознание своего места в обществе;
− познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
− формирование готовности к личностному самоопределению.
Нормативную правовую основу настоящей рабочей программы
курса
внеурочной деятельности «Разговоры о важном» составляют следующиедокументы.
1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от
29.12.2012 № 273-ФЗ
498
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, Указ Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации».
2.
Приказ Министерства
просвещения
Российской
Федерации
от
31.05.2021
№ 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России05.07.2021 №
64100).
3.
Приказ Министерства
просвещения
Российской
Федерации
от
31.05.2021
№ 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 05.07.2021 №
64101).
4.
Приказ Министерства
просвещения
Российской
Федерации
от
18.07.2022
№ 569 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России
17.08.2022 № 69676).
5.
Приказ Министерства
просвещения
Российской
Федерации
от
18.07.2022
№ 568 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России
17.08.2022 № 69675).
6.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
мая 2012 г. №413 «Об утверждении федерального государственногообразовательного
стандарта среднего общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 7
июня 2012 г. № 24480)
7.
Приказ Министерства
просвещения
Российской
Федерации
12.08.2022
№ 732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
499
от
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»
(Зарегистрирован Минюстом России 12.09.2022 № 70034).
8.
Письмо
Министерства
просвещения
Российской
Федерации
«О
направлении методических рекомендаций по проведению цикла внеурочных занятий
«Разговоры о важном»» от 15.08.2022 № 03–1190.
9.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального
общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74229).
Варианты реализации программы и формы проведения занятий Программа
реализуется в работе с обучающимися 1–2, 3–4 классов. В 2023–
2024 учебном году запланировано проведение 36 внеурочных занятий. Занятия
проводятся 1 раз в неделю по понедельникам, первым уроком.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия «Разговоры о важном» должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и
(или) беседа с обучающимися. Занятия позволяют обучающемуся вырабатывать
собственную мировоззренческую позицию по обсуждаемым темам.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией
в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Взаимосвязь с программой воспитания
500
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учѐтом федеральных
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную
деятельность педагога, ориентировать еѐ не только на интеллектуальное, но и на
нравственное, социальное развитие ребѐнка. Этопроявляется:
в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной
деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в программе воспитания;
в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих
их вовлеченность в совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
1)
соответствие датам календаря;
2)
значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в
календаре в текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
1.
Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа
ежегодно (государственные и профессиональные праздники, даты исторических
событий). Например, «День народного единства», «День защитника Отечества»,
«Новогодние семейные традиции разных народов России», «День учителя
(советники по воспитанию)», «День российской науки» и т. д.
2.
Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства.
Например, «190-летие со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки»,
«215-летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий.
225 лет со дня рождения А. С. Пушкина».
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не
связаны с текущими датами календаря, но являющиеся важными в воспитании
ашкольника. К примеру: «Мы вместе», «О взаимоотношениях в коллективе
(Всемирный день психического здоровья, профилактика буллинга)» и др.
501
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему
воспитательной работы образовательной организации, поэтому тематика и
содержание должны обеспечить реализацию их назначения и целей: становление у
обучающихся гражданско-патриотических чувств. Исходя из этого, в планируемых
результатах каждого сценария внеурочного занятия выделяются нравственные
ценности,
которые
являются
предметом
обсуждения.
Основные
ценности
характеризуются следующим образом.
1.
Историческая память
–
историческая память – обязательная часть культуры народа и каждого
гражданина;
–
историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить
и продолжить достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;
–
историческая память есть культура целого народа, которая складывается
из объединения индивидуальных переживаний, и включает важнейшие нравственные
качества: благодарность, уважение, гордость потомков за жизнь и подвиги предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном содержании
занятия. Например, тема «День народного единства» рассматривается на известных
исторических фактах – единение людей, когда Родина нуждается в защите в 1612 г.
2.
Преемственность поколений
–
каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает,
воссоздаѐт, продолжает его достижения, традиции;
–
семья построена на сохранении преемственности поколений. Память о
предыдущих поколениях бережно хранится в предметах, фото, вещах, а также в
гуманном отношении к старшим поколениям.
Например, тема: «О взаимоотношениях в семье (День матери)». Обсуждается
проблема: каждое поколение связано с предыдущими и последующими общей
культурой, историей, средой обитания, языком общения. Каждый человек должен
502
воспитывать в себе качества, которые были характерны для наших предков, людей
далѐких поколений: любовь к родной земле, малой родине, Отечеству.
3.
Патриотизм — любовь к Родине
–
патриотизм (любовь к Родине) – самое главное качества гражданина;
–
любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к
родному дому, малой родине;
–
патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли;
чувстве гордости за историю, культуру своего народа и народов России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях
«Разговоров о важном». В каждом сценарии, в соответствии с содержанием,
раскрывается многогранность чувства патриотизма и его проявления в разных сферах
человеческой жизни.
4.
Доброта, добрые дела
доброта — это способность (желание и умение) быть милосердным,
поддержать, помочь без ожидания благодарности;
благотворительность — проявление добрых чувств;благотворительность
была распространена в России в прошлые века, что стало сегодня примером для
подражания.
Например, тема «Мы вместе». Разговор о добрых делах граждан России в
прошлые времена и в настоящее время, тема волонтерства.
5.
Семья и семейные ценности
–
семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством,
общими
делами,
но
и
значимыми
ценностями
—
взаимопониманием,
взаимоподдержкой, традициями и т. д.;
–
каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на
помощь другому: взять на себя его дела, проявить внимание, оказать помощь друг
другу;
–
обучающийся
должен
ответственно
относиться
к
своей
семье,
участвовать во всех ее делах, помогать родителям;
–
семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные
ценности представлены в традиционных религиях России.
503
Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является предметом
обсуждения на занятиях, посвященных темам: «О взаимоотношениях в семье (День
матери)», «Новогодние семейные традиции разных народов России» и др.
6.
Культура России
–
культура общества — это достижения человеческого общества,
созданные на протяжении его истории;
–
российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во
всем мире;
–
культура
представлена
достижениями
в
материальной
сфере
(строительство, техника, предметы быта и др.), в духовной сфере (народное
творчество, литература, изобразительное искусство, музыка, театр и др.), а также в
этике, культуре взаимоотношений людей.
Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности,
подробно и разносторонне представлены в «Разговорах о важном». Поэтому многие
сценарии построены на чтении поэзии, обсуждении видеофильмов, произведений
живописи и музыки: «По ту сторону экрана. 115 лет кино в России»,
«Цирк! Цирк! Цирк! (к Международному дню цирка)».
7.
Наука на службе Родины
–
наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
–
в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие
свою деятельность;
–
в России совершено много научных открытий, без которых невозможно
представить современный мир.
О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают в
процессе обсуждения тем: «190-лет со дня рождения Д. Менделеева. Деньроссийской
науки», «Я вижу Землю! Это так красиво».
Следует отметить, что многие темы внеурочных занятий выходят за рамки
содержания, изучаемого на уроках, но это не означает, что учитель будетобязательно
добиваться точного усвоения нового знания, запоминания и четкого воспроизведения
нового термина или понятия. Необходимо понимать, что на внеурочных занятиях как
неучебных формируются определенные ценности:
504
высшие нравственные чувства и социальные отношения. В течение года
учащиеся много раз будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что
послужит постепенному осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования
им. При анализе содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог
учитывает региональные, национальные, этнокультурные особенности территории,
где функционирует данная образовательная организация. Обязательно учитывается
и уровень развития учащихся, их интересы и потребности. При необходимости,
исходя из статуса семей обучающихся, целесообразно уточнить (изменить,
скорректировать) и творческие задания, выполнение которых предлагается вместе с
родителями, другими членами семьи.
Особенности реализации программы
Личностное развитие ребѐнка – главная цель педагога. Личностных результатов
обучающихся педагог может достичь, увлекая школьников совместнойи интересной
многообразной
деятельностью,
позволяющей
раскрыть
потенциал
каждого;
используя разные формы работы; устанавливая во время занятий доброжелательную,
поддерживающую атмосферу; насыщая занятия ценностным содержанием.
Задача педагога, транслируя собственные убеждения и жизненный опыт, дать
возможность школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
В приложениях к программе содержатся методические рекомендации,
помогающие педагогу грамотно организовать деятельность школьников на занятиях
в рамках реализации программы курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном».
Содержание программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
С чего начинается Родина? Колыбельная песня мамы, первая игрушка, первая
книга. Малая Родина: родная природа, школа, друзья, культура и история родного
края. Ответственность гражданина за судьбу своей Отчизны. Историческая память
505
народа и каждого человека. Связь (преемственность) поколений – основа развития
общества и каждого человека. Историческая память
– это стремление поколения, живущего в настоящее время, принять и
воспитывать в себе качества, которые отражают нравственные ценностипредыдущих
поколений («Там, где Россия», «Что такое Родина? (региональный и местный
компонент)»,
«День народного единства», «Урок памяти»).
Любовь к Родине, патриотизм — качества гражданина России. Любовь к
родному краю, способность любоваться природой, беречь еѐ — часть любви к
Отчизне. Преемственность поколений в готовности защищать родную землю.
Великая Отечественная война: герои, подвиги, самопожертвование. Непокоренный
Ленинград: страницы истории блокады города («Зоя. К 100-летию со дня рождения
Зои Космодемьянской», «Непокоренные. 80 лет со дня полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады», «День защитника Отечества. 280 лет со дня
рождения Ф. Ушакова», «Союзники России», «Урок памяти»).
Конституция Российской Федерации — главный закон государства. Что такое
права и обязанности гражданина. Права ребѐнка в России. Примеры выполнения
обязанностей членами общества. Избирательная система в России (общее
представление) («Главный закон страны», «Избирательная система России (30 лет
ЦИК)», «Налоговая грамотность»).
Любовь к родной природе, ее охрана и защита – проявление патриотических
чувств. Россия от края и до края: разнообразие природы, объекты природы, вошедшие
в список мирового достояния ЮНЕСКО. Природа малой Родины. Природные
достопримечательности Поволжья, Севера, Сибири, Дальнего Востока. Крым –
природная жемчужина. Симферополь — столица
Республики Крым, «ворота Крыма» («Крым. Путь домой», «Я вижу Землю!
Это так красиво», «Экологичное потребление»).
Нравственные ценности российского общества. Трудовая деятельность
россиян, созидательный труд на благо Отчизны. Многообразие профессий, люди
506
особых профессий (спецназ, МЧС, полиция, гражданская авиация) («День спецназа»,
««Первым делом самолеты». О гражданской авиации»).
Герои нашего времени. Профессии прошлого и профессии будущего — что
будет нужно стране, когда я вырасту? Профессии моих родителей, бабушек и
дедушек. Профессиональные династии. Зачем нужно учиться всѐ время, пока
работаешь? («Труд крут!», «Как найти свое место в обществе», «Герои нашего
времени»).
Гуманизм, доброта, волонтѐрская деятельность — качество настоящего
человека, способность оказать помощь, поддержку, проявить заботу и милосердие.
Доброе дело: кому оно необходимо и для кого предназначено. Добрые дела граждан
России в прошлые времена: благотворительность граждан; пожертвование как одна
из заповедей в традиционных религиях.
Деятельность добровольцев как социальное служение в военное и мирное
время: примеры из истории и современной жизни. Качества людей, которых
называют добровольцами: милосердие, гуманность, сопереживание.
Как младший школьник может проявить добрые чувства к другим людям?
(«Мы вместе», «О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психического
здоровья, профилактика буллинга)»).
Детские общественные организации в России и их деятельность – мы вместе, и
мы делаем добрые дела. Наша помощь нужна тем, кто в ней нуждается: больным,
старым, слабым («Будь готов! Ко дню детских общественных организаций»).
Всемирный фестиваль молодежи
Учебный коллектив. Правила взаимодействия в учебной деятельности.
Взаимоответственность членов учебного коллектива за успехи одноклассников,
помощь, поддержка в коллективе – залог его благополучия и отсутствия конфликтов.
Противостояние
отрицательным
влияниям
(«Всемирный
день
психического
здоровья, профилактика буллинга)», «Россия – здоровая держава»).
Государственные праздники Российской Федерации:
Новый год, — замечательный общенародный праздник. Традиции
празднования Нового года в разных странах. История возникновения новогоднего
507
праздника в России. Рождество (7 января). История праздника Рождества Христова.
Рождественские традиции в России. История создания новогодних игрушек
(«Новогодние семейные традиции разных народов России»).
День российской науки (8 февраля). Наука и научные открытия в России.
Значение научных открытий для прогресса общества и развития человека.
Преемственность поколений в научных достижениях. Выдающиеся ученые прошлых
веков: М.В. Ломоносов, Д.И. Менделеев, К. Э. Циолковский. Научные открытия
российских учѐных, без которых невозможно представить современный мир:
телеграф, цветная фотография, радиоприѐмник, ранцевый парашют, наркоз,
искусственное
сердце.
Качества
ученого:
талант,
вдохновение,
упорство,
увлеченность. Проявление интереса к научным знаниям и деятельности российских
ученых. Желание расширять свои знания, участвовать в школьной опытноисследовательской деятельности. Что такое виртуальный мир и кто его создаѐт?
«Плюсы» и «минусы» виртуального мира. Правила безопасного пользования
Интернет-ресурсами.
(«Россия:
взгляд
в
будущее»,
«Технологический
суверенитет/цифровая экономика/новые профессии», «190 лет со дня рождения Д.
Менделеева. День российской науки»).
День защитника Отечества (23 февраля). История рождения праздника.
Защита Отечества — обязанность гражданина Российской Федерации, проявление
любви к родной земле, Родине. Армия в годы войны и мирное время: всегда есть
место подвигу. Качество российского воина: смелость, героизм, самопожертвование
(«День защитника Отечества. 280 лет со дня рождения Ф. Ушакова»).
Международный женский день (8 марта) — праздник благодарности и
любви к женщине. Женщина в современном обществе — труженица, мать,
воспитатель детей. Великие женщины в истории России, прославившие свою
Отчизну («О взаимоотношениях в семье (День матери)»).
День космонавтики (12 апреля). Страницы истории российской
космонавтики. Первый искусственный спутник Земли; Луноход-1; первый полѐт
человека в космос – Ю. А. Гагарин; первый выход в открытый космос — А. А.
508
Леонов; самый длительный полѐт в космосе — Валерий Поляков. Гордость россиян
за успехи страны в освоении космоса («Я вижу Землю! Это так красиво»).
Праздник Весны и Труда (1 мая). Истории праздника – 100 лет. Последний
весенний месяц связан с разнообразными работами в поле, в саду, в огороде. С давних
времен люди желали друг другу хорошего урожая, удачного лета. Традиция
изменилась, когда женщины-работницы выступили на митинге с требованиями
прекратить эксплуатировать детский труд и повысить заработнуюплату женщинам
(«Труд крут!»).
День Победы (9 мая). Великая победа советской армии в Великой
Отечественной войне. Какое чувство вело советских людей на борьбу за свободу
своей Родины? Вклад в победу советских воинов, тыла, партизанского движения. Кто
такие фашисты? Почему они хотели сделать все народы своими рабами?
Преступления нацистов: концлагерь как места принудительной жестокой изоляции.
Дети Освенцима. 11 апреля — день освобождения узников концлагерей. Связь
(преемственность) поколений: бессмертный полк — помним, любим, гордимся
(«День памяти»).
День России (12 июня) – праздник всех, кто любит свою страну,
заботиться о ее процветании. Этот праздник – символ свободы, гражданского мира,
согласия всех народов Российской Федерации. В это день каждый еще раз вспомнит
о том, что Россия – это мы, живущие в больших и малых городах, на берегах
Северного Ледовитого океана и на склонах Кавказских гор, в Поволжье и за
Уралом…. В этот день мы еще раз убеждаемся, что все народы нашей страны – едины
(«Там, где Россия»).
День знаний (1 сентября). Наша страна предоставляет любому ребѐнку
возможность с 6,5 лет учиться в школе. Знания — ценность, которая необходима не
только каждому человеку, но и всему обществу. Знания — основа успешного
развития человека и общества. Каждый должен стремиться к обогащению и
расширению своих знаний («День Знаний»).
День учителя (5 октября). Учитель — важнейшая в обществе профессия.
Назначение
учителя
–
социальное
служение,
509
образование
и
воспитание
подрастающего
поколения.
Учитель
—
советчик,
помощник,
участник
познавательной деятельности школьников. Оценка учительского труда. Страницы
истории развития образования. Первые школы, первые учителя-монахи. Влияние
книгопечатания на развитие образования. И. Федоров. Великие педагоги прошлого.
Учебники К.Д. Ушинского для обучения грамоте детей. Яснополянская школа Л. Н.
Толстого («День учителя (советники по воспитанию)»).
День народного единства (4 ноября). Этот праздник – проявление
гордости и поклонения предшествующим поколениям, которые не раз проявляли
патриотические чувства, объединялись в те времена, когда Родина нуждалась в
защите. Так было в 1612 году, когда Минин и Пожарский собрали народное
ополчение для борьбы с иноземными захватчиками. Так было в 1941-1945 годах во
время Великой Отечественной войны с фашистами. («День народного единства»).
Различные праздники, посвященные истории и культуре России:
Историческая память: Пѐтр и Феврония Муромские – символ любви и
взаимопонимания в семейной жизни. Ценности российской семьи: любовь,
взаимопонимание, участие в семейном хозяйстве, воспитании детей). Семья – первый
в жизни ребенка коллектив. Традиции, обычаи, трудовая и досуговая деятельность;
взаимоотношения в семьях разных народов РФ. Поколения в семье. Семейное
«древо». Особое отношение к старшему поколению, проявление действенного
уважения, внимания к бабушкам и дедушкам, забота о них. Роль отцав семье, участие
в хозяйственной деятельности, досуге семьи, укреплении традиционных семейных
ценностей. Понимание роли отца как родителя, участие в воспитании детей,
отцовское влияние на сына и/или дочь. Мать, мама — главные в жизни человека
слова. Мать — хозяйка в доме, хранительница семейного очага, воспитательница
детей. С первых дней жизни рядом с ребѐнком всѐ время присутствует мама —
человек, чьѐ сердце бьѐтся чаще и сильнее, чем у других людей («О
взаимоотношениях в семье (День матери)»).
Культура России. Что такое творчество? Люди творческих профессий: поэты,
художники,
композиторы,
артисты,
создатели
игрушек.
Примеры
народныхпромыслов. Искусство в жизни человека. Страницы истории становления
искусства в России: от Древней Руси до современности (скоморохи, первые театры
510
опера и балета, драматические театры в России). Музыкальное, изобразительное,
театральное, цирковое искусства и его выдающиеся представители. К. С.
Станиславский — великий деятель театрального искусства: яркие страницы жизни и
деятельности. Значение российской культуры для всего мира («По ту сторону экрана.
115 лет кино в России», «Цирк! Цирк! Цирк! (К Международному дню цирка)», «От
«А» до «Я», 450 лет «Азбуке» Ивана Федорова»).
Великая российская литература. Великие поэты России: А. С. Пушкин –
создатель нового русского языка поэзии. Памятные даты календаря: дни памяти
российских писателей и поэтов прошлых веков. Николай Васильевич Гоголь –
русский писатель, внесший вклад в развитие отечественной литературы («215- летие
со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225 лет со дня
рождения А. С. Пушкина»).
Планируемые результаты освоения программы внеурочных занятий
«Разговоры о важном»
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений
школьниками
следующих
личностных,
метапредметных
и
предметных
образовательных результатов.
Личностные результаты
Гражданско-патриотическе воспитание: осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему своей страны и родного края; уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
обязанности гражданина, качествах патриота своей страны.
Духовно-нравственное воспитание: понимание связи человека с окружающим
миром; бережное отношение к среде обитания; проявление заботы о природе;
неприятие действий, приносящих ей вред. Признание индивидуальности каждого
человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие
любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям; выполнение нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений.
511
Эстетическое
воспитание:
уважительное
отношение
и
интерес
к
художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям
и творчеству своего и других народов; стремление к самовыражению в разныхвидах
художественной деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образажизни
в окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к
различным профессиям.
Ценности научного познания: первоначальные представления о научной
картине
мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании. Проявление желания обогащать
свои знания, способность к поисково-исследовательской деятельности.
Метапредметные результаты
Универсальные учебные познавательные действия: для решения предложенных
учебных задач использовать интеллектуальные операции (сравнение, анализ,
классификацию), оценивать ситуации нравственного и безнравственного поведения,
приводить примеры событий, фактов, демонстрирующих отношение человека к
окружающему миру, проявление нравственно-этических качеств. Работать с
информацией, представленной в текстовом, иллюстративном, графическом виде.
Универсальные учебные коммуникативные действия: проявлять активность в
диалогах, дискуссиях, высказывать свое мнение по поводу обсуждаемых проблем;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; создавать устные и письменные
высказывания, небольшие тексты (описание, рассуждение); проявлять желание
готовить небольшие публичные выступления.
Универсальные учебные регулятивные действия: признавать возможность
существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать
свое мнение. Принимать участие в планировании действий и операций по решению
512
учебной задачи, оценивать свое участие в общей беседе (дискуссии, учебном
диалоге).
Занятия «Разговоры о важном» позволяют осуществить решение задач по
освоению предметных планируемых результатов.
Многие темы «Разговоров о важном» строятся на использовании содержания
учебных предметов. Это позволяет совершенствовать функциональную грамотность
младших школьников: развивать умения использовать полученные знания в
нестандартных ситуациях; отбирать, анализировать и оценивать информацию в
соответствии с учебной задачей; строить высказывания и тексты с учетом правил
русского языка.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» представлены с учетом специфики содержания
предметных областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной
деятельности:
Русский язык: первоначальное представление о многообразии языков и культур
на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства
общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
овладение
основными
видами
речевой
деятельности
на
основе
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного
языка; использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка и речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и
произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности
человека; первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений
и
произведений
устного
народного
элементарными умениями анализа и интерпретации текста.
513
творчества;
овладение
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой
своего народа.
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение
опыта работы с информацией, представленной в графической и текстовой форме,
развитие умений извлекать, анализировать, использовать информацию и делать
выводы.
Окружающий мир: сформированность уважительного отношения к своей семье
и семейным традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре,
природе; сформированность чувства гордости за
национальные свершения,
открытия, победы; первоначальные представления о природных и социальных
объектах как компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений
природы; о связи мира живой и неживой природы; сформированность основ
рационального поведения и обоснованного принятия решений; первоначальные
представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятияхнаселения и массовых
профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного края,
наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в
России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего России; основных правах и
обязанностях гражданина Российской
Федерации; развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные
природные объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения
между объектами и явлениями; понимание простейших причинно-следственных
связей в окружающем мире (в том числе на материале о природе и культуре родного
края); приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов организации и сети Интернет, получения информации из
источников в современной информационной среде; формирование навыков
здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения правил безопасного
поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения
личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет
и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов; приобретение опыта
514
положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления
действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами
поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости
нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий
человека; формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению
в поведении; построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности; понимание ценности семьи, умение
приводить примеры положительного влияния религиозной традиции на отношения в
семье, воспитание детей; овладение навыками общения с людьми разного
вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей другой веры есть
нарушение нравственных норм поведения в обществе; понимание ценности
человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо
человека, общества; формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие"; умение находить образы, приводить
примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в религиозной
культуре, истории России, современной жизни; открытость к сотрудничеству,
готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого
достоинства; знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений
и поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах иобязанностях гражданина.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием
различных художественных материалов и средств художественной выразительности
изобразительного
искусства;
умение
характеризовать
виды
и
жанры
изобразительного искусства; умение характеризовать отличительные особенности
художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
515
Технология: сформированность общих представлений о мире профессий,
значении труда в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной
культуры.
Физическая культура: сформированность общих представлений о физической
культуре и спорте, физической активности человека, физических качествах,
жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических
упражнениях; умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и
игровой деятельности, соблюдая правила честной игры
Многие темы «Разговоров о важном» выходят за рамки программ учебных
предметов и способствуют развитию кругозора младшего школьника, его возрастной
эрудиции и общей культуры. Эта функция внеурочной деятельности особенно важна
и является после решения воспитательных задач - существенной и приоритетной.
Тематическое планирование
№
Тема
1
День знаний
2
Там, где Россия
3
100-летие со дня рождения Зои Космодемьянской
4
Избирательная система России
5
День учителя (советники по воспитанию)
6
О взаимоотношениях в коллективе
7
По ту сторону
8
День спецназа
9
День народного единства
10
Россия- взгляд в будущее
11
День матери
12
Что такое Родина?
13
Мы вместе
14
Главный закон страны
15
Герои нашего времени
16
«Новый год – традиции праздника разных народов России»
экрана
516
17
От «А» до «Я». 450 лет «Азбуке» Ивана Федорова
18
Налоговая грамотность
19
Непокоренные (блокада Ленинграда)
20
Союзники России
21
Менделеев. 190 лет со дня рождения
22
День первооткрывателя
23
День защитника Отечества
24
Как найти свое место в обществе?
25
Всемирный фестиваль молодежи
26
Первым делом самолеты…. О гражданской авиации
27
Крым – дорога домой
28
Россия – здоровая держава
29
Цирк! Цирк! Цирк!
30
«Вижу Землю»
31
215 лет со дня рождения Гоголя
32
Экологичное потребление
33
Труд крут!
34
Урок памяти
35
Будь готов! Ко дню общественных организаций
36
Русский язык великий и могучий. К 225-летию со дня рождения А.С.
Пушкина
Всего-36часов
517
2.1.14. Программа внеурочного курса «Декоративно-прикладное искусство
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика
Рабочая программа внеурочной деятельности «Декоративно прикладное искусство»
(далее – Программа) для 4-5 классов составлена на основе положений и требований к
результатам освоения основной образовательной программы, представленных в
федеральном
государственном
образования,
утвержденном
образовательном
приказом
стандарте
Министерства
основного общего
просвещения
Российской
Федерации от 31 мая 2021 г. № 287 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования», а также с учетом:
– федеральной рабочей программы воспитания, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 23.11.2022 г. № 1014 «Об утверждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования»;
– письма Министерства просвещения Российской Федерации от 05.07.2022 № ТВ1290/03 «О направлении методических рекомендаций» (вместе с «Информационнометодическим письмом об организации внеурочной деятельности в рамках реализации
обновленных федеральных государственных образовательных стандартов начального
общего и основного общего образования»);
– федеральной рабочей программы по географии для 4-5 классов образовательных
организаций.
Актуальность программы «Декоративно - прикладное искусство»
Актуальность курса обусловлена ее рациональностью и реалистичностью. Она
предполагает формирование эстетических ценностных ориентиров и овладение
основами творческой деятельности, помогает познать и развить собственные
способности и возможности, создаѐт условия для развития инициативности,
изобретательности, гибкости мышления, даѐт возможность каждому обучающемуся
реально открывать для себя волшебный мир декоративно-прикладного искусства,
проявить и реализовать свои творческие способности.
518
Цель курса «Декоративно – прикладное искусство»
Цель программы :развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству
через увлечение декоративно-прикладным творчеством.
Основные задачи курса «Декоративно- прикладное искусство»
-расширение
культурно-исторической
деятельности
обучающихся
в
условиях
постижения ДПИ, самоидентификация личности;
-формирование художественно-творческих действий взаимодействия в условиях
социально-творческих отношений;
-развитие системы поведенческих ориентиров обучающихся на основе опыта
преемственности ДПИ;
-развитие изобразительных
способностей, художественного
вкуса, творческого
воображения;
-формирование умений и навыков в практической творческой деятельности.
Место курса «Декоративно- прикладное искусство»
Программа курса рассчитана на 34 часа, которые могут быть реализованы в течение
одного учебного года в составе группы из обучающихся 3-4 классов.
Программа ориентирована на ценности народного искусства и ДПИ. В процессе
реализации программы обучающиеся получат возможность приобщиться к системе
культурных ценностей, отражающих богатство общечеловеческой культуры, в том числе
и народной, познакомятся с историей и современными направлениями развития
декоративно-прикладного творчества, что в свою очередь будет способствовать
развитию внутренней свободы ребѐнка, способности к объективной самооценке и
самореализации поведения, чувства собственного достоинства, самоуважения. Каждый
обучающийся будет иметь возможность реализовать свои природные задатки, свой
творческий потенциал в разных видах декоративно-прикладной деятельности.
Данная программа опирается на следующие принципы:
- ориентация на потребности детей, адаптацию к современным условиям жизни
общества, учитывая культурные традиции родного края;
- учѐт возрастных возможностей и задатков обучающихся при включении их в разные
виды деятельности (рисование, конструирование, лепка);
519
- чередование различных видов и форм занятий, последовательное усложнение
приѐмов работы;
- развитие творческих способностей ребѐнка, выражающееся в том, что в ходе
реализации данной программы доминирует творческое начало и творчество,
рассматриваемое как критерий оценки личности и отношений в коллективе.
Форма организации деятельности детей на занятии – индивидуальная и групповая,
осуществляется в соответствии с требованиями развивающего обучения. Занятия
строятся таким образом, что теоретические и общие практические навыки даются для
всей группе, а дальнейшая работа ведется в индивидуальном порядке с учетом
личностных качеств обучающихся.
Взаимосвязь с федеральной рабочей программой воспитания
Программа курса разработана с учетом рекомендаций федеральной рабочей программы
воспитания, предполагает объединение учебной и воспитательной деятельности
педагогов, нацелена на достижение всех основных групп образовательных результатов
– личностных, метапредметных, предметных.
Программа позволяет обеспечить достижение следующих целевых ориентиров
воспитания на уровне основного общего образования:
− воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим
народам России;
− формирование российской гражданской идентичности, принадлежности к
общности граждан Российской Федерации, к народу России;
− формирование экологической культуры, ответственного, бережного отношения
к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ДЕКОРАТИВНО- ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО»
Содержание программы «ДПИ» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
520
- учебно – познавательный интерес к декоративно – прикладному творчеству, как
одному из видов изобразительного искусства;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мультикультурной картиной современного мира;
- навык самостоятельной работы и работы в группе при выполнении практических
творческих работ;
- ориентации на понимание причин успеха в творческой деятельности;
- способность к самооценке на основе критерия успешности деятельности;
- заложены основы социально ценных личностных и нравственных качеств:
трудолюбие, организованность, добросовестное
отношение
к
делу,
инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому
труду и результатам труда, культурному наследию.
Младшие школьники получат возможность для формирования:
- устойчивого познавательного интереса к творческой деятельности;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений ориентаций на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
- возможности реализовывать творческий потенциал в собственной художественнотворческой деятельности, осуществлять самореализацию и самоопределение личности
на эстетическом уровне;
- эмоционально – ценностное отношения к искусству и к жизни, осознавать
систему общечеловеческих ценностей.
Регулятивные универсальные учебные действия:
- выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания творческих работ. Решать художественные задачи с опорой на знания о
цвете, правил композиций, усвоенных способах действий;
- учитывать выделенные ориентиры действий в новых техниках, планировать свои
действия;
-
осуществлять итоговый и пошаговый
контроль в своей творческой
деятельности;
- адекватно воспринимать оценку своих работ окружающих;
521
- навыкам работы с разнообразными материалами и навыкам создания
образов посредством различных технологий;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
оценки и характере сделанных ошибок.
Младшие школьники получат возможность научиться:
-осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить коррективы в исполнение действия, как по ходу его реализации, так и в конце
действия;
- пользоваться средствами выразительности языка декоративно – прикладного
искусства, художественного конструирования;
- моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации
известного создавать новые образы средствами декоративно – прикладного творчества.
-осуществлять поиск информации с использованием литературы и средств
массовой информации;
-отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного замысла;
Познавательные универсальные учебные действия:
- различать изученные виды декоративно – прикладного искусства, представлять их
место и роль в жизни человека и общества;
- приобретать и осуществлять практические навыки и умения в художественном
творчестве;
- осваивать особенности художественно – выразительных средств, материалов и
техник, применяемых в декоративно – прикладном творчестве.
- развивать художественный вкус как способность чувствовать и воспринимать
многообразие видов и жанров искусства;
- художественно – образному, эстетическому типу мышления, формированию
целостного восприятия мира;
- развивать фантазию, воображения, художественную интуицию, память;
522
- развивать критическое мышление, в способности аргументировать свою точку
зрения по отношению к различным произведениям изобразительного декоративно –
прикладного искусства;
Коммуникативные универсальные учебные действия:
-первоначальному опыту осуществления совместной продуктивной деятельности;
- сотрудничать и оказывать взаимопомощь, доброжелательно и уважительно
строить свое общение со сверстниками и взрослыми
- формировать собственное мнение и позицию;
Младшие школьники получат возможность научиться:
- учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции
других людей;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
-задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
-адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
В результате занятий декоративным творчеством у обучающихся должны быть
развиты такие качества личности, как умение замечать красивое, аккуратность,
трудолюбие, целеустремленность.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
-уважать и ценить искусство и художественно -творческую деятельность
человека;
-понимать образную сущность искусства;
-сочувствовать событиям и персонажам, воспроизведенным в произведениях
пластических искусств, их чувствам и идеям; эмоционально-ценностному отношению
к природе, человеку и обществу и его передачи средствами художественного языка.
-выражать свои чувства, мысли, идеи и мнения средствами художественного
языка;
-воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового
искусства;
523
-создавать элементарные композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
- создавать графическими и живописными средствами выразительные образы
природы, человека, животного.
Младшие школьники получат возможность научиться:
- создавать и преобразовывать схемы и модели для решения творческих задач;
- понимать культурно – историческую ценность традиций, отраженных в
предметном мире, и уважать их;
- более углубленному освоению понравившегося ремесла, и в изобразительно –
творческой деятельности в целом.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Тема 1. Вводное занятие
Теория (1 час)
Цель и задачи объединения. Режим работы. План занятий. Инструктаж по технике
безопасности при работе на занятиях. Сбор сведений об участниках кружка формирования
Организация рабочего места. Рациональное расположение инструментов и материалов на
рабочем месте. Правильное положение рук и туловища во время работы.
Раздел 1.РАБОТА С БУМАГОЙ
Папье-маше. Тыква. Овощи
Теория (1 час)
Понятие «папье-маше». Способы использования папье-маше, технология выполнения
изделий в технике «Папье-маше», разнообразие изделий выполненных в данной технике.
Практика (3)
Участники клубного формирования самостоятельно выбирают изделие, которое они будут
делать в технике «папье-маше».
Коллаж(4 часов)
Теория (1 час)Понятие «Коллаж», способы его выполнения, разные техники выполнения
коллажа. Материалы и инструменты, используемые для выполнения коллажа. Тематика и
разнообразие коллажей. Демонстрация разных видов коллажей.
524
Практика (3 часов)Выполнение коллажа выбранную тему с помощью вырезок из
журналов.
Плетение из газетных трубочек. Панно(4часов)
Теория (1 час)
Разнообразие изделий выполненных в технике «плетение из газетных трубочек».
Способы нарезки газет и журналов для скручивания трубочек. Способы скручивания и
окрашивания газетных трубочек. Способы плетений, выполненные из газетных трубочек
Практика (3часов)
Скручивание трубочек из газет. Переплетение трубочек в шахматном порядке,
склеивание. Покраска. Выполнение декупажа. Тонирование края изделия под цвет картины.
Выполнение крепежа для подвешивания панно.
Плетение из газетных трубочек. Корзиночки(4 часов)
Практика (4часов)
Скручивание трубочек. Вырезание дна корзинки из картона, приклеивание к нему
необходимое количество трубочек. Плетение корзинки с ручкой. Покраска изделия.
Плетение из газетных трубочек. Коробочки(4 часов)
Практика (3 часов)
Скручивание трубочек. Вырезание дна и крышки для коробочки из картона. Приклеивание
необходимого количества трубочек по кругу. Плетение с помощью двух трубочек. Покраска
и окончательная отделка изделия.
Декупаж на посуде(4 часа)
Теория (1 час)Понятие «Декупаж», технология выполнения, материалы необходимые для
выполнения декупажа.
Практика (3 часа)Подготовка поверхности под «декупаж». Декорирование различных
поверхностей в технике «декупаж».Покрытие лаком.
Раздел 2.РАБОТА С ФЕТРОМ
Косметичка и ее декор (4 часов)
Теория (1 час)
Косметичка, ее назначение, разнообразие косметичек, виды тканей из которых
изготавливают косметички. Способы изготовление косметичек.
Практика (3 часов)
525
Изготовление косметички по выбранному образцу, подбор цвета, выкраивание основных
деталей и подкладки с припуском на швы. Пошив косметички с втачиванием молнии.
Окончательная отделка косметички.
Бижутерия, заколки для волос (3 часов)
Практика (3 часов)
Разнообразие заколок и резинок выполненных из фетра. На основе старой заколки для
волос выполнение новой, обтягиванием тканью и оформлением бисером и стразами.
Самостоятельное выполнение на основе полученных знаний украшения для волос.
Тема 15.Игольница «Кактус»(4 часа)
Практика (4 часа)
Подбор нитей и цвета материала для выполнения игольницы. Собирание игольницы на
основе схемы. Набивка игольница и окончательная отделка игольницы.
Раздел 3.ВЫШИВКА
Вышивка «Крест»(4 часа)
Теория (1 час)
История развития вышивки «крест», способ выполнения вышивки, разработка схемы для
вышивки самостоятельно или с помощью компьютерных технологий
Практика (3часов)
Вышивка выбранной картины или мотива способом «Крест»
Раздел 4.РАБОТА С РАЗНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ(51 час)
Тема 18.Ключница(4часов)
Теория (1 час)
Понятие «Ключница». Разнообразие ключниц. Технология выполнения.
Практика (3часов)
Изготовление ключницы на основе плотного картона от коробок. Зарисовка эскиза
ключницы. Вырезание из картона на основе эскиза деталей ключницы, склеивание.
Покраска, оформление декупажем, крепление крючков и петли для подвешивания
ключницы.
Рамочки для фотографий(4часов)
Теория (1 час)
526
Виды рамочек для фотографий. Технология изготовления разнообразных рамочек для
фотографий. Демонстрация разнообразия рамочек выполненных своими руками.
Практика (3часов)
Участники кружка самостоятельно выбирают материал, из которого будут изготавливать
рамочку для фотографии. Самостоятельно выполняют рамочки для фотографий.
Зимний декор (9часов)
Теория (1 час)Виды зимних декоров. Технология изготовления. Подбор необходимых
материалов.
Практика (3 часов) Ученики выбирают или придумывают самостоятельно декор.
Подбирают материал. Выполняют работу.
Панно (гвозди, нитки) (4часа)
Теория (1 час)Виды панно. Технология изготовления. Демонстрация разнообразия панно
выполненных своими руками.
Практика (3 часов) Ученики самостоятельно выбирают или придумывают самостоятельно
сумочку. Подбирают материал. Выполняют работу с вывязыванием рисунка.
Раздел 5. СВИТ-ДИЗАЙН
Выполнение цветочных композиций)
Теория (1 час)
Понятие «свит-дизайн». Разнообразие изделий выполненных в технике свит-дизайн.
Материалы и инструменты, необходимые для выполнения работы. Технология изготовления
композиций из цветов.
Практика (1час)
Подбор инструментов и материалов, необходимых для выполнения композиций из цветов.
Технология выполнения розочки и тюльпана, листиков и дополнительных декоративных
элементов. Сборка букета и окончательное оформление.
Раздел 6. ДИЗАЙН
Дизайн интерьера своими руками. Ловцы снов(4часов)
Подбор материалов и инструментов. Плетение. Окончательная отделка.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
527
№
п/п
1
Тема занятий
12
Вводное занятие.
Работа с бумагой
Папье-маше. Тыква.
Коллаж
Газетные трубочки. Панно
Корзиночки.
Коробочки.
Летняя сумочка.
Декупаж на посуде
Работа с фетром
Косметичка и ее декор
Бижутерия из фетра
Игольница «Кактус»
Вышивка
Вышивка «Крест»
13
14
15
16
17
Работа
с
разными
материалами
Ключница.
Рамочки для фотографий
Органайзер для аксессуаров
Зимний декор
Панно (гвозди, нитки)
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Свит-дизайн
Цветочные композиции
18
Дизайн
Дизайн интерьера. Ловцы
19
снов
Итого
Теор.
1
Количество часов
Практ.
Всего
1
1
1
1
1
3
3
3
4
2
2
3
4
4
4
4
2
2
4
1
-
3
4
4
4
4
4
1
3
4
1
1
1
1
3
2
4
2
2
3
3
5
3
3
1
1
2
1
3
4
14
56
68
528
2.1.15. Рабочая программа по внеурочному курсу «Каллиграфия»
Теория: 0,5 час, практика: 0,5 час
24.1. Теория: Правила размещения текста в рамках рабочего пространства
листа. Работа с межстрочным пространством. Исправление ошибок в написании.
Вопросы композиции. Работа с текстом в стихотворной форме (0,5ч)
24.2 Практика: Написание коротких текстов. Четверостиший. (0,5ч)
25. Анализ конфигурации букв. Списывание. (1 час)
Теория: 0,5 час, практика: 0,5 час
25.1
Теория: Анализ каллиграфических ошибок. Пропуск каллиграфических
элементов, искажение формы букв, ошибочное соединение букв, закономерность
расположения (0,5ч).
25.1 Практика: Проверка правильного начертания букв и их соединений. Проведение
пальчиковой гимнастики.(0,5ч)
26-27. Методы и приѐмы украшения букв и текста в целом (2 часа)
Теория: 0,5 час, практика: 1,5 час
26.1 Теория: Правила базовых узоров и их гармоничное сочетание между собой (0,5ч)
27.1 Практика: Отработка базовых приѐмов узоров.( 1,5ч)
28. Упражнения на память. Диктант.(1 час)
28.1 Практика: Дидактические игры, направленные запоминание графического
изображения буквы и еѐ произношения. Проверка записи букв, соединений под
диктовку. Написание словарных слов и предложений под диктовку. Каллиграфические
упражнения для предупреждения фонетико- графических, орфографических и речевых
ошибок. Проведение пальчиковой гимнастики. (1час)
29. Безотрывное письмо слогов и слов (1 час)
529
29.1 Практика: Принцип безотрывного соединения букв при письме. Безотрывное
письмо слогов и слов Написание по шаблону. (1 час)
30. Вырабатываем скорость письма (1 час)
Теория: 0 час, практика: 1 час
30.1 Практика: Отработка написания параллельности штрихов и наклона, работа над
соблюдение одинаковой и правильной высоты букв на строке и странице. Отработка
ритмичности и плавности движения руки при письме. Игра в командах «Кто
быстрее».(1ч)
31. Конкурс по каллиграфии (1 час)
Теория: 0 час, практика: 1 час
31.1
Практика: Написание текстов поздравления, приглашения на открытке
.Творческая
самостоятельная работа с элементами моделирования и штриховки (1 час)
32. Работа с деформированным текстом. (1 час)
Теория: 0 час, практика: 1 час
32.1
Практика: Развитие навыка правильного написания букв. Выработка
одинаковых равномерных и пропорциональных расстояний между элементами букв,
между буквами и словами. Проведение пальчиковой гимнастики. Соревнование.(1 ч)
33. Творческая мастерская, каллиграфия как искусство «Волшебное перо» (1
час)
Теория: 0,5 час, практика: 0,5 час
33.1 Теория: Презентация «Каллиграфия - это искусство»
33.2 Практика: Изготовление визитной карточки ученика. (0,5час)
34. Рисование по замыслу. (1час)
Теория: 0 час, практика: 1 час
34.1
Практика:
Творческая
самостоятельная
работа
с
элементами
моделирования и штриховки. (Придумать и осуществить свой замысел)
35. Итоговое занятие. Подведение итогов работы. (1 час)
Теория: 0 час, практика: 1 час
35.1 Практика: Итоговое тестирование. Аттестация.
Контрольное списывание. Творческая самостоятельная работа с элементами
моделирования и штриховки (открытка, визитка).
530
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
заня
тия
Тема занятия
ЧАСОВ
всего
Формы
занятий
теория практи (приемы и
методы)
ка
531
Дидактический Формы подведения
материал,
итогов
техническое
обеспечение
занятий
1. Введение
1
1
0
Понятие
Каллигра
фия,
история
возникнов
ения
письменн
ости,
значение
в
современ
ном мире
2.
Заседание Компьют
круглого
ер,
стола
иллюстра
ции,
Игровая
слайды
деятельност
входной
контроль, опрос
ь,
пальчикова
я
гимнастика
1
0,5
0,5
Подготовка
к письму.
Базовые
правила
письма.
Клубный
час
Игровая и
творческая
деятельност
ь.
Штриховка.
Многозначн
ость слова.
Письмо в
воздухе
Главные
особенности
каллиграфи
ческого
письма.
Компьютер,
иллюстрации,
слайды
Контрольные
вопросы
знание
основных
правил письма
(посадка,
использование
пишущих
инструментов)
, основных
терминов
каллиграфии.
3. Линии разных
видов:
горизонтальные
, вертикальные,
волнистые,
пунктирные
1
4 Различн
ые
способ
ы
штрихо
вки
1
0,5
0,5
0,5
0,5
Отработка
Компьютер,
правильног иллюстрации,
о
слайды
начертания
букв.
Проведение
пальчиково
й
гимнастики.
Графически
е
упражнения
.
Штриховка.
Поэтическа
я
страничка.
Открытие Компьюте
нового
р,
знания, иллюстра
ции,
практическ
слайды
ое занятие
532
Опрос, беседа,
наблюдение,
практическая
работа,
Опрос, беседа,
наблюдение,
практическая
работа
5. Рисование по
точкам
1
6. Рисование форм
разных видов
1
7. Дорисовывание
8. Упра
жнени
я для
разви
тия
свобо
дных
движе
ний
руки.
11.
Написание
заглавных букв
12. Письмо с
проговар
иванием
0,5
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
Компьютер,
иллюстрации,
слайды
Опрос,
беседа,
наблюдени
е,
практи
ческое
занятие
практическ
ая работа
Открытие Компьюте
нового
р,
знания, иллюстра
ции,
практическ
слайды
ое занятие
Опрос,
беседа,
наблюден
ие,
Открытие
нового
знания,
практическ
ое занятие
Компьютер,
иллюстрации,
слайды
Компьютер,
иллюстрации,
слайды
0
,
5
практичес
кая
работа
Опрос, беседа,
наблюдение,
практическая
работа
Опрос,
беседа,
наблюде
ние,
практиче
ская
работа
9. Штрих
овка
геометр
ически
х фигур
10. Упражнени
я для
работы над
высотой
букв.
Штриховка
Открыт
ие
нового
знания,
0,5
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
Открытие Компьютер
нового
,
знания, иллюстрац
практическ ии, слайды
ое занятие
Открыт
ие
нового
знания,
Компьютер,
иллюстраци
и, слайды
Опрос,
беседа,
наблюдение,
практическая
работа
Опрос, беседа,
наблюдение,
практическая
работа
практи
ческое
занятие
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
Открытие Компью
нового
тер,
знания, иллюстр
практическ ации,
ое занятие слайды
Открытие
нового
знания,
практическ
ое занятие
533
Компьютер,
иллюстрации,
слайды
Опрос, беседа,
наблюдение,
практическая
работа
Опрос,
беседа,
наблюдение,
практическая
работа
13. Упраж
нения
для
работы
над
формо
й
отдель
ных
букв.
1
0,5
0,5
Открытие
нового
знания,
Компьютер,
иллюстрации,
слайды
Опрос, беседа,
наблюдение,
Компьютер,
иллюстрации,
слайды
Опрос, беседа,
наблюдение,
практическ
ое занятие
практическая
работа
Прием
работы
с
калько
й
14.
Вензель (
применение
каллиграфии в
вышивке и
искусстве)
1
0,5
Открытие
нового
знания,
практичес
кое
занятие
15. Выполнение
заданий по
образцу.
1
Приемы
соединений
букв.
Межбуквенны
й
интервал.Рисо
вание
«шалашиков»
1
16.
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
практическ
ое занятие
Открытие
нового
знания,
Компьютер,
иллюстрации,
слайды
1
0,5
0,5
практическ
ое занятие
19. Письмо
группы
заглавны
хи
строчны
х букв
1
1
0,5
0
,
5
0,5
0
,
5
Компьютер,
иллюстрации,
слайды
Опрос, беседа,
наблюдение,
практическо
е занятие
Компьютер,
иллюстрации,
слайды
пра
кти
ческ
ое
заня
тие
Компьютер,
иллюстрации,
слайды
Цц, Щщ,
534
практическая
работа
Опрос, беседа,
наблюдение,
оО,аА,юЮ,сС
18. Письмо группы
заглавных и
строчных букв
– Гг, Ии,Й й,П
п, Нн.
Опрос, беседа,
наблюдение,
Компьютер,
иллюстрации,
слайды
практическ
ое занятие
17. Письмо групп
заглавных и
строчных букв
Творческая
работа «Вензель»
практическая
работа
практическая
работа
Опрос,
беседа,
наблюдени
е,
практическ
ая работа
Опрос, беседа,
наблюдение,
практическая
работа
Шш, Тт
20.
Письмо
группы
заглавных и
строчных
букв
1
0
,
5
пра
кти
ческ
ое
заня
тие
0
,
5
Компьют
ер,
иллюстра
ции,
слайды
Опрос, беседа,
наблюдение,
практическая
работа
Лл, Мм,Я я,
Кк
21.
Письмо
группы
заглавных и
строчных
букв
Ее,Ё ѐ,В в,
Ыы,Ьь, Чч
22.
1
0,5
0,5
практическ
ое занятие
Компьютер,
иллюстрации,
слайды
Опрос,
беседа,
наблюдение,
практическа
я работа
1
0
,
5
Письмо
группы
заглавных и
строчных
букв
практ
ическ
ое
занят
ие
0
,
5
Компьютер,
иллюстрации,
слайды
Опрос,
беседа,
наблюдение,
практическая
работа
Жж,Х х,Э э
23.
Письмо
1
0
,
5
группы
заглавных и
строчных букв
Компьютер,
иллюстрации,
слайды
0
,
5
Опрос, беседа,
наблюдение,
практическая
работа
Бб, Вв, Дд,З з,
Рр,У у,Ф ф
24. Работа с
текстом,
межстро
чным
простра
нством,
размеще
ние
текста
на листе.
25.
Анализ
конфигурации
букв
Списывание
1
0,5
0,5
Открытие
нового
знания,
практическ
ое занятие
1
0,5
0,5
Компьютер,
иллюстрации,
слайды
Опрос, беседа,
наблюдение,
практическая
работа
Проверка Компьютер,иллю Выставка
отработки страции,презента работ
плавности
ция
и
ритмичнос
ти письма.
Проведени
е
535
пальчиково
й
гимнастики
.
Соревнова
ние
26- Методы и
27 приѐмы
украшения
букв и
текста в
целом
2
28. Упражнения на
память.
1
1
1
Открытие
нового
знания,
Компьютер,
иллюстрации,
слайды
практическ
ое занятие
0,5
0,5
Игра
Диктант
Карточки,
компьютер
Диктант
29. Безотрывное
письмо слогов и
слов
30. Вырабат
ываем
скорость
письма
31.
Конкурс по
каллиграфии.
1
1
0,5
0
0,5
1
1
0,5
0,5
32. Работа с
деформиров
анным
текстом.
1
0
1
33. Творческая
мастерская,
каллиграфия
1
0,5
0,5
Игра
Прописи,
презента
ция
Опрос,
беседа,
наблюдени
е,
практическ
ая работа
Прослушивание
записей,
проговаривание
Написание
по шаблону
Игра –
соревно
вание
(по
команд
ам)
Текст,
компьютер,
презентация
Работа с
контрольными
карточками,
балловая оценка
команд
Творческая
работа
Компьютер,
иллюстрации
,эскизы
Творческая
самостоятельна
я работа с
элементами
моделирования
и штриховки
Выработка Иллюстра
одинаковы
ции,
х
компьюте
равномерн
р
ых и
пропорцио
нальных
расстояний
между
элементам
и букв,
между
буквами и
словами.
Проведени
е
пальчиково
й
гимнастики
.
Творческая Компьютер,
536
Участие в
совместной
работе, анализ
текста,
орфографическа
я зоркость
Творческая
самостоятельная
работа с
как
искусство
«Волшебное
перо»
работа
иллюстации,
эскизы.
презентация
элементами
моделирования и
штриховки
2.1.16.
Рабочая
программа
курса
по
внеурочной
« Функциональная грамотность»
1. Пояснительная записка
деятельности
Программа соответствует обновлѐнному федеральному государственному
образовательному стандарту начального общего образования (приказ №286
Министерства просвещения РФ от 31.05.2021).
Программа спецкурса «Функциональная грамотность» разработана
в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, утверждѐнного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373, приказом
Министерства образования и науки РФ № 1576 от 31.12.2015г. «О внесении изменений
в ФГОС НОО, утвержденный Минобразования РФ от 6.10.2009 г. № 373», с учетом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных
особенностей младших школьников.
537
Программа «Функциональная грамотность» составлена на основе авторского курса
программы «Функциональная грамотность» для 1-4 классов (авторы-составители М.В.
Буряк, С.А. Шейкина). Программа учитывает возрастные, общеучебные и
психологические особенности младшего школьника.
Актуальность спецкурса:
•
курс формирует умения, необходимые для решения жизненных задач;
•
умения быстро адаптироваться к изменению условий;
•
быть способным находить решения из конфликтных ситуаций;
•
знать и применять правила относительно своей же безопасности
в отношении своей личности;
•
готовность быть способным и ориентированным в ценностях современного
общества, а также ориентирован на успешное прохождение международного
исследования PISSA.
Формирование функциональной грамотности у младших школьников, как
правило ведется по четырѐм направлениям: читательская, математическая, финансовая
и естественно – научная.
Цель программы:
создавать условия для развития функциональной грамотности.
Цели и задачи блоков курса:
«Читательская грамотность»Целью –
•
является развитие способности учащихся к осмыслению письменных
текстов и рефлексией на них,
•
использования их содержания для достижения собственных целей,
•
развития знаний и возможностей для активного участия в жизни общества.
Оценивается не техника чтения и буквальное понимание текста, а понимание и
рефлексия на текст, использование прочитанного для осуществления жизненных целей.
Задачи •
умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
•
умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
•
умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в
соответствии с поставленной учебной задачей.
«Математическая грамотность» Целью –
•
является формирование у обучающихся способности определять и понимать
роль математики в мире, в котором они живут,
•
высказывать хорошо обоснованные математические суждения и
использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем
потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.
Задачи:
•
способность проводить математические рассуждения;
•
способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать,
объяснить и предсказывать явления;
538
способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные
суждения и принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и
размышляющему человеку.
«Финансовая грамотность» Целью –
•
является развитие экономического образа мышления, воспитание
ответственности нравственного поведения в области экономических отношений в семье,
•
формирование опыта применения полученных знаний и умений длярешения
элементарных вопросов в области экономики семьи.
Задачи:
•
представление о семейных расходах и доходах;
•
умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
•
представление о различных видах семейных доходов;
•
представление о различных видах семейных расходов;
•
представление о способах экономии семейного бюджета.
«Еcтественно - научная грамотность»
Целью –
•
является формирование у обучающихся способности использовать
естественно-научные знания для выделения в реальных ситуациях проблем, которые
могут быть исследованы и решены с помощью научных методов, для получения
выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти выводы необходимы для
понимания окружающего мира, тех изменений, которые вносит в него деятельность
человека, и для принятия соответствующих решений.
Задачи:
•
способность осваивать и использовать естественно-научные знания для
распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения
естественно-научных явлений и формулирования основанных на научных
доказательствах выводов;
•
способность понимать основные; особенности естествознания как формы
человеческого познания.
•
Общая характеристика спецкурса «Функциональная грамотность»
Функциональная грамотность – это способность и умение самостоятельно
искать, анализировать, обрабатывать и усваивать необходимую информацию из
различных источников. В современном обществе каждому человеку приходится
постоянно иметь дело с огромным потоком информации, чтобы уверенно
ориентироваться этом потоке, необходимо иметь элементарные навыки работы с
информацией, такие как: поиск, анализ, обработка, хранение, использование и
применение информации в максимально рациональной форме. Для того чтобы у
обучающихся 4класса процесс формирования функциональной грамотности проходил
качественно, в тренажерах для детей собраны задания различных видов: диаграммы,
графики, опыты, задания на сравнение, анализ и классификацию. Выполнение заданий
будет способствовать развитию у детей произвольного внимания, познавательных
интересов и потребностей, увеличению словарного запаса, умению использовать
различные средства коммуникации для грамотного изложения своих мыслей в устной и
письменной форме.
Место спецкурса «Функциональная
внеурочной деятельности
539
грамотность» в учебном плане
На изучение данного курса в 4 классе отводится 34 ч. (из расчѐта 1 ч. в
неделю, всего 34 недели)
Модуль «Читательская грамотность» - 8,5 ч. в год.
Модуль «Математическая грамотность» - 8,5 ч. в год.
Модуль «Естественнонаучная грамотность» - 8,5 ч. в год.
Модуль «Финансовая грамотность» - 8,5 ч. в год.
Всего – 34 ч. в год
Формы организации занятий:
• Предметные недели;
• Библиотечные уроки;
• Деловые беседы;
• Практические упражнения
2. Планируемые результаты
Программа обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных
результатов.
Личностные результаты изучения курса:
•
осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в
обсуждении финансовых проблем семьи, принятии решений о семейном бюджете;
•
овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых
отношений: сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в области
семейных финансов;
•
осознавать личную ответственность за свои поступки;
•
уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
•
осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера:
работа над проектами и исследованиями;
•
использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и
представления информации;
•
овладевать
логическими
действиями
сравнения,
обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построений рассуждений, отнесения к известным понятиям;
•
использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
•
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
•
делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
потоке информации;
•
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные
пособия, свой жизненный опыт и информацию, полученную от окружающих;
•
перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
объекты;
•
преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
•
проявлять познавательную и творческую инициативу;
540
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
в том числе во внутреннем плане;
•
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение;
•
уметь отличать правильно выполненное задание от неверного;
оценивать правильность выполнения действий: самооценка и взаимооценка,
знакомство с критериями оценивания.
Коммуникативные:
адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в соответствии с
поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия
деятельности в речи;
•
слушать и понимать речь других;
•
совместно договариваться о правилах работы в группе;
•
доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
•
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
•
способность понимать, использовать, оценивать тексты размышлять о них
и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои
знания и возможности, участвовать в социальной жизни;
•
умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
•
умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
•
умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в
соответствии с поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная грамотность»
•
способность осваивать и использовать естественно-научные знания для
распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения
естественно-научных явлений и формулирования основанных на научных
доказательствах выводов;
•
способность понимать основные; особенности естествознания как формы
человеческого познания.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
•
способность формулировать, применять и интерпретировать математику в
разнообразных контекстах;
•
способность проводить математические рассуждения
•
способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать,
объяснить и предсказывать явления;
•
способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные
суждения и принимать решения, которые необходимы конструктивному,
активному и размышляющему человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
•
понимание и правильное использование финансовых терминов;
•
представление о семейных расходах и доходах;
•
умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
•
представление о различных видах семейных доходов;
•
541
представление о различных видах семейных расходов;
представление о способах экономии семейного бюджета.
•
•
•
Оценка достижения планируемых результатов
Обучение ведется на безотметочной основе. Для оценки эффективности
занятий можно использовать следующие показатели:
•
степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении
заданий;
•
поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность
обеспечивают положительные результаты;
•
результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса
эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с
ними самостоятельно;
•
косвенным показателем эффективности занятий может
быть
повышение качества успеваемости по математике, русскому языку,
окружающему миру, литературному чтению и др.
Содержание
3.
4 класс
№
Раздел
п/п
1 Читательская
грамотность
Итого
2 Естественно. научная
грамотность
Ко
л-во
часов
1
1
1
1
2
1
1
8
1
1
1
1
1
Содержание
Формы внеурочной деятельности
Старинная женская
одежда.
Старинные женские
головные уборы.
Старинная мужская
одежда и головные
уборы.
Жилище
крестьянской семьи на
Руси.
Внутреннее
убранство и предметы
обихода русской избы.
История посуды на
Руси.
Какие деньги были
раньше в России
Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие в научно-исследовательских дискусси
Практические упражнения
Томат.
Болгарский перец.
Картофель.
Баклажан. Семейство
Паслѐновые.
Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие в научно-исследовательских дискусси
Практические упражнения
542
1
1
1
Итого
3 Финансовая
. грамотность
8
2
1
1
2
1
1
Итого
4 Математическая
. грамотность
8
1
2
1
1
2
1
Итого
Творческие
работы
8
1
1
Итого
2
Итого
Лук.
Капуста.
Горох.
Грибы.
Потребительская
корзина.
Прожиточный
минимум.
Инфляция.
Распродажи, скидки,
бонусы.
Благотворительность.
Страхование.
Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие в научно-исследовательских дискусси
Практические упражнения
В бассейне.
Делаем ремонт.
Праздничный торт.
Обустраиваем
участок.
Поход в кино.
Отправляемся
в
путешествие.
Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие в научно-исследовательских дискусси
Практические упражнения
По выбору.
Составляем словарик
по
финансовой
грамотности.
34
543
2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Пояснительная записка
В соответствии с требованиями федерального государственногообразовательного
стандарта начального общего образования обучающийся при освоении программы
начального общего образования должен
овладеть универсальными учебными
действиями.
Универсальные учебные действия представляют собой три группы:
•
Универсальные учебные познавательные действия. Овладение системой
универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность
когнитивных навыков у обучающихся.
•
Универсальные учебные коммуникативные действия. Овладениесистемой
универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность
социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
•
Универсальные учебные регулятивные действия. Овладение системой
универсальных
учебных
регулятивных
действий
обеспечивает
формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Универсальные учебные действия позволяют решать круг задач в различных
предметных
областях
и
являются
результатами
освоения
обучающимися
образовательной программы начального общего образования.
Основной целью программы формирования УУД у обучающихся является
создание системы для формирования способности обучающихся на практике
использовать универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать
учебными знаково-символическими средствами.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
•
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
•
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
544
Сформированность
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образования.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется
через установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания
обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
•
предметные
знания,
умения
и
способы
деятельности
являются
содержательной основой становления УУД;
•
активной
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
инициативной
поисково-исследовательской
деятельности
на
основе
применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического
мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного
обучения (в условиях неконтактного информационного взаимодействия с субъектами
образовательного процесса);
•
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в
виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
•
построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования
УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски,
которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к
вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и
виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов.
545
Описание
взаимосвязи
универсальных
учебных
действий
с содержанием учебных предметов
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенные во ФГОС НОО универсальные учебные действия:
•
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне начального общего образования»;
•
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания.
Представленные ниже взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
представлены по предметам, данные взаимосвязи служат основой при разработке
рабочих программ по отдельным предметам, курсам (в том числе внеурочной
деятельности), модулям.
Русский
язык
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
•
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям
речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, но
отличающихся грамматическими признаками;
•
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
•
объединять глаголы в группы по определѐнному признаку (например, время,
спряжение);
•
объединять предложения по определѐнному признаку;
•
классифицировать предложенные языковые единицы;
•
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
•
ориентироваться
в
изученных
понятиях
(склонение,
спряжение,
неопределѐнная форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и
соотносить понятие с его краткой характеристикой
Базовые исследовательские действия:
546
•
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
•
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-
буквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
•
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, мини-исследования);
•
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
•
прогнозировать
возможное
развитие
речевой
ситуации
Работа
с
информацией:
•
выбирать источник получения информации, работать со словарями,
справочниками в поисках информации, необходимой для решения учебно-практической
задачи; находить дополнительную информацию, используя справочники и словари;
•
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых
единицах самостоятельно или на основании предложенного учителем способа еѐ
проверки;
•
(законных
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
•
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представ- ления информации
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
•
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые
средства для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
•
строить устное высказывание при обосновании правильности написания,
при обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
547
•
создавать устные и письменные тексты (описание, рас- суждение,
повествование);
•
•
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
•
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
•
выстраивать
последовательность
выбранных
действий;
предвидеть
трудности и возможные ошибки
Самоконтроль:
•
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия для преодоления ошибок;
•
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
•
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и
свой вклад в неѐ;
•
адекватно принимать оценку своей работы
Совместная деятельность:
•
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
•
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
•
ответственно выполнять свою часть работы;
•
оценивать свой вклад в общий результат;
•
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы, планы, идеи.
Литературное чтение
548
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия:
базовые логические действия:
•
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру,
соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения
произведений, устанавливать аналогии;
•
•
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
•
находить
закономерности
и
противоречия
при
анализе
сюжета
(композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета),
составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
•
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
•
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев;
базовые исследовательские действия:
•
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
•
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
•
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
•
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть —
целое, причина — следствие);
•
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения (опыта, классификации, сравнения,
549
исследования);
•
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
•
выбирать источник получения информации;
•
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
•
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
•
соблюдать
с
помощью
взрослых
(учителей,
родителей
(законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
•
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
•
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
•
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
•
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
•
признавать возможность существования разных точек зрения;
•
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
•
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
•
создавать
устные
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование);
•
•
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
550
К
концу
обучения
в
начальной
школе
у
обучающегося
формируются
регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
•
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
•
выстраивать последовательность выбранных действий;
•
самоконтроль:
•
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
•
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
•
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
•
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действияпо
еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
•
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
•
ответственно выполнять свою часть работы;
•
оценивать свой вклад в общий результат;
•
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Иностранный язык
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
Базовые логические действия:
•
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
•
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
•
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
• находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях
на основе предложенного педагогическим работником
551
алгоритма;
•
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
•
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
•
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
•
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
•
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
•
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое,
причина следствие);
•
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
•
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
•
выбирать источник получения информации;
•
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
•
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа еѐ проверки;
•
(законных
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
•
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
552
информацию в соответствии с учебной задачей;
•
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
Общение:
•
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
•
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
•
признавать возможность существования разных точек зрения;
•
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
•
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
•
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
•
готовить небольшие публичные выступления;
•
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность:
•
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
•
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действияпо
еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
•
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
•
ответственно выполнять свою часть работы;
•
оценивать свой вклад в общий результат;
•
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
Самоорганизация:
553
•
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
•
выстраивать последовательность выбранных действий;
Самоконтроль:
•
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
•
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Математика
Универсальные познавательные учебные действия:
•
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать
еѐ в высказываниях и рассуждениях;
•
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры), записывать признак сравнения;
•
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия,
приѐм вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
•
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем
•
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством
мире;
(отрезок заданной длины, ломаная определѐнной длины, квадрат с заданным
периметром);
•
•
классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
составлять модель математической задачи, проверять еѐ соответствие
условиям задачи;
•
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения
транспортного средства (макет спидометра), вместимость (с помощью измерительных
сосудов).
Работа с информацией
•
представлять информацию в разных формах;
554
•
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;
•
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе
Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия
•
использовать
математическую
терминологию
для
записи
решения
предметной или практической задачи;
•
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения
вывода, гипотезы;
•
•
конструировать, читать числовое выражение;
описывать
практическую
ситуацию
с
использованием
изученной
терминологии;
•
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью
изученных величин;
•
•
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск
ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия
•
контролировать
правильность
и
полноту
выполнения
алгоритма
арифметического действия, решения текстовой задачи, построения геометрической
фигуры, измерения;
•
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
•
находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки, и трудности в
решении учебной задачи.
Совместная деятельность
•
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе
поиска доказательств, выбора рационального способа;
555
•
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчѐт денег, оценка стоимости и веса покупки,
рост и вес человека, приближѐнная оценка расстояний и временных интервалов;
взвешивание; измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами
(выбор формы и деталей при конструировании, расчѐт и разметка, прикидка и оценка
конечного результата).
Окружающий мир
Познавательные универсальные учебные действия
•
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
•
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного
поведения в среде обитания;
•
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки,
форма поверхности);
•
соотносить объекты природы с принадлежностью к определѐнной
природной зоне;
•
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной
•
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
зоне;
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов
Работа с информацией
•
использовать умения работать с информацией, представленной в разных
формах; оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного
использования электронных ресурсов школы;
•
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем
мире словари, справочники, энциклопедии, в том числе и Интернет (в условиях
контролируемого выхода);
•
на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады) на
предложенную тему, подготавливать презентацию, включая в неѐ иллюстрации,
таблицы, диаграммы Коммуникативные универсальные учебные действия:
556
•
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура,
долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект
Всемирного природного и культурного наследия;
•
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции
различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности
организма;
•
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия
организма вредных привычек;
•
описывать ситуации проявления нравственных качеств — отзывчивости,
доброты, справедливости и др ;
•
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе
сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
•
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
•
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей
страны (в рамках изученного)
Коммуникативные универсальные учебные действия
•
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
•
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своѐ мнение; приводить доказательства своей правоты;
•
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
•
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли
текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
•
создавать
устные
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование);
•
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
•
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
557
•
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией
(текст, рисунки, фото, плакаты и др ) к тексту выступления
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация
•
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия
по решению учебной задачи;
•
выстраивать последовательность выбранных действий и операций
Самоконтроль
•
•
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
•
предвидеть
возможность
возникновения
трудностей
и
ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях,
опасных для здоровья и жизни
Самооценка
•
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою
оценку с оценкой учителя;
•
оценивать
целесообразность
выбранных
способов
действия,
при
необходимости корректировать их
Совместная деятельность
•
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения
учебной (практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных
и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
•
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
•
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
•
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не
допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
558
•
ответственно выполнять свою часть работы.
Основы религиозных культур и светской этики
Познавательные УУД
•
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества
•
мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а
также используемых в разных религиях (в пределах изученного);
•
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и
светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
•
сравнивать,
применять логические действия и операции для решения учебных задач:
анализировать,
обобщать,
делать выводы
на основе
изучаемого
фактического материала;
•
признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать
свои суждения, приводить убедительные доказательства;
•
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Работа с информацией
•
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчѐркивать
еѐ принадлежность к определѐнной религии и/или к гражданской этике;
•
использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
•
находить дополнительную информацию к основному учебному материалув
разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
•
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных
источниках, с помощью учителя, оценивать еѐ объективность и правильность.
Коммуникативные УУД
•
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных
притч, сказаний, произведений фольклора и художественной литературы,
559
анализа и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности,
этики, речевого этикета;
•
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать
вопросы и высказывать своѐ мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику
с учѐтом особенностей участников общения;
•
создавать
небольшие
тексты-описания,
тексты-рассуждения
для
воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в
религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД
•
проявлять
самостоятельность,
инициативность,
организованность
в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях;
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть
опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;
•
проявлять
готовность
изменять
себя,
оценивать
свои
поступки,
ориентируясь на нравственные правила и нормы современного российского общества;
проявлять способность к сознательному самоограничению в поведении;
•
анализировать
ситуации,
отражающие
примеры
положительного
и
негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой
деятельности);
•
действиям:
выражать своѐ отношение к анализируемым событиям, поступкам,
одобрять
нравственные
нормы
поведения;
осуждать
проявление
несправедливости, жадности, нечестности, зла;
•
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность
•
выбирать партнѐра не только по личным симпатиям, но и по деловым
качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать
замечания к своей работе, объективно их оценивать;
560
•
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
•
готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
Изобразительное искусство
Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности
•
характеризовать форму предмета, конструкции;
•
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном
•
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
образе;
основаниям;
•
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм
и предметов;
•
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
•
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между собой;
• обобщать форму составной конструкции;
•
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
•
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
•
соотносить тональные отношения (тѐмное — светлое) в пространственных
и плоскостных объектах;
•
выявлять
и
анализировать
эмоциональное
воздействие
цветовых
отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
•
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе
освоения выразительных свойств различных художественных материалов;
561
•
проявлять
творческие
экспериментальные
действия
в
процессе
самостоятельного выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и
аналитические действия на основе определѐнных учебных установок в процессе
восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов
детского художественного творчества;
•
использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
•
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
•
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и
другим учебным установкам по результатам проведѐнного наблюдения;
•
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов
и декоративных композиций;
•
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
•
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в
качестве инструмента анализа содержания произведений;
•
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания.
Работа с информацией
• использовать электронные образовательные ресурсы;
•
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
•
выбирать источник для получения информации: поисковые системы
Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и
детские книги;
•
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
•
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять еѐ в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
562
•
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на
основе установок и квестов, предложенных учителем;
•
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
•
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: понимать
искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор — зритель),
между поколениями, между народами;
•
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение
к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя
и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
•
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций
и учѐта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
•
демонстрировать
и
объяснять
результаты
своего
творческого,
художественного или исследовательского опыта;
•
анализировать произведения детского художественного творчества с
позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
•
признавать своѐ и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
•
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по еѐ достижению,
договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей
задаче по достижению общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
•
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные
учителем;
•
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
563
•
уметь организовывать своѐ рабочее место для практической работы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам;
•
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
Музыка
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
•
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания
по определѐнному признаку;
•
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы и др.);
•
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
•
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
•
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
•
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между
реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении
собственных музыкально-исполнительских навыков;
•
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
•
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
564
•
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными
объектами и явлениями (часть — целое, причина — следствие);
•
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения (в том числе в форме двигательного
моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
•
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
•
•
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
•
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
•
соблюдать
с
помощью
взрослых
(учителей,
родителей
(законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
•
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
•
анализировать
музыкальные
тексты
(акустические
и
нотные)
по
предложенному учителем алгоритму;
•
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
•
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
•
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);
•
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
565
•
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной
речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
•
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
•
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
•
признавать возможность существования разных точек зрения;
•
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
•
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
•
создавать
устные
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование);
•
•
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
•
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
•
переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
•
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
•
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действияпо
еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
566
•
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
•
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на
предложенные образцы.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
•
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
•
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
•
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
•
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Технология
Познавательные УУД:
•
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в
пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и
письменных высказываниях;
•
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
•
сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
•
делать
обобщения
(технико-технологического
и
декоративно-
художественного характера) по изучаемой тематике;
•
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной
практической творческой деятельности;
•
изделий
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении
в
соответствии
с
технической,
художественной задачей;
567
технологической
или
декоративно-
•
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения
объектов и законов природы, доступного исторического и современного опыта
технологической деятельности.
Работа с информацией:
•
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в
учебнике и других доступных источниках, анализировать еѐ и отбирать в соответствии
с решаемой задачей;
•
анализировать
и
использовать
знаково-символические
средства
представления информации для решения задач в умственной и материализованной
форме; выполнять действия моделирования, работать с моделями;
•
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым
выходом), оценивать объективность информации и возможности еѐ использования для
решения конкретных учебных задач;
•
следовать
при
выполнении
работы
инструкциям
учителя
или
представленным в других информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
•
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-
уточнения и дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно
их излагать; выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
•
создавать тексты-описания на основе наблюдений
(рассматривания)
изделий декоративно-прикладного искусства народов России;
•
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые
суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
•
объяснять последовательность совершаемых действий при создании
изделия.
Регулятивные УУД:
•
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
568
•
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
•
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
•
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
выполняемыми
действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения необходимых
результатов;
•
выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы
в действие после его завершения на основе его оценки и учѐта характера сделанных
ошибок;
•
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
•
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную
работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции
руководителя/лидера и подчинѐнного; осуществлять продуктивное сотрудничество;
•
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и
пожелания; оказывать при необходимости помощь;
•
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи
решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный
замысел, осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения;
предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
Физическая культура
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
•
находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и
животных;
•
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и
физическими упражнениями из современных видов спорта;
•
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними
общие и отличительные признаки;
569
•
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить
возможные причины еѐ нарушений;
коммуникативные УУД:
•
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их
исходные положения;
•
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической
культурой, оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
•
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения
подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям
других учащихся и учителя;
•
обсуждать
правила
проведения
подвижных
игр,
обосновывать
объективность определения победителей;
регулятивные УУД:
•
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по
профилактике нарушения и коррекции осанки;
•
выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям
и развитию физических качеств;
•
проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности.
По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
•
характеризовать понятие «физические качества», называть физические
элементы;
•
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением
здоровья;
•
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных
физических качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
•
обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки,
упражнений на профилактику нарушения осанки;
570
•
вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и
физических качеств, проводить процедуры их измерения;
коммуникативные УУД:
•
объяснять
назначение
упражнений
утренней
зарядки,
приводить
соответствующие примеры еѐ положительного влияния на организм школьников (в
пределах изученного);
•
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно
высказывать суждения о своих действиях и принятых решениях;
•
делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и
спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей
физического развития и физической подготовленности;
регулятивные УУД:
•
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учѐтом их
учебного содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и
игровые уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой);
•
выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и
развитию физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
•
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных
заданий, соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим учащимся;
•
контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных
игр, проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
•
понимать историческую связь развития физических упражнений с
трудовыми действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных
спортивных соревнованиях;
•
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы еѐ
регулирования на занятиях физической культурой;
•
понимать
влияние
дыхательной
571
и
зрительной
гимнастики
на
предупреждение развития утомления при выполнении физических и умственных
нагрузок;
•
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять
правила поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие
процедуры, занятия по предупреждению нарушения осанки;
•
вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и
физических качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным
четвертям (триместрам);
коммуникативные УУД:
•
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное
участие с соблюдением правил и норм этического поведения;
•
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и
способов деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
•
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения
физических упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
•
делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий,
организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
•
контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на
основе сравнения с заданными образцами;
•
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой
деятельности, контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам
подвижных игр;
•
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать ихсовместное
коллективное решение.
По окончанию четвѐртого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
•
сравнивать
показатели
индивидуального
физического
развития
и
физической подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и
отличительные особенности;
572
•
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных
стандартов, приводить примеры физических упражнений по их устранению;
•
объединять физические упражнения по их целевому предназначению:
•
на профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и
выносливости;
•
коммуникативные УУД:
•
взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее
изученный материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
•
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и
учащимися, применять термины при обучении новым физическим упражнениям,
развитии физических качеств;
•
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической
культурой;
регулятивные УУД:
•
выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при
выполнении учебных заданий;
•
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с
учѐтом собственных интересов;
•
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять
стремление к развитию физических качеств, выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочие
программы
курсов
внеурочной
деятельности
содержат
конкретизированные требования к формированию УУД на основе общих требований,
отраженных в стандартах.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
•
сравнивать
объекты,
устанавливать
основания
для
устанавливать аналогии;
•
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
573
сравнения,
•
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
•
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
•
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
•
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
•
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
•
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
•
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
•
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
•
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
•
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
•
•
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
•
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
574
•
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
•
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
•
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
•
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
•
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
•
признавать возможность существования разных точек зрения;
•
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
•
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
•
создавать
устные
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование);
•
готовить небольшие публичные выступления;
• подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
•
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
•
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
•
•
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
575
•
•
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
•
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
•
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
•
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Характеристика универсальных учебных действий
Познавательные
универсальные
учебные
действия
представляют
совокупность операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним
относятся:
•
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение,
элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);
•
логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация,
сериация);
•
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в томчисле
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием
для
формирования
готовности
младшего
школьника
к
информационному
взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членамимногонационального
поликультурного общества разного возраста, представителями разных социальных
групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения
реальной действительности, и даже с самим собой.
576
Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно формировать в
цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО
коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
•
смысловое
чтение
текстов
разных
жанров,
типов,
назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
•
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного
диалога), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия;
•
успешную
продуктивно-творческую
деятельность
(самостоятельное
создание текстов разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и
видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного,
бытового
назначения
(самостоятельный
поиск,
художественного,
реконструкция,
динамическое
представление);
•
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учѐт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных
операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной
деятельности
(в
начальной
школе
их
формирование
осуществляется
на
пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп
операций:
•
принимать и удерживать учебную задачу;
•
планировать еѐ решение;
•
контролировать полученный результат деятельности;
•
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
способу;
577
•
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
•
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной
составляющей
регулятивных
универсальных
действий
являются
операции, определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной/
совместной
деятельности,
к
мирному
самостоятельному
предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или)
совместной
деятельности,
к
мирному
самостоятельному
предупреждению
и
преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел,что позволяет
учителю осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится
на двух феноменах, участие которых обеспечивает ее успешность:
•
знание
и
применение
коммуникативных
форм
взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
•
волевые
регулятивные
умения
(подчиняться,
уступать,
объективно
оценивать вклад свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по
каждому учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение
которых требует применения определенного познавательного, коммуникативного или
578
регулятивного универсального действия. Соответствующий вклад в формирование УУД
можно выделить в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных предметов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический
работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций
на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщенное видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь
на конкретное содержание. Например, "наблюдать - значит...", "сравнение - это...",
"контролировать - значит..." и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость
от конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием
электронных
образовательных
информационно-телекомуникационной
сети
и
информационных
"Интернет",
ресурсов
исследовательская,
творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых
объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации
обучения, при котором главным методом обучения является образец, предъявляемый
обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося - запомнить образец
и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения
учебных предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций,
актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не
являются востребованными, так как использование готового образца опирается только
на восприятие и память.
Поисковая
и
исследовательская
деятельность
развивают
способность
обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий
579
в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с
использованием
информационных
банков,
содержащих
различные
экранные
(виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в
естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях
экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов,
отображающих реальную действительность, которую невозможно предоставить
ученику в условиях образовательной организации (объекты природы, художественные
визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический
работник
применяет
систему
заданий,
формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. На первых этапах
указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые операции,
постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать
последовательность
этапов
формирования
алгоритма:
построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их
во внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение способа действий
на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
•
от
совместных
действий
с
самостоятельным аналитическим оценкам;
580
учителем
обучающиеся
переходят
к
•
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;
• развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей
методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная
технология
обучения
в
рамках
совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых
учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для
повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности
(возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) - выбирать
(из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов
(объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или
похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы
(типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в
условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие
от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации
(типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов
(объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных
581
признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных
признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств
каждого предмета; сокращенная сжатая формулировка общего главного существенного
признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от
реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих
признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся четкое представление об их универсальных свойствах, то есть
возможность обобщенной характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не
подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольнооценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не
процесс деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать
вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В
рабочих
программах
учебных
предметов
содержание
метапредметных
достижений обучения представлено в разделе "Содержание обучения", котороестроится
по классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный
вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального
общего образования. В 1 и 2 классах определен пропедевтический уровень овладения
УУД, и только к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в
разделе "Планируемые результаты обучения". Познавательные УУД
включают
перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с
информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника
учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой
деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание,
582
рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий
саморегуляции,
самоконтроля
и
самооценки.
Отдельный
раздел
"Совместная
деятельность" интегрирует коммуникативные и регулятивные действия, необходимые
для успешной совместной деятельности.
План разработки и реализации программы формирования УУД
Мероприятие
Создание рабочей
группы
Тема/цель
Разработка и реализация программы
формирования УУД
Изучение
программ
по
учебным
предметам,
выделение
взаимосвязи УУД
с
содержанием
учебных
предметов
Методическое
совещание
«Система оценки
деятельности
образовательной
организации
по
формированию и
развитию
универсальных
учебных действий
у обучающихся»
Методические
совещания
«Межпредметная
интеграция»
Разработка
раздела
«Описание
взаимосвязи универсальных учебных
действий с содержанием учебных
предметов»
Методическое
Участники
Руководители
методических
объединений
учителейпредметников,
педагогпсихолог,
заведующий
библиотекой
Рабочая группа
Сроки
Май 2023
Результат
Разработка
программы
Май 202*-май
202*
Рабочие материалы
для учителей
Разработка
системы
оценки
деятельности
образовательной
организации по формированию и
развитию универсальных учебных
действий у обучающихся,
разработка
методики
и
инструментария
мониторинга
успешности освоения и применения
обучающимися
универсальных
учебных действий
Рабочая группа
Май 202*-май
202*
Разработка раздела
ООП «Особенности
оценки
метапредметных
результатов»
Разработка методов межпредметной
интеграции,
обеспечивающей
достижение результатов
Педагогический
коллектив
Декабрь 202*,
далее
периодически
в течение всего
срока
реализации
ООП
Определение
Педагогический
Март
Решение:
использование
наглядности
смежных
предметов,
проведение
интегрированных
уроков,
интеллектуальных
игр
Разработка
методических
рекомендаций для
учителей
различных
предметов
по
осуществлению
межпредметных
связей
Работа по разделу
этапов
и
форм
583
202*,
совещание
«Деятельность
обучающихся по
овладению УУД»
постепенного
усложнения
деятельности по овладению УУД
коллектив
Методическое
совещание
«Современный
урок»
Разработка
общего
алгоритма
(технологической
схемы)
урока,
имеющего два целевых фокуса:
предметный и метапредметный,
разработка основных подходов к
конструированию
задач
на
применение универсальных учебных
действий
Педагогический
коллектив
Разработка
локального
нормативного акта
Организация
учебноисследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности
Разработка основных подходов к
организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТкомпетенций
Рабочая группа
До 30 августа
202*
Педагогический
коллектив
Рекомендации
по
формированию
и
развитию
ИКТкомпетенции на
уроках
и
во
внеурочное время
1. «Преемственность в плане развития
УУД» Организация и проведение
семинаров с учителями, работающими
на
уровне
основного
общего
образования, в целях реализации
принципа преемственности в плане
развития УУД
2. «Анализ и способы минимизации
рисков развития УУД у учащихся»
Консультации
по
проблемам,
связанным
с
развитием
универсальных учебных действий в
образовательном процессе
Определение состава детей с особыми
образовательными потребностями, в
том
числе
лиц,
проявивших
выдающиеся способности, детей с
ОВЗ, а также возможности построения
их индивидуальных образовательных
траекторий
Организация
разъяснительной/просветительской
работы с родителями по проблемам
развития УУД у учащихся
Размещение на сайте ОО справок по
результатам
мониторинга
формирования
УУД,
других
материалов в соответствии с планами
внутренней системы оценки качества
образования
Педагогический
коллектив
Сентябрь 202*,
далее
периодически
в течение всего
срока
реализации
ООП
В
течение
всего
срока
реализации
ООП
В
течение
всего
срока
реализации
ООП
В
течение
всего
срока
реализации
ООП
Обмен опытом
Методическое
совещание «ИКТкомпетенции»
Семинары
педагогов
для
Индивидуальные
консультации
с
педагогами
Работа с детьми
Работа
родителями
с
Отражение
результатов
работы
по
формированию
УУД
обучающихся
Руководители
методических
объединений
Педагогический
коллектив
Педагогический
коллектив
Администрация
)
584
далее
периодически
в течение всего
срока
реализации
ООП
Август 202*,
далее
периодически
в течение всего
срока
реализации
ООП
В
течение
всего
срока
реализации
ООП
В
течение
всего
срока
реализации
ООП
«Основные
виды
деятельности
обучающихся»
тематического
планирования
рабочих программ
Методические
рекомендации
по
проведению урока.
Методические
рекомендации
по
выбору заданий для
уроков,
составлению
заданий.
Локальный
нормативный акт
Обмен опытом
Результаты
на
основе
листов
формирования
УУД,
корректировка
в
соответствии
с
потребностями
Родительские
тематические
собрания
Информирование
общественности
2.3. Рабочая программа воспитания
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками
образовательных
отношений
МКОУ
«Троицкая
средняя
общеобразовательная школа № 50» являются педагогические и другие работники
общеобразовательной
организации,
обучающиеся,
их
родители
(законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными
актами
общеобразовательной
организации.
Родители
(законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеютпреимущественное право на
воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации
определяется
содержанием
национальных) норм и ценностей, которые
585
российских
базовых
(гражданских,
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное
содержание
воспитания
обучающихся.
Вариативный
компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МКОУ «Троицкая средняя общеобразовательная
школа № 50» планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей
Российской
Федерации
в
сфере
воспитания
детей
является
развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее
страны,
укоренѐнный
в
духовных
и
культурных
традициях
многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации:
развитие
личности,
создание
условий
для
самоопределения
и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и
586
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
- усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
-
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного
опыта
поведения,
общения,
межличностных
и
социальных
отношений, применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ
в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательныхпрограмм
включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность
ценностей самостоятельности и инициативы, готовностьобучающихся к саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению,
наличие
мотивации
к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношенияк себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МКОУ «Троицкая средняя общеобразовательная
школа
№
50»
планируется
и
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного, личностноориентированного подходов и с учѐтом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивной,
возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности МКОУ
«Троицкая средняя общеобразовательная школа № 50» по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС:
587
− гражданское
воспитание
—
формирование
российской
гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, правовой и политической культуры;
− патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
− духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков;
− эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
− физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни
и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учѐтом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
− трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
− экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских
традиционных
духовных
ценностей,
восстановления природы, окружающей среды;
588
навыков
охраны,
защиты,
− ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учѐтом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания сформулированы на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования по направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине — России, еѐ территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учѐтом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
589
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в
том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учѐтом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
590
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий
и
принимающий
свою
российскую
гражданскую
принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
народа России, тысячелетней истории российской государственности на
основе исторического просвещения, российского национального
исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России,праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и
свобод, законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в
социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий
свой народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего
и других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям
народов, проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры
своего края, своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения,
591
героев и защитников Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов
России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учѐтом
национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своѐ поведение и поступки, поведение
и поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с учѐтом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовнонравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России,
умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила
592
безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярную физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своѐ и
других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием.
Способный
адаптироваться
к
меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учѐтом
личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем,
путей их решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук
для решения задач в области охраны природы, планирования своих
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий
в
практической
деятельности
экологической,
природоохранной направленности.
593
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учѐтом индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и
обществе, взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность
в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своѐ единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на
основе исторического просвещения, сформированного российского
национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского
государства, сохранять и защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения
закона и правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам,проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтѐрском движении, экологических,
военно-патриотических и др. объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
594
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации, Российскому Отечеству, российскую культурнуюидентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям,
праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской
культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учѐтом мировоззренческого,
национального, конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий своѐ поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков,
деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям
различных этнических групп, религий народов России, их национальному
достоинству и религиозным чувствам с учѐтом соблюдения
конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести
диалог с людьми разных национальностей, отношения к религии и
религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины
и женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей;
неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении
в отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной культуры.
595
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей,
умеющий критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учѐтом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое
обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность
жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и
укреплении своего здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность), стремление к физическому совершенствованию,
соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредныхпривычек
(курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей),
деструктивного поведения в обществе и цифровой среде, понимание их
вреда для физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки
зрения безопасности, сознательного управления своим эмоциональным
состоянием, развивающий способности адаптироваться к стрессовым
ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям
(социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края,
страны, трудовые достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально
596
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том
числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или
наѐмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного
вида в семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том
числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учѐтом соблюдения
законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования
трудовых
отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки в информационном высокотехнологическом обществе,
готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на
осознанный
выбор
сферы
трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учѐтом личных
жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических
процессов на природу, в том числе на глобальном уровне, ответственность
за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учѐтом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание
значения науки в жизни российского общества, обеспечении его
безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения
достоверной научной информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
597
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
598
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
Отличительной особенностью образовательной деятельности в школе является
нацеленность на развитие учащихся, а не на передачу им суммы предметных знаний на
основе репродуктивного обучения. Педагоги формируют у обучающихся целостную
концепцию окружающего мира, прививают им интерес к труду, вооружают
универсальными способами познавательной деятельности, знакомят с многообразием
мировоззренческих позиций, научных теорий, концепций, гипотез, создают условия
для расширения образовательного пространства за счѐт обучения не только на уроке,
но и за его пределами в рамках разнообразной внеурочной деятельности, расширения
партнѐрства с учреждениями ДО.
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества каксвою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренѐнный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура,
здоровье,
человек)
формулируется
общая
цель
воспитания
в
общеобразовательной организации – личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало наоснове
этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть
в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствовуетрешение
следующих основных задач:
599
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)
вовлекать школьников во кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности,
реализовывать их воспитательные возможности;
4)
использовать
в
воспитании
детей
возможности
школьного
урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
6)
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений;
7)
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
8)
организовывать профориентационную работу со школьниками, в том числе
через участие во всероссийском проекте «Билет в будущее».
9)
реализовывать воспитательный потенциал школьного медиа;
10)
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
11)
организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется через
программу воспитания школы и план воспитательной работы МКОУ «Троицкая СОШ
№50». Так же в школе реализуется программа профилактики безнадзорности и
правонарушений
несовершеннолетних;
программа
профилактики
поведения среди детей и подростков.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
600
суицидального
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы МКОУ «Троицкая СОШ №50». Каждое
из них представлено в соответствующем модуле.
2.2.1. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает:
− максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания
уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
− включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учѐт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
− включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
− выбор
методов,
методик,
технологий,
оказывающих
воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами
воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета
воспитания в учебной деятельности;
− привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
− применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
− побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
601
сверстниками
и
педагогами,
соответствующие
укладу
общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
− организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
− инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
2.2.2. Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности и занятий
дополнительного образования в целях обеспечения индивидуальных потребностей
обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий:
− курсы,
занятия
патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-
патриотической направленности;
− курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
− курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
− курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов
и жанров;
− курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
− курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности;
− курсы, занятия технической направленности, технического творчества.
2.2.3. Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
− планирование и
проведение
классных
602
часов
целевой
воспитательной
тематической направленности;
− инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
− организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
− сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
− выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации;
− изучение особенностей личностного развития обучающихся путѐм наблюдения
за их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах
по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
− доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т.
д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через
частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися
класса;
− индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
− регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование
единства
требований
по
вопросам
воспитания
и
обучения,
предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
603
− проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать
в родительских собраниях класса;
− организацию
и
проведение
регулярных
родительских
собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в
классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией;
− создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего
в решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной
организации;
− привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся
к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классеи школе;
− проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
2.2.4. Модуль «Основные школьные дела»
Реализация
воспитательного
потенциала
основных
школьных
дел
предусматривает:
− общешкольные
праздники,
ежегодные
творческие
(театрализованные,
музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
− участие во всероссийских, областных акциях, посвящѐнных значимым
событиям в России, мире, регионе;
− торжественные
мероприятия,
связанные
с
завершением
образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых
социальных статусов в общеобразовательной организации, обществе;
− церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в
604
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной
организации, своей местности;
− социальные
проекты
в
общеобразовательной
организации,
совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием
социальных
партнѐров,
комплексы
дел
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и др. направленности;
− проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей поселка;
− разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивно-оздоровительной
и
др.
направленности;
− вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
− наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися
разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
2.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
− общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнѐрами общеобразовательной организации;
− внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
605
− экскурсии, походы выходного дня (в музей, библиотеку, на природу,
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их
к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел,
в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
2.2.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает
совместную
деятельность
педагогов,
обучающихся,
других
участников образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию
в воспитательном процессе:
− оформление
внешнего
общеобразовательную
вида
организацию
здания,
фасада,
государственной
холла
при
символикой
входе
в
Российской
Федерации (флаг, герб);
− организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
− размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных
и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных мест
почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей
культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
− изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
606
− организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства
позитивной
воспитательной
духовно-нравственной,
направленности
(звонки-мелодии,
гражданско-патриотической
музыка,
информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
− оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-
нравственного содержания, фотоотчѐты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и т. п.;
− разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации
(эмблема, флаг) используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
−
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
символики
детских
школьных
объединений:
Юнармейского
отряда
«Звезда»,
экологического отряда «Эколидер», ДЮП «Спасатель», ЮИД «Радар» (эмблема, флаг,
элементы костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности жизни, так и во
время
праздников,
торжественных
церемоний,
общешкольных
дел
и
иных
происходящих в жизни школы знаковых событий;
− подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
− поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
− разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
− создание и поддержание в библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования
свои книги, брать для чтения другие;
− деятельность
классных
руководителей
и
других
педагогов
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
607
вместе
с
аудиторий, пришкольной территории;
− разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);
− разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах,
традициях,
укладе
школы,
актуальных
вопросах
профилактики
и
безопасности;
− озеленение пришкольной территории и разбивка клумб.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.2.7.
Модуль
«Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями
школьников
представителями)»
Работа
с
родителями
или
законными
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Реализация
воспитательного
потенциала
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) обучающихся предусматривает:
− организация деятельности общешкольного содружества родителей и педагогов
«Мы вместе», в классах родительского комитета, участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в Управляющем совете школы;
− тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания, конференции по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и
педагогов, условий обучения и воспитания;
− родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
− родительские форумы, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на
которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
608
деятельность;
− родительский всеобуч, на котором родители повышают свой образовательный
уровень, получают ценные рекомендации и советы, консультации психолога, логопеда,
социального педагога, обмениваться собственным творческим опытом и находками в
деле воспитания детей;
− участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных
нормативными
документами
о
психолого-педагогическом
консилиуме в общеобразовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
− привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
− при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приѐмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
2.2.8. Модуль «Самоуправление»
Реализация
воспитательного
потенциала
ученического
самоуправления
в
общеобразовательной организации предусматривает:
− организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся), избранных обучающимися;
− представление
органами
ученического
самоуправления
интересов
обучающихся в процессе управления общеобразовательной организацией;
− защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
− участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной
организации.
2.2.9. Модуль «Профилактика и безопасность»
609
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной
организации предусматривает:
− организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
− проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождениегрупп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и
др.);
− проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки ит.
д.);
− вовлечение
обучающихся
в
воспитательную
деятельность,
проекты,
мероприятия, программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с
педагогами,
родителями,
социальными
партнѐрами
(антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодѐжные
объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и т. д.);
− профилактику
правонарушений,
девиаций
посредством
организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания (экскурсии),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том
числе профессиональной, благотворительной, художественной и др.);
− предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных
групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
610
агрессивным поведением и др.);
− профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети- мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
2.2.10. Модуль «Социальное партнѐрство»
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнѐрства
предусматривает:
− участие представителей организаций-партнѐров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей,
государственные,
региональные,
школьные
праздники,
торжественные
мероприятия и т. п.);
− участие представителей организаций-партнѐров в проведении отдельных
уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической направленности;
− проведение на базе организаций-партнѐров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
− проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнѐров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
− реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнѐрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
2.2.11. Модуль «Профориентация»
611
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы школы
предусматривает:
− проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
− профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
− экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
− посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных
парков,
дней
открытых
дверей
в
организациях
профессионального, высшего образования;
− совместное
с
педагогами
изучение
посвящѐнных
выбору
профессий,
прохождение
тестирования,
онлайн-курсов
по
обучающимися
интересующим
интернет-ресурсов,
профориентационного
профессиям
и
онлайн-
направлениям
профессионального образования;
− участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
− индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
склонностей,
способностей,
иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе
ими будущей профессии;
− освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включѐнных в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента
участников образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного
образования.
2.2.12. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе МКОУ «Троицкая СОШ №50» детские общественные
объединения – это добровольные, самоуправляемые, некоммерческие формирования,
612
созданные по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного
объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
На базе МКОУ «Троицкая СОШ №50» действуют следующие общественные
объединения:
1. Общероссийское общественно ¬ государственное движение детей и молодежи
«Движение
первых».
Приоритетными
задачами
РДДМ
являются:
содействие
проведению государственной политики в интересах детей и молодежи; содействие
воспитанию детей, их профессиональной ориентации, организации досуга; подготовка
к полноценной жизни в обществе, включая формирование их мировоззрения на основе
традиционных российских духовных и нравственных ценностей, традиций народов
России, достижений российской и мировой культуры, а также развития общественно
значимой и творческой активности, высоких нравственных качеств, любви и уважения
к Отечеству, трудолюбия, правовой культуры, бережного отношения к окружающей
среде, чувства личной ответственности за свою судьбу и судьбу Отечества.
2. Юнармейский отряд «Звезда»- Всероссийского детско-юношеского военнопатриотического общественного движения Юнармия. Цель движения- вызвать интерес
у подрастающего поколения к географии и истории России и ее народов, героев,
выдающихся ученых и полководцев.
3. Дружина юных пожарных «Спасатель». Добровольное объединение детей,
сформированное при содействии Талицкого отделения Всероссийского добровольного
пожарного общества (ВДПО). Цель: создание условий для организации деятельности
обучающихся по изучению правил пожарной безопасности и привлечения их к
организации пропаганды пожаробезопасного поведения среди школьников и населения
в поселке и Талицком городском округе.
4. Отряд юных инспекторов дорожного движения «Радар». Отряд ЮИД – это
объединение, в которое входят школьники. Они занимаются профилактикой детского
дорожно-транспортного травматизма, пропагандируют безопасное дорожное движение
и помогают сотрудникам ГАИ в организации просветительской работы.
613
5.
Школьный
отряд
«Эколидер».
Объединение
обучающихся
школы,
направленное на экологическое образование учащихся, воспитание ответственного и
уважительного отношения к окружающей среде и ко всему живому на Земле,
предотвращение разрушительного антропогенного воздействия на окружающую среду,
изучение природы родного края.
6. Школьный спортивный клуб "Спортлидер". Деятельность направлена на
создание условий для развития физической культуры и спорта в образовательной
организации,
организации
досуга
обучающихся
по
спортивным
интересам,
удовлетворение их потребности в физическом совершенствовании, а также оказание
практической помощи участникам образовательного процесса в реабилитации,
сохранения и укрепления здоровья.
Реализация воспитательного потенциала детских объединений школы предусмат
ривает:
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения
особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения
в члены детского объединения, организации деятельности пресс-центра детского
объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа
проводимых детским объединением дел);
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава
выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый
опыт гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими
делами могут являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися
пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение
614
культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие
школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход
за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
- клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и поселке, празднования знаменательных для членов
объединения событий;
-
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него
новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может
быть как участием обучающихся в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников.
2.2.13. Модуль «Школьные медиа»
Реализация воспитательного потенциала школьных медиа предусматривает:
– развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации обучающихся;
– освещение (через школьную газету «Мaximum», группу ВКонтакте) наиболее
интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных дел, кружков, секц
ий, школьных объединений, деятельности органов
ученического самоуправления;
–
организацию
деятельности
школьного
медиацентра
–
созданная
из
заинтересованных добровольцев группа информационно-технической поддержки
школьных мероприятий, осуществляющая мультимедийное сопровождение школьных
праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, вечеров, дискотек.
2.4. Программа коррекционной работы
615
Цель программы коррекционной работы: создание системы комплексного
психолого-
медико-педагогического
сопровожденияпроцесса
освоения
основной
образовательной программы учащимся с ОВЗ, позволяющего учитывать их особые
образовательные
потребности
на
основе
осуществления
индивидуального
и
дифференцированного подхода в образовательной деятельности.
Задачи программы:
–
определение особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ и
оказание им специализированной помощи при освоении основной образовательной
программы начального общего образования;
–
определение оптимальных специальных условий для получения начального
общего образования учащимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
–
разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных образовательных программ, учебных планов для обучения школьников
с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей;
–
реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения
учащихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями ПМПК, консилиума ОО);
–
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
–
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с учащимися с ОВЗ;
–
осуществление
информационно-просветительской
и
консультативной
работы с родителями (законными представителями) учащихся с ОВЗ.
Содержание
программы
коррекционной
принципы:
⚫ Приоритетности интересов ребѐнка
616
работы
определяют
следующие
Принцип определяет отношение работников организации, которые призваны
оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей.
⚫ Непрерывности
Принцип обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении
обученияшкольников с учетом изменений их личности.
⚫ Вариативности
Принцип предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с
учащимися с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
⚫ Системности
Принцип обеспечивает единство в подходах к диагностике, обучению и
коррекциинарушений детей с ОВЗ, а взаимодействие учителей и специалистов
различного профиля в решении проблем этих детей;
• Принцип обходного пути
Принцип обеспечивает формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохраненные анализаторы;
• Комплексности
Принцип обеспечивает взаимодействие специалистов психолого-педагогического
и медицинского блока деятельности по комплексному решению задач коррекционновоспитательной работы.
НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают еѐ
основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи
в условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая
работа
617
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,
воспитания, коррекции,развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями),педагогическими работниками.
1.
СИСТЕМА
СОЦИАЛЬНОГО
КОМПЛЕКСНОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ
И
ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-
ПОДДЕРЖКИ
УЧАЩИХСЯ
С
ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ, ВКЛЮЧАЮЩАЯ КОМПЛЕКСНОЕ
ОБСЛЕДОВАНИЕ, МОНИТОРИНГ ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ, УСПЕШНОСТИ
ОСВОЕНИЯ ООП НОО
Подготовительный этап
✓ Определение нормативно-правового обеспечения коррекционной работы;
✓ Анализ состава детей с ОВЗ в школе, их особых образовательных
✓ Создание
потребностей;
фонда методических рекомендаций по обучению данных категорий
учащихся сОВЗ.
Основной этап
✓ Разрабатывается
общая стратегия обучения и воспитания учащихся с ОВЗ,
организация имеханизм реализации коррекционной работы;
✓ Раскрываются направления коррекционной работы;
✓ Раскрываются ожидаемые результаты коррекционной работы;
618
✓ Описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР;
✓ Разрабатываются
рабочие коррекционные программы, которые прилагаются к
ПКР.
Заключительный этап
✓ Осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна еѐ доработка;
✓ Проводится
обсуждение хода реализации программы на школьных психолого-
медико- педагогических консилиумах (шПМПк), методических объединениях групп
педагогов и специалистов, работающих с детьми с ОВЗ;
✓ Принимается итоговое решение.
Реализация ПКР осуществляется службой комплексного психолого-медикосоциального сопровождения и поддержки учащихся с ОВЗ.
Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь оказываетсядетям,
испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ,
развитии и социальной адаптации.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления
или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное
психолого-медико-социальное
сопровождение
и
поддержка
учащихся с ОВЗ обеспечивается специалистами школы (педагогом-психологом,
социальным
педагогом,
учителем-логопедом),
регламентируется
локальными
нормативными актами школы, еѐ уставом.Реализуется преимущественно во внеурочное
время.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки учащихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов школы, представителей
администрации иродителей (законных представителей).
Внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ является
шПМПк, деятельность которого регламентирована положением, разработанным школой
самостоятельно,и утверждается локальным актом.
Психологическое сопровождение
Цель
–
оказание
своевременной
психологической
помощи
в
процессе
психического, психофизиологического и личностного развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, коррекция недостатков в психическом развитии
619
обучающихся, их социальная адаптация.
Задачи
Направления
Содержание и формыОжидаемые результаты
психологическог
работы
осопровождения
Диагностическа я1.
Первичная
Наблюдение
Создание
банка
данных
работа
диагностика для
Психологическое
обучающихся, нуждающихсяв
выявления детей,
обследование.
психологической помощи.
особо нуждающихсяАнкетированиеродителей
в
психологическойБеседы
с
педагогами Формирование
коррекции.
Анкетирование учащихся, характеристики
2. Углубленная
наблюдение во время образовательной ситуации в
ОУ.
диагностика детей сзанятий.
ОВЗ,
детей- Составление
объективной
инвалидов с целью индивидуальной
карты Получение
информации
об
определения уровня и развития.
ребенка,
особенностей Беседа
с
родителями.организованности
учиться,
эмоциональноПосещение
семьи, умении
особенности
личности,
волевой
и составление
уровне
сформированности
личностной
сферы, характеристики,
уровня
выработка рекомендаций. УУД.
сформированности
Выявление
нарушений
в
УУД.
поведении (гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость,
агрессивность и т.д.)
Коррекционноразвивающая
работа
Психологическое
сопровождение
детей
Разработка
осуществление
с
620
и Позитивная
динамика
развиваемых параметров
развивающих программ.
ограниченными
возможностями
здоровья.
Формирование групп для
коррекционнойработы.
Развитие
и
коррекция
Составление расписания
эмоциональнозанятий.
волевой
сферы
учащихся.
Проведение
Формирование
коррекционных
занятий
навыков социализации (индивидуальных и в
и мини-группах)
расширение
социального
Отслеживание
динамки
взаимодействия со развития
ребенка
сверстниками.
(проведение
диагностического
среза,
обсуждение на шПМПк)
Консультативна яПсихологические
работа
консультации
педагогов,
администрации и
других специалистов,
родителей
Психологические
Повышение психологической
консультации педагогов,компетенции педагогов в
администрации и других области
воспитания
и
специалистов по вопросам обучения детей с ОВЗ.
обучения и воспитания
детей с ОВЗ.
Индивидуальные
консультации.
Групповые консультации.
Информационно
просветительск
ая
1.
Психологическое
Выступления на
Повышение
уровня
просвещение
родительских собраниях.родительской
родителей, педагоговЧтение лекций
компетентности и
по
вопросамВыступление
наактивизация роли родителей в
обучения, воспитания методических
воспитании
и
обучении
и
коррекции объединениях
учителейребенка.
психического
начальных классов,
Повышение психологической
развития детей
педсоветах.
компетенции педагогов в
младшего школьного
области
воспитания
и
возраста.
обучения детей с ОВЗ.
Контакт психолога с медицинским работником
Психолог активно взаимодействует с врачом школы, знакомится с данными
медицинского обследования учащихся для уточнения этиологии и характера
психологических
нарушений
с
целью
нахождения
наиболее
правильного
и
эффективного коррекционного подхода к ним, соответствующего тому или иному
нарушению.
621
Связь психолога с родителями
2.
Работа психолога с родителями осуществляется путем личного контакта с
отдельными родителями, участия в родительских собраниях, вовлечения родителей в
психологическую работу с детьми, в процессе которой предполагается организация
правильного отношения к ребенку в домашней обстановке и помощь в решении
возникших трудностей.
Контакт психолога с учителями
3.
Работа психолога с учителями осуществляется путем личного контакта.
Психолог:
-
информирует учителей об индивидуально-психологических особенностях
ребѐнка;
-
обучает распознаванию собственных негативных эмоциональных состояний,
возникающих при общении с детьми, правилам регуляции собственного состояния и
достижения психического равновесия;
-
обучает навыкам «ненасильственного» общения – активного слушания,
исключению оценочности в общении, использованию «Я-сообщений» вместо «Тысообщений», исключению угроз и приказов, работе с интонацией;
-
обучает педагогов умению направлять энергию детей в «мирное русло»
(выявление интересов, ребѐнка, включение ребѐнка в работу различных секций,
кружков, студий и т.п.)
-
отрабатывает навыки позитивного взаимодействия с агрессивными детьми
через ролевую игру;
-
формирует у педагогов позицию отказа от наказаний, переход к методам
убеждения и поощрения.
Логопедическое сопровождение
Цель - выбор оптимальных путей логопедической работы по коррекции речевых
нарушений,способствующих успешной адаптации и интеграции ребенка в социуме.
622
Задачи
Направления
логопедического
сопровождения
Содержание
работы
и
формыОжидаемые результаты
Диагностическая 1. Первичная
Наблюдение,
работа
диагностика
для логопедическое
выявления
детей, обследование.
нуждающихся
в
Анкетирование
логопедической
родителей,
беседы
помощи.
2.
Углубленная педагогами.
диагностика детей с
ОВЗ
с
цельюДиагностирование.
определения уровня
развития речи, а такжеЗаполнение
возможных нарушенийдиагностических
документов.
речевого развития
3.
Итоговая
диагностика
для
выявления
результатов
в
преодолении речевых
нарушений.
4.
Составление
мониторинга
динамики
речевого
развития
Коррекционноразвивающая
1.Обеспечить
логопедическое
1. Создание
банка данных
обучающихся, нуждающихсяв
логопедической помощи.
2. Формирование
с характеристики
образовательной ситуации в
ОУ
3. Получение
объективной
информации
об
уровне
развития речи учащихся и
возможных
нарушениях
речевого развития.
Формирование
групп Позитивная
динамика
для
коррекционной развиваемых параметров
623
работа
сопровождениедетей с работы.
ограниченными
Составление расписания
возможностями
занятий.
здоровья
2.
Составление
перспективного
иПроведение
коррекционныхзанятий.
календарнотематического
Отслеживание
планирования
динамики
развития
ребенка
Консультативная Консультирование
Индивидуальные
работа
педагогов, родителейконсультации родителей.
по
вопросам
коррекции
речевогоВыступления на
развития детей с ОВЗ родительских собраниях.
Повышение
уровня
родительской компетентности
и активизация роли
родителей в воспитании и
обучении ребенка.
Информационно- Консультирование
Индивидуальные
Повышение
компетенции
просветительская педагогов и других консультации педагогов.педагогов в областикоррекции
специалистов по
Выступление
на речевого развитиядетей с ОВЗ.
вопросам развития и педагогических советах,
коррекции речевого методических семинарах,
развития детей
с методических
ОВЗ.
объединениях учителей
начальных классов.
1.
Контакт логопеда с учителями
Логопед ведѐт работу в тесном контакте с учителями, которые на уроках могут
способствовать закреплению речевых навыков, приобретаемых учащимися в процессе
логопедических занятий.Контакт логопеда с учителями осуществляется на всех этапах
логопедической
работы,
начиная
с
первичного
обследования, о результатах которого логопеду необходимо поставить в известность
учителя данного класса, и кончая выпуском учащегося.
Логопед может посещать уроки русского языка, развития речи, чтения и другие с
целью проверки речевых возможностей учащихся, имеющихся нарушения речи (в
свободное от логопедических занятий время). В свою очередь учителя могут также
периодически присутствовать на логопедических занятиях, чтобы постоянно быть в
курсе проводимой работе логопеда данного класса.
2.
Контакт логопеда с педагогом – психологом Логопеду
следует работать в тесном контакте с педагогом – психологом, так как занятия педагога
624
– психолога с учащимися могут оказывать существенную помощь в формировании
психологической базы речевой деятельности учащихся.
Контакт логопеда с медицинским работником
3.
Логопед активно взаимодействует с врачом школы, знакомится с данными
медицинского обследования учащихся для уточнения этиологии и характера речевых
нарушений с целью нахождения наиболее правильного и эффективногокоррекционного
подхода к ним, соответствующего тому или иному нарушению.
Связь логопеда с родителями
Работа логопеда с родителями осуществляется путем личного контакта с
отдельными родителями, участия в родительских собраниях, вовлечения родителей в
речевую работу с детьми, в процессе которой предполагается организация правильного
отношения к речи ребенка в домашней обстановке и помощь в выполнении домашних
заданий, даваемых логопедом.
Социально - педагогическое сопровождение
Цель - оказание комплексной помощи, обеспечивающей успешную интеграцию
детей сограниченными возможностями здоровья в социум.
Задачи
Направления
социальнопедагогического
сопровождения
Содержание
работы
и
формыОжидаемые результаты
детей Наблюдение.
Диагностическая 1. Выявление
1. Создание банка данных
«группы риска»
Беседы с педагогами иобучающихся
работа
«группы
родителями.
риска».
2. Сбор сведений о Беседы,
анкетирование,
семьи
тестирование учащихся.2. Формирование социального
Посещение
семьи, паспорта в ОУ
3. Обработка
составление
информации и выбор характеристики,
3. Формирование
методов
и
формвыработка рекомендаций. комплексного подхода
работы
Обсуждение
сети
взаимодействия
625
Коррекционноразвивающая
работа
1. Обеспечение
социальнопедагогическое
сопровождениедетей
ограниченными
возможностями
здоровья
2. Составление
перспективного
календарнотематического
планирования
Формирование
списковПозитивная
динамика
детей с ОВЗ. Введениеразвиваемых параметров
индивидуальных карт
с
Проведение
профилактических
беседсоциальносредовой,
социальнобытовой адаптации.
иОтслеживание
учебной
деятельности детей с ОВЗ
(выработка
единых
педагогических
требований).
Вовлечение
детей
в
общественную
и
досуговую жизнь ОУ.
Отслеживание
динамики
развития
ребенка
Консультативная Консультирование
работа
педагогов и других
СоциальноПовышение
педагогическоеконсульта родительской
626
уровня
специалистов
поции педагогов и другихкомпетентности иактивизация
вопросам обучения испециалистов по вопросамроли
воспитания детей собучения и воспитанияродителей в воспитании и
ОВЗ.
детей с ОВЗ. Организациясоциализации ребенка.
консультацийдля детей и
Реализация
членов их семей.
мероприятий
Оказание
реальной
социальной
исоциальной помощи и
правовой
поддержки.
направленности
Соблюдение прав ребенка,
правовое
консультирование.
Информационно- Просвещение
Выступление
наПовышение социальнопросветительская педагогов и другихметодических
педагогической компетенции
специалистов
пообъединениях, педсоветах. педагогов
по
вопросам
вопросам защиты прав
защиты
прав
учащихся,
учащихся, охрану их Ходатайства в различные охраны их жизни и здоровья,
организации.
жизни издоровья,
соблюдения их интересов;
соблюдение
их
создания для школьников
интересов; созданиеОрганизация
комфортной и безопасной
отдыха,образовательной среды.
для
школьниковканикулярного
комфортной
имедицинского
обследования, санаторнобезопасной
курортного лечения.
образовательной
среды.
1.
Контакт
социального
педагога
с
медицинским
работником
Социальный педагог активно взаимодействует с медицинским работником
школы, знакомится с данными медицинского обследования учащихся «группы риска»
для уточнения этиологии и характера медицинских нарушений с целью нахождения
наиболее правильного и эффективного коррекционного подхода к ним.
2.
Связь социального педагога с родителями
Работа социального педагога с родителями осуществляется путем установления
доброжелательного личного контакта, участия в родительских собраниях, вовлечения
родителей в воспитательную работу с детьми, социально-правовой компетентности
взрослых, в процессе которой предполагается организация социально защищѐнной
личности и помощь в решении возникших трудностей.
3.
Контакт социального педагога с учителями
Работа
социального педагога с учителями
627
осуществляется
путем
личного
контакта.
Социальный педагог:
-
информирует учителей о трудностях ребѐнка и его семьи;
-дает характеристику жилищно-бытовых условий;
-рекомендует методы и формы работы.
Педагогическое сопровождение
Цель - выбор оптимальных путей педагогической работыспособствующих
успешному овладению содержанием федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования.
Задачи
Направления
педагогического
сопровождения
Содержание
работы
и
формыОжидаемые результаты
Диагностическая 1. Комплексный сбор Наблюдение, беседа с
1.
Сведения остепени
работа
сведений о ребенке на родителями,
сформированности: уровня
основании
изучение медицинской речевого развития,
диагностического
документации,
познавательных процессов,
минимума.
эмоционально – личностной
2.
Определение
изучение
«карты сферы.
особых
развития»
с
образовательных
Разработка
потребностей детей с рекомендациями
психолога
логопеда,
а)
индивидуальной
ограниченными
медицинского
образовательной программы
возможностями
работника;
б)
воспитательной
здоровья, детейпрограммы работы склассом
инвалидов
изучение
социальнойи
индивидуальной
ситуации
развития
ивоспитательной программы
условий
семейногодля детей с ограниченными
воспитания ребенка;
возможностями,
детейинвалидов.
628
Коррекционноразвивающая
работа
1.
Осуществление Ежедневное наблюдение за
Исправление
или
индивидуально
учащимися в учебной и1.
ориентированной
внеучебной деятельности; сглаживание отклонений и
нарушений развития.
педагогической
помощи
детям
с Постоянное
2. Формирование
взаимодействие со
ограниченными
специалистами
школыпозитивного отношения к
возможностями
(психологом,
логопедом,
учебному процессу и к
здоровья
с учѐтом
медицинским
ишколе в целом.
особенностей
психического и (или) социальным
3. Овладение программой
физического развития, работниками);
согласно ФГОС.
индивидуальных
«карт
возможностей детей (в Заполнение
соответствии
с развития»;
рекомендациями
Осуществление
психолого-медикопедагогического
педагогической
мониторинга
комиссии)
2.Реализация системыдостижений школьника;
мероприятий
по
социальной адаптации
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья.
3. Создание условий
для
развития
сохранных функций;
629
формирование
положительной
мотивации
к
обучению.
4. Повышение уровня
общего
развития,
восполнение пробелов
предшествующего
развития и обучения;
коррекция отклонений
в
развитии
познавательной
и
эмоциональноличностной сферы.
5. Формирование
механизмов
волевой
регуляции в процессе
осуществления
заданной
деятельности;
воспитание
умения
общаться,
развитие
коммуникативных
навыков.
Консультативная Оказание
1. Индивидуальные
работа
консультативной
иконсультации родителей.
методической помощи
родителям (законным2. Проведение
представителям) детейс родительских собраний
ограниченными
возможностями
здоровья по вопросам
обучения и воспитания
детей с ОВЗ
Включение родителей в
процесс и (или) направление
коррекционной работы.
Информационно- Оказание
1.
Традиционные
иПовышение
компетенции
просветительская консультативной
нетрадиционные
формыродителей
в
области
помощи родителям вработы с родителями:
особенностей обучения и
обучении и воспитании - проведение
воспитания детей с ОВЗ
детей с ОВЗ.
родительских собраний,
- лекции для родителей.
Медицинское сопровождение
Медицинская поддержка и сопровождение учащихся с ОВЗ осуществляется
медицинским работником школы (на основе договора на оказание медицинских услуг с
МАУЗ «ЦГБ ДП»). Участвует в диагностике школьников с ОВЗ и в определении их
индивидуального образовательного маршрута, проведении консультаций педагогов и
630
родителей. В случае необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь.
Осуществляет взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.
МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Программа коррекционной работы осуществляется во всех организационных
формах деятельности школы: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности,
внеучебной
(внеурочной
деятельности
и
деятельности
на
основе
сетевого
взаимодействия), семейной деятельности.
Коррекционная работа в разных организационных формах представлена в виде
схемы (рис.1).
Коррекционная работа в обязательной части (70%) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы (ООП).
В учебной внеурочной деятельности проводятся коррекционно-развивающие
занятия со специалистами по индивидуально ориентированным коррекционным
программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
рабочим программам внеурочной деятельности и адаптированным программам
дополнительного образования разной направленности, опосредованно стимулирующих
и корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Реализация коррекционной работы в специально созданных условиях направлена
на достижение планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных).
Для развития потенциала учащихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием
самих учащихся и их родителей (законных представителей) могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов для
детей с ОВЗ может осуществляться педагогами и специалистами и сопровождаться
дистанционной поддержкой, а также поддержкой тьютора школы.
Механизмом реализации коррекционной работы раскрывается в учебном плане, во
взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных
специалистов школы, осуществляющих образовательную деятельность, в сетевом
631
взаимодействии с учреждениями дополнительного образования и другими ведомствами.
Взаимодействие включает в себя следующее:
-
проблем
комплексность в определении
и
решении
учащегося,
ему
специализированной
предоставлении
квалифицированной помощи;
-
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития учащегося;
-
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельныхсторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребенка.
632
Рис.1. Схема организации коррекционной работы в школе.
633
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
3.
Программа коррекционной работы предусматривает создание в школе
специальных условийобучения и воспитания детей с ОВЗ:
• психолого-педагогическое
обеспечение
(психологическое,
логопедическое, социально-педагогическое, педагогическое сопровождение);
• программно - методическое обеспечение (рабочие программы по
учебным предметам, коррекционно-развивающего обучения, внеурочной
деятельности, дополнительного образования, методические рекомендации с
учетом специфики нарушений развития учащихся;
• информационное обеспечение (сайт школы, «Электронная школа 2.0»
и другие ресурсы);
• материально техническое обеспечение:
-
оборудование для реабилитации учащихся с ОВЗ тип1;
-
оборудование для реабилитации учащихся с нарушением речи;
-
оборудование для и учащихся с нарушениями ОДА;
-
оборудование для слабовидящих учащихся;
-
оборудование для учащихся с нарушением слуха.
4.
КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Коррекционная
работа
соответствующей
осуществляется
квалификации,
имеющими
специалистами
специализированное
образование, педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку.
5. Планируемые результаты коррекционной работы
Планируемые
дифференцированный
результаты
характер
коррекционной
и
определяются
работы
имеют
индивидуальными
программами развития детей с разными нарушениями (ОВЗ). В зависимости
от формы организации коррекционной работы планируются разные группы
634
результатов
(личностные,
метапредметные,
предметные).
В
урочной
деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные
результаты. Во внеурочной – личностные и метапредметные результаты.
Коррекционная работа отражает каждую группу результатов:
-
личностные
результаты
–
индивидуальное
продвижение
обучающегося в личностном развитии (расширение круга социальных
контактов, стремление к собственной результативности и др.);
-
предметные результаты – овладение содержанием основной
образовательной программы ООО (конкретных предметных областей;
подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей разных категорий
детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам
(умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы, соответствующие
их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно коммуникативной
ситуации; получение опыта решения проблем и др.);
-
метапредметные
результаты
–
овладение
общеучебными
умениями с учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных
действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью;
сформированность
коммуникативных
действий,
направленных
на
сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя
описание
организации
и
содержания
промежуточной
аттестации
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому
классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на основном
уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их
предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью
учащихся класса. Это может быть накопительная оценка (на основе текущих
оценок) собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его
портфеля достижений.
-
-
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план начального общего образования Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение "Троицкая средняя общеобразовательная школа №50 " (далее - учебный план) для 1-4
классов, реализующих основную образовательную программу начального общего образования,
соответствующую ФГОС НОО (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021
№ 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение "Троицкая средняя общеобразовательная школа №50 ", разработанной
в соответствии с ФГОС начального общего образования, с учетом Федеральной образовательной
программой начального общего образования, и обеспечивает выполнение санитарноэпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН
1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение "Троицкая средняя
общеобразовательная школа №50 " начинается - и заканчивается -.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах – 34 учебных
недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1 классе - 21 час,
во 2 – 4 классах – 23 часа .
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
−
для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5 уроков.
−
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы наибольший ее
объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков включаются предметы,
соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со средним баллом и наименьшим баллом
по шкале трудности, но в большем количестве, чем в остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в середине
учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут, за исключением 1
класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
−
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
−
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре
- по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май
- по 4 урока по 40 минут каждый).
−
Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3 классах - 1,5 ч., в 4
классах - 2 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени, сессий и каникул. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для первоклассников
предусмотрены дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Учебный предмет «Окружающий мир» в 3 классах изучается на углублённом уровне, на его
изучение отводится 3 недельных часа, за счет перераспределения часов из части, формируемой участника
образовательных отношений на изучение учебного предмета «Окружающий мир».
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных
отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного
плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на
проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся
В Муниципальном казенном общеобразовательном учреждении "Троицкая средняя
общеобразовательная школа №50 " языком обучения является русский язык.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» выбор одного
из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предметов информатика, иностранный язык осуществляется деление учащихся на
подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной дисциплины за
учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в соответствии с
календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы из части,
формируемой участниками образовательных отношений, являются безотметочными и оцениваются
«зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и порядок
проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение "Троицкая средняя общеобразовательная школа №50 ".
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в форме
словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных заключений учителя, по
итогам проверки самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования завершается
итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4 года.
-
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная область
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
("окружающий мир")
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Учебный
предмет/курс
1а
1б
Обязательная часть
Русский язык
5
5
Литературное чтение
4
4
Иностранный язык
0
0
(английский)
Иностранный язык
(немецкий)
Математика
4
4
Количество часов в неделю
2а
2б
3а
3б
4а
4б
5
4
2
5
4
2
5
4
2
5
4
2
5
4
2
5
4
2
-
-
2
-
-
-
4
4
4
4
4
4
Окружающий мир
2
2
3
3
2
2
2
2
Основы религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
22
1
1
2
23
1
1
2
23
1
23
34
748
23
34
782
23
34
782
1
1
1
1
1
Технология
1
1
1
1
1
Физическая культура
2
2
2
2
2
Итого
20
20
23
23
22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Функциональная грамотность
1
1
1
ИТОГО недельная нагрузка
21
21
23
23
23
Количество учебных недель
33
33
34
34
34
Всего часов в год
660
660
748
748
748
План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение "Троицкая средняя общеобразовательная школа
№50 "
Учебные курсы
Количество часов в неделю
1а
1б
2а
2б
3а
3б
4а
4б
Разговоры о важном
1
1
1
1
1
1
1
1
Умники и умницы
1
ДПИ
1
Калиграфия
1
Орлята России
2
Меткий стрелок
1
Функциональная
1
1
1
1
грамотность
ИТОГО недельная
3
2
3
2
6
4
3
3
нагрузка
-
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Модуль «Урочная деятельность»
Дела, события, мероприятия
Разговоры о важном
Единый урок ОБЖ (классный час):
«День гражданской обороны»
1-11
Сроки
каждый
понедельник
4 октября
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля
энергосбережения «Вместе Ярче»
Неделя математики, приуроченная к
Всемирному дню математики (15
октября)
Единый урок истории: «День памяти
политических репрессий»
Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет
7-11
16 октября
1-11
16-20 октября
7-11
2-11
27 октября
(29 октября)
23-27 октября
5-
20-24 ноября
5-11
11-27 ноября
Неделя русского языка и литературы
Всероссийский
экологический
диктант
Урок
ЗОЖ
«ВИЧ-инфекция»
приуроченный ко Всемирному дню
борьбы со СПИДом
Неделя истории, обществознания и
права:
- Международная акция «Тест по
истории Отечества»
- Урок истории: «День Неизвестного
Солдата»
- Всероссийский правовой диктант
Урок истории: «Блокада Ленинграда»
Неделя иностранных языков
Классы
1-11
11
8-11
1 декабря
5-11
1-8 декабря
5-
26 января
(27 января)
январь
11
11
5-
Ответственные
Классные
руководители
Учитель
ОБЖ,
классные
руководители
Учитель физики
Учителя
математики
Учителя истории
Учитель
информатики,
по
учитель
ДО
программе
«Мир
информатики»
Учителя русского
языка и литературы
Тарасюк Л.В.
Учитель биологии
Учителя истории,
обществознания
Учителя истории
Учителя
иностранных языков
Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Курсы внеурочной деятельности
Название курса
РТЗ по математике
Я-гражданин (обществознание)
Олимпиадная подготовка по обществознанию
Олимпиадная подготовка по экономике
Мир вокруг нас (география)
Основы компьютерной грамотности (для
-
Классы
9
9
7-10
8-11
9
5в
Количество
часов
1
1
2
1
1
1
Руководитель
Алкина О.В.
Никитин А.В.
Лемешева Е.В.
Лемешева Е.В.
Тарасюк Л.В.
Дзусова Е.Е.
обучающихся ОВЗ)
Занимательный окружающий мир (для
обучающихся ОВЗ)
Грамматика
Каллиграфия
Занимательный немецкий
Декоративно-прикладное искусство
Спортивные игры
5в
1
Дзусова Е.Е.
9
1
5
1
1
1
2-4
5-9
2
2
Ложкина Е.А.
Маслова Е.Л.
Балеевских
О.С.
Зубкова Т.В.
Замиралов
И.М.
Балашова Г.Н.
Зубкова Т.В.
Шипицын И.Н.
Школа будущего первоклассника
ЗD моделирование и черчение
Баскетбол
0
7-9
7-9
1
1
2
Программы дополнительного образования «Точки Роста»
Направленность
Техническая
Естественнонаучная
Название программы
Класс
Лего+
Мир занимательной
информатики
Эколидер
Медицина в биологии
Физика вокруг нас
1а,1б
2а,2б,3б
3б,4
2б
5-9
9
Количество
часов
4
5
Балашова Г.Н.
Ли П.В.
1
4
1
Лемешева К.С.
Лагунова Г.А.
Зенкова Е.В.
Руководитель
Программы дополнительного образования
Туристскокраеведческая
Социальногуманитарная
ая
Художественн
Физкультурноспортивная
Топография
Дружина юных пожарных
Юные
инспектора
дорожного движения
Школа юнармейца
Клуб «Фимида»
Школа
актерского
мастерства
Гитарная песня
Лепка из соленого теста
Спортлидер
5а,5б
2
Тарасюк Л.В.
3а
6б
2
1
7а,7б
4
1-11
4
1
2
5-11
1а,1б
1-4
3
2
1
Пешкова В.В.
Чистякова
М.Ю.
Тарасюк Л.В.
Маслова Е.Л.
Кудринаских
Л.С.
Отрадных Т.Н.
Зубкова Т.В.
Замиралов
И.М.
Модуль «Классное руководство» (в соответствии с индивидуальными планами классных
руководителей)
Модуль основные школьные дела
1 четверть
Дела, события, мероприятия
Областная социально-экологическая акция
«Крышки для малышки»
Акция «Помоги пойти учиться»
-
Класс
ы
1-11
1-11
Сроки
Ответственные
в течении
года
Советник по
воспитанию
августсентябрь
Тарасюк Л.В.,
зам.директора по
ВР, социальный
педагог
Благотворительная акция «Бумага во благо»
(по сбору макулатуры)
Месячник безопасности
Единый классный час: «День солидарности в
борьбе с терроризмом»
1-11
в течении
года
1-11
сентябрь
1-11
1-4
сентября
Школьный туристический слет
1-11
8 сентября
Кросс школы
1-11
Кросс нации
1-11
12
сентября
16
сентября
сентябрь
сентябрь
Районный туристический слет
Слет юнармейцев
7-11
Отряд
«Звезда»
Месячник гражданской обороны
Конкурс рисунков ко Дню пожилого
человека «Их улыбка согревает сердца»
День
самоуправления/Праздничная
программа ко Дню учителя
Всероссийский день чтения
Неделя ЗОЖ
дверей
октябрь
1-8
30
сентября
5 октября
5-11
5-11
1-11
Первенство школы по мини футболу
День открытых
библиотеке
1-11
в
школьной
9 октября
16-20
октября
3-11
16-20
октября
5-11
25 октября
Лагунова Г.А.
Классные
руководители
Классные
руководители
Тарасюк Л.В.,
зам.директора по
ВР, учителя
физической
культуры
Тарасюк Л.В.,
учителя физ.
культуры
Тарасюк Л.В.,
зам.директора по
ВР, классные
руководители,
учитель ОБЖ
Зубкова Т.В.
Тарасюк Л.В.,
зам.директора по
ВР; советник по
воспитанию
Библиотекарь
Учителя
биологии,
физической
культуры
Учителя
физической
культуры
Библиотекарь
2 четверть
Единый классный час: «Международный день
толерантности»
Первенство школы по пионерболу, волейболу
Праздничная программа ко Дню матери
Муниципальная
экологическая
«Сохраним, ели!»
Муниципальная
экологическая
«Покормите птиц зимой!»
-
5-11
5-11
16
ноября
ноябрь
1-11
30
ноября
акция
5-11
акция
5-11
ноябрьдекабрь
ноябрьдекабрь
Классные
руководители
Учителя
физической
культуры
Тарасюк Л.В.,
зам.директора по
ВР; советник по
воспитанию
Тарасюк Л.В.,
Лагунова Г.А
Тарасюк Л.В.,
Лагунова Г.А
Добровольческая акция «10000 добрых дел»
5-11
4-5
декабря
Единый классный час: «День Героев
Отечества»
Всероссийская акция, приуроченная к
Международному дню борьбы с коррупцией
Всероссийская акция "Час кода"
5-11
7-11
9
декабря
12
декабря
декабрь
2-11
январь
5-11
февраль
7-11
Пешкова В.В,
классные
руководители
Классные
руководители
Учителя
обществознания
Учитель
информатики
3 четверть
Лыжня школы
Военно-патриотический месячник:
-уроки мужества
- смотр строя и песни
Районная юнармейская военно-спортивная
игра «Зарница»
«Зарничка»
Отряд
«Звезда»
1-4
16
февраля
20
февраля
22
февраля
март
Праздничный концерт ко Дню защитника
Отечества
Школьный биатлон
1-11
Школьный этап Всероссийского конкурса
«Живая классика»
Соревнования «Папа, мама, я- спортивная
семья»
8-11
класс
1-4
март
Всероссийская акция социальной рекламы
антинаркотической
направленности
и
пропаганды здорового образа жизни «Спасем
жизнь вместе!»
Праздничный концерт к Международному
женскому дню
Школьный биатлон
5-11
1 марта
5-11
март
5-11
7 марта
5-11
март
Учителя
физической
культуры
Зам.дир. по ВР,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, учителя
физической
культуры, ОБЖ
Тарасюк Л.В.,
Щипачева Л.Б.
Учителя
физической
культуры
Учителя
литературы
Учителя
физической
культуры
Учитель
биологии, классные
руководители
Тарасюк Л.В.,
Щипачева Л.Б.
Учителя
физической
культуры
4 четверть
Школьная научно-практическая конференция
1-11
апрель
Районный экологический форум «ЮНЭКО2024»
5-11
апрель
Единый классный час: «Всемирный день
космонавтики»
Митинг посвященный Дню Победы
1-11
5-11
12
апреля
9 мая
Первенство школы по легкой атлетике
5-11
май
Месячник безопасности
5-11
-
май
Руководители
проектов
Тарасюк Л.В.,
зам.дир. по ВР,
Лагунова Г.А.
Классные
руководители
Педагогический
коллектив
Учителя
физической
культуры
Тарасюк Л.В.,
зам.дир. по ВР
Подведение итогов конкурса «Ученик года»
1-11
25 мая
Тарасюк Л.В.,
зам.дир. по ВР
Модуль «Классное руководство» (в соответствии с планом классного руководителя)
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия
Стенд:
Стенды школьных объединений
Класс
ы
1-11
Твоя безопасность в твоих руках
День учителя
Мой папа и я- большие друзья! (ко Дню отца,
16 октября)
День памяти жертв политических репрессий.
День Александра Невского
День Героев Отечества
Символ Нового года
Блокада Ленинграда
«Странички доблести и чести»
День воссоединения Крыма с Россией
Мы за ЗОЖ
Загадочная Вселенная
Всемирный день Земли
Дни воинской славы
ЛОЛ:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби
Выставки:
«Твоя безопасность в твоих руках!»
«Мусор смело пустим в дело»
«Кормушка»
«Сохраним ели!»
«Символ нового года»
«Военная техника»
«Мамины руки- не знают скуки»
Книжный стеллаж «Читаем всей семьей»:
регулярная смена книг общего пользования
Озеленение пришкольной территории и
разбивка клумб:
-
1-4
1-4
1-11
1-11
1-8
1-11
1-11
1-11
трудов
ой отряд
Сроки
Ответственные
в
течении
года
в
течении
года
5
октября
15
октября
30
октября
6
декабря
9
декабря
25
декабря
27
января
февраль
18 марта
3-7
апреля
12
апреля
22
апреля
8-12 мая
июнь
Руководители
объединений
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Декабрь
Февраль
Март
В
течении
года
Зав.кабинетами
Зубкова Т.В.
Зубкова Т.В.
Библиотекарь
Учителя истории
Учителя истории
Зубкова Т.В.
Библиотекарь
Тарасюк Л.В.
Тарасюк Л.В.
Лагунова Г.А.
Зенкова Е.В.
Тарасюк Л.В.
Библиотекарь
Тарасюк Л.В.
Тарасюк Л.В.
Библиотекарь
Лагунова Г.А.
Заготовка семян
Подготовка культурных растений к зиме
Посадка клумбы
Весенняя обработка деревьев и кустарников
на пришкольной территории
Уход за клумбой
Сентябрь
Сентябрь
Май
Май
Лето
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Совет родителей «Мы вместе»
1-11
далее 1 раз в
квартал
Родительские собрания
1-11
1 раз в
четверть
Родительский всеобуч
1-11
1 раз в
четверть
Дни правовой помощи
1-11
4-8 декабря
День открытых дверей
1-11
март
Проектная деятельность
1-8
В течении
года
Индивидуальная работа
1-11
В течении
года
Ответств
енные
Админис
трация
школы
Классные
руководите
ли
Админис
трация
школы
Админис
трация
школы,
социальный
педагог
Педагоги
школы
Классные
руководите
ли
Классные
руководите
ли
Модуль «Самоуправление»
Дела, события, мероприятия
Совет учащихся
Актив школы (для подготовки мероприятий)
Классы
5-11
5-11
Ответств
енные
По пятницам
Маслова
Е.Л.,
По
необходимости советник по
воспитанию
Сроки
Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события, мероприятия
Реализация программы по профилактике
безнадзорности,
преступлений
и
правонарушений среди несовершеннолетних
Реализация программы по профилактике
суицидального поведения среди обучающихся
Месячник по безопасности
-
Классы
Сроки
1-11
В течении
года
1-11
В течении
года
Сентябрь,
май
1-11
Ответств
енные
Социальн
ый педагог
Педагогпсихолог
Зам.дире
ктора по ВР
Тарасюк
Л.В.,
классные
Учебная тревога
1-11
Сентябрь,
май
руководите
ли
Админис
трация
школы
Профилактика терроризма и экстремизма
Реализация
плана
мероприятий
по
противодействию распространения идеологии
терроризма и экстремизма.
страниц
обучающихся
в
Мониторинг
социальных сетях
Проведение
с
обучающимися
информационно-просветительских мероприятий
о сущности и формах терроризма, его
общественной опасности:
1.
Единый классный час: «День солида
рности в борьбе с терроризмом»
2.
Единый классный час: «Международ
ный день толерантности»
3.
Религиоведческий лекторий: «Корни
религиозного экстремизма»
4.
Правоведческий лекторий: «Закон, эк
стремизм и терроризм»
5. Изучение проблем вражды, геноцида, тер
роризма, ксенофобии и их негативных по
следствий для человечества на уроках:
- ОБЖ: «День гражданской обороны»
-истории «Раскол христианства и его
последствия»
- истории: «Формирование этносов»
-истории
«День
памяти
политических
репрессий»
- истории: «История Холокоста»
6.Книжно- иллюстративная выставка для
посетителей школьной библиотеки «Терроризм
в XXI веке»
1-11
В течении
года
1-11
1 раз в
неделю
1-11
1-4 сентября
1-11
16 октября
7-11
Ноябрьдекабрь
Март-апрель
7-11
8-11
7
5-11
10
5-11
4 октября
октябрь
6 октября
28 (29)
октября
Февраль
Апрель
Классные
руководите
ли
Классные
руководите
ли
Педагоги
ОДНК
Социальн
ый педагог
Учитель
ОБЖ
Учителя
истории
Учителя
истории
Учителя
истории
Библиот
екарь
«Дорожная безопасность»
Оформление схем безопасного маршрута от
дома до школы
1-4
1-8 сентября
Акция «Безопасная железная дорога»:
- просмотр обучающих фильмов
- вклейка памяток в дневники обучающихся о
безопасном
поведении
на
объектах
железнодорожного транспорта
-встречи с работниками железной дороги
1-11
Сентябрь,
май
-
Админис
трация
школы
Классные
руководите
ли
Классные
руководите
ли
Зам.дире
ктора по ВР
Тарасюк
Л.В.,
классные
руководите
Реализация программы
образования ЮИД
«Безопасное колесо»
дополнительного
Тематика классных часов на тему
«Дорожная безопасность»:
1 класс
1)«Мы идѐм в школу»
2)Наш город. Наша улица
3) Движение пешеходов по улицам и дорогам
4)Общие правила перехода улиц и дорог
5)Сигналы
(жесты)
регулировщика
6)
Дорожные знаки
7) Где можно играть?
8) Мы –пассажиры
9)А знаешь ли ты, что такое цвет-сигнал?
2 класс
1) Основные правила поведения на улице,
дороге
2) Элементы улиц и дорог
3) Движение пешеходов по улицам и дорогам
4)Правила перехода улиц
5)Регулирование дорожного движения
6)Дорожные знаки
7) Обязанности пассажиров
8) Железная дорога
9) Обязанности пешеходов. Ответственность
пешеходов за нарушение ПДД
3 класс
1) Викторина «Знаешь ли ты ПДД»?
2) Виды транспортных средств. Тормозной
путь транспортных средств.
3) Правила
дорожного
движения
4)Обязанности
водителей,
пешеходов
и
пассажиров
5) Организация
движения,
технические
средства регулирования движения
6) Светофорное регулирование
7)Дорожные знаки
8) Железная дорога
9) Обязанности пешеходов. Викторина «Как
ты знаешь ПДД»?
4 класс
1) «Что я знаю о ПДД»?
2) Отряды юных инспекторов движения
3)История автомототранспорта и проблемы
безопасного движения
4)Сигналы светофора и регулировщика
5)Предупредительные сигналы транспортных
средств
6) Дорожные знаки и их группы. История
возникновения и развития дорожных знаков
7) Дорожная разметка и еѐ предназначение
8)
Общие
требования
к
водителям
велосипедов ГИБДД и ДПС.
5 класс
1)«Правила движения -закон улиц и дорог»
2)Причины
дорожно-транспортных
-
1-6
В течении
года
Май-июнь
1-11
1 раз в месяц
6б
ли
Чистяков
а М.Ю.
Чистяков
а М.Ю.
Классные
руководите
ли
происшествий
3) Формы регулирования дорожногодвижения.
Сигналы светофора. Сигналы регулировщика
4) Формы регулирования дорожногодвижения.
Дорожная разметка и дорожные знаки,
дополнительные средства информации
5)
Организация
дорожного
движения.
Правила перехода улиц и дорог
6) Типичные опасные ситуации на дорогах с
пешеходами
7) Скрытые опасности на дороге. Дорожные
«ловушки»
8) Транспортные средства и дорожное
движение
9) Правила езды на велосипеде
6 класс
1) Дорожно-транспортные
происшествия.
Причины ДТП
2) Формы регулирования движения. Сигналы
светофора и регулировщика.
Дорожная
разметка, дорожные знаки
3) Правила безопасного поведения пешеходов
и пассажиров
4) Организация дорожного движения. Правила
перехода улиц, дорог, перекрѐстков.
5) Скрытые опасности на дороге. Дорожные
«ловушки»
6) Правила безопасности при переходе и
проезде железнодорожных переездов
7) Труд водителя
8) Номерные опознавательные знаки и
надписи на транспортныхсредствах
9) Правила
движения
велосипедистов.
Дополнительные требования к движению
велосипедистов.
7 класс
1) Россия -страна автомобилей
2) Формы регулирования движения. Сигналы
светофора. Сигналы регулировщика. Дорожная
разметка.
3) Дорожные знаки
4) На загородных дорогах. Правила перехода
улиц, дорог, перекрѐстков
5) Причины ДТП. Оказание пострадавшим
первой доврачебной помощи
6) Правила поведения при ДТП. Оказание
пострадавшим первой доврачебной помощи
7) Роллинг
8) Дополнительные требования к движению
велосипедистов
9) Железная дорога
8 класс
1)Правила движения -закон улиц и дорог
2)Дорожная азбука
3). Регулирование движения транспортных
средств
4)Движение пешеходов по улицам и дорогам
-
5)Транспортные средства на улицах и дорогах
6)Правила
пользования
пассажирским
транспортом
7) Велосипед и мопед. Правила перевозки
пассажиров
8) Проезд железнодорожных переездов
9)Правила поведения при ДТП. Оказание
пострадавшим первой доврачебной помощи1
9 класс
1) Мы –пешеходы
2) Элементы улиц и дорог. Перекрѐстки и их
виды
3) Причины несчастий, происходящих с
пешеходами 4)Опасные ситуации по вине
водителей
5)Опасные ситуации по вине пешеходов
7)Опасные ситуации, возникшие из-за
неисправностей транспортных средств, дорог,
освещения
8) Внимание: пешеходы
9) Шагаем по дороге
10 класс
1) Регулирование
движения.
Сигналы
регулировщика. Выполнение его сигналов
2) Дорожные знаки
3) Причины ДДТТ. Мероприятия, проводимые
по их предупреждению
4) Правила
передвижения группами по
населѐнному пункту. Выбор безопасных
маршрутов
5) Первая медицинская помощь при ДТП
6)На загородной дороге
7) Правила безопасного поведения при пожаре
в общественном транспорте
8) Правила перевозки пассажиров
11 класс
1)Основные понятия и термины
2)Перекрѐстки и их виды. Правила поведения
на перекрѐстках
3) Дорожные знаки и их группы
4) Правила
пользования
общественным
транспортом. Культура поведения.
5) Опознавательные
знаки
транспортных
средств
6) Применение специальных сигналов
7)Правила пользования железнодорожным
транспортом. Железнодорожный переезд
8) ДТП. Их причины и последствия
9)Оказание первой медицинской помощи.
«Пожарная безопасность»
дополнительного
2а
Реализация программы
образования ДЮП
Минутки безопасности с сотрудниками МЧС
Тематика классных часов
«Пожарная безопасность»:
1 класс
-
на
тему
1-11
В течении
года
2 раза в год
1-11
1 раз в месяц
Пешкова
В.В.
Админис
трация
школы
Классные
руководите
ли
1)Знакомство с профессией пожарного
2)Пять правил пожарной безопасности
3)Если в доме начался пожар
4) Огонь – друг и враг человека
5) Как правильно покинуть задымленную
квартиру
6) Действия во время грозы
7)Действия при пожаре в лесу
8)30 апреля – Всероссийский День пожарной
охраны
2 класс
1) Безопасное обращение с электричеством в
доме
2) Что делать, если пожар только начался
3)Что делать, если пожар сразу потушить не
удалось.
4) Правила выхода из задымленной квартиры.
5) Правила безопасного поведения на кухне
6)Как правильно позвонить в пожарную
охрану
7) Первоочередные действия при пожаре в
квартире
8) Летний отдых и пожарная безопасность
3 класс
1)От чего происходят пожары.
2)История создания пожарной охраны.
3)Противопожарный режим в жилом доме.
4)Безопасное
использование
бытовой
техники.
5)Правила безопасного поведения на кухне
6)Оказание помощи при ожогах.
7)Главные причины ленных пожаров
8)Правильные действия во время грозы.
4 класс
1)Пожарная охрана, еѐ назначение и задачи.
2)План пожарной эвакуации в школе, дома и
на даче.
3)Противопожарный режим в жилом доме.
4)Назначение и оборудование пожарного
щита.
5) Первичные средства пожаротушения
6) Что делать, если квартиру покинуть нельзя.
7)Действия при пожаре в доме.
8)Действия при пожаре в лесу
5 класс
1)Основные факторы пожара
2)Наиболее частые причины пожара
3)Что нельзя делать при пожарах
4) Какие горящие предметы нельзя тушить
водой
5) Правила и способы эвакуации при пожаре
6)Наиболее доступные средства тушения
огня.
7) Причины утечки газа.
8) Первая
медицинская
помощь
при
отравлении угарным и бытовым газом.
6 класс
1)Место для оборудования кострища в лесу
2)Действия при пожаре в палатке
-
3)Как уберечься от поражения молнией
4)Правила и способы эвакуации при пожаре
5)Наиболее доступные средства тушения
огня.
6)Причины утечки газа.
7)Пожар в автомобиле
8)Оказание первой доврачебной помощи
пострадавшему при поражении электрическим
током.
7 класс
1) Место для оборудования кострища в лесу
2)Понятие лесного и торфяного пожаров
3)Классификация лесных, торфяных пожаров,
причины возникновения лесных, торфяных
пожаров и их последствия
4) Предупреждение лесных и торфяных
пожаров, методы борьбы с ними
5) Последствия лесных и торфяных пожаров,
методы борьбы с ними
6) Оказание первой доврачебной помощи
пострадавшему при поражении электрическим
током.
7) Общие
правила
наложения
повязок
8)Техника искусственного дыхания и
непрямого массажа
8 класс
1)Пожары
2)Взрывы
3) Условия и причины возникновения пожаров
и взрывов
4) Возможные последствия пожаров и взрывов
5)Правила пожарной безопасности
6) Правила поведения при пожаре и угрозе
взрыва
7) Действия при пожаре в общественном месте
8)Действия при пожаре в общественном
транспорте
9 класс
1) Требования правил пожарной безопасности
к учебным заведениям
2) Пожарная защита населения профилактика
и еѐ задачи
3) Права
и
обязанности
граждан
по
соблюдению ППБ
4) Экстренная реанимационная помощь
5)Защита населения от ЧС
техногенного характера
6)Гуманитарная акция МЧС России
7)Как вести себя при техногенной катастрофе
8)30 апреля – Всемирный день пожарной
охраны
10 класс
1) Становление пожарного дела
2) Наша
пожарная
часть.
Пожарные
автомобили и противопожарное оборудование.
3) Сигарета - яд и пожар.
4)Люди огненной профессии.
5)Знаки пожарной безопасности.
6)Ответственность за нарушение требований
-
правил пожарной безопасности
7) Система
пожарной
сигнализации
и
автоматического пожаротушения.
8) Оказание первой медицинской помощи
пострадавшим при пожаре
11 класс
1) Огнетушители. Особенности различных
типов огнетушителей.
2) Современная пожарная техника.
3) О
пожарной
безопасности
домов
повышенной этажности.
4) Порядок эвакуации людей из горящих
зданий.
5) Действие населения при ликвидации очагов
возгорания и спасение людей.
6) Комбинированное
сочетание
условий
пожара.
7) Психологическое воздействие, ведущее к
возникновению паники.
8) Особенности
организации обеспечения
пожарной безопасности на промышленных
(автотранспортных) предприятиях.
Безопасность на водоемах
Минутки безопасности «Правила поведения
на водоемах»:
- в осенний период
- в зимний период
- в весенний период
- в летний период
По сезонам
года
Классные
руководите
ли
8
ноябрь
Тарасюк
Л.В.
Лагунова
Г.А.
8
ноябрь
Учитель
биологии
8-9
1 декабря
10-11
1 декабря
8-11
Декабрь
1-11
Профилактика ВИЧ-инфекции
Родительский Всеобуч «Как и зачем говорить
с подростками о ВИЧ-инфекции»
1. Анализ информации об эпидситуации в
Свердловской области и в Талицком городском
округе; организации работы по профилактике
ВИЧ-инфекции в ОУ
2. Анкетирование родителей (законных
представителей) «Что должен знать о ВИЧ
каждый»
3. Просмотр обучающего профилактического
фильма «ВИЧ-СПИД»
4. Заполнение информационных согласий на
проведение профилактических занятий с
обучающимися 8-11 классов
Профилактическая работа с обучающимися:
1) Тестирование обучающихся, для определ
ения уровня начальных знаний о ВИЧ - и
нфекции
2) Урок здоровья: «Что должен знать школ
ьник о ВИЧ и СПИДе»
3) Просмотр фильмов и роликов социально й
рекламы: «Дневник Насти», «ВИЧ на д
опросе». Круглый стол.
-
Медицин
ский
работник
Учитель
биологии,
классные
4) Конкурс социальной рекламы «Знать, что
бы жить»
5) Выпуск буклетов «Всем миром против С
ПИДа»
6) Тематическая выставка в библиотеке «За
думайтесь! Это серьѐзно!»
7) Акция: распространение памяток и букле
тов по профилактике ВИЧ – инфекции ср
еди населения микрорайона Комплекс
Реализация программы по профилактике
ВИЧ-инфекции через урочную деятельность:
1) «Механизмы, пути передачи ВИЧ и их пр
офилактика»
2) Иммунитет. Развитие приобретѐнного им
мунодефицита
3) «Структура и репликация ВИЧ в клеткахмишенях»
4) Глобальные проблемы человечества. Про
блема здоровья людей. Социально-эконо
мические последствия эпидемии ВИЧ-ин
фекции»
8-11
Декабрь
8-11
Декабрь
8-11
Март
9
ноябрь
8
декабрь
10
декабрь
11
май
руководите
ли
Зам.дире
ктора по ВР
Тарасюк
Л.В
Зам.дире
ктора по ВР
Тарасюк
Л.В.
Библиоте
карь
Зам.дире
ктора по ВР
Тарасюк
Л.В.
Учитель
биологии
Учитель
биологии
Учитель
биологии
Учитель
географии
Пропаганда ЗОЖ
1-11
Спортивные соревнования в соответствии с
модулем «Основные школьные дела»
В течении
года
Классные
часы,
приуроченные
Всероссийскому дню отказа от алкоголя
к
7-11
11 сентября
Классные
часы,
приуроченные
Международному дню отказа от курения
к
5-11
19 ноября
1-11
16-20
октября
Неделя ЗОЖ
Темы классных часов по формированию
ЗОЖ:
1 класс
1. «Скуку, простуду, безделье меняем на
бодрость, здоровье, веселье»
2. «Мы пришли во владения природы»
3.«Если хочешь быть здоров...»
4.« Движение -это жизнь!»
5.«Витамины и мы»
6.«Режим дня –основа жизни человека»
7.«Личная гигиена»
8.«Не пей сырую воду из под крана, а то
-
Учителя
физической
культуры
Классные
руководите
ли
Классные
руководите
ли
Зам.дире
ктора по ВР
Тарасюк
Л.В.
превратишься в ...»
9.«Компьютер и Я»
10. «Предупреждение травматизма по пути в
школу, при спортивных занятиях».
2 класс
1.«Режим дня –основа жизни человека»
2.«Мы пришли во владения природы»
3.«Я и мой организм»
4.«Движение -это жизнь!»
5.«Компьютер и Я»
6.«Правила гигиены»
7.«О привычках полезных и вредных»
8.«Витамины группы А –наши лучшие
друзья»
9. «В чем сила живой воды»
10. «Правила ухода за зубами»
3 класс
1.«Режим дня –основа жизни человека»
2.« Мы пришли во владения природы»
3.« Движение -это жизнь!»
4.«Компьютер и Я»
5.«О привычках полезных и вредных»
6.«Мы то, что мы едим»
7.«Здоровый позвоночник»
8.«Полезная прививка»
9. «В каждом маленьком ребенке и мальчишке,
и девчонке есть ...»
10. «Как содержать в чистоте свое тело»
4 класс
1.«Режим дня –основа жизни человека»
2.«Мы пришли во владения природы»
3.« Движение это жизнь!»
4.«Посеешь привычку –пожнешь характер»
5.«Компьютер и Я»
6.«От чего зависит настроение?»
7.«Никотин и мы –кто сильнее?»
8.«Полезная прививка»
9.«Вредные привычки. Как противостоять им»
10.Правила купания и езды на велосипеде
5 класс
1.«Режим дня –основа жизни человека»
2.«Мой организм –мое богатство»
3.«Здоровое питание»
4.«Суд над сигаретой»
5.«Компьютер и Я»
6. «Твое здоровье в твоих руках»
7. «Мы едим для того, чтобы жить, а не живем
для того, чтобы есть»
8. «Вредные привычки. Как противостоять им»
9.«Умей сказать нет наркотикам и алкоголю!»
10.Инфекционные заболевания
6 класс
1.«Режим дня –основа жизни человека»
2.« Движение это жизнь!»
3. «Умей сказать нет!»
4. «Привычки хорошие и плохие»
5.«Здоровые дети в здоровой семье »
6.«Суд над сигаретой»
-
7.«Компьютер и Я»
8.«Сотвори сам себя»
9.«Здоровым быть модно!»
10.«Опасные увлечения: вейпы, снюсы,
электронные сигареты»
7 класс
1.«Режим дня –основа жизни человека»
2.«Движение это жизнь! Предупреждение
травматизма при спортивных занятиях»
3.«Рост и развитие организма»
4.«Распущенность –дорога в никуда»
5.«Здоровье –это модно»
6.«Компьютер и Я»
7. «Подросток в мире вредных привычек. Все
о наркотиках, табаке и алкоголе»
8. «О пользе пищи»
9. «Опасные
увлечения: вейпы, снюсы,
электронные сигареты»
10. «Мода и здоровье»
8 класс
1.«Режим дня –основа жизни человека»
2.«Движение-это жизнь!»
3. «Опасные
увлечения: вейпы, снюсы,
электронные сигареты»
4. «Все о ПАВ»
5. «Распущенность –дорога в никуда»
5.«СТОП- наркотики и алкоголь»
6.«Компьютер и Я»
7.«Ответственность за будущее»
8.«Как научиться владеть собой?»
9. «Мы едим для того, чтобы жить, а не живем
для того, чтобы есть»
10. Организация свободного времени
9 класс
1. «Timeменеджмент» (организация личного
времени).Телефон доверия.
2.« Движение это жизнь!»
3.«Юридическая
ответственность
за
употребление ПАВ»»
4.«Умей сказать, нет! Правда о наркотиках»
5. «Умей сказать, нет! Правда об алкоголе»
6. «Опасные увлечения: вейпы, снюсы,
электронные сигареты»
7. «Здоровье –это модно»
8. «Компьютер и Я»
9.«ЕГЭ без стрессов»
10. «Зависимость здоровья человека от
окружающей среды»
10-11 класс
1. Timeменеджмент (организация личного
времени).Телефон доверия.
2. «СТОП- курение! Правда о табаке и
электронных сигаретах»
3. «СТОП- наркотики! Правда о вейпах и
снюсах»
4. «Юридическая
ответственность
за
употребление ПАВ»
5. «Я–будущая
мама, я–будущий папа.
Ответственность за будущее»
-
6. «СТОП- ВИЧ и СПИД!»
7. «Компьютер и Я»
8.«Твое здоровье в твоих руках»
9. «Твоѐ здоровье и алкоголь»
10.
«Краткие
сведения
о
передающихся по наследству»
болезнях,
Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Реализация программы профминимума
6-11
В течении
года
Проект «Билет в будущее»
7-8
В течении
года
8-11
сентябрь
центре
9-11
октябрь,
ноябрь
Дни открытых дверей ТЛК им.Н.И.Кузнецова,
ВУЗов и СУЗов г.Екатеринбурга, г.Тюмени
8-11
в течении
года
Экскурсии на предприятия ТГО:
- СПК «Заря»
- МРСК Урала, Талицкие электрические сети
- МКДУ детский сад им.1 мая
- Талицкий молочный завод
- ЦРБ г.Талица
- РЖД станция «Талица»
- Полиция
- Салон красоты
- Парикмахерская
Мастер-классы
по
производству
кондитерских изделий
8-11
ноябрьапрель
Встреча со специалистом Талицкого центра
занятости «Формула профессии»
Профдиагностика
в
Талицком
занятости, консультация психолога
Ответств
енные
Классные
руководите
ли
Советник
по
воспитанию
Тарасюк
Л.В.,
зам.дир. по
ВР
Классные
руководите
ли
Классные
руководите
ли
Тарасюк
Л.В.,
зам.дир. по
ВР
Модуль «Детские общественные объединения»
Дружина юных пожарных «Спасатель»
Дела, события, мероприятия
Реализация
программы
дополнительного образования «ДЮП»
Дополнительные мероприятия:
Экскурсия в пожарную часть
Агитбригада
Съемка видеоролика для родителей
«Требование пожарной безопасности в
период
проведения
новогодних
праздников».
Агитбригада «Спички детям не
игрушка!» для детского сада
-
Класс
ы
отряд
отряд
3а,6а
Сроки
В течении года
октябрь
1 раз в месяц
декабрь
январь
Ответственн
ые
Пешкова
В.В.
Руководител
ь отряда
Пешкова
В.В.
Муниципальный слет отрядов ДЮП
Фестиваль «Неопалимая купина»
Практическое занятие по оказанию
первой медицинской помощи
при
ожогах.
февраль
апрель
апрель
Рейд
«Берегите
леса
от
пожара». Выпуск боевых листков.
Публичный отчет о деятельности
ДЮП
май
май
Медицински
й работник,
учитель
биологии
Пешкова
В.В.
Отряд «Звезда» ВВПОД Юнармия
Реализация
программы
дополнительного образования «Школа
юнармейца»
Мероприятия:
Поход на скалы Петра Гронского, с
мастер-классом по альпинизму
Торжественное вступление в ряды
ВВПОД Юнармия
Муниципальные
соревнования
«Большие учения. Осень-2024»
Уроки мужества
отряд
В течении года
Отряд
7а,7б
сентябрь
Тарасюк Л.В.
Тарасюк Л.В.
сентябрь
сентябрь
1 раз в месяц
QR-домино «Великая Отечественная
война»
Сдача нормативов «Разборка-сборка
магазина АК»
Сдача нормативов «Разборка-сборка
АК»
Вахта памяти «День Неизвестного
солдата»
Встреча с ветеранами боевых действий
«День героев Отечества
Спортивное многоборье
Районная
юнармейская
военноспортивная игра «Зарница»
Районный фестиваль патриотической
песни
Юнармейский биатлон
ШНПК, РНПК
Бессмертный полк, митинг
Сдача нормативов на знак «Отличник
отряда Звезда»
Публичный отчет о деятельности
отряда «Звезда»
Проекты:
«Семья в истории России»
«Они служили СССР»
октябрь
ноябрь
ноябрь
3 декабря
9 декабря
февраль
февраль
февраль
март
апрель
9 мая
май
май
сентябрь-декабрь
январь-май
Школьный спортивный клуб "Спортлидер"
Дела, события, мероприятия
-
Класс
ы
Сроки
Ответственн
ые
Реализация программы
дополнительного образования
«Спортлидер»
Реализация программы внеурочной
деятельности «Спортивные игры»
Спортивные мероприятия
1-4
В течении года
Замиралов
И.М.
5-9
В течении года
Замиралов
И.М.
1-11
В соответствии с
модулем «Основные
школьные дела»
Замиралов
И.М.
Школьный отряд ЮИД «Радар»
Дела, события, мероприятия
Реализация
программы
дополнительного
образования
«Юные
инспектора
дорожного
движения»
Мероприятия:
Месячник безопасности
Проведение операции безопасности дорожного
движения «Внимание, дети!», совместно с ОГИБДД
ОМВД России по Талицкому району
Акция "Пассажир"
Акция "Засветись на дороге"
Квест по правилам дорожного движения в
начальной школе
Конкурс "Знатоки знаков дорожного движения"
Акция "Операция -"Горка"
Обучение младших школьников по теме
"Регулировщик"
Разработка листовок по правилам дорожного
движения для младших школьников, проведение
бесед
Акция "Осторожно! Велосипед"
Класс
ы
6б
Отряд
6б
Сроки
В
течении
года
сентябрь
сентябрь
Ответственн
ые
Чистякова
М.Ю.
Чистякова
М.Ю
октябрь
ноябрь
1 раз в
месяц
декабрь
январь
март
1 раз в
четверть
Апрельмай
май
май
Месячник безопасности
Участие в районных и областных мероприятиях:
«Безопасное колесо»
Проведение операции «Внимание, дети!»
май,
июнь
«Безопасное колесо» в ЛОЛ
июнь
Школьный отряд экологов «Эколидер»
Дела, события, мероприятия
Реализация
программы
образования «Экология и мы»
дополнительного
Участие в проектах и акциях Всероссийского
портала ЭКОКЛАСС
Экологическая акция «Крышки для малышки»
Муниципальная экологическая акция «Сохраним,
ели!»
Муниципальная экологическая акция «Покормите
-
Класс
ы
отряд
отряд
2б
Сроки
В
течении
года
в
течении
года
в
течении
года
ноябрьдекабрь
ноябрь-
Ответственн
ые
Лемешева
К.С.
Лемешева
К.С.
птиц зимой!»
Районный экологический форум «ЮНЭКО-2024»
ШНПК, РНПК
Публичный отчет о
«Эколидер»
ЛОЛ: «День эколога»
деятельности
декабрь
апрель
мартапрель
май
отряда
июнь
Модуль «Школьные медиа»
Дела, события, мероприятия
Освещение школьных событий
ВКонтакте
Мультимедийное
сопровождение
мероприятий
в
группе
Класс
ы
5-11
школьных
Ответственн
ые
Маслова Е.Л.
Сроки
ежедневн
о
По
необходим
ости
3.3. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Требования к условиям реализации программы основного общего
образования включают:
• общесистемные требования;
•
требования
к
материально-техническому,
учебно-методическому
обеспечению;
•
требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым
условиям.
Характеристика условий реализации общесистемных требований
Результатом
выполнения
требований
к
условиям
реализации
программы начального общего образования является создание комфортной
развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам:
•
обеспечивающей получение качественного начального общего
образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества,
воспитание обучающихся;
•
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
-
В целях обеспечения реализации программы начального общего
образования в организации для участников образовательных отношений
созданы условия, обеспечивающие возможность:
•
достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования обучающимися;
•
формирования
функциональной
грамотности
обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных
способов деятельности), включающей овладение ключевымикомпетенциями,
составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
•
выявления и развития способностей обучающихся через урочную
и внеурочную деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик,
учебных занятий и иных форм деятельности, включая общественно полезную
деятельность,
в
том
числе
с
использованием
возможностей
иных
образовательных организаций, а также организаций, обладающих ресурсами,
необходимыми для реализации программ начального общего образования, и
иных видов образовательной деятельности, предусмотренных программой
начального общего образования;
•
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и
творческих соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности;
•
выполнения индивидуальных и групповых проектных работ,
включая задания межпредметного характера, в том числе с участием в
совместной деятельности;
•
участия обучающихся, их родителей (законных представителей)
и педагогических работников в разработке программы начального общего
-
образования, проектировании и развитии в организации социальной среды, а
также в разработке и реализации индивидуальных учебных планов;
•
эффективного
использования
времени,
отведенного
на
реализацию части программы начального общего образования, формируемой
участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами
обучающихся и их родителей (законных представителей), особенностями
развития и возможностями обучающихся, спецификой организации, и с
учетом национальных и культурных особенностей;
•
использования в образовательной деятельности современных
образовательных и информационных технологий;
•
эффективной
самостоятельной
работы
обучающихся
при
поддержке педагогических работников;
•
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования
внешней социальной среды (населенного пункта, муниципального района,
субъекта Российской Федерации) для приобретения опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ;
•
обновления
содержания
программы
начального
общего
образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей
(законных представителей), а также с учетом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
•
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, а
также современных механизмов финансирования реализации программ
начального общего образования.
При реализации программы основного общего образования каждому
обучающемуся, родителям (законным представителям) несовершеннолетнего
обучающегося в течение всего периода обучения обеспечен доступ к
информационно-образовательной среде организации. Каждый обучающийся
-
и родитель (законный представитель) имеет свои логин и пароль от
электронной информационной системы «Электронный журнал», также
имеется
свободный
доступ
к
официальному
сайту
образовательной
организации в сети Интернет.
На сайте имеется доступ к:
•
к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
учебным изданиям и образовательным ресурсам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного
процесса, результатах промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;
•
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий,
процедурах и критериях оценки результатов обучения.
В случае реализации программы начального общего образования с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения
обеспечивается
индивидуальным
авторизированным
доступом
к
совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов,
информационных технологий, соответствующих технологических средств,
обеспечивающих
освоение
обучающимися
образовательных
программ
начального общего образования в полном объеме независимо от их мест
нахождения.
Реализация программы начального общего образования с применением
электронного
обучения,
дистанционных
образовательных
технологий
осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Характеристика условий реализации требований к материальнотехническому, учебно-методическому обеспечению
Материально-технические условия реализации программы основного общего
образования
-
Организация
располагает
на
праве
собственности
материально-
техническим обеспечением образовательной деятельности (помещениями и
оборудованием) для реализации программы основного общего образования в
соответствии с учебным планом.
Материально-технические условия реализации программы начального
общего образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения
программы
начального
общего
образования,
требования
к
которым
установлены ФГОС;
2) соблюдение:
•
гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических
требований;
•
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих
организацию питьевого режима и наличие оборудованных помещений для
организации питания;
•
социально-бытовых условий для педагогических работников, в
том числе оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и
самоподготовки педагогических работников;
• требований пожарной безопасности и электробезопасности;
• требований охраны труда;
•
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и
сооружений, благоустройства территории.
МКОУ
«Троицкая
средняя
общеобразовательная
школа
№50»
расположена в 2 этажном типовом здании (ул. Комарова,21), проектная
мощность которого составляет 464 учащихся. Общая площадь – 3548,7кв. м.
В МКОУ «Троицкая СОШ №50» функционируют 25 кабинетов
укомплектованы всем необходимым оборудованием для проведения занятий:
(интерактивные доски с мультимедийными проекторами, ноутбуки, системы
для голосования, телевизоры, музыкальные центры, принтеры,
-
сканеры, документ камеры, компьютеры). Один спортивный зал 240,3м2.
Тренажерный зал в нем имеется 5 тренажеров: (эллиптический тренажер2шт;беговая дорожка-1шт;силовой тренажер-2шт;), где функционирует
спортивный клуб «Чемпион». Кабинеты физики, химии, биологии, музыки,
обслуживающего труда, информатики, мастерская имеют выданные акты
разрешения для проведения занятий. Рабочие места для учащихся
организованы в них в соответствии с нормами охраны труда, техники
безопасности и производственной санитарии. Имеются укомплектованные
аптечки. Кабинеты оборудованы первичными средствами пожаротушения (в
школе имеется 40 огнетушителей). МКОУ «Троицкая СОШ №50» располагает
дополнительными помещениями различного назначения: столовая (пищеблок
и обеденный зал), актовый зал, библиотека, отдельное
помещение
книгохранилища, информационно-методический кабинет; гардероб, комната
для тех. персонала; медицинский и процедурныйкабинеты, тренажѐрный зал
и музыкальный зал; учительская; кабинет специалиста по кадрам; кабинет
директора; кабинет завуча; кабинет психолога; кабинет дефектолога, кабинет
логопеда, кабинет социального педагога.
В школе имеется медицинский и процедурный кабинеты 31м2
Оснащение медицинского кабинета соответствует требованиям СанПин. Для
обеззараживания воздуха используются бактерицидный облучатель, в
наличии всѐ необходимое медицинское оборудование.
В 2016,2017 гг был проведен капитальный ремонт в здании спального
корпуса (капитальный ремонт кровли, отделочные работы, полы, сан.узлы и
полы в сан.узлах (сан.узел для инвалидов), душевая, раздевалки, гардероб,
лестничные пролеты, межкомнатные двери из ПВ, двери запасных выходов
(металлические), окна заменены на ПВХ построен пандус для инвалидов,
лыжная база, кабинет ритмики, читальный зал, библиотека, кабинет изо,
кабинет музыки, кабинеты начальной школы. Также оборудовано здание:
-
видеонаблюдением, пожарной станцией «Стрелец-мониторинг», пожарной
сигнализацией (проведена новая пожарная сигнализация по зданию). Во всей
школе функционирует 25 кабинетов для проведения уроков. укомплектованы
всем необходимым оборудованием для проведения занятий: (интерактивные
доски с мультимедийными проекторами, ноутбуки, нетбуки, системы для
голосования, телевизоры, музыкальные центры, принтеры, сканеры, документ
камеры, компьютеры). Кабинет ритмики, где проводятся внеклассные занятия
по гимнастике.
Актовый зал общей площадью 140,2 м2 рассчитанных на 80 посадочных
мест, оснащен новым оборудованием: мультимедийным проектором, электроэкраном, микрофонами, компьютером и музыкальным центром, цифровой
микшер, сабвуфер, активная трехполосная акустическая система, вокальный
радио-микрофон, головной микрофон.
В МКОУ «Троицкая СОШ №50» имеется специально оборудованная
столовая на 80 посадочных мест, в которой осуществляется горячее питание
учащихся.
При входе в обеденный зал для обучающихся установлены раковиныдля
мытья рук, также в столовой организован питьевой режим, установлен
питьевой фонтанчик с системой водоочистки, На ввод в школу установлена
система обезжелезивания воды.
Также в школе имеется новый школьный автобус на 22 посадочных
места.
Разработан
Паспорт
безопасности
транспортного
средства,
используемого для перевозки детей.
Приобретено
оборудование
с
программным
обеспечением
для
лингафонного кабинета на 14 мест в кабинет №21.
Закуплено оборудование для проведения дополнительного образования
учащихся: базовый набор LEGO Mindstorms Education EV3 -4штуки;
дополнительный набор «Космические проекторы»-1. 9 базовых наборов LEGO
Education SPIKE Старт в кабинет информатики для робототехники.
-
Кабинеты оснащены комплектами наглядных пособий, учебныхмакетов,
специального оборудования, обеспечивающих развитие компетенций в
соответствии с программой начального общего образования.
Подробный перечень оборудования представлен в справке
МТО.
Справка актуализируется регулярно, при внесении изменений в перечень
оборудования (приобретение или списание).
Учебно-методические условия, в том числе условия и
нформационного обеспечения
Организация предоставляет не менее одного учебника и (или) учебного
пособия в печатной форме, выпущенных организациями, входящими в
перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, необходимого для освоенияпрограммы
начального общего образования на каждого обучающегося по учебным
предметам: русский язык, математика, окружающий мир, литературное
чтение, иностранный язык (английский), а также не менее одного учебника и
(или) учебного пособия в печатной и (или) электронной форме, необходимого
для освоения программы начального общего образования, на каждого
обучающегося по иным учебным предметам.
Обучающимся
обеспечен
доступ
к
печатным
и
электронным
образовательным ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и
ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд
дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает
детскую художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
программы начального общего образования.
-
Перечень учебников и учебных пособий для реализации программы
является Приложением к ООП.
Список фонда библиотеки также является Приложением к ООП.
Характеристика условий реализации требований к психологопедагогическим, кадровым и финансовым условиям
Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия реализации программы начального
общего образования обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ дошкольного,
начального общего и основного общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям
Организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников
Организации
и
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности;
психолого-педагогическое
5)
специалистом
-
сопровождение
педагогом-психологом
квалифицированным
участников
образовательных
отношений:
•
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности;
•
сохранение и укрепление психологического благополучия и
психического здоровья обучающихся;
• поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
• формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
-
•
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с
учетом особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
•
мониторинг
возможностей
и
способностей
обучающихся,
выявление, поддержка и сопровождение одаренных детей;
•
создание
условий
для
последующего
профессионального
самоопределения;
•
сопровождение
проектирования
обучающимися
планов
продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
•
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
•
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников;
• поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
•
формирование
психологической
культуры
поведения
в
информационной среде;
•
развитие психологической культуры в области использования
ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех
участников образовательных отношений, в том числе:
•
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы
начального общего образования, развитии и социальной адаптации;
•
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и
одаренных;
•
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников
организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего
образования;
•
родителей
обучающихся;
-
(законных
представителей)
несовершеннолетних
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников
образовательных
консультирование,
отношений
коррекционная
(профилактика,
работа,
диагностика,
развивающая
работа,
просвещение);
9)
осуществление
мониторинга
и
оценки
эффективности
психологических программ сопровождения участников образовательных
отношений, развития психологической службы организации.
Все мероприятия по психолого-педагогической поддержке с указанием
форм проведения, сроков прописаны в плане работы педагога-психолога,
социального педагога и педагога- дефектолога на учебный год.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Реализация программы начального общего образования обеспечивается
педагогическими
работниками
организации.
Укомплектованность
образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками составляет 100% от утвержденного штатного расписания.
Квалификация педагогических работников отвечает квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
Уровень
квалификации
образовательной
педагогических
организации,
участвующих
и
в
иных
реализации
работников
основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации
характеризуется
также
результатами
аттестации
—
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится
-
•
в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям
на основе оценки их профессиональной деятельности,
•
с
учетом
желания
педагогических
работников
в
целях
в
целях
установления квалификационной категории.
Проведение
аттестации
педагогических
работников
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не
реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности аттестационной комиссией, самостоятельно формируемой
образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной
категории педагогических работников осуществляется в соответствии с
региональными документами.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих
в реализации настоящей основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации отражен в списке сотрудников.
Список
составляется
с
указанием
документов
об
образовании
(профессиональной переподготовке), а также с указанием квалификационной
категории/аттестации на соответствие занимаемой должности и сведений
повышения квалификации. Список сотрудников является приложением к
ООП, актуализируется при изменениях в личном составе.
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы
начального
общего
образования,
получают
дополнительное
профессиональное образование по программам повышения квалификации, в
том числе в форме стажировки в организациях, деятельность которых связана
с разработкой и реализаций программ начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего
образования
рассматриваются
образовательной организации.
-
методическими
объединениями
Педагогическими работниками образовательной организации системно
разрабатываются
методические
темы,
отражающие
их
непрерывное
профессиональное развитие. Методическая тема педагогического сотрудника
отражается в плане саморазвития педагога (профессионального развития).
Становление и развитие творчества и педагогического мастерства
учителей в рамках методической работы осуществляется по следующим
направлениям:
1. Школьные методические объединения.
2. Предметные декады.
3. Работа учителей по теме самообразования.
4. Открытые уроки и мастер-классы.
5. Тематические педагогические советы.
6. Творческие отчѐты.
7. Педагогические чтения.
6. Курсовая система повышения квалификации.
7. Индивидуальные консультации.
8. Система повышения квалификации через семинары, тренинги,
НПК.
9. Экспертная деятельность.
10. Создание творческих групп педагогов для разработки программ.
11. Участие в конкурсах профессионального мастерства.
Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности
системы
непрерывного
педагогического
образования
происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы
-
модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны
опережать темпы модернизации системы образования.
За последние 3 года 100% педагогов прошли курсы повышения
квалификации. Трансляция накопленного опыта эффективно осуществляется
в ходе участия педагогов в работе районных методических объединений,
конференций, в проведении мастер-классов, в публикациях в научнометодических журналах, сборниках ИРО, интернет-сайтах. Педагоги школы
– активные участники семинаров разного уровня, включая областные и
международные.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС НОО:
–
обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
–
принятие идеологии ФГОС НОО;
–
освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, в соответствии с ФОП, результатам ее освоения
и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
–
овладение
учебно-методическими
и
информационно
-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач
ФГОС НОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к
введению ФГОС НОО является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС.
Кроме
того,
образовательная
организация
укомплектована
вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение
условий материально-технических и информационно-методических условий
реализации основной образовательной программы.
-
Финансовые условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовые условия реализации программы начального общего
образования обеспечивают:
•
соблюдение в полном объеме государственных гарантий по
получению гражданами общедоступного и бесплатного начального общего
образования;
•
возможность
реализации
всех
требований
и
условий,
предусмотренных ФГОС;
•
покрытие затрат на реализацию всех частей программыначального
общего образования.
Финансовое обеспечение реализации программы начального общего
образования осуществляется в соответствии с нормативами финансирования
муниципальных услуг с учетом требований ФГОС.
Финансовое
обеспечение
реализации
основной
образовательной
программы основного общего образования опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан
на бесплатное и общедоступное общее образование. Объѐм действующих
расходных обязательств отражается в Муниципальном задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии
с
требованиями
федеральных
образовательных стандартов общего образования.
государственных
Муниципальное
задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объѐмов и
качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения
работ) размерам направляемых на эти цели средств бюджета. Финансовое
обеспечение муниципальной организации, осуществляющей образовательную
деятельность,
осуществляется
в
виде
субсидии
на
муниципального задания, предоставляемой на основании плана
-
выполнение
финансово-хозяйственной деятельности. План финансово хозяйственной
деятельности позволяет учредителю детально контролировать и регулировать
финансовую деятельность подведомственных ему организаций, которые
самостоятельно определяют направления расходования средств субсидий на
выполнение муниципальных заданий в соответствии с Планами финансовохозяйственной деятельности. Муниципальное задание формируется при
установлении муниципального задания одновременно на выполнение
муниципальной услуги и работы и содержит требования к оказанию
муниципальной услуги. Показатели Муниципального задания используются
при составлении проектов бюджетов для планирования субсидий на оказание
муниципальных услуг и выполнение работ. Уменьшение объема субсидии,
предоставленной на выполнение муниципального задания, в течение срока его
выполнения осуществляется только при соответствующем изменении
муниципального
задания.
Финансовое
обеспечение
выполнения
муниципального задания осуществляется с учетом: расходов на содержание
недвижимого
имущества
и особо
ценного
движимого
имущества,
закрепленных за учреждением учредителем или приобретенных за счет
средств, выделенных
учредителем на приобретение такого имущества;
расходов на уплату налогов, в качестве объекта налогообложения по которым
признается соответствующее имущество, в том числе земельные участки;
мероприятий, направленных на развитие организации, перечень которых
определяется учредителем. Объем финансового обеспечения муниципального
задания рассчитывается на основании нормативных затрат на оказание
муниципальных услуг, утверждаемых с соблюдением общих требований,
определенных
федеральными
органами
исполнительной
власти,
осуществляющими функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому
регулированию
в
установленных
сферах
деятельности. Фонд оплаты труда организации утверждается главным
распорядителем бюджетных средств на
-
соответствующий финансовый год. Объем средств на компенсационные
выплаты в составе фонда оплаты труда учреждения устанавливает главный
распорядитель бюджетных средств исходя из особенностей деятельности
организации. Объем средств на выплаты стимулирующего характера в составе
фонда оплаты труда организации должен составлять не менее 20 процентов и
не более 40 процентов. При определении размера оплаты труда работников
организации учитываются следующие условия: показатели квалификации
(образование, стаж педагогической работы, наличие квалификационной
категории, наличие ученой степени, почетного звания); продолжительность
рабочего времени (нормы часов педагогической работы за ставку заработной
платы)
педагогических
работников
учреждений;
объемы
учебной
(педагогической) работы; особенности исчисления почасовой оплаты труда
педагогических работников; условия труда, отклоняющиеся от нормальных,
выплаты, обусловленные районным регулированием оплаты труда. Фонд
оплаты труда состоит из фонда оплаты труда педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс и фонда оплаты труда административноуправленческого, учебно- вспомогательного, младшего обслуживающего
персонала, педагогического персонала, не связанного с учебным процессом:
ФОТ = ФОТп + ФОТпр, где:ФОТ – фонд оплаты труда; ФОТп – фонд оплаты
труда педагогического персонала, осуществляющего учебный процесс;
ФОТпр – фонд оплаты труда административно-управленческого,
учебно-
вспомогательного,обслуживающего персонала, педагогического персонала, не
связанного с учебным процессом.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты
труда работников школы: • фонд оплаты труда состоит из базовой части и
стимулирующей части. Рекомендуемый диапазон стимулирующей части
фонда оплаты труда — от 20 до 40%. Значение стимулирующей части
определяется школой самостоятельно; • базовая часть фонда оплаты труда
-
обеспечивает
гарантированную
педагогических
работников,
образовательный
процесс,
заработную
плату
непосредственно
учебно
руководителей,
осуществляющих
вспомогательного
и
младшего
обслуживающего персонала; • рекомендуемое оптимальное значение объѐма
фонда оплаты труда педагогического персонала — 70% от общего объѐма
фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда
педагогического персонала определяется самостоятельно школой; • фонд
оплаты труда педагогического персонала, осуществляющего учебный
процесс,
состоит
из
базовой,
стимулирующей
части
и
выплат
компенсационного характера: ФОТп = ФОТп(б) + ФОТп(с) + КВ, где: ФОТп
– фонд оплаты труда педагогического персонала; ФОТп(б) – базовая часть
ФОТп; ФОТп(с) – стимулирующая часть ФОТп ; КВ – выплаты
компенсационного характера, осуществляемые в соответствии с трудовым
законодательством; • общая часть фонда оплаты труда обеспечивает
гарантированную оплату труда педагогического работника исходя из
количества проведѐнных им учебных часов.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются в Положении об оплате труда работников школы и в
Коллективном договоре. В Положении об оплате труда работников школы о
стимулирующих
выплатах
определены
критерии
и
показатели
результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями
Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования. В них включаются: динамика учебных
достижений
деятельности;
обучающихся,
использование
активность
учителями
их
участия
современных
во
внеурочной
педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической
работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
-
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведѐнного анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы
основного общего образования:
1) проводит экономический расчѐт стоимости обеспечения требований
Стандарта по каждой позиции;
2)
устанавливает
предмет
закупок,
количество
и
стоимость
пополняемого оборудования, а также перечень работ для обеспечения
требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения Стандарта и определяет распределение по годамосвоения
средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в
соответствии со Стандартом;
5) определяет объѐмы финансирования, обеспечивающие реализацию
внеурочной деятельности обучающихся, включѐнной в образовательную
программу образовательного учреждения.
-
