Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Троицкая средняя общеобразовательная школа №50»
УВЕРЖДЕНО
приказом директора
МКОУ «Троицкая СОШ № 50»
№ 3108-01
От 30.08.2024 г.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(в соответствии с ФООП ООО и изменениями на 1
сентября 2024г.)
пос. Троицкий, 2024 г.
СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .............................................................................................5
1.1. Пояснительная записка. ....................................................................................5
1.2. Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной
программы основного общего образования (основная характеристика) ............. 12
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов. ................................. 14
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .......................................................................... 34
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей............................................................ 34
2.1.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (базовый
уровень) .........................................................................................................................34
2.1.2. Рабочая программа по учебному предмету «Литература» (базовый уровень)
..................................................................................................................................259
2.1.3. Рабочая программа по учебному предмету «История» (базовый уровень)
.................................................................................................................................295
2.1.4. Рабочая программа по учебному предмету «География» (базовый уровень)
................................................................................................................................340
2.1.5. Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и
защиты Родины» (базовый уровень) .................................................................... 366
2.1.6. Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень)
...............................................................................................................................392
2.1.7. Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый
уровень). ................................................................................................................417
2.1.8. Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (базовый
уровень) ...................................................................................................................448
2.1.9. Рабочая программа по учебному предмету «Вероятность и статистика»
(базовый уровень)................................................................................................. 548
2.1.10. Рабочая программа по учебному предмету «Геометрия» (базовый уровень)
...............................................................................................................................598
2.1.11. Рабочая программа по учебному предмету «Алгебра» (базовый
уровень). ................................................................................................................648
2.1.12. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» (базовый
уровень) .................................................................................................................728
2.1.13. Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык» (базовый
уровень) .................................................................................................................768
2.1.14. Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый уровень)
........................................................................................................................................848
2.1.15. Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (базовый
уровень) ..................................................................................................................988
2.1.16. Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)»
2.1.16 Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности "Олимпиадная
подготовка по обществознанию" ........................................................................... 1003
2.1.17 Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности "Разговоры
важном" ................................................................................................................... 1012
2.1.18 Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности "Россия - мои
горизонты" ............................................................................................................... 1034
2.2. Программа развития универсальных учебных действий у обучающихся. .. 1098
2
2.3. Рабочая программа воспитания .................................................................. 1013
2.3.1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся................................................ 1013
2.3.1.2. Направления воспитания. .........................................................................1027
2.3.2.1. Уклад общеобразовательной организации ................................................ 1049
2.3.2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности ................... 1112
Модуль «Детские общественные объединения».................................................... 1112
2.3.2.1.Кадровое обеспечение .............................................................................. 1124
2.3.3.2. Нормативно-методическое обеспечение. ................................................ 1150
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................... 1202
3.1. Учебный план ................................................................................................ 1212
3.2. План внеурочной деятельности .................................................................... 1220
3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа основного общего образования (далее
– ООП ООО) МКОУ «Троицкая СОШ №50» разработана на основании
Федерального
закона
«Об
образовании
в
Российской
Федерации»
от
29.12.2012г.№ 273-ФЗ, Федеральной образовательной программы основного
общего образования (далее – ФОП ООО), утвержденной Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 16.11.2022г. № 993, и в соответствии с
требованиями
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
основного общего образования (далее ФГОС ООО), утвержденного приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2022г. № 287.
Федеральной
основной
образовательной
программой
основного
общего
образования (далее - ФОП НОО), утвержденной Приказом Минпросвещения РФ
372 от 18.05.2023 (с изменениями на 01.09.2024);
Также при реализации ООП ООО учтены требования:
•
СП
2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 г. N 28;
•
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021г. № 2.
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования
ООП ООО является основным документом, определяющим содержание
4
общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
МКОУ «Троицкая СОШ №50» в единстве урочной и внеурочной деятельности при
5
учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Целями реализации ООП ООО МКОУ «Троицкая СОШ №50» являются:
-
организация
учебного процесса с учетом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС
ООО;
-
создание
условий
для
становления
и
формирования
личности
обучающегося;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО МКОУ «Троицкая
СОШ №50» предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком
Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
- обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
- достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
6
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и
других, организацию общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
-
участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
- организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной
ориентации
обучающихся
при
поддержке
педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
-
создание
условий
для
сохранения
и
укрепления
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы
основного общего образования, в том числе посредством реализации
индивидуальных учебных планов
ООП ООО МКОУ «Троицкая СОШ №50» учитывает следующие принципы:
- принцип учета ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне основного общего образования;
- принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
МКОУ «Троицкая СОШ №50» ООП ООО реализует право получения образования
7
на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает
механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной
деятельности;
- принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО
обеспечивает
конструирование
учебного
процесса
в
структуре
учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
- системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
-
принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
- принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного
процесса
на
достижение
личностных
результатов
освоения
образовательной программы;
-
принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем учебной
8
нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий соответствуют
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующими до 01.03.2027г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами
СП
2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18.12.2020г., регистрационный № 61573),
действующими
до
01.01.2027
г.
(далее
-
Санитарно-эпидемиологические
возрастные
и
психологические
требования).
ООП
ООО
учитывает
особенности
обучающихся.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе
для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой ООП ООО в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
Среди механизмов, которые используются в МКОУ «Троицкая СОШ №50»
при реализации ООП ООО, следует отметить:
1) организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов,
факультативов, различных форм совместной познавательной деятельности
(конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны и т. п.) расписать каким
образом производится выбор курсов ВУД родителями (зак. предст.) ежегодно или
при поступлении на ООО
2) привлечение к образовательной деятельности школы организаций
культуры (к примеру, музеев, библиотек, стадионов), художественных и
театральных студий (программа сетевого взаимодействия);
9
3) возможность использования индивидуальных программ и учебных планов
для отдельных обучающихся или небольших групп;
4) возможность реализации ООП ООО с помощью дистанционных
тенологий;
5) расписать каким образом производится отбор курсов, которые включаем в
учебный план в части, формируемой участниками образовательных отношений.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного
общего образования
Основная образовательная программа, согласно закону «Об образовании в
Российской Федерации», – это учебно-методическая документация (учебный план,
календарный план, учебный график, рабочие программы учебных предметов, иные
компоненты), определяющая объем и содержание образования определенного
уровня, планируемые результаты освоения образовательной программы, условия
образовательной деятельности.
ООП ООО МКОУ «Троицкая СОШ №50» разработана на основе ФГОС с
учетом
потребностей
социально-экономического
развития
региона,
этнокультурных особенностей населения.
Срок реализации ООП ООО – 5 лет. Общий объем аудиторной работы
обучающихся за пять учебных лет составляет 5338 академических часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Таким
образом,
ООП
ООО
содержит
документы,
развивающие и
детализирующие положения и требования, определенные во ФГОС ООО.
При разработке ООП ООО МКОУ «Троицкая СОШ №50» предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП ООО
федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык»,
«Литература»,
«Английский
язык»,
«Немецкий
язык»,
«История»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика»,
10
«Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,
«Физическая культура», «ОБЗР».Приложением к ООП ООО являются приказы,
положения и т.д.
Структура ООП ООО соответствует требованиям ФГОС ООО и включает
три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел ООП ООО включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
- федеральные рабочие программы учебных предметов;
-
программу
формирования
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся;
- рабочую программу воспитания.
Рабочие
программы
учебных
предметов
обеспечивают
достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе
требований ФГОС ООО к результатам освоения программы основного общего
образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
-
характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
Рабочая
программа
воспитания
МКОУ
«Троицкая
СОШ
№50»
предусматривает:
-
сохранение
и
укрепление
традиционных
российских
духовно-
нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
11
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
- развитие личности обучающихся, в том числе укрепление психического
здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения
программы основного общего образования;
- единство урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой МКОУ
«Троицкая СОШ №50» совместно с семьей и другими институтами воспитания;
- приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы основного общего образования и включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий
и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся МКОУ «Троицкая СОШ №50» или в которых МКОУ «Троицкая СОШ
№50» принимает участие в учебном году или периоде обучения.
12
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным
целям основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
ООО включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самоопределению;
мотивации
к
ценность
самостоятельности
самостоятельности
целенаправленной
социально
и
и
личностному
инициативы;
значимой
наличие
деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве
учебной
и
воспитательной
деятельности
образовательной
организации
в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения
и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
основного
общего
образования
отражают
готовность
обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение
опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
- активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества,
родного края, страны;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
- понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
13
- представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
- представление о способах противодействия коррупции;
- готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию
и
взаимопомощи,
активное
участие
в
школьном
самоуправлении;
- готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь
людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа;
-
уважение
к
символам
России,
государственным
праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
- готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
14
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
- стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
- осознание ценности жизни;
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ
жизни
(здоровое
питание,
соблюдение
гигиенических
правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в интернет-среде;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая;
- умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение
управлять собственным эмоциональным состоянием;
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, Организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
15
- осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
- готовность адаптироваться в профессиональной среде;
- уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования
и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
- готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Ценности научного познания:
-
ориентация
в
деятельности
на
современную
систему
научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
- овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
-
овладение
установка
на
основными
осмысление
совершенствовать
пути
навыками
исследовательской
опыта, наблюдений,
достижения
деятельности,
поступков и
индивидуального
и
стремление
коллективного
благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
16
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
-
способность
обучающихся
во
взаимодействии
в
условиях
неопределенности, открытость опыту и знаниям других;
- способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
- навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
- умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие
и его свойства при решении задач (далее - оперировать понятиями), а также
оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
- умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
- умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
- способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
- воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
- оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия;
- формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
17
Метапредметные результаты включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира)
и
универсальных
учебных
действий
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать:
1. познавательными универсальными учебными действиями;
2. коммуникативными универсальными учебными действиями;
3. регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает:
1) в части базовых логических действий:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
18
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
-
делать
выводы
с
использованием
дедуктивных
и
индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев);
2) в части базовых исследовательских действий:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в
ходе исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах;
3) в части работы с информацией:
19
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
-
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение коммуникативными универсальными учебными действиями
предполагает:
1) в части общения:
-
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии с целями и условиями общения;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
20
- публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) в части совместной деятельности:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
- уметь обобщать различные мнения людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает
сформированность
социальных
навыков
и
эмоционального
интеллекта обучающихся.
Овладение
регулятивными
универсальными
учебными
действиями
предполагает:
21
1) в части самоорганизации:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
-
ориентироваться
в
различных
подходах
принятия
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых
знаний об изучаемом объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение;
2) в части самоконтроля:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при
решении
учебной
задачи,
адаптировать
решение
к
меняющимся
обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать
оценку
приобретенному
опыту,
уметь
находить
позитивное
в
произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) в части эмоционального интеллекта:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
- регулировать способ выражения эмоций;
4) в части принятия себя и других:
22
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
- принимать себя и других, не осуждая;
- открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечит формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
Предметные результаты включают:
−
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета, учебного
курса, учебного модуля научных знаний, умений и способов действий,
специфических для соответствующей предметной области; предпосылки научного
типа мышления;
−
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
−
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
−
определяют минимум содержания гарантированного государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного
предмета;
−
определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература»,
«Английский
язык»,
«Немецкий
язык»,
«Математика»,
«Информатика»,
«История», «Обществознание», «География», «Физика», «Химия», «Биология»,
«Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Изобразительное
искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура», «ОБЗР» на базовом
уровне;
23
−
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
Предметные
результаты
освоения
программы
основного
общего
образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих
конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и
навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение на следующем уровне образования.
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и
литература" обеспечивают:
По учебному предмету "Русский язык":
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма); формирование умений
речевого взаимодействия (в том числе общения при помощи современных средств
устной и письменной коммуникации):
−
создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и
научно-популярной
литературы:
монолог-описание;
монолог-рассуждение;
монолог-повествование; выступление с научным сообщением;
−
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение информации (создание не менее шести
реплик); обсуждение и четкая формулировка цели, плана совместной групповой
деятельности;
−
овладение различными видами аудирования (выборочным, детальным,
ознакомительным) учебно-научных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи;
−
овладение
различными
видами
чтения
(просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым);
−
понимание
прослушанных
или
прочитанных
учебно-научных,
официально-деловых, публицистических, художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи: формулирование в устной и письменной
форме темы и главной мысли текста; формулирование вопросов по содержанию
24
текста и ответов на них; подробная, сжатая и выборочная передача в устной и
письменной форме содержания текста;
−
овладение умениями информационной переработки прослушанного
или прочитанного текста: составление плана текста (простого, сложного;
назывного, вопросного, тезисного) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме; выделение главной и
второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте;
−
представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-
научного текста в виде таблицы, схемы; представление содержания таблицы,
схемы в виде текста; комментирование текста или его фрагмента;
−
передача в устной или письменной форме содержания прослушанных
или прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение,
рассуждение-размышление)
с
заданной
степенью
свернутости:
подробное
изложение (исходный текст объемом не менее 280 слов), сжатое и выборочное
изложение (исходный текст объемом не менее 300 слов);
−
устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объемом не
менее 150 слов;
−
извлечение информации из различных источников, ее осмысление и
оперирование
ею,
свободное
пользование
лингвистическими
словарями,
справочной литературой, в том числе информационно-справочными системами в
электронной форме;
−
создание письменных текстов различных стилей и функционально-
смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение: рассуждениедоказательство,
рассуждение-объяснение,
рассуждение-размышление)
с
соблюдением норм построения текста: соответствие текста теме и основной
мысли; цельность и относительная законченность; последовательность изложения
(развертывание содержания в зависимости от цели текста, типа речи);
правильность выделения абзацев в тексте; наличие грамматической связи
предложений в тексте; логичность;
25
−
оформление деловых бумаг (заявление, инструкция, объяснительная
записка, расписка, автобиография, характеристика);
−
составление тезисов, конспекта, написание рецензии, реферата;
−
осуществление выбора языковых средств для создания устного или
письменного высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом;
−
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных
речевых высказываний с точки зрения решения коммуникативной задачи,
ситуации и условий общения, выразительного словоупотребления, соблюдения
норм современного русского литературного языка; понимание и объяснение
основных причин коммуникативных успехов и неудач; корректировка речи;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования,
важности соблюдения норм современного русского литературного языка для
культурного человека: осознание богатства, выразительности русского языка,
понимание его роли в жизни человека, общества и государства, в современном
мире, различий между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и
категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых
понятий лингвистики:
−
вычленение звуков речи и характеристика их фонетических признаков;
распознавание звуков речи по заданным характеристикам; определение звукового
состава слова;
−
вычленение морфем в словах; распознавание разных видов морфем;
−
определение
основных
способов
словообразования;
построение
словообразовательной цепочки, определение производной и производящей основ;
−
определение
лексического
значения
слова
разными
способами
(использование толкового словаря, словарей синонимов, антонимов; установление
значения слова по контексту);
−
распознавание
однозначных
и
многозначных
слов,
омонимов,
синонимов, антонимов; прямого и переносного значений слова;
26
−
распознавание
слов
с
точки
зрения
их
происхождения,
принадлежности к активному или пассивному запасу, сферы употребления
(архаизмы, историзмы, неологизмы, заимствованная лексика, профессионализмы,
канцеляризмы, диалектизмы, жаргонизмы, разговорная лексика); определение
стилистической окраски слова;
−
распознавание по значению и основным грамматическим признакам
имен существительных, имен прилагательных, глаголов, имен числительных,
местоимений,
наречий,
предлогов,
союзов,
частиц,
междометий,
звукоподражательных слов, причастий, деепричастий;
−
определение типов подчинительной связи слов в словосочетании
(согласование, управление, примыкание);
−
распознавание основных видов словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные);
−
распознавание
простых
неосложненных
предложений;
простых
предложений, осложненных однородными членами, включая предложения с
обобщающим
словом
при
однородных
членах,
обособленными
членами,
уточняющими членами, обращением, вводными словами, предложениями и
вставными конструкциями;
−
распознавание косвенной и прямой речи;
−
распознавание
предложений
по
цели
высказывания
(повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ
(простые и сложные), наличию главных членов (двусоставные и односоставные),
наличию второстепенных членов (распространенные и нераспространенные);
предложений полных и неполных;
−
распознавание
видов
односоставных
предложений
(назывные,
определенно-личные, неопределенно-личные, безличные);
−
определение морфологических средств выражения подлежащего,
сказуемого разных видов (простого глагольного, составного глагольного,
составного именного), второстепенных членов предложения (определения,
дополнения, обстоятельства);
27
−
распознавание
бессоюзных
и
союзных
(сложносочиненных
и
сложноподчиненных) предложений, сложных предложений с разными видами
связи; сложноподчиненных предложений с несколькими придаточными (с
однородным, неоднородным или последовательным подчинением придаточных);
−
распознавание видов сложносочиненных предложений по смысловым
отношениям между его частями;
−
распознавание
(определительные,
видов
изъяснительные,
сложноподчиненных
обстоятельственные:
предложений
времени,
места,
причины, образа действия и степени, сравнения, условия, уступки, следствия,
цели);
−
различение
подчинительных
союзов
и
союзных
слов
в
сложноподчиненных предложениях;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного
анализа текста:
−
проведение
фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического, морфологического анализа слова;
−
проведение орфографического анализа слова, предложения, текста или
его фрагмента;
−
проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его
фрагмента;
−
проведение синтаксического анализа словосочетания, предложения,
определение синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;
−
проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным
признакам (наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений,
цельности и относительной законченности);
−
проведение смыслового анализа текста;
−
проведение анализа текста с точки зрения его композиционных
особенностей, количества микротем и абзацев;
28
−
проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте
или текстовом фрагменте;
−
проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения
его принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной
разновидности языка;
−
выявление
отличительных
признаков
текстов
разных
жанров
(расписка, заявление, инструкция, словарная статья, научное сообщение, реферат,
доклад на научную тему, интервью, репортаж, автобиография, характеристика);
−
языковых
проведение анализа текста с точки зрения употребления в нем
средств
выразительности
(фонетических,
лексических,
морфологических, синтаксических);
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в
соответствии с ситуацией и сферой общения:
−
осознанное расширение своей речевой практики;
−
использование словарей синонимов, антонимов, иностранных слов,
толковых, орфоэпических, орфографических, фразеологических, морфемных,
словообразовательных словарей (в том числе информационно-справочных систем
в электронной форме), для осуществления эффективного и оперативного поиска
нужной лингвистической информации при построении устного и письменного
речевого высказывания;
6) овладение основными нормами современного русского литературного
языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в
речевой практике, в том числе:
−
соблюдение
синтаксических)
норм:
основных
грамматических
словоизменение
имен
(морфологических
существительных,
и
имен
прилагательных, местоимений, имен числительных, глаголов;
−
употребление несклоняемых имен существительных; употребление
местоимений 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста;
29
−
употребление имен существительных с предлогами в соответствии с
их грамматическим значением;
−
употребление предлогов из - с; в - на в составе словосочетаний;
согласование
сказуемого
с
подлежащим,
выраженным
словосочетанием,
сложносокращенными словами, употребление причастного и деепричастного
оборотов;
построение
словосочетаний
с
несклоняемыми
именами
существительными, сложносокращенными словами; построение предложения с
однородными членами, с прямой и косвенной речью, сложных предложений
разных видов;
−
соблюдение
основных
орфографических
норм:
правописание
согласных и гласных в составе морфем;
−
употребление прописной и строчной букв, графических сокращений
слов; слитные, дефисные и раздельные написания слов и их частей;
−
соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания в
конце предложения, в простом неосложненном предложении, в простом
осложненном предложении, в сложном предложении, при передаче чужой речи;
−
редактирование
собственных
и
чужих
текстов
с
целью
совершенствования их содержания и формы; сопоставление чернового и
отредактированного текстов с целью анализа исправленных ошибок и недочетов в
тексте.
По учебному предмету "Литература":
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее
роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных
отличий
художественного
текста
от
текста
научного,
делового,
публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений
устного
народного
творчества
и
художественной
литературы,
умениями
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное,
понимать художественную картину мира, отраженную в литературных
30
произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них художественных
смыслов:
−
умение анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую
принадлежность
рассказчика,
произведения;
авторскую
выявлять
позицию,
позицию
учитывая
героя,
повествователя,
художественные
особенности
произведения и воплощенные в нем реалии; характеризовать авторский пафос;
выявлять особенности языка художественного произведения, поэтической и
прозаической речи;
−
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в
процессе анализа, интерпретации произведений и оформления собственных
оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество;
проза и поэзия; художественный образ; факт, вымысел; литературные направления
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма),
жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня,
баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма); форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос
(героический, трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка,
эпилог; авторское отступление; конфликт; система образов; образ автора,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
лирический персонаж, речевая характеристика героя; реплика, диалог, монолог;
ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст,
психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет,
метафора,
сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос,
риторическое восклицание; инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм,
звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стих и проза; стихотворный метр
(хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм.
Знание теоретико-литературных понятий не выносится на промежуточную и
государственную итоговую аттестацию;
31
−
умение рассматривать изученные произведения в рамках историко-
литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения
к
историческому
времени,
определенному
литературному
направлению);
−
выявление связи между важнейшими фактами биографии писателей (в
том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и
особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики
произведений;
−
умение
сопоставлять
произведения,
их
фрагменты
(с
учетом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, приемы, эпизоды текста;
−
умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12
произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией
автора и мнениями участников дискуссии; давать аргументированную оценку
прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания
разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию;
применять различные виды цитирования; делать ссылки на источник информации;
редактировать собственные и чужие письменные тексты;
32
8)
овладение
текстуально
умениями
изученных
самостоятельной
художественных
интерпретации
произведений
и
оценки
древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов (в том
числе с использованием методов смыслового чтения, позволяющих воспринимать,
понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в
целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных
потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями, и
методов эстетического анализа):
"Слово о полку Игореве"; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина;
комедия Д.И. Фонвизина "Недоросль"; повесть Н.М. Карамзина "Бедная Лиза";
басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С.
Грибоедова "Горе от ума"; произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма
"Медный всадник", роман в стихах "Евгений Онегин", роман "Капитанская дочка",
повесть
"Станционный
смотритель";
произведения
М.Ю.
Лермонтова:
стихотворения, "Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова", поэма "Мцыри", роман "Герой нашего времени";
произведения Н.В. Гоголя: комедия "Ревизор", повесть "Шинель", поэма "Мертвые
души"; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; "Повесть о том,
как один мужик двух генералов прокормил" М.Е. Салтыкова-Щедрина; по одному
произведению (по выбору) следующ х писателей: Ф.М. Достоевский, И.С.
Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П. Чехова; стихотворения И.А.
Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И.
Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака; рассказ М.А. Шолохова "Судьба
человека"; поэма A.Т. Твардовского "Василий Теркин" (избранные главы);
рассказы В.М. Шукшина: "Чудик", "Стенька Разин"; рассказ А.И. Солженицына
"Матренин двор", рассказ В.Г. Распутина "Уроки французского"; по одному
произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова; произведения
литературы второй половины XX - XXI в.: не менее чем трех прозаиков по выбору
(в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, B.В. Быков,
Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, A.Н. и Б.Н.
Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не менее чем трех поэтов по выбору (в том числе
33
Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, B.C. Высоцкий,
Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава,
Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
10)
развитие
умения
планировать
собственное
досуговое
чтение,
формировать и обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений
современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных
результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные
системы
в
электронной
форме,
подбирать
проверенные источники в библиотечных фондах, сети Интернет для выполнения
учебной
задачи;
применять
ИКТ,
соблюдать
правила
информационной
безопасности.
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык"
предметной области "Иностранные языки" ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
отражают сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
допороговом уровне в совокупности ее составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) и
обеспечивают:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время
современного подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных
профессий. Окружающий мир. Средства массовой информации и Интернет.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной
страны и страны/стран изучаемого языка:
34
−
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях
общения (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) объемом до 8
реплик со стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи
с вербальными и (или) невербальными опорами или без них с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать устные
связные
монологические
повествование/сообщение)
высказывания
объемом
10-12
фраз
(описание/характеристика,
с
вербальными
и
(или)
невербальными опорами или без них в рамках тематического содержания речи;
передавать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного
текста;
представлять результаты выполненной проектной работы объемом 10-12 фраз;
−
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут
несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова и
неизученные языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной
задачи, с разной глубиной проникновения в их содержание: с пониманием
основного содержания текстов,
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
−
смысловое
чтение:
читать
про
себя
и
понимать
несложные
аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля объемом 450-500 слов,
содержащие незнакомые слова и отдельные неизученные языковые явления, не
препятствующие решению коммуникативной задачи, с различной глубиной
проникновения в их содержание: с пониманием основного
содержания
(определять тему, главную идею текста, цель его создания), пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (в том числе выявлять детали,
важные для раскрытия основной идеи, содержания текста), полным пониманием
содержания; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, схемы) и понимать
представленную в них информацию;
−
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом
100-120 слов, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого
35
языка; создавать небольшие письменные высказывания объемом 100-120 слов с
опорой на план, картинку, таблицу и (или) прочитанный/прослушанный текст;
преобразовывать предложенные схематичные модели (таблица, схема) в текстовой
вариант представления информации; представлять результаты выполненной
проектной работы объемом 100-120 слов;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух небольшие
аутентичные тексты объемом до 120 слов, построенные в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией); орфографическими (применять правила орфографии в отношении
изученного лексико-грамматического материала) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно правильно
оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц
(слова, словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования
(аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и
сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений
изучаемого иностранного языка; выявление признаков изученных грамматических
и лексических явлений по заданным существенным основаниям; овладение
логическими
операциями
по
установлению
существенного
признака
классификации, основания для сравнения, а также родовидовых отношений, по
группировке понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивных и
индуктивных умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в
отношении грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее
1350 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
36
включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне начального общего
образования, образования родственных слов с использованием аффиксации,
словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и
письменной
речи
изученных
морфологических
форм
и
синтаксических
конструкций изучаемого иностранного языка в рамках тематического содержания
речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать
речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства
с учетом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной
речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии
страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, проведение
досуга, система образования, этикетные особенности посещения гостей, традиции
в питании); иметь элементарные представления о
различных
вариантах
изучаемого иностранного языка; иметь базовые знания о социокультурном
портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на иностранном языке; проявлять
уважение к иной культуре и разнообразию культур, соблюдать нормы вежливости
в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении
переспрос; при говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические
средства, описание предмета вместо его названия; при чтении и аудировании языковую, в том числе контекстуальную, догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) названия предметов и
явлений в рамках изученной тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в
рамках изученной тематики;
37
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут
возникнуть при решении коммуникативной задачи во всех видах речевой
деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
−
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием иноязычных
материалов
и
применением
ИКТ;
соблюдать
правила
информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
−
знакомить представителей других стран с культурой родной страны и
традициями народов России;
−
общения
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
с
носителями
иностранного
языка,
людьми
другой
культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур.
Предметные
результаты
по
предметной
области
"Математика
и
информатика" обеспечивают:
По учебному предмету "Математика" (включая учебные курсы "Алгебра",
"Геометрия", "Вероятность и статистика"):
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл,
применять
их
при
решении
задач;
умение
использовать
графическое
представление множеств для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство; умение распознавать истинные и ложные высказывания,
38
приводить примеры и контрпримеры, строить высказывания и отрицания
высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное
число, делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль
числа, обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа,
рациональное число, иррациональное число, арифметический квадратный корень;
умение выполнять действия с числами, сравнивать и упорядочивать числа,
представлять числа на координатной прямой, округлять числа; умение делать
прикидку и оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем,
арифметический квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество;
знакомство с корнем натуральной степени больше единицы; умение выполнять
расчеты по формулам, преобразования целых, дробно-рациональных выражений и
выражений с корнями, разложение многочлена на множители, в том числе с
использованием формул разности квадратов и квадрата суммы и разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной
переменной, числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать
линейные и квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной
переменной, системы двух линейных уравнений, линейные неравенства и их
системы, квадратные и дробно-рациональные неравенства с одной переменной, в
том числе при решении задач из других предметов и практических задач; умение
использовать координатную прямую и координатную плоскость для изображения
решений уравнений, неравенств и систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули
функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания,
наибольшее и наименьшее значения функции; умение оперировать понятиями:
прямая пропорциональность, линейная функция, квадратичная функция, обратная
пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить графики функций,
использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей, для
решения задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать
формулами зависимости между величинами;
39
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии; умение использовать свойства последовательностей,
формулы суммы и общего члена при решении задач, в том числе задач из других
учебных предметов и реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и
части, движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги,
задачи из области управления личными и семейными финансами); умение
составлять выражения, уравнения, неравенства и системы по условию задачи,
исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность полученных
результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний
треугольники, прямоугольный треугольник, медиана, биссектриса и высота
треугольника, четырехугольник, параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат,
трапеция; окружность, круг, касательная; знакомство с пространственными
фигурами; умение решать задачи, в том числе из повседневной жизни, на
нахождение геометрических величин с применением изученных свойств фигур и
фактов;
10)
умение
оперировать
понятиями:
равенство
фигур,
равенство
треугольников; параллельность и перпендикулярность прямых, угол между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные
треугольники, симметрия относительно точки и прямой; умение распознавать
равенство, симметрию и подобие фигур, параллельность и перпендикулярность
прямых в окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла,
синус и косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры
предметов и объектов в окружающем мире; умение применять формулы
периметра и площади многоугольников, длины окружности и площади круга,
объема прямоугольного параллелепипеда; умение применять признаки равенства
треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему Пифагора,
тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей;
40
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные
фигуры от руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств по
текстовому или символьному описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат;
координаты точки, вектор, сумма векторов, произведение вектора на число,
скалярное произведение векторов; умение использовать векторы и координаты для
представления данных и решения задач, в том числе из других учебных предметов
и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы,
таблицы, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения,
размах числового набора; умение извлекать, интерпретировать и преобразовывать
информацию, представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства
и характеристики реальных процессов и явлений; умение
распознавать
изменчивые величины в окружающем мире;
15)
умение
оперировать
понятиями:
случайный
опыт
(случайный
эксперимент), элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта,
случайное
событие,
вероятность
события;
умение
находить
вероятности
случайных событий в опытах с равновозможными элементарными событиями;
умение решать задачи методом организованного перебора и с использованием
правила умножения; умение оценивать вероятности реальных событий и явлений,
понимать
роль
практически
достоверных
и
маловероятных
событий
в
окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием независимых событий;
знакомство с законом больших чисел и его ролью в массовых явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи,
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов математики в искусстве, описывать отдельные
выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как науки,
приводить примеры математических открытий и их авторов в отечественной и
всемирной истории.
По учебному предмету "Информатика":
41
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и
обработка информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование
для решения учебных и практических задач; умение оперировать единицами
измерения информационного объема и скорости передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и
непозиционными системами счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0
до 1024 в различных позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16,
выполнять арифметические операции над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам;
понимание основных принципов кодирования информации различной природы:
текстовой (на углубленном уровне: в различных кодировках), графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое
выражение; умение записывать логические выражения с использованием
дизъюнкции, конъюнкции и отрицания, определять истинность логических
выражений, если известны значения истинности входящих в него переменных,
строить таблицы истинности для логических выражений; записывать логические
выражения на изучаемом языке программирования;
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия
профессиональной деятельности в современном обществе; понимание сущности
алгоритма и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные
алгоритмы для управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и
отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, C++,
Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные
алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений;
умение разбивать задачи на подзадачи, использовать константы, переменные и
выражения различных типов (числовых, логических, символьных); анализировать
предложенный алгоритм, определять, какие результаты возможны при заданном
множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы
проверки делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа
42
на простоту, выделения цифр из натурального числа, поиск максимумов,
минимумов, суммы числовой последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов
компьютера;
использование
различных
программных
систем
и
сервисов
компьютера, программного обеспечения; умение соотносить информацию о
характеристиках
персонального
компьютера
с
решаемыми
задачами;
представление об истории и тенденциях развития информационных технологий, в
том числе глобальных сетей; владение умением ориентироваться в иерархической
структуре файловой системы, работать с файловой системой персонального
компьютера с использованием графического интерфейса, а именно: создавать,
копировать, перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и
каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и
анализа
различных
видов
информации,
навыками
создания
личного
информационного пространства; владение умениями пользования цифровыми
сервисами государственных услуг, цифровыми образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием
соответствующих
программных
средств
обработки
данных;
умение
формализовать и структурировать информацию, используя электронные таблицы
для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в том числе с
выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов;
умение
применять
в
электронных
таблицах
формулы
для
расчетов
с
использованием встроенных функций, абсолютной, относительной, смешанной
адресации; использовать электронные таблицы для численного моделирования в
простых задачах из разных предметных областей;
11)
сформированность
представлений
о
сферах
профессиональной
деятельности, связанных с информатикой, программированием и современными
информационно-коммуникационными
технологиями,
основанными
на
достижениях науки и IТ-отрасли;
43
12)
освоение
и
соблюдение
требований
безопасной
эксплуатации
технических средств информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной
этики и права при работе с приложениями на любых устройствах и в сети
Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного
программного обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при
использовании ресурсов сети Интернет, в том числе умение защищать
персональную информацию от несанкционированного доступа и его последствий
(разглашения, подмены, утраты данных) с учетом основных технологических и
социально-психологических аспектов использования сети Интернет (сетевая
анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность
вредоносного кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и
окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том
числе кибербуллинг, фишинг).
Предметные результаты по предметной области "Общественно-научные
предметы" обеспечивают:
По учебному предмету "История":
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов;
соотносить события истории разных стран и народов с историческими периодами,
событиями региональной и мировой истории, события истории родного края и
истории России; определять современников исторических событий, явлений,
процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов
в различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения
учебных и практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории
России и мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание
44
исторических
явлений,
процессов
и
знание
необходимых
фактов,
дат,
исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
6)
умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода,
их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI вв.
(Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная война,
распад СССР, сложные 1990-е годы, возрождение страны с 2000-х годов,
воссоединение Крыма с Россией 2014 года); характеризовать итоги и историческое
значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную
точку зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя источники
разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10)
умение
находить
и
критически
анализировать
для
решения
познавательной задачи исторические источники разных типов (в том числе по
истории родного края), оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; соотносить извлеченную информацию с информацией из
других источников при изучении исторических событий, явлений, процессов;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
11)
умение
читать
и
анализировать
историческую
карту/схему;
характеризовать на основе анализа исторической карты/схемы исторические
события, явления, процессы; сопоставлять информацию, представленную на
исторической карте/схеме, с информацией из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации; представлять историческую информацию в форме таблиц, схем,
диаграмм;
45
13)
умение
осуществлять
с
соблюдением
правил
информационной
безопасности поиск исторической информации в справочной литературе, сети
Интернет для решения познавательных задач, оценивать полноту и достоверность
информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; уважения к историческому наследию народов России.
По учебному курсу "История России":
знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира с
древности до 1914 года; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей
истории;
важнейших
достижений
культуры
и
систем
ценностей,
сформировавшихся в ходе исторического развития, в том числе по истории
России:
Роль и место России в мировой истории. Периодизация и источники
российской истории.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Образование Руси: Исторические условия образования государства Русь.
Формирование территории. Внутренняя и внешняя политика первых князей.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X - начале XII в.: Территория, органы власти, социальная
структура, хозяйственный уклад, крупнейшие города. Новгород как центр
освоения
Севера
Восточной
Европы,
колонизация
Русской
равнины.
Территориально-политическая структура Руси. Внутриполитическое развитие.
Общественный строй Руси. Древнерусское право. Внешняя политика и
международные связи. Древнерусская культура.
Русь в середине XII - начале XIII в.: Формирование системы земель самостоятельных государств. Эволюция общественного строя и права. Внешняя
политика русских земель в евразийском контексте. Формирование региональных
центров культуры.
46
Русские земли в середине XIII - XIV в.: Борьба Руси против монгольского
нашествия. Судьбы русских земель после монгольского завоевания. Система
зависимости русских земель от ордынских ханов. Политический строй Новгорода
и Пскова. Борьба с экспансией крестоносцев на западных границах Руси.
Возвышение Московского княжества. Московское княжество во главе героической
борьбы русского народа против ордынского господства. Православная церковь в
ордынский период русской истории. Культурное пространство русских земель.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири. Золотая Орда.
Межкультурные связи и коммуникации.
Формирование единого Русского государства в XV веке: Объединение
русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве.
Новгород и Псков в XV в. Падение Византии и рост церковно-политической роли
Москвы в православном мире. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение
международных связей Московского государства. Принятие общерусского
Судебника.
Формирование
единого
аппарата
управления.
Культурное
пространство единого государства.
Россия в XVI веке: Завершение объединения русских земель вокруг Москвы.
Отмирание
удельной
системы.
Укрепление
великокняжеской
власти.
Сопротивление удельных князей. Органы государственной власти. Унификация
денежной системы. Местничество. Государство и церковь.
Реформы середины XVI в. Земские соборы. Формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в.
Социальная
структура
российского
общества.
Начало
закрепощения
крестьян. Формирование вольного казачества. Многонациональный состав
населения.
Культурное пространство России в XVI в.
Опричнина: сущность, результаты и последствия. Россия в конце XVI в.
Пресечение династии Рюриковичей.
Смута в России: Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах,
сущности и основных этапах. Самозванцы и самозванство. Перерастание
47
внутреннего кризиса в гражданскую войну. Вступление в войну против России
Речи
Посполитой.
Подъем
национально-освободительного
движения.
Освобождение Москвы в 1612 году. Земский собор 1613 года и его роль в
укреплении государственности. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке: Россия при первых Романовых. Укрепление
самодержавия. Церковный раскол. Экономическое развитие России в XVII в.
Социальная структура российского общества. Русская деревня в XVII в.
Юридическое оформление крепостного права. Социальные движения. Внешняя
политика
России в XVII
в. Культурное
пространство.
Эпоха
Великих
географических открытий и русские географические открытия. Начало освоения
Сибири и Дальнего Востока. Межэтнические отношения. Формирование
многонациональной элиты. Развитие образования и научных знаний.
Россия в эпоху преобразований Петра I: Причины и предпосылки
преобразований. Экономическая политика Петра I. Роль государства в создании
промышленности. Социальная политика. Консолидация дворянского сословия,
повышение его роли в управлении страной. Реформы управления. Создание
регулярной
армии,
военного
флота.
Церковная
реформа.
Упразднение
патриаршества. Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения. Внешняя
политика. Северная война. Преобразования Петра I в области культуры. Итоги,
последствия и значение петровских преобразований.
Эпоха
"дворцовых
переворотов":
Причины
и
сущность
дворцовых
переворотов. Внутренняя и внешняя политика России в 1725-1762 гг.
Россия в 1760-1790-х гг.: "Просвещенный абсолютизм", его особенности в
России. Политическое развитие. Промышленность. Финансы. Сельское хозяйство.
Внутренняя
и
внешняя
торговля.
Социальный
строй.
Народы
России.
Национальная политика. Обострение социальных противоречий, их влияние на
внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России в период правления Екатерины II, ее основные
задачи, направления, итоги.
48
Влияние идей Просвещения на культурное пространство Российской
империи в XVIII в. Русская культура и культура народов России. Культура и быт
российских сословий. Российская наука. Отечественное образование.
Внутренняя и внешняя политика Павла I. Ограничение дворянских
привилегий.
Российская империя в XIX - начале XX вв.: Внутренняя политика
Александра I в начале царствования. Проекты либеральных реформ. Негласный
комитет. Реформы государственного управления. Внешняя политика России.
Отечественная война 1812 года - важнейшее событие отечественной и мировой
истории XIX в. Россия - великая мировая держава. Либеральные и охранительные
тенденции во внутренней политике. Движение и восстание декабристов.
Внутренняя политика Николая I: реформаторские и консервативные
тенденции. Социально-экономическое развитие России в первой половине XIX в.
Рост городов. Начало промышленного переворота и его особенности в России.
Кодификация права. Оформление официальной идеологии. Сословная структура
российского общества. Крестьянский вопрос. Общественная жизнь в 1830-1850-е
гг. Этнокультурный облик страны. Национальная политика. Кавказская война.
Внешняя политика России в период правления Николая I. Крымская война.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Великие
реформы 1860-1870-х гг. - движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Национальная и религиозная политика. Общественное движение в
период правления. Многовекторность внешней политики империи.
Внутренняя политика Александра III. Реформы и "контрреформы".
Национальная и религиозная политика. Экономическая модернизация через
государственное вмешательство в экономику. Промышленный подъем на рубеже
XIX - XX вв. Индустриализация и урбанизация. Пореформенный социум: идейные
течения и общественные движения в 1880-1890-х гг. Основные регионы
Российской империи и их роль в жизни страны. Внешняя политика Александра III.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в.
49
Россия на пороге XX в.: динамика и противоречия развития. Демография,
социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование
новых социальных страт. Имперский центр и национальные регионы. Система
власти. Николай II. Общественно-политические движения и политические партии
в начале XX в. Политический терроризм. Первая российская революция 1905-1907
гг. Начало парламентаризма в России. "Основные Законы Российской империи"
1906 г. Общественное и политическое развитие России в 1907-1914 гг. Россия в
системе международных отношений. Внешняя политика Николая II. "Серебряный
век" российской культуры: основные тенденции развития русской культуры
начала XX в. Развитие науки и образования. Вклад России начала XX в. в
мировую культуру.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Происхождение человека. Первобытное общество.
История Древнего мира: Периодизация и характеристика основных этапов.
Древний Восток. Зарождение первых цивилизаций на берегах великих рек.
Древний Египет, Месопотамия, Финикия, Палестина, Персидская держава,
Древняя Индия, Древний Китай. Культура и религия стран Древнего Востока.
Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Культура и религия Древней
Греции. Культура эллинистического мира.
Древний Рим. Культура и религия Древнего Рима. Возникновение и развитие
христианства.
История Средних веков и раннего Нового времени: Периодизация и
характеристика основных этапов. Социально-экономическое и политическое
развитие стран Европы в Средние века. Страны и народы Азии, Америки и
Африки в Средние века. Международные отношения в Средние века. Культура
Средневековья. Возникновение и развитие ислама.
Великие географические открытия. Возникновение капиталистических
отношений в Западной Европе. Становление абсолютизма в европейских странах.
Реформация и контрреформация в Европе.
Политическое и социально-экономическое развитие Испании, Франции,
Англии в конце XV - XVII вв.
50
Внутриполитическое развитие Османской империи, Индии, Китая, Японии в
конце XV - XVII вв.
Борьба христианской Европы с расширением господства Османской
империи.
Политические
и
религиозные
противоречия
начала
XVII
в.
Тридцатилетняя война.
Международные отношения в конце XV - XVII вв.
Культура и картина мира человека раннего Нового времени.
История Нового времени: Периодизация и характеристика основных этапов.
Эпоха Просвещения. Просвещенный абсолютизм: общее и особенное.
Социально-экономическое развитие Англии в XVIII в. Промышленный
переворот. Развитие парламентской монархии в Англии в XVIII в.
Абсолютная монархия во Франции. Особенности положения третьего
сословия. Французская революция XVIII в.
Своеобразие Священной Римской империи германской нации и государств,
входивших в ее состав. Создание королевства Пруссия.
Характерные черты международных отношений XVIII в. Война за
независимость британских колоний в Северной Америке и образование США.
Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя политика
Османской империи, Индии, Китая, Японии. Колониальный период в Латинской
Америке.
Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран в
XIX
-
начале
XX
в.
Европейские
революции
XIX
в.
Утверждение
конституционных и парламентских монархий. Создание Германской империи.
Образование единого государства в Италии.
США в XIX - начале XX в. Гражданская война в США.
Борьба за освобождение и образование независимых государств в Латинской
Америке в XIX в.
Политическое и социально-экономическое развитие Османской империи,
Индии, Китая, Японии в XIX - начале XX в.
Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения.
Международные отношения в XIX в.
51
Развитие науки, образования и культуры в Новое время.
По учебному предмету "Обществознание":
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
социального института; характерных чертах общества; содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые
нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и
семейного права, основы налогового законодательства); процессах и явлениях в
экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и
политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и
организации государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе
гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе
образования в Российской Федерации; основах государственной бюджетной и
денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и
образования, противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении
безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
взаимопомощь,
коллективизм,
историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины);
государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации)
деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного
типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и
проявлений основных функций; разного типа социальных отношений; ситуаций,
регулируемых различными видами социальных норм, в том числе связанных с
правонарушениями
и
наступлением
юридической
ответственности;
связи
политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
52
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) социальные объекты,
явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни, их
существенные признаки, элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов,
явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и
основных функций, включая взаимодействия общества и природы, человека и
общества, сфер
общественной
жизни,
гражданина и
государства;
связи
политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного)
сущности,
взаимосвязей
явлений,
процессов
социальной
действительности, в том числе для аргументированного объяснения роли
информации и информационных технологий в современном мире; социальной и
личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования,
опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости
правомерного налогового поведения, противодействия коррупции; проведения в
отношении
нашей
страны
международной
политики
"сдерживания";
для
осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения
социальных ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам социальной
действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и
практические
задачи,
отражающие
выполнение
типичных
для
несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в
различных сферах общественной жизни, в том числе процессы формирования,
накопления и инвестирования сбережений;
53
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных
типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе
извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных
правовых актов; умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую
информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать
предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
средств
массовой
информации
(далее
СМИ)
-
с
соблюдением
правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать
и
критически
статистическую,
оценивать
из
социальную
адаптированных
информацию,
источников
(в
включая
том
экономико-
числе
учебных
материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о
моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным
опытом;
используя
обществоведческие
знания,
формулировать
выводы,
подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных
норм, экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными
финансами
и
осуществления
предпринимательской
финансовых
деятельностью,
мошенничеств,
для
применения
оценки
рисков
недобросовестных
практик); осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов
индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и
защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя
финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей; для
анализа потребления домашнего хозяйства; для составления личного финансового
54
плана;
для
выбора
профессии
и
оценки
собственных
перспектив
в
профессиональной сфере; для опыта публичного представления результатов своей
деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе
электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения,
декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; осознание ценности
культуры и традиций народов России.
По учебному предмету "География":
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных
свойствах географических объектов, понимание роли географии в формировании
качества жизни человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении
современных практических задач своего населенного пункта, Российской
Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи устойчивого развития;
понимание роли и места географической науки в системе научных дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических
закономерностях, определяющих развитие человеческого общества с древности до
наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной
сферах;
3)
овладение
базовыми
географическими
понятиями
и
знаниями
географической терминологии и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и
процессы на основе выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе
их известных характерных свойств;
55
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными,
социальными и экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми
географическими явлениями и процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных
признаков разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения
и взаиморасположения объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений
на качество жизни человека и качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), необходимые для решения учебных, практикоориентированных задач, практических задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы,
графика, географического описания) географическую информацию, необходимую
для решения учебных и практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для
определения качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и
улучшения, задачи в сфере экономической географии для определения качества
жизни человека, семьи и финансового благополучия.
Предметные результаты по предметной области "Естественнонаучные
предметы" обеспечивают:
По учебному предмету "Физика":
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность
базовых представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы,
о роли эксперимента в физике, о системообразующей роли физики в развитии
естественных наук, техники и технологий, об эволюции физических знаний и их
роли в целостной естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и
56
зарубежных
ученых-физиков
в
развитие
науки,
объяснение
процессов
окружающего мира, развитие техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе
существования материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о
физической
сущности
явлений
природы
(механических,
тепловых,
электромагнитных и квантовых); умение различать явления (равномерное и
неравномерное
движение,
равноускоренное
прямолинейное
движение,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, равновесие
материальной точки и твердого тела, передача давления твердыми телами,
жидкостями и газами, плавание тел, колебательное движение, резонанс, волновое
движение, тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое расширение и
сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, плавление и кристаллизация,
парообразование (испарение и кипение) и конденсация, электризация тел,
взаимодействие электрических зарядов, действия электрического тока, короткое
замыкание, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие
магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение,
отражение и преломление света, дисперсия света, разложение светового излучения
в спектр, естественная радиоактивность, радиоактивные превращения атомных
ядер,
возникновение
линейчатого
спектра
излучения)
по
описанию
их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое
явление; умение распознавать проявление изученных физических явлений в
окружающем мире, выделяя их существенные свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики
и использование их для решения учебных задач, умение характеризовать свойства
тел, физические явления и процессы, используя фундаментальные и эмпирические
законы (закон Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое правило
механики, законы изменения и сохранения механической энергии, уравнение
теплового баланса, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического
заряда, принцип относительности Галилея, принцип суперпозиции сил, законы
Ньютона, закон всемирного тяготения, теорема о кинетической энергии, закон
Гука, основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества,
57
закон Кулона, принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля-Ленца, законы прямолинейного распространения, отражения
и преломления света); умение описывать изученные свойства тел и физические
явления, используя физические величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин
(расстояние, промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура,
относительная влажность воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с
использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание
неизбежности погрешностей физических измерений; умение находить значение
измеряемой величины с помощью усреднения результатов серии измерений и
учитывать погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения
правил безопасного труда:
−
наблюдение физических явлений: умение самостоятельно собирать
экспериментальную установку из данного набора оборудования по инструкции,
описывать ход опыта и записывать его результаты, формулировать выводы;
−
проведение прямых и косвенных измерений физических величин:
умение планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную
установку по инструкции, вычислять значение величины и анализировать
полученные результаты с учетом заданной погрешности результатов измерений;
−
проведение
самостоятельно
собирать
несложных
экспериментальных
экспериментальную
установку
исследований;
и
проводить
исследование по инструкции, представлять полученные зависимости физических
величин в виде таблиц и графиков, учитывать погрешности, делать выводы по
результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная
точка, абсолютно твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел,
планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра) и умение применять
их для объяснения физических процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в
контексте ситуаций практико-ориентированного характера, в частности, выявлять
58
причинно-следственные связи и строить объяснение с опорой на изученные
свойства физических явлений, физические законы, закономерности и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя
законы и формулы, связывающие физические величины, в частности, записывать
краткое условие задачи, выявлять недостающие данные, выбирать законы и
формулы, необходимые для ее решения, использовать справочные данные,
проводить расчеты и оценивать реалистичность полученного значения физической
величины; умение определять размерность физической величины, полученной при
решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том
числе бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их
описанию, используя знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и
техническими
устройствами,
сохранения
здоровья
и
соблюдения
норм
экологического поведения в окружающей среде; понимание необходимости
применения
достижений
физики
и
технологий
для
рационального
природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического
содержания с использованием информационно-коммуникативных технологий; в
том числе умение искать информацию физического содержания в сети Интернет,
самостоятельно формулируя поисковый запрос; умение оценивать достоверность
полученной информации на основе имеющихся знаний и дополнительных
источников; умение использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу физического содержания, справочные
материалы,
ресурсы сети Интернет; владение приемами конспектирования текста, базовыми
навыками преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения на основе
информации из нескольких источников;
59
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в
том числе понимать задачи исследования, применять методы исследования,
соответствующие поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом
собственную деятельность и совместную деятельность в группе, следить за
выполнением плана действий и корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с
физикой
и
физической
современными
науки,
технологиями,
позволяющие
основанными
обучающимся
на
достижениях
рассматривать
физико-
техническую область знаний как сферу своей будущей профессиональной
деятельности.
По учебному предмету "Химия":
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы,
понимание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, компонента общей культуры и практической
деятельности человека в условиях современного общества; понимание места
химии среди других естественных наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии
для составления формул неорганических веществ, уравнений химических реакций;
владение основами химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение
использовать ее для решения учебно-познавательных задач; умение использовать
модели для объяснения строения атомов и молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему
химических знаний, которая включает:
−
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула,
вещество, простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь,
относительные атомная и молекулярная массы, количество вещества, моль,
молярная масса, молярный объем, оксид, кислота, основание, соль (средняя),
химическая
реакция,
реакции
соединения,
реакции
разложения,
реакции
замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и эндотермические
реакции, раствор, массовая доля химического элемента в соединении, массовая
доля и процентная концентрация вещества в растворе, ядро атома, электрический
60
слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, валентность, степень окисления,
химическая связь, электроотрицательность, полярная и неполярная ковалентная
связь, ионная связь, металлическая связь, кристаллическая решетка (атомная,
ионная, металлическая, молекулярная), ион, катион, анион, электролит и
неэлектролит,
электролитическая
окислительно-восстановительные
диссоциация,
реакции,
реакции
окислитель
ионного
и
обмена,
восстановитель,
окисление и восстановление, электролиз, химическое равновесие, обратимые и
необратимые реакции, скорость химической реакции, катализатор, предельно
допустимая концентрация (ПДК), коррозия металлов, сплавы;
−
основополагающие
законы
химии:
закон
сохранения
массы,
периодический закон Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон
Авогадро;
−
теории
химии:
атомно-молекулярная
теория,
теория
электролитической диссоциации, представления о научных методах познания, в
том числе экспериментальных и теоретических методах исследования веществ и
изучения химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических
элементов (радиус атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ
от положения элементов в Периодической системе (в малых периодах и главных
подгруппах) и электронного строения атома; умение объяснять связь положения
элемента в Периодической системе с числовыми характеристиками строения
атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов),
распределением электронов по энергетическим уровням атомов первых трех
периодов, калия и кальция; классифицировать химические элементы;
5)
умение
классифицировать
химические
элементы,
неорганические
вещества и химические реакции; определять валентность и степень окисления
химических элементов, вид химической связи и тип кристаллической структуры в
соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах веществ (кислот,
оснований), окислитель и восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых
веществ (кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера,
61
хлор, натрий, калий, магний, кальций, алюминий, железо) и сложных веществ, в
том числе их водных растворов (вода, аммиак, хлороводород, сероводород,
оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп, алюминия, меди (II), цинка, железа
(II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III и V), серы
(IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная, кремниевая
кислота и их соли); умение прогнозировать и характеризовать свойства веществ в
зависимости от их состава и строения, применение веществ в зависимости от их
свойств, возможность протекания химических превращений в
различных
условиях, влияние веществ и химических процессов на организм человека и
окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том
числе реакций ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций),
иллюстрирующих химические свойства изученных классов/групп неорганических
веществ, в том числе подтверждающих генетическую взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы
веществ, массовую долю химического элемента в соединении, массовую долю
вещества в растворе, количество вещества и его массу, объем газов; умение
проводить расчеты по уравнениям химических реакций и находить количество
вещества, объем и массу реагентов или продуктов реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических
явлений; умение сформулировать проблему и предложить пути ее решения;
знание основ безопасной работы с химическими веществами, химической посудой
и лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления
следующих химических экспериментов:
−
изучение и описание физических свойств веществ;
−
ознакомление с физическими и химическими явлениями;
−
опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
−
изучение способов разделения смесей;
−
получение кислорода и изучение его свойств;
62
−
получение водорода и изучение его свойств;
−
получение углекислого газа и изучение его свойств;
−
получение аммиака и изучение его свойств;
−
приготовление
растворов
с
определенной
массовой
долей
растворенного вещества;
−
исследование и описание свойств неорганических веществ различных
классов;
−
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина)
для определения характера среды в растворах кислот и щелочей;
−
изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов,
растворимыми и нерастворимыми основаниями, солями;
−
получение нерастворимых оснований;
−
вытеснение одного металла другим из раствора соли;
−
исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
−
решение экспериментальных задач по теме "Основные классы
неорганических соединений";
−
решение экспериментальных задач по теме "Электролитическая
диссоциация";
−
решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие неметаллы и
их соединения";
−
решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие металлы и их
соединения";
−
химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания
реакций ионного обмена;
−
качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы:
хлорид-, бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы,
гидроксид-ионы, катионы аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и
железа (3+), меди (2+), цинка;
−
умение представлять результаты эксперимента в форме выводов,
доказательств, графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
63
владение
11)
правилами
безопасного
обращения
с
веществами,
используемыми в повседневной жизни, правилами поведения в целях сбережения
здоровья и окружающей природной среды; понимание вреда (опасности)
воздействия на живые организмы определенных веществ, способов уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия; понимание значения жиров, белков,
углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение
правильно использовать изученные вещества и материалы (в том числе
минеральные удобрения, металлы и сплавы, продукты переработки природных
источников углеводородов (угля, природного газа, нефти) в быту, сельском
хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять
причины многообразия веществ; умение интегрировать химические знания со
знаниями других учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с
химией и современными технологиями, основанными на достижениях химической
науки, что позволит обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей
профессиональной деятельности и сделать осознанный выбор химии как
профильного предмета при переходе на уровень среднего общего образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по
химии (научная и научно-популярная литература, словари, справочники, интернетресурсы);
умение
объективно
оценивать
информацию
о
веществах,
их
превращениях и практическом применении.
По учебному предмету "Биология":
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному
организму;
понимание
роли
биологии
в
формировании
современной
естественнонаучной картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность
живого,
называть
отличия
живого
от
неживого,
перечислять
основные
закономерности организации, функционирования объектов, явлений, процессов
64
живой природы, эволюционного развития органического мира в его единстве с
неживой природой; сформированность представлений о современной теории
эволюции и основных свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
использование изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей
для объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта
использования
методов
биологии
биологических
явлений
и
с
целью
процессов:
изучения
наблюдение,
живых
описание,
объектов,
проведение
несложных биологических опытов и экспериментов, в том числе с использованием
аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе
органического мира (в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные):
строение, процессы жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе и
жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать
строение
и
процессы
жизнедеятельности
организма
человека,
его
приспособленность к различным экологическим факторам;
7)
умение
описывать клетки,
ткани, органы,
системы
органов
и
характеризовать важнейшие биологические процессы в организмах растений,
животных и человека;
8)
сформированность
представлений
о
взаимосвязи
наследования
потомством признаков от родительских форм с организацией клетки, наличием в
ней хромосом как носителей наследственной информации, об основных
закономерностях наследования признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей
среды, их роли в жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об
антропогенном факторе;
65
10)
сформированность
представлений
об
экосистемах
и
значении
биоразнообразия; о глобальных экологических проблемах, стоящих перед
человечеством и способах их преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе
выявлять причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на
основании полученных результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для
объяснения строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие
биологических наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем,
графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и
оценки ее достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное
исследование или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной
цели формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные
методы для их решения, формулировать выводы; публично представлять
полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других
учебных предметов;
17) сформированность
основ
экологической
грамотности:
осознание
необходимости действий по сохранению биоразнообразия и охране природных
экосистем, сохранению и укреплению здоровья человека; умение выбирать
целевые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового
образа жизни, сбалансированного питания и физической активности; неприятие
вредных привычек и зависимостей; умение противодействовать лженаучным
манипуляциям в области здоровья;
66
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания
культурных растений и ухода за домашними животными.
Предметные результаты по предметной области "Основы духовнонравственной культуры народов России" обеспечивают:
По учебному курсу "Основы духовно-нравственной культуры народов
России":
1) понимание вклада представителей различных народов России в
формирования ее цивилизационного наследия;
2) понимание ценности многообразия культурных укладов народов,
Российской Федерации;
3) поддержку интереса к традициям собственного народа и народов,
проживающих в Российской Федерации;
4) знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества народов
Российской Федерации;
5) формирование уважительного отношения к национальным и этническим
ценностям, религиозным чувствам народов Российской Федерации;
6) осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
7) формирование представлений об образцах и примерах традиционного
духовного наследия народов Российской Федерации.
Предметные
результаты
по
предметной
области
"Искусство"
обеспечивают:
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной
грамоты (конструктивный рисунок; перспективное построение изображения;
передача формы предмета светом и тенью; основы цветоведения; пропорции
человеческой фигуры и головы); о различных художественных материалах в
изобразительном искусстве; о различных способах живописного построения
изображения; о стилях и различных жанрах изобразительного искусства; о
выдающихся
отечественных
и
зарубежных
художниках,
скульпторах
и
архитекторах; о создании выразительного художественного образа и условности
языка изобразительного искусства; о декоративно-прикладном искусстве
67
(народное искусство и произведения современных художников декоративноприкладного искусства); о различных видах дизайна; о различных способах
проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративнообобщенные
изображения
на
основе
традиционных
образов;
владеть
практическими навыками выразительного использования формы, объема, цвета,
фактуры и других средств в процессе создания в конкретном материале
плоскостных или объемных декоративных композиций; выбирать характер линий
для создания ярких, эмоциональных образов в рисунке; воспроизводить с натуры
предметы окружающей реальности, используя различные художественные
материалы; создавать образы, используя все выразительные возможности цвета;
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур с соблюдением их пропорций; строить изображения
простых предметов по правилам линейной перспективы; передавать с помощью
света
характер
формы
и
эмоциональное
напряжение
в
композиции;
воспроизводить предметы и явления окружающей реальности по памяти и
представлению (в доступной форме); выбирать и использовать различные
художественные материалы для передачи собственного художественного замысла;
создавать
творческие
работы
в
материале;
выражать
свои
мысли
изобразительными средствами: выполнять эскизы дизайнерских разработок
(эскизы объектов малых архитектурных форм, эскизы художественного решения
различных предметов, эскизы костюмов, эскизы графических композиций, эскизы
декоративных
панно);
использовать
информационно-коммуникационные
технологии в создании художественных проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных
материалов и техник.
По учебному предмету "Музыка":
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в
художественной культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между
разными видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных
образов;
68
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм
музыки, характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных
композиторов, видов оркестров и инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и
зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения
современных композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторовклассиков
и
современных
композиторов
(в
хоре
и
индивидуально),
воспроизводить мелодии произведений инструментальных и вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же
художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды
хора и оркестра.
Достижение
результатов
освоения
программы
основного
общего
образования обеспечивается посредством включения в указанную программу
предметных результатов освоения модулей предметов предметной области
"Искусство".
Предметные результаты по учебному предмету "Технология" предметной
области "Технология" обеспечивают:
1) сформированность целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; осознание роли техники и
технологий для прогрессивного развития общества; понимание социальных и
экологических
последствий
развития
технологий
промышленного
и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) сформированность представлений о современном уровне развития
технологий и понимания трендов технологического развития, в том числе в сфере
цифровых технологий и искусственного интеллекта, роботизированных систем,
ресурсосберегающей энергетики и другим приоритетным направлениям научнотехнологического развития Российской Федерации; овладение основами анализа
закономерностей
развития
технологий
и
навыками
синтеза
новых
технологических решений;
69
3)
овладение
методами
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и
эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
4) овладение средствами и формами графического отображения объектов
или процессов, знаниями правил выполнения графической документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
6)
сформированность
умений
применять
технологии
представления,
преобразования и использования информации, оценивать возможности и области
применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере
обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
Достижение
результатов
освоения
программы
основного
общего
образования обеспечивается посредством включения в указанную программу
предметных результатов освоения модулей учебного предмета "Технология".
Предметные результаты по предметной области "Физическая культура"
обеспечивают:
По учебному предмету "Физическая культура":
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям
физической культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и
строить индивидуальные программы оздоровления и физического развития;
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические
нагрузки
для
самостоятельных
систематических
занятий
с
различной
функциональной направленностью с учетом индивидуальных возможностей и
особенностей обучающихся, планировать содержание этих занятий, включать их в
режим учебного дня и учебной недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими
упражнениями с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма;
70
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и
перемещение пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных
средств, выполнение осмотра пострадавшего на наличие наружных кровотечений
и мероприятий по их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической
подготовленности, наблюдение за динамикой развития своих физических качеств
и двигательных способностей, оценивать состояние организма и определять
тренирующее воздействие занятий физическими упражнениями, определять
индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать направленность
ее воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих
упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов
спорта, их использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
Достижение
результатов
освоения
программы
основного
общего
образования обеспечивается посредством включения в указанную программу
предметных результатов освоения модулей учебного предмета "Физическая
культура".
По учебному предмету "ОБЗР":
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе
освоенных знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости
безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для
личности, общества и государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению
здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя,
курения и нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью
окружающих;
71
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков
личного участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и
государства;
4)
понимание
государственной
и
и
признание
особой
международной
роли
России
безопасности,
в
обороны
обеспечении
страны,
в
противодействии основным вызовам современности: терроризму, экстремизму,
незаконному распространению наркотических средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга - защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального (в том числе
террористического) характера;
7)
понимание
причин,
механизмов
возникновения
и
последствий
распространенных видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут
произойти во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на
природе,
в
общественных
местах
и
на
массовых
мероприятиях,
при
коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8) овладение знаниями и умениями применять и (или) использовать меры и
средства индивидуальной защиты, приемы рационального и безопасного
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать
первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания,
наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути,
травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы
обстановки и принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной)
ситуации с учетом реальных условий и возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования
собственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и
социальных рисков на территории проживания;
72
12)
овладение
знаниями
и
умениями
предупреждения
опасных
и
чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении,
на улице, на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при
коммуникации, при воздействии рисков культурной среды).
Достижение
результатов
освоения
программы
основного
общего
образования обеспечивается посредством включения в указанную программу
предметных результатов освоения модулей учебного предмета "ОБЗР".
Личностные, метапредметные и предметные результаты конкретизированы
по классам в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
основного общего образования определяется после завершения обучения в
процессе государственной итоговой аттестации.
73
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.3.1. Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Ее основными функциями являются: ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МКОУ
«Троицкая СОШ №50» являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального
уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ООП ООО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- психолого-педагогическое наблюдение;
74
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
- государственную итоговую аттестацию;
- независимую оценку качества образования;
-
мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального
и
федерального уровней.
Интеграция внутренней и внешней оценки обеспечивает возможность
получения объективной информации о качестве подготовки обучающихся в
интересах всех участников образовательных отношений.
Получение объективных результатов возможно только при использовании
стандартизированных измерительных материалов.
Стандартизированные измерительные материалы:
- измерительные материалы, профессионально разработанные на основе
теории педагогических измерений;
- обладают надежными измерительными характеристиками;
позволяют
-
объективно
оценить,
насколько
учащиеся
овладели
требованиями образовательных программ в соответствии с ФГОС;
-
позволяют
сравнить
результаты
каждого
ребенка
со
средними
результатами учащихся российских школ;
- дают достоверные результаты для принятия обоснованных управленческих
решений.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход
служит
важнейшей
основой
для
организации
75
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней
выше и ниже базового..
Для описания достижений учащихся устанавливаются следующие уровни.
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует
способность обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно»
(или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, отметка
«хорошо» (отметка «4»);
Высокий уровень
достижения
планируемых
результатов,
отметка
«отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте
освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и
сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные
траектории
обучения
учащихся,
демонстрирующих
повышенный и высокий уровни достижений, как правило, формируются с учѐтом
интересов этих учащихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых
интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие
учащиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и
76
сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному
профилю.
Низкий уровень достижений, отметка «неудовлетворительно» (отметка
«2»).
Недостижение базового уровня (низкий уровень достижений) фиксируется в
зависимости от объѐма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Как правило, низкий уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и
половины планируемых результатов, которые осваивает большинство учащихся, о
том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение
затруднено.
При
этом
учащийся
может
выполнять
отдельные
задания
повышенного уровня. Данная группа учащихся требует специальной диагностики
затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной
помощи в достижении базового уровня. Помощь в диагностике и коррекции
затруднений
таким
учащимся
оказывают
специалисты
социально-
психологической службы школы. Только наличие положительной мотивации
может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы
учащихся.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур
оценивания в рамках стартового, текущего, тематического и промежуточного
контроля.
Формы представления результатов оценочной деятельности:
-
обобщенный
диагностического
неперсонифицированный
обследования,
отражающий
анализ
динамику
результатов
достижения
обучающимися личностных результатов,
- персонифицированная оценка уровня достижения метапредметных и
предметных планируемых результатов в рамках текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации, ГИА, итоговой оценки (отметки в электронном
журнале по итогам стартовой диагностики, текущей и тематической оценки,
промежуточной аттестации, ГИА, итоговой оценки; в аттестате об основном
77
общем образовании; протоколы промежуточной аттестации, внутришкольного
мониторинга, процедур внешней оценки (ВПР, РДР, ОГЭ, НИКО) и другие);
- портфолио обучающихся;
- аналитические материалы образовательной организации.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки;
- использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
-
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
- использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся
в
самостоятельную
оценочную
деятельность
(самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
- использования мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний,
в
том
числе
формируемых
с
использованием
информационно-
коммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех
компонентов
образовательной
деятельности,
включая
внеурочную
деятельность.
Во
внутреннем
мониторинге
возможна
оценка
сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил
поведения, принятых в образовательной организации; участии в общественной
78
жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения,
Российской Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за
результаты
обучения;
способности
делать
осознанный
выбор
своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов,
допускается
использовать
только
в
виде
агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
1.3.2.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка
метапредметных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП ООО, которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных)
понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
является
овладение:
- познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
- коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество,
взаимодействие
с
педагогическими
работниками
и
со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
79
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
- регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы
в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией МКОУ «Троицкая СОШ №50» в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации.
Инструментарий
строится
на
межпредметной
основе
и
включает
диагностические материалы сформированности регулятивных, коммуникативных
и познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
- для проверки читательской грамотности – письменная работа на
межпредметной основе;
- для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютезированной) частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий – комплексная работа на
межпредметной основе для 5-8 классов, экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов для 9 класса.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее
- проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или
на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
80
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
- художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного
стихотворного
искусства),
представленная
в
виде
прозаического
произведения,
инсценировки,
художественной
или
декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
- материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
- отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности
проекта
зафиксированы
в
Положении
о
проектно-
исследовательской деятельности обучающихся МКОУ «Троицкая СОШ №50»
(Приложение)
Проект оценивается по следующим критериям:
- сформированность познавательных универсальных учебных действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в. умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или)
обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
- сформированность предметных знаний и способов действий: умение
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и
способы действий;
- сформированность регулятивных универсальных учебных действий:
умение
самостоятельно
планировать
и
управлять
своей
познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для достижения
целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
- сформированность коммуникативных универсальных учебных действий:
81
умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Весовые коэффициенты экспертного заключения на индивидуальный проект
переводятся в балльную отметку, которая выставляется в журнал, по предмету на
материале которого выполнялся проект. В случае межпредметного содержания
проекта, обучающийся самостоятельно, с учетом мнения куратора проекта,
выбирает, по какому предмету будет выставляться отметка.
Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных)
действий,
а
также
компетентностей,
релевантных
соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание
роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах,
знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний
или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных
познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном
82
процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе
поисковой
деятельности,
учебно-исследовательской
и
учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный
критерий
"функциональность"
включает
осознанное
использование приобретенных знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
реальной жизни.
Оценка
предметных
результатов
осуществляется
педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
В целях достижения объективности оценки в образовательной организации
поддерживается единая культура оценочной деятельности, которая включает:
- наличие оценочных модулей во всех рабочих программах по дисциплинам
и курсам учебного плана и курсам внеурочной деятельности;
- полное соответствие планируемых и оцениваемых результатов, их
обязательная кодификация;
- доступность кодификаторов образовательных результатов как для
обучающихся, так и для родителей;
- использование всеми педагогами уровневых оценочных материалов,
позволяющих определять высокий, повышенный или базовый уровни освоения
содержания рабочих программ;
- фиксацию высокого уровня освоения отметкой «5»; повышенного
отметкой «4»; базового отметкой «3».
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП ООО.
83
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
- график контрольных мероприятий.
1.3.3 Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего
образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса и выступает как основа
(точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Стартовая диагностика обязательна для всех учащихся 5 классов и
осуществляется в соответствии с уровневым подходом по 4-бальной системе
(отметки «5», «4», «3», «2»).
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими
для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами
работы
с
информацией,
знаково-символическими
средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
84
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета. Текущая
оценка организуется учителем данного учебного предмета.
Текущая
оценка
может
быть
формирующей
(поддерживающей
и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в
обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по
учебному предмету.
Текущая оценка предусматривается рабочими программами учебных
предметов и тематическим планированием. Текущая оценка успеваемости
осуществляется учителями на протяжении всего учебного года.
Текущая оценка обязательна для всех учащихся основой школы. В 5 – 9-х
классах текущая оценка осуществляется в соответствии с уровневым подходом по
4-бальной системе (отметки «5», «4», «3», «2»).
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета. При текущей
оценке педагогические работники школы имеют право на свободу выбора и
использования методов оценки знаний учащихся по своему предмету.
Педагогический работник обязан ознакомить учащихся с системой текущей
оценки по своему предмету на начало учебного года.
Педагогический работник обязан своевременно доводить до учащихся
отметку текущей оценки, обосновав ее, и выставить отметку в классный журнал и
дневник учащегося.
Отметки по итогам текущего контроля выставляются в журнал успеваемости
и учитываются в ходе промежуточной аттестации.
85
Письменные работы обучающего характера (самостоятельные работы) после
анализа и оценивания не требуют обязательного переноса отметок в классный
журнал.
Для каждого класса по отдельным предметам составляется специальный
график текущего контроля, а также сводный график текущего контроля по всем
предметам, который исключает проведение более одной контрольной проверки у
одного ученика (по разным предметам) в один день.
Составление графика осуществляют учителя-предметники. Контроль и
согласование осуществляет заместитель директора по УВР.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
В 5 – 9-х классах тематическая оценка осуществляется в соответствии с
уровневым подходом по 4-бальной системе (отметки «5», «4», «3», «2»).
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
- стартовая диагностика;
- оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценка уровня функциональной грамотности;
- оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ,
анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. Положительная динамика
образовательных достижений – важнейшее основание для принятия решения об
эффективности учебного процесса, работы учителя, школы, системы образования
в целом.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая проводится в конце учебного года по каждому изучаемому
учебному предмету, курсу (в том числе внеурочной деятельности).
86
Промежуточная аттестация по учебным предметам проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная аттестация обязательна для всех учащихся основой школы.
В 5 – 9-х классах промежуточная аттестация осуществляется в соответствии с
уровневым подходом по 4-бальной системе (отметки «5», «4», «3», «2») по всем
учебным предметам.
Учащимся, пропустившим 1/3 учебных занятий в учебном году и более,
предоставляются консультации, тематические зачеты.
В случае несогласия учащегося, его родителей с отметкой промежуточной
аттестации за учебный год учащемуся предоставляется возможность сдать экзамен
по соответствующему предмету комиссии, образованной приказом директора
образовательной организации, в присутствии родителей.
Промежуточная
внеурочной
аттестация
деятельности
результатов
может
освоения
осуществляться
в
программ
курсов
форме:
защиты
индивидуального или коллективного проекта, защиты творческой работы,
написании
реферата,
исследовательской
работы,
организации
выставок,
презентаций, тестирования, анкетирования, подготовки концерта или праздника,
обмена
опытом,
учащегося
публикаций,
сдачи
нормативов,
в соревнованиях различного
уровня
подтверждения
участия
и другие в соответствии с
тематическим планированием рабочих программ курсов внеурочной деятельности.
Периодичность промежуточной аттестации устанавливается программой
курсов внеурочной деятельности.
В 5 – 9-х классах промежуточная аттестация по курсам внеурочной
деятельности осуществляется по системе «зачет»/ «незачет».
Промежуточная
аттестация,
фиксирующая
достижение
предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже
базового (оценка «3» («удовлетворительно») по всем предметам учебного плана,
является основанием для перевода в следующий класс и для допуска
обучающегося к государственной итоговой аттестации. Порядок проведения
87
промежуточной
аттестации
регламентируется
Федеральным
законом
«Об
образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА)
является
обязательной
процедурой,
завершающей
освоение
основной
образовательной программы основного общего образования. Порядок проведения
ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не
имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший
учебный план или индивидуальный учебный план, если иное не установлено
порядком проведения государственной итоговой аттестации по соответствующим
образовательным программам. Условием допуска к ГИА является успешная сдача
итогового собеседования, которое оценивается по единым критериям в системе
«зачет/незачет» и индивидуального учебного проекта.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных предмета (по русскому
языку и математике) и два предмета по выбору (за исключением категорий
обучающихся, имеющих право на сдачу только двух обязательных предметов).
ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению
образовательной организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
88
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки по
каждому учебному предмету по итогам обучения в 9 классе (а также по
предметам, освоение которых завершилось ранее 9 класса, например музыка,
изобразительное искусство и др.). Итоговые отметки за 9 класс по учебным
предметам "Русский язык", "Математика" и двум учебным предметам, сдаваемым
по выбору обучающегося, определяются как среднее арифметическое годовой и
экзаменационной отметок выпускника и выставляются в аттестат целыми числами
в соответствии с правилами математического округления. Такой подход позволяет
обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный
эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого
материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования – аттестате об основном общем образовании.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).
Формы оценки
Письменные процедуры оценки образовательных результатов:
- тесты;
- комплексные контрольные работы;
- контрольные работы;
- диктанты, изложения;
- задания на основе текста;
- творческие работы: сочинения, эссе;
- рефераты.
Устные формы оценки:
- доклады, сообщения;
- публичное выступление;
- собеседование;
89
- экзамен.
Форма наблюдения применяется для организации оценки:
- работы в группах по решению проектных задач, ситуационных задач,
кейсов;
- выполнения группового проекта или коллективного творческого дела;
- участия в дискуссии;
- участия в ролевых играх;
- участия в моделируемых образовательных ситуациях, квестах.
Экспертная оценка применяется для оценки образовательных результатов,
которые транслируются в ходе:
- защиты индивидуальных проектов;
- творческих экзаменов;
- представления изделий, макетов;
- представления музыкальных или художественных произведений.
Оценочные шкалы, система отметок
В образовательной организации применяются две оценочные шкалы:
- 4-балльная (2-5);
- бинарная (зачтено/ не зачтено).
По бинарной шкале оцениваются достижения обучающихся по учебному
предмету «Теория вероятностей» и курсам внеурочной деятельности.
По 4-балльной шкале оцениваются все остальные предметы учебного плана
ООП ООО МУП «Троицкая СОШ №50».
В случае использования весовых коэффициентов выполнения заданий, к
оценочному средству прилагается шкала перевода весовых коэффициентов в
балльную отметку. Ориентир перевода – демоверсии ВПР.
При выставлении отметок всеми педагогами образовательной организации, в
т.ч. на уровне ООО, реализуется уровневый принцип, когда отметка выставляется
согласно фактическому уровню освоения обучающимся учебного материала.
Распределение отметок по уровням:
- 5 «отлично» - за выполнение заданий высокого уровня сложности;
- 4 «хорошо» - за выполнение заданий повышенного уровня сложности;
90
- 3 «удовлетворительно» - за выполнение заданий базового уровня;
- 2 «неудовлетворительно» - за фактическое невыполнение заданий, а лишь
попытки приступить к их выполнению.
К высокому уровню сложности относятся задания, требующие от
обучающегося творческих решений и самостоятельной постановки учебных задач.
Для выполнения таких заданий необходимо иметь системное представление
об учебном материале, владение всеми относящимися к контролируемой теме
понятиями
и
терминами,
умение
связывать
отдельные
содержательные
компоненты и аргументировать ответ или полученные решения.
В целях интеграции предметных и метапредметных результатов в ходе
текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся, задания высокого
уровня сложности предполагают проверку освоения познавательных УУД
«логические операции», «смысловое чтение».
К повышенному уровню сложности относятся задания, требующие от
обучающихся переноса знаний и навыков в новые учебные ситуации;
систематизации единиц учебного материала, выбора отдельных компонентов темы
для решения поставленного задания.
Для выполнения таких заданий обучающийся должен владеть основными
понятиями и терминами, относящимися к контролируемой теме; уметь связывать
их для очевидной аргументации выполнения задания.
В целях интеграции предметных и метапредметных результатов в ходе
текущего
контроля
и
промежуточной
аттестации
обучающихся,
задания
повышенного уровня сложности предполагают проверку освоения познавательных
УУД «логические операции», «смысловое чтение».
К базовому уровню сложности относятся задания, требующие от
обучающихся применения ранее освоенных знаний и навыков в знакомых
учебных ситуациях и (или) выполнения заданий по образцу.
Для выполнения таких заданий достаточно применять минимально
необходимые понятия и термины (допускается их «бытовая» интерпретация) и
иметь представления о взаимосвязях между ними. Аргументация выполнения
заданий осуществляется по наработанному образцу.
91
Интеграция с УУД только на уровне базовых операций смыслового чтения и
выполнения простых заданий по переводу текстовой информации в табличную, а
также простой визуализации данных в виде схемы, рисунка, несложных,
отработанных на уроке, графиков.
В целях единообразия выставления отметок в рамках устных процедур
текущего контроля и промежуточной аттестации используется нижеприведенная
система показателей.
Общая межпредметная шкала отметок при проведении текущего
контроля и промежуточной аттестации обучающихся 5-9-х классов в устной
форме
(для использования при разработке педагогами оценочных средств в рамках
рабочих программ предметов, курсов внеурочной деятельности)
Показатели уровня освоения учебного
материала
Весовые
коэффициенты
Перевод в
балльную
отметку
Ученик демонстрирует глубокое знание
темы, легко и непринужденно излагает свою
точку зрения. Грамотно, свободно и осмысленно
оперирует основными терминами,
специфической терминологией.
Способен показать логическую связь между
материалом. Анализирует вопросы и
100 - 95
5 «отлично»
94-85
4 «хорошо»
аргументировано делает выводы.
Отвечает четко и всесторонне, умеет
оценивать факты, самостоятельно рассуждает,
отличается способностью обосновать выводы и
разъяснить их в логической последовательности
Ученик недостаточно уверенно, но
правильно излагает материал, отвечает на
вопросы. Допускает несущественные оговорки,
92
но сам же их поправляет.
Демонстрирует понимание ключевых
связей в учебном материале. Достаточно
свободно оперирует терминами и понятиями.
Способен обосновать выводы, но делает это
по принуждению (заданию) педагога. Степень
эмоциональной вовлеченности в ответ высокая,
интерес к содержанию учебного материала
поддерживается аргументами из других учебных
предметов
Ученик неуверенно, но, в целом, правильно
излагает материал, отвечает на вопросы.
Допускает несущественные оговорки, но
поправляет их только с помощью наводящих
вопросов педагога.
Демонстрирует понимание ключевых
связей в учебном материале, но делает это только
с помощью наводящих вопросов педагога.
Оперирует необходимыми терминами и
понятиями, допуская незначительные пробелы в
84-75
4 «хорошо»
их интерпретации.
Проявляет способность к постановке
выводов, но делает это по принуждению
(заданию) педагога. Эмоциональную
вовлеченность в ответ не транслирует, отвечает
сдержанно, без видимого интереса к содержанию
учебного материала. По просьбе педагога
способен привести аргументами из других
учебных предметов
Ученик неуверенно и с существенными
74-60
3
«удовлетвори
93
тельно»
пробелами излагает материал и отвечает на
вопросы. Допускает серьезные оговорки,
которые, однако, может увидеть у себя при
помощи педагога.
Демонстрирует понимание только базовых
терминов и понятий. Связи между единицами
учебного материала фрагментарны, не
аргументируются.
Делает лишь формальные выводы, не
поясняя и не комментируя их, если педагог не
попросит об этом.
Степень эмоциональной вовлеченности
низкая, интерес к содержанию учебного
материала не выражен
Ученик излагает учебный материал,
отвечает на вопросы только по наводящим
заданиям педагога. Допускает серьезные
оговорки, почти не видит их у себя, если педагог
не обратит на них внимания.
Демонстрирует понимание отдельных
3
терминов и понятий, не умея показать их связи
между собой. Делает крайне формальные
59-30
«удовлетвори
тельно»
выводы, не готов пояснить или
прокомментировать их даже по заданию
педагога.
Степень эмоциональной вовлеченности
низкая, интерес к содержанию учебного
материала не выражен
Ученик не излагает учебный материал, а
только пытается отвечать на вопросы педагога,
2
29-0
«неудовлетво
рительно»
94
делая это невпопад, угадывая обрывочные
фрагменты знаний.
Какая-либо системность в понимании
учебного материала отсутствует. Терминами и
понятиями не владеет.
Попытки делать выводы не увенчиваются
успехом. Ученик не может пояснить даже
собственные умозаключения. Наводящие
вопросы педагога также не понятны ученику.
Степень эмоциональной вовлеченности
фиктивная. Может транслировать интерес к
учебному материалу, но это лишь манипуляция,
обращенная к педагогу
Приведенную систему показателей оценки устных ответов педагоги
используют с учетом специфики своего предмета и контролируемой темы.
В случае проведения текущего контроля в устной форме, педагог адаптирует
указанные показатели и прикладывает к оценочным средствам текущего контроля.
Все изложенные в настоящем подразделе ООП подходы призваны
ориентировать образовательный процесс основной школы на обеспечение
эффективной «обратной связи», позволяющей управлять его качеством.
95
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ
КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ
МОДУЛЕЙ
В соответствии с п. 32.1 ФГОС ООО структура рабочих программ учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей содержит:
1) содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в
том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
3) тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования
по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся
учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные
учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые
программы,
коллекции
цифровых
образовательных
ресурсов),
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными
дидактические
в
электронном
возможности
ИКТ,
(цифровом)
содержание
виде
и
которых
реализующими
соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей составлены с учетом рабочей
программы воспитания школы.
Перечень рабочих программ учебных предметов обязательной части
учебного плана ООП ООО:
96
1. Русский язык
2. Литература
3. Иностранный (английский) язык
4. Иностранный (немецкий) язык
5. Математика
6. Информатика
7. История
8. Обществознание
9. География
10. Физика
11. Химия
12. Биология
13. Основы духовно-нравственной культуры народов России
14. Изобразительное искусство
15. Музыка
16. Технология
17. Физическая культура
18. ОБЗР
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений, а также курсов внеурочной деятельности МКОУ «Троицкая СОШ
№50» представлены в качестве отдельных документов в приложении к данной
ООП ООО и содержат 4 пункта в соответствии с «Положением о рабочей
программе учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей» МКОУ «Троицкая СОШ №50»:
1) пояснительная записка;
2) содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
3) планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в
том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
97
4) тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования
по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся
учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные
учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые
программы,
коллекции
цифровых
образовательных
ресурсов),
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными
дидактические
в
электронном
возможности
ИКТ,
(цифровом)
содержание
виде
и
которых
реализующими
соответствует
законодательству об образовании (для курсов внеурочной деятельности с
указанием формы проведения занятия).
98
2.1.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(предметная область «Русский язык и литература»)
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по русскому языку на уровне основного общего образования
подготовлена на основе ФГОС ООО, ФОП ООО, Концепции преподавания
русского
языка
и
литературы
в
Российской
Федерации
(утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г № 637р), федеральной рабочей программы воспитания, с учѐтом распределѐнных по
классам
проверяемых
требований
к
результатам
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского
языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
определению планируемых результатов.
Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии,
которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне основного
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
основного общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского народа.
Как государственный язык и язык межнационального общения русский язык
99
является средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой
их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им
функций государственного языка и языка межнационального общения важны для
каждого жителя России, независимо от места его проживания и этнической
принадлежности Знание русского языка и владение им в разных формах его
существования
и
функциональных
разновидностях,
понимание
его
стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение правильно
и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях
общения определяют успешность социализации личности и возможности еѐ
самореализации в различных жизненно важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в
формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является
важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций,
истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры обучающегося, развитие его интеллектуальных и
творческих
способностей,
мышления,
памяти
и
воображения,
навыков
самостоятельной учебной деятельности, самообразования.
Содержание
по русскому
языку ориентировано
также
на развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать,
понимать тексты, использовать информацию текстов разных форматов, оценивать
еѐ, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и
возможности, участвовать в социальной жизни.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и
100
языку межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку
как к общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного
богатства русского и других народов России, как к средству общения и получения
знаний в разных сферах -человеческой деятельности; проявление уважения к
общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам всех народов
Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития,
инструментом формирования
социальных
взаимоотношений,
инструментом
преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое
овладение нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение
активного и потенциального словарного запаса и использование в собственной
речевой практике разнообразных грамматических средств; совершенствование
орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание стремления к
речевому самосовершенствованию;
совершенствование
речевой
деятельности,
коммуникативных
умений,
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения; овладение русским языком как средством получения различной
информации, в том числе знаний по разным учебным предметам;
совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных
интеллектуальных
умений
сравнения,
анализа,
синтеза,
абстрагирования,
обобщения, классификации, установления определѐнных закономерностей и
правил, конкретизации в процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности в части формирования умений
осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию, интерпретировать, понимать и использовать тексты
разных
форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и другие); осваивать
стратегии и тактик информационно-смысловой переработки текста, способы
101
понимания текста, его назначения, общего смысла, коммуникативного намерения
автора; логической структуры, роли языковых средств.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет «Русский язык» входит в
предметную область «Русский язык и литература» и является обязательным для
изучения. Общее число часов, отведенных на изучение русского языка, составляет
714 часов: в 5 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе – 204 часа (6 часов
в неделю), в 7 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 8 классе – 102 часа (3 часа в
неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая,
полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их
особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с
изменением лица рассказчика.
102
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт,
сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема
текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые
типы
речи:
описание,
повествование,
рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на
композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные
слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых
средств выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или
прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица
рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка
Общее
представление
о
функциональных
разновидностях
языка
(о
разговорной речи, функциональных стилях, языке художественной литературы).
СИСТЕМА ЯЗЫКА
103
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, еѐ функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов); основные способы
разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова.
Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством
родного языка.
104
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды
морфем (корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулѐм
звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми
гласными (в рамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, -непроизносимыми
согласными (в рамках изученного).
Правописание ѐ – о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы – и после приставок.
Правописание ы – и после ц.
Орфографический анализ слова (в рамках изученного).
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в
русском языке. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени существительного.
Роль имени существительного в речи.
105
Лексико-грамматические разряды имѐн существительных по значению, имена
существительные
собственные
и
нарицательные;
имена
существительные
одушевлѐнные и неодушевлѐнные.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа.
Типы
склонения
имѐн
существительных.
Разносклоняемые
имена
существительные. Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имѐн существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения
имѐн существительных.
Правописание собственных имѐн существительных.
Правописание ь на конце имѐн существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имѐн существительных.
Правописание о – е (ѐ) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имѐн
существительных.
Правописание суффиксов -чик- – -щик-; -ек- – -ик- (-чик-) имѐн
существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- – -лож-; -раст- – -ращ- – рос-; -гар- – -гор-, -зар- – -зор-; -клан- – -клон-, -скак- – -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Орфографический анализ имѐн существительных (в рамках изученного).
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного.
Роль имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имѐн прилагательных.
Морфологический анализ имѐн прилагательных (в рамках изученного).
106
Нормы словоизменения, произношения имѐн прилагательных, постановки
ударения (в рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имѐн прилагательных.
Правописание о – е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имѐн
прилагательных.
Правописание кратких форм имѐн прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Орфографический анализ имѐн прилагательных (в рамках изученного).
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции глагола. Роль глагола в словосочетании и
предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа
настоящего (будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах
(в рамках изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- – -бир-, -блест- – -блист-, дер- – -дир-, -жег- – -жиг-, -мер- – -мир-, -пер- – -пир-, -стел- – -стил-, -тер- – тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в
форме 2-го лица единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- – -ева-, -ыва- – -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени
глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
107
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как
единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные).
Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и
эмоциональной
окраске.
повествовательных,
Смысловые
вопросительных,
и
интонационные
побудительных;
особенности
восклицательных
и
невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и
способы его выражения: именем существительным или местоимением в
именительном
падеже,
сочетанием
имени
существительного
в
форме
именительного
падежа с существительным или местоимением в форме
творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа.
Сказуемое и способы его выражения: глаголом, именем существительным, именем
прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространѐнные и нераспространѐнные. Второстепенные
члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Определение и
типичные средства его выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и типичные
средства его выражения. Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды
обстоятельств по значению (времени, места, образа действия, цели, причины,
меры и степени, условия, уступки).
Простое осложнѐнное предложение. Однородные члены предложения, их
роль в речи. Особенности интонации предложений с однородными членами.
Предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и,
108
союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но). Предложения с
обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства
его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнѐнного предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнѐнных однородными
членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но,
однако, зато, да (в значении и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и
союзной связью. Предложения сложносочинѐнные и сложноподчинѐнные (общее
представление, практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей,
связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
Пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык – государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения.
Понятие о литературном языке.
Язык и речь
Монолог-описание,
монолог-повествование,
монолог-рассуждение;
сообщение на лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
109
Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых
средств выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный;
назывной, вопросный); главная и второстепенная -информация текста; пересказ
текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная
статья. Научное сообщение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Лексика русского языка с точки зрения еѐ происхождения: исконно русские и
заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и
пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика
русского
общеупотребительная
языка
лексика
с
точки
и
лексика
зрения
сферы
употребления:
ограниченного
употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жарго-низмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и
сниженная лексика.
Лексический анализ слов.
110
Фразеологизмы. Их признаки и значение.
Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Формообразующие и словообразующие морфемы.
Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный,
суффиксальный,
приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный,
сложение,
переход из одной части речи в другую).
Понятие об этимологии (общее представление).
Морфемный и словообразовательный анализ слов.
Правописание сложных и сложносокращѐнных слов.
Правописание корня -кас- – -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках
пре- и при-.
Орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Морфология. Культура речи. Орфография
Имя существительное
Особенности словообразования.
Нормы произношения имѐн существительных, нормы постановки ударения (в
рамках изученного).
Нормы словоизменения имѐн существительных.
Морфологический анализ имѐн существительных.
Правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Орфографический анализ имѐн существительных (в рамках изученного).
Имя прилагательное
111
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имѐн прилагательных.
Словообразование имѐн прилагательных.
Морфологический анализ имѐн прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имѐн прилагательных.
Правописание сложных имѐн прилагательных.
Нормы произношения имѐн прилагательных, нормы ударения (в рамках
изученного).
Орфографический анализ имени прилагательного (в рамках изученного).
Имя числительное
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические
функции имѐн числительных.
Разряды имѐн числительных по значению: количественные (целые, дробные,
собирательные), порядковые числительные.
Разряды имѐн числительных по строению: простые, сложные, составные
числительные.
Словообразование имѐн числительных.
Склонение количественных и порядковых имѐн числительных.
Правильное образование форм имѐн числительных.
Правильное употребление собирательных имѐн числительных.
Морфологический анализ имѐн числительных.
Правила правописания имѐн числительных: написание ь
в именах
числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное
написание числительных; правила правописания окончаний числительных.
Орфографический анализ имѐн числительных (в рамках изученного).
Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции
местоимений.
112
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные,
указательные,
притяжательные,
неопределѐнные,
отрицательные,
определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Морфологический анализ местоимений.
Употребление местоимений в соответствии с требованиями
русского
речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего
текста
(устранение
двусмысленности,
неточности);
притяжательные и указательные местоимения как средства связи предложений в
тексте.
Правила правописания местоимений: правописание место-имений с не и ни;
слитное, раздельное и дефисное написание местоимений.
Орфографический анализ местоимений (в рамках изученного).
Глагол
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов.
Видо-временная соотнесѐнность глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном
наклонении глагола.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
113
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь -языка, культуры и
истории народа.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды
диалога:
побуждение
к
действию,
обмен
мнениями,
запрос
информации, сообщение информации.
Текст
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный;
назывной, вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых
средств выразительности (в рамках изученного).
Функциональные разновидности языка
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь,
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Публицистический
стиль.
Сфера
употребления,
функции,
языковые
особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление
языковых
средств
выразительности
в
текстах
публицистического стиля.
114
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности. Инструкция.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие
Причастия как особая форма глагола. Признаки глагола и имени
прилагательного в причастии. Синтаксические функции причастия, роль в речи.
Причастный оборот. Знаки препинания в предложениях с причастным
оборотом.
Действительные и страдательные причастия.
Полные и краткие формы страдательных причастий.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Склонение причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий — висячий, горящий — горячий). Ударение в
некоторых формах причастий.
Морфологический анализ причастий.
Правописание гласных в суффиксах причастий. Правописание н и нн в
суффиксах причастий и отглагольных имѐн прилагательных.
Слитное и раздельное написание не с причастиями.
Орфографический анализ причастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным
оборотом (в рамках изученного).
Деепричастие
Деепричастия как особая группа слов. форма глагола. Признаки глагола и
наречия в деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
115
Деепричастный оборот. Знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом. Правильное построение предложений
с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Постановка ударения в
деепричастиях.
Морфологический анализ деепричастий.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное
написание не с деепричастиями.
Орфографический анализ деепричастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с деепричастным
оборотом (в рамках изученного).
Наречие
Общее грамматическое значение наречий. Синтаксические свойства наречий.
Роль в речи.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной и
превосходной степеней сравнения наречий. Нормы постановки ударения в
наречиях, нормы произношения наречий. Нормы образования степеней сравнения
наречий.
Словообразование
наречий.
Морфологический анализ наречий.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и
раздельное написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописание
суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребление ь
после шипящих на конце наречий; правописание суффиксов наречий -о и -е после
шипящих.
Орфографический анализ наречий (в рамках изученного).
Слова категории состояния
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
116
Общее
грамматическое
значение,
морфологические
признаки
и
синтаксическая функция слов категории состояния. Роль слов категории состояния
в речи.
Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных
частей речи от служебных.
Предлог
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды
предлогов
по
происхождению:
предлоги
производ-ные
и
непроизводные. Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Нормы употребления имѐн существительных и местоимений с предлогами.
Правильное использование предлогов из – с, в – на. Правильное образование
предложно-падежных форм с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки,
наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных
союзов. Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные.
Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях (в рамках изученного).
Знаки препинания в предложениях с союзом и, связывающим однородные члены и
части сложного предложения.
Частица
117
Частица как служебная часть речи. Роль частиц в передаче различных
оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола. Употребление
частиц в предложении и тексте в соответствии с их значением и стилистической
окраской. Интонационные особенности предложений с частицами.
Разряды
частиц
по
значению
и
употреблению:
формообразующие,
отрицательные, модальные.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в
письменной речи. Различение приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное
написание не с разными частями речи (обобщение). Правописание частиц бы, ли,
же с другими словами. Дефисное написание частиц -то, -таки, -ка.
Междометия и звукоподражательные слова
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к
действию, этикетные междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и
художественной речи как средства создания экспрессии. Интонационное и
пунктуационное
выделение
междометий
и
звукоподражательных
слов
в
предложении.
Омонимия слов
разных
частей
речи.
Грамматическая
омонимия.
Использование грамматических омонимов в речи.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь
118
Монолог-описание,
монолог-рассуждение,
монолог-повествование;
выступление с научным сообщением.
Диалог.
Текст
Текст и его основные признаки.
Особенности
функционально-смысловых
типов
речи
(повествование,
описание, рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных
источников; использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание
различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи
предложений в тексте.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова:
глагольные, именные, наречные.
119
Типы
подчинительной
связи
слов
в
словосочетании:
согласование,
управление, примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний.
Нормы построения словосочетаний.
Предложение
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная
законченность, грамматическая оформленность.
Виды
предложений
по
цели
высказывания
(повествовательные,
вопросительные, побудительные) и по эмоциональной окраске (восклицательные,
невосклицательные). Их интонационные и смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных
предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация,
логическое ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ
(простые,
сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные,
односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространѐнные,
нераспространѐнные).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в
устной речи интонации неполного предложения.
Грамматические,
интонационные
и
пунктуационные
особенности
предложений со словами да, нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение
Главные члены предложения
120
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное
именное) и способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы
согласования
сказуемого
с
подлежащим,
выраженным
словосочетанием, сложносокращѐнными словами, словами большинство –
меньшинство, количественными сочетаниями.
Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение
как
второстепенный
член
предложения.
Определения
согласованные и несогласованные.
Приложение как особый вид определения.
Дополнение как второстепенный член предложения.
Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств
(места, времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, условия,
уступки).
Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных
неполных предложений.
Виды
односоставных
предложений:
назывные,
определѐнно-личные,
неопределѐнно-личные, обобщѐнно-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложнѐнное предложение
Предложения с однородными членами
121
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и
бессоюзная связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только… но и, как… так и.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или...
или, либo... либo, ни... ни, тo... тo).
Правила постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими
словами при однородных членах.
Правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях
с союзом и.
Предложения с обособленными членами
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные
определения,
обособленные
приложения,
обособленные
обстоятельства,
обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и при-соединительные
конструкции.
Правила постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом; правила обособления согласованных и несогласованных определений (в
том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительных и присоединительных конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями
Обращение.
Основные
функции
обращения.
Распространѐнное
и
нераспространѐнное обращение.
Вводные конструкции.
122
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением
различной степени уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка
мыслей и их связи, способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и
предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными
конструкциями,
обращениями
(распространѐнными
и
нераспространѐнными), междометиями.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными и
вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Синтаксический и пунктуационный анализ простых предложений.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Роль русского языка в Российской Федерации.
Русский язык в современном мире.
Язык и речь
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог
(повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение
(повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения, с опорой на
жизненный и читательский опыт, на иллюстрации, фотографии, сюжетную
картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Подробное,
сжатое,
выборочное
изложение
прочитанного
или
прослушанного текста.
123
Соблюдение орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических
норм русского литературного языка; орфографических, пунктуационных правил в
речевой практике при создании устных и письменных высказываний.
Приѐмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной
литературой.
Текст
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том
числе сочетание элементов разных функциональных разновидностей языка в
художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная
речь; функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический,
официально-деловой; язык художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля.
Тезисы, конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей
современного русского языка. Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, а
также языковых средств других функциональных разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их
использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и
др.).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложное предложение
124
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного
предложения.
Сложносочинѐнное предложение
Понятие о сложносочинѐнном предложении, его строении.
Виды
сложносочинѐнных
предложений.
Средства
связи
частей
сложносочинѐнного предложения.
Интонационные особенности сложносочинѐнных предложений с разными
смысловыми отношениями между частями.
Употребление сложносочинѐнных предложений в речи. Грамматическая
синонимия
сложносочинѐнных
предложений
и
простых
предложений
с
однородными членами.
Нормы построения сложносочинѐнного предложения; правила постановки
знаков препинания в сложных предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинѐнных предложений.
Сложноподчинѐнное предложение
Понятие о сложноподчинѐнном предложении. Главная и придаточная части
предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинѐнных предложений по характеру смысловых отношений
между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам
связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинѐнных предложений и простых
предложений с обособленными членами.
Сложноподчинѐнные предложения с придаточными определительными.
Сложноподчинѐнные
Сложноподчинѐнные
предложения
предложения
с
с
придаточными
придаточными
изъяснительными.
обстоятельственными.
Сложноподчинѐнные предложения с придаточными места, времени.
125
Сложноподчинѐнные предложения с придаточными причины, цели и следствия.
Сложноподчинѐнные
предложения
с
придаточными
условия,
уступки.
Сложноподчинѐнные предложения с придаточными образа действия, меры и
степени и сравнитель-ными.
Нормы построения сложноподчинѐнного предложения; место придаточного
определительного
в
сложноподчинѐнного
сложноподчинѐнном
предложения
с
предложении;
придаточным
построение
изъяснительным,
присоединѐнным к главной части союзом чтобы, союзными словами какой,
который.
Типичные
грамматические
ошибки
при
построении
сложноподчинѐнных предложений.
Сложноподчинѐнные
предложения
с
несколькими
придаточными.
Однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Правила
постановки
знаков
препинания
в
сложноподчинѐнных
анализ
сложноподчинѐнных
предложениях.
Синтаксический
и
пунктуационный
предложений.
Бессоюзное сложное предложение
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения.
Виды бессоюзных сложных предложений. Употребление бессоюзных сложных
предложений
в
речи.
Грамматическая
синонимия
бессоюзных
сложных
предложений и союзных сложных предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и
точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения,
дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления,
времени, условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном
предложении.
126
Синтаксический
и
пунктуационный
анализ
бессоюзных
сложных
предложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными
видами союзной и бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной
речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; правила
постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой
речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне
основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами
и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
127
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражѐнными в литературных
произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров
из литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию
и
взаимопомощи,
активное
участие
в
школьном
самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям,
нуждающимся в ней; волонтѐрство);
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном
обществе,
понимание
роли
русского
языка
как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России, проявление интереса к познанию русского языка, к
истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России,
ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины – России,
к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том
числе отражѐнным в художественных произведениях, уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора, готовность оценивать своѐ поведение, в том числе речевое, и поступки,
128
а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание
важности
художественной
культуры
как
средства
коммуникации
и
самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества, стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
рациональный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки
безопасного поведения в информационно-коммуникационной сети «Интернет» в
процессе школьного языкового образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своѐ эмоциональное состояние и
эмоциональное
состояние других, использовать адекватные языковые средства для выражения
своего состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных
129
произведений, написанных на русском языке, сформированность навыков
рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления
с деятельностью филологов, журналистов, писателей, уважение к труду и
результатам
трудовой
деятельности,
осознанный
выбор
и
построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учѐтом личных и
общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды, умение точно,
логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
повышение
уровня
экологической
культуры,
осознание
глобального
характера экологических проблем и путей их решения, активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при
знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические
проблемы, осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред, готовность к
участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой, закономерностях
130
развития языка, овладение языковой и читательской культурой, навыками чтения
как средства познания мира, овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределѐнности, открытость
опыту и знаниям других, потребность в действии в условиях неопределѐнности, в
повышении уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других, необходимость в формировании
новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы
об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита
собственных знаний и компетенций, планирование своего развития, умение
оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы,
общества и экономики, оценивать свои действия с учѐтом влияния
на
окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский
опыт, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
131
находить позитивное в сложившейся ситуации, быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие метапредметные
результаты: познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные
учебные
действия,
регулятивные
универсальные
учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц,
языковых явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц
(явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа,
классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
выявлять
дефицит
информации
текста,
необходимой
для
решения
поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов,
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения
и выбирая оптимальный вариант с учѐтом самостоятельно выделенных критериев.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
языковом образовании;
132
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных
задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по
установлению
особенностей
языковых
единиц,
процессов,
причинно-
следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного
наблюдения,
исследования,
владеть
инструментами
оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с
точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нѐм информации и
усвоения необходимой информации с целью решения учебных задач;
использовать
смысловое
чтение
для
извлечения,
обобщения
и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учѐтом
поставленных целей;
133
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в
зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и
дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
распознавать
невербальные
средства
общения,
понимать
значение
социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное
отношение
к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и
высказывать
идеи,
нацеленные
на
решение
задачи
и
поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично
представлять
результаты
проведѐнного
языкового
анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративного материала.
134
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться
в
различных
подходах
к
принятию
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы
в ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального
интеллекта
как части регулятивных
универсальных
учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого),
самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план еѐ изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности;
понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать
оценку приобретѐнному речевому опыту и корректировать собственную речь с
учѐтом целей и условий общения; оценивать соответствие результата цели и
условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения
другого человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения
собственных эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своѐ и чужое право на ошибку;
135
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учѐтом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчѐта перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
136
Осознавать богатство и выразительность русского языка,
приводить
примеры, свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук,
морфема, слово, словосочетание, предложение).
Язык и речь
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и
монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности при решении
практико-ориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объѐмом не менее 5
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в
диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений объѐмом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, -ознакомительным,
детальным
–
научно-учебных
и
художественных
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объѐмом не
менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
объѐмом не менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и главную
мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них;
подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста
(для подробного изложения объѐм исходного текста должен составлять не менее
100 слов; для сжатого изложения – не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
137
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объѐмом 90–100 слов; словарного диктанта
объѐмом 15–20 слов; диктанта на основе связного текста объѐмом 90–100 слов,
составленного с учѐтом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение первого года обучения орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); уметь пользоваться
разными видами лексических словарей; соблюдать в устной речи и на письме
правила речевого этикета.
Текст
Распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционносмысловые части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей
текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные
местоимения, повтор слова); применять эти знания при создании собственного
текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам
(наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности); с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Использовать
знание
основных
признаков
текста,
особенностей
функционально-смысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в
практике создания текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его
создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский
опыт; тексты с опорой на сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры
объѐмом 3 и более предложений; классные сочинения объѐмом не менее 70 слов).
Восстанавливать деформированный текст; осуществлять корректировку
восстановленного текста с опорой на образец.
138
Владеть
умениями
информационной
переработки
прослушанного
и
прочитанного научно-учебного, художественного и научно-популярного текстов:
составлять план (простой, сложный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме; передавать содержание текста, в
том числе с изменением лица рассказчика; извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать еѐ в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с
целью совершенствования их содержания (проверка фактического материала,
начальный логический анализ текста – целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Иметь
общее
представление
об
особенностях
разговорной
речи,
функциональных стилей, языка художественной литературы.
Система языка
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой,
характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике
произношения и правописания слов.
Орфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные
орфограммы при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе
применять знание о правописании разделительных ъ и ь).
139
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов; определение значения слова
по контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и
переносное значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова
и омонимы; уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарѐм, словарями
синонимов, антонимов, омонимов, паро-нимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание),
выделять основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных
с нулѐм звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа
различных видов и в практике правописания неизменяемых приставок и приставок
на -з (-с); ы – и после приставок; корней с безударными проверяемыми,
непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках изученного); корней с
проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках
изученного); ѐ – о после шипящих в корне слова; ы – и после ц.
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография
140
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов,
о грамматическом значении слова, о сис-теме частей речи в русском языке для
решения практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имѐн существительных, частичный
морфологический анализ имѐн прилагательных, глаголов.
Проводить
орфографический
анализ
имѐн
существительных,
имѐн
прилагательных, глаголов (в рамках изученного).
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени существительного; объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имѐн существительных.
Различать
типы
склонения
имѐн
существительных,
выявлять
разносклоняемые и несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имѐн существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имѐн существительных,
постановки в них ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых
имѐн существительных.
Соблюдать правила правописания имѐн существительных: безударных
окончаний; о – е (ѐ) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; суффиксов чик- – -щик-, -ек- – -ик- (-чик-); корней с чередованием а // о: -лаг- – -лож-; раст- – -ращ- – -рос-; -гар- – -гор-, -зар- – -зор-; -клан- – -клон-, -скак- – -скоч-;
употребления (неупотребления) ь на конце имѐн существительных после
шипящих; слитное и раздельное написание не с именами существительными;
правописание собственных имѐн существительных.
Имя прилагательное
141
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного; объяснять его роль в речи;
различать полную и краткую формы имѐн прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имѐн прилагательных (в
рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имѐн прилагательных,
постановки в них ударения (в рамках изучен-ного).
Соблюдать
правила
правописания
имѐн
прилагательных:
безударных
окончаний; о – е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм
имѐн прилагательных с основой на шипящие; правила слитного и раздельного
написания не с именами прилагательными.
Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и
предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределѐнной формы)
глагола, выделять его основу; выделять основу настоящего (будущего простого)
времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить
частичный
морфологический
анализ
глаголов
(в
рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в
глагольных формах (в рамках изученного).
Соблюдать правила правописания глаголов: корней с чередованием е // и;
использования ь после шипящих как показателя грамматической формы в
инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа; -тся и -ться в глаголах;
суффиксов -ова- – -ева-, -ыва- – -ива-; личных окончаний глагола, гласной перед
142
суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола; слитного и раздельного
написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать
единицы
синтаксиса
(словосочетание
и
предложение);
проводить синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений;
проводить
пунктуационный
анализ
простых
осложнѐнных
и
сложных
предложений (в рамках изученного); применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова
(именные, глагольные, наречные); простые нео-сложнѐнные
простые
предложения,
осложнѐнные
однородными
предложения;
членами,
включая
предложения с обобщающим словом при однородных членах, обращением;
распознавать
предложения
по
цели
высказывания
(повествовательные,
побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные),
наличию второстепенных членов (распространѐнные и нераспространѐнные);
определять
главные
(грамматическую
основу)
и
второстепенные
члены
предложения, морфологические средства выражения подлежащего (именем
существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени
существительного в форме именительного падежа с существительным или
местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени
числительного в форме именительного падежа с существительным в форме
родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем существительным, именем
прилагательным), средства выражения второстепенных членов предложения (в
рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные правила при постановке тире между
подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с
однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и,
союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим
словом при однородных членах; с обращением; в предложениях с прямой речью; в
143
сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и
союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог.
Проводить пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Характеризовать функции русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения, приводить примеры
использования русского языка как государственного языка Российской Федерации
и как языка межнационального общения (в рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объѐмом не менее 6
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание, монологповествование,
монолог-рассуждение);
выступать
с
сообщением
на
лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объѐмом
не менее 4 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным
–
научно-учебных
и
художественных
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объѐмом не
менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
объѐмом не менее 180 слов: устно и письменно формулировать тему и главную
мысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато
144
передавать в устной и письменной форме содержание прочитанных научноучебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи (для подробного изложения объѐм исходного текста должен составлять не
менее 160 слов; для сжатого изложения – не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой
ситуацией; пользоваться словарями иностранных слов, устаревших
слов;
оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного
и
выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объѐмом 100–110
слов; словарного диктанта объѐмом 20–25 слов; диктанта на основе связного
текста объѐмом 100–110 слов, составленного с учѐтом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение второго года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями);
соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; с
точки зрения его принадлежности к функ-ционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи;
характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности
человека, помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные
и указательные местоимения, видо-временную соотнесѐнность глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении
анализа различных видов и в речевой практике; использовать знание основных
признаков текста в практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Создавать
тексты
различных
функционально-смысловых
типов
речи
(повествование, описание внешности человека, помещения, природы, местности,
145
действий) с опорой на жизненный и читательский опыт; произведение искусства
(в том числе сочинения-миниатюры объѐмом 5 и более предложений; классные
сочинения объѐмом не менее 100 слов с учѐтом функциональной разновидности и
жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план
прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
выделять
главную
и
второстепенную
информацию
в
прослушанном
и
прочитанном тексте; извлекать информацию из различных источников, в том
числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать еѐ в
учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять
содержание
прослушанного
или
прочитанного
научно-
учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы
в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного
русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного
стиля речи; перечислять требования к составлению словарной статьи и научного
сообщения; анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка
и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и
заимствованные слова; различать слова с точки зрения их принадлежности к
активному или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и
146
архаизмы);
различать
общеупотребительные
(диалектизмы,
слова
слова
термины,
с
и
точки
слова
зрения
сферы
ограниченной
профессионализмы,
их
употребления:
сферы
жаргонизмы);
употребления
определять
стилистическую окраску слова. Проводить лексический анализ слов.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи с
целью повышения еѐ богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения;
характеризовать ситуацию употреб-ления фра-зеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой
ситуацией; пользоваться словарями иностранных слов, устаревших
слов;
оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного
и
выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове;
выделять производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части
речи в другую); проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
применять знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового
анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имѐн прилагательных. Распознавать
изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять
знания по орфографии в практике правописания.
Соблюдать правила правописания сложных и сложносокращѐнных слов;
правила правописания корня -кас- – -кос- с чередованием а // о, гласных в
приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Характеризовать особенности словообразования имѐн существительных.
147
Соблюдать правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со
словами.
Соблюдать
нормы
произношения,
постановки
ударения
(в
рамках
притяжательные
имена
изученного), словоизменения имѐн существительных.
Различать
качественные,
относительные
и
прилагательные, степени сравнения качественных имѐн прилагательных.
Соблюдать
нормы
словообразования
имѐн
прилагательных;
нормы
произношения имѐн прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного);
соблюдать правила правописания н и нн в именах прилагательных, суффиксов -ки -ск- имѐн прилагательных, сложных имѐн прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение
имени числительного; различать разряды имѐн числительных по значению, по
строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения,
словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать роль
имѐн числительных в речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать
правила правописания имѐн числительных, в том числе написание ь в именах
числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное
написание числительных; правила правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение;
различать разряды местоимений; уметь склонять местоимения; характеризовать
особенности их склонения, словообразования, синтаксических функций, роли в
речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с
требованиями
русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со
смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности);
соблюдать правила правописания местоимений с не и ни, слитного, раздельного и
дефисного написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы;
разноспрягаемые
глаголы; определять наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном,
148
условном и повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы;
использовать личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать правила правописания ь в формах глагола повелительного
наклонения.
Проводить
морфологический
анализ
имѐн
прилагательных,
имѐн
числительных, местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и
графике в практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ
слов; применять знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного), применять знания по
синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как развивающемся явлении.
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить
примеры).
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объѐмом не менее 7
предложений на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научноучебной, художественной и научно-- по-пулярной литературы (монолог-описание,
монолог-рассуждение,
монолог-повествование);
выступать
с
научным
сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и
темы на основе жизненных наблюдений объѐмом не менее 5 реплик.
149
Владеть различными видами диалога: диалог – запрос информации, диалог –
сообщение информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) публицистических текстов различных функционально-смысловых
типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объѐмом не
менее 120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических
текстов (рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждениеразмышление) объѐмом не менее 230 слов: устно и письменно формулировать
тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них; подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной
форме содержание прослушанных публицистических текстов (для подробного
изложения объѐм исходного текста должен составлять не менее 180 слов; для
сжатого и выборочного изложения – не менее 200 слов).
Осуществлять
адекватный
выбор
языковых
средств
для
со-здания
высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объѐмом 110–120
слов; словарного диктанта объѐмом 25–30 слов; диктанта на основе связного
текста объѐмом 110–120 слов, составленного с учѐтом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение третьего года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями);
соблюдать на письме пра-вила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия ос-новным признакам;
выявлять его структуру, особенности абзац-ного членения, языковые средства
150
выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные,
лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и
частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых -типов речи с
опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения искусства (в том
числе сочинения-миниатюры объѐмом 6 и более предложений;
классные
сочинения объѐмом не менее 150 слов с учѐтом стиля и жанра сочинения,
характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план
прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
выделять главную и второстепенную информацию в тексте;
передавать
содержание текста с изменением лица рассказчика; использовать способы
информационной переработки текста; извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать еѐ в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты;
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и
формы с опорой на знание норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
151
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу
употребления, функции), употребления языковых средств выразительности в
текстах публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического
стиля, особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки,
интервью; оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ
слов; применять знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении
языкового анализа различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов,
крылатых слов (на основе изученного), в том числе с использованием
фразеологических словарей русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать
их коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи
как средство выразительности.
Характеризовать
слово
с
точки
зрения
сферы
его
употреб-ления,
происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической окраски;
проводить лексический анализ слов; применять знания по лексике и фразеологии
при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и
грамматическую омонимию; понимать особенности употребления омонимов в
речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
152
Морфология. Культура речи
Распознавать причастия и
деепричастия, наречия,
служебные
слова
(предлоги, союзы, частицы), междометия, звукоподражательные слова
и
проводить их морфологический анализ: определять общее грамматическое
значение, морфологические признаки, синтаксические функции.
Причастие
Характеризовать причастие как особую форму глагола, определять признаки
глагола и имени прилагательного в причастии; определять синтаксические
функции причастия.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные
и страдательные причастия, различать и характеризовать полные и краткие формы
страдательных причастий, склонять причастия.
Проводить
морфологический,
орфографический
анализ
причастий,
применять это умение в речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова,
конструировать причастные обороты.
Уместно использовать причастия в речи, различать созвучные причастия и
имена прилагательные (висящий — висячий, горящий — горячий). Правильно
ставить
ударение
в
некоторых
формах
причастий,
применять
правила
правописания падежных окончаний и суффиксов причастий; н и нн в причастиях
и отглагольных именах прилагательных, написания гласной перед суффиксом вш- действительных причастий прошедшего времени, перед суффиксом -ннстрадательных причастий прошедшего времени, написания не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным
оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с
причастным оборотом (в рамках изученного).
Деепричастие
153
Определять признаки глагола и наречия в деепричастии, синтаксическую
функцию деепричастия.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить
морфологический,
орфографический
анализ
деепричастий,
применять это умение в речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот, определять роль деепричастия в
предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий, правила
слитного и раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно
строить
предложения
с
одиночными
деепричастиями
и
деепричастными оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с
одиночным деепричастием и деепричастным оборотом (в рамках изученного).
Наречие
Распознавать наречия в речи. Определять общее грамматическое значение
наречий; различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности
словообразования наречий, их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический, орфографический анализ наречий (в рамках
изученного), применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения
наречий, постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий;
написания н и нн в наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о наречий с
приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребления ь на конце наречий после
шипящих; написания суффиксов наречий -о и -е после шипящих; написания е и и
154
в приставках не- и ни- наречий; слитного и раздельного написания не с
наречиями.
Слова категории состояния
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки
слов категории состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в
речи.
Служебные части речи
Давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять их отличия
от самостоятельных частей речи.
Предлог
Характеризовать предлог как служебную часть речи, различать производные
и непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять
предлоги
в речи
в соответствии
с их
значением
и
стилистическими особенностями, соблюдать нормы правописания производных
предлогов.
Соблюдать нормы употребления имѐн существительных и местоимений с
предлогами, предлогов из – с, в – на в составе словосочетаний, правила
правописания производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при
выполнении языкового анализа различных -видов и в речевой практике.
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи, различать разряды союзов
по значению, по строению, объяснять роль сою-зов в тексте, в том числе как
средств связи однородных членов предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями, соблюдать правила правописания союзов, постановки знаков
препинания в сложных союзных предложениях, постановки знаков препинания в
предложениях с союзом и.
155
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой
практике.
Частица
Характеризовать частицу как служебную часть речи, различать разряды
частиц по значению, по составу, объяснять роль частиц в передаче различных
оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола, понимать
интонационные особенности предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической
окраской; соблюдать нормы правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой
практике.
Междометия и звукоподражательные слова
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы
междометий по значению, объяснять роль междометий в речи, характеризовать
особенности звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в
художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий, применять это умение в
речевой практике.
Соблюдать
пунктуационные
правила
оформления
предложений
с
междометиями.
Различать грамматические омонимы.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объѐмом не менее 8
предложений на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения
научно-учебной, художественной, научно-популярной и публицистической
156
литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование);
выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и
темы на основе жизненных наблюдений (объѐм не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным – научно-учебных, художест-венных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объѐмом не
менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
художественных,
публицистических
текстов
различных
функционально-
смысловых типов речи объѐмом не менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно
передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитанных
научно-учебных,
художественных,
публицистических
текстов
различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения
объѐм исходного текста должен составлять не менее 230 слов; для сжатого и
выборочного изложения – не менее 260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объѐмом 120–140
слов; словарного диктанта объѐмом 30–35 слов; диктанта на основе связного
текста объѐмом 120–140 слов, составленного с учѐтом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение четвѐртого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями);
понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной речи;
объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета; соблюдать в
устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
157
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам:
наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности; указывать способы и средства связи предложений в
тексте; анализировать текст с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи; анализировать языковые средства выразительности в
тексте (фонетические, словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать
тексты
разных
функционально-смысловых
типов
речи;
анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров;
применять эти знания при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой
на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в
том числе сочинения-миниатюры объѐмом 7 и более предложений; классные
сочинения объѐмом не менее 200 слов с учѐтом стиля и жанра сочинения,
характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: со-здавать тезисы,
конспект; извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать еѐ в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять
содержание
прослушанного
или
прочитанного
научно-
учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы
в виде текста.
Редактировать
тексты:
собственные
и(или)
созданные
другими
обучающимися тексты с целью совершенствования их содержания и формы,
сопоставлять исходный и отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать
особенности
официально-делового
стиля
(заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика) и научного стиля,
158
основных жанров научного стиля (реферат, доклад на научную тему), выявлять
сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства
связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика), публицистических жанров; оформлять
деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Система языка
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики.
Распознавать словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова:
именные, глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в
словосочетании:
согласование,
управление,
примыкание;
выявлять
грамматическую синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления
предложения в устной и письменной речи; различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые формы
выражения побуждения в побудительных предложениях; использовать в текстах
публицистического стиля риторическое восклицание, вопросно-ответную форму
изложения.
159
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать
способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения.
Применять нормы построения простого предложения, использования инверсии;
применять нормы согласования сказуемого с подлежащим, в том числе
выраженным
словосочетанием,
сложносокращѐнными
словами,
словами
большинство – меньшинство, количественными сочетаниями. Применять нормы
постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов,
предложения полные и неполные (понимать особенности употребления неполных
предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации
неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и
несогласованные определения, приложение как особый вид определения; прямые
и косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки,
морфологические
средства
выражения
односоставных
предложений
(назывное
предложение,
неопределѐнно-личное
главных
членов;
различать
виды
предложение,
определѐнно-личное
предложение,
обобщѐнно-личное
предложение, безличное предложение); характеризовать грамматические различия
односоставных предложений и двусоставных неполных предложений; выявлять
синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных предложений;
понимать особенности употребления односоставных предложений в речи;
характеризовать грамматические, интонационные и пунктуационные особенности
предложений со словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их
связи (союзная и бессоюзная связь); различать однородные и неоднородные
определения; находить обобщающие слова при однородных членах; понимать
особенности употреб-ления в речи сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами,
связанными двойными союзами не только… но и, как… так и.
160
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с
однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов
(и... и, или... или, либo... либo, ни... ни, тo... тo); правила постановки знаков
препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных членах.
Распознавать
предложения
с
простые
неосложнѐнные
неоднородными
предложения,
определениями;
простые
в
том
числе
предложения,
осложнѐнные однородными членами, включая предложения с обобщающим
словом
при
однородных
членах,
осложнѐнные
обособленными
членами,
обращением, вводными словами и предложениями, вставными конструкциями,
междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять правила
обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе
приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных
конструкций.
Применять
правила
постановки
знаков
препинания в предложениях со сравнительным оборотом; правила обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений),
дополнений,
обстоятельств,
уточняющих
членов,
пояснительных
и
присоединительных конструкций; правила постановки знаков препинания в
предложениях с ввод-ными и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями.
Различать группы вводных
слов по значению, различать ввод-ные
предложения и вставные конструкции; понимать особенности употребления
предложений с вводными словами, вводными предложениями и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями в речи, понимать их функции;
выявлять омонимию членов предложения и вводных слов, словосочетаний и
предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и
предложениями, вставными конструкциями, обращениями (распространѐнными и
нераспространѐнными), междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках
изученного).
161
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный анализ предложений; применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества;
понимать внутренние и внешние функции русского языка и уметь рассказать о
них.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объѐмом не менее 80 слов
на
основе
наблюдений,
личных
впечатлений,
чтения
научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы: монолог-сообщение, монологописание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступать с научным
сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к
действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации) на
бытовые, научно-учебные (в том числе лингвистические) темы (объѐм не менее 6
реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным – научно-учебных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объѐмом не
менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
162
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объѐмом 140–160
слов; словарного диктанта объѐмом 35–40 слов; диктанта на основе связного
текста объѐмом 140–160 слов, составленного с учѐтом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение пятого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями).
Текст
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль
текста; подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу
речи.
Находить в тексте типовые фрагменты – описание, повествование,
рассуждение-доказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину
или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своѐ отношение к
прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; на
произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объѐмом 8 и более
предложений или объѐмом не менее 6–7 предложений сложной структуры, если
этот объѐм позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль); классные
сочинения объѐмом не менее 250 слов с учѐтом стиля и жанра сочинения,
характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и
второстепенную информацию в тексте; извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать еѐ в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
163
Представлять
содержание
прослушанного
или
прочитанного
научно-
учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы
в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных текстов различных функционально-смысловых
типов речи (для подробного изложения объѐм исходного текста должен составлять
не менее 280 слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 300 слов).
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с
целью совершенствования их содержания (проверка фактического материала,
начальный логический анализ текста – целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля;
основные особенности языка художественной литературы; особенности сочетания
элементов разговорной речи и разных функциональных стилей в художественном
произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать
особенности их сочетания в пределах одного текста; понимать особенности
употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к
различным
функционально-смысловым
типам
речи,
функциональным
разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов,
принадлежащих
к
различным
функционально-смысловым
типам
речи,
функциональным разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта,
написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат.
Оценивать
функциональной
чужие
и
собственные
направленности
с
речевые
точки
высказывания
зрения
разной
соответствия
их
коммуникативным требованиям и языковой правильности; исправлять речевые
недостатки, редактировать текст.
164
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в
сравнении с другими функциональными разновидностями языка. Распознавать
метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
Система языка
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложносочинѐнное предложение
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного
предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и
союзные предложения (сложносочинѐнные и сложноподчинѐнные).
Характеризовать сложносочинѐнное предложение, его строение, смысловое,
структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять
смысловые
отношения
между
частями
сложносочинѐнного
предложения, интонационные особенности сложносочинѐнных предложений с
разными типами смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинѐнных предложений в
речи.
Соблюдать основные нормы построения сложносочинѐнного предложения.
Понимать
явления
грамматической
синонимии
сложно-сочинѐнных
предложений и простых предложений с однородными членами; использовать
соответствующие конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинѐнных
предложений.
Применять правила постановки знаков препинания в сложносочинѐнных
предложениях.
Сложноподчинѐнное предложение
165
Распознавать сложноподчинѐнные предложения, выделять главную и
придаточную части предложения, средства связи частей сложноподчинѐнного
предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинѐнных предложений по характеру смысловых
отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим
средствам связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять сложноподчинѐнные предложения с несколькими придаточными,
сложноподчинѐнные предложения с придаточной частью определительной,
изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия,
меры и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение
придаточных частей.
Понимать
явления
грамматической
синонимии
сложноподчинѐнных
предложений и простых предложений с обособленными членами; использовать
соответствующие конструкции в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложноподчинѐнного предложения.
Понимать особенности употребления сложноподчинѐнных предложений в
речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинѐнных
предложений.
Применять нормы построения сложноподчинѐнных предложений и правила
постановки знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать
смысловые
отношения
между
частями
бессоюзного
сложного предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих
отношений.
Соблюдать основные грамматические нормы построения бессоюзного
сложного предложения.
166
Понимать особенности употребления бессоюзных сложных предложений в
речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных
предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и
союзных сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в
речи; применять нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных
предложе-ниях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Соблюдать основные нормы построения сложных предложений с разными
видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений
с разными видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях
с разными видами связи.
Прямая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с
прямой и косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в
высказывание.
Соблюдать основные нормы построения предложений с прямой и косвенной
речью, при цитировании.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой
и косвенной речью, при цитировании.
4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
167
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1
Богатство и
выразительность
русского языка.
Лингвистика как наука
о языке
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f413
034
2
Раздел 2. Язык и речь
2.1
Язык и речь. Монолог.
Диалог. Полилог. Виды
речевой деятельности
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
7
https://m.edsoo.ru/7f413
034
7
Раздел 3. Текст
3.1
Текст и его основные
признаки.Композицион
ная структура текста.
Функциональносмысловые типы речи.
Повествование как тип
речи. Рассказ.
Смысловой анализ
текста.
Информационная
переработка текста.
Редактирование текста
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
11
3
https://m.edsoo.ru/7f413
034
11
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
4.1
Функциональные
разновидности языка
(общее представление)
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
4
1
https://m.edsoo.ru/7f413
034
4
Раздел 5. Система языка
Библиотека ЦОК
5.1
Фонетика. Графика.
Орфоэпия.Орфография
13
5.2
Морфемика.
Орфография
13
https://m.edsoo.ru/7f413
034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413
168
034
Библиотека ЦОК
5.3
Лексикология
Итого по разделу
11
1
https://m.edsoo.ru/7f413
034
37
Раздел 6. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
6.1
Синтаксис и
пунктуация как
разделы лингвистики.
Словосочетание
6.2
Простое двусоставное
предложение
6.3
Простое осложнѐнное
предложение
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f413
034
Библиотека ЦОК
9
https://m.edsoo.ru/7f413
034
Библиотека ЦОК
6
1
https://m.edsoo.ru/7f413
034
Библиотека ЦОК
6.4
Сложное предложение
7
2
https://m.edsoo.ru/7f413
034
Библиотека ЦОК
6.5
Прямая речь
2
https://m.edsoo.ru/7f413
034
Библиотека ЦОК
6.6
Диалог
Итого по разделу
2
1
https://m.edsoo.ru/7f413
034
28
Раздел 7. Морфология. Культура речи. Орфография
7.1
Система частей речи в
русском языке
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f413
034
Библиотека ЦОК
7.2
Имя существительное
22
3
https://m.edsoo.ru/7f413
034
Библиотека ЦОК
7.3
Имя прилагательное
12
1
https://m.edsoo.ru/7f413
034
Библиотека ЦОК
7.4
Глагол
24
Итого по разделу
60
Повторение пройденного
материала
9
Итоговый контроль
12
3
https://m.edsoo.ru/7f413
034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413
034
12
Библиотека ЦОК
169
(сочинения, изложения,
контрольные и проверочные
работы, диктанты)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
https://m.edsoo.ru/7f413
034
170
12
16
6 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Общие сведения о языке
Библиотека ЦОК
1.1
Основные функции
русского языка
2
1.2
Литературный язык
1
https://m.edsoo.ru/7f414
452
Библиотека ЦОК
Итого по разделу
https://m.edsoo.ru/7f414
452
3
Раздел 2. Язык и речь
2.1
Виды речи. Монолог и
диалог. Их
разновидности
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
6
1
https://m.edsoo.ru/7f414
452
6
Раздел 3. Текст
3.1
Информационная
переработка текста
3.2
Функциональносмысловые типы речи
3.3
Виды описания.
Смысловой анализ
текста
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
6
1
https://m.edsoo.ru/7f414
452
Библиотека ЦОК
4
1
https://m.edsoo.ru/7f414
452
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/7f414
452
13
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
4.1
Официально-деловой
стиль. Жанры
официально-делового
стиля. Научный стиль.
Жанры научного стиля
Библиотека ЦОК
11
1
https://m.edsoo.ru/7f414
452
170
Итого по разделу
11
Раздел 5. Лексикология. Культура речи
5.1
Группы лексики по
происхождению.Актив
ный и пассивный запас
лексики
2
5.2
Лексика с точки зрения
сферы употребления.
Стилистическая
окраска слова.
Лексические средства
выразительности.
17
5.3
Лексический анализ
слова. Фразеологизмы
3
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414
452
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f414
452
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414
452
22
Раздел 6. Словообразование. Культура речи. Орфография
6.1
Морфемика и
словообразование как
разделы лингвистики
6.2
Виды
морфем.Основные
способы образования
слов в русском языке.
Правописание сложных
и сложносокращѐнных
слов
6.3
Орфографический
анализ
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f414
452
Библиотека ЦОК
6
https://m.edsoo.ru/7f414
452
Библиотека ЦОК
5
1
https://m.edsoo.ru/7f414
452
Библиотека ЦОК
6.4
Понятие об этимологии
6.5
Морфемный и
словообразовательный
анализ слов
Итого по разделу
1
https://m.edsoo.ru/7f414
452
Библиотека ЦОК
3
1
https://m.edsoo.ru/7f414
452
16
Раздел 7. Морфология. Культура речи. Орфография
Библиотека ЦОК
7.1
Части речи в русском
языке
2
7.2
Имя существительное
11
https://m.edsoo.ru/7f414
452
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414
171
452
Библиотека ЦОК
7.3
Имя прилагательное
18
4
https://m.edsoo.ru/7f414
452
Библиотека ЦОК
7.4
Имя числительное
21
3
https://m.edsoo.ru/7f414
452
Библиотека ЦОК
7.5
Местоимение
20
2
https://m.edsoo.ru/7f414
452
Библиотека ЦОК
7.6
Глагол
34
Итого по разделу
13
https://m.edsoo.ru/7f414
452
106
Библиотека ЦОК
Повторение пройденного
материала
13
https://m.edsoo.ru/7f414
452
Итоговый контроль
(сочинения, изложения,
контрольные и проверочные
работы, диктанты)
14
14
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
204
14
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414
452
30
7 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольны
е работы
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1
Язык как
развивающееся
явление
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f4159
f6
1
Раздел 2. Язык и речь
Библиотека ЦОК
2.1
Монолог и его виды
1
https://m.edsoo.ru/7f4159
f6
Библиотека ЦОК
2.2
Диалог и его виды
Итого по разделу
1
https://m.edsoo.ru/7f4159
f6
2
172
Раздел 3. Текст
Библиотека ЦОК
3.1
Основные признаки
текста (повторение)
3.2
Информационная
переработка текста.
Смысловой анализ
текста
2
1
3.3
Функциональносмысловые типы
речи. Рассуждение
как функциональносмысловой тип речи
4
2
Итого по разделу
2
https://m.edsoo.ru/7f4159
f6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159
f6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159
f6
8
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
4.1
Публицистический
стиль
4.2
Официально
деловой стиль
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
4
https://m.edsoo.ru/7f4159
f6
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f4159
f6
6
Раздел 5. Система языка. Морфология. Культура речи. Орфорграфия
5.1
Морфология как
раздел науки о
языке (обобщение)
5.2
Причастие как
особая форма
глагола
5.3
Деепричастие как
особая форма
глагола
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f4159
f6
Библиотека ЦОК
20
4
https://m.edsoo.ru/7f4159
f6
Библиотека ЦОК
14
5
https://m.edsoo.ru/7f4159
f6
Библиотека ЦОК
5.4
Наречие
5.5
Слова категории
состояния
5.6
Служебные части
речи
1
5.7
Предлог
12
21
8
https://m.edsoo.ru/7f4159
f6
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f4159
f6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159
f6
Библиотека ЦОК
5
https://m.edsoo.ru/7f4159
f6
173
Библиотека ЦОК
5.8
Союз
12
3
https://m.edsoo.ru/7f4159
f6
Библиотека ЦОК
5.9
Частица
5.10
Междометия и
звукоподражательн
ые слова
4
2
5.11
Омонимия слов
разных частей речи
2
1
Итого по разделу
12
5
https://m.edsoo.ru/7f4159
f6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159
f6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159
f6
101
Библиотека ЦОК
Повторение пройденного
материала
8
Итоговый контроль
(сочинения, изложения,
контрольные и
проверочные работы,
диктанты)
10
10
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
136
10
https://m.edsoo.ru/7f4159
f6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159
f6
36
8 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольны
е работы
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1
Русский язык в
кругу других
славянских языков
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f4179
22
1
Раздел 2. Язык и речь
2.1
Виды речи.
Монолог и диалог.
Их разновидности
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
4
1
https://m.edsoo.ru/7f4179
22
4
Раздел 3. Текст
174
3.1
Текст и его
признаки.
Функциональносмысловые типы
речи. Смысловой
анализ текста.
Информационная
переработка
текста
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
5
2
https://m.edsoo.ru/7f4179
22
5
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
4.1
Официальноделовой стиль.
Жанры
официальноделового стиля.
Научный стиль.
Жанры научного
стиля
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
5
1
https://m.edsoo.ru/7f4179
22
5
Раздел 5. Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
5.1
Синтаксис как
раздел
лингвистики
5.2
Пунктуация.
Функции знаков
препинания
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f4179
22
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f4179
22
2
Раздел 6. Система языка. Словосочетание
6.1
Словосочетание и
его признаки.
Виды
словосочетаний по
морфологическим
свойствам
главного слова.
Типы
подчинительной
связи в
словосочетании
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
5
2
https://m.edsoo.ru/7f4179
22
5
Раздел 7. Система языка. Предложение
175
7.1
Предложение и
его основные
признаки. Виды
предложений
7.2
Двусоставное
предложение.
Главные члены
предложения
(грамматическая
основа)
7.3
Второстепенные
члены
предложения
7.4
Односоставные
предложения.
Виды
односоставных
предложений
7.5
Простое
осложнѐнное
предложение.
Предложения с
однородными
членами
10
4
7.6
Предложения с
обособленными
членами. Виды
обособленных
членов
предложения.
Уточняющие
члены
предложения,
пояснительные и
присоединительны
е конструкции
12
5
7.7
Предложения с
обращениями,
вводными и
вставными
конструкциями.
Обращение.
Вводные
конструкции.
Вставные
конструкции
Библиотека ЦОК
6
5
https://m.edsoo.ru/7f4179
22
Библиотека ЦОК
5
https://m.edsoo.ru/7f4179
22
Библиотека ЦОК
10
3
https://m.edsoo.ru/7f4179
22
Библиотека ЦОК
10
3
https://m.edsoo.ru/7f4179
22
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4179
22
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4179
22
Библиотека ЦОК
10
5
https://m.edsoo.ru/7f4179
22
176
Итого по разделу
Повторение пройденного
материала
63
Библиотека ЦОК
8
8
Итоговый контроль
(сочинения, изложения,
контрольные и
проверочные работы,
диктанты)
9
9
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
102
9
https://m.edsoo.ru/7f4179
22
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4179
22
39
9 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольны
е работы
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1
Роль русского
языка в Российской
Федерации
1.2
Русский язык в
современном мире
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f419b
78
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f419b
78
4
Раздел 2. Язык и речь
2.1
Речь устная и
письменная,
монологическая и
диалогическая
(повторение).
Виды речевой
деятельности:
аудирование,
чтение, говорение,
письмо
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
4
https://m.edsoo.ru/7f419b
78
4
Раздел 3. Текст
3.1
Текст и его
признаки
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/7f419b
78
177
(обобщение).
Функциональносмысловые типы
речи (обобщение).
Смысловой анализ
текста
(обобщение).
Информационная
переработка текста
Итого по разделу
3
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
4.1
Функциональные
разновидности
языка. Язык
художественной
литературы и его
отличия от других
функциональных
разновидностей
современного
русского языка
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f419b
78
Библиотека ЦОК
4.2
Научный стиль
Итого по разделу
3
1
https://m.edsoo.ru/7f419b
78
5
Раздел 5. Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Библиотека ЦОК
5.1
Сложное
предложение
1
5.2
Сложносочинѐнное
предложение
12
4
5.3
Сложноподчинѐнн
ое предложение
27
5
5.4
Бессоюзное
сложное
предложение
16
8
5.5
Сложные
предложения с
разными видами
союзной и
бессоюзной связи
9
2
https://m.edsoo.ru/7f419b
78
5.6
Прямая и
4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b
78
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b
78
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b
78
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b
78
Библиотека ЦОК
178
косвенная речь.
Цитирование
https://m.edsoo.ru/7f419b
78
Итого по разделу
69
Повторение пройденного
материала
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b
78
Итоговый контроль
(сочинения, изложения,
контрольные и
проверочные работы,
диктанты)
9
9
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
102
9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b
78
21
2.1.2. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература»
(предметная область «Русский язык и литература»)
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе на уровне основного общего образования
составлена
на
основе
Требований
к
результатам
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287,
зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г.,
рег. номер – 64101) (далее – ФГОС ООО), а также федеральной рабочей
программы воспитания, с учѐтом Концепции преподавания русского языка и
литературы
в
Российской
Федерации
(утверждѐнной
распоряжением
Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует
формированию
духовного
облика
и
нравственных
ориентиров
молодого
поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и
179
эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания и
национального самосознания.
Особенности литературы как школьного предмета связаны с тем, что
литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено
эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия
выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал
воздействия на читателей и приобщают их
к
нравственно-эстетическим
ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение
и
изучение выдающихся художественных произведений русской и мировой
литературы, что способствует постижению таких нравственных категорий, как
добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное
восприятие
и
понимание
художественного
произведения,
его
анализ
и
интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической
реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей школьников, их
психического и литературного развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование в основной школе невозможно без
учѐта преемственности с курсом литературного чтения в начальной школе,
межпредметных связей с курсом русского языка, истории и предметов
художественного цикла, что способствует развитию речи, историзма мышления,
художественного вкуса, формированию эстетического отношения к окружающему
миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного
процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и представлены
разделы, касающиеся литератур народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
180
Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в
формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры
читательского
собственных
восприятия,
устных
и
понимания
письменных
литературных
высказываний;
текстов
в
и
развитии
создания
чувства
причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам,
аксиологической сферы личности на основе высоких духовно-нравственных
идеалов, воплощѐнных в отечественной и зарубежной литературе. Достижение
указанных целей возможно при решении учебных задач, которые постепенно
усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни,
с обеспечением культурной самоидентификации, осознанием коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой
культуры, состоят в приобщении школьников к наследию отечественной и
зарубежной
классической
литературы
и
лучшим
образцам
современной
литературы; воспитании уважения к отечественной классике как высочайшему
достижению национальной культуры, способствующей воспитанию патриотизма,
формированию национально-культурной идентичности и способности к диалогу
культур;
освоению
общечеловеческих
духовного
культурных
опыта
традиций
человечества,
и
национальных
ценностей;
и
формированию
гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы
для дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с
гармонизацией отношений человека и общества, ориентированы на воспитание и
развитие мотивации к чтению художественных произведений, как изучаемых на
уроках, так и прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению
позитивного опыта освоения литературных произведений, в том числе в процессе
участия в различных мероприятиях, посвящѐнных литературе, чтению, книжной
культуре.
181
Задачи,
связанные
с
воспитанием
квалифицированного
читателя,
обладающего эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать,
анализировать,
критически
оценивать
и
интерпретировать
прочитанное,
направлены на формирование у школьников системы знаний о литературе как
искусстве слова, в том числе основных теоретико и историко-литературных
знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных
произведений, умения воспринимать их в историко-культурном контексте,
сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие читательских
умений, творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи направлены на
развитие умения выявлять проблематику произведений и их художественные
особенности, комментировать авторскую позицию и выражать собственное
отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений
в единстве формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного
толкования в рамках достоверных интерпретаций; сопоставлять и сравнивать
художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между
собой, так и с произведениями других искусств; формировать представления о
специфике литературы в ряду других искусств и об историко-литературном
процессе; развивать умения поиска необходимой информации с использованием
различных источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи,
связанные
с
осознанием
обучающимися
коммуникативно-
эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений
отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены
на
совершенствование
речи
школьников
на
примере
высоких
образцов
художественной литературы и умений создавать разные виды устных и
письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно читать
произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами пересказа,
участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и
аргументированно отстаивая свою.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
182
В 5, 6, 9 классах на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, в 7 и 8
классах – 2 часа в неделю. Суммарно изучение литературы в основной школе по
программам основного общего образования рассчитано на 442 часа.
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Мифология.
Мифы народов России и мира.
Фольклор. Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов
России и народов мира (не менее трѐх).
Литература первой половины XIX века И. А. Крылов. Басни (три по
выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни», «Свинья под Дубом»,
«Квартет», «Осѐл и Соловей», «Ворона и Лисица».
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трѐх). «Зимнее утро», «Зимний
вечер», «Няне» и др. «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера на
хуторе близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века.
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети»,
«Школьник» и др. Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX–ХХ веков.
Стихотворения отечественных поэтов XIX–ХХ веков о родной природе и
о связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трѐх поэтов).
Например, стихотворения А.К.Толстого, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. А. Бунина,
А. А. Блока, С. А. Есенина, Н. М. Рубцова, Ю. П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX– XX веков.
183
А. П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия»,
«Мальчики», «Хирургия» и др.
М. М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лѐля и
Минька», «Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и др.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не
менее двух). Например, А. И. Куприна, М. М. Пришвина, К. Г. Паустовского.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита»
и др.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX–XXI веков.
Произведения отечественной литературы на тему «Человек на войне» (не
менее двух). Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев.
«Девочки с Васильевского острова»; В. П. Катаев. «Сын полка», К.М.Симонов
«Сын артиллериста» и др.
Произведения отечественных писателей XIX–XXI веков на тему детства
(не менее двух). Например, произведения В. Г. Короленко, В. П. Катаева, В. П.
Крапивина, Ю. П. Казакова, А. Г. Алексина, В. П. Астафьева, В. К. Железникова,
Ю. Я. Яковлева, Ю. И. Коваля, А. А. Гиваргизова, М. С. Аромштам, Н. Ю.
Абгарян.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно
по выбору). Например, К. Булычѐв. «Девочка, с которой ничего не случится»,
«Миллион приключений» и др. (главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации. Стихотворения (одно по
выбору). Например, Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню мать
мне пела».
Зарубежная литература.
Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева»,
«Соловей» и др.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л.
Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит,
или Туда и обратно» (главы по выбору).
184
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору).
Например, М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору); Дж. Лондон.
«Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук
бегущих ног», «Зелѐное утро» и др.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору).
Например, Р. Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чѐрная стрела» и др.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору). Э.
Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свѐрток»;
Дж. Лондон. «Белый клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави» и др.
6 КЛАСС
Античная литература.
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор. Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и
Соловей-разбойник», «Садко». Народные песни и баллады народов России и мира
(не менее трѐх песен и одной баллады). Например, «Песнь о Роланде»
(фрагменты). «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты), баллада «Аника-воин» и др.
Древнерусская литература.
«Повесть временных лет»(не менее одного фрагмента). Например,
«Сказание о белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград»,
«Предание о смерти князя Олега».
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трѐх). «Песнь о вещем Олеге»,
«Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и др. Роман «Дубровский».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трѐх). «Три пальмы», «Листок»,
«Утѐс» и др.
А. В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь»,
«Соловей» и др.
Литература второй половины XIX века.
185
Ф.
И.
Тютчев.
Стихотворения
(не
менее
двух).
«Есть
в
осени
первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них – у дуба, у
берѐзы…», «Я пришѐл к тебе с приветом…».
И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н. С. Лесков. Сказ «Левша».
Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы по выбору).
А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий»,
«Хамелеон», «Смерть чиновника» и др.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX века.
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух).
Например, стихотворения С. А. Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Блока и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырѐх
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения О. Ф. Берггольц, В. С.
Высоцкого, Е. А. Евтушенко, А. С. Кушнера, Ю. Д. Левитанского, Ю. П. Мориц,
Б. Ш. Окуджавы, Д. С. Самойлова.
Проза отечественных писателей конца XX – начала XXI века, в том
числе о Великой Отечественной войне (два произведения по выбору).
Например, Б. Л. Васильев. «Экспонат №...»; Б. П. Екимов. «Ночь исцеления», А. В.
Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Правдивая история Деда Мороза» (глава «Очень
страшный 1942 Новый год») и др.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не
менее двух). Например, Р. П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р. И. Фраерман.
«Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»; Ю. И. Коваль. «Самая лѐгкая
лодка в мире» и др.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов (не
менее двух). Например, А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Время всегда
хорошее»; В. В. Ледерман. «Календарь ма(й)я» и др.
186
Литература народов Российской Федерации. Стихотворения (два по
выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай. «Родная
деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы
малым ни был мой народ…», «Что б ни делалось на свете…».
Зарубежная литература Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не
менее двух). Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору). Х.
Ли. «Убить пересмешника» (главы по выбору) и др.
Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не менее
двух). Например, Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по выбору), Д. У. Джонс.
«Дом с характером» и др.
7 КЛАСС
Древнерусская литература.
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение»
Владимира Мономаха (в сокращении) и др.
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырѐх). Например, «Во глубине
сибирских руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «И. И.
Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», и др. «Повести Белкина»
(«Станционный смотритель» и др.). Поэма «Полтава» (фрагмент).
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырѐх). Например, «Узник»,
«Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется
желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную…») и др.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова».
Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века.
187
И. С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору).
Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч» и др. Стихотворения в прозе, например,
«Русский язык», «Воробей» и др.
Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления у
парадного подъезда», «Железная дорога» и др.
Поэзия второй половины XIX века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. К. Толстой
и др. (не менее двух стихотворений по выбору).
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например, «Повесть о
том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый
пискарь» и др.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую
тему (не менее двух). Например, А. К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX – начала XX века.
А. П.
Чехов.
Рассказы
(один
по
выбору).
Например,
«Тоска»,
«Злоумышленник» и др.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и др.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не
менее двух). Например, М. М. Зощенко, А. Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я.
Гашека.
Литература первой половины XX века.
А. С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Алые паруса», «Зелѐная лампа» и др.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему
мечты и реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А. А. Блока, Н.
С. Гумилѐва, М. И. Цветаевой и др.
В.
В.
Маяковский.
Стихотворения
(одно
по
выбору).
Например,
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче»,
«Хорошее отношение к лошадям» и др.
188
М.А. Шолохов. «Донские рассказы» (один по выбору). Например,
«Родинка», «Чужая кровь» и др.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка»,
«Неизвестный цветок» и др.
Литература второй половины XX века.
В. М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька
Разин», «Критики» и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX–XXI веков (не менее четырѐх
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М. И. Цветаевой, Е. А.
Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной, Ю. Д. Левитанского и др.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала
XXI века (не менее двух). Например, произведения Ф. А. Абрамова, В. П.
Астафьева, В. И. Белова, Ф. А. Искандера и др.
Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора им
жизненного пути (не менее двух произведений современных отечественных и
зарубежных писателей). Например, Л. Л. Волкова. «Всем выйти из кадра», Т. В.
Михеева. «Лѐгкие горы», У. Старк. «Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?» и др.
Зарубежная литература.
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот
Ламанчский» (главы по выбору).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например,
П. Мериме. «Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
8 КЛАСС
Древнерусская литература.
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие
Сергия Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII века.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
189
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву»,
«Анчар» и др. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт
и Сальери», «Каменный гость». Роман «Капитанская дочка».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу,
чтоб свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и
др. Поэма «Мцыри».
Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века.
И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая
любовь».
Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по
выбору).
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX века.
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору).
Например, произведения И. С. Шмелѐва, М. А. Осоргина, В. В. Набокова, Н.
Тэффи, А. Т. Аверченко и др.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трѐх стихотворений на тему
«Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В. В. Маяковского, М. И.
Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернак и др.
М. А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и др.
Литература второй половины XX века.
А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тѐркин» (главы «Переправа»,
«Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и др.).
А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрѐнин двор».
190
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX–XXI века
(не менее двух произведений). Например, произведения Е. И. Носова, А. Н. и Б. Н.
Стругацких, В. Ф. Тендрякова, Б. П. Екимова и др.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй половины
XX–XXI века (не менее двух произведений на тему «Человек в ситуации
нравственного выбора»). Например, произведения В. П. Астафьева, Ю. В.
Бондарева, Н. С. Дашевской, Дж. Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и др.).
Поэзия второй половины XX – начала XXI века (не менее трѐх
стихотворений). Например, стихотворения Н. А. Заболоцкого, М. А. Светлова, М.
В. Исаковского, К. М. Симонова, Р. Г. Гамзатова, Б. Ш. Окуджавы, В. С.
Высоцкого, А. А. Вознесенского, Е. А. Евтушенко, Р. И. Рождественского, И. А.
Бродского, А. С. Кушнера и др.
Зарубежная литература. У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору).
Например, № 66 «Измучась всем, я умереть хочу…», № 130 «Еѐ глаза на звѐзды не
похожи…» и др. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
9 КЛАСС
Древнерусская литература.
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века.
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея
Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие
стихотворения (по выбору).
Г. Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и
судиям», «Памятник» и др.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века.
В. А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору). Например,
«Светлана», «Невыразимое», «Море» и др.
191
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, Е.
А. Баратынский (не менее трѐх стихотворений по выбору).
А. С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц
шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я
помню чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники
и жѐны непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…», «Поэт»,
«Пророк», «Свободы сеятель пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее
веселье…»), «Я вас любил: любовь ещѐ, быть может…», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…» и др. Поэма «Медный всадник». Роман в стихах «Евгений
Онегин».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, «Выхожу один я на
дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пѐстрою толпою
окружѐн…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, ни тебя
так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой
золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон»
(«В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…» и др.
Роман «Герой нашего времени».
Н. В. Гоголь. Поэма «Мѐртвые души».
Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по
выбору).
Например,
произведения:
«Лафертовская
маковница»
Антония
Погорельского, «Часы и зеркало» А. А. Бестужева-Марлинского, «Кто виноват?»
(главы по выбору) А. И. Герцена и др.
Зарубежная литература.
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.В. Гѐте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя
мрачна. Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и др. Поэма
«Паломничество Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента по выбору).
192
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по
выбору). Например, произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и др.
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение
обучающимися
следующих
личностных,
метапредметных
и
предметных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для
основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, отражѐнными в произведениях русской
литературы, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для
основного общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение
опыта деятельности на еѐ основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
•
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
•
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отражѐнными в литературных произведениях;
•
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
•
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
193
•
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных
нормах
и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с
опорой на примеры из литературы;
•
представление о способах противодействия коррупции;
•
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из
литературы;
•
активное участие в школьном самоуправлении;
•
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство;
помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
•
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России в контексте изучения произведений русской и зарубежной
литературы, а также литератур народов РФ;
•
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству,
спорту,
технологиям,
боевым
подвигам
и
трудовым
достижениям народа, в том числе отражѐнным в художественных
произведениях;
•
уважение
к
символам
России,
государственным
праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их
воплощение в литературе.
Духовно-нравственного воспитания:
•
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных
произведений;
194
•
готовность оценивать своѐ поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учѐтом осознания последствий поступков;
•
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
•
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства, в том числе изучаемых литературных произведений;
•
осознание важности художественной литературы и культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
•
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
•
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
•
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
•
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
•
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе
навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьного
литературного образования;
195
•
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
•
умение принимать себя и других, не осуждая;
•
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на
примеры из литературных произведений;
•
уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
•
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека с оценкой поступков литературных
героев.
Трудового воспитания:
•
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи,
школы,
направленности,
города,
края)
способность
технологической
инициировать,
и
социальной
планировать
и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
•
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения изучаемого предметного знания и
знакомства
с
деятельностью
героев
на
страницах
литературных
произведений;
•
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для
этого;
•
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
•
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при
изучении произведений русского фольклора и литературы;
•
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования
и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и
потребностей.
Экологического воспитания:
196
•
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
•
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
•
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том
числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими экологические проблемы;
•
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
•
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Ценности научного познания:
•
ориентация
в
деятельности
на
современную
систему
научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы
и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой с
опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные
произведения;
•
овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
•
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учѐтом
специфики школьного литературного образования;
•
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
•
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
197
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах,
включая
профессиональной
семью,
деятельности,
группы,
а
также
сформированные
в
рамках
по
социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
•
изучение
и
оценка
социальных
ролей
персонажей
литературных
произведений;
•
потребность во взаимодействии в условиях неопределѐнности, открытость
опыту и знаниям других;
•
в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других;
•
в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых
знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать своѐ развитие;
•
умение
оперировать
основными
понятиями,
терминами
и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
•
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
•
оценивать свои действия с учѐтом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
•
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский
опыт;
•
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
•
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия;
•
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
•
быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
198
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальнымиучебными познавательными действиями:
Базовые логические действия:
•
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
объектов
(художественных и учебных текстов, литературных героев и др.) и
явлений (литературных направлений, этапов историко-литературного
процесса);
•
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты по существенному признаку, устанавливать
основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа;
•
с учѐтом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;
•
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с
учѐтом учебной задачи;
•
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
•
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов;
•
делать
выводы
с
использованием
дедуктивных
и
индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
•
формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
•
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
199
•
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным
состоянием
ситуации,
объекта,
и
самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
литературном образовании;
•
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение
•
проводить
по
самостоятельно
составленному
плану
небольшое
исследование по установлению особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой;
•
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
•
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения, опыта, исследования;
•
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
•
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
событий
и
их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том
числе в литературных произведениях.
Работа с информацией:
•
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе литературной и другой информации или данных из источников с
учѐтом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
•
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
литературную и другую информацию различных
интерпретировать
видов и форм
представления;
•
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
200
•
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
литературной и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
•
оценивать надѐжность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
•
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
Общение:
•
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии с условиями и целями общения;
•
распознавать
невербальные
средства общения,
понимать
значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать
конфликты, вести переговоры;
•
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
•
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и корректно формулировать свои возражения;
•
в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной
задачи и поддержание благожелательности общения;
•
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
•
публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
•
самостоятельно
выбирать
формат
выступления
с
учѐтом
задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов.
Совместная деятельность:
201
•
использовать
преимущества
командной
(парной,
групповой,
коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы
на
уроках
литературы,
обосновывать
необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
•
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить
действия по еѐ достижению: распределять роли,
договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
•
уметь обобщать мнения нескольких людей;
•
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во
внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учѐтом
предпочтений
и
возможностей
всех
участников
взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
•
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению, и координировать свои действия с другими членами
команды;
•
оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения;
•
в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной
задачи и поддержание благожелательности общения;
•
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
•
публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
•
самостоятельно
выбирать
формат
выступления
с
учѐтом
задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
202
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов;
•
участниками взаимодействия на литературных занятиях;
•
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчѐта перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действия:
Самоорганизация:
•
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях,
анализируя ситуации, изображѐнные в художественной литературе;
•
ориентироваться
в
различных
подходах
принятия
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
•
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
•
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения) и корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения
новых знаний об изучаемом литературном объекте;
•
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
•
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии
в
школьном литературном образовании; давать адекватную оценку учебной
ситуации и предлагать план еѐ изменения;
•
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
•
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
203
•
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
•
развивать способность различать и называть собственные эмоции,
управлять ими и эмоциями других;
•
выявлять и анализировать причины эмоций;
•
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого, анализируя примеры из художественной литературы;
•
регулировать способ выражения своих эмоций.
4) Принятие себя и других:
•
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев;
•
признавать своѐ право на ошибку и такое же право другого; принимать
себя и других, не осуждая;
•
проявлять открытость себе и другим;
•
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
1)
Иметь
начальные
представления
об
общечеловеческой
ценности
литературы и еѐ роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами
Российской Федерации;
2) понимать, что литература – это вид искусства и что художественный текст
отличается от текста научного, делового, публицистического;
3)
владеть
элементарными
умениями
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
•
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные
представления о родах и жанрах литературы; характеризовать героев-
204
персонажей,
давать
элементарные
их
сравнительные
особенности
языка
характеристики;
художественного
выявлять
произведения,
поэтической и прозаической речи;
•
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и
учиться
использовать
их
в
процессе
анализа
и
интерпретации
произведений: художественная литература и устное народное творчество;
проза и поэзия; художественный образ; литературные жанры (народная
сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема,
идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный герой (персонаж),
речевая характеристика персонажей; портрет, пейзаж, художественная
деталь; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; аллегория; ритм,
рифма;
•
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
•
сопоставлять
с
помощью
учителя
изученные
и
самостоятельно
прочитанные произведения фольклора и художественной литературы с
произведениями
других
видов
искусства
(с
учѐтом
возраста,
литературного развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению
(с
учѐтом
литературного
развития
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с
помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать
аргументы для оценки прочитанного (с учѐтом литературного развития
обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не
менее 70 слов (с учѐтом литературного развития обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально
изученных произведений фольклора и литературы;
205
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение,
расширять свой круг чтения, в том числе за счѐт произведений современной
литературы для детей и подростков;
11)
участвовать
в
создании
элементарных
учебных
проектов
под
руководством учителя и учиться публично представлять их результаты (с учѐтом
литературного развития обучающихся);
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в
том числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя
электронными библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила
информационной безопасности.
6 КЛАСС
1)
Понимать
общечеловеческую
и
духовно-нравственную
ценность
литературы, осознавать еѐ роль в воспитании любви к Родине и укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства,
отличать художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
3)
осуществлять
произведений
анализировать,
элементарный
фольклора
и
смысловой
художественной
интерпретировать
и
и
эстетический
литературы;
оценивать
анализ
воспринимать,
прочитанное
(с
учѐтом
литературного развития обучающихся);
•
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы,
поднятые автором; указывать родовую и жанровую принадлежность
произведения;
характеризовать
выявлять
позицию
героев-персонажей,
героя
и
давать
авторскую
их
позицию;
сравнительные
характеристики; выявлять основные особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи;
206
•
понимать
сущность
теоретико-литературных
понятий
и
учиться
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления
литература
собственных
и
устное
оценок
народное
и
наблюдений:
творчество;
художественная
проза
и
поэзия;
художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть,
роман,
басня,
послание);
форма
и
содержание
литературного
произведения; тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж,
художественная деталь; юмор, ирония; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; стихотворный метр
(хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
•
выделять
в
произведениях
элементы
художественной
формы
и
обнаруживать связи между ними;
•
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учѐтом
возраста и литературного развития обучающихся);
•
сопоставлять
прочитанные
с
помощью
учителя
произведения
изученные
художественной
и
самостоятельно
литературы
с
произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учѐтом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
207
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объѐмом не
менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения, аннотацию, отзыв;
8) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и
современных
авторов
с
использованием
методов
смыслового
чтения
и
эстетического анализа;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя, в том числе за счѐт произведений современной
литературы для детей и подростков;
11) развивать умения коллективной проектной или исследовательской
деятельности под руководством учителя и учиться публично представлять
полученные результаты;
12) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной
безопасности.
7 КЛАСС
1)
Понимать
общечеловеческую
и
духовно-нравственную
ценность
литературы, осознавать еѐ роль в воспитании любви к Родине и укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия
художественного
текста
от
текста
научного,
делового,
публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и
208
оценивать прочитанное (с учѐтом литературного развития обучающихся),
понимать, что в литературных произведениях отражена художественная картина
мира:
•
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тему, главную мысль и проблематику произведения, его родовую и
жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и
авторскую
позицию,
учитывая
произведения;
характеризовать
сравнительные
характеристики,
художественные
особенности
героев-персонажей,
оценивать
давать
систему
их
персонажей;
определять особенности композиции и основной конфликт произведения;
объяснять
своѐ
понимание
нравственно-философской,
социально-
исторической и эстетической проблематики произведений (с учѐтом
литературного развития обучающихся); выявлять основные особенности
языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные
для творческой манеры писателя, определять их
художественные
функции;
•
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретиколитературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в
процессе
анализа
и
интерпретации
произведений,
оформления
собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды
(лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня);
форма
и
содержание
литературного
произведения;
тема,
идея,
проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.);
сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка; автор, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь;
юмор, ирония, сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение,
209
гипербола; антитеза, аллегория; анафора; стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
•
выделять
в
произведениях
элементы
художественной
формы
и
обнаруживать связи между ними;
•
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты
разных
литературных
произведений,
темы,
проблемы,
жанры,
художественные приѐмы, особенности языка;
•
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учѐтом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды
пересказов,
отвечать
на
вопросы
по
прочитанному
произведению
и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и
вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку
прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объѐмом не
менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения; под руководством учителя учиться исправлять и
редактировать
собственные
письменные
тексты;
собирать
материал
и
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы,
доклада,
конспекта,
аннотации,
эссе,
литературно-творческой
работы
на
самостоятельно или под руководством учителя выбранную литературную или
публицистическую тему;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы
210
и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития
собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
10) планировать своѐ досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и сверстников, в том числе за счѐт произведений
современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной
исследовательской
деятельности
и
публично
проектной
представлять
или
полученные
результаты;
12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в
том числе в электронной форме; самостоятельно пользоваться электронными
библиотеками и подбирать проверенные источники в интернет-библиотеках для
выполнения учебных задач, соблюдая правила информационной безопасности.
8 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать еѐ роль
в воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия
художественного
текста
от
текста
научного,
делового,
публицистического;
3)
проводить
произведений
самостоятельный
художественной
смысловой
литературы;
и
эстетический
воспринимать,
анализ
анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учѐтом литературного развития
обучающихся), понимать неоднозначность художественных смыслов, заложенных
в литературных произведениях:
•
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую
211
принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения
и отражѐнные в нѐм реалии; характеризовать героев-персонажей, давать
их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять
особенности
композиции
и
основной
конфликт
произведения;
характеризовать авторский пафос; выявлять и осмыслять формы авторской
оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений
с
читателем как адресатом произведения; объяснять своѐ понимание
нравственно-философской,
социально-исторической
и
эстетической
проблематики произведений (с учѐтом возраста и литературного развития
обучающихся);
выявлять
языковые
особенности
художественного
произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры и стиля писателя, определять их художественные функции;
•
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок
и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество;
проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика,
эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма,
песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание
литературного
произведения;
тема,
идея,
проблематика;
пафос
(героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция,
эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка; конфликт; система образов; автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический
герой,
речевая
характеристика
героя;
портрет,
пейзаж,
интерьер,
художественная деталь, символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск;
эпитет,
метафора,
сравнение;
олицетворение,
гипербола;
антитеза,
аллегория; анафора; звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный
212
метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
афоризм;
•
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историколитературного
процесса
(определять
и
учитывать
при
анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определѐнному
литературному направлению);
•
выделять
в
произведениях
элементы
художественной
формы
и
обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую специфику
изученного художественного произведения;
•
сопоставлять
произведения,
литературные
явления
и
их
фрагменты,
факты,
сюжеты
образы
разных
персонажей,
литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приѐмы, эпизоды
текста, особенности языка;
•
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учѐтом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используя различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и
вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объѐмом не
менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения; исправлять и редактировать собственные письменные
213
тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва,
литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную литературную или
публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
8) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской
и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своѐ досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также
проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счѐт произведений современной
литературы;
11)
участвовать
исследовательской
в
коллективной
деятельности
и
и
индивидуальной
публично
представлять
проектной
и
полученные
результаты;
12) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в
том числе в электронной форме; пользоваться электронными библиотеками и
подбирать в Интернете проверенные источники для выполнения учебных задач;
применять ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности.
9 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность
литературы,
осознавать
еѐ
роль
в
формировании
гражданственности
и
патриотизма, уважения к своей Родине и еѐ героической истории, укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
214
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного
искусства, выявлять главные отличия художественного текста от текста научного,
делового, публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа
произведений художественной литературы (от древнерусской до современной);
анализировать литературные произведения разных жанров; воспринимать,
анализировать,
интерпретировать
и
оценивать
прочитанное
(с
учѐтом
литературного развития обучающихся), понимать условность художественной
картины
мира,
отражѐнной
в
литературных
произведениях
с
учѐтом
неоднозначности заложенных в них художественных смыслов:
•
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения
и отраженные в нѐм реалии; характеризовать героев-персонажей, давать
их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять
особенности
композиции
и
основной
конфликт
произведения;
характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать формы
авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений
с читателем как адресатом произведения; объяснять своѐ понимание
нравственно-философской,
проблематики
обучающихся);
социально-исторической
произведений
выявлять
(с
учѐтом
языковые
и
эстетической
литературного
особенности
развития
художественного
произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя
особенности авторского языка и стиля;
•
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок
и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество;
215
проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; литературные
направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм); роды
(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия,
драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок,
сонет,
лироэпические
литературного
(поэма,
произведения;
баллада));
тема,
форма
идея,
и
содержание
проблематика;
пафос
(героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция,
эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия,
кульминация,
развязка,
эпилог;
авторское/лирическое
отступление; конфликт; система образов; образ автора, повествователь,
рассказчик,
литературный
герой
(персонаж),
лирический
герой,
лирический персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь; символ, подтекст,
психологизм;
реплика, диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм,
гротеск;
эпитет,
метафора,
метонимия,
сравнение,
олицетворение,
гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория; риторический
вопрос,
риторическое
восклицание;
инверсия,
анафора,
повтор;
художественное время и пространство; звукопись (аллитерация, ассонанс);
стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест),
ритм, рифма, строфа; афоризм;
•
рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в
рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при
анализе
принадлежность
произведения
к
историческому
времени,
определѐнному литературному направлению);
•
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том
числе А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя)
и
особенностями
исторической
эпохи,
авторского
мировоззрения,
проблематики произведений;
•
выделять
в
произведениях
элементы
художественной
формы
и
обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую специфику
216
изученного
и
самостоятельно
прочитанного
художественного
произведения;
•
сопоставлять произведения, их фрагменты (с учѐтом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и
факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, художественные приѐмы, эпизоды текста, особенности языка;
•
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учѐтом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используя различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией
автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку
прочитанному и отстаивать свою точку зрения, используя литературные
аргументы;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объѐмом не
менее 250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения; представлять развѐрнутый устный или письменный
ответ на проблемный вопрос; исправлять и редактировать собственные и чужие
письменные
тексты;
собирать
материал
и
обрабатывать
информацию,
необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта,
аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой работы на
217
самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя
различные виды цитирования;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и
самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений
фольклора и художественной литературы как способа познания мира и
окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своѐ досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также
проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счѐт произведений современной
литературы;
11)
участвовать
в
коллективной
и
индивидуальной
проектной
и
исследовательской деятельности и уметь публично презентовать полученные
результаты;
12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и
справочной литературой, информационно-справочными системами, в том числе в
электронной форме; пользоваться каталогами библиотек, библиографическими
указателями,
системой
поиска
в
Интернете;
работать
с
электронными
библиотеками и подбирать в библиотечных фондах и Интернете проверенные
источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности.
При планировании предметных результатов освоения рабочей программы
следует учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций
происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени, что
диктует необходимость дифференцированного и индивидуального подхода к ним
и применения разных стратегий и создания индивидуальных образовательных
траекторий достижения этих результатов.
218
4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольны
е работы
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Мифология
1.1
Мифы народов
России и мира
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
3
0
0
https://m.edsoo.ru/7f413e8
0
3
Раздел 2. Фольклор
2.1
Малые жанры:
пословицы,
поговорки,
загадки
2
0
0
2.2
Сказки народов
России и народов
мира
5
0
0
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e8
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e8
0
7
Раздел 3. Литература первой половины XIX века
3.1
И. А. Крылов.
Басни (три по
выбору). «Волк на
псарне», «Листы и
Корни», «Свинья
под Дубом»,
«Квартет», «Осѐл
и Соловей»,
«Ворона и
Лисица»
3.2
А. С. Пушкин.
Стихотворения
(не менее трѐх).
«Зимнее утро»,
«Зимний вечер»,
«Няне» и др.
«Сказка о мѐртвой
царевне и о семи
богатырях».
3.3
М. Ю. Лермонтов.
Стихотворение
«Бородино»
Библиотека ЦОК
4
0
0
https://m.edsoo.ru/7f413e8
0
Библиотека ЦОК
6
0
0
https://m.edsoo.ru/7f413e8
0
Библиотека ЦОК
2
0
0
https://m.edsoo.ru/7f413e8
0
219
3.4
Н. В. Гоголь.
Повесть «Ночь
перед
Рождеством»
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
2
0
0
https://m.edsoo.ru/7f413e8
0
14
Раздел 4. Литература второй половины XIX века
Библиотека ЦОК
4.1
И. С. Тургенев.
Рассказ «Муму»
4.2
Н. А. Некрасов.
Стихотворения
(не менее двух).
«Крестьянские
дети».
«Школьник» и
др.. Поэма
«Мороз, Красный
нос» (фрагмент)
3
0
0
4.3
Л. Н. Толстой.
Рассказ
«Кавказский
пленник»
5
0
0
Итого по разделу
5
0
0
https://m.edsoo.ru/7f413e8
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e8
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e8
0
13
Раздел 5. Литература XIX—ХХ веков
5.1
Стихотворения
отечественных
поэтов XIX—ХХ
веков о родной
природе и о связи
человека с
Родиной (не
менее пяти).
Например,
стихотворения А.
К. Толстого, Ф. И.
Тютчева, А. А.
Фета, И. А.
Бунина, А. А.
Блока, С. А.
Есенина, Н. М.
Рубцова, Ю. П.
Кузнецова
4
0
0
5.2
Юмористические
рассказы
4
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e8
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e8
220
отечественных
писателей XIX—
XX веков. А. П.
Чехов (два
рассказа по
выбору).Наприме
р, «Лошадиная
фамилия»,
«Мальчики»,
«Хирургия» и др.
М.М.Зощенко
(два рассказа по
выбору).
Например,
«Галоша», «Лѐля
и Минька»,
«Ёлка», «Золотые
слова», «Встреча»
и др.
5.3
Произведения
отечественной
литературы о
природе и
животных (не
менее трѐх).
Например,
произведения А.
И. Куприна, М. М.
Пришвина, К. Г.
Паустовского
5.4
А. П. Платонов.
Рассказы (один по
выбору).Наприме
р, «Корова»,
«Никита» и др.
5.5
В. П. Астафьев.
Рассказ
«Васюткино
озеро»
Итого по разделу
0
Библиотека ЦОК
4
0
0
https://m.edsoo.ru/7f413e8
0
Библиотека ЦОК
2
0
0
https://m.edsoo.ru/7f413e8
0
Библиотека ЦОК
2
0
0
https://m.edsoo.ru/7f413e8
0
16
Раздел 6. Литература XX—XXI веков
6.1
Произведения
отечественной
литературы на
тему «Человек на
Библиотека ЦОК
3
0
0
https://m.edsoo.ru/7f413e8
0
221
войне» (не менее
двух). Например,
Л. А. Кассиль.
«Дорогие мои
мальчишки»; Ю.
Я. Яковлев.
«Девочки с
Васильевского
острова»; В. П.
Катаев. «Сын
полка»,
К.М.Симонов.
"Сын
артиллериста" и
др.
6.2
Произведения
отечественных
писателей XIX–
XXI веков на тему
детства. (не менее
двух), например,
произведения
В.Г.Короленко, В.
П. Катаева, В. П.
Крапивина, Ю.П.
Казакова, А. Г.
Алексина, В. П.
Астафьева, В. К.
Железникова,
Ю.Я.Яковлева, Ю.
И. Коваля, А. А.
Гиваргизова, М.
С. Аромштам, Н.
Ю.Абгарян
3
0
0
6.3
Произведения
приключенческог
о жанра
отечественных
писателей. (одно
по выбору).
Например, К.
Булычѐв
«Девочка, с
которойничегоне
случится»,
«Миллион
2
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e8
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e8
0
222
приключений» и
др. (главы по
выбору)
6.4
Литература
народов
Российской
Федерации.
Стихотворения
(одно по выбору).
Например, Р. Г.
Гамзатов. «Песня
соловья»; М.
Карим. «Эту
песню мать мне
пела»
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
1
0
0
0
0
https://m.edsoo.ru/7f413e8
0
9
Раздел 7. Зарубежная литература
7.1
Х. К. Андерсен.
Сказки (одна по
выбору).
Например,
«Снежная
королева»,
«Соловей»
7.2
Зарубежная
сказочная проза.
(одно
произведение по
выбору).
Например, Л.
Кэрролл. «Алиса в
Стране Чудес»
(главы);
Дж.Р.Р.Толкин.
«Хоббит, или
Туда и обратно»
(главы) и др.
7.3
Зарубежная проза
о детях и
подростках. (два
произведения по
выбору).
Например, М.
Твен.
«Приключения
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f413e8
0
Библиотека ЦОК
2
0
0
https://m.edsoo.ru/7f413e8
0
Библиотека ЦОК
1
0
0
https://m.edsoo.ru/7f413e8
0
223
Тома Сойера»
(главы); Дж.
Лондон.
«Сказание о
Кише»; Р.
Брэдбери.
Рассказы.
Например,
«Каникулы»,
«Звук бегущих
ног», «Зелѐное
утро» и др.
7.4
Зарубежная
приключенческая
проза. (два
произведения по
выбору).
Например, Р. Л.
Стивенсон.
«Остров
сокровищ»,
«Чѐрная стрела»
(главы по выбору)
и др.
1
0
0
7.5
Зарубежная проза
о животных.
(одно-два
произведения по
выбору).Наприме
р, Э. СетонТомпсон.
«Королевская
аналостанка»; Дж.
Даррелл.
«Говорящий
свѐрток»; Дж.
Лондон. «Белый
Клык»; Дж. Р.
Киплинг.
«Маугли»,
«Рикки-ТиккиТави» и др.
2
0
0
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e8
0
Библиотека ЦОК
Итого по разделу
8
Развитие речи
8
https://m.edsoo.ru/7f413e8
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e8
0
224
Библиотека ЦОК
Внеклассное чтение
Итоговые контрольные
работы
7
0
0
https://m.edsoo.ru/7f413e8
0
Библиотека ЦОК
2
2
0
https://m.edsoo.ru/7f413e8
0
Библиотека ЦОК
Резервное время
15
0
0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
102
2
0
https://m.edsoo.ru/7f413e8
0
6 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольны
е работы
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Античная литература
1.1
Гомер. Поэмы
«Илиада»,«Одиссе
я» (фрагменты)
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
2
0
0
https://m.edsoo.ru/7f4154
2e
2
Раздел 2. Фольклор
2.1
Былины (не менее
двух). Например,
«Илья Муромец и
Соловейразбойник»,
«Садко»
4
0
0
2.2
Народные песни и
баллады народов
России и мира. (не
менее трѐх песен и
одной баллады),
«Песнь о Роланде»
(фрагменты),
«Песнь о
Нибелунгах»
(фрагменты),
баллада «Аникавоин» и др.
3
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4154
2e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4154
2e
225
Итого по разделу
7
Раздел 3. Древнерусская литература
3.1
«Повесть
временных лет» (не
менее одного
фрагмента).
Например,
«Сказание о
белгородском
киселе», «Сказание
о походе князя
Олега на
Царьград»,
«Предание о
смерти князя
Олега»
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
2
0
0
https://m.edsoo.ru/7f4154
2e
2
Раздел 4. Литература первой половины XIX века
4.1
А. С. Пушкин.
Стихотворения (не
менее трѐх).
«Песнь о вещем
Олеге», «Зимняя
дорога», «Узник»,
«Туча» и др. Роман
«Дубровский»
4.2
М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не
менее трѐх). «Три
пальмы»,
«Листок», «Утѐс» и
др.
3
0
0
4.3
А. В. Кольцов.
Стихотворения не
менее двух).
«Косарь»,
«Соловей и др.
2
0
0
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
8
0
0
https://m.edsoo.ru/7f4154
2e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4154
2e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4154
2e
13
Раздел 5. Литература второй половины XIX века
5.1
Ф. И. Тютчев.
Стихотворения (не
менее двух). «Есть
в осени
Библиотека ЦОК
2
0
0
https://m.edsoo.ru/7f4154
2e
226
первоначальной…»
, «С поляны
коршун
поднялся…»
5.2
А. А. Фет.
Стихотворения (не
менее двух).
«Учись у них — у
дуба, у берѐзы…»,
«Я пришѐл к тебе с
приветом…»
2
0
0
5.3
И. С. Тургенев.
Рассказ «Бежин
луг»
2
0
0
5.4
Н. С. Лесков. Сказ
«Левша»
3
0
0
5.5
Л. Н. Толстой.
Повесть «Детство»
(главы)
5.6
А. П. Чехов.
Рассказы (три по
выбору).
Например,
«Толстый и
тонкий»,
«Хамелеон»,
«Смерть
чиновника» и др.
3
0
0
5.7
А. И. Куприн.
Рассказ «Чудесный
доктор»
2
0
0
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4154
2e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4154
2e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4154
2e
Библиотека ЦОК
2
0
0
https://m.edsoo.ru/7f4154
2e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4154
2e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4154
2e
16
Раздел 6. Литература ХХ века
6.1
Стихотворения
отечественных
поэтов начала ХХ
века. (не менее
двух).Например,
стихотворения С.
А. Есенина, В. В.
Маяковского, А. А.
Блока и др.
3
0
0
6.2
Стихотворения
отечественных
3
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4154
2e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4154
227
поэтов XX века.
(не менее четырѐх
стихотворений
двух поэтов),
Например,
стихотворения О.
Ф. Берггольц, В. С.
Высоцкого, Е. А.
Евтушенко, А. С.
Кушнера, Ю. Д.
Левитанского, Ю.
П. Мориц, Б. Ш.
Окуджавы, Д. С.
Самойлова
2e
6.3
Проза
отечественных
писателей конца
XX — начала XXI
века, в том числе о
Великой
Отечественной
войне. (два
произведения по
выбору),
Например, Б. Л.
Васильев.
«Экспонат №»; Б.
П. Екимов. «Ночь
исцеления»; А. В.
Жвалевский и Е. Б.
Пастернак.
«Правдивая
история Деда
Мороза» (глава
«Очень страшный
1942 Новый год» и
др.)
2
0
0
6.4
В. Г. Распутин.
Рассказ «Уроки
французского»
2
0
0
6.5
Произведения
отечественных
писателей на тему
взросления
человека. (не менее
двух), Например, Р.
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4154
2e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4154
2e
Библиотека ЦОК
3
0
0
https://m.edsoo.ru/7f4154
2e
228
П. Погодин.
«Кирпичные
острова»; Р. И.
Фраерман. «Дикая
собака Динго, или
Повесть о первой
любви»; Ю. И.
Коваль. «Самая
лѐгкая лодка в
мире» и др.
6.6
Произведения
современных
отечественных
писателейфантастов. (не
менее
двух).Например, А.
В. Жвалевский и Е.
Б. Пастернак.
«Время всегда
хорошее»; В. В.
Ледерман.
«Календарь
ма(й)я» и др.
4
0
0
6.7
Литература
народов
Российской
Федерации.
Стихотворения
(два по
выбору).Например,
М. Карим.
«Бессмертие»
(фрагменты); Г.
Тукай. «Родная
деревня», «Книга»;
К. Кулиев. «Когда
на меня навалилась
беда…», «Каким
бы малым ни был
мой народ…»,
«Что б ни делалось
на свете…»
2
0
0
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4154
2e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4154
2e
19
Раздел 7. Зарубежная литература
229
7.1
Д. Дефо.
«Робинзон Крузо»
(главы по выбору)
7.2
Дж. Свифт.
«Путешествия
Гулливера» (главы
по выбору)
7.3
Произведения
зарубежных
писателей на тему
взросления
человека. (не менее
двух).Например,
Ж. Верн. «Дети
капитана Гранта»
(главы по выбору);
Х. Ли. «Убить
пересмешника»
(главы по выбору)
и др.
4
0
0
7.4
Произведения
современных
зарубежных
писателейфантастов. (не
менее
двух).Например,
Дж. К. Роулинг.
«Гарри Поттер»
(главы по выбору),
Д. У. Джонс. «Дом
с характером» и др.
3
0
0
Библиотека ЦОК
2
0
0
https://m.edsoo.ru/7f4154
2e
Библиотека ЦОК
2
0
0
https://m.edsoo.ru/7f4154
2e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4154
2e
Библиотека ЦОК
Итого по разделу
11
Развитие речи
8
0
0
Внеклассное чтение
7
0
0
https://m.edsoo.ru/7f4154
2e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4154
2e
Библиотека ЦОК
Итоговые контрольные
работы
https://m.edsoo.ru/7f4154
2e
Библиотека ЦОК
2
2
0
https://m.edsoo.ru/7f4154
2e
Библиотека ЦОК
Резервное время
15
0
0
https://m.edsoo.ru/7f4154
2e
230
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
102
2
0
7 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольны
е работы
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Древнерусская литература
1.1
Древнерусские
повести. (одна
повесть по
выбору).
Например,
«Поучение»
Владимира
Мономаха (в
сокращении)
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
1
0
0
https://m.edsoo.ru/7f4172
7e
1
Раздел 2. Литература первой половины XIX века
2.1
А. С. Пушкин.
Стихотворения (не
менее
четырѐх).Наприме
р, «Во глубине
сибирских руд…»,
«19 октября»
(«Роняет лес
багряный свой
убор…»), «И. И.
Пущину», «На
холмах Грузии
лежит ночная
мгла…» и др.
«Повести
Белкина»
(«Станционный
смотритель» и
др.). Поэма
«Полтава»
(фрагмент)
6
0
0
https://m.edsoo.ru/7f4172
7e
2.2
М. Ю. Лермонтов.
4
0
0
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
231
Стихотворения (не
менее четырѐх).
Например,
«Узник», «Парус»,
«Тучи»,
«Желанье»
(«Отворите мне
темницу…»),
«Когда волнуется
желтеющая
нива…», Ангел»,
«Молитва» («В
минуту жизни
трудную…») и др.
«Песня про царя
Ивана
Васильевича,
молодого
опричника и
удалого купца
Калашникова»
2.3
Н. В. Гоголь.
Повесть «Тарас
Бульба»
Итого по разделу
https://m.edsoo.ru/7f4172
7e
Библиотека ЦОК
3
0
0
https://m.edsoo.ru/7f4172
7e
13
Раздел 3. Литература второй половины XIX века
3.1
И. С. Тургенев.
Рассказы из цикла
«Записки
охотника» (два по
выбору).Например
, «Бирюк», «Хорь
и Калиныч» и др.
Стихотворения в
прозе. Например,
«Русский язык»,
«Воробей» и др.
3.2
Л. Н. Толстой.
Рассказ «После
бала»
3.3
Н. А. Некрасов.
Стихотворения (не
менее двух).
Например,
«Железная
Библиотека ЦОК
3
0
0
https://m.edsoo.ru/7f4172
7e
Библиотека ЦОК
3
0
0
https://m.edsoo.ru/7f4172
7e
Библиотека ЦОК
2
0
0
https://m.edsoo.ru/7f4172
7e
232
дорога»,
«Размышления у
парадного
подъезда» и др.
3.4
Поэзия второй
половины XIX
века. Ф. И.
Тютчев, А. А. Фет,
А. К. Толстой и др.
(не менее двух
стихотворений по
выбору)
3.5
М. Е. СалтыковЩедрин. Сказки
(две по
выбору).Например
, «Повесть о том,
как один мужик
двух генералов
прокормил»,
«Дикий помещик»,
«Премудрый
пискарь» и др.
2
0
0
3.6
Произведения
отечественных и
зарубежных
писателей на
историческую
тему. (не менее
двух). Например,
произведения А.
К. Толстого, Р.
Сабатини, Ф.
Купера
2
0
0
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
1
0
0
https://m.edsoo.ru/7f4172
7e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4172
7e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4172
7e
13
Раздел 4. Литература конца XIX — начала XX века
4.1
А. П. Чехов.
Рассказы (один по
выбору).
Например,
«Тоска»,
«Злоумышленник»
и др.
1
0
0
4.2
М. Горький.
Ранние рассказы
2
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4172
7e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4172
233
(одно
произведение по
выбору).
Например,
«Старуха
Изергиль»
(легенда о Данко),
«Челкаш» и др.
4.3
Сатирические
произведения
отечественной и
зарубежной
литературы. (не
менее
двух).Например,
М. М. Зощенко,
А.Т.Аверченко, Н.
Тэффи, О. Генри,
Я. Гашека
Итого по разделу
7e
Библиотека ЦОК
2
0
0
https://m.edsoo.ru/7f4172
7e
5
Раздел 5. Литература первой половины XX века
5.1
А. С. Грин.
Повести и
рассказы (одно
произведение по
выбору).
Например, «Алые
паруса», «Зелѐная
лампа» и др.
5.2
Отечественная
поэзия первой
половины XX
века.
Стихотворения на
тему мечты и
реальности (дватри по
выбору).Например
, стихотворения А.
А. Блока, Н. С.
Гумилѐва, М. И.
Цветаевой и др.
5.3
В. В. Маяковский.
Стихотворения
(одно по выбору).
Библиотека ЦОК
2
0
0
https://m.edsoo.ru/7f4172
7e
Библиотека ЦОК
1
0
0
https://m.edsoo.ru/7f4172
7e
Библиотека ЦОК
2
0
0
https://m.edsoo.ru/7f4172
7e
234
Например,
«Необычайное
приключение,
бывшее с
Владимиром
Маяковским летом
на даче»,
«Хорошее
отношение к
лошадям» и др.
5.4
М.А. Шолохов.
«Донские
рассказы» (один
по
выбору).Например
, «Родинка»,
«Чужая кровь» и
др.
5.5
А. П. Платонов.
Рассказы (один по
выбору).
Например,
«Юшка»,
«Неизвестный
цветок» и др.
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
1
0
0
https://m.edsoo.ru/7f4172
7e
Библиотека ЦОК
1
0
0
https://m.edsoo.ru/7f4172
7e
7
Раздел 6. Литература второй половины XX века
6.1
В. М. Шукшин.
Рассказы (один по
выбору).
Например,
«Чудик», «Стенька
Разин», «Критики»
и др.
6.2
Стихотворения
отечественных
поэтов XX—XXI
веков. (не менее
четырѐх
стихотворений
двух поэтов):
например,
стихотворения М.
И. Цветаевой, Е.
А. Евтушенко, Б.
Библиотека ЦОК
1
0
0
https://m.edsoo.ru/7f4172
7e
Библиотека ЦОК
2
0
0
https://m.edsoo.ru/7f4172
7e
235
А. Ахмадулиной,
Ю. Д.
Левитанского и др.
6.3
Произведения
отечественных
прозаиков второй
половины XX —
начала XXI века.
(не менее
двух).Например,
произведения Ф.
А. Абрамова, В. П.
Астафьева, В. И.
Белова, Ф. А.
Искандера и др.
6.4
Тема
взаимоотношения
поколений,
становления
человека, выбора
им жизненного
пути. (не менее
двух произведений
современных
отечественных и
зарубежных
писателей).
Например, Л. Л.
Волкова «Всем
выйти из кадра»,
Т. В. Михеева.
«Лѐгкие горы», У.
Старк «Умеешь ли
ты свистеть,
Йоханна?» и др.
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
2
0
0
https://m.edsoo.ru/7f4172
7e
Библиотека ЦОК
2
0
0
https://m.edsoo.ru/7f4172
7e
7
Раздел 7. Зарубежная литература
7.1
М. де Сервантес
Сааведра. Роман
«Хитроумный
идальго Дон Кихот
Ламанчский»
(главы по выбору).
2
0
0
7.2
Зарубежная
новеллистика.
2
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4172
7e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4172
236
(одно-два
произведения по
выбору).
Например, П.
Мериме.«Маттео
Фальконе»; О.
Генри. «Дары
волхвов»,
«Последний лист».
7.3
А. де Сент
Экзюпери.
Повесть-сказка
«Маленький
принц»
Итого по разделу
7e
Библиотека ЦОК
3
0
0
https://m.edsoo.ru/7f4172
7e
7
Библиотека ЦОК
Развитие речи
5
0
0
https://m.edsoo.ru/7f4172
7e
Библиотека ЦОК
Внеклассное чтение
2
0
0
Итоговые контрольные
работы
2
2
0
Резервное время
6
0
0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
2
0
https://m.edsoo.ru/7f4172
7e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4172
7e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4172
7e
8 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Древнерусская литература
1.1
Житийная литература
хх(одно произведение
по выбору). Например,
«Житие Сергия
Радонежского»,
«Житие протопопа
Библиотека ЦОК
2
0
0
https://m.edsoo.ru/7f419
6be
237
Аввакума, им самим
написанное»]]
Итого по разделу
2
Раздел 2. Литература XVIII века
2.1
Д. И. Фонвизин.
Комедия «Недоросль»
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
3
0
0
https://m.edsoo.ru/7f419
6be
3
Раздел 3. Литература первой половины XIX века
3.1
А. С. Пушкин.
Стихотворения (не
менее двух). Например,
«К Чаадаеву», «Анчар»
и др. «Маленькие
трагедии» (одна пьеса
по выбору).
Например,«Моцарт и
Сальери», «Каменный
гость». Роман
«Капитанская дочка»
3.2
М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не
менее двух).Например,
«Я не хочу, чтоб свет
узнал…», «Из-под
таинственной,
холодной
полумаски…»,
«Нищий» и др. Поэма
«Мцыри»
5
0
0
3.3
Н. В. Гоголь. Повесть
«Шинель», Комедия
«Ревизор»
6
0
0
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
8
0
0
https://m.edsoo.ru/7f419
6be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419
6be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419
6be
19
Раздел 4. Литература второй половины XIX века
4.1
И. С. Тургенев.
Повести (одна по
выбору). Например,
«Ася»,«Первая
любовь»
4.2
Ф. М. Достоевский.
«Бедные люди»,
«Белые ночи» (одно
Библиотека ЦОК
2
0
0
https://m.edsoo.ru/7f419
6be
Библиотека ЦОК
2
0
0
https://m.edsoo.ru/7f419
6be
238
произведение по
выбору)
4.3
Л. Н. Толстой. Повести
и рассказы (одно
произведение по
выбору). Например,
«Отрочество» (главы)
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
2
0
0
https://m.edsoo.ru/7f419
6be
6
Раздел 5. Литература первой половины XX века
5.1
Произведения
писателей русского
зарубежья (не менее
двух по
выбору).Например,
произведения И. С.
Шмелѐва, М. А.
Осоргина, В. В.
Набокова, Н. Тэффи, А.
Т. Аверченко и др.
5.2
Поэзия первой
половины ХХ века (не
менее трѐх
стихотворений на тему
«Человек и
эпоха».Например,
стихотворения В. В.
Маяковского, М. И.
Цветаевой, О. Э.
Мандельштама, Б. Л.
Пастернака и др.
1
0
0
5.3
М. А. Булгаков (одна
повесть по выбору).
Например, «Собачье
сердце» и др.
3
0
0
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
2
0
0
https://m.edsoo.ru/7f419
6be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419
6be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419
6be
6
Раздел 6. Литература второй половины XX века
6.1
А. Т. Твардовский.
Поэма «Василий
Тѐркин» (главы
«Переправа»,
«Гармонь», «Два
солдата», «Поединок»
и др.)
3
0
0
https://m.edsoo.ru/7f419
6be
6.2
А.Н. Толстой. Рассказ
1
0
0
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
239
«Русский характер»
https://m.edsoo.ru/7f419
6be
6.3
М. А. Шолохов.
Рассказ «Судьба
человека»
6.4
А. И. Солженицын.
Рассказ «Матрѐнин
двор»
6.5
Произведения
отечественных
прозаиков второй
половины XX—XXI
века (не менее
двух).Например,
произведения Е. И.
Носова, А. Н. и Б. Н.
Стругацких, В. Ф.
Тендрякова, Б. П.
Екимова и др.
2
0
0
6.6
Произведения
отечественных и
зарубежных прозаиков
второй половины XX—
XXI века (не менее
двух произведений на
тему «Человек в
ситуации
нравственного
выбора»).Например,
произведения В. П.
Астафьева, Ю. В.
Бондарева, Н. С.
Дашевской, Дж.
Сэлинджера, К.
Патерсон, Б. Кауфман
и др.)
2
0
0
6.7
Поэзия второй
половины XX —
начала XXI века (не
менее трѐх
стихотворений).Напри
мер, стихотворения Н.
А. Заболоцкого, М. А.
Светлова,
М.В.Исаковского, К.
М. Симонова, Р. Г.
1
0
0
Библиотека ЦОК
2
0
0
https://m.edsoo.ru/7f419
6be
Библиотека ЦОК
2
0
0
https://m.edsoo.ru/7f419
6be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419
6be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419
6be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419
6be
240
Гамзатова, Б. Ш.
Окуджавы, В. С.
Высоцкого,
А.А.Вознесенского,
Е.А.Евтушенко,
Р.И.Рождественского,
И. А. Бродского,
А.С.Кушнера и др.
Итого по разделу
13
Раздел 7. Зарубежная литература
7.1
У. Шекспир. Сонеты
(один-два по выбору).
Например, № 66
«Измучась всем, я
умереть хочу…», №
130 «Еѐ глаза на звѐзды
не похожи…» и др.
Трагедия «Ромео и
Джульетта»
(фрагменты по
выбору).
3
0
0
7.2
Ж.Б. Мольер. Комедия
«Мещанин во
дворянстве»
(фрагменты по выбору)
2
0
0
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419
6be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419
6be
5
Библиотека ЦОК
Развитие речи
5
0
0
Внеклассное чтение
2
0
0
Итоговые контрольные
работы
2
2
0
Резервное время
5
0
0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
2
0
https://m.edsoo.ru/7f419
6be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419
6be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419
6be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419
6be
9 КЛАСС
№
Наименование
Количество часов
Электронные
241
п/
п
разделов и тем
программы
Всег
о
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Древнерусская литература
1.1
«Слово о полку
Игореве»
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
3
0
0
https://m.edsoo.ru/7f41b
720
3
Раздел 2. Литература XVIII века
2.1
М. В. Ломоносов. «Ода
на день восшествия на
Всероссийский
престол Ея Величества
Государыни
Императрицы
Елисаветы Петровны
1747 года» и другие
стихотворения (по
выбору)
2.2
Г. Р. Державин.
Стихотворения (два по
выбору).Например,
«Властителям и
судиям», «Памятник»
и др.
2.3
Н. М. Карамзин.
Повесть «Бедная Лиза»
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
2
0
0
https://m.edsoo.ru/7f41b
720
Библиотека ЦОК
2
0
0
https://m.edsoo.ru/7f41b
720
Библиотека ЦОК
2
0
0
https://m.edsoo.ru/7f41b
720
6
Раздел 3. Литература первой половины XIX века
3.1
В. А. Жуковский.
Баллады, элегии.
(одна-две по выбору).
Например, «Светлана»,
«Невыразимое»,
«Море» и др.
3.2
А. С. Грибоедов.
Комедия «Горе от ума»
3.3
Поэзия пушкинской
эпохи. К. Н.
Батюшков, А. А.
Дельвиг, Н.М.Языков,
Библиотека ЦОК
3
0
0
https://m.edsoo.ru/7f41b
720
Библиотека ЦОК
8
0
0
https://m.edsoo.ru/7f41b
720
Библиотека ЦОК
2
0
0
https://m.edsoo.ru/7f41b
720
242
Е. А. Баратынский (не
менее трѐх
стихотворений по
выбору)
3.4
А. С. Пушкин.
Стихотворения.Напри
мер, «Бесы», «Брожу
ли я вдоль улиц
шумных…», «…Вновь
я посетил…», «Из
Пиндемонти», «К
морю», «К***» («Я
помню чудное
мгновенье…»),
«Мадонна», «Осень»
(отрывок),
«Отцыпустынники и
жѐны непорочны…»,
«Пора, мой друг, пора!
Покоя сердце
просит…», «Поэт»,
«Пророк», «Свободы
сеятель
пустынный…»,
«Элегия» («Безумных
лет угасшее
веселье…»), «Я вас
любил: любовь ещѐ,
быть может…», «Я
памятник себе воздвиг
нерукотворный…» и
др. Поэма «Медный
всадник». Роман в
стихах «Евгений
Онегин»
15
0
0
3.5
М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения.Напри
мер, «Выхожу один я
на дорогу…», «Дума»,
«И скучно и грустно»,
«Как часто, пѐстрою
толпою окружѐн…»,
«Молитва» («Я,
Матерь Божия, ныне с
молитвою…»), «Нет,
не тебя так пылко я
11
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b
720
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b
720
243
люблю…», «Нет, я не
Байрон, я другой…»,
«Поэт» («Отделкой
золотой блистает мой
кинжал…»), «Пророк»,
«Родина», «Смерть
Поэта», «Сон» («В
полдневный жар в
долине Дагестана…»),
«Я жить хочу, хочу
печали…» и др. Роман
«Герой нашего
времени»
3.6
Н. В. Гоголь. Поэма
«Мѐртвые души»
3.7
Отечественная проза
первой половины XIX
в. (одно произведение
по выбору).Например,
«Лафертовская
маковница» Антония
Погорельского, «Часы
и зеркало» А. А.
БестужеваМарлинского, «Кто
виноват?» (главы по
выбору) А. И. Герцена
и др.
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
8
0
0
https://m.edsoo.ru/7f41b
720
Библиотека ЦОК
2
0
0
https://m.edsoo.ru/7f41b
720
49
Раздел 4. Зарубежная литература
4.1
Данте. «Божественная
комедия» (не менее
двух фрагментов по
выбору)
4.2
У. Шекспир. Трагедия
«Гамлет» (фрагменты
по выбору)
4.3
И.В. Гѐте. Трагедия
«Фауст» (не менее
двух фрагментов по
выбору).
4.4
Дж. Г. Байрон.
Стихотворения (одно
по выбору). Например,
Библиотека ЦОК
2
0
0
https://m.edsoo.ru/7f41b
720
Библиотека ЦОК
2
0
0
https://m.edsoo.ru/7f41b
720
Библиотека ЦОК
2
0
0
https://m.edsoo.ru/7f41b
720
Библиотека ЦОК
2
0
0
https://m.edsoo.ru/7f41b
720
244
«Душа моя мрачна.
Скорей, певец,
скорей!..», «Прощание
Наполеона» и др.
Поэма
«Паломничество
Чайльд-Гарольда» (не
менее одного фрагмент
по выбору)
4.5
Зарубежная проза
первой половины XIX
в. (одно произведение
по выбору). Например,
произведения Э. Т. А.
Гофмана, В. Гюго, В.
Скотта и др.
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
3
0
0
https://m.edsoo.ru/7f41b
720
11
Библиотека ЦОК
Развитие речи
11
0
0
Внеклассное чтение
4
0
0
Итоговые контрольные
работы
4
4
0
Резервное время
14
0
0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
102
4
0
https://m.edsoo.ru/7f41b
720
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b
720
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b
720
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b
720
245
2.1.3. Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык» (предметная область «Иностранные языки»)
1.
Пояснительная записка.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне основного общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей
программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку разработана с целью оказания
методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному
предмету, даѐт представление о целях образования, развития и воспитания
обучающихся на уровне основного общего образования средствами учебного
предмета, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания программы
по
иностранному
(английскому)
языку.
Программа
по
иностранному
(английскому) языку устанавливает распределение обязательного предметного
содержания по годам обучения, последовательность их изучения с учѐтом
особенностей структуры иностранного (английского) языка, межпредметных
связей иностранного (английского) языка с содержанием учебных предметов,
изучаемых на уровне основного общего образования, с учѐтом возрастных
особенностей обучающихся. В программе по иностранному (английскому) языку
для основного общего образования предусмотрено развитие речевых умений и
языковых навыков, представленных в федеральной рабочей программе по
иностранному
(английскому) языку начального общего образования, что
обеспечивает преемственность между уровнями общего образования.
Изучение иностранного (английского) языка направлено на формирование
коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли иностранного языка
как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия,
246
способствует общему речевому развитию обучающихся, воспитанию гражданской
идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный
характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются
новые элементы содержания и определяются новые требования. В процессе
обучения
освоенные
на
определѐнном
этапе
грамматические
формы
и
конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическом содержании речи.
Возрастание
значимости
владения
иностранными
языками
приводит
к
переосмыслению целей и содержания обучения иностранному (английскому)
языку.
Цели иноязычного образования формулируются на ценностном, когнитивном и
прагматическом уровнях и воплощаются в личностных, метапредметных и
предметных результатах обучения. Иностранные языки являются средством
общения и самореализации и социальной адаптации, развития умений поиска,
обработки и использования информации в познавательных целях, одним из
средств воспитания гражданина, патриота, развития национального самосознания.
Целью иноязычного образования является формирование коммуникативной
компетенции обучающихся в единстве таких еѐ составляющих, как:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырѐх основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая
компетенция
(фонетическими,
–
овладение
орфографическими,
новыми
языковыми
лексическими,
средствами
грамматическими)
в
соответствии c отобранными темами общения; освоение знаний о языковых
явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и
иностранном языках;
социокультурная (межкультурная) компетенция – приобщение к культуре,
традициям стран (страны) изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся 5–9
классов на разных этапах (5–7 и 8–9 классы), формирование умения представлять
свою страну, еѐ культуру в условиях межкультурного общения;
247
свою страну, еѐ культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного
(английского) языка формируются компетенции: образовательная, ценностноориентационная,
общекультурная,
учебно-познавательная,
информационная,
социально-трудовая и компетенция личностного самосовершенствования.
Основными
подходами
к
обучению
иностранному
(английскому)
языку
признаются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и
коммуникативно-когнитивный,
что
предполагает
возможность
реализовать
поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках
содержания, отобранного для основного общего образования, использования
новых
педагогических
технологий
(дифференциация,
индивидуализация,
проектная деятельность и другие) и использования современных средств
обучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского)
языка – 510 часов: в 5 классе – 102 час (3 часа в неделю), в 6 классе – 102 часа (3
часа в неделю), в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе –102 часа (3 часа
в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
2.
Содержание
обучения
учебного
предмета
«Иностранный
(английский) язык»
5 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
248
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с
иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город (село). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение,
столицы,
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
писатели, поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор
(в том числе разговор по телефону), поздравлять с праздником и вежливо
реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение
к
действию:
обращаться
с
просьбой,
вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
249
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика
(черты
характера
реального
человека
или
литературного
персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения с использованием ключевых слов, вопросов, плана и
(или) иллюстраций, фотографий.
Объѐм монологического высказывания – 5–6 фраз.
Аудирование
Развитие
коммуникативных
умений
аудирования
на
базе
умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и
понимания на слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации с использованием и без
использования иллюстраций.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом
на слух тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания.
250
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях
повседневного
общения,
рассказ,
сообщение
информационного
характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне начального общего образования умений
читать про себя и понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты (события) в прочитанном тексте,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного
характера,
отрывок
из статьи
научно-популярного
характера,
сообщение
информационного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объѐм текста (текстов) для чтения – 180–200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на
уровне начального общего образования:
251
списывание
текста
и
выписывание
из
него
слов,
словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом,
Рождеством, днѐм рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка. Объѐм сообщения – до 60 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам
чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных
на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из статьи научнопопулярного характера, сообщение информационного характера.
Объѐм текста для чтения вслух – до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и
обращении, апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
252
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объѐм изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного
использования (включая 500 лексических единиц, изученных в 2–4 классах) и 675
лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование
имѐн
существительных
при
помощи
суффиксов
-er/-or
(teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);
образование имѐн прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful), ian/-an (Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имѐн прилагательных, имѐн существительных и наречий при
помощи отрицательного префикса un (unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определѐнном
порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
253
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения.
Социокультурные знания и умения
Знание
и
использование
социокультурных
элементов
речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В семье», «В
школе», «На улице»).
Знание
и
употребительной
использование
в
тематической
устной
фоновой
и
письменной
лексики
в
речи
рамках
наиболее
отобранного
тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в
проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных национальных
праздников (Рождества, Нового года и других праздников), с особенностями
образа
жизни
и
культуры
страны
(стран)
изучаемого
языка
(достопримечательностями, выдающимися людьми и другое), с доступными в
языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в
проведении досуга и питании).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых
слов, плана.
254
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
6 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый
предмет, правила поведения в школе. Переписка с иностранными сверстниками.
Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села).
Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
писатели, поэты, учѐные.
Говорение
255
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо
соглашаться
на
предложение
и
отказываться
от
предложения
собеседника;
диалог-побуждение
к
действию:
обращаться
с
просьбой,
вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций,
фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика
(черты
характера
реального
человека
или
литературного
персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
256
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи
с
использованием ключевых слов, плана, вопросов, таблиц и (или) иллюстраций,
фотографий.
Объѐм монологического высказывания – 7–8 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При
опосредованном
общении:
дальнейшее
развитие
восприятия
и
понимания на слух несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом
на слух тексте; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты
для
аудирования:
высказывания
собеседников
в
ситуациях
повседневного общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
257
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), игнорировать незнакомые слова,
несущественные
для
понимания
основного
содержания,
понимать
интернациональные слова в контексте. Чтение с пониманием запрашиваемой
информации предполагает умения находить в прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в том
числе рассказ, сказка, отрывок из статьи научно-популярного характера,
сообщение
информационного
характера,
сообщение
личного
характера,
объявление, кулинарный рецепт, стихотворение, несплошной текст (таблица).
Объѐм текста (текстов) для чтения – 250–300 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание
текста
и
выписывание
из
него
слов,
словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в англоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка. Объѐм письма – до 70 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца,
плана, иллюстраций. Объѐм письменного высказывания – до 70 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
258
фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных
на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объѐм текста для чтения вслух – до 95 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и
обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных
средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объѐм: около 750 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 650 лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических
единиц
для
рецептивного
усвоения
(включая
750
лексических
единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имѐн существительных при помощи суффикса -ing (reading);
259
образование имѐн прилагательных при помощи суффиксов -al (typical), -ing
(amazing), -less (useless), -ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Сложноподчинѐнные предложения с придаточными определительными с
союзными словами who, which, that.
Сложноподчинѐнные предложения с придаточными времени с союзами for,
since.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as.
Все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present/Past Continuous Tense.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may,
should, need).
Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few).
Возвратные, неопределѐнные местоимения (some, any) и их производные
(somebody, anybody; something, anything и другие) every и производные (everybody,
everything и другие) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи (в ситуациях общения, в том числе «Дома», «В
магазине»).
Знание
и
использование
в
устной
и
письменной
речи
наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках тематического
260
содержания (некоторые национальные праздники, традиции в питании и
проведении досуга, этикетные особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого
языка:
знакомство
с
государственной
символикой
(флагом),
некоторыми национальными символами, традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и других
праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого
языка
(известными
достопримечательностями,
некоторыми
выдающимися
людьми), с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы
на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в
проведении досуга и питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учѐных, писателях, поэтах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе
контекстуальной.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной
тематики.
261
7 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности
по дому.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый
предмет, правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки
(ресурсного центра). Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и
иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села).
Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
учѐные, писатели, поэты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
вести: диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов:
262
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо
соглашаться
на
предложение
и
отказываться
от
предложения
собеседника;
диалог-побуждение
к
действию:
обращаться
с
просьбой,
вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи
с
использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика
(черты
характера
реального
человека
или
литературного
персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного)
текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
263
использованием ключевыхе слов, планов, вопросов и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц.
Объѐм монологического высказывания – 8–9 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При
опосредованном
общении:
дальнейшее
развитие
восприятия
и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему (идею) и главные факты (события) в
воспринимаемом
на
слух
тексте,
игнорировать
незнакомые
слова,
не
существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях
повседневного
общения, рассказ,
сообщение
информационного
характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной (запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), последовательность главных
264
фактов (событий), умение игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание
информации, представленной в тексте, в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной
в них информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), отрывок из художественного
произведения, в том числе рассказа, отрывок из статьи научно-популярного
характера; сообщение информационного характера, объявление, кулинарный
рецепт, сообщение личного характера, стихотворение, несплошной текст (таблица,
диаграмма).
Объѐм текста (текстов) для чтения – до 350 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание
текста
и
выписывание
из
него
слов,
словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей, составление
плана прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка. Объѐм письма – до 90 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца,
плана, таблицы. Объѐм письменного высказывания – до 90 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
265
фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей
интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты
для
чтения
вслух:
диалог
(беседа),
рассказ,
сообщение
информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объѐм текста для чтения вслух – до 100 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и
обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в устной речи и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и
целостности высказывания.
Объѐм – 900 лексических единиц для продуктивного использования (включая
750 лексических единиц, изученных ранее) и 1000 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 900 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
266
образование имѐн существительных при помощи префикса un (unreality) и
при помощи суффиксов: -ment (development), -ness (darkness);
образование имѐн прилагательных при помощи суффиксов -ly (friendly), -ous
(famous), -y (busy);
образование имѐн прилагательных и наречий при помощи префиксов in-/im(informal, independently, impossible);
словосложение:
образование
сложных
прилагательных
путѐм
соединения
основы
прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blueeyed).
Многозначные
лексические
единицы.
Синонимы.
Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object). Условные
предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера.
Предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future
Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive).
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Модальный глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early).
Местоимения other/another, both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000
000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
267
тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В городе»,
«Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание
и
использование
употребительной
тематической
в
устной
фоновой
и
письменной
лексики
в
речи
рамках
наиболее
отобранного
тематического содержания (основные национальные праздники, традиции в
питании и проведении досуга, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников
(Рождества, Нового года, Дня матери и других праздников), с особенностями
образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными
достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми), с доступными в
языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском
языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно
оформлять
электронное
сообщение
личного
характера
в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в
проведении досуга и питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учѐных, писателях, поэтах, спортсменах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки, при непосредственном общении догадываться о
значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и
мимики.
268
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной
тематики.
8 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение
к ним. Посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с
иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным
странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные
бедствия.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
269
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
учѐные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные
виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо
соглашаться
на
предложение
и
отказываться
от
предложения
собеседника;
диалог-побуждение
к
действию:
обращаться
с
просьбой,
вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи
с
использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
фотографий с соблюдением нормы речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
270
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика
(черты
характера
реального
человека
или
литературного
персонажа);
повествование (сообщение);
выражение
и
аргументирование
своего
мнения
по
отношению
к
услышанному (прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного)
текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи
с
использованием вопросов, ключевых слов, планов и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц.
Объѐм монологического высказывания – 9–10 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников
и
вербальная
(невербальная)
реакция
на
услышанное,
использование переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных
деталей.
При
опосредованном
общении:
дальнейшее
развитие
восприятия
и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему (идею) и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
271
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу аудирования,
игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации
предполагает
умение
выделять
нужную
(интересующую,
запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях
повседневного
общения, рассказ,
сообщение
информационного
характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская
второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста),
определять
логическую
последовательность
главных
фактов,
событий,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, оценивать
найденную
информацию
с
точки
зрения
еѐ
значимости
для
решения
коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации.
272
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным
пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на
основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинноследственную
взаимосвязь
изложенных
в
тексте
фактов
и
событий,
восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из
художественного произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, меню,
электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объѐм текста (текстов) для чтения – 350–500 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление
плана
(тезисов)
устного
или
письменного
сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка. Объѐм письма – до 110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца,
плана,
таблицы
и
(или)
прочитанного
(прослушанного)
текста.
Объѐм
письменного высказывания – до 110 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
273
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей
интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объѐм текста для чтения вслух – до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и
обращении, при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь
(например, в английском языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand,
on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформлять электронное
сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объѐм – 1050 лексических единиц для продуктивного использования
(включая лексические единицы, изученные ранее) и 1250 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 1050 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имен существительных при помощи суффиксов: -ance/-ence
(performance/residence), -ity (activity); -ship (friendship);
образование имен прилагательных при помощи префикса inter- (international);
274
образование
имен
прилагательных
при
помощи
-ed
и
-ing
(interested/interesting);
конверсия:
образование имени существительного от неопределѐнной формы глагола (to
walk – a walk);
образование глагола от имени существительного (a present – to present);
образование имени существительного от прилагательного (rich – the rich);
Многозначные
лексические
единицы.
Синонимы.
Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и
аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly,
however, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her
cross/crossing the road.).
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense. Согласование
времен в рамках сложного предложения.
Согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным
(family, police) со сказуемым.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something.
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem.
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола, be/get used to + инфинитив
глагол, be/get used to doing something, be/get used to something.
Конструкция both … and ….
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to
stop doing smth и to stop to do smth).
275
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и
прошедшего времени).
Наречия too – enough.
Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing и
другие), none.
Социокультурные знания и умения
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и
страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде, знание и использование в устной и
письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики в
рамках тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках отобранного тематического содержания и использование
лексико-грамматических средств с их учѐтом.
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников
(Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других праздников), с
особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка
(достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми), с доступными в
языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском
языке.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и
страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: символики, достопримечательностей, культурных особенностей
276
(национальные праздники, традиции), образцов поэзии и прозы, доступных в
языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка (культурные
явления, события, достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (учѐных, писателях, поэтах, художниках,
музыкантах, спортсменах и других людях);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и другие
ситуации).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки, использование при говорении и письме перифраз
(толкование), синонимические средства, описание предмета вместо его названия,
при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с
помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной
тематики.
9 КЛАСС
Коммуникативные умения
277
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни
подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача.
Покупки: одежда,
обувь
и
продукты
питания.
Карманные
деньги.
Молодѐжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с иностранными
сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным
странам. Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Климат, погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы и крупные города, регионы, население, официальные языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их
вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учѐные, писатели,
поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
278
(этикетный диалог, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалогобмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо
соглашаться
на
предложение
и
отказываться
от
предложения
собеседника;
диалог-побуждение
к
действию:
обращаться
с
просьбой,
вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать еѐ,
высказывать своѐ согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение,
удивление, радость, огорчение и так далее.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи
с
использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
фотографий или без их использования с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
комбинированного диалога, до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
диалога-обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных
связных
монологических
высказываний
с
использованием
основных
коммуникативных типов речи:
279
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика
(черты
характера
реального
человека
или
литературного
персонажа);
повествование (сообщение);
рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному (прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного)
текста с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в
тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи
с
использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц или без их использования.
Объѐм монологического высказывания – 10–12 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников
и
вербальная
(невербальная)
реакция
на
услышанное,
использование переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных
деталей.
При
опосредованном
общении:
дальнейшее
развитие
восприятия
и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему (идею) и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
280
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации
предполагает
умение
выделять
нужную
(интересующую,
запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях
повседневного
общения, рассказ,
сообщение
информационного
характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать
базовому уровню (А2 – допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская
второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста),
определять логическую последовательность главных фактов, событий, разбивать
текст на относительно самостоятельные смысловые части, озаглавливать текст
(его отдельные части), игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме
281
(неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения
еѐ
значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным
пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на
основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинноследственную
взаимосвязь
восстанавливать
текст
из
изложенных
в
разрозненных
тексте
абзацев
фактов
или
путѐм
и
событий,
добавления
выпущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное
сообщение личного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица,
диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому
уровню (А2 – допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объѐм текста (текстов) для чтения – 500–600 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление
плана
(тезисов)
устного
или
письменного
сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка (объѐм письма – до 120 слов);
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца,
плана, таблицы и (или) прочитанного/прослушанного текста (объѐм письменного
высказывания – до 120 слов);
282
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного
(прослушанного) текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления
информации;
письменное представление результатов выполненной проектной работы
(объѐм – 100–120 слов).
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов произношения в
прослушанных текстах или услышанных высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объѐм текста для чтения вслух – до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и
обращении, при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь
(например, в английском языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand,
on the other hand), апострофа.
283
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных
средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объѐм – 1200 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 1050 лексических единиц, изученных ранее) и 1350 лексических единиц
для рецептивного усвоения (включая 1200 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-;
имѐн прилагательных с помощью суффиксов -able/-ible;
имѐн существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-;
словосложение:
образование
сложных
существительных
путѐм
соединения
основы
числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (eightlegged);
образование
сложных
существительных
путѐм
соединения
основ
существительных с предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путѐм
соединения
основы
прилагательного с основой причастия настоящего времени (nice-looking);
образование
сложных
прилагательных
путѐм
соединения
основы
прилагательного с основой причастия прошедшего времени (well-behaved);
конверсия:
284
образование
глагола
от
имени
прилагательного
–
(cool
to
cool).
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly,
however, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my
hair cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditional II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather
….
Конструкция I wish ….
Предложения с конструкцией either … or, neither … nor.
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Perfect Tense, Present/Past
Continuous Tense, Future-in-the-Past) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Порядок следования имѐн прилагательных (nice long blond hair).
Социокультурные знания и умения
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и
страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде, знание и использование в устной и
письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики в
рамках
отобранного
тематического
содержания
(основные
национальные
праздники, традиции, обычаи, традиции в питании и проведении досуга, система
образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных национальных
285
праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других
праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого
языка
(известными
достопримечательностями;
некоторыми
выдающимися
людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для
подростков на английском языке.
Формирование
элементарного
представление
о
различных
вариантах
английского языка.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и
страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно
оформлять
электронное
сообщение
личного
характера
в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в
проведении досуга и питании, достопримечательности);
кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (учѐных, писателей, поэтов, художников, композиторов,
музыкантов, спортсменов и других людей);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить
часы работы и другие ситуации).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки; при говорении и письме – перифраза (толкования),
286
синонимических
средств,
описание
предмета
вместо
его
названия,
при
непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью
используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной
тематики.
3.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку на уровне основного общего образования.
Личностные результаты освоения программы
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения,
и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на еѐ основе и в
287
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
1) гражданского воспитания:
•
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
•
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества,
родного края, страны;
•
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
•
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
•
представление
гражданина,
об
основных
социальных
правах,
нормах
и
свободах
и
правилах
обязанностях
межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
•
представление о способах противодействия коррупции;
•
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию
и
взаимопомощи,
активное
участие
в
самоуправлении в образовательной организации;
•
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтѐрство,
помощь людям, нуждающимся в ней).
2) патриотического воспитания:
•
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России;
•
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа;
•
уважение
к
символам
России,
государственным
праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране.
3) духовно-нравственного воспитания:
288
•
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
•
готовность оценивать своѐ поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом
осознания последствий поступков;
•
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
4) эстетического воспитания:
•
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства;
•
осознание
важности
художественной
культуры
как
средства
коммуникации и самовыражения;
•
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
•
5)
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
•
осознание ценности жизни;
•
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
•
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
•
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в Интернет-среде;
•
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
289
•
умение принимать себя и других, не осуждая;
•
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение
управлять собственным эмоциональным состоянием;
•
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
6) трудового воспитания:
•
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи,
организации,
технологической
населенного
и
социальной
пункта,
родного
направленности,
края)
способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
•
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
•
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для
этого;
•
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
•
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
•
осознанный
выбор
и
построение
индивидуальной
траектории
образования и жизненных планов с учѐтом личных и общественных
интересов, и потребностей.
7) экологического воспитания:
•
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
•
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
•
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
290
•
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
8) ценности научного познания:
•
ориентация
в
деятельности
на
современную
систему
научных
представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой;
•
овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
•
овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
•
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах,
включая
профессиональной
семью,
деятельности,
группы,
а
также
сформированные
в
рамках
по
социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
•
способность
обучающихся
взаимодействовать
в
условиях
неопределѐнности, открытость опыту и знаниям других;
•
способность действовать в условиях неопределѐнности, повышать уровень
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
•
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы
об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать
291
дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать своѐ
развитие;
•
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами,
использовать понятие и его свойства при решении задач (далее –
оперировать
понятиями),
а
также
оперировать
терминами
и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
•
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
•
умение оценивать свои действия с учѐтом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
•
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
•
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер,
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия;
•
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
находить позитивное в произошедшей ситуации;
•
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты освоения программы
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
основного
общего
познавательные
универсальные
образования
универсальные
учебные
действия,
у
обучающегося
учебные
будут
действия,
регулятивные
сформированы
коммуникативные
универсальные
учебные
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
292
Базовые логические действия:
•
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);
•
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
•
с учѐтом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
•
предлагать
критерии
для
выявления
закономерностей
и
противоречий;
•
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
•
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
•
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений,
умозаключений
по
аналогии,
формулировать
гипотезы о взаимосвязях;
•
самостоятельно
выбирать
способ
решения
учебной
задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
•
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным
состоянием
ситуации,
объекта,
самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
•
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
•
проводить
по
самостоятельно
составленному
плану
опыт,
несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению
особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимости объектов между собой;
293
•
оценивать
на
применимость
и
достоверность
информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента);
•
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного
наблюдения,
опыта,
исследования,
владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
•
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
•
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе
информации
или
данных
из
источников
с
учѐтом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
•
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
•
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках;
•
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
•
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным
педагогическим
работником
или
сформулированным
самостоятельно;
•
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
294
•
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
•
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных
знаков,
распознавать
предпосылки
конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
•
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
•
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание общения;
•
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
•
публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
•
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять
устные
и
письменные
тексты
с
использованием
иллюстративных материалов.
Регулятивные универсальные учебные действия
Совместная деятельность
•
понимать
и
использовать
преимущества
командной
и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать
необходимость
применения
групповых
форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
•
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
•
обобщать мнения нескольких
человек,
проявлять
готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
•
планировать организацию совместной работы, определять свою роль
(с
учѐтом
предпочтений
и
возможностей
всех
участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
295
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и иные);
•
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата
по своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
•
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
•
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды
в
достижение
результатов,
разделять
сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчѐта
перед группой.
Самоорганизация
•
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
•
ориентироваться
в
различных
подходах
принятия
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
•
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся
ресурсов
и
собственных
возможностей,
аргументировать
предлагаемые варианты решений;
•
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения),
корректировать предложенный
алгоритм
с учѐтом
получения новых знаний об изучаемом объекте;
•
проводить выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль
•
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
•
давать оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
•
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
296
•
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности, давать оценку приобретѐнному опыту, находить
позитивное в произошедшей ситуации;
•
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся
ситуаций,
установленных
ошибок,
возникших
трудностей;
•
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект
•
различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других;
•
выявлять и анализировать причины эмоций;
•
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
•
регулировать способ выражения эмоций.
Принимать себя и других
•
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать
своѐ право на ошибку и такое же право другого;
•
принимать себя и других, не осуждая;
•
открытость себе и другим;
•
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
Предметные результаты освоения программы
Предметные
результаты
освоения
программы
по
иностранному
(английскому) языку ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом
уровне в совокупности еѐ составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
Предметные
результаты
освоения
программы
по
иностранному
(английскому) языку к концу обучения в 5 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
297
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического
содержания
речи в стандартных
ситуациях
неофициального
общения
с
вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм монологического
высказывания – 5–6 фраз), излагать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и (или) зрительными опорами (объѐм – 5–6 фраз), кратко излагать
результаты выполненной проектной работы (объѐм – до 6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными
опорами или без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования – до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (объѐм текста (текстов) для чтения – 180–200 слов),
читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками, заполнять
анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка (объѐм сообщения – до 60 слов);
298
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах,
выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты
объѐмом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам
чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и
обращении,
апостроф,
пунктуационно
правильно
оформлять
электронное
сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 675 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц,
освоенных на уровне начального общего образования), обслуживающих ситуации
общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные
с
использованием
аффиксации:
имена
существительные
с
суффиксами -er/-or, -ist, -sion/-tion, имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/an, наречия с суффиксом -ly, имена прилагательные, имена существительные и
наречия с отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы и интернациональные слова;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка, различных коммуникативных типов предложений английского
языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
299
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определѐнном
порядке;
вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense);
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных предложениях;
имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа;
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания;
понимать
и
использовать
в
устной
и
письменной
речи
наиболее
употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику страны (стран)
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и
друзей) на английском языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и
страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны (стран) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать
информацию,
не
являющуюся
необходимой
для
понимания
основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
300
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
Предметные
результаты
освоения
программы
по
иностранному
(английскому) языку к концу обучения в 6 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение
к
действию,
диалог-расспрос)
в
рамках
отобранного
тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальными и (или) со зрительными опорами, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм монологического
высказывания – 7–8 фраз), излагать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и (или) зрительными опорами (объѐм – 7–8 фраз); кратко излагать
результаты выполненной проектной работы (объѐм – 7–8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными
опорами или без опоры в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (объѐм текста (текстов) для чтения – 250–300 слов),
301
читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию, определять тему текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами
речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, с указанием
личной информации, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объѐм сообщения
– до 70 слов), создавать небольшое письменное высказывание с использованием
образца, плана, ключевых слов, картинок (объѐм высказывания – до 70 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах,
выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты
объѐмом до 95 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам
чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и
обращении,
апостроф,
пунктуационно
правильно
оформлять
электронное
сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 800 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 750 лексических единиц (включая 650 лексических единиц,
освоенных ранее), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью
суффикса -ing, имена прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al;
302
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы, антонимы и интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи для обеспечения целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка, различных коммуникативных типов предложений английского
языка;
распознавать
и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи:
сложноподчинѐнные предложения с придаточными определительными с
союзными словами who, which, that;
сложноподчинѐнные предложения с придаточными времени с союзами for,
since;
предложения с конструкциями as … as, not so … as;
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present/Past Continuous Tense;
все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы) в Present/ Past Continuous Tense;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may,
should, need);
cлова, выражающие количество (little/a little, few/a few);
возвратные, неопределѐнные местоимения some, any и их производные
(somebody, anybody; something, anything, etc.), every и производные (everybody,
everything и другие) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях;
числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
303
понимать
и
употребительную
использовать
лексику
в
страны
устной
(стран)
и
письменной
изучаемого
речи
языка
наиболее
в
рамках
тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и
страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать
информацию,
не
являющуюся
необходимой
для
понимания
основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на
английском
языке
с
применением
информационно-коммуникативных
технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
Предметные
результаты
освоения
программы
по
иностранному
(английскому) языку к концу обучения в 7 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог,
включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи
в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или)
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране
(странах) изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника);
304
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм монологического
высказывания – 8–9 фраз), излагать основное содержание прочитанного
(прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объѐм – 8–9
фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм – 8–9
фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для аудирования –
до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи:
с
пониманием
(запрашиваемой)
основного
информации,
с
содержания,
полным
с
пониманием
пониманием
нужной
информации,
представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме (объѐм текста (текстов)
для чтения – до 350 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы,
диаграммы) и понимать представленную в них информацию, определять
последовательность главных фактов (событий) в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объѐм сообщения
– до 90 слов), создавать небольшое письменное высказывание с использованием
образца, плана, ключевых слов, таблицы (объѐм высказывания – до 90 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать различать на слух, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах, выразительно читать вслух небольшие аутентичные тексты объѐмом до
305
100 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, читать новые слова согласно основным
правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и
обращении,
апостроф,
пунктуационно
правильно
оформлять
электронное
сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1000 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 900 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью
суффиксов -ness, -ment, имена прилагательные с помощью суффиксов -ous, -ly, -y,
имена прилагательные и наречия с помощью отрицательных префиксов in-/im-,
сложные имена прилагательные путем соединения основы прилагательного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы, антонимы, многозначные слова, интернациональные слова, наиболее
частотные фразовые глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера;
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future
Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия;
306
конструкцию used to + инфинитив глагола;
глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive);
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
модальный глагол might;
наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early);
местоимения other/another, both, all, one;
количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000
000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета, принятые в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания;
понимать
и
использовать
в
устной
и
письменной
речи
наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании
языковую
догадку,
в
том
числе
контекстуальную,
при
непосредственном общении – переспрашивать, просить повторить, уточняя
значение
незнакомых
необходимой
для
(прослушанного)
слов,
игнорировать
понимания
текста
или
для
информацию,
основного
нахождения
не
содержания,
в
тексте
являющуюся
прочитанного
запрашиваемой
информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на
английском
языке
с
применением
информационно-коммуникативных
технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
307
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
Предметные
результаты
освоения
программы
по
иностранному
(английскому) языку к концу обучения в 8 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог,
включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи
в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или)
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране
(странах) изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм монологического
высказывания – до 9–10 фраз), выражать и кратко аргументировать своѐ мнение,
излагать
основное
содержание
прочитанного
(прослушанного)
текста
с
вербальными и (или) зрительными опорами (объѐм – 9–10 фраз), излагать
результаты выполненной проектной работы (объѐм – 9–10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут), прогнозировать
содержание звучащего текста по началу сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
308
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания (объѐм текста (текстов) для чтения – 350–500 слов), читать не
сплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них
информацию, определять последовательность главных фактов (событий) в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объѐм сообщения – до 110
слов), создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца,
плана,
таблицы
и
(или)
прочитанного
(прослушанного)
текста
(объѐм
высказывания – до 110 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, владеть
правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объѐмом до 110
слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста,
читать
новые
слова
согласно
основным
правилам
чтения,
владеть
орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и
обращении,
апостроф,
пунктуационно
правильно
оформлять
электронное
сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1250 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 1050 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках
тематического
содержания,
с
соблюдением
существующих
норм
лексической сочетаемости;
309
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью
суффиксов -ity, -ship, -ance/-ence, имена прилагательные с помощью префикса
inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с помощью конверсии (имя существительное от неопределѐнной
формы глагола (to walk – a walk), глагол от имени существительного (a present – to
present), имя существительное от прилагательного (rich – the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные слова, синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые
глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) понимать особенностей структуры простых и сложных предложений
английского языка, различных коммуникативных типов предложений английского
языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense;
повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени;
согласование времѐн в рамках сложного предложения;
согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным
(family, police), со сказуемым;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem;
конструкции be/get used to do something; be/get used doing something;
конструкцию both … and …;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to
stop doing smth и to stop to do smth);
310
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и
прошедшего
времени);
наречия too – enough;
отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.),
none;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого
языка и освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания
речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну (страны)
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности,
выдающиеся люди);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут);
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании
языковую,
в
том
числе
контекстуальную,
догадку,
при
непосредственном общении – переспрашивать, просить повторить, уточняя
значение
незнакомых
необходимой
для
(прослушанного)
слов,
игнорировать
понимания
текста
или
для
информацию,
основного
нахождения
не
содержания,
в
тексте
являющуюся
прочитанного
запрашиваемой
информации;
7) понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках отобранного тематического содержания и использовать
лексико-грамматические средства с их учѐтом;
8) рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
311
9) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на
английском
языке
с
применением
информационно-коммуникативных
технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
10) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
11) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
12) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
Предметные
результаты
освоения
программы
по
иностранному
(английскому) языку к концу обучения в 9 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос), диалог-обмен мнениями в рамках тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или)
зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6–8 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение), рассуждение) с вербальными и (или)
зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания речи
(объѐм монологического высказывания – до 10–12 фраз), излагать основное
содержание прочитанного (прослушанного) текста со зрительными и (или)
вербальными опорами (объѐм – 10–12 фраз), излагать результаты выполненной
проектной работы (объѐм – 10–12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
312
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания (объѐм текста (текстов) для чтения – 500–600 слов), читать про себя
несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них
информацию, обобщать и оценивать полученную при чтении информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объѐм сообщения – до 120
слов), создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца,
плана, таблицы, прочитанного (прослушанного) текста (объѐм высказывания – до
120 слов), заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного
(прослушанного) текста, письменно представлять результаты выполненной
проектной работы (объѐм – 100–120 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, владеть
правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объѐмом до 120
слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания
текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и
313
обращении,
апостроф,
пунктуационно
правильно
оформлять
электронное
сообщение личного характера;
3) распознавать в усной речи и письменном тексте 1350 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 1200 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: глаголы с помощью префиксов
under-, over-, dis-, mis-, имена прилагательные с помощью суффиксов -able/-ible,
имена существительные с помощью отрицательных префиксов in-/im-, сложное
прилагательное
существительного
путѐм
с
соединения
добавлением
основы
суффикса
числительного
-ed
с
основой
(eight-legged),
сложное
существительное путѐм соединения основ существительного с предлогом (motherin-law), сложное прилагательное путѐм соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking), сложное прилагательное путѐм соединения
наречия с основой причастия II (well-behaved), глагол от прилагательного (cool – to
cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые
глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my
hair cut.);
предложения с I wish;
условные предложения нереального характера (Conditional II);
314
конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d
rather…;
предложения с конструкцией either … or, neither … nor;
формы страдательного залога Present Perfect Passive;
порядок следования имѐн прилагательных (nice long blond hair);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
понимать
и
использовать
в
устной
и
письменной
речи
наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи (основные национальные
праздники, обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах английского
языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка, представлять Россию
и страну (страны) изучаемого языка, оказывать помощь иностранным гостям в
ситуациях повседневного общения;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении
переспрос, использовать при говорении и письме перифраз (толкование),
синонимические средства, описание предмета вместо его названия, при чтении и
аудировании – языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать
информацию,
не
являющуюся
необходимой
для
понимания
основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7) рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на
английском
языке
с
применением
информационно-коммуникативных
технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
315
9) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики.
4.
Тематическое планирование
5 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
1
Моя семья. Мои
друзья. Семейные
праздники: день
рождения, Новый год
2
Внешность и
характер человека
(литературного
персонажа)
3
Досуг и увлечения
(хобби) современного
подростка (чтение,
кино, спорт)
4
Здоровый образ
жизни: режим труда и
отдыха, здоровое
питание
5
Покупки: одежда,
обувь и продукты
питания
6
Школа, школьная
жизнь, школьная
форма, изучаемые
предметы. Переписка
с иностранными
Количество часов
Всег
о
12
8
6
7
6
9
Контрольн
ые работы
1
1
0.5
0.5
1
1
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
0
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://m/edsoo.ru/7f411
518
0
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://m/edsoo.ru/7f411
518
0
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://m/edsoo.ru/7f411
518
0
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://m/edsoo.ru/7f411
518
0
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://m/edsoo.ru/7f411
518
0
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://m/edsoo.ru/7f411
518
316
сверстниками
7
Каникулы в
различное время года.
Виды отдыха
8
Природа: дикие и
домашние животные.
Погода
9
Родной город (село).
Транспорт
10
Родная страна и
страна (страны)
изучаемого языка. Их
географическое
положение, столицы,
достопримечательнос
ти, культурные
особенности
(национальные
праздники, традиции,
обычаи)
11
Выдающиеся люди
родной страны и
страны (стран)
изучаемого языка:
писатели, поэты
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
9
15
8
17
1
1
1
1
0
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://m/edsoo.ru/7f411
518
0
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://m/edsoo.ru/7f411
518
0
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://m/edsoo.ru/7f411
518
0
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://m/edsoo.ru/7f411
518
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://m/edsoo.ru/7f411
518
5
1
0
102
10
0
6 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
1
Взаимоотношения в
семье и с друзьями.
Семейные праздники
2
Внешность и
характер человека
(литературного
персонажа)
Количество часов
Всег
о
15
4
Контрольн
ые работы
1
1
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
0
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://m/edsoo.ru/7f411
518
0
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://m/edsoo.ru/7f411
518
317
3
Досуг и увлечения
(хобби) современного
подростка (чтение,
кино, театр, спорт)
4
Здоровый образ
жизни: режим труда и
отдыха, фитнес,
сбалансированное
питание
5
Покупки: одежда,
обувь и продукты
питания
6
Школа, школьная
жизнь, школьная
форма, изучаемые
предметы, любимый
предмет, правила
поведения в школе.
Переписка с
иностранными
сверстниками
7
Каникулы в
различное время года.
Виды отдыха.
Путешествия по
России и
иностранным странам
8
Природа: дикие и
домашние животные.
Климат, погода
9
Жизнь в городе и
сельской местности.
Описание родного
города (села).
Транспорт
10
Родная страна и
страна (страны)
изучаемого языка. Их
географическое
положение, столицы,
население,
официальные языки,
достопримечательнос
ти, культурные
14
6
8
5
7
4
19
15
1
1
1
1
1
0.5
0.5
1
0
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://m/edsoo.ru/7f411
518
0
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://m/edsoo.ru/7f411
518
0
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://m/edsoo.ru/7f411
518
0
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://m/edsoo.ru/7f411
518
0
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://m/edsoo.ru/7f411
518
0
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://m/edsoo.ru/7f411
518
0
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://m/edsoo.ru/7f411
518
0
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://m/edsoo.ru/7f411
518
318
особенности
(национальные
праздники, традиции,
обычаи)
11
Выдающиеся люди
родной страны и
страны (стран)
изучаемого языка:
писатели, поэты,
учѐные
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
5
1
0
102
10
0
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://m/edsoo.ru/7f411
518
7 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
1
Взаимоотношения в
семье и с друзьями.
Семейные праздники.
Обязанности по дому
2
Внешность и
характер человека
(литературного
персонажа)
3
Досуг и увлечения
(хобби) современного
подростка (чтение,
кино, театр, музей,
спорт, музыка)
4
Здоровый образ
жизни: режим труда и
отдыха, фитнес,
сбалансированное
питание
5
Покупки: одежда,
обувь и продукты
питания
6
Школа, школьная
жизнь, школьная
форма, изучаемые
предметы, любимый
Количество часов
Всег
о
7
5
16
7
7
8
Контрольн
ые работы
1
1
1
1
1
1
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
0
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://m/edsoo.ru/7f411
518
0
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://m/edsoo.ru/7f411
518
0
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://m/edsoo.ru/7f411
518
0
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://m/edsoo.ru/7f411
518
0
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://m/edsoo.ru/7f411
518
0
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://m/edsoo.ru/7f411
518
319
предмет, правила
поведения в школе,
посещение школьной
библиотеки
(ресурсного центра).
Переписка с
иностранными
сверстниками
7
Каникулы в
различное время года.
Виды отдыха.
Путешествия по
России и зарубежным
странам
8
Природа: дикие и
домашние животные.
Климат, погода
9
Жизнь в городе и
сельской местности.
Описание родного
города (села).
Транспорт
10
Средства массовой
информации
(телевидение,
журналы, Интернет)
11
Родная страна и
страна (страны)
изучаемого языка. Их
географическое
положение, столицы,
население,
официальные языки,
достопримечательнос
ти, культурные
особенности
(национальные
праздники, традиции,
обычаи)
12
Выдающиеся люди
родной страны и
страны (стран)
изучаемого языка:
учѐные, писатели,
поэты, спортсмены
10
8
9
8
8
9
1
0.5
0.5
1
0.5
0.5
0
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://m/edsoo.ru/7f411
518
0
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://m/edsoo.ru/7f411
518
0
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://m/edsoo.ru/7f411
518
0
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://m/edsoo.ru/7f411
518
0
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://m/edsoo.ru/7f411
518
0
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://m/edsoo.ru/7f411
518
320
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
102
10
0
8 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольны
е работы
Практически
е работы
1
Взаимоотношения в
семье и с друзьями.
Семейные праздники.
Обязанности по дому
9
1
0
2
Внешность и характер
человека
(литературного
персонажа)
9
1
0
3
Досуг и увлечения
(хобби) современного
подростка (чтение,
кино, театр, музей,
спорт, музыка)
6
0.5
0
4
Здоровый образ жизни:
режим труда и отдыха,
фитнес,
сбалансированное
питание
10
0.5
0
5
Покупки: одежда,
обувь и продукты
питания
8
1
0
6
Школа, школьная
жизнь, школьная
форма, изучаемые
предметы, любимый
предмет, правила
поведения в школе,
посещение школьной
библиотеки
(ресурсного центра).
Переписка с
иностранными
сверстниками
10
1
0
7
Каникулы в различное
время года. Виды
отдыха. Путешествия
6
1
0
Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы
321
по России и
зарубежным странам
8
Природа: дикие и
домашние животные.
Климат, погода
13
1
0
9
Жизнь в городе и
сельской местности.
Описание родного
города (села).
Транспорт
6
1
0
10
Средства массовой
информации
(телевидение,
журналы, Интернет)
7
1
0
11
Родная страна и страна
(страны) изучаемого
языка. Их
географическое
положение, столицы,
население,
официальные языки,
достопримечательност
и, культурные
особенности
(национальные
праздники, традиции,
обычаи)
12
0.5
0
12
Выдающиеся люди
родной страны и
страны (стран)
изучаемого языка:
учѐные, писатели,
поэты, спортсмены
6
0.5
0
102
10
0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС
№
п/
п
1
Наименование
разделов и тем
программы
Взаимоотношения в
семье и с друзьями.
Конфликты и их
Количество часов
Всег
о
11
Контрольн
ые работы
1
Практическ
ие работы
0
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://m/edsoo.ru/7f411
322
разрешение
518
2
Внешность и
характер человека
(литературного
персонажа)
0
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://m/edsoo.ru/7f411
518
3
Досуг и увлечения
(хобби) современного
подростка (чтение,
кино, театр, музыка,
музей, спорт,
живопись;
компьютерные игры).
Роль книги в жизни
подростка
0
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://m/edsoo.ru/7f411
518
4
Здоровый образ
жизни: режим труда и
отдыха, фитнес,
сбалансированное
питание. Посещение
врача
0
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://m/edsoo.ru/7f411
518
5
Покупки: одежда,
обувь и продукты
питания. Карманные
деньги. Молодѐжная
мода
0
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://m/edsoo.ru/7f411
518
6
Школа, школьная
жизнь, изучаемые
предметы и
отношение к ним.
Взаимоотношения в
школе: проблемы и
их решение.
Переписка с
иностранными
сверстниками
0
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://m/edsoo.ru/7f411
518
7
Виды отдыха в
различное время года.
Путешествия по
России и
иностранным
странам. Транспорт
0
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://m/edsoo.ru/7f411
518
8
Природа: флора и
фауна. Проблемы
экологии. Защита
окружающей среды.
0
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://m/edsoo.ru/7f411
518
5
14
10
4
5
12
11
1
1
1
1
1
1
1
323
Климат, погода.
Стихийные бедствия
9
Средства массовой
информации
(телевидение, радио,
пресса, Интернет)
10
Родная страна и
страна (страны)
изучаемого языка. Их
географическое
положение, столицы
и крупные города,
регионы, население,
официальные языки,
достопримечательнос
ти, культурные
особенности
(национальные
праздники,
знаменательные даты,
традиции, обычаи),
страницы истории
11
Выдающиеся люди
родной страны и
страны (стран)
изучаемого языка, их
вклад в науку и
мировую культуру:
государственные
деятели, учѐные,
писатели, поэты,
художники,
музыканты,
спортсмены
10
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
102
6
14
0
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://m/edsoo.ru/7f411
518
0
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://m/edsoo.ru/7f411
518
0.5
0
https://youtube.com
https://edu.skysmart.ru/
https://m/edsoo.ru/7f411
518
10
0
1
0.5
324
2.1.4. Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (немецкий) язык»
(предметная область «Иностранные языки»)
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по иностранному (немецкому) языку на уровне основного общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, а также на основе
характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей
программе воспитания.
Программа по иностранному (немецкому) языку разработана с целью
оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы по
учебному предмету, даѐт представление о целях образования, развития и
воспитания обучающихся на уровне основного общего образования средствами
учебного предмета, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания
программы по иностранному (немецкому) языку. Программа по иностранному
(немецкому) языку устанавливает распределение обязательного предметного
содержания по годам обучения, последовательность их изучения с учѐтом
особенностей структуры немецкого языка, межпредметных связей иностранного
(немецкого) языка с содержанием учебных предметов, изучаемых на уровне
основного общего образования с учѐтом возрастных особенностей обучающихся.
В программе по иностранному (немецкому) языку для основного общего
образования предусмотрено развитие речевых умений и языковых навыков,
представленных в федеральной рабочей программе по иностранному (немецкому)
языку начального общего образования, что обеспечивает преемственность между
уровнями общего образования.
Изучение иностранного (немецкого) языка направлено на формирование
коммуникативной культуры обучающихся, способствует общему речевому
развитию обучающихся, воспитанию гражданской идентичности, расширению
кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
325
Построение
программы
по
иностранному
(немецкому)
языку
имеет
нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе
даются новые элементы содержания и определяются новые требования. В
процессе обучения, освоенные на определѐнном этапе грамматические формы и
конструкции, повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическом содержании речи.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения иностранному (немецкому) языку.
Цели иноязычного образования формулируются на ценностном, когнитивном
и прагматическом уровнях и воплощаются в личностных, метапредметных и
предметных результатах обучения. Иностранные языки являются средством
общения и самореализации и социальной адаптации, развития умений поиска,
обработки и использования информации в познавательных целях, одним из
средств воспитания гражданина, патриота, развития национального самосознания.
Целью иноязычного образования является формирование коммуникативной
компетенции обучающихся в единстве таких еѐ составляющих, как:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырѐх
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая
компетенция
(фонетическими,
–
овладение
орфографическими,
новыми
лексическими,
языковыми
средствами
грамматическими)
в
соответствии c отобранными темами общения, освоение знаний о языковых
явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и
иностранном языках;
социокультурная (межкультурная) компетенция – приобщение к культуре,
традициям, стран (страны) изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся 5–9
классов на разных этапах (5–7 и 8–9 классы), формирование умения представлять
свою страну, еѐ культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
326
Наряду
с
иноязычной
коммуникативной
компетенцией
средствами
иностранного (немецкого) языка формируются компетенции: образовательная,
ценностно-ориентационная,
информационная,
общекультурная,
социально-трудовая
и
учебно-познавательная,
компетенция
личностного
самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранному (немецкому) языку
признаются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и
коммуникативно-когнитивный,
что
предполагает
возможность
реализовать
поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках
содержания, отобранного для основного общего образования, использования
новых
педагогических
технологий
(дифференциация,
индивидуализация,
проектная деятельность и другие) и использования современных средств
обучения.
На изучение иностранного (немецкого) языка уровне основного общего
образования отводится 510 часов: в 5 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 6
классе – 102 часа (3 часа неделю), в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 8
классе –102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
2. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека (литературного персонажа). Досуг и
увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с
иностранными сверстниками.
327
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город (село). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение,
столицы,
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
писатели, поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор
(в том числе разговор по телефону), поздравлять с праздником и вежливо
реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи, с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций,
фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи, на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
328
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика
(черты
характера
реального
человека
или
литературного
персонажа);
повествование или сообщение;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи
с
использованием ключевых слов, вопросов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий.
Объѐм монологического высказывания – 5–6 фраз.
Аудирование
Развитие
коммуникативных
умений
аудирования
на
базе
умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и
понимания на слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации с использованием и без
использования иллюстраций.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом
на слух тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
329
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях
повседневного
общения, рассказ,
сообщение
информационного
характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированного на уровне начального общего образования умения
читать про себя и понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты (события) в прочитанном тексте,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного
характера,
отрывок
из статьи
научно-популярного
характера,
сообщение
информационного характера, стихотворение, несплошной текст (таблица).
Объѐм текста (текстов) для чтения – 180–200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на
уровне начального общего образования:
списывание
текста
и
выписывание
из
него
слов,
словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом,
Рождеством, днѐм рождения);
330
заполнение анкет и формуляров, сообщение о себе основных сведений (имя,
фамилия, пол, возраст, адрес) в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщение кратких
сведений о себе, оформление обращения, завершающей фразы и подписи в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка. Объѐм сообщения – до 60 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмикоинтонационных особенностей, в том числе
отсутствия
фразового
ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам
чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных
на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из статьи научнопопулярного характера, сообщение информационного характера.
Объѐм текста для чтения вслух – до 90 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
331
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей
в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объѐм изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного
использования (включая 500 лексических единиц, изученных на
уровне
начального общего образования) и 675 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 625 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имѐн существительных при помощи суффиксов -er (der Lehrer), ler (der Sportler), -in (die Lehrerin), -chen (das Tischchen);
образование имен прилагательных при помощи суффиксов -ig (sonnig), -lich
(freundlich);
образование числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig, -te, -ste
(fünfzehn, fünfzig, fünfte, fünfzigste);
словосложение: образование сложных существительных путѐм соединения
основ существительных (das Klassenzimmer).
Синонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные
(утвердительные,
коммуникативные
отрицательные),
типы
предложений:
вопросительные
повествовательные
(общий,
специальный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения: с простым
(Er liest.) и составным глагольным сказуемым (Er kann lesen.), с составным
именным сказуемым (Der Tisch ist blau.), в том числе с дополнениями в дательном
и винительном падежах (Er liest ein Buch. Sie hilft der Mutter.).
Побудительные предложения, в том числе в отрицательной форме (Schreib
den Satz! Öffne die Tür nicht!).
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Futur I.
332
Модальный глагол dürfen (в Präsens).
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях
сравнения, образованные по правилу и исключения (schön – schöner – am
schönsten/der, die, das schönste, gut – besser – am besten/der, die, das beste).
Указательные местоимения (jener).
Вопросительные местоимения (wer, was, wohin, wo, warum).
Количественные и порядковые числительные (до 100).
Социокультурные знания и умения
Знание
и
использование
социокультурных
элементов
речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В семье», «В
школе», «На улице»).
Знание
и
употребительной
использование
тематической
в
устной
фоновой
и
письменной
лексики
в
речи
рамках
наиболее
отобранного
тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в
проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных национальных
праздников (Рождества, Нового года и других праздников), с особенностями
образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известных
достопримечательностях, выдающихся людях), с доступными в языковом
отношении образцами детской поэзии и прозы на немецком языке.
Формирование умений:
писать своѐ имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на немецком языке;
правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в
проведении досуга и питании).
Компенсаторные умения
333
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной
тематики.
6 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание.
Покупки: продукты питания.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы, любимый предмет, правила
поведения в школе.
Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села).
Транспорт.
334
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
писатели, поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо
соглашаться
на
предложение
и
отказываться
от
предложения
собеседника;
диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций,
фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
335
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика
(черты
характера
реального
человека
или
литературного
персонажа);
повествование или сообщение;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи
с
использованием ключевых слов, плана, вопросов, таблиц и (или) иллюстраций,
фотографий.
Объѐм монологического высказывания – 7–8 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При
опосредованном
общении:
дальнейшее
развитие
восприятия
и
понимания на слух несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом
на слух тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты
для
аудирования:
высказывания
собеседников
в
ситуациях
повседневного общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
Смысловое чтение
336
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), игнорировать незнакомые слова,
несущественные
для
понимания
основного
содержания,
понимать
интернациональные слова в контексте.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: беседа, отрывок из художественного произведения, в том
числе рассказ, сказка, отрывок из статьи научно-популярного характера,
сообщение
информационного
характера,
сообщение
личного
характера,
объявление, кулинарный рецепт, стихотворение, несплошной текст (таблица).
Объѐм текста (текстов) для чтения – 250–300 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание
текста
и
выписывание
из
него
слов,
словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес) в соответствии с нормами, принятыми
в немецкоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка. Объѐм письма – до 70 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца,
плана, иллюстраций. Объѐм письменного высказывания – до 70 слов.
337
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных
на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей интонации, демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объѐм текста для чтения вслух – до 95 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей
в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объѐм около 750 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 650 лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических
единиц
для
рецептивного
усвоения
(включая
750
лексических
единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
338
образование имѐн существительных при помощи суффиксов -keit, (die
Möglichkeit), -heit (die Schönheit), -ung (die Erzählung);
образование имен прилагательных при помощи суффикса -isch (dramatisch);
образование имѐн прилагательных и наречий при помощи отрицательного
префикса un-;
конверсия: образование имѐн существительных от глагола (das Lesen);
словосложение: образование сложных существительных путѐм соединения
глагола и существительного (der Schreibtisch).
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные
коммуникативные
(утвердительные,
отрицательные),
типы
предложений:
вопросительные
повествовательные
(общий,
специальный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Сложносочинѐнные предложения с союзом denn.
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Präteritum.
Глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками. Глаголы с
возвратным местоимением sich.
Глаголы sitzen – setzen, liegen – legen, stehen – stellen, hängen.
Модальный глагол sollen (в Präsens).
Склонение имѐн существительных в единственном и множественном числе в
родительном падеже.
Личные местоимения в винительном и дательном падежах (в некоторых
речевых образцах).
Вопросительное местоимение (welch-).
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000).
Предлоги, требующие дательного падежа при ответе на вопрос Wo? и
винительного при ответе на вопрос Wohin?
Социокультурные знания и умения
339
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи (в ситуациях общения, в том числе «Дома», «В
магазине»).
Знание
и
использование
в
устной
и
письменной
речи
наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках тематического
содержания (некоторые национальные праздники, традиции в питании и
проведении досуга, этикетные особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого
языка:
знакомство
с
государственной
символикой
(флагом),
некоторыми национальными символами, традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и других
праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого
языка
(известными
достопримечательностями,
некоторыми
выдающимися
людьми), с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы
на немецком языке.
Развитие умений:
писать своѐ имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на немецком языке;
правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в
проведении досуга и питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учѐных, писателях, поэтах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе
контекстуальной.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых
слов, плана.
340
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной
тематики.
7 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности
по дому.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача.
Покупки: продукты питания.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы, любимый предмет, правила
поведения в школе. Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и
иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Проблемы экологии. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села).
Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
341
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
учѐные, писатели, поэты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
вести диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов:
диалог этикетного характера – начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо
соглашаться
на
предложение
и
отказываться
от
предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию – обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос – сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи
с
использованием ключевых слов, плана, вопросов и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц.
Объѐм диалога – до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика
(черты
характера
реального
человека
или
литературного
персонажа);
повествование или сообщение;
342
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного)
текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи
с
использованием ключевых слов, плана, вопросов и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц.
Объѐм монологического высказывания – 8–9 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При
опосредованном
общении:
дальнейшее
развитие
восприятия
и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему (идею) и главные факты (события) в
воспринимаемом
на
слух
тексте,
игнорировать
незнакомые
слова,
не
существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях
повседневного
общения,
рассказ,
сообщение
информационного
характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
343
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной (запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), последовательность главных
фактов (событий), умение игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание
информации, представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной
в них информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), отрывок из художественного
произведения, в том числе рассказа, отрывок из статьи научно-популярного
характера, сообщение информационного характера, объявление, кулинарный
рецепт, сообщение личного характера, стихотворение, несплошной текст (таблица,
диаграмма).
Объѐм текста (текстов) для чтения – до 350 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание
текста
и
выписывание
из
него
слов,
словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей, составление
плана прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщать о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка. Объѐм письма – до 90 слов;
344
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца,
плана, таблицы. Объѐм письменного высказывания – до 90 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей
интонации, демонстрирующих понимание текста.
Тексты
для
чтения
вслух:
диалог
(беседа),
рассказ,
сообщение
информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объѐм текста для чтения вслух – до 100 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей
в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объѐм – 900 лексических единиц для продуктивного использования (включая
750 лексических единиц, изученных ранее) и 1000 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 900 лексических единиц продуктивного
минимума).
345
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи суффикса -ieren (interessieren);
образование имен существительных при помощи суффиксов -schaft (die
Freundschaft), -tion (die Organisation), префикса un- (das Unglück);
конверсия: имѐн существительных от прилагательных (das Grün);
словосложение: образование сложных существительных путѐм соединения
прилагательного и существительного (die Kleinstadt).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (zuerst,
denn, zum Schluss usw).
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные
(утвердительные,
коммуникативные
отрицательные),
типы
предложений:
вопросительные
повествовательные
(общий,
специальный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Сложносочинѐнные предложения с наречием darum.
Сложноподчинѐнные
предложения:
дополнительные
(с
союзом
dass),
причины (с союзом weil), условия (с союзом wenn).
Предложения с глаголами, требующими употребления после них частицы zu
и инфинитива.
Предложения с неопределѐнно-личным местоимением man, в том числе с
модальными глаголами (Man spricht Deutsch. Man darf hier Ball spielen.).
Модальные глаголы в Präteritum.
Oтрицания kein, nicht, doch.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (до 1 000 000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
346
тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В городе»,
«Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание
и
использование
употребительной
тематической
в
устной
фоновой
и
письменной
лексики
в
речи
рамках
наиболее
отобранного
тематического содержания (основные национальные праздники, традиции в
питании и проведении досуга, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников
(Рождества, Нового года, Дня матери и других праздников), с особенностями
образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными
достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми), с доступными в
языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на немецком
языке.
Развитие умений:
писать своѐ имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на немецком языке;
правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете);
правильно
оформлять
электронное
сообщение
личного
характера
в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в
проведении досуга и питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учѐных, писателях, поэтах, спортсменах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки, при непосредственном общении догадываться о
значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и
мимики.
347
Переспрашивание, просьба повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной
тематики.
8 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение
к ним. Посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с
иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным
странам.
Природа: флора и фауна. Климат, погода.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
348
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
писатели, художники, музыканты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные
виды диалогов).
Диалог этикетного характера – начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника.
Диалог – побуждение к действию – обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения.
Диалог-расспрос – сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи
с
использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
фотографий с соблюдением нормы речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
349
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика
(черты
характера
реального
человека
или
литературного
персонажа);
повествование или сообщение;
выражение
и
аргументирование
своего
мнения
по
отношению
к
услышанному (прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного)
текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи
с
использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц.
Объѐм монологического высказывания – 9–10 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников
и
вербальная
(невербальная)
реакция
на
услышанное,
использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При
опосредованном
общении:
дальнейшее
развитие
восприятия
и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему (идею) и главные факты (события) в
воспринимаемом
на
слух
тексте,
отделять
главную
информацию
от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу аудирования,
игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного
содержания.
350
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации
предполагает
умение
выделять
нужную
(интересующую,
запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях
повседневного
общения,
рассказ,
сообщение
информационного
характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская
второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста),
определять
логическую
последовательность
главных
фактов,
событий,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, оценивать
найденную
информацию
с
точки
зрения
еѐ
значимости
для
решения
коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным
пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на
351
основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода). В ходе чтения с полным
пониманием формируются и развиваются умения устанавливать причинноследственную
взаимосвязь
изложенных
в
тексте
фактов
и
событий,
восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из
художественного произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, меню,
электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объѐм текста (текстов) для чтения – 350–500 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщать о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка. Объѐм письма – до 110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца,
плана,
таблицы
и
(или)
прочитанного
(прослушанного)
текста.
Объѐм
письменного высказывания – до 110 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
352
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей
интонации, демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объѐм текста для чтения вслух – до 110 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильно, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформлять электронное
сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей
в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объѐм – 1050 лексических единиц для продуктивного использования
(включая лексических единиц, изученных ранее) и 1250 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 1050 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имѐн существительных при помощи суффикса -ik (Grammatik);
образование имѐн прилагательных при помощи суффикса -los (geschmacklos);
словосложение: образование сложных прилагательных путѐм соединения
двух прилагательных (dunkelblau).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (zuerst,
denn, zum Schluss usw.).
353
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные
(утвердительные,
коммуникативные
отрицательные),
типы
предложений:
вопросительные
повествовательные
(общий,
специальный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Сложноподчинѐнные предложения времени с союзами wenn, als.
Глаголы в видовременных формах страдательного наклонения (Präsens,
Präteritum).
Наиболее распространѐнные глаголы с управлением и местоимѐнные
наречия.
Склонение прилагательных.
Предлоги, используемые с дательным падежом.
Предлоги, используемые с винительным падежом.
Социокультурные знания и умения
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и
страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в немецкоязычной среде, знание и использование в устной
и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики в
рамках тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках отобранного тематического содержания и использование
лексико-грамматических средств с их учѐтом.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: символики, достопримечательностей, культурных особенностей
(национальные праздники, традиции), образцы поэзии и прозы, доступные в
языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка.
354
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны
(стран) изучаемого языка;
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (ученых, писателях, поэтах, художниках,
музыкантах, спортсменах).
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и другое).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки, использовать при говорении и письме перифраз
(толкование), синонимические средства, описание предмета вместо его названия,
при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с
помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значения незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной
тематики.
9 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их решения.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
355
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
музыка, музей, спорт живопись, компьютерные игры). Роль книги в жизни
подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача.
Покупки: одежда,
обувь
и
продукты
питания.
Карманные
деньги.
Молодѐжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с иностранными
сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным
странам. Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Климат, погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы и крупные города, регионы, население, официальные языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их
вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учѐные, писатели,
поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
вести комбинированный
диалог, включающий различные виды диалогов
(этикетный диалог, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалогобмен мнениями:
диалог этикетного характера – начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
356
вежливо
соглашаться
на
предложение
и
отказываться
от
предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию – обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос – сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот;
диалог обмен мнениями – выражать свою точку зрения и обосновывать еѐ,
высказывать своѐ согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и другие).
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи
с
использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
фотографий или без их использования с соблюдением нормы речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
комбинированного диалога, до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
диалога-обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи – создание устных
связных
монологических
высказываний
с
использованием
основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика
(черты
характера
реального
человека
или
литературного
персонажа);
повествование или сообщение;
рассуждение;
357
выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному (прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного)
текста с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в
тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи
с
использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц или без их использования.
Объѐм монологического высказывания – 10–12 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимать на слух речь учителя и
одноклассников
и
вербально
(невербально)
реагировать на услышанное,
использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При
опосредованном
общении:
дальнейшее
развитие
восприятия
и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему (идею) и главные факты (события) в
воспринимаемом
на
слух
тексте,
отделять
главную
информацию
от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения,
игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умение выделять нужную (интересующую,
358
запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях
повседневного
общения, рассказ,
сообщение
информационного
характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать
базовому уровню (А2 – допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным
пониманием.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская
второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста),
определять логическую последовательность главных фактов, событий, разбивать
текст на относительно самостоятельные смысловые части, озаглавливать текст
(его отдельные части), игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме
(неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения
еѐ
значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным
359
пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на
основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинноследственную
взаимосвязь
восстанавливать
текст
из
изложенных
разрозненных
в
тексте
абзацев
фактов
или
путѐм
и
событий,
добавления
пропущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное
сообщение личного характера, стихотворение, несплошной текст (таблица,
диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому
уровню (А2 – допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объѐм текста (текстов) для чтения – 500–600 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана/тезисов устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщать о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка. Объѐм письма – до 120 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца,
плана,
таблицы
и
(или)
прочитанного
(прослушанного)
текста.
Объѐм
письменного высказывания – до 120 слов;
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного
(прослушанного) текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления
информации;
360
письменное представление результатов выполненной проектной работы
(объѐм – 100–120 слов).
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объѐм текста для чтения вслух – до 110 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей
в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объѐм – 1200 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 1050 лексических единиц, изученных ранее) и 1350 лексических единиц
361
для рецептивного усвоения (включая 1200 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имѐн существительных при помощи суффиксов -ie (die Biologie),
-um (das Museum);
образование имѐн прилагательных при помощи суффиксов -sam (erholsam), bar (lesbar);
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Сокращения и
аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (zuerst,
denn, zum Schluss usw).
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные
(утвердительные,
коммуникативные
типы
отрицательные),
предложений:
вопросительные
повествовательные
(общий,
специальный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Сложносочинѐнные предложения с наречием deshalb.
Сложноподчинѐнные предложения: времени с союзом nachdem, цели с
союзом damit.
Формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, können,
mögen, сочетание würde + Infinitiv.
Социокультурные знания и умения
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и
страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в немецкоязычной среде, знание и использование в устной
и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики в
рамках отобранного тематического содержания.
362
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: символики, достопримечательностей, культурных особенностей
(национальные праздники, традиции), образцов поэзии и прозы, доступных в
языковом отношении.
Формирование
элементарного
представления
о
различных
вариантах
немецкого языка.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках отобранного тематического содержания и использование
лексико-грамматических средств с их учѐтом.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
писать своѐ имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на немецком языке;
правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете);
правильно
оформлять
электронное
сообщение
личного
характера
в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в
проведении досуга и в питании, достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (учѐных, писателях, поэтах, художниках,
композиторах, музыкантах, спортсменах);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить
часы работы и других ситуациях).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки, при говорении и письме перифраз (толкование),
синонимические средства, описание предмета вместо его названия, при
363
непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью
используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной
тематики.
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ИНОСТРАННОМУ (НЕМЕЦКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения
и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
1) гражданского воспитания:
364
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного
края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции, готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи,
активное
участие
в
самоуправлении
в
образовательной
организации, готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтѐрство,
помощь людям, нуждающимся в ней).
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране.
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков;
365
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание
важности
художественной
культуры
как
средства
коммуникации
и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в
разных видах искусства.
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в Интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других,
умение
управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека.
6) трудового воспитания:
366
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, организации, населенного пункта, родного края) технологической и
социальной
направленности,
способность
инициировать,
планировать
и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде, уважение к труду и
результатам
трудовой
деятельности,
осознанный
выбор
и
построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных интересов и потребностей.
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
повышение
уровня
экологической
культуры,
осознание
глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред, готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка
на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
367
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие
и его свойства при решении задач (далее – оперировать понятиями), а также
оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
368
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
находить позитивное в произошедшей ситуации, быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (немецкого) языка на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учѐтом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
369
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления, находить сходные
аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
оценивать
надежность
информации
по
критериям,
предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
370
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
выражать свою точку зрения в устной и письменной речи;
распознавать
невербальные
средства
общения,
понимать
значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное
отношение
к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций, публично представлять результаты
выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
371
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность
к предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает
сформированность
социальных
навыков
и
эмоционального
интеллекта обучающихся.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых
знаний об изучаемом объекте, проводить выбор и брать ответственность за
решение.
Самоконтроль:
372
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план ее изменения, учитывать контекст
и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, находить позитивное в произошедшей
ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся
ситуаций,
установленных
ошибок,
возникших
трудностей,
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого, регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по иностранному (немецкому)
языку к концу обучения в 5 классе.
373
1) Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания
речи для 5 класса в стандартных ситуациях неофициального общения, с
вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до пяти реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика,
повествование
или
сообщение)
с
вербальными
и
(или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи для 5 класса
(объѐм монологического высказывания – 5–6 фраз), излагать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объѐм – 5–6
фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм – до 6
фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или
без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(объѐм текста (текстов) для чтения – 180–200 слов), читать про себя несплошные
тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию.
Письменная речь:
писать короткие поздравления с праздниками;
374
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объѐм сообщения – до 60 слов).
2) Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты
объѐмом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, читать новые слова
согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера.
Лексическая сторона речи:
распознавать в устной речи и письменном тексте 675 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц,
освоенных на уровне начального общего образования), обслуживающих ситуации
общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные
с
использованием
аффиксации:
имена
существительные
с
суффиксами -er, -ler, -in, -chen, имена прилагательные с суффиксами -ig, -lich,
числительные образованные при помощи суффиксов -zehn, -zig, -te, -ste, имена
375
существительные, образованные путѐм соединения основ существительных (das
Klassenzimmer), распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные синонимы и интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи:
понимать особенности структуры простых и сложных предложений
немецкого языка, различных коммуникативных типов предложений немецкого
языка;
распознавать
и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи:
нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения (с простым и
составным глагольным сказуемым, с составным именным сказуемым), в том числе
с дополнениями в дательном и винительном падежах;
побудительные предложения (в том числе в отрицательной форме);
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Futur I;
модальный глагол dürfen (в Präsens);
наречия
в
положительной, сравнительной
и
превосходной
степенях
сравнения, образованные по правилу и исключения;
указательное местоимение jener;
вопросительные местоимения (wer, was, wohin, wo, warum);
количественные и порядковые числительные (до 100).
3) Социокультурные знания и умения:
использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания;
понимать
и
использовать
в
устной
и
письменной
речи
наиболее
употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику страны (стран)
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и
друзей) на немецком языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и
страны (стран) изучаемого языка;
376
кратко представлять Россию и страны (стран)у изучаемого языка.
4) Компенсаторные умения:
использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе
контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
владеть начальными умениями классифицировать лексические единицы по
темам в рамках тематического содержания речи;
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
немецком языке с применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
использовать
иноязычные
словари
и
справочники,
в
том
числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (немецкому)
языку к концу обучения в 6 классе.
1) Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения, с
вербальными и (или) со зрительными опорами, с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до пяти реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика,
повествование
или
сообщение)
с
вербальными
и
(или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм
монологического высказывания – 7–8 фраз), излагать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объѐм – 7–8
377
фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм – 7–8
фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или
без опоры в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(объѐм текста (текстов) для чтения – 250–300 слов), читать про себя несплошные
тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию.
Письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране (странах) изучаемого языка (объѐм сообщения – до 70 слов), создавать
небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана, ключевых
слов, картинок (объѐм высказывания – до 70 слов).
2) Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты объѐмом до 95 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, читать новые слова согласно основным правилам чтения.
378
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера.
Лексическая сторона речи:
распознавать в устной речи и письменном тексте 800 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 750 лексических единиц (включая 650 лексических единиц,
освоенных ранее), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные при
помощи суффиксов -keit, -heit, -ung, имена прилагательные при помощи суффикса
-isch, имена прилагательные и наречия при помощи отрицательного префикса un-,
при помощи конверсии: имена существительные от глагола (das Lesen), при
помощи
словосложения:
соединения
глагола
и
существительного
(der
Schreibtisch);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы, антонимы и интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи для обеспечения целостности высказывания.
Грамматическая сторона речи:
понимать особенности структуры простых и сложных предложений
немецкого языка, различных коммуникативных типов предложений немецкого
языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
сложносочинѐнные предложения с союзом denn;
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Präteritum;
379
глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками;
глаголы с возвратным местоимением sich;
глаголы sitzen – setzen, liegen – legen, stehen – stellen, hängen;
модальный глагол sollen (в Präsens);
склонение имѐн существительных в единственном и множественном числе в
родительном падеже;
личные местоимения в винительном и дательном падежах;
вопросительное местоимение welch-;
числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000);
предлоги, требующие дательного падежа при ответе на вопрос Wo? и
винительного при ответе на вопрос Wohin?.
3) Социокультурные знания и умения:
использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
понимать
и
употребительную
использовать
лексику
в
страны
устной
(стран)
и
письменной
изучаемого
речи
языка
наиболее
в
рамках
тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и
страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка.
4) Компенсаторные умения:
использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе
контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
владеть умениями классифицировать лексические единицы по темам в
рамках тематического содержания речи, по частям речи, по словообразовательным
элементам;
380
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
немецком языке с применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
использовать
иноязычные
словари
и
справочники,
в
том
числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (немецкому)
языку к концу обучения в 7 классе.
1) Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи
в
стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или)
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране
(странах) изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика,
повествование
или
сообщение)
с
вербальными
и
(или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм
монологического высказывания – 8–9 фраз), излагать основное содержание
прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объѐм – 8–9 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной
работы (объѐм – 8–9 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
381
запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для аудирования –
до 1,5 минут).
Смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой)
информации, с полным пониманием информации, представленной в тексте в
эксплицитной (явной) форме (объѐм текста (текстов) для чтения – до 350 слов),
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
представленную в них информацию.
Письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране (странах) изучаемого языка (объѐм сообщения – до 90 слов), создавать
небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана, ключевых
слов, таблиц (объѐм высказывания – до 90 слов).
2) Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
аутентичные тексты объѐмом до 100 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, читать
новые слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
382
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении, пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи:
распознавать в устной речи и письменном тексте 1000 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 900 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: глаголы при помощи суффикса ieren, имена существительные при помощи суффиксов -schaft, -tion, префикса un-,
при помощи конверсии: имена существительные от прилагательных (das Grün),
при помощи словосложения: соединения прилагательного и существительного (die
Kleinstadt);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы, антонимы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
Грамматическая сторона речи:
понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
сложносочинѐнные предложения с наречием darum;
сложноподчинѐнные
предложения:
дополнительные
(с
союзом
dass),
причины (с союзом weil), условия (с союзом wenn);
предложения с глаголами, требующими употребления после них частицы zu и
инфинитива;
предложения с неопределѐнно-личным местоимением man, в том числе с
модальными глаголами;
модальные глаголы в Präteritum;
383
отрицания kein, nicht, doch;
числительные для обозначения дат и больших чисел (до 1 000 000).
3) Социокультурные знания и умения:
использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета, принятые в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания;
понимать
и
использовать
в
устной
и
письменной
речи
наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка.
4) Компенсаторные умения:
использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе
контекстуальную, при непосредственном общении переспрашивать, просить
повторить, уточняя значения незнакомых слов, игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного
(прослушанного)
текста
или
для
нахождения
в
тексте
запрашиваемой
информации;
владеть умениями классифицировать лексические единицы по темам в
рамках тематического содержания речи, по частям речи, по словообразовательным
элементам;
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
немецком языке с применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
использовать
иноязычные
словари
и
справочники,
в
том
числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
384
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (немецкому)
языку к концу обучения в 8 классе.
1) Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи для 8 класса в
стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или)
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране
(странах) изучаемого языка (до семи реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика,
повествование
или сообщение)
с
вербальными
и
(или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм
монологического
высказывания
–
до
9–10
фраз),
выражать
и
кратко
аргументировать своѐ мнение, излагать основное содержание прочитанного
(прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объѐм – 9–
10 фраз), излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм – 9–10
фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут).
Смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
385
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания (объѐм текста
(текстов) для чтения – 350–500 слов), читать несплошные тексты (таблицы,
диаграммы) и понимать представленную в них информацию.
Письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране (странах) изучаемого языка (объѐм сообщения – до 110 слов), создавать
небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана, таблицы и
(или) прочитанного/прослушанного текста (объѐм высказывания – до 110 слов).
2) Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и
выразительно читать вслух небольшие тексты объѐмом до 110 слов, построенные
на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста, читать новые
слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении, пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи:
распознавать в устной речи и письменном тексте 1250 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 1050 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
386
рамках
тематического
содержания,
с
соблюдением
существующих
норм
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные при
помощи суффикса -ik, имена прилагательные при помощи суффикса -los, имена
прилагательные путѐм соединения двух прилагательных (dunkelblau);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные слова, синонимы, антонимы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
Грамматическая сторона речи:
понимать особенности структуры простых и сложных предложений
немецкого языка, различных коммуникативных типов предложений немецкого
языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
сложноподчинѐнные предложения времени с союзами wenn, als;
глаголы
в
видовременных
формах
страдательного
залога
(Präsens,
Prästeritum);
наиболее распространѐнные глаголы с управлением и местоимѐнные наречия;
склонение прилагательных;
предлоги, используемые с дательным падежом;
предлоги, используемые с винительным падежом.
3) Социокультурные знания:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого
языка и освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания
речи;
кратко представлять родную страну (малую родину) и страну (страны)
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности,
выдающиеся люди);
387
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и других
ситуациях).
4) Компенсаторные умения:
использовать
при
чтении
и
аудировании
языковую,
в
том
числе
контекстуальную, догадку, при непосредственном общении переспрашивать,
просить
повторить,
информацию,
не
уточняя
являющуюся
значения
незнакомых
необходимой
для
слов,
игнорировать
понимания
основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
владеть умениями классифицировать лексические единицы по темам в
рамках тематического содержания речи, по частям речи, по словообразовательным
элементам;
рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
немецком языке с применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
использовать
иноязычные
словари
и
справочники,
в
том
числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (немецкому)
языку к концу обучения в 9 классе.
1) Коммуникативные умения.
Говорение:
вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
(диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос),
388
диалог обмен мнениями в рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или) зрительными опорами
или без опор, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах)
изучаемого языка (до 6–8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование или сообщение, рассуждение) с вербальными и
(или) зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания
речи (объѐм монологического высказывания – до 10–12 фраз), излагать основное
содержание прочитанного (прослушанного) текста со зрительными и (или)
вербальными опорами (объѐм – 10–12 фраз), излагать результаты выполненной
проектной работы (объѐм – 10–12 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут);.
Смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания (объѐм текста
(текстов) для чтения – 500–600 слов), читать про себя несплошные тексты
(таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию.
Письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране (странах) изучаемого языка (объѐм сообщения – до 120 слов), создавать
небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана, таблицы,
389
прочитанного (прослушанного) текста (объѐм высказывания – до 120 слов),
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного (прослушанного)
текста, письменно представлять результаты выполненной проектной работы
(объѐм 100– 120 слов).
2) Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах;
владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты
объѐмом до 120 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
читать новые слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении, пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи:
распознавать в устной речи и письменном тексте 1350 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 1200 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные при
помощи суффиксов -ie, -um, имена прилагательные при помощи суффиксов -sam, bar;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы, антонимы, сокращения и аббревиатуры, распознавать и употреблять в
390
устной и письменной речи различные средства связи в тексте для обеспечения
логичности и целостности высказывания.
Грамматическая сторона речи:
понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
сложносочинѐнные предложения с наречием deshalb;
сложноподчинѐнные предложения: времени с союзом nachdem, цели с
союзом damit;
формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, können,
mögen, сочетание würde + Infinitiv.
3) Социокультурные знания и умения:
понимать
и
использовать
в
устной
и
письменной
речи
наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи (основные национальные
праздники, обычаи, традиции);
иметь элементарные представления о различных вариантах немецкого языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка, представлять Россию
и страну (страны) изучаемого языка, оказывать помощь иностранным гостям в
ситуациях повседневного общения.
4) Компенсаторные умения:
использовать при говорении переспрос, использовать при говорении и письме
перифраз (толкование), синонимические средства, описание предмета вместо его
названия, при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе
контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
владеть умениями классифицировать лексические единицы по темам в
рамках тематического содержания речи, по частям речи, по словообразовательным
элементам;
391
рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
иностранном языке с применением информационно-технологических технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
использовать
иноязычные
словари
и
справочники,
в
том
числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики.
4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
1
Моя семья. Мои друзья.
Семейные праздники: день
рождения, Новый год
9
2
Внешность и характер человека
(литературного персонажа)
6
3
Досуг и увлечения (хобби)
современного подростка (чтение,
кино, спорт)
9
4
Здоровый образ жизни: режим
труда и отдыха, здоровое питание
7
5
Покупки: продукты питания
6
6
Школа, школьная жизнь,
школьная форма, изучаемые
предметы. Переписка с
иностранными сверстниками
9
7
Каникулы в различное время
года. Виды отдыха
7
8
Природа: дикие и домашние
животные. Погода
11
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
392
9
Родной город (село). Транспорт
21
10
Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка. Их
географическое положение,
столицы,
достопримечательности,
культурные особенности
(национальные праздники,
традиции, обычаи)
11
11
Выдающиеся люди родной
страны и страны (стран)
изучаемого языка: писатели,
поэты
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
102
6 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
1
Взаимоотношения в семье и с
друзьями. Семейные праздники
5
2
Внешность и характер человека
(литературного персонажа).
5
3
Досуг и увлечения (хобби)
современного подростка (чтение,
кино, театр, спорт)
10
4
Здоровый образ жизни: режим
труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание
12
5
Покупки: продукты питания
7
6
Школа, школьная жизнь,
изучаемые предметы, любимый
предмет, правила поведения в
школе. Переписка с
иностранными сверстниками
20
7
Каникулы в различное время
года. Виды отдыха. Путешествия
по России и иностранным
странам
11
8
Природа: дикие и домашние
животные. Климат, погода
6
9
Жизнь в городе и сельской
местности. Описание родного
9
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
393
города (села). Транспорт
10
Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка. Их
географическое положение,
столицы, население,
официальные языки,
достопримечательности,
культурные особенности
(национальные праздники,
традиции, обычаи)
10
11
Выдающиеся люди родной
страны и страны (стран)
изучаемого языка: писатели,
поэты
7
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
102
7 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
1
Взаимоотношения в семье и с
друзьями. Семейные праздники.
Обязанности по дому
7
2
Внешность и характер человека
(литературного персонажа).
4
3
Досуг и увлечения (хобби)
современного подростка (чтение,
кино, театр, музей, спорт,
музыка)
8
4
Здоровый образ жизни: режим
труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание.
Посещение врача
8
5
Покупки: продукты питания.
5
6
Школа, школьная жизнь,
изучаемые предметы, любимый
предмет, правила поведения в
школе. Переписка с
иностранными сверстниками.
7
7
Каникулы в различное время
года. Виды отдыха. Путешествия
по России и иностранным
странам
9
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
394
8
Природа: дикие и домашние
животные. Проблемы экологии.
Климат, погода
12
9
Жизнь в городе и сельской
местности. Описание родного
города (села). Транспорт
14
10
Средства массовой информации
(телевидение, журналы,
Интернет)
5
11
Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка. Их
географическое положение,
столицы, население,
официальные языки,
достопримечательности,
культурные особенности
(национальные праздники,
традиции, обычаи)
14
12
Выдающиеся люди родной
страны и страны (стран)
изучаемого языка: учѐные,
писатели, поэты, спортсмены
9
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
102
8 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
1
Взаимоотношения в семье и с
друзьями
5
2
Внешность и характер человека
(литературного персонажа)
2
3
Досуг и увлечения (хобби)
современного подростка (чтение,
кино, театр, музей, спорт,
музыка)
15
4
Здоровый образ жизни: режим
труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание.
Посещение врача
7
5
Покупки: одежда, обувь и
продукты питания. Карманные
деньги
8
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
395
6
Школа, школьная жизнь,
школьная форма, изучаемые
предметы и отношение к ним.
Посещение школьной
библиотеки (ресурсного центра).
Переписка с иностранными
сверстниками
14
7
Виды отдыха в различное время
года. Путешествия по России и
иностранным странам
18
8
Природа: флора и фауна. Климат,
погода
6
9
Условия проживания в городской
(сельской) местности. Транспорт
6
10
Средства массовой информации
(телевидение, радио, пресса,
Интернет)
5
11
Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка. Их
географическое положение,
столицы, население,
официальные языки,
достопримечательности,
культурные особенности
(национальные праздники,
традиции, обычаи)
8
12
Выдающиеся люди родной
страны и страны (стран)
изучаемого языка: писатели,
художники, музыканты
8
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
102
9 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
1
Взаимоотношения в семье и с
друзьями. Конфликты и их
решения
10
2
Внешность и характер человека
(литературного персонажа).
6
3
Досуг и увлечения (хобби)
современного подростка (чтение,
12
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
396
кино, театр, музыка, музей, спорт
живопись, компьютерные игры).
Роль книги в жизни подростка
4
Здоровый образ жизни: режим
труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание.
Посещение врача
7
5
Покупки: одежда, обувь и
продукты питания. Карманные
деньги. Молодѐжная мода
8
6
Школа, школьная жизнь,
изучаемые предметы и
отношение к ним.
Взаимоотношения в школе:
проблемы и их решение.
Переписка с иностранными
сверстниками
14
7
Виды отдыха в различное время
года. Путешествия по России и
иностранным странам. Транспорт
7
8
Природа: флора и фауна.
Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Климат,
погода. Стихийные бедствия
7
9
Средства массовой информации
(телевидение, радио, пресса,
Интернет)
13
10
Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка. Их
географическое положение,
столицы и крупные города,
регионы, население,
официальные языки,
достопримечательности,
культурные особенности
(национальные праздники,
знаменательные даты, традиции,
обычаи), страницы истории
8
11
Выдающиеся люди родной
страны и страны (стран)
изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру:
государственные деятели,
учѐные, писатели, поэты,
художники, музыканты,
10
397
спортсмены
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
102
398
2.1.5. Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый уровень)
(предметная область «Математика и информатика»)
1. Пояснительная записка
Программа по математике для обучающихся 5–9 классов разработана на основе
ФГОС ООО. В программе по математике учтены идеи и положения Концепции
развития математического образования в Российской Федерации.
Предметом математики являются фундаментальные структуры нашего мира –
пространственные формы и количественные отношения (от простейших,
усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных, необходимых
для развития научных и прикладных идей). Математические знания обеспечивают
понимание принципов устройства и использования современной техники,
восприятие
и
интерпретацию
социальной,
экономической,
политической
информации, дают возможность выполнять расчѐты и составлять алгоритмы,
находить
и
применять
формулы,
владеть
практическими
приѐмами
геометрических измерений и построений, читать информацию, представленную в
виде таблиц, диаграмм и графиков, жить в условиях неопределѐнности и понимать
вероятностный характер случайных событий.
Изучение
математики
формирует
у
обучающихся
математический
стиль
мышления, проявляющийся в определѐнных умственных навыках. Обучающиеся
осваивают такие приѐмы и методы мышления, как индукция и дедукция,
обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация,
абстрагирование и аналогия. Объекты математических умозаключений, правила
их конструирования раскрывают механизм логических построений, способствуют
выработке умения формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем
самым развивают логическое мышление. Изучение математики обеспечивает
формирование алгоритмической компоненты мышления и воспитание умений
действовать
по
заданным
алгоритмам,
совершенствовать
известные
и
конструировать новые. В процессе решения задач – основой учебной деятельности
на уроках математики – развиваются творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение математике даѐт возможность развивать у обучающихся точную,
399
рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие
языковые, символические, графические средства для выражения суждений и
наглядного их представления.
При изучении математики осуществляется общее знакомство с методами познания
действительности, представлениями о предмете и методах математики, их отличии
от методов других естественных и гуманитарных наук, об особенностях
применения математики для решения научных и прикладных задач.
Приоритетными целями обучения математике в 5–9 классах являются:
− формирование центральных математических понятий (число, величина,
геометрическая фигура, переменная, вероятность, функция), обеспечивающих
преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
− подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию
взаимосвязи математики и окружающего мира, понимание математики как части
общей культуры человечества;
− развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления,
интереса к изучению математики;
− формирование функциональной
математической грамотности:
умения
распознавать проявления математических понятий, объектов и закономерностей в
реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов,
проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке
математики
и
создавать
математический
аппарат
математические
для
решения
модели,
применять
освоенный
практико-ориентированных
задач,
интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Основные линии содержания программы по математике в 5–9 классах: «Числа и
вычисления»,
«Алгебра»
неравенства»), «Функции»,
(«Алгебраические
«Геометрия»
выражения»,
(«Геометрические
«Уравнения
фигуры
и
и
их
свойства», «Измерение геометрических величин»), «Вероятность и статистика».
Данные линии развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной
логикой, однако не независимо одна от другой, а в тесном контакте и
взаимодействии.
400
Содержание программы по математике, распределѐнное по годам обучения,
структурировано таким образом, чтобы ко всем основным, принципиальным
вопросам
обучающиеся
обращались
неоднократно,
чтобы
овладение
математическими понятиями и навыками осуществлялось последовательно и
поступательно, с соблюдением принципа преемственности, а новые знания
включались в общую систему математических представлений обучающихся,
расширяя и углубляя еѐ, образуя прочные множественные связи.
В соответствии с ФГОС ООО математика является обязательным учебным
предметом на уровне основного общего образования. В 5–9 классах математика
традиционно изучается в рамках следующих учебных курсов: в 5–6 классах –
курса «Математика», в 7–9 классах – курсов «Алгебра» (включая элементы
статистики и теории вероятностей) и «Геометрия». Программой по математике
вводитсясамостоятельный учебный курс «Вероятность и статистика».
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики (базовый
уровень) на уровне основного общего образования, – 952 часа: в 5 классе – 170
часов (5 часов в неделю), в 6 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 7 классе –
204 часа (6 часов в неделю), в 8 классе – 204 часа (6 часов в неделю), в 9 классе –
204 часа (6 часов в неделю).
2. Планируемые результаты освоения программы по математике на
уровне основного общего образования
Изучение математики на уровне основного общего образования направлено на
достижение
обучающимися
личностных,
метапредметных
и
предметных
образовательных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по математике характеризуются:
1) патриотическое воспитание: проявлением интереса к прошлому и настоящему
российской математики, ценностным отношением к достижениям российских
математиков и российской математической школы, к использованию этих
достижений в других науках и прикладных сферах;
401
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание: готовностью к выполнению
обязанностей
гражданина
и
реализации
его
прав,
представлением
о
математических основах функционирования различных структур, явлений,
процедур гражданского общества (например, выборы, опросы), готовностью к
обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением
достижений науки, осознанием важности морально-этических принципов в
деятельности учѐного;
3) трудовое воспитание: установкой на активное участие в решении практических
задач математической направленности, осознанием важности математического
образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитием необходимых умений, осознанным выбором и
построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учѐтом личных интересов и общественных потребностей;
4) эстетическое воспитание: способностью к эмоциональному и эстетическому
восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений, умению
видеть математические закономерности в искусстве;
5) ценности научного познания: ориентацией в деятельности на современную
систему научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, пониманием математической науки как сферы человеческой
деятельности, этапов еѐ развития и значимости для развития цивилизации,
овладением языком математики и математической культурой как средством
познания
мира,
овладением
простейшими
навыками
исследовательской
деятельности;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия: готовностью применять математические знания в интересах своего
здоровья, ведения здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), сформированностью
навыка рефлексии, признанием своего права на ошибку и такого же права другого
человека;
7) экологическое воспитание: ориентацией на применение математических знаний
для решения задач в области сохранности окружающей среды, планирования
402
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды,
осознанием глобального характера экологических проблем и путей их решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределѐнности, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других; необходимостью в формировании новых знаний, в
том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей,
планировать
своѐ
развитие;
способностью
осознавать
стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате освоения программы по математике на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы метапредметные результаты,
характеризующиеся овладением универсальными познавательными действиями,
универсальными
коммуникативными
действиями
и
универсальными
регулятивными действиями.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия: выявлять и характеризовать
существенные
признаки математических объектов, понятий, отношений между понятиями,
формулировать определения понятий, устанавливать существенный признак
классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа;
воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий; делать выводы с использованием законов
логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по
аналогии; разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от
403
противного),
проводить
самостоятельно
несложные
доказательства
математических фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры, обосновывать собственные рассуждения; выбирать
способ
решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые
исследовательские
действия:
использовать
вопросы
как
исследовательский инструмент познания, формулировать вопросы, фиксирующие
противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение; проводить по
самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое
исследование
по
установлению
особенностей
математического
объекта,
зависимостей объектов между собой; самостоятельно формулировать обобщения и
выводы по результатам проведѐнного наблюдения, исследования, оценивать
достоверность полученных результатов, выводов и обобщений; прогнозировать
возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в
новых условиях.
Работа с информацией: выявлять недостаточность и избыточность информации,
данных,
необходимых
для
решения
задачи;
выбирать,
анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления; выбирать форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат; в ходе обсуждения задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные
на поиск решения, сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме
404
формулировать разногласия, свои возражения; представлять результаты решения
задачи, эксперимента, исследования, проекта, самостоятельно выбирать формат
выступления с учѐтом задач презентации и особенностей аудитории; понимать и
использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных математических задач; принимать цель совместной деятельности,
планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы, обобщать мнения
нескольких людей; участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и другие), выполнять свою часть работы и
координировать свои действия с другими членами команды, оценивать качество
своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация: самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или
его часть), выбирать способ решения с учѐтом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений
с учѐтом новой информации.
Самоконтроль: владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и
результата решения математической задачи; предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность на основе
новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей; оценивать
соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям, объяснять
причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку
приобретѐнному опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по математике представлены по
годам обучения в следующих разделах программы в рамках отдельных учебных
курсов: в 5–6 классах – курса «Математика», в 7–9 классах – курсов «Алгебра»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика».
2.1.5.1. Рабочая программа учебного курса «Математика» для 5-6 классов
405
1. Пояснительная записка
Приоритетными целями обучения математике в 5–6 классах являются:
•
продолжение формирования основных математических понятий (число,
величина, геометрическая фигура), обеспечивающих преемственность и
перспективность математического образования обучающихся;
•
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, интереса к
изучению математики;
•
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию
взаимосвязи математики и окружающего мира;
•
формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать математические объекты в реальных жизненных ситуациях,
применять освоенные умения для решения практико-ориентированных
задач, интерпретировать полученные результаты и оценивать их на
соответствие практической ситуации.
Основные
линии
содержания
курса
математики
в
5–6
классах
–
арифметическая и геометрическая, которые развиваются параллельно, каждая в
соответствии с собственной логикой, однако, не независимо одна от другой, а в
тесном контакте и взаимодействии. Также в курсе математики происходит
знакомство с элементами алгебры и описательной статистики.
Изучение арифметического материала начинается со систематизации и
развития знаний о натуральных числах, полученных на уровне начального общего
образования.
формирование
При
этом
новых
совершенствование
теоретических
знаний
вычислительной
сочетается
техники
с
и
развитием
вычислительной культуры, в частности с обучением простейшим приѐмам
прикидки и оценки результатов вычислений. Изучение натуральных чисел
продолжается в 6 классе знакомством с начальными понятиями теории делимости.
Начало изучения обыкновенных и десятичных дробей отнесено к 5 классу.
Это первый этап в освоении дробей, когда происходит знакомство с основными
406
идеями, понятиями темы. При этом рассмотрение обыкновенных дробей в полном
объѐме предшествует изучению десятичных дробей, что целесообразно с точки
зрения логики изложения числовой линии, когда правила действий с десятичными
дробями можно обосновать уже известными алгоритмами выполнения действий с
обыкновенными дробями. Знакомство с десятичными дробями расширит
возможности для понимания обучающимися прикладного применения новой
записи при изучении других предметов и при практическом использовании. К 6
классу отнесѐн второй этап в изучении дробей, где происходит совершенствование
навыков сравнения и преобразования дробей, освоение новых вычислительных
алгоритмов, оттачивание техники вычислений, в том числе значений выражений,
содержащих и обыкновенные, и десятичные дроби, установление связей между
ними, рассмотрение приѐмов решения задач на дроби. В начале 6 класса
происходит знакомство с понятием процента.
Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел является то,
что они также могут рассматриваться в несколько этапов. В 6 классе в начале
изучения темы «Положительные и отрицательные числа» выделяется подтема
«Целые числа», в рамках которой знакомство с отрицательными числами и
действиями с положительными и отрицательными числами происходит на основе
содержательного подхода. Это позволяет на доступном уровне познакомить
обучающихся практически со всеми основными понятиями темы, в том числе и с
правилами
знаков
при
выполнении
арифметических
действий.
Изучение
рациональных чисел на этом не закончится, а будет продолжено в курсе алгебры 7
класса.
При обучении решению текстовых задач в 5–6 классах используются
арифметические приѐмы решения. При отработке вычислительных навыков в 5–6
классах рассматриваются текстовые задачи следующих видов: задачи
на
движение, на части, на покупки, на работу и производительность, на проценты, на
отношения и пропорции. Обучающиеся знакомятся с приѐмами решения задач
перебором
возможных
вариантов,
учатся
работать
с
информацией,
представленной в форме таблиц или диаграмм.
407
В программе учебного курса «Математика» предусмотрено формирование
пропедевтических алгебраических представлений. Буква как символ некоторого
числа в зависимости от математического контекста вводится постепенно.
Буквенная символика широко используется прежде всего для записи общих
утверждений
и
предложений,
формул,
в
частности
для
вычисления
геометрических величин, в качестве «заместителя» числа.
В программе учебного курса «Математика» представлена наглядная
геометрия, направленная на развитие образного мышления, пространственного
воображения, изобразительных умений. Это важный этап в изучении геометрии,
который осуществляется на наглядно-практическом уровне, опирается на
наглядно-образное
мышление
обучающихся.
Большая
роль
отводится
практической деятельности, опыту, эксперименту, моделированию. Обучающиеся
знакомятся с геометрическими фигурами на плоскости и в пространстве, с их
простейшими конфигурациями, учатся изображать их на нелинованной и
клетчатой бумаге, рассматривают их простейшие свойства. В процессе изучения
наглядной геометрии знания, полученные обучающимися на уровне начального
общего образования, систематизируются и расширяются.
Согласно учебному плану в 5–6 классах изучается интегрированный предмет
«Математика», который включает арифметический материал и наглядную
геометрию, а также пропедевтические сведения из алгебры, элементы логики и
начала описательной статистики.
На изучение учебного курса «Математика» отводится 340 часов: в 5 классе –
170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе – 170 часов (5 часов в неделю).
2. Содержание обучения
5 КЛАСС
Натуральные числа и нуль
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение
натуральных чисел точками на координатной (числовой) прямой.
408
Позиционная
система
счисления.
Римская
нумерация
как
пример
непозиционной системы счисления. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулѐм.
Способы сравнения. Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел, свойство нуля при сложении. Вычитание как
действие, обратное сложению. Умножение натуральных чисел, свойства нуля и
единицы при умножении. Деление как действие, обратное умножению.
Компоненты действий, связь между ними. Проверка результата арифметического
действия. Переместительное и сочетательное свойства (законы) сложения и
умножения, распределительное свойство (закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи
свойств арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и составные
числа. Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных
слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений, порядок
выполнения действий. Использование при вычислениях переместительного и
сочетательного свойств (законов) сложения и умножения, распределительного
свойства умножения.
Дроби
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные
дроби. Правильные и неправильные дроби. Смешанная дробь, представление
смешанной дроби в виде неправильной дроби и выделение целой части числа из
неправильной дроби. Изображение дробей точками на числовой прямой. Основное
свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дроби к новому знаменателю.
Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей, взаимно
обратные дроби. Нахождение части целого и целого по его части.
409
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной. Изображение десятичных дробей точками на числовой прямой.
Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных
дробей.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических
задач. Решение задач перебором всех возможных вариантов. Использование при
решении задач таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость,
время, расстояние, цена, количество, стоимость. Единицы измерения: массы,
объѐма, цены, расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения
каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок,
луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый,
тупой и развѐрнутый углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр
многоугольника. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Наглядные
представления
о
фигурах
на
плоскости:
многоугольник,
прямоугольник, квадрат, треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение
конфигураций из частей прямой, окружности на нелинованной и клетчатой
бумаге. Использование свойств сторон и углов прямоугольника, квадрата.
Площадь
прямоугольника
и
многоугольников,
составленных
из
прямоугольников, в том числе фигур, изображѐнных на клетчатой бумаге.
Единицы измерения площади.
Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный
параллелепипед, куб, многогранники. Изображение простейших многогранников.
410
Развѐртки куба и параллелепипеда. Создание моделей многогранников (из бумаги,
проволоки, пластилина и других материалов).
Объѐм прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объѐма.
6 КЛАСС
Натуральные числа
Арифметические
действия
с
многозначными
натуральными
числами.
Числовые выражения, порядок действий, использование скобок. Использование
при вычислениях переместительного и сочетательного свойств сложения и
умножения, распределительного свойства умножения. Округление натуральных
чисел.
Делители и кратные числа, наибольший общий делитель и наименьшее общее
кратное. Делимость суммы и произведения. Деление с остатком.
Дроби
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей.
Сравнение и упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части от
целого и целого по его части. Дробное число как результат
деления.
Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и возможность
представления обыкновенной дроби в виде десятичной. Десятичные дроби и
метрическая система мер. Арифметические действия и числовые выражения с
обыкновенными и десятичными дробями.
Отношение. Деление
в
данном
отношении.
Масштаб,
пропорция.
Применение пропорций при решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по еѐ
проценту. Выражение процентов десятичными дробями. Решение задач на
проценты. Выражение отношения величин в процентах.
Положительные и отрицательные числа
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа,
геометрическая
интерпретация
модуля
числа.
Изображение
чисел
на
координатной прямой. Числовые промежутки. Сравнение чисел. Арифметические
действия с положительными и отрицательными числами.
411
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на
плоскости, абсцисса и ордината. Построение точек и фигур на координатной
плоскости.
Буквенные выражения
Применение букв для записи математических выражений и предложений.
Свойства
арифметических
действий.
Буквенные
выражения
и
числовые
подстановки. Буквенные равенства, нахождение неизвестного компонента.
Формулы, формулы периметра и площади прямоугольника, квадрата, объѐма
параллелепипеда и куба.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических
задач. Решение задач перебором всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины: скорость,
время, расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время,
объѐм работы. Единицы измерения: массы, стоимости, расстояния, времени,
скорости. Связь между единицами измерения каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин,
процентами; решение основных задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных
выражений по условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые
диаграммы: чтение и построение. Чтение круговых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок,
луч, угол, ломаная, многоугольник, четырѐхугольник, треугольник, окружность,
круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные прямые,
перпендикулярные прямые. Измерение расстояний: между двумя точками, от
точки до прямой, длина маршрута на квадратной сетке.
Измерение
и
построение
углов
с
помощью
транспортира.
Виды
треугольников: остроугольный, прямоугольный, тупоугольный, равнобедренный,
412
равносторонний. Четырѐхугольник, примеры четырѐхугольников. Прямоугольник,
квадрат: использование свойств сторон, углов, диагоналей. Изображение
геометрических фигур на нелинованной бумаге с использованием циркуля,
линейки, угольника, транспортира. Построения на клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры, единицы измерения
площади. Приближѐнное измерение площади фигур, в том числе на квадратной
сетке. Приближѐнное измерение длины окружности, площади круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Построение симметричных фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед,
куб,
призма,
пирамида,
конус,
цилиндр,
шар
и
сфера.
Изображение
пространственных фигур. Примеры развѐрток многогранников, цилиндра и
конуса. Создание моделей пространственных фигур (из бумаги, проволоки,
пластилина и других материалов).
Понятие
объѐма,
единицы
измерения
объѐма.
Объѐм
прямоугольного
параллелепипеда, куба.
3. Планируемые результаты освоения программы курса «математика» на
уровне основного общего образования
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты
освоения
программы
учебного
курса
«Математика» характеризуются:
1) патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики,
ценностным отношением к достижениям российских математиков и российской
математической школы, к использованию этих достижений в других науках и
прикладных сферах;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о математических основах функционирования различных
413
структур, явлений, процедур гражданского общества (например, выборы, опросы),
готовностью к обсуждению этических проблем, связанных с практическим
применением достижений науки, осознанием важности морально-этических
принципов в деятельности учѐного;
3) трудовое воспитание:
установкой
на
математической
активное
участие
направленности,
в
решении
осознанием
практических
важности
задач
математического
образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитием необходимых умений, осознанным выбором и
построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учѐтом личных интересов и общественных потребностей;
4) эстетическое воспитание:
способностью
математических
к
эмоциональному
и
эстетическому
объектов, задач, решений, рассуждений,
восприятию
умению
видеть
математические закономерности в искусстве;
5) ценности научного познания:
ориентацией
в
деятельности
на
современную
систему
научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества,
пониманием
математической
науки
как
сферы
человеческой
деятельности, этапов еѐ развития и значимости для развития цивилизации,
овладением языком математики и математической культурой как средством
познания
мира,
овладением
простейшими
навыками
исследовательской
деятельности;
6)
физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья,
ведения здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность), сформированностью
навыка рефлексии, признанием своего права на ошибку и такого же права другого
человека;
7) экологическое воспитание:
414
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в
области сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды, осознанием глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределѐнности, повышению уровня
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать
идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных,
осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своѐ
развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения
и действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
•
выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов,
понятий,
определения
классификации,
отношений
понятий,
основания
между
понятиями,
устанавливать
для
формулировать
существенный
обобщения
и
сравнения,
признак
критерии
проводимого анализа;
•
воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
•
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в
фактах, данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
415
•
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
•
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от
противного),
проводить
самостоятельно
несложные
доказательства
математических фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры, обосновывать собственные рассуждения;
•
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания,
формулировать
вопросы,
фиксирующие
противоречие,
проблему,
самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу,
аргументировать свою позицию, мнение;
•
проводить
по
самостоятельно
составленному
плану
несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
математического объекта, зависимостей объектов между собой;
•
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного
наблюдения,
исследования,
оценивать
достоверность
полученных результатов, выводов и обобщений;
•
прогнозировать
возможное
развитие
процесса,
а
также
выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
•
выявлять
недостаточность
и
избыточность
информации,
данных,
необходимых для решения задачи;
•
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
•
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
•
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
416
Коммуникативные универсальные учебные действия:
•
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в
устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи,
комментировать полученный результат;
•
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск
решения, сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме
формулировать разногласия, свои возражения;
•
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,
проекта, самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач
презентации и особенностей аудитории;
•
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных математических задач;
•
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
•
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые
штурмы
и
другие),
выполнять
свою
часть
работы
и
координировать свои действия с другими членами команды, оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
•
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с
учѐтом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
417
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата
•
решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
•
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
найденных ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и
•
условиям, объяснять причины достижения или недостижения
цели,
находить ошибку, давать оценку приобретѐнному опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Числа и вычисления
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными
числами, обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших
случаях обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей
числом и изображать натуральные числа точками на координатной (числовой)
прямой.
Выполнять
арифметические
действия
с
натуральными
числами,
с
обыкновенными дробями в простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью
организованного конечного перебора всех возможных вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость,
время, расстояние, цена, количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении
задач.
418
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы, расстояния,
времени, скорости, выражать одни единицы величины через другие.
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в
таблице, на столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные данные,
использовать данные при решении задач.
Наглядная геометрия
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
многоугольник, окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму
изученных геометрических фигур.
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина, сторона, с
многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ, с окружностью: радиус,
диаметр, центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой
бумаге с помощью циркуля и линейки.
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью
линейки, строить отрезки заданной длины; строить окружность заданного радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их
построения, вычисления площади и периметра.
Вычислять
периметр
и
площадь
квадрата,
прямоугольника,
фигур,
составленных из прямоугольников, в том числе фигур, изображѐнных на
клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины,
площади; выражать одни единицы величины через другие.
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина,
ребро, грань, измерения, находить измерения параллелепипеда, куба.
Вычислять
объѐм
куба,
параллелепипеда
по
заданным
измерениям,
пользоваться единицами измерения объѐма.
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в
практических ситуациях.
419
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Числа и вычисления
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и
способами их записи, переходить (если это возможно) от одной формы записи
числа к другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные
дроби, сравнивать числа одного и разных знаков.
Выполнять, сочетая устные и письменные приѐмы, арифметические действия
с натуральными и целыми числами, обыкновенными и десятичными дробями,
положительными и отрицательными числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку
результата вычислений, выполнять преобразования числовых выражений на
основе свойств арифметических действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом и
изображать числа точками на координатной прямой, находить модуль числа.
Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами этой
точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел.
Числовые и буквенные выражения
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа,
находить квадрат и куб числа, вычислять значения числовых выражений,
содержащих степени.
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на
простые множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических
выражений, составлять буквенные выражения и формулы, находить значения
буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования.
Находить неизвестный компонент равенства.
Решение текстовых задач
420
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин,
процентами, решать три основные задачи на дроби и проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость,
время, расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время,
объѐм
работы,
используя
арифметические
действия,
оценку,
прикидку,
пользоваться единицами измерения соответствующих величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи.
Извлекать
информацию,
представленную
в
таблицах,
на
линейной,
столбчатой или круговой диаграммах, интерпретировать представленные данные,
использовать данные при решении задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой
диаграмм.
Наглядная геометрия
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму
изученных геометрических плоских и пространственных фигур, примеры равных
и симметричных фигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и
клетчатой бумаге изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации,
симметричные фигуры.
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия,
использовать терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр
симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить
углы заданной величины, пользоваться при решении задач градусной мерой углов,
распознавать на чертежах острый, прямой, развѐрнутый и тупой углы.
Вычислять
длину
ломаной,
периметр
многоугольника,
пользоваться
единицами измерения длины, выражать одни единицы измерения длины через
другие.
Находить, используя чертѐжные инструменты, расстояния: между двумя
точками, от точки до прямой, длину пути на квадратной сетке.
421
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать
разбиение
на
прямоугольники,
на
равные
фигуры,
достраивание
до
прямоугольника, пользоваться основными единицами измерения площади,
выражать одни единицы измерения площади через другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр,
использовать терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развѐртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объѐм прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться
основными единицами измерения объѐма;
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в
практических ситуациях.
4. Тематическое планирование
5 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольны
е работы
Практически
е работы
1
Натуральные
числа. Действия
с натуральными
числами
49
2
Наглядная
геометрия.
Линии на
плоскости
8
3
Наглядная
геометрия.
Многоугольник
и
7
1
4
Наглядная
геометрия. Тела
и фигуры в
пространстве
8
1
5
Обыкновенные
дроби
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/7f4131c
e
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f4131c
e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4131c
e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4131c
e
Библиотека ЦОК
49
3
1
https://m.edsoo.ru/7f4131c
e
422
6
Десятичные
дроби
7
Повторение и
обобщение
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
37
2
1
https://m.edsoo.ru/7f4131c
e
Библиотека ЦОК
12
1
170
9
https://m.edsoo.ru/7f4131c
e
6
6 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольны
е работы
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
1
Натуральные
числа
19
2
Наглядная
геометрия.
Прямые на
плоскости
4
2
https://m.edsoo.ru/7f41473
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41473
6
Библиотека ЦОК
3
Дроби
4
Наглядная
геометрия.
Симметрия
5
Выражения с
буквами
6
Наглядная
геометрия.
Фигуры на
плоскости
7
Положительны
еи
отрицательные
числа
8
Представление
данных
7
1
https://m.edsoo.ru/7f41473
6
9
Наглядная
8
1
Библиотека ЦОК
51
3
1
https://m.edsoo.ru/7f41473
6
Библиотека ЦОК
4
1
https://m.edsoo.ru/7f41473
6
Библиотека ЦОК
18
1
1
https://m.edsoo.ru/7f41473
6
Библиотека ЦОК
6
1
https://m.edsoo.ru/7f41473
6
Библиотека ЦОК
43
3
1
https://m.edsoo.ru/7f41473
6
Библиотека ЦОК
423
10
геометрия.
Фигуры в
пространстве
https://m.edsoo.ru/7f41473
6
Повторение,
обобщение,
систематизация
Библиотека ЦОК
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
10
1
170
10
https://m.edsoo.ru/7f41473
6
7
2.1.5.2. Рабочая программа учебного курса «Алгебра» для 7-9 классов
1. Пояснительная записка
Алгебра является одним из опорных курсов основного общего образования:
она обеспечивает изучение других дисциплин, как естественно-научного, так и
гуманитарного циклов, еѐ освоение необходимо для продолжения образования и в
повседневной жизни. Развитие у обучающихся научных представлений о
происхождении и сущности алгебраических абстракций, способе отражения
математической наукой явлений и процессов в природе и обществе, роли
математического моделирования в научном познании и в практике способствует
формированию научного мировоззрения и качеств мышления, необходимых для
адаптации в современном цифровом обществе. Изучение алгебры обеспечивает
развитие умения наблюдать, сравнивать, находить закономерности, требует
критичности мышления, способности аргументированно обосновывать свои
действия и выводы, формулировать утверждения. Освоение курса алгебры
обеспечивает развитие логического мышления обучающихся: они используют
дедуктивные
и
индуктивные
рассуждения,
обобщение
и
конкретизацию,
абстрагирование и аналогию. Обучение алгебре предполагает значительный объѐм
самостоятельной деятельности обучающихся, поэтому самостоятельное решение
задач является реализацией деятельностного принципа обучения.
424
В структуре программы учебного курса «Алгебра» для основного общего
образования основное место занимают содержательно-методические линии:
«Числа
и
вычисления»,
«Алгебраические
выражения»,
«Уравнения
и
неравенства», «Функции». Каждая из этих содержательно-методических линий
развивается на протяжении трѐх лет изучения курса, взаимодействуя с другими
его линиями. В ходе изучения учебного курса обучающимся приходится
логически рассуждать, использовать теоретико-множественный язык. В связи с
этим в программу учебного курса «Алгебра» включены некоторые основы логики,
представленные во всех основных разделах математического образования и
способствующие
овладению
обучающимися
основ
универсального
математического языка. Содержательной и структурной особенностью учебного
курса «Алгебра» является его интегрированный характер.
Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для дальнейшего
изучения математики, способствует развитию у обучающихся логического
мышления,
формированию
умения
пользоваться
алгоритмами,
а
также
приобретению практических навыков, необходимых для повседневной жизни.
Развитие понятия о числе на уровне основного общего образования связано с
рациональными и иррациональными числами, формированием представлений о
действительном числе. Завершение освоения числовой линии отнесено к среднему
общему образованию.
Содержание двух алгебраических линий – «Алгебраические выражения» и
«Уравнения и неравенства» способствует формированию у обучающихся
математического аппарата, необходимого для решения задач
математики,
смежных предметов и практико-ориентированных задач. На уровне основного
общего образования учебный материал группируется вокруг рациональных
выражений. Алгебра демонстрирует значение математики как языка для
построения математических моделей, описания процессов и явлений реального
мира.
В
задачи
обучения
алгебре
входят
также
дальнейшее
развитие
алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для освоения курса
информатики, и овладение навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование
425
символьных
форм
способствует
развитию
воображения,
способностей
к
математическому творчеству.
Содержание функционально-графической линии нацелено на получение
обучающимися знаний о функциях как важнейшей математической модели для
описания и исследования разнообразных процессов и явлений в природе и
обществе. Изучение материала способствует развитию у обучающихся умения
использовать различные выразительные средства языка математики – словесные,
символические, графические, вносит вклад в формирование представлений о роли
математики в развитии цивилизации и культуры.
Согласно учебному плану в 7–9 классах изучается учебный курс «Алгебра»,
который включает следующие основные разделы содержания: «Числа и
вычисления», «Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»,
«Функции».
На изучение учебного курса «Алгебра» отводится 306 часов: в 7 классе – 102
часа (3 часа в неделю), в 8 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102
часа (3 часа в неделю).
2. Содержание обучения
7 КЛАСС
Числа и вычисления
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей
к другой. Понятие рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание
рациональных чисел. Арифметические действия с рациональными числами.
Решение задач из реальной практики на части, на дроби.
Степень
с
натуральным
показателем:
определение,
преобразование
выражений на основе определения, запись больших чисел. Проценты, запись
процентов в виде дроби и дроби в виде процентов. Три основные задачи на
проценты, решение задач из реальной практики.
426
Применение признаков делимости, разложение на множители натуральных
чисел.
Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная пропорциональности.
Алгебраические выражения
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые
значения переменных. Представление зависимости между величинами в виде
формулы. Вычисления по формулам. Преобразование буквенных выражений,
тождественно равные выражения, правила преобразования сумм и произведений,
правила раскрытия скобок и приведения подобных слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание,
умножение многочленов. Формулы сокращѐнного умножения: квадрат суммы и
квадрат разности. Формула разности квадратов. Разложение многочленов на
множители.
Уравнения и неравенства
Уравнение,
корень
уравнения,
правила
преобразования
уравнения,
равносильность уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней
линейного
уравнения, решение линейных уравнений. Составление уравнений по условию
задачи. Решение текстовых задач с помощью уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система двух
линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем уравнений способом
подстановки. Примеры решения текстовых задач с помощью систем уравнений.
Функции
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между
двумя точками координатной прямой.
Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината точки
на координатной плоскости. Примеры графиков, заданных формулами. Чтение
графиков реальных зависимостей. Понятие функции. График функции. Свойства
функций. Линейная функция, еѐ график. График функции y = |x|. Графическое
решение линейных уравнений и систем линейных уравнений.
427
8 КЛАСС
Числа и вычисления
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные
приближения иррациональных чисел. Свойства арифметических квадратных
корней и их применение к преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Действительные числа.
Степень с целым показателем и еѐ свойства. Стандартная запись числа.
Алгебраические выражения
Квадратный трѐхчлен, разложение квадратного трѐхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение,
вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Рациональные выражения
и их преобразование.
Уравнения и неравенства
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема
Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Простейшие
дробно-рациональные уравнения.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем
линейных уравнений с двумя переменными. Примеры
решения
систем
нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной.
Равносильность неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Системы
линейных неравенств с одной переменной.
Функции
Понятие функции. Область определения и множество значений функции.
Способы задания функций.
График функции. Чтение свойств функции по еѐ графику. Примеры графиков
функций, отражающих реальные процессы.
428
Функции,
описывающие
прямую
и
обратную
пропорциональные
зависимости, их графики. Функции y = x2, y = x3, y = √x, y=|x|. Графическое
решение уравнений и систем уравнений.
9 КЛАСС
Числа и вычисления
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные
десятичные дроби. Множество действительных чисел, действительные числа как
бесконечные десятичные дроби. Взаимно однозначное соответствие между
множеством действительных чисел и координатной прямой.
Сравнение
действительных
чисел,
арифметические
действия
с
процессов
в
действительными числами.
Размеры
объектов
окружающего
мира,
длительность
окружающем мире.
Приближѐнное значение величины, точность приближения. Округление
чисел. Прикидка и оценка результатов вычислений.
Уравнения и неравенства
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся
к линейным.
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным.
Биквадратное уравнение. Примеры решения уравнений третьей и четвѐртой
степеней разложением на множители.
Решение
дробно-рациональных
уравнений.
Решение
текстовых
задач
алгебраическим методом.
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух
линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем двух уравнений, одно
из которых линейное, а другое – второй степени. Графическая интерпретация
системы уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства.
429
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем
линейных неравенств с одной переменной. Квадратные неравенства. Графическая
интерпретация неравенств и систем неравенств с двумя переменными.
Функции
Квадратичная функция, еѐ график и свойства. Парабола, координаты
вершины параболы, ось симметрии параболы.
Графики функций: y = kx, y = kx + b, y = k/x, y = x3, y = √x, y = |x| и их
свойства.
Числовые последовательности и прогрессии
Понятие
числовой
последовательности.
Задание
последовательности
рекуррентной формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками
на координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные
проценты.
3. Планируемые результаты освоения программы учебного курса «Алгебра»
на уровне основного общего образования
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного курса «Алгебра»
характеризуются:
1) патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики,
ценностным отношением к достижениям российских математиков и российской
математической школы, к использованию этих достижений в других науках и
прикладных сферах;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
430
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением
о
математических
основах
функционирования
различных
структур, явлений, процедур гражданского общества (например, выборы, опросы),
готовностью к обсуждению этических проблем, связанных с практическим
применением достижений науки, осознанием важности морально-этических
принципов в деятельности учѐного;
3) трудовое воспитание:
установкой
на
математической
активное
участие
направленности,
в
решении
осознанием
практических
важности
задач
математического
образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитием необходимых умений, осознанным выбором и
построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учѐтом личных интересов и общественных потребностей;
4) эстетическое воспитание:
способностью
математических
к
эмоциональному
и
эстетическому
объектов, задач, решений, рассуждений,
восприятию
умению
видеть
математические закономерности в искусстве;
5) ценности научного познания:
ориентацией
в
деятельности
на
современную
систему
научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества,
пониманием
математической
науки
как
сферы
человеческой
деятельности, этапов еѐ развития и значимости для развития цивилизации,
овладением языком математики и математической культурой как средством
познания
мира,
овладением
простейшими
навыками
исследовательской
деятельности;
6)
физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья,
ведения здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность), сформированностью
431
навыка рефлексии, признанием своего права на ошибку и такого же права другого
человека;
7) экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в
области сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды, осознанием глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределѐнности, повышению уровня
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать
идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных,
осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своѐ
развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения
и действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
•
выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов,
понятий,
определения
отношений
понятий,
между
понятиями,
устанавливать
формулировать
существенный
признак
классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
•
воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
432
•
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в
фактах, данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
•
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
•
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от
противного),
проводить
самостоятельно
несложные
доказательства
математических фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры, обосновывать собственные рассуждения;
•
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
вариантов
решения,
выбирать
наиболее
подходящий
несколько
с
учѐтом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания,
формулировать
вопросы,
фиксирующие
противоречие,
проблему,
самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу,
аргументировать свою позицию, мнение;
•
проводить
по
самостоятельно
составленному
плану
несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
математического объекта, зависимостей объектов между собой;
•
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного
наблюдения,
исследования,
оценивать
достоверность
полученных результатов, выводов и обобщений;
•
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
•
выявлять
недостаточность
и
избыточность
информации,
данных,
необходимых для решения задачи;
•
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
433
•
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
•
оценивать
надѐжность
информации
по
критериям,
предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
•
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в
устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи,
комментировать полученный результат;
•
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск
решения, сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме
формулировать разногласия, свои возражения;
•
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,
проекта, самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач
презентации и особенностей аудитории;
•
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных математических задач;
•
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
•
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые
штурмы
и
другие),
выполнять
свою
часть
работы
и
координировать свои действия с другими членами команды, оценивать
качество
своего
вклада
в
общий
продукт
по
критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
•
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных
434
возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с
учѐтом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
•
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата
решения математической задачи;
•
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
найденных ошибок, выявленных трудностей;
•
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и
условиям, объяснять причины достижения или недостижения цели,
находить ошибку, давать оценку приобретѐнному опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Числа и вычисления
Выполнять, сочетая устные и письменные приѐмы, арифметические действия
с рациональными числами.
Находить значения числовых выражений, применять разнообразные способы
и приѐмы вычисления значений дробных выражений, содержащих обыкновенные
и десятичные дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать
десятичную дробь в обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частности в
бесконечную десятичную дробь).
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений
числовых выражений. Выполнять действия со степенями с натуральными
показателями.
435
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных
чисел.
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением величин,
пропорциональностью
величин,
процентами,
интерпретировать
результаты
решения задач с учѐтом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых
объектов.
Алгебраические выражения
Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять еѐ в
процессе освоения учебного материала.
Находить
значения
буквенных
выражений
при
заданных
значениях
переменных.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением
подобных слагаемых, раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен,
применять формулы квадрата суммы и квадрата разности.
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения
за скобки общего множителя, группировки слагаемых, применения формул
сокращѐнного умножения.
Применять преобразования многочленов для решения различных задач из
математики, смежных предметов, из реальной практики.
Использовать
свойства
степеней
с
натуральными
показателями
для
преобразования выражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода
от исходного уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли число
корнем уравнения.
Применять графические методы при решении линейных уравнений и их
систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения
с двумя переменными.
436
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя
переменными, пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том
числе графически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений
по условию задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи
полученный результат.
Функции
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным
координатам, лучи, отрезки, интервалы, записывать числовые промежутки на
алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам,
строить графики линейных функций. Строить график функции y = |х|.
Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами:
скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость, производительность,
время, объѐм работы.
Находить значение функции по значению еѐ аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации,
извлекать и интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и
зависимостей.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Числа и вычисления
Использовать начальные представления о множестве действительных чисел
для сравнения, округления и вычислений, изображать действительные числа
точками на координатной прямой.
Применять
понятие
арифметического
квадратного
корня,
находить
квадратные корни, используя при необходимости калькулятор, выполнять
преобразования выражений, содержащих квадратные корни, используя свойства
корней.
437
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей
и степеней числа 10.
Алгебраические выражения
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования
выражений, содержащих степени с целым показателем.
Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на
основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями.
Раскладывать квадратный трѐхчлен на множители.
Применять преобразования выражений для решения различных задач из
математики, смежных предметов, из реальной практики.
Уравнения и неравенства
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения,
сводящиеся к ним, системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том
числе с применением графических представлений (устанавливать, имеет ли
уравнение или система уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Переходить от словесной формулировки задачи к еѐ алгебраической модели с
помощью составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в
соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки, решать
линейные неравенства с одной переменной и их системы, давать графическую
иллюстрацию множества решений неравенства, системы неравенств.
Функции
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,
символические обозначения), определять значение функции по значению
аргумента, определять свойства функции по еѐ графику.
Строить графики элементарных функций вида:
y = k/x, y = x2, y = x3,y = |x|, y = √x, описывать свойства числовой функции по
еѐ графику.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
438
Числа и вычисления
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая
устные и письменные приѐмы, выполнять вычисления с иррациональными
числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней, вычислять
значения числовых выражений.
Округлять
действительные
числа,
выполнять
прикидку
результата
вычислений, оценку числовых выражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним,
простейшие дробно-рациональные уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы
двух уравнений, в которых одно уравнение не является линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления
уравнения или системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том
числе с применением графических представлений (устанавливать, имеет ли
уравнение или система уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства, изображать решение
неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие
квадратное неравенство, изображать решение системы неравенств на числовой
прямой, записывать решение с помощью символов.
Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции
Распознавать
функции
изученных
видов.
Показывать
схематически
расположение на координатной плоскости графиков функций вида: y = kx, y = kx +
b, y = k/x, y = ax2 + bx + c, y = x3, y = √x, y = |x|, в зависимости от значений
коэффициентов, описывать свойства функций.
439
Строить и изображать схематически графики квадратичных функций,
описывать свойства квадратичных функций по их графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры
квадратичных функций из реальной жизни, физики, геометрии.
Числовые последовательности и прогрессии
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных
способах задания.
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической
и геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости.
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе
задачи
из
реальной
жизни
(с
использованием
калькулятора,
цифровых
технологий).
4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольны
е работы
Практически
е работы
1
Числа и
вычисления.
Рациональные
числа
25
1
1
2
Алгебраически
е выражения
27
1
1
3
Уравнения и
неравенства
20
1
1
4
Координаты и
графики.
Функции
24
1
1
5
Повторение и
обобщение
6
1
2
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415b9
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415b9
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415b9
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415b9
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415b9
0
440
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
102
5
6
8 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
1
Числа и
вычисления.
Квадратные
корни
15
1
2
Числа и
вычисления.
Степень с
целым
показателем
7
1
3
Алгебраические
выражения.
Квадратный
трѐхчлен
5
1
4
Алгебраические
выражения.
Алгебраическая
дробь
15
1
5
Уравнения и
неравенства.
Квадратные
уравнения
15
1
6
Уравнения и
неравенства.
Системы
уравнений
13
7
Уравнения и
неравенства.
Неравенства
12
8
Функции.
Основные
понятия
5
1
9
Функции.
Числовые
9
1
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417af8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417af8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417af8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417af8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417af8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417af8
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f417af8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417af8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417af8
441
функции
10
Повторение и
обобщение
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
6
1
102
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417af8
5
9 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольны
е работы
Практически
е работы
1
Числа и
вычисления.
Действительные
числа
9
2
Уравнения и
неравенства.
Уравнения с одной
переменной
14
3
Уравнения и
неравенства.
Системы
уравнений
14
1
1
4
Уравнения и
неравенства.
Неравенства
16
1
1
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f419d
08
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f419d
08
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419d
08
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419d
08
Библиотека ЦОК
5
Функции
6
Числовые
последовательност
и
15
1
7
Повторение,
обобщение,
систематизация
знаний
18
1
102
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
16
1
1
https://m.edsoo.ru/7f419d
08
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419d
08
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419d
08
4
442
2.1.5.3. Рабочая программа учебного курса «Геометрия» для 7-9 классов
1. Пояснительная записка
Геометрия как один из основных разделов школьной математики, имеющий
своей целью обеспечить изучение свойств и размеров фигур, их отношений и
взаимное расположение, опирается на логическую, доказательную линию.
Ценность изучения геометрии на уровне основного общего образования
заключается
рассуждения,
в
том,
что
строить
обучающийся
логические
учится
проводить
умозаключения,
доказательные
доказывать
истинные
утверждения и строить контрпримеры к ложным, проводить рассуждения «от
противного»,
отличать
свойства
от
признаков,
формулировать
обратные
утверждения.
Второй
целью
изучения
геометрии
является
использование
еѐ
как
инструмента при решении как математических, так и практических задач,
встречающихся в реальной жизни. Обучающийся должен научиться определить
геометрическую фигуру, описать словами данный чертѐж или рисунок, найти
площадь земельного участка, рассчитать необходимую длину оптоволоконного
кабеля или требуемые размеры гаража для автомобиля. Этому соответствует
вторая, вычислительная линия в изучении геометрии. При решении задач
практического характера обучающийся учится строить математические модели
реальных жизненных ситуаций, проводить вычисления и оценивать адекватность
полученного результата.
Крайне важно подчѐркивать связи геометрии с другими учебными
предметами, мотивировать использовать определения геометрических фигур и
понятий, демонстрировать применение полученных умений в физике и технике.
Эти связи наиболее ярко видны в темах «Векторы», «Тригонометрические
соотношения», «Метод координат» и «Теорема Пифагора».
Учебный курс «Геометрия» включает следующие основные разделы
содержания: «Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение
443
геометрических величин», «Декартовы координаты на плоскости», «Векторы»,
«Движения плоскости», «Преобразования подобия».
На изучение учебного курса «Геометрия» отводится 204 часа: в 7 классе – 68
часов (2 часа в неделю), в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68
часов (2 часа в неделю).
2. Содержание обучения
7 КЛАСС
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды
углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная, многоугольник.
Параллельность и перпендикулярность прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры
симметрии в окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник. Высота,
медиана, биссектриса, их свойства.
Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства
треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника.
Внешние углы треугольника.
Прямоугольный
треугольник.
Свойство
медианы
прямоугольного
треугольника, проведѐнной к гипотенузе. Признаки равенства прямоугольных
треугольников. Прямоугольный треугольник с углом в 30°.
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине
ломаной,
теорема
о
большем
угле
и
большей
стороне
треугольника.
Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр
к отрезку как геометрические места точек.
444
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение
окружности и прямой. Касательная и секущая к окружности. Окружность,
вписанная в угол. Вписанная и описанная окружности треугольника.
8 КЛАСС
Четырѐхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные
случаи параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и
свойства. Трапеция, равнобокая трапеция, еѐ свойства и признаки. Прямоугольная
трапеция.
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия. Теорема Фалеса и
теорема о пропорциональных отрезках.
Средние линии треугольника и трапеции. Центр масс треугольника.
Подобие
треугольников,
коэффициент
подобия.
Признаки
подобия
треугольников. Применение подобия при решении практических задач.
Свойства
площадей
геометрических
фигур.
Формулы
для
площади
треугольника, параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение площадей
подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой
бумаге.
Теорема
Пифагора.
Применение
теоремы
Пифагора
при
решении
практических задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника.
Основное тригонометрическое тождество. Тригонометрические функции углов в
30, 45 и 60°.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы
между хордами и секущими. Вписанные и описанные четырѐхугольники.
Взаимное расположение двух окружностей. Касание окружностей. Общие
касательные к двум окружностям.
9 КЛАСС
445
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180°. Основное тригонометрическое
тождество. Формулы приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение
практических задач с использованием теоремы косинусов и теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков
секущих, теорема о квадрате касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно
направленные векторы, коллинеарность векторов, равенство векторов, операции
над векторами. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам.
Координаты вектора. Скалярное произведение векторов, применение для
нахождения длин и углов.
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в
координатах, пересечение окружностей и прямых. Метод координат и его
применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная
мера угла, вычисление длин дуг окружностей. Площадь круга, сектора, сегмента.
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные
представления). Параллельный перенос. Поворот.
3. Планируемые
результаты
освоения
программы
учебного
курса
«Геометрия» на уровне основного общего образования
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного курса «Геометрия»
характеризуются:
1) патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики,
ценностным отношением к достижениям российских математиков и российской
446
математической школы, к использованию этих достижений в других науках и
прикладных сферах;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением
о
математических
основах
функционирования
различных
структур, явлений, процедур гражданского общества (например, выборы, опросы),
готовностью к обсуждению этических проблем, связанных с практическим
применением достижений науки, осознанием важности морально-этических
принципов в деятельности учѐного;
3) трудовое воспитание:
установкой
на
математической
активное
участие
направленности,
в
решении
осознанием
практических
важности
задач
математического
образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитием необходимых умений, осознанным выбором и
построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учѐтом личных интересов и общественных потребностей;
4) эстетическое воспитание:
способностью
математических
к
эмоциональному
и
эстетическому
объектов, задач, решений, рассуждений,
восприятию
умению
видеть
математические закономерности в искусстве;
5) ценности научного познания:
ориентацией
в
деятельности
на
современную
систему
научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества,
пониманием
математической
науки
как
сферы
человеческой
деятельности, этапов еѐ развития и значимости для развития цивилизации,
овладением языком математики и математической культурой как средством
познания
мира,
овладением
простейшими
навыками
исследовательской
деятельности;
6)
физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
447
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья,
ведения здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность), сформированностью
навыка рефлексии, признанием своего права на ошибку и такого же права другого
человека;
7) экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в
области сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды, осознанием глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределѐнности, повышению уровня
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать
идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных,
осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своѐ
развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения
и действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
•
выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов,
понятий,
определения
отношений
понятий,
между
устанавливать
понятиями,
формулировать
существенный
признак
448
классификации,
основания
для
обобщения
и
сравнения,
критерии
проводимого анализа;
•
воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
•
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в
фактах, данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
•
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
•
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от
противного),
проводить
самостоятельно
несложные
доказательства
математических фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры, обосновывать собственные рассуждения;
•
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания,
формулировать
вопросы,
фиксирующие
противоречие,
проблему,
самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу,
аргументировать свою позицию, мнение;
•
проводить
по
самостоятельно
составленному
плану
несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
математического объекта, зависимостей объектов между собой;
•
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного
наблюдения,
исследования,
оценивать
достоверность
полученных результатов, выводов и обобщений;
•
прогнозировать
возможное
развитие
процесса,
а
также
выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
449
•
выявлять
недостаточность
и
избыточность
информации,
данных,
необходимых для решения задачи;
•
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
•
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
•
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
•
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в
устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи,
комментировать полученный результат;
•
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск
решения, сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме
формулировать разногласия, свои возражения;
•
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,
проекта, самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач
презентации и особенностей аудитории;
•
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных математических задач;
•
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
•
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые
штурмы
и
другие),
выполнять
свою
часть
работы
и
координировать свои действия с другими членами команды, оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
450
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
•
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с
учѐтом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
•
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата
решения математической задачи;
•
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
найденных ошибок, выявленных трудностей;
•
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и
условиям, объяснять причины достижения или недостижения
цели,
находить ошибку, давать оценку приобретѐнному опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное
расположение, изображать геометрические фигуры, выполнять чертежи по
условию задачи. Измерять линейные и угловые величины. Решать задачи на
вычисление длин отрезков и величин углов.
Делать грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной
жизни, размеров природных объектов. Различать размеры этих объектов по
порядку величины.
Строить чертежи к геометрическим задачам.
451
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки и
свойства равнобедренных треугольников при решении задач.
Проводить логические рассуждения с использованием геометрических
теорем.
Пользоваться
признаками
равенства
прямоугольных
треугольников,
свойством медианы, проведѐнной к гипотенузе прямоугольного треугольника, в
решении геометрических задач.
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с
ними секущая. Определять параллельность прямых с помощью равенства
расстояний от точек одной прямой до точек другой прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в
геометрических задачах с использованием суммы углов треугольников и
многоугольников,
свойств
углов,
образованных
при
пересечении
двух
параллельных прямых секущей. Решать практические задачи на нахождение
углов.
Владеть
понятием
геометрического
места
точек.
Уметь
определять
биссектрису угла и серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические
места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра
окружности, пользоваться их свойствами. Уметь применять эти свойства при
решении задач.
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь
находить еѐ центр. Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов
треугольника
пересекаются
в одной
точке,
и
о
том, что
серединные
перпендикуляры к сторонам треугольника пересекаются в одной точке.
Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о
перпендикулярности касательной и радиуса, проведѐнного к точке касания.
Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать их
практический смысл.
452
Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и
линейки.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Распознавать основные виды четырѐхугольников, их элементы, пользоваться
их свойствами при решении геометрических задач.
Применять свойства точки пересечения медиан треугольника (центра масс) в
решении задач.
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их
свойства при решении геометрических задач. Пользоваться теоремой Фалеса и
теоремой о пропорциональных отрезках, применять их для решения практических
задач.
Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических
задач.
Пользоваться
теоремой
Пифагора
для
решения
геометрических
и
практических задач. Строить математическую модель в практических задачах,
самостоятельно делать чертѐж и находить соответствующие длины.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного
треугольника. Пользоваться этими понятиями для решения практических задач.
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади
многоугольных фигур (пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять
полученные умения в практических задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы о
вписанных углах, углах между хордами (секущими) и угле между касательной и
хордой при решении геометрических задач.
Владеть понятием описанного четырѐхугольника, применять свойства
описанного четырѐхугольника при решении задач.
Применять полученные знания на практике – строить математические модели
для задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с
применением
подобия
и
тригонометрии
(пользуясь,
где
необходимо,
калькулятором).
453
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью
различные элементы прямоугольного треугольника («решение прямоугольных
треугольников»). Находить (с помощью калькулятора) длины и углы для
нетабличных значений.
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим
тождеством
для
нахождения
соотношений
между
тригонометрическими
величинами.
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных
элементов треугольника («решение треугольников»), применять их при решении
геометрических задач.
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов
подобных фигур. Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь
вычислять длины и находить углы у подобных фигур. Применять свойства
подобия в практических задачах. Уметь приводить примеры подобных фигур в
окружающем мире.
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении
отрезков секущих, о квадрате касательной.
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл,
применять их в решении геометрических и физических задач. Применять
скалярное произведение векторов для нахождения длин и углов.
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении
геометрических и практических задач.
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины
дуги окружности и радианной меры угла, уметь вычислять площадь круга и его
частей. Применять полученные умения в практических задачах.
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять
движения
плоскости в простейших случаях.
Применять полученные знания на практике – строить математические модели
для задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с
454
применением
подобия
и
тригонометрических
функций
(пользуясь,
где
необходимо, калькулятором).
4. Тематическое планирование
7 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Простейшие
геометрические
фигуры и их
свойства.
Измерение
геометрических
величин
1
Количество часов
Всего
Контрольны
е работы
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
14
https://m.edsoo.ru/7f415e2
e
Библиотека ЦОК
2
Треугольники
3
Параллельные
прямые, сумма
углов
треугольника
14
1
4
Окружность и
круг.
Геометрически
е построения
14
1
5
Повторение,
обобщение
знаний
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
22
2
https://m.edsoo.ru/7f415e2
e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415e2
e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415e2
e
Библиотека ЦОК
4
1
68
5
https://m.edsoo.ru/7f415e2
e
0
8 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольны
е работы
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
455
Библиотека ЦОК
1
Четырѐхугольник
и
2
Теорема Фалеса и
теорема о
пропорциональны
х отрезках,
подобные
треугольники
15
1
3
Площадь.
Нахождение
площадей
треугольников и
многоугольных
фигур. Площади
подобных фигур
14
1
4
Теорема
Пифагора и
начала
тригонометрии
10
1
5
Углы в
окружности.
Вписанные и
описанные
четырехугольники
. Касательные к
окружности.
Касание
окружностей
13
1
6
Повторение,
обобщение
знаний
4
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
6
12
1
https://m.edsoo.ru/7f417e1
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417e1
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417e1
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417e1
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417e1
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417e1
8
0
9 КЛАСС
№
п/
п
1
Наименование
разделов и тем
программы
Тригонометрия.
Теоремы
косинусов и
Количество часов
Всег
о
Контрольны
е работы
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
16
1
https://m.edsoo.ru/7f41a12
c
456
синусов.
Решение
треугольников
2
Преобразование
подобия.
Метрические
соотношения в
окружности
Библиотека ЦОК
10
1
https://m.edsoo.ru/7f41a12
c
Библиотека ЦОК
3
Векторы
4
Декартовы
координаты на
плоскости
5
Правильные
многоугольники
. Длина
окружности и
площадь круга.
Вычисление
площадей
6
Движения
плоскости
7
Повторение,
обобщение,
систематизация
знаний
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
12
1
https://m.edsoo.ru/7f41a12
c
Библиотека ЦОК
9
1
https://m.edsoo.ru/7f41a12
c
Библиотека ЦОК
8
https://m.edsoo.ru/7f41a12
c
Библиотека ЦОК
6
https://m.edsoo.ru/7f41a12
c
Библиотека ЦОК
7
2
68
6
https://m.edsoo.ru/7f41a12
c
0
457
2.1.5.4. Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика» для 79 классов
1. Пояснительная записка
В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают всѐ
большую значимость, как с точки зрения практических приложений, так и их роли
в образовании, необходимом каждому человеку. Возрастает число профессий, при
овладении
которыми
требуется
хорошая
базовая
подготовка
в
области
вероятности и статистики, такая подготовка важна для продолжения образования
и для успешной профессиональной карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся у него
данных. А для обоснованного принятия решения в условиях недостатка или
избытка информации необходимо в том числе хорошо сформированное
вероятностное и статистическое мышление.
Именно поэтому остро встала необходимость сформировать у обучающихся
функциональную грамотность, включающую в себя в качестве неотъемлемой
составляющей умение воспринимать и критически анализировать информацию,
представленную в различных формах, понимать вероятностный характер многих
реальных процессов и зависимостей, производить простейшие вероятностные
расчѐты.
Знакомство в учебном курсе с основными принципами сбора, анализа и
представления данных из различных сфер жизни общества и государства
приобщает
обучающихся
к
общественным
интересам.
Изучение
основ
комбинаторики развивает навыки организации перебора и подсчѐта числа
вариантов, в том числе в прикладных задачах. Знакомство с основами теории
графов создаѐт математический фундамент для формирования компетенций в
области информатики и цифровых технологий. При изучении статистики и
вероятности обогащаются представления обучающихся о современной картине
мира и методах его исследования, формируется понимание роли статистики как
458
источника
социально
значимой
информации
и
закладываются
основы
вероятностного мышления.
В соответствии с данными целями в структуре программы учебного курса
«Вероятность и статистика» основного общего образования выделены следующие
содержательно-методические линии: «Представление данных и описательная
статистика», «Вероятность», «Элементы комбинаторики», «Введение в теорию
графов».
Содержание линии «Представление данных и описательная статистика»
служит основой для формирования навыков работы с информацией: от чтения и
интерпретации информации, представленной в таблицах, на диаграммах и
графиках, до сбора, представления и анализа данных с использованием
статистических характеристик средних и рассеивания. Работая с данными,
обучающиеся
учатся
аргументировать
факторами,
и
считывать
критиковать
вызывающими
и
интерпретировать
простейшие
изменчивость,
и
данные,
выдвигать,
гипотезы,
размышлять
оценивать
их
влияние
над
на
рассматриваемые величины и процессы.
Интуитивное представление о случайной изменчивости, исследование
закономерностей и тенденций становится мотивирующей основой для изучения
теории вероятностей. Большое значение имеют практические задания, в частности
опыты с классическими вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного события.
При изучении учебного курса обучающиеся знакомятся с простейшими методами
вычисления вероятностей в случайных экспериментах с равновозможными
элементарными исходами, вероятностными законами, позволяющими ставить и
решать более сложные задачи. В учебный курс входят начальные представления о
случайных величинах и их числовых характеристиках.
В рамках учебного курса осуществляется знакомство обучающихся с
множествами и основными операциями над множествами, рассматриваются
примеры применения для решения задач, а также использования в других
математических курсах и учебных предметах.
459
В 7–9 классах изучается учебный курс «Вероятность и статистика», в
который входят разделы: «Представление данных и описательная статистика»,
«Вероятность», «Элементы комбинаторики», «Введение в теорию графов».
На изучение учебного курса «Вероятность и статистика» отводится 102 часа:
в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9
классе – 34 часа (1 час в неделю).
2. Содержание обучения
7 КЛАСС
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение
таблиц, чтение и построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых).
Чтение графиков реальных процессов. Извлечение информации из диаграмм и
таблиц, использование и интерпретация данных.
Описательная
статистика:
среднее
арифметическое,
медиана,
наибольшее и наименьшее значения набора числовых данных.
размах,
Примеры
случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота.
Роль маловероятных и практически достоверных событий в природе и в обществе.
Монета и игральная кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рѐбер и суммарная степень
вершин. Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход
графа (эйлеров путь). Представление об ориентированном графе. Решение задач с
помощью графов.
8 КЛАСС
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множествами:
объединение, пересечение, дополнение. Свойства операций над множествами:
переместительное, сочетательное, распределительное, включения. Использование
460
графического представления множеств для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение
числовых наборов. Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности
событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями. Случайный
выбор. Связь между маловероятными и практически достоверными событиями в
природе, обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей
вершины, связь между числом вершин и числом рѐбер. Правило умножения.
Решение задач с помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение
событий. Несовместные события. Формула сложения вероятностей. Условная
вероятность.
Правило
умножения.
Независимые
события.
Представление
эксперимента в виде дерева. Решение задач на нахождение вероятностей с
помощью дерева случайного эксперимента, диаграмм Эйлера.
9 КЛАСС
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация
данных. Чтение и построение таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник
Паскаля. Решение задач с использованием комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на
плоскости, из отрезка и из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия
испытаний Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная
величина
и
распределение
вероятностей.
Математическое
ожидание и дисперсия. Примеры математического ожидания как теоретического
среднего значения величины. Математическое ожидание и дисперсия случайной
величины «число успехов в серии испытаний Бернулли».
461
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью
частот. Роль и значение закона больших чисел в природе и обществе.
3. Планируемые
результаты
освоения
программы
учебного
курса
«Вероятность и статистика» на уровне основного общего образования
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного курса «Вероятность
и статистика» характеризуются:
1) патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики,
ценностным отношением к достижениям российских математиков и российской
математической школы, к использованию этих достижений в других науках и
прикладных сферах;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением
о
математических
основах
функционирования
различных
структур, явлений, процедур гражданского общества (например, выборы, опросы),
готовностью к обсуждению этических проблем, связанных с практическим
применением достижений науки, осознанием важности морально-этических
принципов в деятельности учѐного;
3) трудовое воспитание:
установкой
математической
на
активное
участие
направленности,
в
решении
осознанием
практических
важности
задач
математического
образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитием необходимых умений, осознанным выбором и
построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учѐтом личных интересов и общественных потребностей;
4) эстетическое воспитание:
462
способностью
математических
к
эмоциональному
и
эстетическому
объектов, задач, решений, рассуждений,
восприятию
умению
видеть
математические закономерности в искусстве;
5) ценности научного познания:
ориентацией
в
деятельности
на
современную
систему
научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества,
пониманием
математической
науки
как
сферы
человеческой
деятельности, этапов еѐ развития и значимости для развития цивилизации,
овладением языком математики и математической культурой как средством
познания
мира,
овладением
простейшими
навыками
исследовательской
деятельности;
6)
физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья,
ведения здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность), сформированностью
навыка рефлексии, признанием своего права на ошибку и такого же права другого
человека;
7) экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в
области сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды, осознанием глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределѐнности, повышению уровня
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать
идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных,
463
осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своѐ
развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения
и действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
•
выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов,
понятий,
определения
отношений
понятий,
классификации,
основания
между
понятиями,
устанавливать
для
формулировать
существенный
обобщения
и
сравнения,
признак
критерии
проводимого анализа;
•
воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
•
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в
фактах, данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
•
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
•
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от
противного),
проводить
самостоятельно
несложные
доказательства
математических фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры, обосновывать собственные рассуждения;
•
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
464
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания,
формулировать
вопросы,
фиксирующие
противоречие,
проблему,
самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу,
аргументировать свою позицию, мнение;
•
проводить
по
самостоятельно
составленному
плану
несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
математического объекта, зависимостей объектов между собой;
•
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного
наблюдения,
исследования,
оценивать
достоверность
полученных результатов, выводов и обобщений;
•
прогнозировать
возможное
развитие
процесса,
а
также
выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
•
выявлять
недостаточность
и
избыточность
информации,
данных,
необходимых для решения задачи;
•
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
•
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
•
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
•
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в
устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи,
комментировать полученный результат;
•
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск
решения, сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме
формулировать разногласия, свои возражения;
465
•
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,
проекта, самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач
презентации и особенностей аудитории;
•
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных математических задач;
•
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
•
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые
штурмы
и
другие),
выполнять
свою
часть
работы
и
координировать свои действия с другими членами команды, оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
•
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с
учѐтом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
•
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата
решения математической задачи;
•
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
найденных ошибок, выявленных трудностей;
•
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и
условиям, объяснять причины достижения или недостижения
цели,
находить ошибку, давать оценку приобретѐнному опыту.
466
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Читать
представлять
информацию,
данные
в
представленную
виде
таблиц,
в
строить
таблицах,
на
диаграммы
диаграммах,
(столбиковые
(столбчатые) и круговые) по массивам значений.
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные
в таблицах, на диаграммах, графиках.
Использовать для описания данных статистические характеристики: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах
цен,
физических величин, антропометрических данных, иметь представление о
статистической устойчивости.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц,
диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Описывать данные с помощью статистических показателей:
средних
значений и мер рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение).
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по
результатам измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности
элементарных событий, в том числе в опытах с равновозможными элементарными
событиями.
Использовать
графические
модели: дерево
случайного
эксперимента,
диаграммы Эйлера, числовая прямая.
Оперировать понятиями: множество, подмножество, выполнять операции над
множествами: объединение, пересечение, дополнение, перечислять элементы
множеств, применять свойства множеств.
467
Использовать графическое представление множеств и связей между ними для
описания процессов и явлений, в том числе при решении задач из других учебных
предметов и курсов.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных
источниках в виде таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде
таблиц, диаграмм, графиков.
Решать
задачи
организованным
перебором
вариантов,
а
также
с
использованием комбинаторных правил и методов.
Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных,
в том числе средние значения и меры рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь
результатами проведѐнных измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числе в
опытах с равновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до
первого успеха, в сериях испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей.
Иметь
представление
о
законе
больших
чисел
как
о
проявлении
закономерности в случайной изменчивости и о роли закона больших чисел в
природе и обществе.
4. Тематическое планирование
7 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
1
Представление
данных
7
2
2
Описательная
статистика
8
1
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415fdc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415fdc
468
3
Случайная
изменчивость
6
4
Введение в
теорию графов
4
5
Вероятность и
частота
случайного
события
4
6
Обобщение,
систематизация
знаний
5
2
34
2
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415fdc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415fdc
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415fdc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415fdc
5
8 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
1
Повторение
курса 7 класса
4
2
Описательная
статистика.
Рассеивание
данных
4
3
Множества
4
4
Вероятность
случайного
события
6
5
Введение в
теорию графов
4
6
Случайные
события
8
7
Обобщение,
систематизация
знаний
4
2
34
2
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417fb2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417fb2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417fb2
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417fb2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417fb2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417fb2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417fb2
1
469
9 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
1
Повторение
курса 8 класса
4
2
Элементы
комбинаторики
4
3
Геометрическая
вероятность
4
4
Испытания
Бернулли
6
5
Случайная
величина
6
6
Обобщение,
контроль
10
1
34
1
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a302
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a302
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a302
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a302
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a302
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a302
2
470
2.1.6. Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (предметная
область «Математика и информатика»)
1. Пояснительная записка
Программа по информатике на уровне основного общего образования
составлена
на
основе
требований
к
результатам
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования, представленных в
ФГОС ООО, а также федеральной рабочей программы воспитания.
Программа по информатике даѐт представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами информатики на
базовом
уровне,
устанавливает
обязательное
предметное
содержание,
предусматривает его структурирование по разделам и темам.
Программа по информатике определяет количественные и качественные
характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе для
содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой
аттестации).
Программа по информатике является основой для составления авторских
учебных программ, тематического планирования курса учителем.
Целями изучения информатики на уровне основного общего образования
являются:
формирование
уровню
развития
основ
мировоззрения,
науки
информатики,
соответствующего
достижениям
современному
научно-технического
прогресса и общественной практики, за счѐт развития представлений об
информации как о важнейшем стратегическом ресурсе развития личности,
государства,
общества,
понимания
роли
информационных
процессов,
информационных ресурсов и информационных технологий в условиях цифровой
трансформации многих сфер жизни современного общества;
обеспечение
условий,
способствующих
развитию
алгоритмического
мышления как необходимого условия профессиональной деятельности в
471
современном
информационном
обществе,
предполагающего
способность
обучающегося разбивать сложные задачи на более простые подзадачи, сравнивать
новые задачи с задачами, решѐнными ранее, определять шаги для достижения
результата и так далее;
формирование
и
развитие
компетенций
обучающихся
в
области
использования информационно-коммуникационных технологий, в том числе
знаний,
умений
и
навыков
работы
с
информацией,
программирования,
коммуникации в современных цифровых средах в условиях обеспечения
информационной безопасности личности обучающегося;
воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с
учѐтом правовых и этических аспектов еѐ распространения, стремления к
продолжению
образования
в
области
информационных
технологий
и
созидательной деятельности с применением средств информационных технологий.
Информатика в основном общем образовании отражает:
сущность
информатики
как
научной
дисциплины,
изучающей
закономерности протекания и возможности автоматизации информационных
процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные
технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный
характер
информатики
и
информационной
деятельности.
Изучение информатики оказывает существенное влияние на формирование
мировоззрения обучающегося, его жизненную позицию, закладывает основы
понимания принципов функционирования и использования информационных
технологий как необходимого инструмента практически любой деятельности и
одного из наиболее значимых технологических достижений современной
цивилизации. Многие предметные знания и способы деятельности, освоенные
обучающимися при изучении информатики, находят применение как в рамках
образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в
иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств
472
личности, то есть ориентированы на формирование метапредметных и личностных
результатов обучения.
Основные задачи учебного предмета «Информатика» – сформировать у
обучающихся:
понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового
окружения, представления об истории и тенденциях развития информатики
периода цифровой трансформации современного общества;
знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в
практической деятельности, для их решения с помощью информационных
технологий, умения и навыки формализованного описания поставленных задач;
базовые знания об информационном моделировании, в том числе о
математическом моделировании;
знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания
для построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям;
умения и навыки составления простых программ по построенному алгоритму
на одном из языков программирования высокого уровня;
умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных
программ (приложений) общего назначения и информационных систем для
решения с их помощью практических задач, владение базовыми нормами
информационной этики и права, основами информационной безопасности;
умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач
с помощью информационных технологий, применять полученные результаты в
практической деятельности.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего
образования определяют структуру основного содержания учебного предмета в
виде следующих четырѐх тематических разделов:
цифровая грамотность;
теоретические основы информатики;
алгоритмы и программирование;
информационные технологии.
473
На изучение информатики на базовом уровне отводится 102 часа: в 7 классе –
34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа
(1 час в неделю).
2. Содержание обучения
7 КЛАСС
Цифровая грамотность
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Компьютер – универсальное вычислительное устройство, работающее по
программе.
Типы
компьютеров:
персональные
компьютеры,
встроенные
компьютеры, суперкомпьютеры. Мобильные устройства.
Основные
компоненты
компьютера
и
их
назначение.
Процессор.
Оперативная и долговременная память. Устройства ввода и вывода. Сенсорный
ввод, датчики мобильных устройств, средства биометрической аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения
компьютеров. Современные тенденции развития компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая
частота, разрядность). Оперативная память. Долговременная память. Устройства
ввода и вывода. Объѐм хранимых данных (оперативная память компьютера,
жѐсткий и твердотельный диск, постоянная память смартфона) и скорость доступа
для различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Программы и данные
Программное
обеспечение
компьютера.
Прикладное
программное
обеспечение. Системное программное обеспечение. Системы программирования.
Правовая охрана программ и данных. Бесплатные и условно-бесплатные
программы. Свободное программное обеспечение.
474
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное
имя файла (папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами и каталогами
средствами
операционной
системы:
создание,
копирование,
перемещение,
переименование и удаление файлов и папок (каталогов). Типы файлов. Свойства
файлов. Характерные размеры файлов различных типов (страница текста,
электронная книга, фотография, запись песни, видеоклип, полнометражный
фильм). Архивация данных. Использование программ-архиваторов. Файловый
менеджер. Поиск файлов средствами операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы для
защиты от вирусов.
Компьютерные сети
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт.
Структура
адресов
веб-ресурсов.
Браузер.
Поисковые
системы.
Поиск
информации по ключевым словам и по изображению. Достоверность информации,
полученной из Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе в
Интернете. Стратегии безопасного поведения в Интернете.
Теоретические основы информатики
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных понятий современной науки.
Информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком, и
информация как данные, которые могут быть обработаны автоматизированной
системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и
процессов с помощью дискретных данных.
Информационные
процессы
–
процессы,
связанные
с
хранением,
преобразованием и передачей данных.
Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов.
Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на русском языке. Двоичный
475
алфавит. Количество всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной
длины в двоичном алфавите. Преобразование любого алфавита к двоичному.
Количество различных слов фиксированной длины в алфавите определѐнной
мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом
алфавите, кодовая таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном
алфавите.
Информационный объѐм данных. Бит – минимальная единица количества
информации – двоичный разряд. Единицы измерения информационного объѐма
данных. Бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.
Скорость
передачи
данных.
Единицы
скорости
передачи
данных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка
ASCII.
Восьмибитные
кодировки.
Понятие
о
кодировках
UNICODE.
Декодирование сообщений с использованием равномерного и неравномерного
кода. Информационный объѐм текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других
непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования.
Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка
информационного объѐма графических данных для растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов
записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и
хранением звуковых файлов.
Информационные технологии
Текстовые документы
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка,
слово, символ).
476
Текстовый
процессор
–
инструмент
создания,
редактирования
и
форматирования текстов. Правила набора текста. Редактирование текста. Свойства
символов. Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с засечками, моноширинные).
Полужирное и курсивное начертание. Свойства абзацев: границы, абзацный
отступ, интервал, выравнивание. Параметры страницы. Стилевое форматирование.
Структурирование
информации
с
помощью
списков
и
таблиц.
Многоуровневые списки. Добавление таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений
текстом. Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц,
колонтитулов, ссылок и других элементов.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста.
Оптическое распознавание текста. Компьютерный перевод. Использование
сервисов Интернета для обработки текста.
Компьютерная графика
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование
графических примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых
фотографий: изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с областями
(выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и
контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами
текстового
процессора
или
других
программ
(приложений).
Добавление
векторных рисунков в документы.
Мультимедийные презентации
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд
текста и изображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки.
8 КЛАСС
Теоретические основы информатики
477
Системы счисления
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание.
Развѐрнутая форма записи числа. Перевод в десятичную систему чисел,
записанных в других системах счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в
двоичную систему счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод чисел из
восьмеричной системы в двоичную и десятичную системы и обратно.
Шестнадцатеричная система счисления. Перевод чисел из шестнадцатеричной
системы в двоичную, восьмеричную и десятичную системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
Элементы математической логики
Логические
Элементарные
высказывания.
и
составные
Логические
высказывания.
значения
Логические
высказываний.
операции:
«и»
(конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение),
«не» (логическое отрицание). Приоритет логических операций. Определение
истинности составного высказывания, если известны значения истинности
входящих в него элементарных высказываний. Логические выражения. Правила
записи логических выражений. Построение таблиц истинности логических
выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера.
Алгоритмы и программирование
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управления
исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блоксхемы, программа).
Алгоритмические конструкции.
Конструкция «следование».
Линейный
алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть
зависимость последовательности выполняемых действий от исходных данных.
478
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и
невыполнение условия (истинность и ложность высказывания). Простые и
составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с
условием выполнения, с переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к
требуемому результату при конкретных исходных данных. Разработка несложных
алгоритмов с использованием циклов и ветвлений для управления формальными
исполнителями,
такими
как
Робот,
Черепашка,
Чертѐжник.
Выполнение
алгоритмов вручную и на компьютере. Синтаксические и логические ошибки.
Отказы.
Язык программирования
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык).
Система
программирования:
редактор
текста
программ,
транслятор,
отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные
переменные.
Оператор
присваивания.
Арифметические
выражения
и
порядок
их
вычисления. Операции с целыми числами: целочисленное деление, остаток от
деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом
языке программирования). Нахождение минимума и максимума из двух, трѐх и
четырѐх чисел. Решение квадратного уравнения, имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений
величин, отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего
делителя двух натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа в
позиционной системе с основанием, меньшим или равным 10, на отдельные
цифры.
479
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на
другое, проверки натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные.
Посимвольная обработка строк. Подсчѐт частоты появления символа в строке.
Встроенные функции для обработки строк.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном
множестве
входных
данных,
определение
возможных
входных
данных,
приводящих к данному результату.
9 КЛАСС
Цифровая грамотность
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных.
Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации в
Интернете. Большие данные (интернет-данные, в частности данные социальных
сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной
безопасности при работе в глобальной сети и методы противодействия им.
Правила безопасной аутентификации. Защита личной информации в Интернете.
Безопасные стратегии поведения в Интернете. Предупреждение вовлечения в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (кибербуллинг,
фишинг и другие формы).
Работа в информационном пространстве
Виды деятельности в Интернете, интернет-сервисы: коммуникационные
сервисы (почтовая служба, видео-конференц-связь и другие), справочные службы
(карты,
расписания
и
другие),
поисковые
службы,
службы
обновления
программного обеспечения и другие службы. Сервисы государственных услуг.
Облачные хранилища данных. Средства совместной разработки документов
480
(онлайн-офисы). Программное обеспечение как веб-сервис: онлайновые текстовые
и графические редакторы, среды разработки программ.
Теоретические основы информатики
Моделирование как метод познания
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации
моделей. Материальные (натурные) и информационные модели. Непрерывные и
дискретные
модели.
Имитационные
модели.
Игровые
модели.
Оценка
адекватности модели моделируемому объекту и целям моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы.
Длина (вес) ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа.
Поиск оптимального пути в графе. Начальная вершина (источник) и конечная
вершина (сток) в ориентированном графе. Вычисление количества путей в
направленном ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева.
Поддерево. Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с помощью
дерева.
Понятие
математической
модели.
Задачи,
решаемые
с
помощью
математического (компьютерного) моделирования. Отличие математической
модели от натурной модели и от словесного (литературного) описания объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение
математической модели, программная реализация, тестирование, проведение
компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Алгоритмы и программирование
Разработка алгоритмов и программ
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с
использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления
исполнителем Робот или другими исполнителями, такими как Черепашка,
Чертѐжник и другими.
481
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и
отладка программ, реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных
числовых массивов, на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль,
Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык): заполнение числового массива
случайными числами, в соответствии с формулой или путѐм ввода чисел,
нахождение суммы элементов массива, линейный поиск заданного значения в
массиве, подсчѐт элементов массива, удовлетворяющих заданному условию,
нахождение минимального (максимального) элемента массива. Сортировка
массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего
арифметического,
минимального
и
максимального
значения
элементов
последовательности, удовлетворяющих заданному условию.
Управление
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых
датчиков (касания, расстояния, света, звука и другого). Примеры использования
принципа обратной связи в системах управления техническими устройствами с
помощью датчиков, в том числе в робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в
транспортной
системе,
сварочная
линия
автозавода,
автоматизированное
управление отоплением дома, автономная система управления транспортным
средством и другие системы).
Информационные технологии
Электронные таблицы
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной
таблицы. Редактирование и форматирование таблиц. Встроенные функции для
поиска максимума, минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка
данных в выделенном диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма, круговая
диаграмма, точечная диаграмма). Выбор типа диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и
смешанная адресация.
482
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчѐт
значений, отвечающих заданному условию. Обработка больших наборов данных.
Численное моделирование в электронных таблицах.
Информационные технологии в современном обществе
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны,
региона. Открытые образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными технологиями: вебдизайнер, программист, разработчик мобильных приложений, тестировщик,
архитектор
программного
обеспечения,
специалист
по
анализу
данных,
системный администратор.
3. Планируемые результаты освоениея программы по инфроматике на
уровне основного общего образования
Изучение информатики на уровне основного общего образования направлено
на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения содержания учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания,
развития и социализации обучающихся средствами учебного предмета.
В результате изучения
информатики
на уровне
основного
общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты в части:
1) патриотического воспитания:
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и
научному наследию, понимание значения информатики как науки в жизни
современного общества, владение достоверной информацией о передовых
мировых
и
отечественных
достижениях
в
области
информатики
и
информационных технологий, заинтересованность в научных знаниях о цифровой
трансформации современного общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
483
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора, готовность оценивать своѐ поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом
осознания последствий поступков, активное неприятие асоциальных поступков, в
том числе в Интернете;
3) гражданского воспитания:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений
в коллективе, в том числе в социальных сообществах, соблюдение правил
безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде,
готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных,
познавательных
задач,
создании
учебных
проектов,
стремление
к
взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности,
готовность оценивать своѐ поведение и поступки своих товарищей с позиции
нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков;
4) ценностей научного познания:
сформированность
мировоззренческих
представлений
об
информации,
информационных процессах и информационных технологиях, соответствующих
современному уровню развития науки и общественной практики и составляющих
базовую основу для понимания сущности научной картины мира;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность
и
способность к самообразованию, осознанному выбору направленности и уровня
обучения в дальнейшем;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка
на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
сформированность информационной культуры, в том числе навыков
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой,
разнообразными средствами информационных технологий, а также умения
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
484
5) формирования культуры здоровья:
осознание ценности жизни, ответственное отношение к своему здоровью,
установка на здоровый образ жизни, в том числе и за счѐт освоения и соблюдения
требований
безопасной
эксплуатации
средств
информационных
и
коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
интерес
к
практическому
изучению
профессий
и
труда
в
сферах
профессиональной деятельности, связанных с информатикой, программированием
и информационными технологиями, основанными на достижениях науки
информатики и научно-технического прогресса;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения,
в
том
числе
с
учѐтом
возможностей
информационных
и
коммуникационных технологий;
8) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, в том числе
существующих в виртуальном пространстве.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы по информатике отражают
овладение
универсальными
учебными
действиями
–
познавательными,
коммуникативными, регулятивными.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
485
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать,
самостоятельно
выбирать
основания
и
критерии
для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические
рассуждения, делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и
выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать
вопросы,
фиксирующие
разрыв
между
реальным
и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
486
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации, коллективно строить действия
по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность
к предоставлению отчѐта перед группой.
Регулятивные универсальные учебные действия
487
Самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения;
ориентироваться
в
различных
подходах
к
принятию
решений
(индивидуальное принятие решений, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения новых
знаний об изучаемом объекте;
делать
выбор
в
условиях
противоречивой
информации
и
брать
ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
информационной деятельности, давать оценку приобретѐнному опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого.
Принятие себя и других:
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг даже в условиях
открытого доступа к любым объѐмам информации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
488
К концу обучения в 7 классе у обучающегося будут сформированы следующие
умения:
пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный
процесс»,
«обработка
информации»,
«хранение
информации»,
«передача
информации»;
кодировать
и
декодировать
сообщения
по
заданным
правилам,
демонстрировать понимание основных принципов кодирования информации
различной природы (текстовой, графической, аудио);
сравнивать
длины
сообщений,
записанных
в
различных
алфавитах,
оперировать единицами измерения информационного объѐма и скорости передачи
данных;
оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и
видеофайлов;
приводить
примеры
современных
устройств
хранения
и
передачи
информации, сравнивать их количественные характеристики;
выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития
компьютеров и программного обеспечения;
получать и использовать информацию о характеристиках персонального
компьютера и его основных элементах (процессор, оперативная память,
долговременная память, устройства ввода-вывода);
соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его
помощью;
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать
полное имя файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию
файловой структуры некоторого информационного носителя);
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием
графического интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать,
переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги, использовать
антивирусную программу;
489
представлять результаты своей деятельности в виде структурированных
иллюстрированных документов, мультимедийных презентаций;
искать информацию в Интернете (в том числе, по ключевым словам, по
изображению), критически относиться к найденной информации, осознавая
опасность для личности и общества распространения вредоносной информации, в
том числе экстремистского и террористического характера;
понимать структуру адресов веб-ресурсов;
использовать современные сервисы интернет-коммуникаций;
соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств
информационных и коммуникационных технологий, соблюдать сетевой этикет,
базовые нормы информационной этики и права при работе с приложениями на
любых устройствах и в Интернете, выбирать безопасные стратегии поведения в
сети;
применять
методы
профилактики
негативного
влияния
средств
информационных и коммуникационных технологий на здоровье пользователя.
К концу обучения в 8 классе у обучающегося будут сформированы следующие
умения:
пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления;
записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных
системах счисления (с основаниями 2, 8, 16), выполнять арифметические операции
над ними;
раскрывать смысл
понятий
«высказывание»,
«логическая
операция»,
«логическое выражение»;
записывать
логические
выражения
с
использованием
дизъюнкции,
конъюнкции и отрицания, определять истинность логических выражений, если
известны значения истинности входящих в него переменных, строить таблицы
истинности для логических выражений;
490
раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа»,
понимая разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;
описывать алгоритм решения задачи различными способами, в том числе в
виде блок-схемы;
составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с
использованием ветвлений и циклов для управления исполнителями, такими как
Робот, Черепашка, Чертѐжник;
использовать константы и переменные различных типов (числовых,
логических, символьных), а также содержащие их выражения, использовать
оператор присваивания;
использовать при разработке программ логические значения, операции и
выражения с ними;
анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять, какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования
(Python,
C++,
реализующие
Паскаль,
несложные
Java,
C#,
алгоритмы
Школьный
обработки
Алгоритмический
числовых
Язык),
данных
с
использованием циклов и ветвлений, в том числе реализующие проверку
делимости одного целого числа на другое, проверку натурального числа на
простоту, выделения цифр из натурального числа.
К концу обучения в 9 классе у обучающегося будут сформированы следующие
умения:
разбивать задачи на подзадачи, составлять, выполнять вручную и на
компьютере несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и
вспомогательных алгоритмов для управления исполнителями, такими как Робот,
Черепашка, Чертѐжник;
составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы
обработки числовых последовательностей или одномерных числовых массивов
(поиск максимумов, минимумов, суммы или количества элементов с заданными
491
свойствами) на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java,
C#, Школьный Алгоритмический Язык);
раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды
моделей, оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям
моделирования;
использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и
иерархической структуры, находить кратчайший путь в графе;
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей
(таблицы,
схемы,
графики,
диаграммы)
с
использованием
соответствующих программных средств обработки данных;
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации
числовых
данных,
в
том
числе
с
выделением
диапазона
таблицы
и
упорядочиванием (сортировкой) его элементов;
создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчѐтов с
использованием встроенных арифметических функций (суммирование и подсчѐт
значений, отвечающих заданному условию, среднее арифметическое, поиск
максимального
и
минимального
значения),
абсолютной,
относительной,
смешанной адресации;
использовать электронные таблицы для численного моделирования в
простых задачах из разных предметных областей;
использовать
современные
интернет-сервисы
(в
том
числе
коммуникационные сервисы, облачные хранилища данных, онлайн-программы
(текстовые и графические редакторы, среды разработки)) в учебной и
повседневной деятельности;
приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов
государственных услуг, образовательных сервисов Интернета в учебной и
повседневной деятельности;
использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, защищать персональную информацию от несанкционированного
доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учѐтом
основных технологических и социально-психологических аспектов использования
492
сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и
ресурсов, опасность вредоносного кода);
распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе
кибербуллинг, фишинг).
4. Тематическое планирование
7 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольны
е работы
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Цифровая грамотность
1.1
Компьютер –
универсальное
устройство
обработки
данных
2
1.2
Программы и
данные
4
1.3
Компьютерные
сети
2
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f41646
e
Библиотека ЦОК
1
3
https://m.edsoo.ru/7f41646
e
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f41646
e
8
Раздел 2. Теоретические основы информатики
2.1
Информация и
информационны
е процессы
2
2.2
Представление
информации
9
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f41646
e
Библиотека ЦОК
1
8
https://m.edsoo.ru/7f41646
e
11
Раздел 3. Информационные технологии
Библиотека ЦОК
3.1
Текстовые
документы
6
6
3.2
Компьютерная
графика
4
4
https://m.edsoo.ru/7f41646
e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646
493
e
3.3
Мультимедийны
е презентации
Библиотека ЦОК
3
Итого по разделу
13
Резервное время
2
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
1
2
https://m.edsoo.ru/7f41646
e
2
3
31
8 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольны
е работы
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Теоретические основы информатики
1.1
Системы
счисления
1.2
Элементы
математической
логики
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
6
1
5
https://m.edsoo.ru/7f41851
6
Библиотека ЦОК
6
1
5
https://m.edsoo.ru/7f41851
6
12
Раздел 2. Алгоритмы и программирование
2.1
Исполнители и
алгоритмы.
Алгоритмические
конструкции
2.2
Язык
программировани
я
2.3
Анализ
алгоритмов
Библиотека ЦОК
10
1
9
https://m.edsoo.ru/7f41851
6
Библиотека ЦОК
9
9
https://m.edsoo.ru/7f41851
6
Библиотека ЦОК
2
Итого по разделу
21
Резервное время
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
2
3
https://m.edsoo.ru/7f41851
6
30
494
9 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольны
е работы
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Цифровая грамотность
1.1
Глобальная сеть
Интернет и
стратегии
безопасного
поведения в ней
3
3
1.2
Работа в
информационно
м пространстве
3
3
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a7d
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a7d
0
6
Раздел 2. Теоретические основы информатики
2.1
Моделирование
как метод
познания
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
8
1
7
https://m.edsoo.ru/7f41a7d
0
8
Раздел 3. Алгоритмы и программирование
Разработка
3.1
6
1
алгоритмов и
программ
Библиотека ЦОК
5
https://m.edsoo.ru/7f41a7d
0
Библиотека ЦОК
3.2
Управление
Итого по разделу
2
2
https://m.edsoo.ru/7f41a7d
0
8
Раздел 4. Информационные технологии
Библиотека ЦОК
4.1
Электронные
таблицы
10
4.2
Информационны
е технологии в
современном
обществе
1
1
9
https://m.edsoo.ru/7f41a7d
0
Библиотека ЦОК
Итого по разделу
11
Резервное время
1
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
34
1
3
https://m.edsoo.ru/7f41a7d
0
30
495
ПРОГРАММЕ
496
2.1.7. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История»
(предметная область «Общественно-научные предметы»)
1. Пояснительная записка
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Место предмета «История» в системе школьного образования определяется
его
познавательным
и
мировоззренческим
значением,
воспитательным
потенциалом, вкладом в становление личности молодого человека. История
представляет собирательную картину жизни людей во времени, их социального,
созидательного,
нравственного
опыта.
Она
служит
важным
ресурсом
самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от
уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность
познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и
будущего.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Целью школьного исторического образования является формирование и
развитие личности школьника, способного к самоидентификации и определению
своих ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического
опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего
исторические знания и предметные умения в учебной и социальной практике.
Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной картины
российской и мировой истории, понимание места и роли современной России в
мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны
и мировую историю, формирование личностной позиции по отношению к
прошлому и настоящему Отечества.
Задачами изучения истории являются:
497
•
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации
в
окружающем мире;
•
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого
общества, при особом внимании к месту и роли России во всемирноисторическом процессе;
•
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству –
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
•
развитие
способностей
учащихся
анализировать
содержащуюся
в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом
историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
•
формирование у школьников умений применять исторические знания в
учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение предмета «История» в 5-8 классах отводится по 68 часов (2 часа в
неделю), в 9 классе 85 часов (из них 17 часов составляет модуль «Введение в
новейшую историю России»
2. Содержание учебного предмета
5 КЛАСС
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Введение
498
Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные
(вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая хронология (счет лет
«до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта.
ПЕРВОБЫТНОСТЬ
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия
жизни и занятия первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека
разумного. Охота и собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые
отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения.
Появление ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли.
Переход от родовой к соседской общине. Появление знати. Представления об
окружающем мире, верования первобытных людей. Искусство первобытных
людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
ДРЕВНИЙ МИР
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего
мира.
Древний Восток
Понятие «Древний Восток». Карта Древневосточного мира.
Древний Египет
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение
государственной власти. Объединение Египта. Управление государством (фараон,
вельможи, чиновники). Положение и повинности населения. Развитие земледелия,
скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения
Египта
с
соседними
народами.
Египетское
войско.
Завоевательные походы фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы.
Пирамиды и гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян
(астрономия, математика, медицина). Письменность (иероглифы, папирус).
Открытие Ж. Ф. Шампольона. Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы,
фрески).
499
Древние цивилизации Месопотамии
Природные
условия
Месопотамии
(Междуречья).
Занятия
населения.
Древнейшие города-государства. Создание единого государства. Письменность.
Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные
сокровища Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города
Вавилона.
Восточное Средиземноморье в древности
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие
ремесел, караванной и морской торговли. Города-государства. Финикийская
колонизация. Финикийский алфавит. Палестина и ее население. Возникновение
Израильского государства. Царь Соломон. Религиозные верования. Ветхозаветные
предания.
Персидская держава
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий,
Дарий I. Расширение территории державы. Государственное устройство. Центр и
сатрапии, управление империей. Религия персов.
Древняя Индия
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство
Гуптов. Общественное устройство, варны. Религиозные верования древних
индийцев. Легенды и сказания. Возникновение и распространение буддизма.
Культурное наследие Древней Индии (эпос и литература, художественная
культура, научное познание).
Древний Китай
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия
жизни населения. Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь
Шихуанди. Возведение Великой Китайской стены. Правление династии Хань.
Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп
500
населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиознофилософские учения. Конфуций. Научные знания и изобретения древних
китайцев. Храмы.
Древняя Греция. Эллинизм
Древнейшая Греция
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие
государства на Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства
Ахейской Греции (Микены, Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских
племен. Поэмы Гомера «Илиада», «Одиссея».
Греческие полисы
Подъем хозяйственной жизни после «темных веков». Развитие земледелия и
ремесла. Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и
демос. Великая греческая колонизация. Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их
значение. Спарта: основные группы населения, политическое устройство.
Организация военного дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва
при Марафоне, ее значение. Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва
при Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков в Саламинском
сражении, при Платеях и Микале. Итоги греко-персидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная
жизнь. Развитие рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники,
итоги. Упадок Эллады.
Культура Древней Греции
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук.
Греческая философия. Школа и образование. Литература. Греческое искусство:
архитектура, скульптура. Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр,
спортивные состязания). Общегреческие игры в Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над
греческими полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его
501
завоевания
на
Эллинистические
Востоке.
Распад
государства
державы
Востока.
Александра
Культура
Македонского.
эллинистического
мира.
Александрия Египетская.
Древний Рим
Возникновение Римского государства
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские
города-государства. Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи
царей. Республика римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы.
Римское войско. Верования древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом
Италии.
Римские завоевания в Средиземноморье
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение
Карфагена. Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские
провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную
реформу. Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги.
Гражданская война и установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака.
Участие армии в гражданских войнах. Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь:
путь к власти, диктатура. Борьба между наследниками Цезаря. Победа Октавиана.
Расцвет и падение Римской империи
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима:
завоеватели и правители. Римская империя: территория, управление. Римское
гражданство. Повседневная жизнь в столице и провинциях. Возникновение и
распространение христианства. Император Константин I, перенос столицы в
Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной
Римской империи.
Культура Древнего Рима
502
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон.
Развитие наук. Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура,
скульптура. Пантеон.
Обобщение
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
6 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ
Введение
Средние
века:
понятие,
хронологические
рамки
и
периодизация
Средневековья.
Народы Европы в раннее Средневековье
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств.
Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая
правда. Принятие франками христианства.
Франкское государство в VIII–IX вв. Усиление власти майордомов. Карл
Мартелл и его военная реформа. Завоевания Карла Великого. Управление
империей. «Каролингское возрождение». Верденский раздел, его причины и
значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская
империя.
Британия
и
Ирландия
в
раннее
Средневековье.
Норманны:
общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства. Возникновение
Венгерского королевства. Христианизация Европы. Светские правители и папы.
Византийская империя в VI–ХI вв.
Территория,
население
империи
ромеев.
Византийские
императоры;
Юстиниан. Кодификация законов. Внешняя политика Византии. Византия и
славяне. Власть императора и церковь. Церковные соборы. Культура Византии.
Образование и книжное дело. Художественная культура (архитектура, мозаика,
фреска, иконопись).
Арабы в VI–ХI вв.
503
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов.
Традиционные верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра.
Победа новой веры. Коран. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и
распад. Культура исламского мира. Образование и наука. Роль арабского языка.
Расцвет литературы и искусства. Архитектура.
Средневековое европейское общество
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение.
Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная
культура. Крестьянство: зависимость от сеньора, повинности, условия жизни.
Крестьянская община.
Города – центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и
гильдии.
Городское
управление.
Борьба
городов
за
самоуправление.
Средневековые города-республики. Развитие торговли. Ярмарки. Торговые пути в
Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик средневековых городов. Образ
жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и
православие. Борьба пап за независимость церкви от светской власти. Крестовые
походы: цели, участники, итоги. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины
возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в ХII–ХV вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословнопредставительная монархия. Образование централизованных государств в Англии,
Франции. Столетняя война; Ж. Д’Арк. Священная Римская империя в ХII–ХV вв.
Польско-литовское государство в XIV–XV вв. Реконкиста и образование
централизованных
государств
на
Пиренейском
полуострове.
Итальянские
государства в XII–XV вв. Развитие экономики в европейских странах в период
зрелого Средневековья. Обострение социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия,
восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХII–ХV вв. Экспансия
турок-османов. Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
Культура средневековой Европы
504
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни
человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер
культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский
фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие
знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения. Изобретение европейского книгопечатания; И.Гутенберг.
Страны Востока в Средние века
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение Византии),
управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава:
общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков,
управление
подчиненными
территориями.
Китай:
империи,
правители
и
подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века: образование
государства, власть императоров и управление сегунов. Индия: раздробленность
индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат.
Культура
народов
Востока.
Литература.
Архитектура.
Традиционные
искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки в Средние века
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные
верования, культура. Появление европейских завоевателей.
Обобщение
Историческое и культурное наследие Средних веков.
ИСТОРИЯ РОССИИ. ОТ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации
российской истории. Источники по истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Восточная Европа в середине I тыс. н. э.
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое искусство.
Петроглифы
Беломорья
и
Онежского
озера.
Особенности
перехода
от
505
присваивающего хозяйства к производящему. Ареалы древнейшего земледелия и
скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное
общество. Центры древнейшей металлургии. Кочевые общества евразийских
степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в
распространении культурных взаимовлияний. Появление первого в
мире
колесного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э. Скифы
и скифская культура. Античные города-государства Северного Причерноморья.
Боспорское царство. Пантикапей. Античный Херсонес. Скифское царство в
Крыму. Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о
славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение
на три ветви – восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной
Европы. Их соседи – балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их
общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской
власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский
каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Русь в IX – начале XII в.
Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской
государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в
Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты
континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства Русь.
Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые
русские князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной,
Западной и Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в
международной торговле. Путь «из варяг в греки». Волжский торговый путь.
Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
506
Русь в конце X – начале XII в. Территория и население государства
Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения
Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориальнополитическая структура Руси, волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий,
вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями
Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир
Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья,
дружина. Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и
зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-иКипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы. Херсонес в
культурных контактах Руси и Византии.
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном контексте.
Картина мира средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и
городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и
хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности,
берестяные грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие».
Появление
древнерусской
литературы.
«Слово
о
Законе
и
Благодати».
Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские
жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги.
Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София
Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и
оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие
земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская,
Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус:
507
Киевская и Новгородская. Эволюция общественного строя и права; внешняя
политика русских земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники
литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о
полку Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор
во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор ЮрьеваПольского.
Русские земли и их соседи в середине XIII – XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его
потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды.
Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система зависимости
русских земель от ордынских ханов (так называемое ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и
включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли:
Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и
князя. Новгород и немецкая Ганза.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси.
Александр Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной
Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и
Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская
битва. Закрепление первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в
ордынский период русской истории. Святитель Алексий Московский и
преподобный Сергий Радонежский.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII–XV
вв. Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города
и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине
XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство.
Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство.
Касимовское ханство. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории
508
Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др.) и их роль в системе торговых и
политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в
Евразии
в
связи
взаимодействие
с
завершением
цивилизаций.
монгольских
Межкультурные
завоеваний.
связи
и
Культурное
коммуникации
(взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии).
Летописание. Литературные памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний
Премудрый. Архитектура. Каменные соборы Кремля. Изобразительное искусство.
Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV в.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском
княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.:
политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим
княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли
Москвы в православном мире. Теория «Москва – третий Рим». Иван III.
Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от
Расширение
общерусского
международных
Судебника.
связей
Московского
Формирование
аппарата
государства.
управления
Орды.
Принятие
единого
государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая государственная
символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство.
Московский Кремль.
Культурное пространство. Изменения восприятия мира. Сакрализация
великокняжеской власти. Флорентийская уния. Установление
автокефалии
Русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели). Ереси.
Геннадиевская Библия. Развитие культуры единого Русского государства.
Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за
три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Русская икона как феномен
мирового искусства. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в
древнерусский и раннемосковский периоды.
509
Наш край с древнейших времен до конца XV в. (Материал по истории своего
края
привлекается
при
рассмотрении
ключевых
событий
и
процессов
отечественной истории).
Обобщение
7 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. КОНЕЦ XV –
XVII в.
Введение
Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация истории
Нового времени.
Великие географические открытия
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами
морских путей в страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор
1494 г. Открытие Васко да Гамой морского пути в Индию. Кругосветное плавание
Магеллана. Плавания Тасмана и открытие Австралии. Завоевания конкистадоров в
Центральной и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной
Америке. Поиски северо-восточного морского пути в Китай и Индию.
Политические, экономические и культурные последствия Великих географических
открытий конца XV – XVI в.
Изменения в европейском обществе в XVI–XVII вв.
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление
мануфактур. Возникновение капиталистических отношений. Распространение
наемного труда в деревне. Расширение внутреннего и мирового рынков.
Изменения в сословной структуре общества, появление новых социальных групп.
Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Реформация и контрреформация в Европе
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер.
Развертывание Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение
510
протестантизма в Европе. Кальвинизм. Религиозные войны. Борьба католической
церкви против реформационного движения. Контрреформация. Инквизиция.
Государства Европы в XVI–XVII вв.
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности.
Борьба за колониальные владения. Начало формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и
внешняя политика испанских Габсбургов. Нацио- нально-освободительное
движение в Нидерландах: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
Нидерландской революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация
управления страной. Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV.
Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда. Французский
абсолютизм при Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городах и
деревнях. Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих
VIII и королевская реформация. «Золотой век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы
революции. Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Реставрация Стюартов. Славная революция. Становление
английской парламентской монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире
империй и вне его. Германские государства. Итальянские земли. Положение
славянских народов. Образование Речи Посполитой.
Международные отношения в XVI–XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами.
Столкновение интересов в приобретении колониальных владений и господстве на
торговых путях. Противостояние османской экспансии в Европе. Образование
державы австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вестфальский мир.
Европейская культура в раннее Новое время
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное
Возрождение. Мир человека в литературе раннего Нового времени. М. Сервантес.
511
У.
Шекспир.
Французский
Стили
театр
художественной
эпохи
культуры
классицизма.
(барокко,
Развитие
науки:
классицизм).
переворот
в
естествознании, возникновение новой картины мира. Выдающиеся ученые и их
открытия (Н. Коперник, И. Ньютон). Утверждение рационализма.
Страны Востока в XVI–XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный:
завоеватель, законодатель. Управление многонациональной империей. Османская
армия. Индия при Великих Моголах. Начало проникновения европейцев. ОстИндские компании. Китай в эпоху Мин. Экономическая и социальная политика
государства. Утверждение маньчжурской династии Цин. Япония: борьба знатных
кланов за власть, установление сегуната Токугава, укрепление централизованного
государства. «Закрытие» страны для иноземцев. Культура и искусство стран
Востока в XVI–XVII вв.
Обобщение
Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
ИСТОРИЯ
РОССИИ.
РОССИЯ
В
XVI–XVII
вв.:
ОТ
ВЕЛИКОГО
КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ
Россия в XVI в.
Завершение
объединения
русских
земель.
Княжение
Василия
III.
Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение
Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества
в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с
Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых
приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством.
«Малая дума». Местничество. Местное управление: наместники и волостели,
система кормлений. Государство и церковь.
512
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление
удельных князей великокняжеской власти. Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами.
Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная
рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере
народного представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения.
Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа – формирование органов
местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и
«Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств.
Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского
государства. Войны с Крымским ханством. Битва при Молодях. Укрепление
южных границ. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского
ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход
Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России
Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди.
Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное
население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: Указ о
«заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный
состав населения Русского
государства. Финно-
угорские народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые
татары.
Сосуществование
религий
в
Российском
государстве.
Русская
православная церковь. Мусульманское духовенство.
Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром
Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия
опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного. Результаты и цена
преобразований.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском
окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский
513
мирный договор со Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике.
Противостояние с Крымским ханством. Строительство российских крепостей и
засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: Указ об «урочных
летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание
на царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в отношении боярства.
Голод 1601–1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и
самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и
убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание
внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на
территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца
под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между
Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.‑ П. Делагарди и
распад тушинского лагеря. Открытое вступление Речи Посполитой в войну против
России. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор
об избрании на престол польского принца Владислава и вступление польсколитовского
гарнизона
в
Москву.
Подъем
национально-освободительного
движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города
оккупантами. Первое и второе земские ополчения. Захват Новгорода шведскими
войсками. «Совет всея земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении
государственности. Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с
казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со
Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью
Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского
перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII в.
514
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича.
Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения
крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли
Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ
Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация
земского самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов.
*Правительство Б. И. Морозова и И. Д. Милославского: итоги его деятельности.
Патриарх Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп
Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества. Царь Федор
Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки.
Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации
регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с
европейскими странами и Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый
город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые
иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские
восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское
восстание. Соборное уложение 1649 г. Завершение оформления крепостного права
и территория его распространения. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт.
Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических
контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война.
Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой:
противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с
Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Пере- яславская рада.
Вхождение земель Войска Запорожского в состав России. Война между Россией и
Речью Посполитой 1654–1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская
война 1656–1658 гг. и ее результаты. Укрепление южных рубежей. Белгородская
засечная черта. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное сидение».
515
«Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со
странами Западной Европы. Военные столкновения с маньчжурами и империей
Цин (Китаем).
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих
географических открытий и русские географические открытия. Плавание Семена
Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова
и исследование бассейна реки Амур. Освоение Поволжья и Сибири. Калмыцкое
ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли.
Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование
многонациональной элиты.
Культурное пространство XVI–XVII вв.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь.
Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия.
Проникновение элементов европейской культуры в быт высших слоев населения
страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве.
Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой.
Собор
Покрова
Соловецкий,
на
Рву.
Монастырские
Ново-Иерусалимский).
ансамбли
Крепости
(Кирилло-Белозерский,
(Китай-город,
Смоленский,
Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел.
Деревянное зодчество. Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская
школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка
Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени.
Усиление светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая
слобода как проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII
в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и
Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля – первое учебное пособие
по истории.
Наш край в XVI–XVII вв.
516
Обобщение
8 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIII в.
Введение
Век Просвещения
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и
распространение идей рационализма. Английское Просвещение; Дж. Локк и Т.
Гоббс. Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция – центр
Просвещения. Философские и политические идеи Ф. М. Вольтера, Ш. Л.
Монтескье, Ж. Ж. Руссо. «Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж. Д’Аламбер). Германское
Просвещение.
Распространение
идей
Просвещения
в
Америке.
Влияние
просветителей на изменение представлений об отношениях власти и общества.
«Союз королей и философов».
Государства Европы в XVIII в.
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии.
Просвещенный абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в отношении
сословий: старые порядки и новые веяния. Государство и Церковь. Секуляризация
церковных земель. Экономическая политика власти. Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги.
Предпосылки промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и
создание первых машин. Появление фабрик, замена ручного труда машинным.
Социальные и экономические последствия промышленного переворота. Условия
труда и быта фабричных рабочих. Движения протеста. Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка.
Попытки проведения реформ. Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в
XVIII в. Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий.
Габсбургская монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II.
517
Реформы просвещенного абсолютизма. Итальянские государства: политическая
раздробленность. Усиление власти Габсбургов над частью итальянских земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего
развития, ослабление международных позиций. Реформы в правление Карла III.
Попытки проведения реформ в Португалии. Управление колониальными
владениями Испании и Португалии в Южной Америке. Недовольство населения
колоний политикой метрополий.
Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских
переселенцев. Складывание местного самоуправления. Колонисты и индейцы.
Южные и северные колонии: особенности экономического развития и социальных
отношений. Противоречия между метрополией и колониями. «Бостонское
чаепитие». Первый Континентальный конгресс (1774) и начало Войны за
независимость. Первые сражения войны. Создание регулярной армии под
командованием Дж. Вашингтона. Принятие Декларации независимости (1776).
Перелом в войне и ее завершение. Поддержка колонистов со стороны России.
Итоги Войны за независимость. Конституция (1787). «Отцы-основатели». Билль о
правах
(1791).
Значение
завоевания
североамериканскими
штатами
независимости.
Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции.
Начало революции. Декларация прав человека и гражданина. Политические
течения и деятели революции (Ж. Ж. Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение
монархии и провозглашение республики. Вареннский кризис. Начало войн против
европейских монархов. Казнь короля. Вандея. Политическая борьба в годы
республики.
Конвент
и «революционный
порядок
управления».
Комитет
общественного спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ «старого мира»:
культ разума, борьба против церкви, новый календарь. Термидорианский
переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение Директории. Наполеон Бонапарт.
Государственный переворот 18–19 брюмера (ноябрь 1799 г.). Установление
режима консульства. Итоги и значение революции.
518
Европейская культура в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков,
астрономов. Достижения в естественных науках и медицине. Продолжение
географических открытий. Распространение образования. Литература XVIII в.:
жанры, писатели, великие романы. Художественные стили: классицизм, барокко,
рококо. Музыка духовная и светская. Театр: жанры, популярные авторы,
произведения. Сословный характер культуры. Повседневная жизнь обитателей
городов и деревень.
Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в
международных
отношениях
в
XVIII
в.
Северная
война
(1700–1721).
Династические войны «за наследство». Семилетняя война (1756–1763). Разделы
Речи Посполитой. Войны антифранцузских коалиций против революционной
Франции. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVIII в.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения.
Попытки проведения реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи Великих
Моголов. Борьба европейцев за владения в Индии. Утверждение британского
владычества. Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть маньчжурских императоров,
система управления страной. Внешняя политика империи Цин; отношения с
Россией. «Закрытие» Китая для иноземцев. Япония в XVIII в. Сегуны и дайме.
Положение сословий. Культура стран Востока в XVIII в.
Обобщение
Историческое и культурное наследие XVIII в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В КОНЦЕ XVII – XVIII в.: ОТ ЦАРСТВА К
ИМПЕРИИ
Введение
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII в.
Модернизация как жизненно важная национальная задача. Начало царствования
519
Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты.
Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое
посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание
базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные
верфи. Роль государства в создании промышленности. Преобладание крепостного
и
подневольного
труда.
Принципы
меркантилизма
и
протекционизма.
Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение
его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах.
Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским сословиям:
расширение их прав в местном управлении и усиление налогового гнета.
Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и
Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы
надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации управления.
Генеральный регламент. Санкт-Петербург – новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота.
Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода.
Положение инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти
XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в
начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой.
Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о.
Гренгам. Ништадтский мир и его последствия. Закрепление России на берегах
Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского
начала в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы.
Привлечение иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления,
520
гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета «Ведомости».
Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие
Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет
петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения.
Перемены в образе жизни российского дворянства. «Юности честное зерцало».
Новые формы общения в дворянской среде. Ассамблеи, балы, светские
государственные праздники. Европейский стиль в одежде, развлечениях, питании.
Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в
русской культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты.
Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической
карьеры А. Д. Меншикова. Кондиции «верховников» и приход к власти Анны
Иоанновны. Кабинет министров. Роль Э. Бирона, А. И. Остермана, А. П. Волынского, Б. Х. Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах.
Переход Младшего жуза под суверенитет Российской империи. Война с
Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П. И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков.
Усиление
роли
косвенных
налогов.
Ликвидация
внутренних
таможен.
Распространение монополий в промышленности и внешней торговле. Основание
Московского университета. М. В. Ломоносов и И. И. Шувалов. Россия в
международных конфликтах 1740–1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28 июня
1762 г.
Россия в 1760–1790-х гг.
Правление Екатерины II и Павла I
521
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи
Просвещения.
«Просвещенный
Секуляризация
церковных
Экономическая
и
абсолютизм»,
земель.
финансовая
его
Деятельность
политика
особенности
в
Уложенной
правительства.
Начало
России.
комиссии.
выпуска
ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное
экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству
и городам. Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие»
империи. Привлечение представителей сословий к местному управлению.
Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий
гильдейского купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления
на окраинах империи. Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска
Запорожского. Формирование Кубанского казачества. Активизация деятельности
по привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии,
Поволжье, других регионах. Укрепление веротерпимости по отношению к
неправославным и нехристианским конфессиям. Политика по отношению к
исламу. Башкирские восстания. Формирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне:
крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни.
Права помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное
хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества,
помещиков в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд.
Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие
крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности: распространение
производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских
династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки
и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная
522
ярмарки. Ярмарки Малороссии. Партнеры России во внешней торговле в Европе и
в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание
под
предводительством
Емельяна
Пугачева.
Антидворянский
и
антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала и
Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие
общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные
задачи. Н. И. Панин и А. А. Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю.
Войны с Османской империей. П. А. Румянцев, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков,
победы российских войск под их руководством. Присоединение Крыма и
Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство
новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона.
Г. А. Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до
начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях
сохранения польского государства. Участие России в разделах Польши вместе с
империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Борьба
поляков за национальную независимость. Восстание под предводительством Т.
Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику страны.
Основные принципы внутренней политики. Ограничение дворянских привилегий.
Укрепление
абсолютизма»
абсолютизма
и
усиление
через
отказ
от
бюрократического
принципов
и
«просвещенного
полицейского
характера
государства и личной власти императора. Акт о престолонаследии и Манифест о
«трехдневной барщине». Политика по отношению к дворянству, взаимоотношения
со столичной знатью. Меры в области внешней политики. Причины дворцового
переворота 11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и
Швейцарский походы А. В. Суворова. Действия эскадры Ф. Ф. Ушакова в
Средиземном море.
523
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и
литературе.
Литература
народов
России
в
XVIII
в.
Первые
журналы.
Общественные идеи в произведениях А. П. Сумарокова, Г. Р. Державина, Д. И.
Фонвизина. Н. И. Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его
журналах. А. Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой
светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с
культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в
России основных стилей и жанров европейской художественной культуры
(барокко, классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры ученых,
художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и
культуре русского народа и историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской
усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Петербурге. Изучение страны –
главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская
экспедиция.
Освоение
Аляски
и
Северо-Западного
побережья
Америки.
Российско-американская компания. Исследования в области отечественной
истории. Изучение российской словесности и развитие русского литературного
языка. Российская академия. Е. Р. Дашкова. М. В. Ломоносов и его роль в
становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание
«новой породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и
Москве, Института бла- городных девиц в Смольном монастыре. Сословные
учебные заведения для юношества из дворянства. Московский университет –
первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его
городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов.
Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание
524
архитектурных ансамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В. И. Баженов,
М. Ф. Казаков, Ф. Ф. Растрелли.
Изобразительное
искусство
в
России,
его
выдающиеся
мастера
и
произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного
портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце
столетия.
Наш край в XVIII в.
Обобщение
9 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX – НАЧАЛО
ХХ в.
Введение
Европа в начале XIX в.
Провозглашение
Законодательство.
Политика
империи
Наполеона
Наполеоновские
Наполеона
в
войны.
завоеванных
Франции.
Реформы.
Антинаполеоновские
коалиции.
I
странах.
во
Отношение
населения
к
завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход армии Наполеона в Россию
и крушение Французской империи. Венский конгресс: цели, главные участники,
решения. Создание Священного союза.
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.:
экономика, социальные отношения, политические процессы
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США.
Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических
идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Социальные и национальные
движения в странах Европы. Оформление консервативных, либеральных,
радикальных политических течений и партий.
Политическое развитие европейских стран в 1815–1840-е гг.
Франция:
Реставрация,
Июльская
монархия,
Вторая
республика.
Великобритания: борьба за парламентскую реформу; чартизм. Нарастание
525
освободительных движений. Освобождение Греции. Европейские революции 1830
г. и 1848–1849 гг. Возникновение и распространение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки в середине ХIХ – начале ХХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее
движение. Политические и социальные реформы. Британская колониальная
империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика.
Активизация колониальной экспансии. Франко-германская война 1870–1871 гг.
Парижская коммуна.
Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских земель. К. Кавур, Дж.
Гарибальди. Образование единого государства. Король Виктор Эммануил II.
Германия. Движение за объединение германских государств. О. Бисмарк.
Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи. Социальная
политика. Включение империи в систему внешнеполитических союзов и
колониальные захваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX
– начале XX в. Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие,
положение народов, национальные движения. Провозглашение дуалистической
Австро-Венгерской
монархии
(1867).
Югославянские
народы:
борьба
за
освобождение от османского господства. Русско-турецкая война 1877–1878 гг., ее
итоги.
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская
война (1861–1865): причины, участники, итоги. А. Линкольн. Восстановление
Юга. Промышленный рост в конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в
конце XIX – начале ХХ в.
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная революция.
Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в
промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи.
526
Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп.
Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий.
Страны Латинской Америки в XIX – начале ХХ в.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное
общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. Ф. Д.
Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств. Влияние
США на страны Латинской Америки. Традиционные отношения; латифундизм.
Проблемы модернизации. Мексиканская революция 1910–1917 гг.: участники,
итоги, значение.
Страны Азии в ХIХ – начале ХХ в.
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. «Открытие
Японии».
Реставрация
Мэйдзи.
Введение
конституции.
Модернизация
в
экономике и социальных отношениях. Переход к политике завоеваний.
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие»
Китая. Политика «самоусиления». Восстание «ихэтуаней». Революция 1911–1913
гг. Сунь Ятсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ.
Политика Танзимата. Принятие конституции. Младотурецкая революция 1908–
1909 гг.
Революция 1905–1911 г. в Иране.
Индия.
Колониальный
режим.
Индийское
национальное
движение.
Восстание сипаев (1857–1859). Объявление Индии владением британской короны.
Политическое развитие Индии во второй половине XIX в. Создание Индийского
национального конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди.
Народы Африки в ХIХ – начале ХХ в.
Завершение
колониального
раздела мира.
Колониальные
порядки
и
традиционные общественные отношения в странах Африки. Выступления против
колонизаторов. Англо-бурская война.
Развитие культуры в XIX – начале ХХ в.
Научные открытия и технические изобретения в XIX – начале ХХ в.
Революция в физике. Достижения естествознания и медицины. Развитие
527
философии,
психологии
и
социологии.
Распространение
образования.
Технический прогресс и изменения в условиях труда и повседневной жизни
людей. Художественная культура XIX – начала ХХ в. Эволюция стилей в
литературе,
живописи:
классицизм,
романтизм,
реализм.
Импрессионизм.
Модернизм. Смена стилей в архитектуре. Музыкальное и театральное искусство.
Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX – начале XX в.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы
великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные
захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира.
Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков
великих держав. Первая Гаагская мирная конференция (1899). Международные
конфликты и войны в конце XIX – начале ХХ в. (испано-американская война,
русско-японская война, боснийский кризис). Балканские войны.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие XIX в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX – НАЧАЛЕ XX В.
Введение
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет. Реформы государственного управления. М. М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805–1807 гг.
Тильзитский мир. Война со Швецией 1808–1809 г. и присоединение Финляндии.
Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. –
важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его
решения. Священный союз. Возрастание роли России в европейской политике
после победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская
конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию.
Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное
общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
528
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая
политика
в
условиях
политического
консерватизма.
Государственная регламентация общественной жизни: централизация управления,
политическая полиция, кодификация законов, цензура, попечительство об
образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П. Д.
Киселева 1837–1841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие,
народность». Формирование профессиональной бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и
Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия
и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы. Крымская
война. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик
и крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его
особенности в России. Начало железнодорожного строительства. Москва и
Петербург: спор двух столиц. Города как административные, торговые и
промышленные центры. Городское самоуправление.
Общественная
университетов
в
жизнь
в
1830–1850-е
формировании
гг.
Роль
независимого
литературы,
общественного
печати,
мнения.
Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники,
зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского социализма.
А. И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на
русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные
корни
отечественной
культуры
и
западные
влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили в художественной
культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ
гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование русской
музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники.
Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского
529
географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура
повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская
культура как часть европейской культуры.
Народы России в первой половине XIX в.
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная
церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм,
буддизм).
Конфликты
и
сотрудничество
между
народами.
Особенности
административного управления на окраинах империи. Царство
Польское.
Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и
Закавказья.
Кавказская война. Движение Шамиля.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II
Реформы 1860–1870-х гг. – движение к правовому государству и
гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия.
Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление общественного
самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания. Военные
реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны.
Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской
войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война
1877–1878 гг. Россия на Дальнем Востоке.
Россия в 1880–1890-х гг.
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития
России. Государственный национализм. Реформы и «контрреформы». Политика
консервативной стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности.
Местное
самоуправление
и
самодержавие.
Независимость
суда.
Права
университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая
модернизация через государственное вмешательство в экономику. Форсированное
развитие
промышленности.
Финансовая
политика.
Консервация
аграрных
отношений.
530
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических
интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной
территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня: традиции и
новации. Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость
помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные
типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация
и
урбанизация. Железные дороги
и
их роль в
экономической и социальной модернизации. Миграции сельского населения в
города. Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные,
общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие
городской культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни.
Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространение грамотности.
Появление
массовой
печати.
Роль
печатного
слова
в
формировании
общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская
культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной научной
школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки.
Общественная значимость художественной культуры. Литература, живопись,
музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны.
Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и
религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальные
движения народов России. Взаимодействие национальных культур и народов.
Национальная политика самодержавия. Укрепление автономии Финляндии.
Польское восстание 1863 г. Прибалтика. Еврейский вопрос. Поволжье. Северный
Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия. Миссии
Русской православной церкви и ее знаменитые миссионеры.
531
Формирование
гражданского
общества
и
основные
направления
общественных движений
Общественная жизнь в 1860–1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.
Расширение
публичной
образование,
суд).
сферы
Феномен
(общественное
интеллигенции.
самоуправление,
Общественные
печать,
организации.
Благотворительность. Студенческое движение. Рабочее движение. Женское
движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма,
дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной мысли.
Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России.
Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское
движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция.
Народнические кружки: идеология и практика. Большое общество пропаганды.
«Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная
воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование
социал-демократии.
Группа
«Освобождение
труда».
«Союз
борьбы
за
освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Россия на пороге ХХ в.
На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический
рост. Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик
городов. Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации
страны. Россия – мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос. Демография,
социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование
новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и
борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и
хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в
условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики и
культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национально-культурные движения.
532
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке.
Русско-японская война 1904–1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905–1907 гг. Начало парламентаризма в
России. Николай II и его окружение. Деятельность В. К. Плеве на посту министра
внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения».
Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов.
Деятельность профессиональных революционеров. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян,
средних городских слоев, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская
политическая
стачка.
Манифест
17
октября
1905
г.
Формирование
многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их лидеры.
Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социалдемократия:
большевики
и
меньшевики.
Либеральные
партии
(кадеты,
октябристы). Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с
революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в
Москве. Особенности революционных выступлений в 1906–1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I
Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г.
Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая
стабилизация и социальные преобразования. П. А. Столыпин: программа
системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и
нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейнополитический спектр. Общественный и социальный подъем.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней
России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной
литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература
начала XX в. Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура.
533
Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в
Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом. Открытия российских ученых. Достижения
гуманитарных наук. Формирование русской философской школы. Вклад России
начала XX в. в мировую культуру.
Наш край в XIX – начале ХХ в.
Обобщение.
ВВЕДЕНИЕ В НОВЕЙШУЮ ИСТОРИЮ РОССИИ
Введение
Преемственность всех этапов отечественной истории. Период Новейшей
истории страны (с 1914 г. по настоящее время). Важнейшие события, процессы
ХХ — начала XXI в.
Российская революция 1917-1922 гг.
Российская
империя
накануне
Февральской
революции
1917
г.:
общенациональный кризис.
Февральское восстание в Петрограде. Отречение Николая II. Падение
монархии. Временное правительство и Советы, их руководители. Демократизация
жизни страны. Тяготы войны и обострение внутриполитического кризиса. Угроза
территориального распада страны.
Цели и лозунги большевиков. В. И. Ленин как политический деятель.
Вооружѐнное восстание в Петрограде 25 октября (7 ноября) 1917 г. Свержение
Временного
правительства
правительство
(Совет
большевиков.
Образование
и
народных
взятие
власти
комиссаров)
РККА.
Советская
большевиками.
и
первые
Советское
преобразования
национальная
политика.
Образование РСФСР как добровольного союза народов России.
Гражданская война как национальная трагедия. Военная интервенция.
Политика белых правительств А. В. Колчака, А. И. Деникина и П. Н. Врангеля.
Переход страны к мирной жизни. Образование СССР.
534
Революционные события в России глазами соотечественников и мира.
Русское зарубежье.
Влияние революционных событий на общемировые процессы XX в., историю
народов России.
Великая Отечественная война (1941—1945 гг.)
План «Барбаросса» и цели гитлеровской Германии в войне с СССР.
Нападение на СССР 22 июня 1941 г. Причины отступления Красной Армии в
первые месяцы войны. «Всѐ для фронта! Все для победы!»: мобилизация сил на
отпор врагу и перестройка экономики на военный лад.
Битва за Москву. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Срыв
германских планов молниеносной войны.
Блокада Ленинграда. Дорога жизни. Значение героического сопротивления
Ленинграда.
Гитлеровский план «Ост». Преступления нацистов и их пособников на
территории СССР. Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Холокост.
Гитлеровские лагеря уничтожения (лагеря смерти).
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны. Сталинградская
битва. Битва на Курской дуге.
Прорыв и снятие блокады Ленинграда. Битва за Днепр.
Массовый героизм советских людей, представителей всех народов СССР, на
фронте и в тылу. Организация борьбы в тылу врага: партизанское движение и
подпольщики.
Юные
герои
фронта
и
тыла.
Патриотическое
служение
представителей религиозных конфессий. Вклад деятелей культуры, учѐных и
конструкторов в общенародную борьбу с врагом.
Освобождение
оккупированной
территории
СССР.
Белорусская
наступательная операция (операция «Багратион») Красной Армии.
СССР и союзники. Ленд-лиз. Высадка союзников в Нормандии и открытие
Второго фронта. Освободительная миссия Красной Армии в Европе. Битва за
Берлин.
Безоговорочная
капитуляция
Германии
и
окончание
Великой
Отечественной войны.
535
Разгром милитаристской Японии. 3 сентября — окончание Второй мировой
войны.
Источники Победы советского народа. Выдающиеся полководцы Великой
Отечественной войны. Решающая роль СССР в победе антигитлеровской
коалиции. Людские и материальные потери СССР. Всемирно-историческое
значение Победы СССР в Великой Отечественной войне
Окончание
Второй
мировой
войны.
Осуждение
главных
военных
преступников и их пособников (Нюрнбергский, Токийский и Хабаровский
процессы).
Попытки искажения истории Второй мировой войны и роли советского
народа в победе над гитлеровской Германией и еѐ союзниками. Конституция РФ о
защите исторической правды.
Города-герои. Дни воинской славы и памятные даты в России. Указы
Президента Российской Федерации об утверждении почѐтных званий «Города
воинской славы», «Города трудовой доблести», а также других мерах,
направленных на увековечивание памяти о Великой Победе.
9 мая 1945 г. — День Победы советского народа в Великой Отечественной
войне 1941–1945 гг. Парад на Красной площади и праздничные шествия в честь
Дня Победы. Акции «Георгиевская ленточка» и «Бескозырка», марш
«Бессмертный полк» в России и за рубежом. Ответственность за искажение
истории Второй мировой войны.
Распад СССР. Становление новой России (1992—1999 гг.)
Нарастание кризисных явлений в СССР. М.С. Горбачѐв. Межнациональные
конфликты. «Парад суверенитетов». Принятие Декларации о государственном
суверенитете РСФСР.
Референдум о сохранении СССР и введении поста Президента РСФСР.
Избрание Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР.
Объявление
государственной
независимости
союзными
республиками.
Юридическое оформление распада СССР и создание Содружества Независимых
Государств
(Беловежское
соглашение).
Россия
как
преемник
СССР
на
международной арене.
536
Распад СССР и его последствия для России и мира.
Становление Российской Федерации как суверенного государства (1991—
1993 гг.). Референдум по проекту Конституции России. Принятие Конституции
Российской Федерации 1993 г. и еѐ значение.
Сложные 1990-е гг. Трудности и просчѐты экономических преобразований в
стране.
Совершенствование
новой
российской
государственности.
Угроза
государственному единству.
Россия на постсоветском пространстве. СНГ и Союзное государство.
Значение сохранения Россией статуса ядерной державы.
Добровольная отставка Б. Н. Ельцина.
Возрождение страны с 2000-х гг.
Российская Федерация в начале XXI века: на пути восстановления и
укрепления страны. Вступление в должность Президента РФ В. В. Путина.
Восстановление
единого
правового
пространства
страны.
Экономическая
интеграция на постсоветском пространстве. Борьба с терроризмом. Укрепление
Вооружѐнных Сил РФ. Приоритетные национальные проекты.
Восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях.
Отношения с США и Евросоюзом.
Воссоединение Крыма с Россией. Крым в составе Российского государства
в XX. Крым в 1991—2014 г. Государственный переворот в Киеве в феврале 2014 г.
Декларация о независимости Автономной Республики Крым и города Севастополя
(11 марта 2014 г.). Подписание Договора между Российской Федерацией и
Республикой Крым о принятии в Российскую Федерацию Республики Крым и
образовании в составе РФ новых субъектов. Федеральный конституционный закон
от 21 марта 2014 г. о принятии в Российскую Федерацию Республики Крым и
образовании в составе Российской Федерации новых субъектов - Республики
Крым и города федерального значения Севастополя.
Воссоединение
Крыма
с
Россией,
его
значение
и
международные
последствия.
Российская Федерация на современном этапе. «Человеческий капитал»,
«Комфортная среда для жизни», «Экономический рост» — основные направления
537
национальных
проектов
2019—2024
гг.
Разработка
семейной
политики.
Пропаганда спорта и здорового образа жизни. Россия в борьбе с короновирусной
пандемией.
Реализация
крупных
экономических
проектов
(строительство
Крымского моста, трубопроводов «Сила Сибири», «Северный поток» и др.).
Поддержка одарѐнных детей в России (образовательный центр «Сириус» и др.).
Общероссийское голосование по поправкам к Конституции России (2020 г.).
Признание Россией ДНР и ЛНР (2022 г.)
Значение исторических традиций и культурного наследия для современной
России. Воссоздание Российского исторического общества (РИО) и Российского
военно-исторического общества (РВИО). Исторические парки «Россия — Моя
история». Военно-патриотический парк культуры и отдыха Вооружѐнных Сил
Российской Федерации «Патриот». Мемориальный парк Победы на Поклонной
горе и Ржевский мемориал Советскому Солдату. Всероссийский проект «Без срока
давности». Новые информационные ресурсы о Великой Победе.
Итоговое повторение
История родного края в годы революций и Гражданской войны.
Наши земляки — герои Великой Отечественной войны (1941—1945 гг.).
Наш регион в конце XX — начале XXI вв.
Трудовые достижения родного края.
3. Планируемые результаты
Изучение истории в 5 классе направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной
общеобразовательной школе в соответствии с требованиями ФГОС ООО (2021)
относятся следующие убеждения и качества:
в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
538
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации,
своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины
– России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и
примеров
гражданского
служения
Отечеству;
готовность
к
выполнению
обязанностей гражданина и реализации его прав; уважение прав, свобод и
законных
интересов
других
людей;
активное
участие
в
жизни
семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие действий,
наносящих ущерб социальной и природной среде;
в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовнонравственных ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и
нормы современного российского общества в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как
знания о развитии человека и общества, о социальном, культурном
и
нравственном опыте предшествующих поколений; овладение навыками познания
и оценки событий прошлого с позиций историзма; формирование и сохранение
интереса к истории как важной составляющей современного общественного
сознания;
в
сфере
эстетического
воспитания:
представление
о
культурном
многообразии своей страны и мира; осознание важности культуры
как
воплощения ценностей общества и средства коммуникации; понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества; уважение к культуре своего и других народов;
539
в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание
ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе – на основе
примеров из истории); представление об идеалах гармоничного физического и
духовного развития человека в исторических обществах (в античном мире, эпоху
Возрождения) и в современную эпоху;
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения
трудовой деятельности людей как источника развития человека и общества;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных
профессий; уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
определение сферы профессионально-ориентированных интересов, построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов;
в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой; осознание глобального характера
экологических проблем современного мира и необходимости защиты окружающей
среды; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
готовность
к
участию
в
практической
деятельности
экологической
направленности.
в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды:
представления об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте
адаптации людей к новым жизненным условиям, о значении совместной
деятельности для конструктивного ответа на природные и социальные вызовы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе
выражаются в следующих качествах и действиях.
В сфере универсальных учебных познавательных действий:
владение базовыми логическими действиями: систематизировать и обобщать
исторические факты (в форме таблиц, схем); выявлять характерные признаки
исторических явлений; раскрывать причинно-следственные связи событий;
сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать и
обосновывать выводы;
540
владение
базовыми
исследовательскими
действиями:
определять
познавательную задачу; намечать путь ее решения и осуществлять подбор
исторического
материала,
объекта;
систематизировать
и
анализировать
исторические факты, осуществлять реконструкцию исторических событий;
соотносить полученный результат с имеющимся знанием; определять новизну и
обоснованность
полученного
результата;
представлять
результаты
своей
деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат,
учебный проект и др.);
работа с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной
исторической информации (учебник, тексты исторических источников, научнопопулярная литература, интернет-ресурсы и др.) – извлекать информацию из
источника; различать виды источников исторической информации; высказывать
суждение о достоверности и значении информации источника (по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).
В сфере универсальных учебных коммуникативных действий:
общение: представлять особенности взаимодействия людей в исторических
обществах и современном мире; участвовать в обсуждении событий и личностей
прошлого, раскрывать различие и сходство высказываемых оценок; выражать и
аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте;
публично
представлять
результаты
выполненного
исследования,
проекта;
осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в школе и
социальном окружении;
осуществление совместной деятельности: осознавать на основе исторических
примеров значение совместной работы как эффективного средства достижения
поставленных
целей;
планировать
и
осуществлять
совместную
работу,
коллективные учебные проекты по истории, в том числе – на региональном
материале; определять свое участие в общей работе и координировать свои
действия с другими членами команды; оценивать полученные результаты и свой
вклад в общую работу.
В сфере универсальных учебных регулятивных действий:
541
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы
(выявление проблемы, требующей решения; составление плана действий и
определение способа решения);
владение приемами самоконтроля – осуществление самоконтроля, рефлексии
и самооценки полученных результатов; способность вносить коррективы в свою
работу с учетом установленных ошибок, возникших трудностей.
В сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях
между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого
(в исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений
других участников общения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
•
объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие,
до нашей эры, наша эра);
•
называть даты важнейших событий истории Древнего мира; по дате
устанавливать принадлежность события к веку, тысячелетию;
•
определять длительность и последовательность событий, периодов
истории Древнего мира, вести счет лет до нашей эры и нашей эры.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
•
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий истории Древнего мира;
•
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
3. Работа с исторической картой:
542
•
находить и показывать на исторической карте природные и исторические
объекты (расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и
Древнего мира, территории древнейших цивилизаций и государств, места
важнейших исторических событий), используя легенду карты;
•
устанавливать на основе картографических сведений связь между
условиями среды обитания людей и их занятиями.
4. Работа с историческими источниками:
•
называть
и
различать
основные
типы
исторических
источников
(письменные, визуальные, вещественные), приводить примеры источников
разных типов;
•
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в
последующие эпохи, приводить примеры;
•
извлекать из письменного источника исторические факты
(имена,
названия событий, даты и др.); находить в визуальных памятниках
изучаемой эпохи ключевые знаки, символы; раскрывать смысл (главную
идею) высказывания, изображения.
5. Историческое описание (реконструкция):
•
характеризовать условия жизни людей в древности;
•
рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
•
рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых
моментах их биографии, роли в исторических событиях);
•
давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и
древнейших цивилизаций.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
•
раскрывать существенные черты: а) государственного устройства древних
обществ; б) положения основных групп населения; в) религиозных
верований людей в древности;
•
сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
•
иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
•
объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
543
•
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
•
излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней
истории, приводимые в учебной литературе;
•
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам
людей прошлого, к памятникам культуры.
8. Применение исторических знаний:
•
раскрывать
значение
памятников
древней
истории
и
культуры,
необходимость сохранения их в современном мире;
•
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира
(в том числе с привлечением регионального материала), оформлять
полученные результаты в форме сообщения, альбома.
6 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
•
называть даты важнейших событий Средневековья, определять их
принадлежность к веку, историческому периоду;
•
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их
хронологические рамки (периоды Средневековья, этапы становления и
развития Русского государства);
•
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и
всеобщей истории.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
•
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших
событий
отечественной
и
всеобщей
истории
эпохи
Средневековья;
•
группировать,
систематизировать
факты
по
заданному
признаку
(составление систематических таблиц).
3. Работа с исторической картой:
544
•
находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду
карты; давать словесное описание их местоположения;
•
извлекать из карты информацию о территории, экономических и
культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний,
колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории.
4. Работа с историческими источниками:
•
различать
основные
(летописи,
хроники,
виды
письменных
законодательные
источников
акты,
Средневековья
духовная
литература,
источники личного происхождения);
•
характеризовать авторство, время, место создания источника;
•
выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода
событий, действий людей) и объяснения (причин, сущности, последствий
исторических событий);
•
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые
символы, образы;
•
характеризовать
позицию
автора
письменного
и
визуального
исторического источника.
5. Историческое описание (реконструкция):
•
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в
эпоху Средневековья, их участниках;
•
составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных
деятелей отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи
(известные биографические сведения, личные качества, основные деяния);
•
рассказывать
об
образе
жизни
различных
групп
населения
в
средневековых обществах на Руси и в других странах;
•
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
•
раскрывать существенные черты: а) экономических и социальных
отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б)
545
ценностей, господствовавших в средневековых обществах, представлений
средневекового человека о мире;
•
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах
исторических событий, ситуаций;
•
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории эпохи Средневековья: а) находить в учебнике и
излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий; б)
соотносить объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах;
•
проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и
процессов отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану),
выделять черты сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
•
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в
учебной и научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они
основаны;
•
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой
эпохи с учетом исторического контекста и восприятия современного
человека.
8. Применение исторических знаний:
•
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран
эпохи Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
•
выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на
региональном материале).
7 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
546
•
называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их
хронологические рамки;
•
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей
истории XVI–XVII вв.; определять их принадлежность к части века
(половина, треть, четверть);
•
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории
XVI–XVII вв.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
•
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVI–XVII вв.;
•
группировать,
систематизировать
факты
по
заданному
признаку
(группировка событий по их принадлежности к историческим процессам,
составление таблиц, схем).
3. Работа с исторической картой:
•
использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств, важнейших исторических событиях и
процессах отечественной и всеобщей истории XVI–XVII вв.;
•
устанавливать на основе карты связи между географическим положением
страны и особенностями ее экономического, социального и политического
развития.
4. Работа с историческими источниками:
•
различать виды письменных исторических источников (официальные,
личные, литературные и др.);
•
характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать
его информационную ценность;
•
проводить
поиск
информации
в
тексте
письменного
источника,
визуальных и вещественных памятниках эпохи;
•
сопоставлять
и
систематизировать
информацию
из
нескольких
однотипных источников.
5. Историческое описание (реконструкция):
547
•
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории
XVI–XVII вв., их участниках;
•
составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной
и всеобщей истории XVI–XVII вв. (ключевые факты биографии, личные
качества, деятельность);
•
рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и
других странах в раннее Новое время;
•
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
•
раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и
политического развития России и других стран в XVI–XVII вв.; б)
европейской реформации; в) новых веяний в духовной жизни общества,
культуре; г) революций XVI–XVII вв. в европейских странах;
•
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах
исторических событий, ситуаций;
•
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVI–XVII вв.: а) выявлять в историческом тексте и
излагать
суждения
систематизировать
о
причинах
объяснение
и
причин
следствиях
и
событий;
следствий
б)
событий,
представленное в нескольких текстах;
•
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной
и всеобщей истории: а) раскрывать повторяющиеся черты исторических
ситуаций; б) выделять черты сходства и различия.
•
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
•
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и
всеобщей истории XVI–XVII вв., представленные в учебной литературе;
объяснять, на чем основываются отдельные мнения;
548
•
выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI–XVII
вв. с учетом обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале
ценностей.
8. Применение исторических знаний:
•
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу
Нового
времени,
как
меняются
со
сменой
исторических
эпох
представления людей о мире, системы общественных ценностей;
•
объяснять значение памятников истории и культуры России и других
стран XVI–XVII вв. для времени, когда они появились,
и
для
современного общества;
•
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI–
XVII вв. (в том числе на региональном материале).
8 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
•
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XVIII в.; определять их принадлежность к историческому периоду, этапу;
•
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории
XVIII в.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
•
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
•
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по
принадлежности
к
историческим
процессам
и
др.);
составлять
систематические таблицы, схемы.
3. Работа с исторической картой:
•
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и
процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в.
4. Работа с историческими источниками:
549
•
различать
источники
публицистические
официального
произведения
и
личного
(называть
их
происхождения,
основные
виды,
информационные особенности);
•
объяснять
назначение
исторического
источника,
раскрывать
его
информационную ценность;
•
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих
письменных, визуальных и вещественных источников.
5. Историческое описание (реконструкция):
•
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории
XVIII в., их участниках;
•
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории XVIII в. на основе информации
учебника и дополнительных материалов;
•
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и
других странах в XVIII в.;
•
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации).
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
•
раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и
политического развития России и других стран в XVIII в.; б) изменений,
происшедших в XVIII в. в разных сферах жизни российского общества; в)
промышленного переворота в европейских странах; г) абсолютизма как
формы правления; д) идеологии Просвещения; е) революций XVIII в.; ж)
внешней политики Российской империи в системе международных
отношений рассматриваемого периода;
•
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах
исторических событий, ситуаций;
•
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVIII в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о
550
причинах и следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин
и следствий событий, представленное в нескольких текстах;
•
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной
и всеобщей истории XVIII в.: а) раскрывать повторяющиеся черты
исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и различия.
•
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
•
анализировать
высказывания
историков
по
спорным
вопросам
отечественной и всеобщей истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую
проблему, мнение автора, приводимые аргументы, оценивать степень их
убедительности);
•
различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные
категории, значимые для данной эпохи (в том числе для разных
социальных слоев), выражать свое отношение к ним.
8. Применение исторических знаний:
•
раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России
XVIII в. европейские влияния и национальные традиции, показывать на
примерах;
•
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII
в. (в том числе на региональном материале).
9 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
•
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и
процессов отечественной и всеобщей истории XIX – начала XX в.;
выделять этапы (периоды) в развитии ключевых событий и процессов;
•
выявлять
синхронность
/
асинхронность
исторических
процессов
отечественной и всеобщей истории XIX – начала XX в.;
551
•
определять последовательность событий отечественной и всеобщей
истории XIX – начала XX в. на основе анализа причинно-следственных
связей.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
•
характеризовать
место,
обстоятельства,
участников,
результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XIX – начала XX
в.;
•
группировать,
систематизировать
факты
по
самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям и др.);
•
составлять систематические таблицы;
•
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логические
рассуждения,
делать
умозаключения
(индуктивные,
дедуктивные и по аналогии) и выводы» названы события и процессы
Новейшей истории: Февральская и Октябрьская революции 1917 г.,
Великая Отечественная война (1941—1945 гг.), распад СССР, сложные
1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с
Россией в 2014 г.
3. Работа с исторической картой:
•
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и
процессов отечественной и всеобщей истории XIX – начала XX в.;
•
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие
различных сфер жизни страны (группы стран).
4. Работа с историческими источниками:
•
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных
источников
особенности
таких
материалов,
как
произведения
общественной мысли, газетная публицистика, программы политических
партий, статистические данные;
552
•
определять тип и вид источника (письменного, визуального); выявлять
принадлежность источника определенному лицу, социальной группе,
общественному течению и др.;
•
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XIX – начала XX в. из разных
письменных, визуальных и вещественных источников;
•
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации
событий прошлого.
5. Историческое описание (реконструкция):
•
представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной и
всеобщей истории XIX – начала XX в. с использованием визуальных
материалов (устно, письменно в форме короткого эссе, презентации);
•
составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX –
начала XX в. с описанием и оценкой их деятельности (сообщение,
презентация, эссе);
•
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и
других странах в XIX – начале XX в., показывая изменения, происшедшие
в течение рассматриваемого периода;
•
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их
создании технических и художественных приемов и др.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
•
раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и
политического развития России и других стран в XIX – начале XX в.; б)
процессов модернизации в мире и России; в) масштабных социальных
движений и революций в рассматриваемый период; г) международных
отношений рассматриваемого периода и участия в них России;
•
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
•
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XIX – начала XX в.: а) выявлять в историческом тексте
553
суждения о причинах и следствиях событий; б) систематизировать
объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких
текстах; в) определять и объяснять свое отношение к существующим
трактовкам причин и следствий исторических событий;
•
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной
и всеобщей истории XIX – начала XX в.: а) указывать повторяющиеся
черты исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и различия; в)
раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций в России, других
странах.
•
Раскрывать наиболее значимые события и процессы истории России XX начала XXI в.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
•
сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по
спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XIX – начала XX
в., объяснять, что могло лежать в их основе;
•
оценивать
степень
убедительности
предложенных
точек
зрения,
формулировать и аргументировать свое мнение;
•
объяснять,
какими
ценностями
руководствовались
люди
в
рассматриваемую эпоху (на примерах конкретных ситуаций, персоналий),
выражать свое отношение к ним.
8. Применение исторических знаний:
•
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе
памятники материальной и художественной культуры XIX – начала ХХ в.,
объяснять, в чем заключалось их значение для времени их создания и для
современного общества;
•
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX –
начала ХХ в. (в том числе на региональном материале);
•
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX – начала ХХ в. для
России, других стран мира, высказывать и аргументировать свое
отношение к культурному наследию в общественных обсуждениях.
554
•
осмыслить новое знание, его интерпретации и применению в различных
учебных и жизненных ситуациях с использованием исторического
материала о событиях и процессах истории России XX – начала ХХI вв.
4. Тематическое планирование
5 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов
и тем программы
Всего
Контрольные
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. История Древнего мира
1.1
Введение
2
1.2
Первобытность
4
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
6
Раздел 2. Древний мир. Древний Восток
2.1
Древний Египет
7
2.2
Древние цивилизации
Месопотамии
4
2.3
Восточное
Средиземноморье в
древности
2
2.4
Персидская держава
2
2.5
Древняя Индия
2
2.6
Древний Китай
3
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
20
Раздел 3. Древняя Греция. Эллинизм
3.1
Древнейшая Греция
4
3.2
Греческие полисы
10
3.3
Культура Древней
Греции
3
3.4
Македонские завоевания.
Эллинизм
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
555
Итого по разделу
20
Раздел 4. Древний Рим
4.1
Возникновение Римского
государства
3
4.2
Римские завоевания в
Средиземноморье
3
4.3
Поздняя Римская
республика. Гражданские
войны
5
4.4
Расцвет и падение
Римской империи
6
4.5
Культура Древнего Рима
3
Итого по разделу
20
Обобщение
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
68
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
0
6 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Всеобщая история. История Средних веков
1.1
Введение
1
1.2
Народы Европы в
раннее Средневековье
4
1.3
Византийская империя
в VI—XI вв.
2
1.4
Арабы в VI—ХI вв.
2
1.5
Средневековое
европейское общество
3
1.6
Государства Европы в
XII—XV вв.
4
1.7
Культура
средневековой Европы
2
1.8
Страны Востока в
Средние века
3
1.9
Государства
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04
Библиотека ЦОК
556
доколумбовой Америки
в Средние века
1.10
Обобщение
Итого по разделу
https://m.edsoo.ru/7f414c04
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f414c04
23
Раздел 2. История России. От Руси к Российскому государству
2.1
Введение
1
2.2
Народы и государства
на территории нашей
страны в древности.
Восточная Европа в
середине I тыс. н. э.
5
2.3
Русь в IX — начале XII
в.
13
2.4
Русь в середине XII —
начале XIII в.
6
2.5
Русские земли и их
соседи в середине XIII
— XIV в.
10
2.6
Формирование единого
Русского государства в
XV в.
8
2.7
Наш край с
древнейших времен до
конца XV в.
1
2.8
Обобщение
1
Итого по разделу
45
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414a6a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414a6a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414a6a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414a6a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414a6a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414a6a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414a6a
0
7 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов
и тем программы
Всего
Контрольные
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV — XVII в.
1.1
Введение
1
1.2
Великие географические
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416a9a
Библиотека ЦОК
557
открытия
https://m.edsoo.ru/7f416a9a
1.3
Изменения в европейском
обществе XVI—XVII вв.
2
1.4
Реформация и
Контрреформация в
Европе
2
1.5
Государства Европы в
XVI—XVII вв.
7
1.6
Международные
отношения в XVI -XVII
вв.
2
1.7
Европейская культура в
раннее Новое время
3
1.8
Страны Востока в XVI—
XVII вв.
3
1.9
Обобщение
1
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416a9a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416a9a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416a9a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416a9a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416a9a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416a9a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416a9a
23
Раздел 2. История России. Россия в XVI—XVII вв.: от Великого княжества к царству
2.1
Россия в XVI в.
13
2.2
Смута в России
9
2.3
Россия в XVII в.
16
2.4
Культурное пространство
XVI-XVII вв.
5
2.5
Наш край в XVI‒XVII вв.
1
2.6
Обобщение
1
Итого по разделу
45
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
68
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4168ec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4168ec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4168ec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4168ec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4168ec
0
8 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.
1.1
Введение
1
Библиотека ЦОК
558
https://m.edsoo.ru/7f418bce
1.2
Век Просвещения
2
1.3
Государства Европы в
XVIII в.
6
1.4
Британские колонии в
Северной Америке:
борьба за независимость
2
1.5
Французская революция
конца XVIII в.
3
1.6
Европейская культура в
XVIII в.
3
1.7
Международные
отношения в XVIII в.
2
1.8
Страны Востока в XVIII
в.
3
1.9
Обобщение
1
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418bce
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418bce
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418bce
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418bce
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418bce
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418bce
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418bce
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418bce
23
Раздел 2. История России. Россия в конце XVII — XVIII в.: от царства к империи
2.1
Введение
1
2.2
Россия в эпоху
преобразований Петра I
11
2.3
Россия после Петра I.
Дворцовые перевороты
7
2.4
Россия в 1760-1790-х гг.
Правление Екатерины II
и Павла I
18
2.5
Культурное
пространство
Российской империи в
XVIII в.
6
2.6
Наш край в XVIII в.
1
2.7
Обобщение
1
Итого по разделу
45
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
68
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418a34
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418a34
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418a34
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418a34
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418a34
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418a34
0
9 КЛАСС
№
Наименование разделов Количество часов
Электронные
559
п/п
и тем программы
Всего
Контрольные
работы
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. XIХ — начало ХХ в.
1.1
Введение
1
1.2
Европа в начале XIX в.
2
1.3
Развитие
индустриального
общества в первой
половине XIX в.:
экономика, социальные
отношения,
политические процессы
2
1.4
Политическое развитие
европейских стран в
1815—1840-е гг.
2
1.5
Страны Европы и
Северной Америки в
середине XIX - начале
XX в.
6
1.6
Страны Латинской
Америки в XIX - начале
XX в.
2
1.7
Страны Азии в XIX начале XX века
3
1.8
Народы Африки в ХIХ
— начале ХХ в.
1
1.9
Развитие культуры в XIX
— начале ХХ в.
2
1.10
Международные
отношения в XIX начале XX в.
1
1.11
Обобщение
1
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41adc0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41adc0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41adc0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41adc0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41adc0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41adc0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41adc0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41adc0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41adc0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41adc0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41adc0
23
Раздел 2. История России. Российская империя в XIX — начале XX в.
2.1
Введение
1
2.2
Александровская эпоха:
государственный
либерализм
7
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
560
2.3
Николаевское
самодержавие:
государственный
консерватизм
5
2.4
Культурное
пространство империи в
первой половине XIX в.
3
2.5
Народы России в первой
половине XIX в.
2
2.6
Социальная и правовая
модернизация страны
при Александре II
6
2.7
Россия в 1880-1890-х гг.
4
2.8
Культурное
пространство империи во
второй половине XIX в.
3
2.9
Этнокультурный облик
империи
2
2.10
Формирование
гражданского общества и
основные направления
общественных движений
2
2.11
Россия на пороге XX в.
9
2.12
Обобщение
1
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
45
Раздел 3. Учебный модуль. "Введение в Новейшую историю России"
3.1
Введение
1
3.2
Российская революция
1917—1922 гг.
4
3.3
Великая Отечественная
война 1941—1945 гг.
5
3.4
Распад СССР.
Становление новой
России (1992—1999 гг.)
2
3.5
Возрождение страны с
2000-х гг. Воссоединение
Крыма с Россией
3
3.6
Итоговое повторение
2
Итого по модулю
17
561
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
85
0
562
2.1.8. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(предметная область «Общественно-научные предметы»)
1. Пояснительная записка
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Рабочая программа по обществознанию составлена на основе положений и
требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования, в соответствии с Концепцией преподавания
учебного предмета «Обществознание» (2018 г.), а также с учѐтом федеральной
рабочей программы воспитания. Обществознание играет ведущую роль в
выполнении школой функции интеграции молодѐжи в современное общество:
учебный предмет позволяет последовательно раскрывать учащимся подросткового
возраста особенности современного общества, различные аспекты взаимодействия
в современных условиях людей друг с другом, с основными институтами
государства и гражданского общества, регулирующие эти взаимодействия
социальные нормы.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и
направлениях
его
развития
в
современных
условиях,
об
основах
конституционного строя нашей страны, правах и обязанностях человека и
гражданина, способствует воспитанию российской гражданской идентичности,
готовности к служению Отечеству, приверженности нацио-нальным ценностям.
Привлечение при изучении обществознания различных источников социальной
информации помогает обучающимся освоить язык современной культурной,
социально-экономической и политической коммуникации, вносит свой вклад в
формирование
метапредметных
умений
извлекать
необходимые
сведения,
осмысливать, преобразовывать и применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир
культуры и общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению
563
собственного «Я», формированию способности к рефлексии, оценке своих
возможностей и осознанию своего места в обществе.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Целями обществоведческого образования в основной школе являются:
•
воспитание
общероссийской
идентичности,
патриотизма,
гражданственности, социальной ответственности, правового
-самосознания, приверженности базовым ценностям нашего народа;
•
развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных
интересов, приверженности правовым принципам, закреплѐнным в
Конституции Российской Федерации и законодательстве Российской
Федерации;
•
развитие личности на исключительно важном этапе еѐ социализации – в
подростковом
возрасте,
становление
еѐ
духовно-нравственной,
политической и правовой культуры, социального поведения, основанного
на уважении закона и правопорядка; развитие интереса к изучению
социальных и гуманитарных дисциплин; способности к личному
самоопределению,
самореализации,
самоконтролю;
мотивации
к
высокопроизводительной, наукоѐмкой трудовой деятельности;
•
формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной
современному уровню знаний и доступной по содержанию
для
школьников подросткового возраста; освоение учащимися знаний об
основных сферах человеческой деятельности, социальных институтах,
нормах, регулирующих общественные отношения, необходимые для
взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных
ролей человека и гражданина;
•
владение умениями функционально грамотного человека (получать из
разнообразных источников и критически осмысливать социальную
информацию, систематизировать, анализировать полученные данные;
освоение способов познавательной, коммуникативной, практической
деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и
государства);
564
•
создание условий для освоения обучающимися способов успешного
взаимодействия с различными политическими, правовыми, финансовоэкономическими и другими социальными институтами для реализации
личностного потенциала в современном динамично развивающемся
российском обществе;
•
формирование опыта применения полученных знаний и умений для
выстраивания отношений между людьми различных национальностей и
вероисповеданий в общегражданской и в семейно-бытовой сферах; для
соотнесения своих действий и действий других людей с нравственными
ценностями и нормами поведения, установленными законом; содействия
правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с учебным планом обществознание изучается с 6 по 9 класс.
Общее количество времени на четыре года обучения составляет 136 часов. Общая
недельная нагрузка в каждом году обучения составляет 1 час.
2. Содержание учебного предмета
6 КЛАСС
Человек и его социальное окружение.
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека
и животного. Потребности человека (биологические, социальные, духовные).
Способности человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека
и формирование личности. Отношения между поколениями. Особенности
подросткового возраста.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности и
социальная позиция.
565
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение).
Познание человеком мира и самого себя как вид деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности
учащегося.
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков.
Общение в современных условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство в
группе. Межличностные отношения (деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества. Семейные
традиции. Семейный досуг. Свободное время подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в межличностных
отношениях.
Общество, в котором мы живѐм.
Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство общественной
жизни. Основные сферы жизни общества и их взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в обществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического
развития. Виды экономической деятельности. Ресурсы и возможности экономики
нашей страны.
Политическая жизнь общества. Россия – многонациональное государство.
Государственная власть в нашей стране. Государственный Герб, Государственный
Флаг, Государственный Гимн Российской Федерации. Наша страна в начале XXI
века. Место нашей Родины среди современных государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности российского
народа.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях
современного общества.
Глобальные проблемы современности и возможности их решения усилиями
международного сообщества и международных организаций.
7 КЛАСС
566
Социальные ценности и нормы.
Общественные
ценности.
Свобода
и
ответственность
гражданина.
Гражданственность и патриотизм. Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения
человека в обществе. Виды социальных норм. Традиции и обычаи.
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека.
Совесть и стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного
поведения. Влияние моральных норм на общество и человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
Человек как участник правовых отношений.
Правоотношения
правоотношений.
и
их
особенности.
Правоспособность
и
Правовая
дееспособность.
норма.
Участники
Правовая
оценка
поступков и деятельности человека. Правомерное поведение. Правовая культура
личности.
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и преступление.
Опасность правонарушений для личности и общества.
Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Гарантия и
защита прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Права ребѐнка
и возможности их защиты.
Основы российского права.
Конституция
Российской
Федерации
–
основной
закон.
Законы
и
подзаконные акты. Отрасли права.
Основы гражданского права. Физические и юридические лица в гражданском
праве. Право собственности, защита прав собственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор купли-продажи.
Права потребителей и возможности их защиты. Несовершеннолетние как
участники гражданско-правовых отношений.
567
Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека, общества и
государства. Условия заключения брака в Российской Федерации. Права и
обязанности детей и родителей. Защита прав и интересов детей, оставшихся без
попечения родителей.
Основы трудового права. Стороны трудовых отношений, их права и
обязанности. Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора.
Рабочее
время
и
время
отдыха.
Особенности
правового
статуса
несовершеннолетних при осуществлении трудовой деятельности.
Виды юридической ответственности. Гражданско-правовые проступки и
гражданско-правовая
административная
ответственность.
ответственность.
Административные
Дисциплинарные
проступки
и
проступки
и
дисциплинарная ответственность. Преступления и уголовная ответственность.
Особенности юридической ответственности несовершеннолетних.
Правоохранительные
правоохранительных
органы
органов
в
Российской
Российской
Федерации.
Федерации.
Структура
Функции
правоохранительных органов.
8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях.
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченность
ресурсов. Экономический выбор.
Экономическая система и еѐ функции. Собственность.
Производство – источник экономических благ. Факторы производства.
Трудовая деятельность. Производительность труда. Разделение труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и еѐ формы.
Рыночная экономика. Конкуренция. Спрос и предложение. Рыночное
равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить
эффективность производства.
568
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные
союзы, участники фондового рынка). Услуги финансовых посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платѐжная
карта,
денежные
переводы,
обмен
валюты).
Дистанционное
банковское
обслуживание. Страховые услуги. Защита прав потребителя финансовых услуг.
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств.
Потребительские товары и товары длительного пользования. Источники доходов и
расходов семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый план. Способы и формы
сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и расходы
государства. Государственный бюджет. Государственная бюджетная и денежнокредитная политика Российской Федерации. Государственная политика по
развитию конкуренции.
Человек в мире культуры.
Культура, еѐ многообразие и формы. Влияние духовной культуры на
формирование личности. Современная молодѐжная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в
развитии общества.
Образование. Личностная и общественная значимость образования в
современном обществе. Образование в Российской Федерации. Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода
совести и свобода вероисповедания. Национальные и мировые религии. Религии и
религиозные объединения в Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и
общества.
Роль информации и информационных технологий в современном мире.
Информационная культура и информационная безопасность. Правила безопасного
поведения в Интернете.
569
9 КЛАСС
Человек в политическом измерении.
Политика и политическая власть. Государство – политическая организация
общества. Признаки государства. Внутренняя и внешняя политика.
Форма государства. Монархия и республика – основные формы правления.
Унитарное и федеративное государственно-территориальное устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия,
демократические
ценности.
Правовое
государство
и
гражданское общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум.
Политические партии, их роль в демократическом обществе. Общественнополитические организации.
Гражданин и государство.
Основы
конституционного
строя
Российской
Федерации.
Россия
–
демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой
правления. Россия – социальное государство. Основные направления
и
приоритеты социальной политики российского государства. Россия – светское
государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной
власти в Российской Федерации. Президент – глава государства Российская
Федерация. Федеральное Собрание Российской Федерации: Государственная Дума
и Совет Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная система в
Российской
Федерации.
Конституционный
Суд
Российской
Федерации.
Верховный Суд Российской Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской
Федерации.
Государственно-территориальное
устройство
Российской
Федерации.
Субъекты Российской Федерации: республика, край, область, город федерального
значения, автономная область, автономный округ. Конституционный статус
субъектов Российской Федерации.
Местное самоуправление.
570
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и
гражданина. Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных
прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации.
Человек в системе социальных отношений.
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и
групп.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой набор
подростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности.
Основные роли членов семьи.
Этнос и нация. Россия – многонациональное государство. Этносы и нации в
диалоге культур.
Социальная политика Российского государства.
Социальные конфликты и пути их разрешения.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для
человека
и
общества.
Профилактика
негативных
отклонений
поведения.
Социальная и личная значимость здорового образа жизни.
Человек в современном изменяющемся мире.
Информационное общество. Сущность глобализации. Причины, проявления и
последствия
глобализации,
еѐ
противоречия.
Глобальные
проблемы
и
возможности их решения. Экологическая ситуация и способы еѐ улучшения.
Молодѐжь – активный участник общественной жизни. Волонтѐрское
движение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа
жизни. Мода и спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир.
Особенности общения в виртуальном пространстве.
Перспективы развития общества.
571
3. Планируемые образовательные результаты
Личностные
и
метапредметные
результаты
представлены
с
учѐтом
особенностей преподавания обществознания в основной школе.
Планируемые предметные результаты и содержание учебного предмета
распределены по годам обучения с учѐтом входящих в курс содержательных
модулей
(разделов)
и
требований
к
результатам
освоения
основной
образовательной программы, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования, а также с учѐтом
федеральной рабочей программы воспитания. Содержательные модули (разделы)
охватывают знания об обществе и человеке в целом, знания всех основных сфер
жизни общества и знание основ российского права. Представленный в программе
вариант распределения модулей (разделов) по годам обучения является одним из
возможных.
Научным сообществом и представителями высшей школы предлагается такое
распределение содержания, при котором модуль (раздел) «Основы российского
права» замыкает изучение курса в основной школе.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты
воплощают
традиционные
российские
социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы
поведения, отражают готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во
взаимодействии с другими людьми, при принятии собственных решений. Они
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в процессе
развития у обучающихся установки на решение практических задач социальной
направленности и опыта конструктивного социального поведения по основным
направлениям воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в
572
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном
обществе; представление о способах противодействия коррупции; готовность к
разнообразной созидательной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи; активное участие в школьном самоуправлении; готовность к
участию
в
гуманитарной
деятельности
(волонтѐрство,
помощь
людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам; историческому,
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора; готовность оценивать своѐ поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
Физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни; осознание последствий и неприятие вредных
привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
573
физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том
числе навыки безопасного поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, образовательной организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого
предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для
этого; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор
и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учѐтом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценка
возможных последствий своих действий для окружающей среды; повышение
уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях
готовность
взаимос-вязи
к
природной,
участию
в
технологической
практической
и
социальной
деятельности
сред;
экологической
направленности.
Ценности научного познания:
574
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества, о
взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и
читательской культурой как средством познания мира; овладение основными
навыками исследовательской деятельности; установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределѐнности,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределѐнности, открытость опыту и
знаниям других, повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей; осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний,
в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний
и компетентностей, планировать своѐ развитие;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит
собственных знаний и компетентностей, планировать своѐ развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие
575
и его свойства при решении задач (далее – оперировать понятиями), а также
оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
умение оценивать свои действия с учѐтом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия; воспринимать стрессовую ситуацию
как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы, формируемые при изучении обществознания:
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и
процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных фактов,
основания для их обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учѐтом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
576
делать
выводы
с
использованием
дедуктивных
и
индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наи-более подходящий с учѐтом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей
и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного
наблюдения,
исследования,
владеть
инструментами
оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
577
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
оценивать
надѐжность
информации
по
критериям,
предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать
невербальные
средства
общения,
понимать
значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное
отношение
к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
578
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учѐтом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчѐта перед группой.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения новых
знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
579
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать
оценку
приобретѐнному
опыту,
уметь
находить
позитивное
в
произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своѐ право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
6 КЛАСС
Человек и его социальное окружение
•
осваивать и применять знания о социальных свойствах человека,
формировании личности, деятельности человека и еѐ видах, образовании,
правах и обязанностях учащихся, общении и его правилах, особенностях
взаимодействия человека с другими людьми;
580
•
характеризовать
традиционные
российские
духовно-нравственные
ценности на примерах семьи, семейных традиций; характеризовать
основные потребности человека, показывать их индивидуальный характер;
особенности личностного становления и социальной позиции людей с
ограниченными
возможностями
здоровья;
деятельность
человека;
образование и его значение для человека и общества;
•
приводить примеры деятельности людей, еѐ различных мотивов и
особенностей в современных условиях; малых групп, положения человека
в группе; конфликтных ситуаций в малой группе и конструктивных
разрешений
конфликтов;
проявлений
лидерства,
соперничества
и
сотрудничества людей в группах;
•
классифицировать по разным признакам виды деятельности человека,
потребности людей;
•
сравнивать
понятия
«индивид»,
«индивидуальность»,
«личность»;
свойства человека и животных; виды деятельности (игра, труд, учение);
•
устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах; целей,
способов и результатов деятельности, целей и средств общения;
•
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности общения как социального явления, познания человеком мира и
самого себя как вида деятельности, роли непрерывного образования,
значения личного социального опыта при осуществлении образовательной
деятельности и общения в школе, семье, группе сверстников;
•
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания и
личный социальный опыт своѐ отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, к различным способам выражения личной
индивидуальности,
к
различным
формам
неформального
общения
подростков;
•
решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и
обязанностей учащегося; отражающие особенности -отношений в семье,
со сверстниками, старшими и младшими;
581
•
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в
том числе извлечений из Закона «Об образовании в Российской
Федерации»; составлять на их основе план, преобразовывать текстовую
информацию в таблицу, схему;
•
искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об
особенностях подросткового возраста, о правах и обязанностях учащегося
из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов)
и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности
при работе в Интернете;
•
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию о человеке и его социальном окружении из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ;
•
оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе
общения, в ситуациях взаимодействия с людьми с ограниченными
возможностями здоровья; оценивать своѐ отношение к учѐбе как важному
виду деятельности;
•
приобретать опыт использования полученных знаний в практической
деятельности, в повседневной жизни для выстраивания отношений с
представителями старших поколений, со сверстниками и младшими по
возрасту, активного участия в жизни школы и класса;
•
приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности
на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми
разных культур.
Общество, в котором мы живѐм
•
осваивать и применять знания об обществе и природе, положении
человека в обществе; процессах и явлениях в экономической жизни
общества; явлениях в политической жизни общества, о народах России, о
государственной власти в Российской Федерации; культуре и духовной
жизни; типах общества, глобальных проблемах;
582
•
характеризовать устройство общества, российское государство, высшие
органы государственной власти в Российской Федерации, традиционные
российские
духовно-нравственные
ценности,
особенности
информационного общества;
•
приводить примеры разного положения людей в обществе, видов
экономической деятельности, глобальных проблем;
•
классифицировать социальные общности и группы;
•
сравнивать социальные общности и группы, положение в об-ществе
различных людей; различные формы хозяйствования;
•
устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества,
деятельности основных участников экономики;
•
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
влияния природы на общество и общества на природу сущности и
взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности;
•
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания,
факты общественной жизни и личный социальный опыт своѐ отношение к
проблемам взаимодействия человека и природы, сохранению духовных
ценностей российского народа;
•
решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи,
отражающие возможности юного гражданина внести свой вклад в
решение экологической проблемы);
•
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
касающихся отношений человека и природы, уст-ройства общественной
жизни, основных сфер жизни общества;
•
извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе,
включая информацию о народах России;
•
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ;
используя обществоведческие знания, формулировать выводы;
583
•
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия духовным традициям общества;
•
использовать
полученные
знания,
включая
основы
финансовой
грамотности, в практической деятельности, направленной на охрану
природы; защиту прав потребителя (в том числе потребителя финансовых
услуг), на соблюдение традиций общества, в котором мы живѐм;
•
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности
на основе взаимопонимания между людьми разных культур; осознавать
ценность культуры и традиций народов России.
7 КЛАСС
Социальные ценности и нормы
•
осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании и
значении социальных норм, регулирующих общественные отношения;
•
характеризовать
традиционные
российские
духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод
человека, гуманизм, милосердие); моральные нормы и их роль в жизни
общества;
•
приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций
морального
выбора;
ситуаций,
регулируемых
различными
видами
социальных норм;
•
классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и
элементы;
•
сравнивать отдельные виды социальных норм;
•
устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и
человека;
•
использовать
полученные
знания
для
объяснения
(устного
и
письменного) сущности социальных норм;
584
•
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания,
факты общественной жизни и личный социальный опыт своѐ отношение к
явлениям социальной действительности с точки зрения социальных
ценностей; к социальным нормам как регуляторам общественной жизни и
поведения человека в обществе;
•
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие
социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека;
•
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
касающихся гуманизма, гражданственности, патриотизма;
•
извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах
морали, проблеме морального выбора;
•
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать -социальную
информацию из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций в СМИ, -соотносить еѐ с собственными
знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека;
•
оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их
соответствия нормам морали;
•
использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной
жизни;
•
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и
составлять простейший документ (заявление);
•
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности
на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми
разных культур.
Человек как участник правовых отношений
•
осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении как
социальном и юридическом явлении; правовых нормах, регулирующих
типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные
отношения; правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том
585
числе несовершеннолетнего); правонарушениях и их опасности для
личности и общества;
•
характеризовать
право
как
регулятор
конституционные
права
и
обязанности
общественных
отношений,
гражданина
Российской
Федерации, права ребѐнка в Российской Федерации;
•
приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают
правоотношения,
и
ситуации,
связанные
с
правонарушениями
и
наступлением юридической ответственности; способы защиты прав
ребѐнка в Российской Федерации; примеры, поясняющие опасность
правонарушений для личности и общества;
•
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный
признак
классификации)
нормы
права,
выделяя
существенные признаки;
•
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до
14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет;
•
устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия
гражданина и государства, между правовым поведением и культурой
личности; между особенностями дееспособности несовершеннолетнего и
его юридической ответственностью;
•
использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли
права в обществе, необходимости правомерного поведения, включая
налоговое поведение и противодействие коррупции, различий между
правомерным
и
противоправным
поведением,
проступком
и
преступлением; для осмысления личного социального опыта при
исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей (члена
семьи, учащегося, члена ученической общественной организации);
•
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания,
факты общественной жизни и личный социальный опыт своѐ отношение к
роли правовых норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека;
586
•
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие
правовых норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека, анализировать жизненные ситуации и принимать решения,
связанные с исполнением типичных для несовершеннолетнего социальных
ролей (члена семьи, учащегося, члена ученической общественной
организации);
•
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики:
отбирать
информацию
из
фрагментов
Конституции
Российской
Федерации и других нормативных правовых актов, из предложенных
учителем источников о правах и обязанностях граждан, гарантиях и
защите прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации, о
правах ребѐнка и способах их защиты и составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
•
искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых
норм, о правовой культуре, о гарантиях и защите прав и свобод человека и
гражданина в Российской Федерации, выявлять соответствующие факты
из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов)
и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности
при работе в Интернете;
•
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ, соотносить еѐ с собственными знаниями
о правовом регулировании поведения человека, личным социальным
опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами;
•
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия правовым нормам: выражать свою точку зрения,
участвовать в дискуссии;
•
использовать полученные знания о праве и правовых нормах в
практической
деятельности
(выполнять
проблемные
задания,
индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для
587
осознанного выполнения гражданских обязанностей (для реализации и
защиты прав человека и гражданина, прав потребителя, выбора профессии
и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере с учѐтом
приобретѐнных представлений о профессиях в сфере права, включая
деятельность правоохранительных органов); публично представлять
результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая
проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
•
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ при получении паспорта гражданина Российской
Федерации;
•
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности
на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических
и
демократических
ценностей,
идей
мира
и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Основы российского права
•
осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации,
других нормативных правовых актах, содержании и значении правовых
норм, об отраслях права, о правовых нормах, регулирующих типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в
гражданском, трудовом и семейном, административном,
праве);
о
защите
ответственности
прав
несовершеннолетних;
(гражданско-правовой,
о
уголовном
юридической
дисциплинарной,
административной, уголовной); о правоохранительных органах; об
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе
от терроризма и экстремизма;
•
характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе
российского права; правоохранительных органов в защите правопорядка,
обеспечении социальной стабильности и справедливости; гражданскоправовые отношения, сущность семейных правоотношений; способы
588
защиты интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей;
содержание трудового договора, виды правонарушений и виды наказаний;
•
приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать
ситуации, регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права, в том числе связанные с
применением санкций за совершѐнные правонарушения;
•
классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых
актов, виды правонарушений и юридической ответственности по отраслям
права (в том числе устанавливать существенный признак классификации);
•
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы
регулирования различных отраслей права (гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного), права и обязанности
работника и работодателя, имущественные и личные неимущественные
отношения;
•
устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника
и работодателя, прав и обязанностей членов семьи; традиционных
российских ценностей и личных неимущественных отношений в семье;
•
использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных
задач: для объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и
дееспособности;
значения
семьи
в
жизни
человека, общества и
государства; социальной опасности и неприемлемости уголовных и
административных правонарушений, экстремизма, терроризма, коррупции
и необходимости противостоять им;
•
определять и аргументировать своѐ отношение к защите
прав
участников трудовых отношений с опорой на знания в области трудового
права, к правонарушениям, формулировать аргументированные выводы о
недопустимости нарушения правовых норм;
•
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
взаимодействия,
регулируемые
нормами
гражданского,
трудового,
семейного, административного и уголовного права;
589
•
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики:
отбирать информацию из фрагментов нормативных правовых актов
(Гражданский
кодекс
Российской
Федерации,
Семейный
кодекс
Российской Федерации, Трудовой кодекс Российской Федерации, Кодекс
Российской
Федерации
об
административных
правонарушениях,
Уголовный кодекс Российской Федерации), из предложенных учителем
источников о правовых нормах, правоотношениях и специфике их
регулирования, преобразовывать текстовую информацию в таблицу,
схему;
•
искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере
гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного
права: выявлять соответствующие факты из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в
Интернете;
•
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать -социальную
информацию из адаптированных источников(в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ, соотносить еѐ с собственными знаниями
об
отраслях
права
(гражданского,
трудового,
семейного,
административного и уголовного) и личным социальным опытом;
используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя
их аргументами, о применении санкций за совершѐнные правонарушения,
о юридической ответственности несовершеннолетних;
•
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия нормам гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права;
•
использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного права в практической
деятельности
(выполнять
проблемные
задания,
индивидуальные
и
групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения
обязанностей, правомерного поведения, реализации и защиты своих прав;
590
публично представлять результаты своей деятельности (в рамках
изученного материала, включая проектную деятельность), в соответствии
с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
•
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ (заявление о приѐме на работу);
•
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности,
на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических
и
демократических
ценностей,
идей
мира
и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях
•
осваивать и применять знания об экономической жизни общества, еѐ
основных
проявлениях,
экономических
системах,
механизме
рыночного
регулирования
экономики,
собственности,
финансовых
отношениях, роли государства в экономике, видах налогов, основах
государственной бюджетной и денежно-кредитной политики, о влиянии
государственной политики на развитие конкуренции;
•
характеризовать
способы
координации
хозяйственной
жизни
в
различных экономических системах; объекты спроса и предложения на
рынке труда и финансовом рынке; функции денег;
•
приводить примеры способов повышения эффективности производства;
деятельности и проявления основных функций различных финансовых
посредников;
использования
способов
повышения
эффективности
производства;
•
классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) механизмы государственного регулирования экономики;
•
сравнивать различные способы хозяйствования;
591
•
устанавливать
и
объяснять
связи
политических
потрясений
и
социально-экономических кризисов в государстве;
•
использовать полученные знания для объяснения причин достижения
(недостижения) результатов экономической деятельности; для объяснения
основных
механизмов
государственной
экономической
государственного
политики
роли
и
по
регулирования
экономики,
конкуренции,
социально-
развитию
функций
предпринимательства,
причин
и
последствий безработицы, необходимости правомерного налогового
поведения;
•
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с
опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни своѐ
отношение к предпринимательству и развитию собственного бизнеса;
•
решать
познавательные
и
практические
задачи,
связанные
с
осуществлением экономических действий, на основе рационального
выбора в условиях ограниченных ресурсов; с использованием различных
способов
повышения
эффективности
производства;
отражающие
типичные ситуации и социальные взаимодействия в сфере экономической
деятельности; отражающие процессы;
•
овладевать
смысловым
чтением,
преобразовывать
текстовую
экономическую информацию в модели (таблица, схема, график и пр.), в
том числе о свободных и экономических благах, о видах и формах
предпринимательской
деятельности,
экономических
и
социальных
последствиях безрабо-тицы;
•
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций
СМИ и Интернета о тенденциях развития экономики в нашей стране, о
борьбе с различными формами финансового мошенничества;
•
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономикостатистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ, соотносить еѐ с личным социальным
592
опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами;
•
оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки
зрения
их
экономической
рациональности
(сложившиеся
модели
поведения производителей и потребителей; граждан, защищающих свои
экономические
интересы;
практики
осуществления
экономических
действий на основе рационального выбора в условиях ограниченных
ресурсов; использования различных способов повышения эффективности
производства, распределения семейных ресурсов, для оценки рисков
осуществления
финансовых
мошенничеств,
применения
недобросовестных практик);
•
приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической деятельности и повседневной жизни для
анализа
потребления
домашнего
хозяйства,
структуры
семейного
бюджета; составления личного финансового плана; для выбора профессии
и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; выбора
форм сбережений; для реализации и защиты прав потребителя (в том
числе
финансовых
услуг),
осознанного
выполнения
гражданских
обязанностей, выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере;
•
приобретать
опыт
составления
простейших
документов
(личный
финансовый план, заявление, резюме);
•
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности,
на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми
разных культур.
Человек в мире культуры
•
осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни
общества, о науке и образовании, системе образования в Российской
Федерации, о религии, мировых религиях, об искусстве и его видах; об
информации как важном ресурсе современного общества;
593
•
характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы
морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость) нашего
общества, искусство как сферу деятельности, информационную культуру
и информационную безопасность;
•
приводить примеры политики российского государства в сфере культуры
и образования; влияния образования на социализацию личности; правил
информационной безопасности;
•
классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
•
сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные
науки, виды искусств;
•
устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и
формирования личности, взаимовлияние науки и образования;
•
использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного
образования;
•
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с
опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни своѐ
отношение к информационной культуре и информационной безопасности,
правилам безопасного поведения в Интернете;
•
решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм и
многообразия духовной культуры;
•
овладевать
смысловым чтением текстов по проблемам развития
современной культуры, составлять план, преобразовывать текстовую
информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать
предложенные модели в текст;
•
осуществлять поиск информации об ответственности современных
учѐных, о религиозных объединениях в Российской Федерации, о роли
искусства в жизни человека и общества, о видах мошенничества в
Интернете в разных источниках информации;
•
анализировать,
систематизировать,
критически
оценивать
и
обобщать социальную информацию, представленную в разных формах
594
(описательную, графическую, аудиовизуальную), при изучении культуры,
науки и образования;
•
оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере
жизни общества;
•
использовать
результатов
полученные
своей
знания
деятельности
для
в
публичного
сфере
представления
духовной
культуры
в
соответствии с особенностями аудитории и регламентом;
•
приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении
особенностей разных культур, национальных и религиозных ценностей.
9 КЛАСС
Человек в политическом измерении
•
осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме,
внутренней и внешней политике, о демократии и демократических
ценностях,
о
конституционном
статусе
гражданина
Российской
Федерации, о формах участия граждан в политике, выборах
и
референдуме, о политических партиях;
•
характеризовать государство как социальный институт; принципы и
признаки демократии, демократические ценности; роль государства в
обществе на основе его функций; правовое государство;
•
приводить примеры государств с различными формами правления,
государственно-территориального устройства и политическим режимом;
реализации функций государства на примере внутренней и внешней
политики
России;
политических
партий
и
иных
общественных
объединений граждан; законного участия граждан в политике; связи
политических
потрясений
и
социально-экономического
кризиса
в
государстве;
•
классифицировать современные государства по разным признакам;
элементы
формы
государства;
типы
политических
партий;
типы
общественно-политических организаций;
595
•
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
политическую
власть
с
другими
видами
власти
в
обществе;
демократические и недемократические политические режимы, унитарное
и федеративное территориально-государственное устройство, монархию и
республику,
политическую
партию
и
общественно-политическое
движение, выборы и референдум;
•
устанавливать
и
объяснять
взаимосвязи
в
отношениях
между
человеком, обществом и государством; между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан, связи политических потрясений и
социально-экономических кризисов в государстве;
•
использовать полученные знания для объяснения сущности политики,
политической власти, значения политической деятельности в обществе;
для объяснения взаимосвязи правового государства и гражданского
общества; для осмысления личного социального опыта при исполнении
социальной роли гражданина; о роли информации и информационных
технологий в современном мире для аргументированного объяснения роли
СМИ в современном обществе и государстве;
•
определять
и
аргументировать
неприемлемость
всех
форм
антиобщественного поведения в политике с точки зрения социальных
ценностей и правовых норм;
•
решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие типичные взаимодействия между субъектами
политики; выполнение социальных ролей избирателя, члена политической
партии, участника общественно-политического движения;
•
овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской
Федерации, других нормативных правовых актов, учебных и иных текстов
обществоведческой тематики, связанных с деятельностью субъектов
политики, преобразовывать текстовую информацию в таблицу или схему о
функциях государства, политических партий, формах участия граждан в
политике;
596
•
искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его
роли в обществе: по заданию учителя выявлять соответствующие факты из
разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности
при работе в Интернете;
•
анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах
участия граждан нашей страны в политической жизни, о выборах и
референдуме;
•
оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с
точки зрения учѐта в ней интересов развития общества, еѐ соответствия
гуманистическим и демократическим ценностям: выражать свою точку
зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
•
использовать полученные знания в практической учебной деятельности
(включая
выполнение
проектов
индивидуально
и
в
группе),
в
повседневной жизни для реализации прав гражданина в политической
сфере;
а
также
деятельности
в
в
публичном
соответствии
представлении
с
темой
и
результатов
ситуацией
своей
общения,
особенностями аудитории и регламентом;
•
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности,
на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических
и
демократических
ценностей,
идей
мира
и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур: выполнять
учебные задания в парах и группах, исследовательские проекты.
Гражданин и государство
•
осваивать и применять знания об основах конституционного строя и
организации
государственной
государственно-территориальном
власти
в
устройстве
Российской
Федерации,
Российской
Федерации,
деятельности высших органов власти и управления в Российской
Федерации; об основных направлениях внутренней политики Российской
Федерации;
597
•
характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления, как социальное
государство, как светское государство; статус и полномочия Президента
Российской
Федерации,
особенности
формирования
и
функции
Государственной Думы и Совета Федерации, Правительства Российской
Федерации;
•
приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере
жизни общества, связанные с осуществлением правомочий высших
органов государственной власти Российской Федерации, субъектов
Федерации; деятельности политических партий; политики в сфере
культуры и образования, бюджетной и денежно-кредитной политики,
политики в сфере противодействии коррупции, обеспечения безопасности
личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
•
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) полномочия высших органов
государственной власти Российской Федерации;
•
сравнивать
с
опорой
на
Конституцию
Российской
Федерации
полномочия центральных органов государственной власти и субъектов
Российской Федерации;
•
устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов
политики в Российской Федерации, федерального центра и субъектов
Российской Федерации, между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
•
использовать полученные знания для характеристики роли Российской
Федерации в современном мире; для объяснения сущности проведения в
отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для
объяснения необходимости противодействия коррупции;
•
с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения
ценностей гражданственности и патриотизма своѐ отношение к
598
внутренней и внешней политике Российской Федерации, к проводимой по
отношению к нашей стране политике «сдерживания»;
•
решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы,
явления и события в политической жизни Российской Федерации, в
международных отношениях;
•
систематизировать и конкретизировать информацию о политической
жизни в стране в целом, в субъектах Российской Федерации, о
деятельности высших органов государственной власти, об основных
направлениях внутренней и внешней политики, об усилиях нашего
государства в борьбе с экстремизмом и международным терроризмом;
•
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики:
отбирать информацию об основах конституционного строя Российской
Федерации,
гражданстве
Российской
Федерации,
конституционном
статусе человека и гражданина, о полномочиях высших органов
государственной власти, местном самоуправлении и его функциях из
фрагментов Конституции Российской Федерации, других нормативных
правовых актов и из предложенных учителем источников и учебных
материалов, составлять на их основе план, преобразовывать текстовую
информацию в таблицу, схему;
•
искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней
и
внешней
политики
Российской
Федерации,
высших
органов
государственной власти, о статусе субъекта Федерации, в котором
проживают
обучающиеся:
выявлять
соответствующие
факты
из
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности
при работе в Интернете;
•
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать
информацию о важнейших изменениях в российском законодательстве, о
ключевых
решениях
высших
органов
государственной
власти
и
управления Российской Федерации, субъектов Российской Федерации,
соотносить еѐ с собственными знаниями о политике, формулировать
выводы, подкрепляя их аргументами;
599
•
оценивать
собственные поступки и поведение других людей в
гражданско-правовой сфере с позиций национальных ценностей нашего
общества, уважения норм российского права, выражать свою точку
зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
•
использовать полученные знания о государстве Российская Федерация в
практической учебной деятельности (выполнять проблемные задания,
индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для
осознанного
выполнения
гражданских
обязанностей;
публично
представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного
материала, включая проектную деятельность) в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
•
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и
составлять
простейший
документ
при
использовании
портала
государственных услуг;
•
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности
на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических
и
демократических
ценностей,
идей
мира
и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Человек в системе социальных отношений
•
осваивать и применять знания о социальной структуре общества,
социальных
общностях
и
группах;
социальных
стату-сах,
ролях,
социализации личности; важности семьи как ба-зового социального
института; об этносе и нациях, этническом многообразии современного
человечества, диалоге куль-тур, отклоняющемся поведении и здоровом
образе жизни;
•
характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной
политики Российского государства;
•
приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей,
социальной политики Российского государства;
•
классифицировать социальные общности и группы;
600
•
сравнивать виды социальной мобильности;
•
устанавливать и объяснять причины существования разных социальных
групп; социальных различий и конфликтов;
•
использовать полученные знания для осмысления личного социального
опыта при исполнении типичных для несовершеннолетних социальных
ролей; аргументированного объяснения социальной и личной значимости
здорового образа жизни, опасности наркомании и алкоголизма для
человека и общества;
•
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания,
факты общественной жизни и личный социальный опыт своѐ отношение к
разным этносам;
•
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
социальные
взаимодействия;
направленные
на
распознавание
отклоняющегося поведения и его видов;
•
осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных
текстов план (в том числе отражающий изу-ченный материал о
социализации личности);
•
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций
СМИ и Интернета о межнациональных отношениях, об историческом
единстве народов России; преобразовывать информацию из текста в
модели (таблицу, диаграмму, схему) и из предложенных моделей в текст;
•
анализировать,
обобщать,
систематизировать
текстовую
и
статистическую социальную информацию из адаптированных источников,
учебных материалов и публикаций СМИ об отклоняющемся поведении,
его причинах и негативных последствиях; о выполнении членами семьи
своих социальных ролей; о социальных конфликтах;
критически
оценивать современную социальную информацию;
•
оценивать
собственные поступки и поведение, демонстрирующее
отношение к людям других национальностей; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения;
601
•
использовать полученные знания в практической деятельности для
выстраивания собственного поведения с позиции здорового образа жизни;
•
осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и
религиозной
принадлежности
на
основе
веротерпимости
и
взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в современном изменяющемся мире
•
осваивать
и
применять
знания
об
информационном
обществе,
глобализации, глобальных проблемах;
•
характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ
жизни; глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс;
•
приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения;
участия молодѐжи в общественной жизни; влияния образования на
возможности профессионального выбора и карьерного роста;
•
сравнивать требования к современным профессиям;
•
устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации;
•
использовать полученные знания о современном обществе для решения
познавательных задач и анализа ситуаций, включающих объяснение
(устное и письменное) важности здорового образа жизни, связи здоровья и
спорта в жизни человека;
•
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания,
факты общественной жизни и личный социальный опыт своѐ отношение к
современным формам коммуникации; к здоровому образу жизни;
•
решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, связанные с волонтѐрским движением; отражающие особенности
коммуникации в виртуальном пространстве;
•
осуществлять
смысловое
публицистических
и
др.)
чтение
по
текстов
проблемам
(научно-популярных,
современного
общества,
глобализации; непрерывного образования; выбора профессии;
•
осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) из различных источников о глобализации
602
и еѐ последствиях; о роли непрерывного образования в современном
обществе.
4.
Тематическое планирование
6 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Человек и его социальное окружение
1.1
Социальное
становление человека
6
1.2
Деятельность человека.
Учебная деятельность
школьника
4
1.3
Общение и его роль в
жизни человека
2
1.4
Человек в малой
группе
8
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294
20
Раздел 2. Общество, в котором мы живѐм
2.1
Общество —
совместная жизнь
людей
2
2.2
Положение человека в
обществе
1
2.3
Роль экономики в
жизни общества.
Основные участники
экономики
1
2.4
Политическая жизнь
2
2.5
Культурная жизнь
1
2.6
Развитие общества
3
Итого по разделу
10
Защита проектов, итоговое
повторение
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294
603
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
2
7 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
Всего
Контрольные
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Социальные ценности и нормы
1.1
Социальные ценности
2
1.2
Социальные нормы
2
1.3
Мораль и моральный
выбор. Право и мораль
8
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4
12
Раздел 2. Человек как участник правовых отношений
2.1
Правоотношения
3
2.2
Правонарушения и их
опасность для личности и
общества
2
2.3
Защита прав и свобод
человека и гражданина
2
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4
7
Раздел 3. Основы российского права
3.1
Как устроено российское
право
1
3.2
Основы гражданского
права
2
3.3
Основы семейного права
2
3.4
Основы трудового права
2
3.5
Виды юридической
ответственности
2
3.6
Правоохранительные
органы в Российской
Федерации
3
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4
12
604
Защита проектов, итоговое
повторение
3
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
34
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4
8 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов
и тем программы
Всего
Контрольные
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Человек в экономических отношениях
1.1
Экономика — основа
жизнедеятельности
человека
5
1.2
Рыночные отношения в
экономике
5
1.3
Финансовые отношения в
экономике
5
1.4
Домашнее хозяйство
1
1.5
Экономические цели и
функции государства
4
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
20
Раздел 2. Человек в мире культуры
2.1
Культура, еѐ многообразие
и формы
1
2.2
Наука и образование в
Российской Федерации
4
2.3
Роль религии в жизни
общества
2
2.4
Роль искусства в жизни
человека
2
2.5
Роль информации в
современном мире
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
Итого по разделу
11
Защита проектов, итоговое
повторение
3
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
34
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
605
9 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов
и тем программы
Всего
Контрольные
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Человек в политическом измерении
1.1
Политика и политическая
власть
3
1.2
Участие граждан в
политике
3
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
6
Раздел 2. Гражданин и государство
2.1
Основы конституционного
строя Российской
Федерации
2
2.2
Высшие органы
публичной власти в
Российской Федерации
2
2.3
Государственнотерриториальное
устройство Российской
Федерации
2
2.4
Конституция Российской
Федерации о правовом
статусе человека и
гражданина
2
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
8
Раздел 3. Человек в системе социальных отношений
3.1
Социальные общности и
группы
2
3.2
Статусы и роли.
Социализация личности.
Семья и еѐ функции
4
3.3
Этносы и нации в
современном обществе.
Социальная политика
Российского государства
3
3.4
Отклоняющееся
поведение и здоровый
образ жизни
2
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
11
606
Раздел 4. Человек в
современном изменяющемся
мире
5
Защита проектов, итоговое
повторение
4
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
34
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
607
2.1.9. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География»
(предметная область «Общественно-научные предметы»)
1. Пояснительная записка
Программа по географии составлена на основе требований к результатам
освоения ООП ООО, представленных в ФГОС ООО, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей
программе
воспитания
и
подлежит
непосредственному
применению
при
реализации обязательной части образовательной программы основного общего
образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО к
личностным,
метапредметным
и
предметным
результатам
освоения
образовательных программ.
Программа по географии даѐт представление о целях обучения, воспитания и
развития
обучающихся
средствами
учебного
предмета,
устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по
классам и структурирование его по разделам и темам курса, даѐт распределение
учебных часов по тематическим разделам курса и последовательность их
изучения с учѐтом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет возможности
предмета для реализации требований к результатам освоения программы
основного общего образования, требований к результатам обучения географии, а
также основных видов деятельности обучающихся.
Общая характеристика учебного предмета «География»
География в основной школе — предмет, формирующий у обу-чающихся
систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле как планете
людей, об основных закономерностях развития природы, о размещении населения
и хозяйства, об особенностях и о динамике основных природных, экологических и
608
социально-экономических процессов, о проблемах взаимодействия природы и
общества, географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Содержание курса географии в основной школе является базой для
реализации краеведческого подхода в обучении, изучения географических
закономерностей, теорий, законов и гипотез в старшей школе, базовым звеном в
системе непрерывного географического образования, основой для последующей
уровневой дифференциации.
Цели изучения учебного предмета «география»
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение
следующих целей:
1) воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине,
взаимопонимания с другими народами на основе формирования целостного
географического образа России, ценностных ориентаций личности;
2) развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения
географических
задач,
проблем
повседневной
жизни
с
использованием
географических знаний, самостоятельного приобретения новых знаний;
3) воспитание экологической культуры, соответствующей современному
уровню геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в
ПК, об основных географических особенностях природы, населения и хозяйства
России и мира, своей местности, о способах сохранения окружающей среды и
рационального использования природных ресурсов;
4) формирование способности поиска и применения различных источников
географической информации, в том числе ресурсов Интернета, для описания,
характеристики, объяснения и оценки разнообразных географических явлений и
процессов, жизненных ситуаций;
5) формирование
комплекса
практико-ориентированных
географических
знаний и умений, необходимых для развития навыков их использования при
609
решении проблем различной сложности в повседневной жизни на основе
краеведческого материала, осмысления сущности происходящих в жизни
процессов
и
явлений
в
современном
поликультурном,
полиэтничном
и
многоконфессиональном мире;
6) формирование географических знаний и умений, необходимых для
продолжения образования по направлениям подготовки (специальностям),
требующим наличия серьѐзной базы географических знаний.
Место учебного предмета «география» в учебном плане
В системе общего образования «География» признана обязательным учебным
предметом, который входит в состав предметной области «Общественно-научные
предметы».
Освоение содержания курса «География» в основной школе происходит с
опорой на географические знания и умения, сформированные ранее в курсе
«Окружающий мир».
Учебным планом на изучение географии отводится 272 часа: по одному часу в
неделю в 5 и 6 классах и по 2 часа в 7, 8 и 9 классах.
2. Содержание учебного предмета
5 КЛАСС
Раздел 1. Географическое изучение Земли
Введение. География — наука о планете Земля
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Как
география изучает объекты, процессы и явления. Географические методы
изучения объектов и явлений. Древо географических наук.
Практическая работа
1. Организация фенологических наблюдений в природе: планирование,
участие в групповой работе, форма систематизации данных.
610
Тема 1. История географических открытий
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет,
Древняя Греция, Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев
вокруг Африки. Экспедиции Т. Хейердала как модель путешествий в древности.
Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов,
древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие
Нового света — экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное плавание —
экспедиция Ф. Магеллана. Значение Великих географических открытий. Карта
мира после эпохи Великих географических открытий.
Географические открытия XVII—XIX вв. Поиски Южной Земли — открытие
Австралии. Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии.
Первая
русская
кругосветная
экспедиция
(Русская
экспедиция
Ф.
Ф.
Беллинсгаузена, М. П. Лазарева — открытие Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных областей
Земли. Изучение Мирового океана. Географические открытия Новейшего времени.
Практические работы
1. Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых в
разные периоды.
2. Сравнение
карт
Эратосфена,
Птолемея
и
современных
карт
по
предложенным учителем вопросам.
Раздел 2. Изображения земной поверхности
Тема 1. Планы местности
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки.
Масштаб. Виды масштаба. Способы определения расстояний на местности.
Глазомерная, полярная и маршрутная съѐмка местности. Изображение на планах
местности неровностей земной поверхности. Абсолютная и относительная
высоты. Профессия топограф. Ориентирование по плану местности: стороны
горизонта. Разнообразие планов (план города, туристические планы, военные,
611
исторические
и
транспортные
планы,
планы
местности
в
мобильных
приложениях) и области их применения.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по плану мест-ности.
2. Составление описания маршрута по плану местности.
Тема 2. Географические карты
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической
поверхности глобуса к плоскости географической карты. Градусная сеть на
глобусе и картах. Параллели и меридианы. Экватор и нулевой меридиан.
Географические координаты. Географическая широта и географическая долгота,
их определение на глобусе и картах. Определение расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение
расстояний с помощью масштаба и градусной сети. Разнообразие географических
карт
и
их
классификации.
Способы
изображения
на
мелкомасштабных
географических картах. Изображение на физических картах высот и глубин.
Географический атлас. Использование карт в жизни и хозяйственной деятельности
людей. Сходство и различие плана местности и географической карты. Профессия
картограф. Система космической навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы
1. Определение
направлений
и
расстояний
по
карте
полушарий.
2. Определение географических координат объектов и определение объектов
по их географическим координатам.
Раздел 3. Земля — планета Солнечной системы
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры
Земли, их географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические
следствия движения Земли вокруг Солнца. Смена времѐн года на Земле. Дни
весеннего и осеннего равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния.
Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли.
612
Пояса освещѐнности. Тропики и полярные круги. Вращение Земли вокруг своей
оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа
1. Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и высоты
Солнца над горизонтом в зависимости от географической широты и времени года
на территории России.
Раздел 4. Оболочки Земли
Тема 1. Литосфера — каменная оболочка Земли
Литосфера — твѐрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин.
Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры:
материковая и океаническая кора. Вещества земной коры: минералы и горные
породы.
Образование
горных
пород.
Магматические,
осадочные
и
метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа.
Движение литосферных плит. Образование вулканов и причины землетрясений.
Шкалы измерения силы и интенсивности землетрясений. Изучение вулканов и
землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог. Разрушение и изменение
горных пород и минералов под действием внешних и внутренних процессов. Виды
выветривания. Формирование рельефа земной поверхности как результат действия
внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы
рельефа — материки и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины.
Различие гор по высоте, высочайшие горные системы мира. Разнообразие равнин
по высоте. Формы равнинного рельефа, крупнейшие по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах.
Деятельность человека, преобразующая земную поверхность, и связанные с ней
экологические проблемы.
613
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединноокеанические хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе Океана, его
рельеф.
Практическая работа
1. Описание горной системы или равнины по физической карте.
Заключение
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности»
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца над
горизонтом, температуры воздуха, поверхностных вод, растительного и животного
мира.
Практическая работа
1. Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений
за
погодой.
6 КЛАСС
Раздел 1. Оболочки Земли
Тема 1. Гидросфера — водная оболочка Земли
Гидросфера и методы еѐ изучения. Части гидросферы. Мировой круговорот
воды. Значение гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солѐность и
температура океанических вод. Океанические течения. Тѐплые и холодные
течения. Способы изображения на географических картах океанических течений,
солѐности и температуры вод Мирового океана на картах. Мировой океан и его
части. Движения вод Мирового океана: волны; течения, приливы и отливы.
Стихийные явления в Мировом океане. Способы изучения и наблюдения за
загрязнением вод Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги и
водопады. Питание и режим реки.
614
Озѐра. Происхождение озѐрных котловин. Питание озѐр. Озѐра сточные и
бессточные. Профессия гидролог. Природные ледники: горные и покровные.
Профессия гляциолог.
Подземные
воды
(грунтовые,
межпластовые,
артезианские),
их
происхождение, условия залегания и использования. Условия образования
межпластовых вод. Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влияния человека на
гидросферу.
Практические работы
1. Сравнение
двух
рек
(России
и
мира)
по
заданным
признакам.
2. Характеристика одного из крупнейших озѐр России по плану в форме
презентации.
3. Составление перечня поверхностных водных объектов своего края и их
систематизация в форме таблицы.
Тема 2. Атмосфера — воздушная оболочка Земли
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его графическое
отображение. Особенности суточного хода температуры воздуха в зависимости от
высоты Солнца над горизонтом. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая
температура. Зависимость нагревания земной поверхности от угла падения
солнечных лучей. Годовой ход температуры воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров.
Бризы. Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака и их
виды. Туман. Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных
осадков.
Погода и еѐ показатели. Причины изменения погоды.
615
Климат
и
климатообразующие
факторы.
Зависимость
климата
от
географической широты и высоты местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация
человека
к
климатическим
условиям.
Профессия
метеоролог.
Основные
метеорологические данные и способы отображения состояния погоды на
метеорологической карте. Стихийные явления в атмосфере. Современные
изменения климата. Способы изучения и наблюдения за глобальным климатом.
Профессия климатолог. Дистанционные методы в исследовании влияния человека
на воздушную оболочку Земли.
Практические работы
1. Представление результатов наблюдения за погодой своей местности.
2. Анализ графиков суточного хода температуры воздуха и относительной
влажности с целью установления зависимости между данными элементами
погоды.
Тема 3. Биосфера — оболочка жизни
Биосфера — оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии биогеограф и
геоэколог. Растительный и животный мир Земли. Разнообразие животного и
растительного мира. Приспособление живых организмов к среде обитания в
разных природных зонах. Жизнь в Океане. Изменение животного и растительного
мира Океана с глубиной и географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практические работы
1. Характеристика растительности участка местности своего края.
Заключение
Природно-территориальные комплексы
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природнотерриториальный комплекс. Глобальные, региональные и локальные природные
комплексы. Природные комплексы своей местности. Круговороты веществ на
Земле. Почва, еѐ строение и состав. Образование почвы и плодородие почв.
Охрана почв.
616
Природная
среда.
Охрана
природы.
Природные
особо
охраняемые
территории. Всемирное наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности)
1. Характеристика локального природного комплекса по плану.
7 КЛАСС
Раздел 1. Главные закономерности природы Земли
Тема 1. Географическая оболочка
Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность,
зональность, ритмичность — и их географические следствия. Географическая
зональность (природные зоны) и высотная поясность. Современные исследования
по сохранению важнейших биотопов Земли.
Практическая работа
1. Выявление проявления широтной зональности по картам природных зон.
Тема 2. Литосфера и рельеф Земли
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение. Материки,
океаны и части света. Сейсмические пояса Земли. Формирование современного
рельефа Земли. Внешние и внутренние процессы рельефообразования. Полезные
ископаемые.
Практические работы
1. Анализ физической карты и карты строения земной коры с целью
выявления закономерностей распространения крупных форм рельефа.
2. Объяснение
вулканических или сейсмических событий, о которых
говорится в тексте.
Тема 3. Атмосфера и климаты Земли
Закономерности
распределения
температуры
воздуха.
Закономерности
распределения атмосферных осадков. Пояса атмосферного давления на Земле.
Воздушные
массы,
их
типы.
Преобладающие
ветры
—
тропические
(экваториальные) муссоны, пассаты тропических широт, западные ветры.
617
Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы: географическое
положение, океанические течения, особенности циркуляции атмосферы (типы
воздушных масс и преобладающие ветры), характер подстилающей поверхности и
рельефа территории. Характеристика основных и переходных климатических
поясов Земли. Влияние климатических условий на жизнь людей. Влияние
современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Глобальные
изменения климата и различные точки зрения на их причины. Карты
климатических поясов, климатические карты, карты атмосферных осадков по
сезонам года. Климатограмма как графическая форма отражения климатических
особенностей территории.
Практические работы
1. Описание климата территории по климатической карте и климатограмме.
Тема 4. Мировой океан — основная часть гидросферы
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Северный
Ледовитый океаны. Южный океан и проблема выделения его как самостоятельной
части Мирового океана. Тѐплые и холодные океанические течения. Система
океанических течений. Влияние тѐплых и холодных океанических течений на
климат. Солѐность поверхностных вод Мирового океана, еѐ измерение. Карта
солѐности поверхностных вод Мирового океана. Географические закономерности
изменения солѐности — зависимость от соотношения количества атмосферных
осадков и испарения, опресняющего влияния речных вод и вод ледников.
Образование льдов в Мировом океане. Изменения ледовитости и уровня Мирового
океана, их причины и следствия. Жизнь в Океане, закономерности еѐ
пространственного
распространения.
Основные
районы
рыболовства.
Экологические проблемы Мирового океана.
Практические работы
1. Выявление закономерностей изменения солѐности поверхностных вод
Мирового океана и распространения тѐплых и холодных течений у западных и
восточных побережий материков.
2. Сравнение
двух океанов по плану с использованием
нескольких
источников географической информации.
618
Раздел 2. Человечество на Земле
Тема 1. Численность населения
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира.
Изменение численности населения во времени. Методы определения численности
населения, переписи населения. Факторы, влияющие на рост численности
населения. Размещение и плотность населения.
Практические работы
1. Определение,
сравнение
темпов
изменения
численности
населения
отдельных регионов мира по статистическим материалам.
2. Определение и сравнение различий в численности, плотности населения
отдельных стран по разным источникам.
Тема 2. Страны и народы мира
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая
классификация народов мира. Мировые и национальные религии. География
мировых религий. Хозяйственная деятельность людей, основные еѐ виды:
сельское хозяйство, промышленность, сфера услуг. Их влияние на природные
комп-лексы. Комплексные карты. Города и сельские поселения. Культурноисторические регионы мира. Многообразие стран, их основные типы. Профессия
менеджер в сфере туризма, экскурсовод.
Практическая работа
1. Сравнение занятий населения двух стран по комплексным картам.
Раздел 3. Материки и страны
Тема 1. Южные материки
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История
открытия. Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и
внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные природные
комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по территории и
численности населения страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной
деятельности человека. Антарктида — уникальный материк на Земле. Освоение
619
человеком Антарктиды. Цели международных исследований материка в XX—XXI
вв. Современные исследования в Антарктиде. Роль России в открытиях и
исследованиях ледового континента.
Практические работы
1. Сравнение географического положения двух (любых) южных материков.
2. Объяснение годового хода температур и режима выпадения атмосферных
осадков в экваториальном климатическом поясе
3. Сравнение особенностей климата Африки, Южной Америки и Австралии
по плану.
4. Описание Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки по
географическим картам.
5. Объяснение особенностей размещения населения Австралии или одной из
стран Африки или Южной Америки.
Тема 2. Северные материки
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое
положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие
их факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население.
Политическая карта. Крупнейшие по территории и численности населения страны.
Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Практические работы
1. Объяснение
распространения
зон
современного
вулканизма
и
землетрясений на территории Северной Америки и Евразии.
2. Объяснение климатических различий территорий, находящихся на одной
географической широте, на примере умеренного климатического пляса.
3. Представление в виде таблицы информации о компонентах природы одной
из природных зон на основе анализа нескольких источников информации.
4. Описание одной из стран Северной Америки или Евразии в форме
презентации (с целью привлечения туристов, создания положительного образа
страны и т. д.).
Тема 3. Взаимодействие природы и общества
620
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность
людей. Особенности взаимодействия человека и природы на разных материках.
Необходимость международного сотрудничества в использовании природы и еѐ
охране.
Развитие
природоохранной
деятельности
на
современном
этапе
(Международный союз охраны природы, Международная гидрографическая
организация, ЮНЕСКО и др.).
Глобальные
энергетическая,
проблемы
преодоления
человечества:
отсталости
стран,
экологическая,
сырьевая,
продовольственная
—
и
международные усилия по их преодолению. Программа ООН и цели устойчивого
развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО: природные и культурные объекты.
Практическая работа
1. Характеристика изменений компонентов природы на территории одной из
стран мира в результате деятельности человека.
8 КЛАСС
Раздел 1. Географическое пространство России
Тема 1. История формирования и освоения территории России
История освоения и заселения территории современной России в XI—XVI вв.
Расширение территории России в XVI—XIX вв. Русские первопроходцы.
Изменения внешних границ России в ХХ в. Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа
1. Представление в виде таблицы сведений об изменении границ России на
разных исторических этапах на основе анализа географических карт.
Тема 2. Географическое положение и границы России
Государственная
территория
России.
Территориальные
воды.
Государственная граница России. Морские и сухопутные границы, воздушное
пространство, континентальный шельф и исключительная экономическая зона
Российской Федерации. Географическое положение России. Виды
621
географического положения. Страны — соседи России. Ближнее и дальнее
зарубежье. Моря, омывающие территорию России.
Тема 3. Время на территории России
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное,
поясное и зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа
1. Определение различия во времени для разных городов России по карте
часовых зон.
Тема
4.
Административно-территориальное
устройство
России.
Районирование территории
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации, их
равноправие и разнообразие. Основные виды субъектов Российской Федерации.
Федеральные округа. Районирование как метод географических исследований и
территориального управления. Виды районирования территории. Макрорегионы
России: Западный (Европейская часть) и Восточный (Азиатская часть); их
границы и состав. Крупные географические районы России: Европейский Север
России и Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской
части России, Урал, Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа
1. Обозначение на контурной карте и сравнение границ федеральных округов
и макрорегионов с целью выявления состава и особенностей географического
положения.
Раздел 2. Природа России
Тема 1. Природные условия и ресурсы России
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных
ресурсов. Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России.
Принципы рационального природопользования и методы их реализации.
Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования.
Основные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей, омывающих
Россию.
622
Практическая работа
1. Характеристика природно-ресурсного капитала своего края по картам и
статистическим материалам.
Тема 2. Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые
Основные этапы формирования земной коры на территории России.
Основные тектонические структуры на территории России. Платформы и плиты.
Пояса горообразования. Геохронологическая таблица. Основные формы рельефа и
особенности их распространения на территории России. Зависимость между
тектоническим строением, рельефом и размещением основных групп полезных
ископаемых по территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа.
Современные
процессы,
горообразования,
формирующие
землетрясений
и
рельеф.
вулканизма.
Области
Древнее
современного
и
современное
оледенения. Опасные геологические природные явления и их распространение по
территории России. Изменение рельефа под влиянием деятельности человека.
Антропогенные формы рельефа. Особенности рельефа своего края.
Практические работы
1. Объяснение
распространения
по
территории
России
опасных
геологических явлений.
2. Объяснение особенностей рельефа своего края.
Тема 3. Климат и климатические ресурсы
Факторы,
определяющие
климат
России.
Влияние
географического
положения на климат России. Солнечная радиация и еѐ виды. Влияние на климат
России подстилающей поверхности и рельефа. Основные типы воздушных масс и
их циркуляция на территории России. Распределение температуры воздуха,
атмосферных осадков по территории России. Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики.
Атмосферные фронты, циклоны и антициклоны. Тропические циклоны и регионы
России, подверженные их влиянию. Карты погоды. Изменение климата под
влиянием естественных и антропогенных факторов. Влияние климата на жизнь и
хозяйственную деятельность населения. Наблюдаемые климатические изменения
623
на территории России и их возможные следствия. Способы адаптации человека к
разнообразным
климатическим
условиям
на
территории
страны.
Агроклиматические ресурсы. Опасные и неблагоприятные метеорологи-ческие
явления. Наблюдаемые климатические изменения на территории России и их
возможные следствия. Особенности кли-мата своего края.
Практические работы
1. Описание и прогнозирование погоды территории по карте погоды.
2. Определение и объяснение по картам закономерностей распределения
солнечной радиации, средних температур января и июля, годового количества
атмосферных осадков, испаряемости по территории страны.
3. Оценка влияния основных климатических показателей своего края на
жизнь и хозяйственную деятельность населения.
Тема 4. Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы
Моря как аквальные ПК. Реки России. Распределение рек по бассейнам
океанов. Главные речные системы России. Опасные гидрологические природные
явления и их распространение по территории России. Роль рек в жизни населения
и развитии хозяйства России.
Крупнейшие озѐра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники.
Многолетняя мерзлота. Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их
потребления и загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка
обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды
и водные ресурсы своего региона и своей местности.
Практические работы
1. Сравнение особенностей режима и характера течения двух рек России.
2. Объяснение распространения опасных гидрологических природных
явлений на территории страны.
Тема 5. Природно-хозяйственные зоны
Почва — особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные
зональные типы почв, их свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы
России. Изменение почв различных природных зон в ходе их хозяйственного
624
использования. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация земель,
борьба с эрозией почв и их загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие,
факторы, его определяющие. Особенности растительного и животного мира
различных природно-хозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные
зоны
России:
взаимосвязь
и
взаимообусловленность их компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России.
Природные ресурсы природно-хозяйственных зон и их использование,
экологические проблемы. Прогнозируемые последствия изменений климата для
разных природно-хозяйственных зон на территории России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты
Всемирного природного наследия ЮНЕСКО; растения и животные, занесѐнные в
Красную книгу России.
Практические работы
1. Объяснение различий структуры высотной поясности в горных системах.
2. Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных климатических
изменений на природу, на жизнь и хозяйственную деятельность населения на
основе анализа нескольких источников информации.
Раздел 3. Население России
Тема 1. Численность населения России
Динамика численности населения России в XX—XXI вв. и факторы,
определяющие еѐ. Переписи населения России. Естественное движение населения.
Рождаемость, смертность, естественный прирост населения России и их
географические
различия
Геодемографическое
в
положение
пределах
России.
разных
Основные
регионов
меры
России.
современной
демографической политики государства. Общий прирост населения. Миграции
(механическое движение населения). Внешние и внутренние миграции. Эмиграция
и иммиграция. Миграционный прирост населения. Причины миграций и основные
направления миграционных потоков. Причины миграций и основные направления
625
миграционных потоков России в разные исторические периоды. Государственная
миграционная политика Российской Федерации. Различные варианты прогнозов
изменения численности населения России.
Практическая работа
1. Определение по статистическим данным общего, естественного (или)
миграционного прироста населения отдельных субъектов (федеральных округов)
Российской Федерации или своего региона.
Тема 2. Территориальные особенности размещения населения России
Географические особенности размещения населения: их обусловленность
природными, историческими и социально-экономическими факторами. Основная
полоса расселения. Плотность населения как показатель освоенности территории.
Различия в плотности населения в географических районах и субъектах
Российской Федерации. Городское и сельское население. Виды городских и
сельских населѐнных пунктов. Урбанизация в России. Крупнейшие города и
городские агломерации. Классификация городов по численности населения. Роль
городов в жизни страны. Функции городов России. Монофункциональные города.
Сельская местность и современные тенденции сельского расселения.
Тема 3. Народы и религии России
Россия — многонациональное государство. Многонациональность как
специфический
фактор
формирования
и
развития
России.
Языковая
классификация народов России. Крупнейшие народы России и их расселение.
Титульные этносы. География религий. Объекты Всемирного культурного
наследия ЮНЕСКО на территории России.
Практическая работа
1. Построение картограммы «Доля титульных этносов в численности
населения республик и автономных округов РФ».
Тема 4. Половой и возрастной состав населения России
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структура
населения России в географических районах и субъектах Российской Федерации и
факторы, еѐ определяющие. Половозрастные пирамиды. Демографическая
626
нагрузка. Средняя прогнозируемая (ожидаемая) продолжительность жиз-ни
мужского и женского населения России.
Практическая работа
1. Объяснение динамики половозрастного состава населения России на
основе анализа половозрастных пирамид.
Тема 5. Человеческий капитал России
Понятие
человеческого
капитала.
Трудовые
ресурсы,
рабочая
сила.
Неравномерность распределения трудоспособного населения по территории
страны. Географические различия в уровне занятости населения России и
факторы, их определяющие. Качество населения и показатели, характеризующие
его. ИЧР и его географические различия.
Практическая работа
1.
Классификация Федеральных округов по особенностям естественного и
механического движения населения.
9 КЛАСС
Раздел 1. Хозяйство России
Тема 1. Общая характеристика хозяйства России
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли.
Отраслевая структура, функциональная и территориальная структуры хозяйства
страны, факторы их формирования и развития. Группировка отраслей по их связи
с природными ресурсами. Факторы производства. Экономико-географическое
положение (ЭГП) России как фактор развития еѐ хозяйства. ВВП и ВРП как
показатели уровня развития страны и регионов. Экономические карты. Общие
особенности географии хозяйства России: территории опережающего развития,
основная зона хозяйственного освоения, Арктическая зона и зона Севера.
«Стратегия пространственного развития Российской Федерации на период до 2025
года»: цели, задачи, приоритеты и направления пространственного развития
страны.
Субъекты
Российской
Федерации,
выделяемые
в
«Стратегии
627
пространственного развития Российской Федерации» как «геостратегические
территории».
Производственный капитал. Распределение производственного капитала по
территории страны. Условия и факторы размещения хозяйства.
Тема 2. Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная
промышленность: география основных современных и перспективных районов
добычи и переработки топливных ресурсов, систем трубопроводов. Место России
в мировой добыче основных видов топливных ресурсов. Электроэнергетика.
Место России в мировом производстве электроэнергии. Основные типы
электростанций (атомные, тепловые, гидроэлектростанции, электростанции,
использующие возобновляемые источники энергии (ВИЭ), их особенности и доля
в производстве электроэнергии. Размещение крупнейших
электростанций.
Каскады ГЭС. Энергосистемы. Влияние ТЭК на окружающую среду. Основные
положения «Энергетической стратегии России на период до 2035 года».
Практические работы
1. Анализ статистических и текстовых материалов с целью сравнения
стоимости электроэнергии для населения России в различных регионах.
2. Сравнительная оценка возможностей для развития энергетики ВИЭ в
отдельных регионах страны.
Тема 3. Металлургический комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
чѐрных и цветных металлов. Особенности технологии производства чѐрных и
цветных
металлов.
Факторы
размещения
предприятий
разных
отраслей
металлургического комплекса. География металлургии чѐрных, лѐгких и тяжѐлых
цветных металлов: основные районы и центры. Металлургические базы России.
Влияние металлургии на окружающую среду. Основные положения «Стратегии
развития чѐрной и цветной металлургии России до 2030 года».
Тема 4. Машиностроительный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
машиностроительной продукции. Факторы размещения машиностроительных
628
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Роль
машиностроения
в
реализации
целей
политики
импортозамещения.
Машиностроение и охрана окружающей среды, значение отрасли для создания
экологически
эффективного
оборудования.
Перспективы
развития
машиностроения России. Основные положения документов, определяющих
стратегию развития отраслей машиностроительного комплекса.
Практическая работа
1. Выявление факторов, повлиявших на размещение машиностроительного
предприятия (по выбору) на основе анализа различных источников информации.
Тема 5. Химико-лесной комплекс
Химическая промышленность
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий.
Место России в мировом производстве химической продукции. География
важнейших
подотраслей:
основные
районы
и
центры.
Химическая
промышленность и охрана окружающей среды. Основные положения «Стратегии
развития химического и нефтехимического комплекса на период до 2030 года».
Лесопромышленный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
продукции лесного комплекса. Лесозаготовительная, деревообрабатывающая и
целлюлозно-бумажная промышленность. Факторы размещения предприятий.
География важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие
комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы развития.
Основные положения «Стратегии развития лесного комплекса Российской
Федерации до 2030 года».
Практическая работа
1. Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора Российской
Федерации до 2030 года» (Гл.1, 3 и 11) и «Стратегия развития лесного комплекса
Российской Федерации до 2030 года» (Гл. II и III, Приложения № 1 и № 18) с
целью определения перспектив и проблем развития комплекса.
Тема 6. Агропромышленный комплекс (далее - АПК)
629
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство. Состав,
место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные,
почвенные и агроклиматические ресурсы. Сельскохозяйственные угодья, их
площадь и структура. Растениеводство и животноводство: география основных
отраслей. Сельское хозяйство и окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Лѐгкая
промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Лѐгкая
промышленность
и
охрана
окружающей
среды.
«Стратегия
развития
агропромышленного и рыбохозяйственного комплексов Российской Федерации на
период до 2030 года». Особенности АПК своего края.
Практическая работа
1. Определение влияния природных и социальных факторов на размещение
отраслей АПК.
Тема 7. Инфраструктурный комплекс
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера обслуживания,
рекреационное хозяйство — место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской,
внутренний
водный,
железнодорожный,
автомобильный,
воздушный
и
трубопроводный транспорт. География отдельных видов транспорта и связи:
основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяйство. Особенности
сферы обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. «Стратегия развития
транспорта России на период до 2030 года, Федеральный проект
«Информационная инфраструктура».
Практические работы
630
1. Анализ статистических данных с целью определения доли отдельных
морских бассейнов в грузоперевозках и объяснение выявленных различий.
2. Характеристика туристско-рекреационного потенциала своего края.
Тема 8. Обобщение знаний
Государственная политика как фактор размещения производства. «Стратегия
пространственного развития Российской Федерации до 2025 года»: основные
положения. Новые формы территориальной организации хозяйства и их роль в
изменении территориальной структуры хозяйства России. Кластеры. Особые
экономические зоны (ОЭЗ). Территории опережающего развития (ТОР). Факторы,
ограничивающие развитие хозяйства.
Развитие
хозяйства
экологической
и
безопасности
состояние
окружающей
Российской
Федерации
среды.
до
2025
«Стратегия
года»
и
государственные меры по переходу России к модели устойчивого развития.
Практическая работа
1. Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйства в загрязнение
окружающей среды на основе анализа статистических материалов.
Раздел 2. Регионы России
Тема 1. Западный макрорегион (Европейская часть) России
Географические особенности географических районов: Европейский Север
России, Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской
части России, Урал. Географическое положение. Особенности природноресурсного потенциала, население и хозяйство. Социально-экономические и
экологические проблемы и перспективы развития. Классификация субъектов
Российской
Федерации
Западного
макрорегиона
по
уровню
социально-
экономического развития; их внутренние различия.
Практические работы
1. Сравнение
ЭГП двух географических районов страны по разным
источникам информации.
631
2. Классификация
субъектов
Российской
Федерации
одного
из
географических районов России по уровню социально-экономического развития
на основе статистических данных.
Тема 2. Восточный макрорегион (Азиатская часть) России
Географические особенности географических районов: Сибирь и Дальний
Восток.
Географическое
положение.
Особенности
природно-ресурсного
потенциала, население и хозяйство. Социально-экономические и экологические
проблемы и перспективы развития. Классификация субъектов Российской
Федерации Восточного макрорегиона по уровню социально-экономического
развития; их внутренние различия.
Практическая работа
1. Сравнение
человеческого
капитала
двух
географических
районов
(субъектов Российской Федерации) по заданным критериям.
2. Выявление факторов размещения предприятий одного из промышленных
кластеров Дальнего Востока (по выбору).
Тема 3. Обобщение знаний
Федеральные
программа
и
региональные
Российской
Федерации
целевые
программы.
Государственная
«Социально-экономическое
развитие
Арктической зоны Российской Федерации».
Раздел 6. Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда. Россия
в
составе
международных
экономических
и
политических
организаций.
Взаимосвязи России с другими странами мира. Россия и страны СНГ. ЕврАзЭС.
Значение для мировой цивилизации географического пространства России
как комплекса природных, культурных и экономических ценностей. Объекты
Всемирного природного и культурного наследия России.
3. Планируемые образовательные результаты
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
632
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
по географии должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширения опыта деятельности
на еѐ основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
Патриотического
воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе; проявление
интереса к познанию природы, населения, хозяйства России, регионов и своего
края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины —
цивилизационному вкладу России; ценностное отношение к историческому и
природному
наследию
и
объектам природного
и культурного
наследия
человечества, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
уважение к символам России, своего края.
Гражданского
воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности (патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему
многонационального народа России, чувства ответственности и долга перед
Родиной); готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны для реализации целей устойчивого развития; представление
о социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; готовность к разно-образной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к
участию в гуманитарной деятельности («экологический патруль», волонтѐрство).
Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и
нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своѐ поведение и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учѐтом осознания последствий для окружающей среды;
развивать способности решать моральные проблемы на основе личностного
выбора с опорой на нравственные ценности и принятые в российском обществе
633
правила и нормы поведения с учѐтом осознания последствий для окружающей
среды.
Эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и
других народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного
отношения к природе и культуре своей страны, своей малой родины; природе и
культуре других регионов и стран мира, объектам Всемирного культурного
наследия человечества.
Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную
систему
научных
представлений
географических
наук
об
основных
закономерностях развития природы и общества, о взаимосвязях человека с
природной и социальной средой; овладение читательской
культурой как
средством познания мира для применения различных источников географической
информации при решении познавательных и практико-ориентированных задач;
овладение
основными
навыками
исследовательской
деятельности
географических науках, установка на осмысление опыта, наблюдений
в
и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение правил безопасности в
природе;
навыков
адаптироваться
к
безопасного
поведения
стрессовым
ситуациям
в
и
интернет-среде;
способность
меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный
опыт и выстраивая дальнейшие цели; сформированность навыка рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека; готовность
и способность осознанно выполнять и пропагандировать правила здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни; бережно относиться к
природе и окружающей среде.
634
Трудового воспитания: установка на активное участие в решении
практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и
социальной
направленности,
способность
инициировать,
планировать
и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому
изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
географических знаний; осознание важности обучения на протяжении всей жизни
для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений
для этого; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов и
потребностей.
Экологического воспитания: ориентация на применение географических
знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков
и оценки их возможных последствий для окружающей среды; осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли
как
гражданина
и
потребителя
в
условиях
взаимосвязи
природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение
географии
в
основной
школе
способствует
достижению
метапредметных результатов, в том числе:
Овладению универсальными познавательными действиями:
Базовые логические действия
•
Выявлять и характеризовать существенные признаки географических
объектов, процессов и явлений;
•
устанавливать существенный признак классификации географических
объектов, процессов и явлений, основания для их сравнения;
•
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и
данных наблюдений с учѐтом предложенной географической задачи;
635
•
выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых
для решения поставленной задачи;
•
выявлять причинно-следственные связи при изучении географических
объектов, процессов и явлений; делать выводы с использованием
дедуктивных
и
индуктивных
умозаключений,
умозаключений
по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях географических
объектов, процессов и явлений;
•
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи
(сравнивать
несколько
вариантов
решения,
выбирать
наиболее
подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия
•
Использовать географические вопросы как исследовательский инструмент
познания;
•
формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между
реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
•
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение по географическим
аспектам различных вопросов и проблем;
•
проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе
на краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых
географических объектов, причинно-следственных связей и зависимостей
между географическими объектами, процессами и явлениями;
•
оценивать
достоверность
информации,
полученной
в
ходе
гео-
графического исследования;
•
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения или исследования, оценивать достоверность
полученных результатов и выводов;
•
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
географических
объектов, процессов и явлений, событий и их последствия в аналогичных
636
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии
в изменяющихся условиях окружающей среды.
Работа с информацией
•
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе
информации
или
данных
из
источников
географической
информации с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
•
выбирать,
анализировать
и
интерпретировать
географическую
информацию различных видов и форм представления;
•
находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, в различных источниках географической информации;
•
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
географической информации;
•
оценивать надѐжность географической информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
•
систематизировать географическую информацию в разных формах.
Овладению универсальными коммуникативными действиями:
Общение
•
формулировать
суждения,
выражать
свою
точку
зрения
по
географическим аспектам различных вопросов в устных и письменных
текстах;
•
в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
•
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
•
публично представлять результаты выполненного исследования или
проекта.
637
Совместная деятельность (сотрудничество)
•
принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных
географических
проектов,
коллективно
строить
действия
по
еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
•
планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных
географических проектов определять свою роль (с учѐтом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), участвовать в групповых
формах работы, выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать свои действия с
другими членами команды;
•
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
Овладению универсальными учебными регулятивными действиями:
Самоорганизация
•
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учѐтом имеющихся ресурсов
и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
•
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения
новых знаний об изучаемом объекте.
Самоконтроль (рефлексия)
•
владеть способами самоконтроля и рефлексии;
•
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретѐнному опыту;
•
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
•
оценивать соответствие результата цели и условиям
638
Принятие себя и других
•
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
•
признавать своѐ право на ошибку и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
•
Приводить примеры географических объектов, процессов и явлений,
изучаемых различными ветвями географической науки;
•
приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
•
выбирать источники географической информации (картографические,
текстовые, видео и фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые
для
изучения
истории
географических
открытий
и
важнейших
географических исследований современности;
•
интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и
географических исследованиях Земли, представленную в одном или
нескольких источниках;
•
различать вклад великих путешественников в географическое изучение
Земли;
•
описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
•
находить в различных источниках информации (включая интернетресурсы)
факты,
позволяющие
оценить
вклад
российских
путешественников и исследователей в развитие знаний о Земле;
•
различать вклад великих путешественников в географическое изучение
Земли;
•
описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
•
находить в различных источниках информации (включая интернетресурсы)
факты,
позволяющие
оценить
вклад
российских
путешественников и исследователей в развитие знаний о Земле;
639
•
определять
направления,
расстояния
по
плану
местности
и
по
географическим картам, географические координаты по географическим
картам;
•
использовать условные обозначения планов местности и географических
карт для получения информации, необходимой для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
•
применять
понятия
«план
местности»,
«географическая
карта»,
«аэрофотоснимок», «ориентирование на местности», «стороны горизонта»,
«горизонтали», «масштаб», «условные знаки» для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
•
различать
понятия
«план
местности»
и
«географическая
карта»,
параллель» и «меридиан»;
•
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;
•
объяснять причины смены дня и ночи и времѐн года;
•
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью
дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над
горизонтом и географической широтой местности на основе анализа
данных наблюдений; описывать внутреннее строение Земли;
•
различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная
порода»;
•
различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
•
различать изученные минералы и горные породы, материковую и
океаническую земную кору;
•
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны,
крупные формы рельефа Земли;
•
различать горы и равнины;
•
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
•
называть причины землетрясений и вулканических извержений;
•
применять
понятия
«литосфера»,
«землетрясение»,
«вулкан»,
«литосферная плита», «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения»
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
640
•
применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для
решения познавательных задач;
•
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних
процессов рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического,
химического и биологического видов выветривания;
•
классифицировать острова по происхождению;
•
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их
предупреждения;
•
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности
человека на примере своей местности, России и мира;
•
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение
которых
невозможно
без
участия
представителей
географических
специальностей, изучающих литосферу;
•
приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и
наличия полезных ископаемых в своей местности;
•
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания).
6 КЛАСС
•
Описывать по физической карте полушарий, физической карте России,
карте океанов, глобусу местоположение изученных географических
объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
•
находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том
числе о природе своей местности, необходимую для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач, и извлекать еѐ из различных
источников;
•
приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств их
предупреждения;
641
•
сравнивать
инструментарий
(способы)
получения
географической
информации на разных этапах географического изучения Земли;
•
различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
•
применять
понятия
«гидросфера»,
«круговорот
воды»,
«цунами»,
«приливы и отливы» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
•
классифицировать объекты гидросферы (моря, озѐра, реки, подземные
воды, болота, ледники) по заданным признакам;
•
различать питание и режим рек;
•
сравнивать реки по заданным признакам;
•
различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и
применять их для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
•
устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом
реки и климатом на территории речного бассейна;
•
приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
•
называть причины образования цунами, приливов и отливов;
•
описывать состав, строение атмосферы;
•
определять тенденции изменения температуры воздуха, количества
атмосферных осадков и атмосферного давления в зависимости от
географического положения объектов; амплитуду температуры воздуха с
использованием знаний об особенностях отдельных компонентов природы
Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и практических
задач;
•
объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и
ночных
бризов,
муссонов;
годовой
ход
температуры
воздуха
и
распределение атмосферных осадков для отдельных территорий;
•
различать
свойства
воздуха;
климаты
Земли;
климатообразующие
факторы;
642
•
устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и
углом
падения
солнечных
лучей;
температурой
воздуха
и
его
относительной влажностью на основе данных эмпирических наблюдений;
•
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных
высотах над уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого
земной поверхностью при различных углах падения солнечных лучей;
•
различать виды атмосферных осадков;
•
различать понятия «бризы» и «муссоны»;
•
различать понятия «погода» и «климат»;
•
различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние
слои атмосферы»;
•
применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные
осадки», «воздушные массы» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
•
выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных
климатических изменениях из различных источников для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
•
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или)
цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме;
•
называть границы биосферы;
•
приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания
в разных природных зонах;
•
различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
•
объяснять
взаимосвязи
компонентов
природы
в
природно-
территориальном комплексе;
•
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных
природных зонах;
643
•
применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный комплекс»,
«природно-территориальный комплекс», «круговорот веществ в природе»
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
•
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
•
приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате
деятельности человека на примере территории мира и своей местности,
путей решения существующих экологических проблем.
7 КЛАСС
•
Описывать по географическим картам и глобусу местоположение
изученных географических объектов для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
•
называть: строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность)
географической оболочки;
•
распознавать
проявления
представляющие
собой
изученных
отражение
географических
таких
свойств
явлений,
географической
оболочки, как зональность, ритмичность и целостность;
•
определять природные зоны по их существенным признакам на основе
интеграции и интерпретации информации об особенностях их природы;
•
различать
изученные
процессы
и
явления,
происходящие
в
географической оболочке;
•
приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности
человека;
•
описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата,
внутренних вод и органического мира;
•
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах
отдельных
территорий
с
использованием
различных
источников
географической информации;
644
•
называть
особенности
географических
процессов
на
границах
литосферных плит с учѐтом характера взаимодействия и типа земной
коры;
•
устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между
движением литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
•
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным
показателям;
•
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических
широт, западных ветров;
•
применять понятия
«воздушные
массы»,
«муссоны»,
«пассаты»,
«западные ветры», «климатообразующий фактор» для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
•
описывать климат территории по климатограмме;
•
объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические
особенности территории;
•
формулировать
компонентов
оценочные
природы
в
суждения
результате
о
последствиях
деятельности
изменений
человека
с
использованием разных источников географической информации;
•
различать океанические течения;
•
сравнивать температуру и солѐность поверхностных вод Мирового океана
на
разных
широтах
с
использованием
различных
источников
географической информации;
•
объяснять
закономерности
изменения
температуры,
солѐности
и
органического мира Мирового океана с географической широтой и с
глубиной на основе анализа различных источников географической
информации;
•
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли
человеком на основе анализа различных источников географической
информации для решения учебных и практико-ориентированных задач;
•
различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
•
сравнивать плотность населения различных территорий;
645
•
применять понятие «плотность населения» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
•
различать городские и сельские поселения;
•
приводить примеры крупнейших городов мира;
•
приводить примеры мировых и национальных религий;
•
проводить языковую классификацию народов;
•
различать
основные
виды
хозяйственной
деятельности
людей
на
различных территориях;
•
определять страны по их существенным признакам;
•
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной
культуры, особенности адаптации человека к разным
природным
условиям регионов и отдельных стран;
•
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных
территорий;
•
использовать знания о населении материков и стран для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач;
•
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных), необходимые для изучения особенностей природы,
населения и хозяйства отдельных территорий;
•
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую
для решения учебных и практико-ориентированных задач;
•
интегрировать
и
интерпретировать
информацию
об
особенностях
природы, населения и его хозяйственной деятельности на отдельных
территориях, представленную в одном или нескольких источниках, для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
•
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
•
распознавать
проявления
глобальных
проблем
человечества
(экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости стран,
646
продовольственная) на локальном и региональном уровнях и приводить
примеры международного сотрудничества по их преодолению.
8 КЛАСС
•
Характеризовать основные этапы истории формирования и изучения
территории России;
•
находить в различных источниках информации факты, позволяющие
определить вклад российских учѐных и путешественников в освоение
страны;
•
характеризовать географическое положение России с использованием
информации из различных источников;
•
различать федеральные округа, крупные географические районы и
макрорегионы России;
•
приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и
показывать их на географической карте;
•
оценивать влияние географического положения регионов России на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
•
использовать знания о государственной территории и исключительной
экономической зоне, континентальном шельфе России, о мировом,
поясном и зональном времени для решения практико-ориентированных
задач;
•
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах
отдельных регионов страны;
•
проводить классификацию природных ресурсов;
•
распознавать типы природопользования;
•
находить,
источников
извлекать
и
использовать
географической
информацию
информации
из
различных
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных) для решения различных учебных и практико-
647
ориентированных задач: определять возраст горных пород и основных
тектонических структур, слагающих территорию;
•
находить,
извлекать
источников
и
использовать
географической
информацию
информации
из
различных
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы
данных)
для
решения
различных
учебных
и
практико-
ориентированных задач: объяснять закономерности распространения
гидрологических,
геологических
и
метеорологических
опасных
природных явлений на территории страны;
•
сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий
страны;
•
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий
страны;
•
использовать знания об особенностях компонентов природы России и еѐ
отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных территорий для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
•
называть географические процессы и явления, определяющие особенности
природы страны, отдельных регионов и своей местности;
•
объяснять распространение по территории страны областей современного
горообразования, землетрясений и вулканизма;
•
применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы»,
«бархан»,
«дюна»
для
решения
учебных
и
(или)
практико-
ориентированных задач;
•
применять
понятия
«солнечная
радиация»,
«годовая
амплитуда
температур воздуха», «воздушные массы» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
•
различать
понятия
«испарение»,
«испаряемость»,
«коэффициент
увлажнения»; использовать их для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
•
описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;
648
•
использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный фронт» для
объяснения особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт
погоды;
•
проводить классификацию типов климата и почв России;
•
распознавать показатели, характеризующие состояние
окружающей
среды;
•
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные
формы рельефа, крайние точки и элементы береговой линии России;
крупные реки и озѐра, границы климатических поясов и областей,
природно-хозяйственных зон в пределах страны; Арктической зоны,
южной границы распространения многолетней мерзлоты;
•
приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в
случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
•
приводить
примеры
рационального
и
нерационального
природопользования;
•
приводить примеры особо охраняемых природных территорий России и
своего края, животных и растений, занесѐнных в Красную книгу России;
•
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных), необходимые для изучения особенностей населения России;
•
приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным
условиям на территории страны;
•
сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с
мировыми показателями и показателями других стран;
•
различать демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения России, еѐ отдельных регионов и своего
края;
•
проводить классификацию населѐнных пунктов и регионов России по
заданным основаниям;
•
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре и размещении населения, трудовых ресурсах,
649
городском и сельском населении, этническом и религиозном составе
населения для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни;
•
применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный прирост
населения», «миграционный прирост населения», «общий прирост
населения», «плотность населения», «основная полоса (зона) расселения»,
«урбанизация», «городская агломерация», «посѐлок городского типа»,
«половозрастная
структура
населения»,
«средняя
прогнозируемая
продолжительность жизни», «трудовые ресурсы», «трудоспособный
возраст», «рабочая сила», «безработица», «рынок труда», «качество
населения» для решения учебных и (или) практико- ориентированных
задач;
•
представлять в различных формах (таблица, график, географическое
описание) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач.
9 КЛАСС
•
Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
•
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
•
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства
России, для решения практико-ориентированных задач;
650
•
выделять географическую информацию, которая является противоречивой
или может быть недостоверной; определять информацию, недостающую
для решения той или иной задачи;
•
применять понятия «экономико-географическое положение», «состав
хозяйства», «отраслевая, функциональная и территориальная структура»,
«условия и факторы размещения производства», «отрасль хозяйства»,
«межотраслевой
опережающего
комплекс»,
«сектор
развития»,
экономики»,
«себестоимость
и
«территория
рентабельность
производства», «природно-ресурсный потенциал», «инфраструктурный
комплекс»,
«рекреационное
обслуживания»,
комплекс»,
хозяйство»,
«агропромышленный
«машиностроительный
«инфраструктура»,
комплекс»,
комплекс»,
«сфера
«химико-лесной
«металлургический
комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
•
характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние
географического положения России на особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства; роль России как мировой
энергетической державы; проблемы и перспективы развития отраслей
хозяйства и регионов России;
•
различать территории опережающего развития (ТОР), Арктическую зону и
зону Севера России;
•
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социальноэкономического развития на основе имеющихся знаний и анализа
информации из дополнительных источников;
•
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из
различных источников географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы
данных)
для
решения
различных
учебных
и
практико-
ориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных
отраслей хозяйства на окружающую среду; условия отдельных регионов
651
страны для развития энергетики на основе возобновляемых источников
энергии (ВИЭ);
•
различать изученные географические объекты, процессы и явления:
хозяйство России (состав, отраслевая, функциональная и территориальная
структура, факторы и условия размещения производства, современные
формы размещения производства);
•
различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный
продукт (ВРП) и индекс человеческого развития (ИЧР) как показатели
уровня развития страны и еѐ регионов;
•
различать
природно-ресурсный,
человеческий
и
производственный
капитал;
•
различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот
и пассажирооборот;
•
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей
промышленности, транспортные магистрали и центры, районы развития
отраслей сельского хозяйства;
•
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для
решения
различных
учебных
объяснять
особенности
хозяйства
России,
и
отраслевой
регионов,
практико-ориентированных
и
территориальной
размещения
отдельных
задач:
структуры
предприятий;
оценивать условия отдельных территорий для размещения предприятий и
различных производств;
•
использовать знания об особенностях компонентов природы России и еѐ
отдельных территорий; об особенностях взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных территорий для решения практикоориентированных
задач
в
контексте
реальной
жизни:
оценивать
реализуемые проекты по созданию новых производств с учѐтом
экологической безопасности;
•
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и
их природные, социальные, политические, технологические,
652
экологические аспекты, необходимые для принятия собственных решений,
с точки зрения домохозяйства, предприятия и национальной экономики;
•
оценивать влияние географического положения отдельных регионов
России на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность
населения;
•
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий
крупных регионов страны;
•
сравнивать географическое положение, географические особенности
природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России;
•
формулировать
оценочные
суждения
о
воздействии
человеческой
деятельности на окружающую среду своей местности, региона, страны в
целом, о динамике, уровне и структуре социально-экономического
развития России, месте и роли России в мире;
•
приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО
и
описывать их местоположение на географической карте;
•
характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
4. Тематическое планирование
5 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольны
е работы
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Географическое изучение Земли
1.1
Введение.
География наука о планете
Земля
2
0.5
1.2
История
географических
открытий
7
1
https://m.edsoo.ru/7f413b3
8
1
Библиотека ЦОК
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b3
8
Библиотека ЦОК
9
Раздел 2. Изображения земной поверхности
2.1
Планы
5
653
местности
2.2
https://m.edsoo.ru/7f413b3
8
Библиотека ЦОК
Географически
е карты
5
Итого по разделу
1
https://m.edsoo.ru/7f413b3
8
10
Раздел 3. Земля - планета Солнечной системы
3.1
Земля - планета
Солнечной
системы
Библиотека ЦОК
4
Итого по разделу
0.5
https://m.edsoo.ru/7f413b3
8
4
Раздел 4. Оболочки Земли
4.1
Литосфера каменная
оболочка Земли
Библиотека ЦОК
7
Итого по разделу
0.5
https://m.edsoo.ru/7f413b3
8
7
Библиотека ЦОК
Заключение
1
0.5
https://m.edsoo.ru/7f413b3
8
Библиотека ЦОК
Резервное время
3
3
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
3
https://m.edsoo.ru/7f413b3
8
5
6 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Оболочки Земли
1.1
Гидросфера —
водная
оболочка Земли
9
1.5
1.2
Атмосфера —
воздушная
оболочка
11
1
1.3
Биосфера —
оболочка
5
0.5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414f38
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414f38
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414f38
654
жизни
Итого по разделу
25
Заключение.
Природнотерриториальные
комплексы
4
Резервное время
5
3
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
3
0.5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414f38
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414f38
3.5
7 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольны
е работы
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Главные закономерности природы Земли
Библиотека ЦОК
1.1
Географическая
оболочка
2
0.5
1.2
Литосфера и
рельеф Земли
6
1
1.3
Атмосфера и
климаты Земли
6
0.5
1.4
Мировой океан
— основная
часть
гидросферы
6
1
Итого по разделу
https://m.edsoo.ru/7f416c4
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c4
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c4
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c4
8
20
Раздел 2. Человечество на Земле
2.1
Численность
населения
2.2
Страны и
народы мира
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
3
1
https://m.edsoo.ru/7f416c4
8
Библиотека ЦОК
4
1
0.5
https://m.edsoo.ru/7f416c4
8
7
Раздел 3. Материки и страны
655
3.1
Южные
материки
3.2
Северные
материки
3.3
Взаимодействи
е природы и
общества
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
16
4
https://m.edsoo.ru/7f416c4
8
Библиотека ЦОК
17
3
https://m.edsoo.ru/7f416c4
8
Библиотека ЦОК
3
1
0.5
https://m.edsoo.ru/7f416c4
8
36
Библиотека ЦОК
Резервное время
5
2
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
4
https://m.edsoo.ru/7f416c4
8
12
8 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольн
ые работы
Раздел 1. Географическое пространство России
История
формирования и
1.1
4
освоения территории
России
1.2
Географическое
положение и границы
России
2
1.3
Время на территории
России
2
1.4
Административно
территориальное
устройство России.
Районирование
территории
3
Итого по разделу
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
0.5
https://m.edsoo.ru/7f418
d72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418
d72
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f418
d72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418
d72
11
Раздел 2. Природа России
2.1
Природные условия и
4
1
Библиотека ЦОК
656
ресурсы России
https://m.edsoo.ru/7f418
d72
2.2
Геологическое
строение, рельеф и
полезные ископаемые
2.3
Климат и
климатические
условия
7
1.5
2.4
Моря России.
Внутренние воды и
водные ресурсы
6
1
2.5
Природнохозяйственн
ые зоны
15
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
8
1.5
https://m.edsoo.ru/7f418
d72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418
d72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418
d72
Библиотека ЦОК
1
1
https://m.edsoo.ru/7f418
d72
40
Раздел 3. Население России
Библиотека ЦОК
3.1
Численность
населения России
3.2
Территориальные
особенности
размещения
населения России
3
3.3
Народы и религии
России
2
0.5
3.4
Половой и возрастной
состав населения
России
2
0.5
3
0.5
https://m.edsoo.ru/7f418
d72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418
d72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418
d72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418
d72
Библиотека ЦОК
3.5
Человеческий капитал
1
0.5
Итого по разделу
11
Резервное время
6
2
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
3
10.5
https://m.edsoo.ru/7f418
d72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418
d72
9 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
657
ресурсы
Раздел 1. Хозяйство России
1.1
Общая
характеристика
хозяйства России
1.2
Топливноэнергетический
комплекс (ТЭК)
1.3
Металлургический
комплекс
1.4
Машиностроительн
ый комплекс
1.5
Химико-лесной
комплекс
1.6
Агропромышленны
й комплекс (АПК)
4
0.5
1.7
Инфраструктурный
комплекс
5
1
1.8
Обобщение знаний
2
0.5
Библиотека ЦОК
3
0.5
https://m.edsoo.ru/7f41b1
12
Библиотека ЦОК
5
1
https://m.edsoo.ru/7f41b1
12
Библиотека ЦОК
3
0.5
https://m.edsoo.ru/7f41b1
12
Библиотека ЦОК
2
0.5
https://m.edsoo.ru/7f41b1
12
Библиотека ЦОК
4
0.5
https://m.edsoo.ru/7f41b1
12
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b1
12
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b1
12
Библиотека ЦОК
Итого по разделу
https://m.edsoo.ru/7f41b1
12
28
Раздел 2. Регионы России
2.1
Западный
макрорегион
(Европейская часть)
России
2.2
Восточный
макрорегион
(Азиатская часть)
России
Библиотека ЦОК
18
1
https://m.edsoo.ru/7f41b1
12
Библиотека ЦОК
10
1
https://m.edsoo.ru/7f41b1
12
Библиотека ЦОК
2.3
Обобщение знаний
Итого по разделу
Россия в современном
мире
2
https://m.edsoo.ru/7f41b1
12
30
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f41b1
12
658
Библиотека ЦОК
Резервное время
8
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
4
https://m.edsoo.ru/7f41b1
12
7
659
2.1.10. Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень)
(предметная область «Естественнонаучные предметы»)
1. Пояснительная записка
Программа по физике на уровне основного общего образования составлена на
основе положений и требований к результатам освоения на базовом уровне
основной образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, а также с
учѐтом федеральной рабочей программы воспитания и Концепции преподавания
учебного предмета «Физика».
Содержание
программы
по
физике
направлено
на
формирование
естественно-научной грамотности обучающихся и организацию изучения физики
на деятельностной основе. В программе по физике учитываются возможности
учебного предмета в реализации требований ФГОС ООО к планируемым
личностным и метапредметным результатам обучения, а также межпредметные
связи естественно-научных учебных предметов на уровне основного общего
образования.
Программа по физике устанавливает распределение учебного материала по
годам обучения (по классам), предлагает примерную последовательность изучения
тем, основанную на логике развития предметного содержания и учѐте возрастных
особенностей обучающихся.
Программа по физике разработана с целью оказания методической помощи
учителю в создании рабочей программы по учебному предмету.
Физика является системообразующим для естественно-научных учебных
предметов, поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений,
изучаемых химией, биологией, астрономией и физической географией, вносит
вклад в естественно-научную картину мира, предоставляет наиболее ясные
образцы применения научного метода познания, то есть способа получения
достоверных знаний о мире.
660
Одна из главных задач физического образования в структуре общего
образования состоит в формировании естественно-научной грамотности и
интереса к науке у обучающихся.
Изучение физики на базовом уровне предполагает овладение следующими
компетентностями, характеризующими естественно-научную грамотность:
•
научно объяснять явления;
•
оценивать и понимать особенности научного исследования;
•
интерпретировать данные и использовать научные доказательства
для получения выводов.
Цели изучения физики на уровне основного общего образования определены
в Концепции преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных
организациях
Российской
общеобразовательные
Федерации,
программы,
реализующих
утверждѐнной
решением
основные
Коллегии
Министерства просвещения Российской Федерации (протокол от 3 декабря 2019 г.
№ ПК-4вн).
Цели изучения физики:
•
приобретение интереса и стремления обучающихся к научному изучению
природы, развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
•
развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
•
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ
строения материи и фундаментальных законов физики;
•
формирование представлений о роли физики для развития других
естественных наук, техники и технологий;
•
развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной
деятельности, связанной с физикой, подготовка к дальнейшему обучению
в этом направлении.
Достижение этих целей программы по физике на уровне основного общего
образования обеспечивается решением следующих задач:
•
приобретение знаний о дискретном строении вещества, о механических,
тепловых, электрических, магнитных и квантовых явлениях;
661
•
приобретение умений описывать и объяснять физические явления с
использованием полученных знаний;
•
освоение методов решения простейших расчѐтных задач с использованием
физических моделей, творческих и практико-ориентированных задач;
•
развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты,
лабораторные
работы
и
экспериментальные
исследования
с
использованием измерительных приборов;
•
освоение приѐмов работы с информацией физического содержания,
включая информацию о современных достижениях физики, анализ и
критическое оценивание информации;
•
знакомство со сферами профессиональной деятельности, связанными с
физикой, и современными технологиями, основанными на достижениях
физической науки.
На изучение физики (базовый уровень) на уровне основного общего
образования отводится 238 часов: в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8
классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных работ и
опытов носит рекомендательный характер, учитель делает выбор проведения
лабораторных
работ
и
опытов
с
учѐтом
индивидуальных
особенностей
обучающихся, списка экспериментальных заданий, предлагаемых в рамках
основного государственного экзамена по физике.
2. Содержание обучения
7 КЛАСС
Раздел 1. Физика и еѐ роль в познании окружающего мира.
Физика – наука о природе. Явления природы. Физические явления:
механические, тепловые, электрические, магнитные, световые, звуковые.
Физические
величины.
Измерение
физических
величин.
Физические
приборы. Погрешность измерений. Международная система единиц.
662
Как физика и другие естественные науки изучают природу. Естественнонаучный метод познания: наблюдение, постановка научного вопроса, выдвижение
гипотез, эксперимент по проверке гипотез, объяснение наблюдаемого явления.
Описание физических явлений с помощью моделей.
Демонстрации.
1.
Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления.
2.
Физические приборы и процедура прямых измерений аналоговым и
цифровым прибором.
Лабораторные работы и опыты.
1.
Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
2.
Измерение расстояний.
3.
Измерение объѐма жидкости и твѐрдого тела.
4.
Определение размеров малых тел.
5.
Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика
температуры.
6.
Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полѐта
шарика, пущенного горизонтально, тем больше, чем больше высота пуска.
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества.
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие
дискретное строение вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой.
Броуновское движение, диффузия. Взаимодействие частиц вещества: притяжение
и отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твѐрдых
(кристаллических) тел. Взаимосвязь между свойствами веществ в разных
агрегатных состояниях и их атомно-молекулярным строением. Особенности
агрегатных состояний воды.
Демонстрации.
1.
Наблюдение броуновского движения.
2.
Наблюдение диффузии.
663
3.
Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или отталкиванием
частиц вещества.
Лабораторные работы и опыты.
1.
Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).
2.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
3.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Раздел 3. Движение и взаимодействие тел.
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Скорость.
Средняя скорость при неравномерном движении. Расчѐт пути и времени
движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как
причина
изменения скорости движения тел. Масса как мера инертности тела. Плотность
вещества. Связь плотности с количеством молекул в единице объѐма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон Гука.
Измерение силы с помощью динамометра. Явление тяготения и сила тяжести.
Сила тяжести на других планетах. Вес тела. Невесомость. Сложение сил,
направленных по одной прямой. Равнодействующая сил. Сила трения. Трение
скольжения и трение покоя. Трение в природе и технике.
Демонстрации.
1.
Наблюдение механического движения тела.
2.
Измерение скорости прямолинейного движения.
3.
Наблюдение явления инерции.
4.
Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
5.
Сравнение масс по взаимодействию тел.
6.
Сложение сил, направленных по одной прямой.
Лабораторные работы и опыты.
1.
Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости,
модели электрического автомобиля и так далее).
2.
Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по
наклонной плоскости.
3.
Определение плотности твѐрдого тела.
664
4.
Опыты,
демонстрирующие
зависимость
растяжения
(деформации)
пружины от приложенной силы.
5.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от веса
тела и характера соприкасающихся поверхностей.
Раздел 4. Давление твѐрдых тел, жидкостей и газов.
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа.
Зависимость давления газа от объѐма, температуры. Передача давления твѐрдыми
телами, жидкостями и газами. Закон Паскаля. Пневматические машины.
Зависимость давления жидкости от глубины. Гидростатический парадокс.
Сообщающиеся сосуды. Гидравлические механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования
воздушной оболочки Земли. Опыт Торричелли. Измерение
атмосферного
давления. Зависимость атмосферного давления от высоты над уровнем моря.
Приборы для измерения атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погружѐнное в них тело. Выталкивающая
(архимедова) сила. Закон Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание.
Демонстрации.
1.
Зависимость давления газа от температуры.
2.
Передача давления жидкостью и газом.
3.
Сообщающиеся сосуды.
4.
Гидравлический пресс.
5.
Проявление действия атмосферного давления.
6.
Зависимость выталкивающей силы от объѐма погружѐнной части тела и
плотности жидкости.
7.
Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
8.
Условие плавания тел: плавание или погружение тел в зависимости от
соотношения плотностей тела и жидкости.
Лабораторные работы и опыты.
1.
Исследование зависимости веса тела в воде от объѐма погружѐнной в
жидкость части тела.
665
2.
Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погружѐнное в
жидкость.
3.
Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на тело в
жидкости, от массы тела.
4.
Опыты,
демонстрирующие
зависимость
выталкивающей
силы,
действующей на тело в жидкости, от объѐма погружѐнной в жидкость
части тела и от плотности жидкости.
5.
Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение еѐ
грузоподъѐмности.
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия.
Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия
рычага. Применение правила равновесия рычага к блоку. «Золотое правило»
механики. КПД простых механизмов. Простые механизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Превращение
одного вида механической энергии в другой. Закон сохранения энергии в
механике.
Демонстрации.
1.
Примеры простых механизмов.
Лабораторные работы и опыты.
1.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по
горизонтальной поверхности.
2.
Исследование условий равновесия рычага.
3.
Измерение КПД наклонной плоскости.
4.
Изучение закона сохранения механической энергии.
8 КЛАСС
Раздел 6. Тепловые явления.
Основные положения молекулярно--кинетической теории строения вещества.
Масса и размеры атомов и молекул. Опыты, подтверждающие основные
положения молекулярно-кинетической теории.
666
Модели
твѐрдого,
жидкого
и
газообразного
состояний
вещества.
Кристаллические и аморфные тела. Объяснение свойств газов, жидкостей и
твѐрдых
тел
на
основе
положений
молекулярно--кинетической
теории.
Смачивание и капиллярные явления. Тепловое расширение и сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения частиц.
Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии: теплопередача и
совершение
работы.
Виды
теплопередачи:
теплопроводность,
конвекция,
излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоѐмкость вещества. Теплообмен и
тепловое равновесие. Уравнение теплового баланса. Плавление и отвердевание
кристаллических веществ. Удельная теплота плавления. Парообразование и
конденсация.
Испарение.
Кипение.
Удельная
теплота
парообразования.
Зависимость температуры кипения от атмосферного давления.
Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей КПД теплового двигателя. Тепловые
двигатели и защита окружающей среды.
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах.
Демонстрации.
1.
Наблюдение броуновского движения.
2.
Наблюдение диффузии.
3.
Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений.
4.
Наблюдение теплового расширения тел.
5.
Изменение давления газа при изменении объѐма и нагревании или
охлаждении.
6.
Правила измерения температуры.
7.
Виды теплопередачи.
8.
Охлаждение при совершении работы.
9.
Нагревание при совершении работы внешними силами.
10.
Сравнение теплоѐмкостей различных веществ.
11.
Наблюдение кипения.
667
12.
Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
13.
Модели тепловых двигателей.
Лабораторные работы и опыты.
1.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
2.
Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
3.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и твѐрдых
тел.
4.
Определение давления воздуха в баллоне шприца.
5.
Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объѐма и
нагревания или охлаждения.
6.
Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкости в
термометрической трубке от температуры.
7.
Наблюдение
изменения
внутренней
энергии
тела
в
результате
теплопередачи и работы внешних сил.
8.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды.
9.
Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене с
нагретым металлическим цилиндром.
10.
Определение удельной теплоѐмкости вещества.
11.
Исследование процесса испарения.
12.
Определение относительной влажности воздуха.
13.
Определение удельной теплоты плавления льда.
Раздел 7. Электрические и магнитные явления.
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие
заряженных тел. Закон Кулона (зависимость силы взаимодействия заряженных тел
от величины зарядов и расстояния между телами).
Электрическое
поле.
Напряжѐнность
электрического
поля.
Принцип
суперпозиции электрических полей (на качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд.
Строение атома. Проводники и диэлектрики. Закон сохранения электрического
заряда.
668
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники
постоянного
тока. Действия
электрического
тока
(тепловое, химическое,
магнитное). Электрический ток в жидкостях и газах.
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Сопротивление
проводника. Удельное сопротивление вещества. Закон Ома для участка цепи.
Последовательное и параллельное соединение проводников.
Работа
и
мощность
электрического
тока.
Закон
Джоуля–Ленца.
Электрические цепи и потребители электрической энергии в быту. Короткое
замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное
поле. Магнитное поле Земли и его значение для жизни на Земле. Опыт Эрстеда.
Магнитное поле электрического тока. Применение электромагнитов в технике.
Действие магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель постоянного
тока. Использование электродвигателей в технических устройствах и на
транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца.
Электрогенератор. Способы получения электрической энергии. Электростанции
на возобновляемых источниках энергии.
Демонстрации.
1.
Электризация тел.
2.
Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел.
3.
Устройство и действие электроскопа.
4.
Электростатическая индукция.
5.
Закон сохранения электрических зарядов.
6.
Проводники и диэлектрики.
7.
Моделирование силовых линий электрического поля.
8.
Источники постоянного тока.
9.
Действия электрического тока.
10.
Электрический ток в жидкости.
11.
Газовый разряд.
12.
Измерение силы тока амперметром.
669
13.
Измерение электрического напряжения вольтметром.
14.
Реостат и магазин сопротивлений.
15.
Взаимодействие постоянных магнитов.
16.
Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.
17.
Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
18.
Опыт Эрстеда.
19.
Магнитное поле тока. Электромагнит.
20.
Действие магнитного поля на проводник с током.
21.
Электродвигатель постоянного тока.
22.
Исследование явления электромагнитной индукции.
23.
Опыты Фарадея.
24.
Зависимость
направления
индукционного
тока
от
условий
его
возникновения.
25.
Электрогенератор постоянного тока.
Лабораторные работы и опыты.
1.
Опыты
по
наблюдению
электризации
тел
электрического
поля
индукцией
и
при
соприкосновении.
2.
Исследование
действия
на
проводники
и
диэлектрики.
3.
Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
4.
Измерение и регулирование силы тока.
5.
Измерение и регулирование напряжения.
6.
Исследование зависимости силы тока, идущего через резистор, от
сопротивления резистора и напряжения на резисторе.
7.
Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления
проводника от его длины, площади поперечного сечения и материала.
8.
Проверка
правила
сложения
напряжений
при
последовательном
соединении двух резисторов.
9.
Проверка правила для силы тока при параллельном соединении
резисторов.
10.
Определение работы электрического тока, идущего через резистор.
670
11.
Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе.
12.
Исследование зависимости силы тока, идущего через лампочку, от
напряжения на ней.
13.
Определение КПД нагревателя.
14.
Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
15.
Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении и
разделении.
16.
Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
17.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки с
током и магнита от силы тока и направления тока в катушке.
18.
Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
19.
Конструирование и изучение работы электродвигателя.
20.
Измерение КПД электродвигательной установки.
21.
Опыты
по
исследованию
явления
электромагнитной
индукции:
исследование изменений значения и направления индукционного тока.
9 КЛАСС
Раздел 8. Механические явления.
Механическое
Относительность
движение.
Материальная
механического
движения.
точка.
Система
Равномерное
отсчѐта.
прямолинейное
движение. Неравномерное прямолинейное движение. Средняя и мгновенная
скорость тела при неравномерном движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное падение.
Опыты Галилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения.
Линейная и угловая скорости. Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона.
Принцип суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения, сила
трения покоя, другие виды трения.
671
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения.
Движение планет вокруг Солнца. Первая космическая скорость. Невесомость и
перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твѐрдое тело. Равновесие
твѐрдого тела с закреплѐнной осью вращения. Момент силы. Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения
импульса. Реактивное движение.
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости, трения.
Связь энергии
и работы.
Потенциальная
энергия
тела, поднятого
над
поверхностью земли. Потенциальная энергия сжатой пружины. Кинетическая
энергия. Теорема о кинетической энергии. Закон сохранения механической
энергии.
Демонстрации.
1.
Наблюдение механического движения тела относительно разных тел
отсчѐта.
2.
Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела
относительно разных тел отсчѐта.
3.
Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения.
4.
Исследование признаков равноускоренного движения.
5.
Наблюдение движения тела по окружности.
6.
Наблюдение механических явлений, происходящих в системе отсчѐта
«Тележка» при еѐ равномерном и ускоренном движении относительно
кабинета физики.
7.
Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него силы.
8.
Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
9.
Изменение веса тела при ускоренном движении.
10.
Передача импульса при взаимодействии тел.
11.
Преобразования энергии при взаимодействии тел.
12.
Сохранение импульса при неупругом взаимодействии.
13.
Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии.
14.
Наблюдение реактивного движения.
672
15.
Сохранение механической энергии при свободном падении.
16.
Сохранение механической энергии при движении тела под действием
пружины.
Лабораторные работы и опыты.
1.
Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного
движения шарика или тележки.
2.
Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика
по наклонной плоскости.
3.
Определение
ускорения
тела при равноускоренном движении по
наклонной плоскости.
4.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном
движении без начальной скорости.
5.
Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной
скорости пути относятся как ряд нечѐтных чисел, то соответствующие
промежутки времени одинаковы.
6.
Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального
давления.
7.
Определение коэффициента трения скольжения.
8.
Определение жѐсткости пружины.
9.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по
горизонтальной поверхности.
10.
Определение работы силы упругости при подъѐме груза с использованием
неподвижного и подвижного блоков.
11.
Изучение закона сохранения энергии.
Раздел 9. Механические колебания и волны.
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период,
частота, амплитуда. Математический и пружинный маятники. Превращение
энергии при колебательном движении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. Механические
волны. Свойства механических волн. Продольные и поперечные волны. Длина
673
волны и скорость еѐ распространения. Механические волны в твѐрдом теле,
сейсмические волны.
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Инфразвук и
ультразвук.
Демонстрации.
1.
Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы
упругости.
2.
Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.
3.
Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
4.
Распространение продольных и поперечных волн (на модели).
5.
Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.
6.
Акустический резонанс.
Лабораторные работы и опыты.
1.
Определение частоты и периода колебаний математического маятника.
2.
Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника.
3.
Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити груза
от длины нити.
4.
Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от
массы груза.
5.
Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к нити,
от массы груза.
6.
Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинного
маятника от массы груза и жѐсткости пружины.
7.
Измерение ускорения свободного падения.
Раздел 10. Электромагнитное поле и электромагнитные волны.
Электромагнитное
электромагнитных
волн.
поле.
Шкала
Электромагнитные
электромагнитных
волны.
волн.
Свойства
Использование
электромагнитных волн для сотовой связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света.
Демонстрации.
1.
Свойства электромагнитных волн.
674
2.
Волновые свойства света.
Лабораторные работы и опыты.
1.
Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного
телефона.
Раздел 11. Световые явления.
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное распространение
света. Затмения Солнца и Луны. Отражение света. Плоское зеркало. Закон
отражения света.
Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее отражение
света. Использование полного внутреннего отражения в оптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и
телескопа. Глаз как оптическая система. Близорукость и дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение спектральных
цветов. Дисперсия света.
Демонстрации.
1.
Прямолинейное распространение света.
2.
Отражение света.
3.
Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах.
4.
Преломление света.
5.
Оптический световод.
6.
Ход лучей в собирающей линзе.
7.
Ход лучей в рассеивающей линзе.
8.
Получение изображений с помощью линз.
9.
Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
10.
Модель глаза.
11.
Разложение белого света в спектр.
12.
Получение белого света при сложении света разных цветов.
Лабораторные работы и опыты.
1.
Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла
падения.
2.
Изучение характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
675
3.
Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла
падения на границе «воздух–стекло».
4.
Получение изображений с помощью собирающей линзы.
5.
Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей
линзы.
6.
Опыты по разложению белого света в спектр.
7.
Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через
цветовые фильтры.
Раздел 12. Квантовые явления.
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора.
Испускание и поглощение света атомом. Кванты. Линейчатые спектры.
Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Строение атомного ядра.
Нуклонная модель атомного ядра. Изотопы. Радиоактивные превращения. Период
полураспада атомных ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел. Энергия
связи атомных ядер. Связь массы и энергии. Реакции синтеза и деления ядер.
Источники энергии Солнца и звѐзд.
Ядерная
энергетика.
Действия
радиоактивных
излучений
на
живые
организмы.
Демонстрации.
1.
Спектры излучения и поглощения.
2.
Спектры различных газов.
3.
Спектр водорода.
4.
Наблюдение треков в камере Вильсона.
5.
Работа счѐтчика ионизирующих излучений.
6.
Регистрация излучения природных минералов и продуктов.
Лабораторные работы и опыты.
1.
Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
2.
Исследование треков: измерение энергии частицы по тормозному пути (по
фотографиям).
3.
Измерение радиоактивного фона.
676
Повторительно-обобщающий модуль.
Повторительно--обобщающий модуль предназначен для систематизации и
обобщения предметного содержания и опыта деятельности, приобретѐнного при
изучении
всего
курса
физики,
а
также
для
подготовки
к
основному
государственному экзамену по физике для обучающихся, выбравших этот
учебный предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются виды
деятельности, на основе которых обеспечивается достижение предметных и
метапредметных
планируемых
результатов
обучения,
формируется
естественнонаучная грамотность: освоение научных методов исследования
явлений природы и техники, овладение умениями объяснять физические явления,
применяя полученные знания, решать задачи, в том числе качественные и
экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного раздела реализуется за
счѐт того, что обучающиеся выполняют задания, в которых им предлагается:
на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять физические
явления в окружающей природе и повседневной жизни;
использовать научные методы исследования физических явлений, в том
числе для проверки гипотез и получения теоретических выводов;
объяснять
научные
основы
наиболее
важных
достижений
современных
технологий, например, практического использования различных источников
энергии на основе закона превращения и сохранения всех известных видов
энергии.
3. Планируемые результаты освоения программы по физике на уровне
основного общего образования
Изучение физики на уровне основного общего образования направлено на
достижение личностных, метапредметных и предметных
образовательных
результатов.
677
В результате изучения физики на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
•
1) патриотического воспитания:
•
− проявление интереса к истории и современному состоянию российской
физической науки;
•
− ценностное отношение к достижениям российских учѐных--физиков;
•
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
•
− готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и
этических проблем, связанных с практическим применением достижений
физики;
•
− осознание важности морально--этических принципов в
деятельности
учѐного;
•
3) эстетического воспитания:
•
− восприятие эстетических качеств физической науки: еѐ гармоничного
построения, строгости, точности, лаконичности;
•
4) ценности научного познания:
•
− осознание ценности физической науки как мощного инструмента познания
мира, основы развития технологий, важнейшей составляющей культуры;
•
− развитие научной любознательности, интереса к исследовательской
деятельности;
•
5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
•
−
осознание
ценности
безопасного
образа
жизни
в
современном
технологическом мире, важности правил безопасного поведения на транспорте,
на дорогах, с электрическим и тепловым оборудованием в домашних условиях;
•
− сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права у другого человека;
•
6) трудового воспитания:
•
− активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, города, края) технологической и социальной
направленности, требующих в том числе и физических знаний;
678
•
− интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой;
•
7) экологического воспитания:
•
− ориентация на применение физических знаний для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
•
− осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения;
•
8) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
•
− потребность во взаимодействии при выполнении исследований и проектов
физической направленности, открытость опыту и знаниям других;
•
− повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность;
•
− потребность в формировании новых знаний, в том числе формулировать
идеи, понятия, гипотезы о физических объектах и явлениях;
•
− осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в области
физики;
•
− планирование своего развития в приобретении новых физических знаний;
•
− стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики, в том числе с использованием физических знаний;
•
− оценка своих действий с учѐтом влияния на окружающую среду, возможных
глобальных последствий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате освоения программы по физике на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы метапредметные результаты,
включающие
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
679
Базовые логические действия:
•
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
•
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения;
•
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях, относящихся к физическим явлениям;
•
выявлять причинно--следственные связи при изучении
физических
явлений и процессов, делать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных
умозаключений,
выдвигать
гипотезы
о
взаимосвязях
физических величин;
•
самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи
(сравнение нескольких вариантов решения, выбор наиболее подходящего с
учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
•
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
физический эксперимент, небольшое исследование физического явления;
•
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования или эксперимента;
•
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения, опыта, исследования;
•
прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических процессов, а
также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
Работа с информацией:
•
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных с учѐтом предложенной учебной
физической задачи;
•
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
680
•
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
•
в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ и
проектов задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
•
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
•
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
•
публично представлять результаты выполненного физического опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
•
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной физической проблемы;
•
принимать цели совместной деятельности, организовывать действия по еѐ
достижению: распределять роли, обсуждать процессы и результаты
совместной работы, обобщать мнения нескольких людей;
•
выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по
своему направлению и координируя свои действия с другими членами
команды;
•
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
•
выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения физических знаний;
681
•
ориентироваться
в
различных
подходах
принятия
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений
решений
группой);
•
самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или
плана исследования с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
•
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
•
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
•
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретѐнному опыту;
•
вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения
физического исследования или проекта) на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
•
оценивать соответствие результата цели и условиям;
•
ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии на
научную тему, понимать мотивы, намерения и логику другого;
•
признавать своѐ право на ошибку при решении физических задач или в
утверждениях на научные темы и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 7 классе предметные результаты на базовом уровне
должны отражать сформированность у обучающихся умений:
•
использовать понятия: физические и химические явления, наблюдение,
эксперимент, модель, гипотеза, единицы физических величин, атом,
молекула, агрегатные состояния вещества (твѐрдое, жидкое, газообразное),
механическое движение (равномерное, неравномерное, прямолинейное),
траектория, равнодействующая сила, деформация (упругая, пластическая),
невесомость, сообщающиеся сосуды;
682
•
различать явления (диффузия, тепловое движение частиц вещества,
равномерное
движение,
неравномерное
движение,
инерция,
взаимодействие тел, равновесие твѐрдых тел с закреплѐнной осью
вращения, передача давления твѐрдыми телами, жидкостями и газами,
атмосферное давление, плавание тел, превращения механической энергии)
по
описанию
их
характерных
свойств
и
на
основе
опытов,
демонстрирующих данное физическое явление;
•
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем
мире, в том числе физические явления в природе: примеры движения с
различными скоростями в живой и неживой природе, действие силы
трения в природе и технике, влияние атмосферного давления на живой
организм, плавание рыб, рычаги в теле человека, при этом переводить
практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства
(признаки) физических явлений;
•
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя
физические величины (масса, объѐм, плотность вещества, время, путь,
скорость, средняя скорость, сила упругости, сила тяжести, вес тела, сила
трения, давление (твѐрдого тела, жидкости, газа), выталкивающая сила,
механическая работа, мощность, плечо силы, момент силы, коэффициент
полезного действия механизмов, кинетическая и потенциальная энергия),
при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы физических величин, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, строить графики изученных зависимостей физических
величин;
•
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
правила сложения сил (вдоль одной прямой), закон Гука, закон Паскаля,
закон Архимеда, правило равновесия рычага (блока), «золотое правило»
механики, закон сохранения механической энергии, при этом давать
словесную формулировку закона и записывать его математическое
выражение;
683
•
объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и в
контексте ситуаций практико-ориентированного характера: выявлять
причинно--следственные связи, строить объяснение из 1–2 логических
шагов с опорой на 1–2 изученных свойства физических явлений,
физических закона или закономерности;
•
решать расчѐтные задачи в 1–2 действия, используя законы и формулы,
связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, подставлять физические величины в формулы
и проводить расчѐты, находить справочные данные, необходимые для
решения задач, оценивать реалистичность полученной физической
величины;
•
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов, в описании исследования выделять проверяемое предположение
(гипотезу), различать и интерпретировать полученный результат, находить
ошибки в ходе опыта, делать выводы по его результатам;
•
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических
свойств тел: формулировать проверяемые предположения, собирать
установку из предложенного оборудования, записывать ход опыта и
формулировать выводы;
•
выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объѐма,
силы и температуры с использованием аналоговых и цифровых приборов,
записывать
показания
приборов
с
учѐтом
заданной
абсолютной
погрешности измерений;
•
проводить исследование зависимости одной физической величины от
другой
с
использованием
прямых
измерений
(зависимости
пути
равномерно движущегося тела от времени движения тела, силы трения
скольжения от веса тела, качества обработки поверхностей тел и
независимости силы трения от площади соприкосновения тел, силы
упругости от удлинения пружины, выталкивающей силы от объѐма
погружѐнной части тела и от плотности жидкости, еѐ независимости от
плотности тела, от глубины, на которую погружено тело, условий
684
плавания тел, условий равновесия рычага и блоков), участвовать в
планировании учебного исследования, собирать установку и выполнять
измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде предложенных
таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
•
проводить косвенные измерения физических величин (плотность вещества
жидкости и твѐрдого тела, сила трения скольжения, давление воздуха,
выталкивающая сила, действующая на погружѐнное в жидкость тело,
коэффициент
полезного
предложенной
действия
инструкции:
при
простых
выполнении
механизмов),
измерений
следуя
собирать
экспериментальную установку и вычислять значение искомой величины;
•
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием;
•
указывать принципы действия приборов и технических устройств: весы,
термометр,
динамометр,
сообщающиеся
сосуды,
барометр,
рычаг,
подвижный и неподвижный блок, наклонная плоскость;
•
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических
устройств с опорой на их описания (в том числе: подшипники, устройство
водопровода, гидравлический пресс, манометр, высотомер, поршневой
насос, ареометр), используя знания о свойствах физических явлений и
необходимые физические законы и закономерности;
•
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
•
осуществлять отбор источников информации в Интернете в соответствии с
заданным поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путѐм
сравнения различных источников выделять информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной;
685
•
использовать при выполнении учебных заданий научно--популярную
литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет, владеть приѐмами конспектирования текста, преобразования
информации из одной знаковой системы в другую;
•
создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе
2–3 источников информации физического содержания, в том числе
публично делать краткие сообщения о результатах проектов или учебных
исследований, при этом грамотно использовать изученный понятийный
аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией;
•
при выполнении учебных проектов и исследований распределять
обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить
за выполнением плана действий, адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы, выстраивать коммуникативное взаимодействие,
учитывая мнение окружающих.
К концу обучения в 8 классе предметные результаты на базовом уровне
должны отражать сформированность у обучающихся умений:
•
использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение
атомов и молекул, агрегатные состояния вещества, кристаллические и
аморфные тела, насыщенный и ненасыщенный пар, влажность воздуха,
температура, внутренняя энергия, тепловой двигатель, элементарный
электрический заряд, электрическое поле, проводники и диэлектрики,
постоянный электрический ток, магнитное поле;
•
различать явления (тепловое расширение и сжатие, теплопередача,
тепловое равновесие, смачивание, капиллярные явления, испарение,
конденсация,
плавление,
кристаллизация
(отвердевание),
кипение,
теплопередача (теплопроводность, конвекция, излучение), электризация
тел, взаимодействие зарядов, действия электрического тока, короткое
замыкание, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на
проводник с током, электромагнитная индукция) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное
физическое явление;
686
•
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем
мире, в том числе физические явления в природе: поверхностное
натяжение и капиллярные явления в природе, кристаллы в природе,
излучение Солнца, замерзание водоѐмов, морские бризы, образование
росы,
тумана,
инея,
снега,
электрические
явления
в
атмосфере,
электричество живых организмов, магнитное поле Земли, дрейф полюсов,
роль магнитного поля для жизни на Земле, полярное сияние, при этом
переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные
свойства (признаки) физических явлений;
•
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя
физические величины (температура, внутренняя энергия, количество
теплоты, удельная теплоѐмкость вещества, удельная теплота плавления,
удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия тепловой машины, относительная
влажность воздуха, электрический заряд, сила тока, электрическое
напряжение,
сопротивление
проводника,
удельное
сопротивление
вещества, работа и мощность электрического тока), при описании
правильно
трактовать
физический
смысл
используемых
величин,
обозначения и единицы физических величин, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами,
строить графики изученных зависимостей физических величин;
•
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
основные
положения
молекулярно--кинетической
теории
строения
вещества, принцип суперпозиции полей (на качественном уровне), закон
сохранения заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля–Ленца,
закон сохранения энергии, при этом давать словесную формулировку
закона и записывать его математическое выражение;
•
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера: выявлять причинноследственные связи, строить объяснение из 1–2 логических
687
шагов с опорой на 1–2 изученных свойства физических явлений,
физических законов или закономерностей;
•
решать расчѐтные задачи в 2–3 действия, используя законы и формулы,
связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выявлять недостаток данных для решения
задачи, выбирать законы и формулы, необходимые для еѐ решения,
проводить расчѐты и сравнивать полученное значение физической
величины с известными данными;
•
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов, используя описание исследования, выделять проверяемое
предположение,
оценивать
правильность
порядка
проведения
исследования, делать выводы;
•
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических
свойств тел (капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его
объѐма, температуры, скорости процесса остывания и нагревания при
излучении от цвета излучающей (поглощающей) поверхности, скорость
испарения воды от температуры жидкости и площади еѐ поверхности,
электризация
тел
и
взаимодействие
электрических
зарядов,
взаимодействие постоянных магнитов, визуализация магнитных полей
постоянных магнитов, действия магнитного поля на проводник с током,
свойства электромагнита, свойства электродвигателя постоянного тока):
формулировать проверяемые предположения, собирать установку из
предложенного оборудования, описывать ход опыта и формулировать
выводы;
•
выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности
воздуха, силы тока, напряжения с использованием аналоговых приборов и
датчиков физических величин, сравнивать результаты измерений с учѐтом
заданной абсолютной погрешности;
•
проводить исследование зависимости одной физической величины от
другой с использованием прямых измерений (зависимость сопротивления
проводника от его длины, площади поперечного сечения и удельного
688
сопротивления
проводник,
вещества
от
последовательного
проводника,
напряжения
и
силы
на
параллельного
тока,
идущего
через
проводнике,
исследование
соединений
проводников):
планировать исследование, собирать установку и выполнять измерения,
следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной
зависимости в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
•
проводить
косвенные
измерения
физических
величин
(удельная
теплоѐмкость вещества, сопротивление проводника, работа и мощность
электрического
тока):
планировать
измерения,
собирать
экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, и
вычислять значение величины;
•
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием;
•
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических
устройств с опорой на их описания (в том числе: система отопления домов,
гигрометр, паровая турбина, амперметр, вольтметр, счѐтчик электрической
энергии, электроосветительные приборы, нагревательные электроприборы
(примеры),
электрические
предохранители,
электромагнит,
электродвигатель постоянного тока), используя знания о свойствах
физических явлений и необходимые физические закономерности;
•
распознавать простые технические устройства и измерительные приборы
по схемам и схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос,
психрометр, гигрометр, двигатель внутреннего сгорания, электроскоп,
реостат), составлять схемы электрических цепей с последовательным и
параллельным соединением элементов, различая условные обозначения
элементов электрических цепей;
•
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
689
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
•
осуществлять поиск информации физического содержания в Интернете, на
основе имеющихся знаний и путѐм сравнения дополнительных источников
выделять информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной;
•
использовать при выполнении учебных заданий научно--популярную
литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет, владеть приѐмами конспектирования текста, преобразования
информации из одной знаковой системы в другую;
•
создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая
информацию из нескольких источников физического содержания, в том
числе
публично
исследовательской
представлять
деятельности,
результаты
при
этом
проектной
грамотно
или
использовать
изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление
презентацией;
•
при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов
распределять обязанности в группе в соответствии с поставленными
задачами, следить за выполнением плана действий и корректировать его,
адекватно
оценивать
собственный
вклад
в
деятельность
группы,
выстраивать коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность
разрешать конфликты.
К концу обучения в 9 классе предметные результаты на базовом уровне
должны отражать сформированность у обучающихся умений:
•
использовать понятия: система отсчѐта, материальная точка, траектория,
относительность
механического
движения,
деформация
(упругая,
пластическая), трение, центростремительное ускорение, невесомость и
перегрузки, центр тяжести, абсолютно твѐрдое тело, центр тяжести
твѐрдого тела, равновесие, механические колебания и волны, звук,
инфразвук
и
ультразвук,
электромагнитные
волны,
шкала
электромагнитных волн, свет, близорукость и дальнозоркость, спектры
690
испускания и поглощения, альфа-, бета- и гамма-излучения, изотопы,
ядерная энергетика;
•
различать
явления
(равномерное
и
неравномерное
прямолинейное
движение, равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение
тел,
равномерное
реактивное
движение
движение,
по
окружности,
колебательное
взаимодействие
движение
тел,
(затухающие
и
вынужденные колебания), резонанс, волновое движение, отражение звука,
прямолинейное распространение, отражение и преломление света, полное
внутреннее отражение света, разложение белого света в спектр и сложение
спектральных цветов, дисперсия света, естественная радиоактивность,
возникновение
линейчатого
спектра
излучения)
по
описанию
их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное
физическое явление;
•
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем
мире (в том числе физические явления в природе: приливы и отливы,
движение планет Солнечной системы, реактивное движение живых
организмов, восприятие звуков животными, землетрясение, сейсмические
волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические явления в природе,
биологическое действие видимого, ультрафиолетового и рентгеновского
излучений,
естественный
радиоактивный
фон,
космические
лучи,
радиоактивное излучение природных минералов, действие радиоактивных
излучений на организм человека), при этом переводить практическую
задачу
в
учебную,
выделять
существенные
свойства
(признаки)
физических явлений;
•
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя
физические величины (средняя и мгновенная скорость тела при
неравномерном
движении,
ускорение,
перемещение,
путь,
скорость, сила трения, сила упругости, сила тяжести,
угловая
ускорение
свободного падения, вес тела, импульс тела, импульс силы, механическая
работа и мощность, потенциальная энергия тела, поднятого над
поверхностью земли, потенциальная энергия сжатой пружины,
691
кинетическая энергия, полная механическая энергия, период и частота
колебаний, длина волны, громкость звука и высота тона, скорость света,
показатель преломления среды), при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, обозначения и единицы
физических
величин,
находить
формулы,
связывающие
данную
физическую величину с другими величинами, строить графики изученных
зависимостей физических величин;
•
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип
суперпозиции сил, принцип относительности Галилея, законы Ньютона,
закон сохранения импульса, законы отражения и преломления света,
законы сохранения зарядового и массового чисел при ядерных реакциях,
при этом давать словесную формулировку закона и записывать его
математическое выражение;
•
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из 2–3 логических шагов с опорой
на 2–3 изученных свойства физических явлений, физических законов или
закономерностей;
•
решать расчѐтные задачи (опирающиеся на систему из 2–3 уравнений),
используя законы и формулы, связывающие физические величины: на
основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выявлять
недостающие или избыточные данные, выбирать законы и формулы,
необходимые
для
решения,
проводить
расчѐты
и
оценивать
реалистичность полученного значения физической величины;
•
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов, используя описание исследования, выделять проверяемое
предположение,
оценивать
правильность
порядка
проведения
исследования, делать выводы, интерпретировать результаты наблюдений и
опытов;
692
•
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических
свойств тел (изучение второго закона Ньютона, закона сохранения
энергии, зависимость периода колебаний пружинного маятника от массы
груза и жѐсткости пружины и независимость от амплитуды малых
колебаний, прямолинейное распространение света, разложение белого
света в спектр, изучение свойств изображения в плоском зеркале и свойств
изображения предмета в собирающей линзе, наблюдение сплошных и
линейчатых спектров излучения): самостоятельно собирать установку из
избыточного набора оборудования, описывать ход опыта и его результаты,
формулировать выводы;
•
проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя
среднее
значение
собирающей
измеряемой
линзы),
величины
обосновывать
(фокусное
расстояние
способа
измерения
выбор
(измерительного прибора);
•
проводить
исследование
зависимостей
физических
величин
с
использованием прямых измерений (зависимость пути от времени при
равноускоренном движении без начальной скорости, периода колебаний
математического маятника от длины нити, зависимости угла отражения
света от угла падения и угла преломления от угла падения): планировать
исследование,
самостоятельно
собирать
установку,
фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и
графиков, делать выводы по результатам исследования;
•
проводить косвенные измерения физических величин (средняя скорость и
ускорение тела при равноускоренном движении, ускорение свободного
падения,
жѐсткость
механическая
работа
пружины,
и
коэффициент
мощность,
частота
трения
и
скольжения,
период
колебаний
математического и пружинного маятников, оптическая сила собирающей
линзы,
радиоактивный
экспериментальную
фон):
установку
планировать
и
выполнять
измерения,
собирать
измерения,
следуя
предложенной инструкции, вычислять значение величины и анализировать
полученные результаты с учѐтом заданной погрешности измерений;
693
•
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием;
•
различать
основные
признаки
изученных
физических
моделей:
материальная точка, абсолютно твѐрдое тело, точечный источник света,
луч, тонкая линза, планетарная модель атома, нуклонная модель атомного
ядра;
•
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических
устройств с опорой на их описания (в том числе: спидометр, датчики
положения, расстояния и ускорения, ракета, эхолот, очки, перископ,
фотоаппарат, оптические световоды, спектроскоп, дозиметр, камера
Вильсона), используя знания о свойствах физических явлений и
необходимые физические закономерности;
•
использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических
устройств, измерительных приборов и технологических процессов при
решении учебно--практических задач, оптические схемы для построения
изображений в плоском зеркале и собирающей линзе;
•
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
•
осуществлять поиск информации физического содержания в Интернете,
самостоятельно
определения
формулируя
достоверности
поисковый
полученной
запрос,
находить
информации
на
пути
основе
имеющихся знаний и дополнительных источников;
•
использовать при выполнении учебных заданий научно--популярную
литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет, владеть приѐмами конспектирования текста, преобразования
информации из одной знаковой системы в другую;
•
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе
информации из нескольких источников физического содержания,
694
публично представлять результаты проектной или исследовательской
деятельности, при этом грамотно использовать изученный понятийный
аппарат изучаемого раздела физики и сопровождать выступление
презентацией с учѐтом особенностей аудитории сверстников.
4. Тематическое планирование
7 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольны
е работы
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Физика и еѐ роль в познании окружающего мира
Библиотека ЦОК
1.1
Физика - наука о
природе
1.2
Физические
величины
2
1
1.3
Естественнонаучн
ый метод познания
2
1
Итого по разделу
2
https://m.edsoo.ru/7f4161
94
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4161
94
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4161
94
6
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества
Библиотека ЦОК
2.1
Строение вещества
2.2
Движение и
взаимодействие
частиц вещества
2.3
Агрегатные
состояния
вещества
Итого по разделу
1
https://m.edsoo.ru/7f4161
94
Библиотека ЦОК
2
1
https://m.edsoo.ru/7f4161
94
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f4161
94
5
Раздел 3. Движение и взаимодействие тел
Библиотека ЦОК
3.1
Механическое
движение
3
3.2
Инерция, масса,
4
https://m.edsoo.ru/7f4161
94
1
Библиотека ЦОК
695
плотность
https://m.edsoo.ru/7f4161
94
Библиотека ЦОК
3.3
Сила. Виды сил
Итого по разделу
14
1
2
https://m.edsoo.ru/7f4161
94
21
Раздел 4. Давление твѐрдых тел, жидкостей и газов
4.1
Давление.
Передача давления
твѐрдыми телами,
жидкостями и
газами
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/7f4161
94
Библиотека ЦОК
4.2
Давление жидкости
4.3
Атмосферное
давление
4.4
Действие жидкости
и газа на
погружѐнное в них
тело
Итого по разделу
5
https://m.edsoo.ru/7f4161
94
Библиотека ЦОК
6
https://m.edsoo.ru/7f4161
94
Библиотека ЦОК
7
1
3
https://m.edsoo.ru/7f4161
94
21
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия
Библиотека ЦОК
5.1
Работа и мощность
3
1
5.2
Простые
механизмы
5
1
5.3
Механическая
энергия
4
https://m.edsoo.ru/7f4161
94
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4161
94
Библиотека ЦОК
Итого по разделу
12
Резервное время
3
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
1
1
3
12
https://m.edsoo.ru/7f4161
94
8 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольны
е работы
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
696
ресурсы
Раздел 1. Тепловые явления
1.1
Строение и
свойства
вещества
7
1.2
Тепловые
процессы
21
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4181c
e
Библиотека ЦОК
1
5
https://m.edsoo.ru/7f4181c
e
28
Раздел 2. Электрические и магнитные явления
2.1
Электрические
заряды.
Заряженные тела
и их
взаимодействие
2.2
Постоянный
электрический
ток
2.3
Магнитные
явления
2.4
Электромагнитна
я индукция
Библиотека ЦОК
7
1
https://m.edsoo.ru/7f4181c
e
Библиотека ЦОК
20
1
7
https://m.edsoo.ru/7f4181c
e
Библиотека ЦОК
6
1
1.5
https://m.edsoo.ru/7f4181c
e
Библиотека ЦОК
4
Итого по разделу
37
Резервное время
3
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
https://m.edsoo.ru/7f4181c
e
3
14.5
9 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольны
е работы
Раздел 1. Механические явления
Механическое
движение и
1.1
10
способы его
описания
1.2
Взаимодействие
20
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
1
1
https://m.edsoo.ru/7f41a4a
6
3
Библиотека ЦОК
697
тел
1.3
Законы
сохранения
Итого по разделу
https://m.edsoo.ru/7f41a4a
6
Библиотека ЦОК
10
3
https://m.edsoo.ru/7f41a4a
6
40
Раздел 2. Механические колебания и волны
2.1
Механические
колебания
2.2
Механические
волны. Звук
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
7
3
Библиотека ЦОК
8
1
3
https://m.edsoo.ru/7f41a4a
6
15
Раздел 3. Электромагнитное поле и электромагнитные волны
Электромагнитно
е поле и
3.1
6
2
электромагнитны
е волны
Итого по разделу
https://m.edsoo.ru/7f41a4a
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a4a
6
6
Раздел 4. Световые явления
4.1
Законы
распространения
света
6
2
4.2
Линзы и
оптические
приборы
6
3
4.3
Разложение
белого света в
спектр
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a4a
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a4a
6
Библиотека ЦОК
3
2
https://m.edsoo.ru/7f41a4a
6
15
Раздел 5. Квантовые явления
5.1
Испускание и
поглощение света
атомом
4
1
5.2
Строение
атомного ядра
6
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a4a
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a4a
6
Библиотека ЦОК
5.3
Ядерные реакции
Итого по разделу
7
1
1
https://m.edsoo.ru/7f41a4a
6
17
698
Раздел 6. Повторительно-обобщающий модуль
6.1
Повторение и
обобщение
содержания курса
физики за 7-9
класс
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
9
2
https://m.edsoo.ru/7f41a4a
6
9
102
3
27
699
2.1.11. Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень)
(предметная область «Естественнонаучные предметы»)
1.
Пояснительная записка
Программа по химии на уровне основного общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, с
учѐтом распределѐнных по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования и
элементов содержания, представленных в Универсальном кодификаторе по химии,
а также на основе федеральной программы воспитания обучающихся при
получении основного общего образования и с учѐтом Концепции преподавания
учебного предмета «Химия» в образовательных организациях Российской
Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы (утв.
Решением Коллегии Минпросвещения России, протокол от 03.12.2019 N ПК-4вн).
Вклад химии в достижение целей основного общего образования обусловлен
во многом значением химической науки в познании законов природы, в развитии
производительных сил общества и создании новой базы материальной культуры.
Химия как элемент системы естественных наук распространила своѐ
влияние на все области человеческого существования, задала новое видение мира,
стала неотъемлемым компонентом мировой культуры, необходимым условием
жизни общества: знание химии служит основой для формирования мировоззрения
человека, его представлений о материальном единстве мира, важную роль играют
формируемые химией представления о взаимопревращениях энергии и об
эволюции веществ в природе, современная химия направлена на решение
глобальных
проблем
энергетической,
устойчивого
пищевой
и
развития
экологической
человечества
–
сырьевой,
безопасности,
проблем
здравоохранения.
В условиях возрастающего значения химии в жизни общества существенно
повысилась роль химического образования. В плане социализации оно является
700
одним из условий формирования интеллекта личности и гармоничного еѐ
развития.
Современному человеку химические знания необходимы для приобретения
общекультурного уровня, позволяющего уверенно трудиться в социуме и
ответственно участвовать в многообразной жизни общества, для осознания
важности разумного отношения к своему здоровью и здоровью других, к
окружающей природной среде, для грамотного поведения при использовании
различных материалов и химических веществ в повседневной жизни.
Химическое образование на уровне основного общего образования является
базовым по отношению к системе общего химического образования. Поэтому на
соответствующем ему уровне оно реализует присущие общему химическому
образованию
ключевые
ценности,
которые
отражают
государственные,
общественные и индивидуальные потребности. Этим определяется сущность
общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета.
Изучение химии:
- способствует реализации возможностей для саморазвития и формирования
культуры личности, еѐ общей и функциональной грамотности;
- вносит вклад в формирование мышления и творческих способностей
обучающихся,
навыков
экспериментальных
и
их
самостоятельной
исследовательских
умений,
учебной
деятельности,
необходимых
как
в
повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности;
- знакомит со спецификой научного мышления, закладывает основы
целостного взгляда на единство природы и человека, является ответственным
этапом в формировании естественно-научной грамотности обучающихся;
-
способствует формированию ценностного отношения к естественно-
научным знаниям, к природе, к человеку, вносит свой вклад в экологическое
образование обучающихся.
Названные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой
содержания учебного предмета, который является педагогически адаптированным
отражением базовой науки химии на определѐнном этапе еѐ развития.
701
Курс химии основной школы ориентирован на освоение обучающимися
основ неорганической химии и некоторых понятий и сведений об отдельных
объектах органической химии.
Структура содержания предмета сформирована на основе системного
подхода к его изучению. Содержание складывается из системы понятий о
химическом элементе и веществе и системы понятий о химической реакции. Обе
эти системы структурно организованы по принципу последовательного развития
знаний на основе теоретических представлений разного уровня: атомномолекулярного учения как основы всего естествознания, уровня Периодического
закона Д.И. Менделеева как основного закона химии, учения о строении атома и
химической связи, представлений об электролитической диссоциации веществ в
растворах. Теоретические знания рассматриваются на основе эмпирически
полученных и осмысленных фактов, развиваются последовательно от одного
уровня к другому, выполняя функции объяснения и прогнозирования свойств,
строения и возможностей практического применения и получения изучаемых
веществ.
К
направлению
первостепенной
значимости
при
реализации
образовательных функций химии традиционно относят формирование знаний
основ химической науки как области современного естествознания, практической
деятельности человека и как одного из компонентов мировой культуры. Задача
учебного предмета состоит в формировании системы химических знаний –
важнейших фактов, понятий, законов и теоретических положений, доступных
обобщений мировоззренческого характера, языка науки, знаний о научных
методах изучения веществ и химических реакций, а также в формировании и
развитии умений и способов деятельности, связанных с планированием,
наблюдением и проведением химического эксперимента, соблюдением правил
безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.
Наряду с этим цели изучения учебного предмета в программе по химии
уточнены и скорректированы с учѐтом новых приоритетов в системе основного
общего образования. Сегодня в образовании особо значимой признаѐтся
направленность обучения на развитие и саморазвитие личности, формирование еѐ
702
интеллекта и общей культуры. Обучение умению учиться и продолжать своѐ
образование самостоятельно становится одной из важнейших функций учебных
предметов.
В связи с этим при изучении предмета на уровне основного общего
образования доминирующее значение приобрели такие цели, как:
-
формирование
самообразованию,
интеллектуально
сотрудничеству,
развитой
самостоятельному
личности,
готовой
принятию
к
решений,
способной адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни;
- направленность обучения на систематическое приобщение обучающихсяк
самостоятельной познавательной деятельности, научным методам познания,
формирующим мотивацию и развитие способностей к химии;
- обеспечение условий, способствующих приобретению обучающимися
опыта разнообразной деятельности, познания и самопознания, ключевых навыков
(ключевых компетенций), имеющих универсальное значение для различных видов
деятельности;
- формирование умений объяснять и оценивать явления окружающего мира
на основании знаний и опыта, полученных при изучении химии;
- формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания
ценности химических знаний для выработки экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды;
- развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и
самовоспитанию на основе усвоения общечеловеческих ценностей, готовности к
осознанному выбору профиля и направленности дальнейшего обучения.
В системе общего образования химия признана обязательным учебным
предметом, который входит в состав предметной области «Естественно-научные
предметы».
Общее число часов, рекомендованных для изучения химии, – 136 часов: в 8
классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
2.
Содержание обучения учебного предмета «Химия»
703
Содержание обучения в 8 классе.
Первоначальные химические понятия.
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Тела и вещества. Физические
свойства веществ. Агрегатное состояние веществ. Понятие о методах познания в
химии. Химия в системе наук. Чистые вещества и смеси. Способы разделения
смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов.
Простые и сложные вещества. Атомно-молекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон
постоянства состава веществ. Относительная атомная масса. Относительная
молекулярная масса. Массовая доля химического элемента в соединении.
Физические и химические явления. Химическая реакция и еѐ признаки.
Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения. Классификация
химических реакций (соединения, разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, с правилами
работы в лаборатории и приѐмами обращения с лабораторным оборудованием,
изучение и описание физических свойств образцов неорганических веществ,
наблюдение физических (плавление воска, таяние льда, растирание сахара в
ступке, кипение и конденсация воды) и химических (горение свечи, прокаливание
медной проволоки, взаимодействие мела с кислотой) явлений, наблюдение и
описание признаков протекания химических реакций (разложение сахара,
взаимодействие серной кислоты с хлоридом бария, разложение гидроксида
меди(II) при нагревании, взаимодействие железа с раствором соли меди(II)),
изучение способов разделения смесей (с помощью магнита, фильтрование,
выпаривание, дистилляция, хроматография), проведение очистки поваренной
соли, наблюдение и описание результатов проведения опыта, иллюстрирующего
закон сохранения массы, создание моделей молекул (шаростержневых).
Важнейшие представители неорганических веществ.
Воздух – смесь газов. Состав воздуха. Кислород – элемент и простое
вещество. Нахождение кислорода в природе, физические и химические свойства
704
(реакции горения). Оксиды. Применение кислорода. Способы
получения
кислорода в лаборатории и промышленности. Круговорот кислорода в природе.
Озон – аллотропная модификация кислорода.
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзо- и
эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление
парникового эффекта, разрушение озонового слоя.
Водород – элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе,
физические и химические свойства, применение, способы получения. Кислоты и
соли.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Закон Авогадро.
Молярный объѐм газов. Расчѐты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные
и ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в воде. Массовая доля
вещества в растворе. Химические свойства воды. Основания. Роль растворов в
природе и в жизни человека. Круговорот воды в природе. Загрязнение природных
вод. Охрана и очистка природных вод.
Классификация
оксидов:
неорганических
солеобразующие
соединений.
(основные,
Оксиды.
кислотные,
Классификация
амфотерные)
и
несолеобразующие. Номенклатура оксидов (международная и тривиальная).
Физические и химические свойства оксидов. Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щѐлочи и нерастворимые основания.
Номенклатура оснований (международная и тривиальная). Физические и
химические свойства оснований. Получение оснований.
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот (международная и
тривиальная). Физические и химические свойства кислот. Ряд активности
металлов Н.Н. Бекетова. Получение кислот.
Соли. Номенклатура солей (международная и тривиальная).
Физические и химические свойства солей. Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Химический эксперимент: качественное определение содержания кислорода
в воздухе, получение, собирание, распознавание и изучение свойств кислорода,
705
наблюдение взаимодействия веществ с кислородом и условия возникновения и
прекращения горения (пожара), ознакомление с образцами оксидов и описание их
свойств, получение, собирание, распознавание и изучение свойств водорода
(горение), взаимодействие водорода с оксидом меди(II) (возможно использование
видеоматериалов),
наблюдение
образцов
веществ
количеством
1
моль,
исследование особенностей растворения веществ с различной растворимостью,
приготовление растворов с определѐнной массовой долей растворѐнного вещества,
взаимодействие воды с металлами (натрием и кальцием) (возможно использование
видеоматериалов), определение растворов кислот и щелочей с помощью
индикаторов, исследование образцов неорганических веществ различных классов,
наблюдение изменения окраски индикаторов в растворах кислот и щелочей,
изучение взаимодействия оксида меди(II) с раствором серной кислоты, кислот с
металлами, реакций нейтрализации, получение нерастворимых оснований,
вытеснение одного металла другим из раствора соли, решение экспериментальных
задач по теме «Важнейшие классы неорганических соединений».
Периодический закон и Периодическая система химических элементов
Д.И.
Менделеева.
Строение
атомов.
Химическая
связь.
Окислительно-
восстановительные реакции.
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах
сходных элементов (щелочные и щелочноземельные металлы, галогены, инертные
газы). Элементы, которые образуют амфотерные оксиды и гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических
элементов
Д.И. Менделеева. Короткопериодная и длиннопериодная формы Периодической
системы химических элементов Д.И. Менделеева. Периоды и группы. Физический
смысл порядкового номера, номеров периода и группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение
электронных оболочек атомов первых 20 химических элементов Периодической
системы Д.И. Менделеева. Характеристика химического элемента по его
положению в Периодической системе Д.И. Менделеева.
Закономерности
изменения
радиуса
атомов
химических
элементов,
металлических и неметаллических свойств по группам и периодам. Значение
706
Периодического закона и Периодической системы химических элементов для
развития науки и практики. Д.И. Менделеев – учѐный и гражданин.
Химическая связь.
Ковалентная
(полярная
и
неполярная)
связь.
Электроотрицательность химических элементов. Ионная связь.
Степень окисления. Окислительно-восстановительные реакции. Процессы
окисления и восстановления. Окислители и восстановители.
Химический
эксперимент:
изучение
образцов
веществ
металлов
и
неметаллов, взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и щелочей,
проведение опытов, иллюстрирующих примеры окислительно-восстановительных
реакций (горение, реакции разложения, соединения).
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так
и понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественнонаучного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, теория,
закон, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент,
моделирование, измерение, модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический заряд, вещество, тело, объѐм,
агрегатное состояние вещества, газ, физические величины, единицы измерения,
космос, планеты, звѐзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные
ископаемые, топливо, водные ресурсы.
Содержание обучения в 9 классе.
Вещество и химическая реакция.
Периодический закон. Периодическая система химических
элементов
Д.И. Менделеева. Строение атомов. Закономерности в изменении свойств
химических элементов первых трѐх периодов, калия, кальция и их соединений в
707
соответствии с положением элементов в Периодической системе и строением их
атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических
решѐток, зависимость свойств вещества от типа кристаллической решѐтки и вида
химической связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ (международная и
тривиальная). Химические свойства веществ, относящихся к различным классам
неорганических соединений, генетическая связь неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по числу и
составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению
степеней окисления химических элементов, по обратимости, по участию
катализатора). Экзо- и эндотермические реакции, термохимические уравнения.
Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обратимых и
необратимых химических реакциях. Понятие о гомогенных и гетерогенных
реакциях. Понятие о химическом равновесии. Факторы, влияющие на скорость
химической реакции и положение химического равновесия.
Окислительно-восстановительные
реакции,
электронный
баланс
окислительно-восстановительной реакции. Составление уравнений окислительновосстановительных реакций с использованием метода электронного баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и не электролиты.
Катионы, анионы. Механизм диссоциации веществ с различными видами
химической связи. Степень диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена,
полные и сокращѐнные ионные уравнения реакций. Свойства кислот, оснований и
солей в свете представлений об электролитической диссоциации. Качественные
реакции на ионы. Понятие о гидролизе солей.
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических
решѐток неорганических веществ – металлов и неметаллов (графита и алмаза),
сложных
веществ (хлорида
натрия),
исследование
зависимости
скорости
химической реакции от воздействия различных факторов, исследование
708
электропроводности растворов веществ, процесса диссоциации кислот, щелочей и
солей
(возможно
использование
видеоматериалов),
проведение
опытов,
иллюстрирующих признаки протекания реакций ионного обмена (образование
осадка, выделение газа, образование воды), опытов, иллюстрирующих примеры
окислительно-восстановительных
реакций
(горение,
реакции
разложения,
соединения), распознавание неорганических веществ с помощью качественных
реакций на ионы, решение экспериментальных задач.
Неметаллы и их соединения.
Общая
характеристика
галогенов.
Особенности
строения
атомов,
характерные степени окисления. Строение и физические свойства простых
веществ – галогенов. Химические свойства на примере хлора (взаимодействие с
металлами,
неметаллами,
щелочами).
Хлороводород.
Соляная
кислота,
химические свойства, получение, применение. Действие хлора и хлороводорода на
организм человека. Важнейшие хлориды и их нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особенности строения
атомов, характерные степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ – кислорода и серы.
Аллотропные модификации кислорода и серы. Химические свойства серы.
Сероводород, строение, физические и
химические
свойства.
Оксиды
серы
как представители кислотных оксидов. Серная кислота, физические и химические
свойства (общие как представителя класса кислот и специфические). Химические
реакции, лежащие в основе промышленного способа получения серной кислоты.
Применение. Соли серной кислоты, качественная реакция на сульфат-ион.
Нахождение серы и еѐ соединений в природе. Химическое загрязнение
окружающей среды соединениями серы (кислотные дожди, загрязнение воздуха и
водоѐмов), способы его предотвращения.
Общая характеристика элементов VА-группы. Особенности
строения
атомов, характерные степени окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические свойства.
Круговорот азота в природе. Аммиак, его физические и химические свойства,
получение и применение. Соли аммония, их физические и химические свойства,
709
применение. Качественная реакция на ионы аммония. Азотная кислота, еѐ
получение, физические и химические свойства (общие как представителя класса
кислот и специфические). Использование нитратов и солей аммония в качестве
минеральных
удобрений.
Химическое
загрязнение
окружающей
среды
соединениями азота (кислотные дожди, загрязнение воздуха, почвы и водоѐмов).
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химические
свойства. Оксид фосфора(V) и фосфорная кислота, физические и химические
свойства,
получение.
Использование
фосфатов
в
качестве
минеральных
удобрений.
Общая характеристика элементов IVА-группы. Особенности строения
атомов, характерные степени окисления.
Углерод,
аллотропные
модификации,
распространение
в
природе,
физические и химические свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в природе.
Оксиды углерода, их физические и химические свойства, действие на живые
организмы, получение и применение. Экологические проблемы, связанные с
оксидом углерода(IV), гипотеза глобального потепления климата, парниковый
эффект. Угольная кислота и еѐ соли, их физические и химические свойства,
получение и применение. Качественная реакция на карбонат-ионы. Использование
карбонатов в быту, медицине, промышленности и сельском хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях
углерода (метан, этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота). Их
состав и химическое строение. Понятие о биологически важных веществах: жирах,
белках, углеводах – и их роли в жизни человека. Материальное единство
органических и неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение.
Соединения кремния в природе. Общие представления об оксиде кремния(IV) и
кремниевой
кислоте.
Силикаты,
их
использование
в
быту,
медицине,
промышленности. Важнейшие строительные материалы: керамика,
стекло,
цемент, бетон, железобетон. Проблемы безопасного использования строительных
материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических веществ,
710
свойств соляной кислоты, проведение качественных реакций на хлорид-ионы и
наблюдение признаков их протекания, опыты, отражающие физические и
химические свойства галогенов и их соединений (возможно использование
видеоматериалов),
ознакомление
с
образцами
хлоридов
(галогенидов),
ознакомление с образцами серы и еѐ соединениями (возможно использование
видеоматериалов), наблюдение процесса обугливания сахара под действием
концентрированной серной кислоты, изучение химических свойств разбавленной
серной кислоты, проведение качественной реакции на сульфат-ион и наблюдение
признака еѐ протекания, ознакомление с физическими свойствами азота, фосфора
и их соединений (возможно использование видеоматериалов), образцами азотных
и фосфорных удобрений, получение, собирание, распознавание и изучение
свойств аммиака, проведение качественных реакций на ион аммония и фосфат-ион
и изучение признаков их протекания, взаимодействие концентрированной азотной
кислоты с медью (возможно использование видеоматериалов), изучение моделей
кристаллических решѐток алмаза, графита, фуллерена, ознакомление с процессом
адсорбции
противогаза,
растворѐнных
получение,
веществ
активированным
собирание,
распознавание
углѐм
и
и
устройством
изучение
свойств
углекислого газа, проведение качественных реакций на карбонат и силикат-ионы и
изучение признаков их протекания, ознакомление с продукцией силикатной
промышленности, решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие
неметаллы и их соединения».
Металлы и их соединения.
Общая характеристика химических элементов – металлов на основании их
положения в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и
строения атомов. Строение металлов. Металлическая связь и металлическая
кристаллическая
решѐтка.
Электрохимический
ряд
напряжений
металлов.
Физические и химические свойства металлов. Общие способы получения
металлов. Понятие о коррозии металлов, основные способы защиты их от
коррозии. Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их применение в быту и
промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических
711
элементов Д.И. Менделеева, строение их атомов, нахождение в природе.
Физические и химические свойства (на примере натрия и калия). Оксиды и
гидроксиды натрия и калия. Применение щелочных металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической
системе химических элементов Д.И. Менделеева, строение их атомов, нахождение
в природе. Физические и химические свойства магния и кальция. Важнейшие
соединения кальция (оксид, гидроксид, соли). Жѐсткость воды и способы еѐ
устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева, строение атома, нахождение в природе. Физические и
химические свойства алюминия. Амфотерные свойства оксида и гидроксида
алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических
элементов
Д.И. Менделеева, строение атома, нахождение в природе. Физические и
химические свойства железа. Оксиды, гидроксиды и соли железа(II) и железа(III),
их состав, свойства и получение.
Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и сплавов, их
физическими свойствами, изучение результатов коррозии металлов (возможно
использование видеоматериалов), особенностей взаимодействия оксида кальция и
натрия с водой (возможно использование видеоматериалов), исследование свойств
жѐсткой воды, процесса горения железа в кислороде (возможно использование
видеоматериалов), признаков протекания качественных реакций на ионы (магния,
кальция, алюминия, цинка, железа(II) и железа(III), меди(II)), наблюдение и
описание процессов окрашивания пламени ионами натрия, калия и кальция
(возможно использование видеоматериалов), исследование амфотерных свойств
гидроксида алюминия и гидроксида цинка, решение экспериментальных задач по
теме «Важнейшие металлы и их соединения».
Химия и окружающая среда.
Новые материалы и технологии. Вещества и материалы в повседневной
жизни человека. Химия и здоровье. Безопасное использование веществ и
химических реакций в быту. Первая помощь при химических ожогах и
712
отравлениях. Основы экологической грамотности. Химическое загрязнение
окружающей среды (предельная допустимая концентрация веществ – ПДК). Роль
химии в решении экологических проблем.
Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть),
продукты их переработки, их роль в быту и промышленности.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло, сплавы
металлов, полимерные материалы).
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так
и понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественнонаучного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон,
теория, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент,
моделирование, измерение, модель, явление, парниковый эффект, технология,
материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический заряд, проводники, полупроводники,
диэлектрики, фотоэлемент, вещество, тело, объѐм, агрегатное состояние вещества,
газ, раствор, растворимость, кристаллическая решѐтка, сплавы, физические
величины, единицы измерения, космическое пространство, планеты, звѐзды,
Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные
удобрения, микроэлементы, макроэлементы, питательные вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные
ископаемые, топливо, водные ресурсы.
3.
Планируемые результаты освоения программы по химии на
уровне основного общего образования
Изучение химии на уровне основного общего образования направлено на
713
достижение
обучающимися
личностных,
метапредметных
и
предметных
результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты освоения программы
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в ходе обучения химии в единстве учебной и воспитательной
деятельности
школы
в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные
результаты
отражают
готовность
обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение
опыта деятельности на еѐ основе, в том числе в части:
1) патриотического воспитания:
- ценностного отношения к отечественному культурному, историческому и
научному
наследию,
понимания
значения
химической
науки
в
жизни
современного общества, способности владеть достоверной информацией о
передовых достижениях
и
открытиях
мировой
и
отечественной химии,
заинтересованности в научных знаниях об устройстве мира и общества;
2) гражданского воспитания:
- представления о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в коллективе, коммуникативной компетентности в общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности,
готовности к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных,
познавательных задач, выполнении химических экспериментов, создании учебных
проектов, стремления к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой
учебной деятельности, готовности оценивать своѐ поведение и поступки своих
товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания
последствий поступков;
3) ценности научного познания:
- мировоззренческих представлений о веществе и химической реакции,
714
соответствующих современному уровню развития науки и составляющих основу
для понимания сущности научной картины мира, представлений об основных
закономерностях развития природы, взаимосвязях человека с природной средой, о
роли химии в познании этих закономерностей;
- познавательных мотивов, направленных на получение новых знаний по
химии, необходимых для объяснения наблюдаемых процессов и явлений;
- познавательной, информационной и читательской культуры,в том числе
навыков самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой,
доступными техническими средствами информационных технологий;
- интереса к обучению и познанию, любознательности, готовности и
способности к самообразованию, проектной и исследовательской деятельности, к
осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
4) формирования культуры здоровья:
- осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью,
установки на здоровый образ жизни, осознания последствий и неприятия вредных
привычек
(употребления
алкоголя,
наркотиков,
курения),
необходимости
соблюдения правил безопасности при обращении с химическими веществами в
быту и реальной жизни;
5) трудового воспитания:
- интереса к практическому изучению профессий и труда различного рода,
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе на основе
применения предметных знаний по химии, осознанного выбора индивидуальной
траектории продолжения образования с учѐтом личностных интересов и
способности к химии, общественных интересов и потребностей, успешной
профессиональной деятельности и развития необходимых умений, готовность
адаптироваться в профессиональной среде;
6) экологического воспитания:
- экологически целесообразного отношения к природе как источнику жизни
на Земле, основе еѐ существования, понимания ценности здорового и безопасного
образа жизни, ответственного отношения к собственному физическому и
психическому здоровью, осознания ценности соблюдения правил безопасного
715
поведения при работе с веществами, а также в ситуациях, угрожающих здоровью и
жизни людей;
- способности применять знания, получаемые при изучении химии, для
решения задач, связанных с окружающей природной средой, повышения уровня
экологической культуры, осознания глобального характера
экологических
проблем и путей их решения посредством методов химии;
-
экологического
мышления,
умения
руководствоваться
им
в
познавательной, коммуникативной и социальной практике.
Метапредметные результаты освоения программы
Метапредметные результаты. В составе метапредметных результатов
выделяют значимые для формирования мировоззрения общенаучные понятия
(закон, теория, принцип, гипотеза, факт, система, процесс, эксперимент и др.),
которые используются в естественно-научных учебных предметах и позволяют на
основе знаний из этих предметов формировать представление о целостной
научной картине мира, и универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные,
регулятивные),
которые
обеспечивают
формирование
готовности к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по
химии отражают овладение универсальными познавательными действиями, в том
числе:
1) базовые логические действия:
- умение использовать приѐмы логического мышления при освоении знаний:
раскрывать смысл химических понятий (выделять их характерные признаки,
устанавливать взаимосвязь с другими понятиями), использовать понятия для
объяснения отдельных фактов и явлений, выбирать основания и критерии для
классификации химических веществ и химических реакций, устанавливать
причинно-следственные связи между объектами изучения, строить логические
рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), делать выводы и
заключения;
716
- умение применять в процессе познания понятия (предметные и
метапредметные), символические (знаковые) модели, используемые в химии,
преобразовывать широко применяемые в химии модельные представления –
химический знак (символ элемента), химическая формула и уравнение химической
реакции – при решении учебно-познавательных задач, с учѐтом этих модельных
представлений выявлять и характеризовать существенные признаки изучаемых
объектов – химических веществ и химических реакций, выявлять общие
закономерности, причинно-следственные связи и противоречия в изучаемых
процессах и явлениях, предлагать критерии для выявления этих закономерностей
и противоречий, самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учѐтом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
- умение использовать поставленные вопросы в качестве инструмента
познания, а также в качестве основы для формирования гипотезы по проверке
правильности высказываемых суждений;
- приобретение опыта по планированию, организации и проведению
ученических
экспериментов:
умение
наблюдать
за
ходом
процесса,
самостоятельно прогнозировать его результат, формулировать обобщения и
выводы по результатам проведѐнного опыта, исследования, составлять отчѐт о
проделанной работе;
3) работа с информацией:
- умение выбирать, анализировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления, получаемую из разных источников
(научно-популярная литература химического содержания, справочные пособия,
ресурсы Интернета), критически оценивать противоречивую и недостоверную
информацию;
- умение применять различные методы и запросы при поиске и отборе
информации и соответствующих данных, необходимых для выполнения учебных
и познавательных задач определѐнного типа, приобретение опыта в области
использования информационно-коммуникативных технологий, овладение
717
культурой
активного
использования
различных
поисковых
систем,
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, другими
формами графики и их комбинациями;
-
умение
использовать
и
анализировать
в
процессе
учебной
и
исследовательской деятельности информацию о влиянии промышленности,
сельского хозяйства и транспорта на состояние окружающей природной среды;
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
универсальные
коммуникативные действия:
- умение задавать вопросы (в ходе диалога и (или) дискуссии) по существу
обсуждаемой темы, формулировать свои предложения относительно выполнения
предложенной задачи;
- приобретение опыта презентации результатов выполнения химического
эксперимента (лабораторного опыта, лабораторной работы по исследованию
свойств веществ, учебного проекта);
-
в совместной со сверстниками познавательной и исследовательской
деятельности при решении возникающих проблем на основе учѐта общих
интересов и согласования позиций (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые
штурмы», координация совместных действий, определение критериев по оценке
качества выполненной работы и другие);
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
универсальные
регулятивные действия:
- умение самостоятельно определять цели деятельности, планировать,
осуществлять, контролировать и при необходимости корректировать свою
деятельность, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных
задач,
самостоятельно
составлять
или
корректировать
предложенный алгоритм действий при выполнении заданий с учѐтом получения
новых знаний об изучаемых объектах – веществах и реакциях, оценивать
соответствие полученного результата заявленной цели;
- умение использовать и анализировать контексты, предлагаемые в условии
заданий.
718
Предметные результаты освоения программы
Предметные результаты освоения программы по химии на уровне основного
общего образования.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,
установленного данной примерной рабочей программой, выделяют: освоенные
обучающимися научные знания, умения и способы действий, специфические для
предметной области «Химия», виды деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных и новых
ситуациях.
К концу обучения в 8 классе у обучающегося буду сформированы
следующие предметные результаты по химии:
- раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула,
химический элемент, простое вещество, сложное вещество, смесь (однородная и
неоднородная), валентность, относительная атомная и молекулярная масса,
количество вещества, моль, молярная масса, массовая доля химического элемента
в
соединении,
молярный
объѐм,
оксид,
кислота,
основание,
соль,
электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, классификация
реакций: реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции
обмена, экзо- и эндотермические реакции, тепловой эффект реакции, ядро атома,
электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, химическая связь,
полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, ион, катион, анион,
раствор, массовая доля вещества (процентная концентрация) в растворе;
- иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять
эти понятия при описании веществ и их превращений;
- использовать химическую символику для составления формул веществ и
уравнений химических реакций;
- определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях,
степень окисления элементов в бинарных соединениях, принадлежность веществ к
определѐнному классу соединений по формулам, вид химической связи
(ковалентная и ионная) в неорганических соединениях;
719
-
раскрывать
смысл
Периодического
закона
Д.И.
Менделеева:
демонстрировать понимание периодической зависимости свойств химических
элементов от их положения в Периодической системе, законов сохранения массы
веществ, постоянства состава, атомно-молекулярного учения, закона Авогадро,
описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы
химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (А-группа)» и
«побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды, соотносить
обозначения, которые имеются в таблице «Периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева» с числовыми характеристиками строения атомов
химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и
распределение их по электронным слоям);
- классифицировать химические элементы, неорганические вещества,
химические реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по
тепловому эффекту);
- характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ
различных классов, подтверждая описание примерами молекулярных уравнений
соответствующих химических реакций;
- прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного
состава, возможности протекания химических превращений в
различных
условиях;
- вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
массовую долю химического элемента по формуле соединения, массовую долю
вещества в растворе, проводить расчѐты по уравнению химической реакции;
- применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и
синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, классификацию, выявление
причинно-следственных связей – для изучения свойств веществ и химических
реакций, естественно-научные методы познания – наблюдение, измерение,
моделирование, эксперимент (реальный и мысленный);
- следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по получению и
720
собиранию газообразных веществ (водорода и кислорода), приготовлению
растворов с определѐнной массовой долей растворѐнного вещества, планировать и
проводить химические эксперименты по распознаванию растворов щелочей и
кислот с помощью индикаторов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж и другие).
К концу обучения в 9 классе у обучающегося буду сформированы
следующие предметные результаты по химии:
- раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент,
атом, молекула, ион, катион, анион, простое вещество, сложное вещество,
валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция,
химическая связь, тепловой эффект реакции, моль, молярный объѐм, раствор,
электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, реакции ионного
обмена, катализатор, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции,
окислительно-восстановительные реакции, окислитель, восстановитель, окисление
и восстановление, аллотропия, амфотерность, химическая связь (ковалентная,
ионная, металлическая), кристаллическая решѐтка, коррозия металлов, сплавы,
скорость химической реакции, предельно допустимая концентрация (ПДК)
вещества;
- иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять
эти понятия при описании веществ и их превращений;
- использовать химическую символику для составления формул веществ и
уравнений химических реакций;
- определять валентность и степень окисления химических элементов в
соединениях различного состава, принадлежность веществ к определѐнному
классу соединений по формулам, вид химической связи (ковалентная, ионная,
металлическая) в неорганических соединениях, заряд иона по химической
формуле, характер среды в водных растворах неорганических соединений, тип
кристаллической решѐтки конкретного вещества;
-
раскрывать
смысл
Периодического
закона
Д.И.
Менделеева
и
демонстрировать его понимание: описывать и характеризовать табличную форму
Периодической системы химических элементов: различать понятия «главная
подгруппа (А-группа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие
721
периоды, соотносить обозначения, которые имеются в периодической таблице, с
числовыми характеристиками строения атомов химических элементов (состав и
заряд ядра, общее число электронов и распределение их по электронным слоям),
объяснять общие закономерности в изменении свойств элементов и их соединений
в пределах малых периодов и главных подгрупп с учѐтом строения их атомов;
- классифицировать химические элементы, неорганические вещества,
химические реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по
тепловому эффекту, по изменению степеней окисления химических элементов);
- характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства
простых и сложных веществ, подтверждая описание примерами молекулярных и
ионных уравнений соответствующих химических реакций;
- составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и
солей, полные и сокращѐнные уравнения реакций ионного обмена, уравнения
реакций, подтверждающих существование генетической связи между веществами
различных классов;
-
раскрывать
сущность
окислительно-восстановительных
реакций
посредством составления электронного баланса этих реакций;
- прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения,
возможности протекания химических превращений в различных условиях;
- вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
массовую долю химического элемента по формуле соединения, массовую долю
вещества в растворе, проводить расчѐты по уравнению химической реакции;
- следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по получению и
собиранию газообразных веществ (аммиака и углекислого газа);
- проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных
веществ: распознавать опытным путѐм хлоридбромид-, иодид-, карбонат-,
фосфат-, силикат-, сульфат-, гидроксид-ионы, катионы аммония
и
ионы
изученных металлов, присутствующие в водных растворах неорганических
веществ;
722
- применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и
синтез, сравнение,
обобщение,
систематизацию,
выявление
причинно-следственных связей – для изучения свойств веществ и химических
реакций, естественно-научные методы познания – наблюдение, измерение,
моделирование, эксперимент (реальный и мысленный).
4.
Тематическое планирование
8 класс
Наименование разделов и тем программы
п/п
Кол
Электрон
ичество
ные (цифровые)
часов
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Первоначальные химические понятия
Химия — важная область естествознания и
.1
практической деятельности человека
Вещества
.2
5
15
и химические реакции
Итого по разделу
20
Раздел 2. Важнейшие представители неорганических веществ
Воздух. Кислород.
.1
.2
.3
.4
.5
5
Понятие об оксидах
Водород. Понятие о кислотах и солях
Количественные отношения в химии
Вода. Растворы. Понятие об основаниях
Основные классы неорганических соединений
Итого по разделу
5
4
5
11
30
Раздел 3. Периодический закон и Периодическая система химических
элементов Д. И. Менделеева. Строение атомов. Химическая связь. Окислительновосстановительные реакции
Периодический закон и Периодическая система
7
723
.1
химических элементов Д. И. Менделеева. Строение
атома
Химическая связь. Окислительно-
.2
8
восстановительные реакции
Итого по разделу
15
Резервное время
3
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
9 класс
Наименование разделов и тем программы
п/п
Кол
Электрон
ичество
ные (цифровые)
часов
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Вещество и химические реакции
Повторение и углубление знаний основных
.1
.2
разделов курса 8 класса
Основные закономерности химических реакций
Электролитическая диссоциация. Химические
.3
5
4
8
реакции в растворах
Итого по разделу
17
Раздел 2. Неметаллы и их соединения
Общая характеристика химических элементов
.1
VIIА-группы. Галогены
Общая характеристика химических элементов
.2
7
VА-группы. Азот, фосфор и их соединения
Общая характеристика химических элементов
.4
5
VIА-группы. Сера и еѐ соединения
Общая характеристика химических элементов
.3
4
8
IVА-группы. Углерод и кремний и их соединения
Итого по разделу
24
Раздел 3. Металлы и их соединения
.1
.2
Общие свойства металлов
Важнейшие металлы и их соединения
4
16
724
Итого по разделу
20
Раздел 4. Химия и окружающая среда
.1
Вещества и матери- алы в жизни человека
3
Итого по разделу
3
Резервное время
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
725
2.1.12. Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (предметная
область «Естественнонаучные предметы»)
Пояснительная записка.
1.
Программа по биологии на уровне основного общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного
общего образования,
представленных
в ФГОС ООО,а
также
федеральной программы воспитания.
Программа направлена на формирование естественно-научной грамотности
обучающихся и организацию изучения биологии на деятельностной основе. В
программе учитываются возможности предмета в реализации требований ФГОС
ООО к планируемым, личностным и метапредметным результатам обучения, а
также
реализация
межпредметных
связей
естественно-научных
учебных
предметов на уровне основного общего образования.
Программа включает распределение содержания учебного материала по классам и
примерный объѐм учебных часов для изучения разделов и тем, а также
рекомендуемую последовательность изучения тем, основанную на
развития
предметного
содержания
с
учѐтом
возрастных
логике
особенностей
обучающихся.
В программе определяются основные цели изучения биологии на уровне
основного общего образования, планируемые результаты освоения программы
биологии: личностные, метапредметные, предметные. Предметные планируемые
результаты даны для каждого года изучения биологии.
Учебный предмет «Биология» развивает представления о познаваемости живой
природы и методах еѐ познания, он позволяет сформировать систему научных
знаний о живых системах, умения их получать, присваивать и применять в
жизненных ситуациях.
Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных
принципов
человеческой
деятельности
в
природе,
закладывает
основы
экологической культуры, здорового образа жизни.
726
Целями изучения биологии на уровне основного общего образования являются:
- формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности
биологических систем разного уровня организации;
- формирование системы знаний об особенностях строения, жизнедеятельности
организма человека, условиях сохранения его здоровья;
- формирование умений применять методы биологической науки для изучения
биологических систем, в том числе и организма человека;
- формирование умений использовать информацию о современных достижениях в
области биологии для объяснения процессов и явлений живой природы и
жизнедеятельности собственного организма;
- формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности
людей, значение биологического разнообразия для сохранения биосферы,
последствия деятельности человека в природе;
- формирование экологической культуры в целях сохранения собственного
здоровья и охраны окружающей среды.
Достижение целей обеспечивается решением следующих задач:
- приобретение знаний обучающимися о живой природе, закономерностях
строения, жизнедеятельности и средообразующей роли организмов, человеке как
биосоциальном
существе,
о
роли
биологической
науки
в
практической
деятельности людей;
- овладение умениями проводить исследования с использованием биологического
оборудования и наблюдения за состоянием собственного организма;
- освоение приѐмов работы с биологической информацией, в том числе о
современных достижениях в области биологии, еѐ анализ и критическое
оценивание;
- воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой к
сохранению собственного здоровья и охраны окружающей среды.
В соответствии с ФГОС ООО биология является обязательным предметом на
уровне основного общего образования.
Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии, – 238 часов:в 5
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе –
727
34 часа (1 час час в неделю), в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68
часов (2 часа в неделю).
2.
Содержание обучения учебного предмета «Биология»
Содержание обучения в 5 классе.
Биология – наука о живой природе.
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание,
выделение, рост и другие признаки). Объекты живой и неживой природы,их
сравнение. Живая и неживая природа – единое целое.
Биология – система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника,
зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и другие разделы).
Профессии, связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном,
животновод и другие (4–5 профессий). Связь биологии с другими науками
(математика, география и другие науки). Роль биологии в познании окружающего
мира и практической деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими
приборами и инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний.
Поиск информации с использованием различных источников (научно-популярная
литература, справочники, Интернет).
Методы изучения живой природы.
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание,
измерение, классификация. Устройство увеличительных приборов: лупы и
микроскопа. Правила работы с увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод
измерения
(инструменты
измерения).
Метод
классификации
организмов,
применение двойных названий организмов. Наблюдение и эксперимент как
ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы.
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри,
728
пробирки, мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с ними.
Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза
(натуральные
препараты),
инфузории
туфельки
и
гидры
(готовые
микропрепараты) с помощью лупы и светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Овладение методами изучения живой природы – наблюдением и экспериментом.
Организмы – тела живой природы.
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы. Клетка и еѐ открытие.
Клеточное строение организмов. Цитология – наука о клетке. Клетка –
наименьшая единица строения и жизнедеятельности организмов. Строение клетки
под световым микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы
органов.
Жизнедеятельность
организмов.
Особенности
строения
и
процессов
жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение,
развитие, раздражимость, приспособленность. Организм – единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы
(отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы
как формы жизни. Значение бактерий и вирусов в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере
самостоятельно приготовленного микропрепарата).
Ознакомление с принципами систематики организмов.
Наблюдение за потреблением воды растением.
Организмы и среда обитания.
Понятие
о
среде
внутриорганизменная
обитания.
среды
Водная,
обитания.
наземно-воздушная,
Представители
сред
почвенная,
обитания.
Особенности сред обитания организмов. Приспособления организмов к среде
обитания. Сезонные изменения в жизни организмов.
729
Лабораторные и практические работы.
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных
примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
Природные сообщества.
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных
сообществах. Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети
питания. Производители, потребители и разрушители органических веществ в
природных сообществах. Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и
другие природные сообщества).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ.
Причины
неустойчивости
искусственных
сообществ.
Роль
искусственных
сообществ в жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон.
Ландшафты: природные и культурные.
Лабораторные и практические работы.
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума
и других искусственных сообществ).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и других
природных сообществ.).
Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
Живая природа и человек.
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и
ростом численности населения. Влияние человека на живую природу в ходе
истории. Глобальные экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной
оболочек
Земли,
потери
почв,
их
предотвращение.
Пути
сохранения
биологического разнообразия. Охраняемые территории (заповедники, заказники,
национальные парки, памятники природы). Красная книга Российской Федерации.
Осознание жизни как великой ценности.
730
Практические работы.
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на
пришкольной территории.
Содержание обучения в 6 классе.
Растительный организм.
Ботаника – наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими
науками и техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма. Высшие и
низшие растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым микроскопом:
клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с
клеточным соком). Растительные ткани. Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного организма,
их роль и связь между собой.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи.
Изучение строения растительных тканей (использование микропрепаратов).
Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на живых или
гербарных экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий и
другие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
Строение и жизнедеятельность растительного организма.
Питание растения.
Корень – орган почвенного (минерального) питания. Корни и корневые системы.
Виды корней и типы корневых систем. Внешнее и внутреннее строение корня в
связи с его функциями. Корневой чехлик. Зоны корня. Корневые волоски. Рост
корня. Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых
растению (корневое давление, осмос). Видоизменение корней. Почва, еѐ
плодородие. Значение обработки почвы (окучивание), внесения удобрений,
731
прореживания проростков, полива для жизни культурных растений. Гидропоника.
Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и функции
листа. Простые и сложные листья. Видоизменения листьев. Особенности
внутреннего строения листа в связи с его функциями (кожица и устьица, основная
ткань листа, проводящие пучки). Лист – орган воздушного питания. Фотосинтез.
Значение фотосинтеза в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере
гербарных экземпляров или живых растений.
Изучение микропрепарата клеток корня.
Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени,
тополя и других растений).
Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением (на
комнатных растениях).
Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах).
Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквариумными растениями.
Дыхание растения.
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия,
препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания (устьичный аппарат).
Поступление в лист атмосферного воздуха. Сильная запылѐнность воздуха как
препятствие для дыхания листьев. Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в
кожице, чечевичек). Особенности дыхания растений. Взаимосвязь дыхания
растения с фотосинтезом.
Лабораторные и практические работы.
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Транспорт веществ в растении.
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры,
углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и другие вещества) растения. Связь
клеточного строения стебля с его функциями. Рост стебля в длину. Клеточное
строение стебля травянистого растения: кожица, проводящие пучки, основная
ткань (паренхима). Клеточное строение стебля древесного растения: кора (пробка,
732
луб), камбий, древесина и сердцевина. Рост стебля в толщину. Проводящие ткани
корня. Транспорт воды и минеральных веществ в растении (сосуды древесины) –
восходящий ток. Испарение воды через стебель и листья (транспирация).
Регуляция испарения воды в растении. Влияние внешних условий на испарение
воды. Транспорт органических веществ в растении (ситовидные трубки луба) –
нисходящий
ток.
Видоизменѐнные
Перераспределение
побеги:
корневище,
и
запасание
клубень,
веществ
луковица.
в
растении.
Их
строение,
биологическое и хозяйственное значение.
Лабораторные и практические работы.
Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
Рассматривание
микроскопического
строения
ветки
дерева
(на
готовом
микропрепарате).
Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Рост растения.
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня.
Верхушечный и вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий.
Образование годичных колец у древесных растений. Влияние фитогормонов на
рост растения. Ростовые движения растений. Развитие побега из почки. Ветвление
побегов. Управление ростом растения. Формирование кроны. Применение знаний
о росте растения в сельском хозяйстве. Развитие боковых побегов.
Лабораторные и практические работы.
Наблюдение за ростом корня.
Наблюдение за ростом побега.
Определение возраста дерева по спилу.
Размножение растения.
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное
размножение культурных растений. Клоны. Сохранение признаков материнского
растения.
Хозяйственное
(генеративное)
значение
размножение
вегетативного
растений.
Цветки
размножения.
и
соцветия.
Семенное
Опыление.
Перекрѐстное опыление (ветром, животными, водой) и самоопыление. Двойное
733
оплодотворение. Наследование признаков обоих растений. Образование плодов и
семян. Типы плодов. Распространение плодов и семян в природе. Состав и
строение семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву. Развитие
проростков.
Лабораторные и практические работы
Овладение приѐмами вегетативного размножения растений
(черенкование
побегов, черенкование листьев и другие) на примере комнатных растений
(традесканция, сенполия, бегония, сансевьера и другие растения).
Изучение строения цветков.
Ознакомление с различными типами соцветий.
Изучение строения семян двудольных растений.
Изучение строения семян однодольных растений.
Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
Развитие растения.
Развитие цветкового растения. Основные периоды развития. Цикл развития
цветкового растения. Влияние факторов внешней среды на развитие цветковых
растений. Жизненные формы цветковых растений.
Лабораторные и практические работы
Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных условиях (на
примере фасоли или посевного гороха).
Определение условий прорастания семян.
Содержание обучения в 7 классе.
Систематические группы растений.
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система
растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные растения.
Основные таксоны (категории) систематики растений (царство, отдел, класс,
порядок, семейство, род, вид). История развития систематики, описание видов,
открытие новых видов. Роль систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей. Одноклеточные
и многоклеточные зелѐные водоросли. Строение и жизнедеятельность зелѐных
734
водорослей. Размножение зелѐных водорослей (бесполое и половое). Бурые и
красные водоросли, их строение и жизнедеятельность. Значение водорослей в
природе и жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов.
Строение и жизнедеятельность зелѐных и сфагновых мхов. Приспособленность
мхов к жизни на сильно увлажнѐнных почвах. Размножение мхов, цикл развития
на примере зелѐного мха кукушкин лѐн. Роль мхов в заболачивании почв и
торфообразовании. Использование торфа и продуктов его переработки в
хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные
(Плауны).
(Папоротники).
Общая
Хвощевидные
(Хвощи),
характеристика.
Папоротниковидные
Усложнение
строения
папоротникообразных растений по сравнению с мхами. Особенности строения и
жизнедеятельности
плаунов,
папоротникообразных.
Цикл
папоротникообразных
в
хвощей
и
развития
образовании
папоротников.
папоротника.
каменного
Размножение
Роль
угля.
древних
Значение
папоротникообразных в природе и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные
растения, их разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение
хвойных, цикл развития на примере сосны. Значение хвойных растений в природе
и жизни человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности
строения
и
жизнедеятельности
покрытосеменных
как
наиболее
высокоорганизованной группы растений, их господство на Земле. Классификация
покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс Однодольные. Признаки
классов. Цикл развития покрытосеменного растения.
Семейства покрытосеменных (цветковых) растений. Характерные признаки
семейств класса Двудольные (Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные, или
Розовые, Мотыльковые, или Бобовые, Паслѐновые, Сложноцветные, или
Астровые) и класса Однодольные (Лилейные, Злаки, или Мятликовые).
Многообразие растений. Дикорастущие представители семейств. Культурные
представители семейств, их использование человеком.
735
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомонадыи
хлореллы).
Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере спирогиры
и улотрикса).
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных растений
(на примере ели, сосны или лиственницы).
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные (Капустные),
Розоцветные (Розовые), Мотыльковые (Бобовые), Паслѐновые, Сложноцветные
(Астровые), Лилейные, Злаки (Мятликовые) на гербарных и натуральных
образцах.
Определение видов растений (на примере трѐх семейств) с использованием
определителей растений или определительных карточек.
Развитие растительного мира на Земле.
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной коре
растительных остатков, их изучение. «Живые ископаемые» растительного царства.
Жизнь растений в воде. Первые наземные растения. Освоение растениями суши.
Этапы развития наземных растений основных систематических групп. Вымершие
растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический или
краеведческий музей).
Растения в природных сообществах.
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой
природы: свет, температура, влага, атмосферный воздух. Растения и условия
живой природы: прямое и косвенное воздействие организмов на растения.
Приспособленность растений к среде обитания. Взаимосвязи растений между
собой и с другими организмами.
736
Растительные
сообщества.
преобладающие
в
них
Видовой
растения.
состав
растительных
Распределение
видов
в
сообществ,
растительных
сообществах. Сезонные изменения в жизни растительного сообщества. Смена
растительных сообществ. Растительность (растительный покров) природных зон
Земли. Флора.
Растения и человек.
Культурные
растения
и
их
происхождение.
Центры
многообразия
и происхождения культурных растений. Земледелие. Культурные растения
сельскохозяйственных угодий: овощные, плодово-ягодные, полевые. Растения
города, особенность городской флоры. Парки, лесопарки, скверы, ботанические
сады. Декоративное цветоводство. Комнатные растения, комнатное цветоводство.
Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана растительного мира.
Восстановление
численности
редких
видов
растений:
особо
охраняемые
природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения
растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение сельскохозяйственных растений региона.
Изучение сорных растений региона.
Грибы. Лишайники. Бактерии.
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост,
размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний,
связанных с грибами. Значение шляпочных грибов в природных сообществах и
жизни человека. Промышленное выращивание шляпочных грибов (шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов в
природе и жизни человека (пищевая и фармацевтическая промышленность и
другие).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов (головня,
спорынья, фитофтора, трутовик и другие). Борьба с заболеваниями, вызываемыми
паразитическими грибами.
Лишайники – комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост и
размножение лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека.
737
Бактерии – доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Бактериальная
клетка.
Размножение
бактерий.
Распространение
бактерий.
Разнообразие
бактерий. Значение бактерий в природных сообществах. Болезнетворные бактерии
и меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Бактерии на службе
у человека (в сельском хозяйстве, промышленности).
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл)
плесневых грибов.
Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение шляпочных
грибов на муляжах).
Изучение строения лишайников.
Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
Содержание обучения в 8 классе.
Животный организм.
Зоология – наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими
науками и техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие
животного мира. Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела
животного, симметрия, размеры тела и другое.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение животной
клетки: клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с ядрышком,
цитоплазма
(митохондрии,
пищеварительные
и
сократительные
вакуоли,
лизосомы, клеточный центр). Процессы, происходящие в клетке. Деление клетки.
Ткани животных, их разнообразие. Органы и системы органов животных.
Организм – единое целое.
Лабораторные и практические работы.
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей
животных.
Строение и жизнедеятельность организма животного.
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного и
738
внутреннего скелета у животных. Передвижение у одноклеточных (амѐбовидное,
жгутиковое). Мышечные движения у многоклеточных: полѐт насекомых, птиц,
плавание рыб, движение по суше позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и
другое). Рычажные конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и пищеварение у
простейших. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение, замкнутая и
сквозная пищеварительная система у беспозвоночных. Пищеварительный тракт у
позвоночных,
пищеварительные
железы.
Ферменты.
Особенности
пищеварительной системы у представителей отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность клетки.
Жаберное дыхание. Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное, лѐгочное
дыхание у обитателей суши. Особенности кожного дыхания. Роль воздушных
мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме животных.
Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных. Сердце,
кровеносные сосуды. Спинной и брюшной сосуды, капилляры, «ложные сердца» у
дождевого червя. Особенности строения незамкнутой кровеносной системы у
моллюсков и насекомых. Круги кровообращения и особенности строения сердец у
позвоночных, усложнение системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена
веществ. Сократительные вакуоли у простейших. Звѐздчатые клетки и канальцы у
плоских червей, выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей.
Мальпигиевы сосуды у насекомых. Почки (туловищные и тазовые), мочеточники,
мочевой пузырь у позвоночных животных. Особенности выделения у птиц,
связанные с полѐтом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения
кожи у позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в теплоотдаче.
Производные кожи. Средства пассивной и активной защиты у животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость у
одноклеточных животных. Таксисы (фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и
другие таксисы). Нервная регуляция. Нервная система, еѐ значение. Нервная
739
система у беспозвоночных: сетчатая (диффузная), стволовая, узловая. Нервная
система у позвоночных (трубчатая): головной и спинной мозг, нервы. Усложнение
головного мозга от рыб до млекопитающих. Появление больших полушарий,
коры, борозд и извилин. Гуморальная регуляция. Роль гормонов в жизни
животных. Половые гормоны. Половой диморфизм. Органы чувств, их значение.
Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные) глаза у насекомых. Орган зрения и
слуха у позвоночных, их усложнение. Органы обоняния, вкуса и осязания у
беспозвоночных и позвоночных животных. Орган боковой линии у рыб.
Поведение животных. Врождѐнное и приобретѐнное поведение (инстинкт и
научение). Научение: условные рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт
(постижение). Поведение: пищевое, оборонительное, территориальное, брачное,
исследовательское. Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки
одноклеточного
организма
на
две,
почкование,
фрагментация.
Половое
размножение. Преимущество полового размножения. Половые железы. Яичники и
семенники. Половые клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез.
Зародышевое
развитие.
Строение
яйца
птицы.
Внутриутробное
развитие
млекопитающих. Зародышевые оболочки. Плацента (детское место). Пупочный
канатик (пуповина). Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз
(развитие с превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы.
Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
Изучение способов поглощения пищи у животных.
Изучение способов дыхания у животных.
Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.
Изучение покровов тела у животных.
Изучение органов чувств у животных.
Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
Систематические группы животных.
Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая
740
категория животных. Классификация животных. Система животного мира.
Систематические категории животных (царство, тип, класс, отряд, семейство, род,
вид), их соподчинение. Бинарная номенклатура. Отражение современных знаний о
происхождении и родстве животных в классификации животных.
Одноклеточные животные – простейшие. Строение и жизнедеятельность
простейших.
Местообитание
неблагоприятных
условиях
и
образ
среды.
жизни.
Образование
Многообразие
цисты
простейших.
при
Значение
простейших в природе и жизни человека (образование осадочных пород,
возбудители заболеваний, симбиотические виды). Пути заражения человека и
меры профилактики, вызываемые одноклеточными животными (малярийный
плазмодий).
Лабораторные и практические работы
Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за еѐ передвижением.
Изучение хемотаксиса.
Многообразие простейших (на готовых препаратах).
Изготовление модели клетки простейшего (амѐбы, инфузории-туфельки и др.).
Многоклеточные
животные.
Кишечнополостные.
Общая
характеристика.
Местообитание. Особенности строения и жизнедеятельности. Эктодерма и
энтодерма. Внутриполостное и клеточное переваривание пищи. Регенерация.
Рефлекс.
Бесполое
Гермафродитизм.
размножение
(почкование).
Раздельнополые
Половое
кишечнополостные.
размножение.
Многообразие
кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.
Коралловые полипы и их роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы.
Исследование строения пресноводной гидры и еѐ передвижения (школьный
аквариум).
Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аквариум).
Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика.
строения
и
жизнедеятельности
плоских,
круглых
и
Особенности
кольчатых
червей.
Многообразие червей. Паразитические плоские и круглые черви. Циклы развития
741
печѐночного сосальщика, бычьего цепня, человеческой аскариды. Черви, их
приспособления к паразитизму, вред, наносимый человеку, сельскохозяйственным
растениям и животным. Меры по предупреждению заражения паразитическими
червями. Роль червей как почвообразователей.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за реакцией
дождевого червя на раздражители.
Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом влажном
препарате и микропрепарате).
Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму (на готовых
влажных и микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внутреннее
строение членистоногих. Многообразие членистоногих. Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности.
Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью на
суше. Клещи – вредители культурных растений и меры борьбы с ними.
Паразитические клещи – возбудители и переносчики опасных болезней. Меры
защиты от клещей. Роль клещей в почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение насекомых
и
типы
развития.
Полужесткокрылые,
Отряды
насекомых:
Чешуекрылые,
Прямокрылые,
Жесткокрылые,
Равнокрылые,
Перепончатокрылые,
Двукрылые и другие. Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты
человека и домашних животных. Насекомые-вредители сада, огорода, поля, леса.
Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Поведение насекомых,
инстинкты. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Значение
насекомых в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука или
других крупных насекомых-вредителей).
Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере коллекций).
742
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение и
процессы жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых,
головоногих моллюсков. Черты приспособленности моллюсков к среде обитания.
Размножение моллюсков. Многообразие моллюсков. Значение моллюсков в
природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских моллюсков
(раковины беззубки, перловицы, прудовика, катушки и другие).
Хордовые.
Общая
характеристика.
Зародышевое
развитие
хордовых.
Систематические группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип
Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб.
Особенности
внутреннего
строения
и
процессов
жизнедеятельности.
Приспособленность рыб к условиям обитания. Отличия хрящевых рыб от костных
рыб. Размножение, развитие и миграция рыб в природе. Многообразие рыб,
основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни
человека. Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы (на
примере живой рыбы в банке с водой).
Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового влажного
препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных. Особенности
внешнего и внутреннего строения, процессов жизнедеятельности, связанных с
выходом земноводных на сушу. Приспособленность земноводных к жизни в воде
и на суше. Размножение и развитие земноводных. Многообразие земноводных и
их охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Местообитание пресмыкающихся.
Особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Процессы
жизнедеятельности. Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше.
Размножение и развитие пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие
743
пресмыкающихся и их охрана. Значение пресмыкающихся в природе и жизни
человека.
Птицы.
Общая
характеристика.
Особенности
внешнего
строения
птиц.
Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц.
Приспособления птиц к полѐту. Поведение. Размножение и развитие птиц. Забота
о потомстве. Сезонные явления в жизни птиц. Миграции птиц, их изучение.
Многообразие птиц. Экологические группы птиц. Приспособленность птиц к
различным условиям среды. Значение птиц в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере чучела
птиц и набора перьев: контурных, пуховых и пуха).
Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие.
Общая
характеристика.
Среды
жизни
млекопитающих.
Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры, внутреннего строения.
Процессы
жизнедеятельности.
Усложнение
нервной
системы.
Поведение
млекопитающих. Размножение и развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери).
Плацентарные млекопитающие. Многообразие млекопитающих. Насекомоядные и
Рукокрылые. Грызуны, Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и Китообразные.
Парнокопытные и Непарнокопытные. Приматы. Семейства отряда Хищные:
собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие –
переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами.
Многообразие млекопитающих родного края.
Лабораторные и практические работы.
Исследование особенностей скелета млекопитающих.
Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.
Развитие животного мира на Земле.
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в
процессе эволюции. Доказательства эволюционного развития животного мира.
Палеонтология. Ископаемые остатки животных, их изучение. Методы изучения
744
ископаемых остатков. Реставрация древних животных. «Живые ископаемые»
животного мира.
Жизнь
животных
многоклеточных
в
воде.
животных.
Одноклеточные
Основные
этапы
животные.
Происхождение
эволюции
беспозвоночных.
Основные этапы эволюции позвоночных животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы.
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
Животные в природных сообществах.
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на
животных. Приспособленность животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ жизни.
Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами. Пищевые связи в
природном сообществе. Пищевые уровни, экологическая пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности распределения
животных на планете. Фауна.
Животные и человек.
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное. Промысловые
животные (рыболовство, охота). Ведение промысла животных на основе научного
подхода. Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие
предки домашних животных. Значение домашних животных в жизни человека.
Животные сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с животнымивредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные виды
животных. Условия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные
города. Адаптация животных к новым условиям. Рекреационный пресс на
животных диких видов в условиях города. Безнадзорные домашние животные.
Питомники. Восстановление численности редких видов животных: особо
охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры
сохранения животного мира.
745
Содержание обучения в 9 классе.
Человек – биосоциальный вид.
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена,
санитария, экология человека). Методы изучения организма человека. Значение
знаний о человеке для самопознания и сохранения здоровья. Особенности
человека как биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы.
Систематическое положение современного человека. Сходство человека с
млекопитающими. Отличие человека от приматов. Доказательства животного
происхождения
человека.
Человек
разумный.
Антропогенез,
его
этапы.
Биологические и социальные факторы становления человека. Человеческие расы.
Структура организма человека.
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение энергии в
клетке. Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены.
Хромосомы. Хромосомный набор. Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки.
Стволовые
клетки.
Типы
тканей
организма
человека:
эпителиальные,
соединительные, мышечные, нервная. Свойства тканей, их функции. Органы и
системы органов. Организм как единое целое. Взаимосвязь органов и систем как
основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы.
Изучение клеток слизистой оболочки полости рта человека.
Изучение микроскопического строения тканей (на готовых микропрепаратах).
Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
Нейрогуморальная регуляция.
Нервная система человека, еѐ организация и значение. Нейроны, нервы, нервные
узлы. Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трѐхнейронные рефлекторные дуги. Спинной мозг,
его строение и функции. Рефлексы спинного мозга. Головной мозг, его строение и
функции.
Большие
полушария.
Рефлексы
головного
мозга.
Безусловные
(врождѐнные) и условные (приобретѐнные) рефлексы. Соматическая нервная
система. Вегетативная (автономная) нервная система. Нервная система как единое
746
целое. Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней
секреции. Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма, роста и развития. Нарушение в работе
эндокринных желѐз. Особенности рефлекторной и гуморальной регуляции
функций организма.
Лабораторные и практические работы.
Изучение головного мозга человека (по муляжам).
Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещѐнности.
Опора и движение.
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его отделов и
функции. Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост костей в
длину и толщину. Соединение костей. Скелет головы. Скелет туловища. Скелет
конечностей
и
их
поясов.
Особенности
скелета
человека,
связанныес
прямохождением и трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц:
статическая и динамическая, мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление мышц.
Гиподинамия. Роль двигательной активности в сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении
костей. Нарушение осанки. Предупреждение искривления позвоночника и
развития плоскостопия. Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах
опорно-двигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы.
Исследование свойств кости.
Изучение строения костей (на муляжах).
Изучение строения позвонков (на муляжах).
Определение гибкости позвоночника.
Измерение массы и роста своего организма.
Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление мышц.
Выявление нарушения осанки.
Определение признаков плоскостопия.
747
Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
Внутренняя среда организма.
Внутренняя среда и еѐ функции. Форменные элементы крови: эритроциты,
лейкоциты и тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный костный мозг,его
роль в организме. Плазма крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз).
Свѐртывание крови. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови. Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретѐнные
иммунодефициты): радиационное облучение, химическое отравление, голодание,
воспаление,
вирусные
заболевания,
ВИЧ-инфекция.
Вилочковая
железа,
лимфатические узлы. Вакцины и лечебные сыворотки. Значение работ Л. Пастера
и И.И. Мечникова по изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки (сравнение).
Кровообращение.
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца.
Сердечный цикл, его длительность. Большой и малый круги кровообращения.
Движение крови по сосудам. Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток.
Регуляция деятельности сердца и сосудов. Гигиена сердечно-сосудистой системы.
Профилактика
сердечно-сосудистых
заболеваний.
Первая
помощь
при
кровотечениях.
Лабораторные и практические работы.
Измерение кровяного давления.
Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и после
дозированных физических нагрузок у человека.
Первая помощь при кровотечениях.
Дыхание.
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лѐгкие. Взаимосвязь строения и
функций органов дыхания. Газообмен в лѐгких и тканях. Жизненная ѐмкость
лѐгких. Механизмы дыхания. Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение воздушнокапельных инфекций. Вред табакокурения, употребления наркотических и
748
психотропных веществ. Реанимация. Охрана воздушной среды. Оказание первой
помощи при поражении органов дыхания.
Лабораторные и практические работы.
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту дыхания.
Питание и пищеварение.
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение.
Пищеварение. Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль в
пищеварении. Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за
ними.
Пищеварение в желудке, в тонком и в толстом кишечнике. Всасывание
питательных веществ. Всасывание воды. Пищеварительные железы: печень и
поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
Микробиом человека – совокупность микроорганизмов, населяющих организм
человека. Регуляция пищеварения. Методы изучения органов пищеварения.
Работы И.П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных заболеваний,
пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы.
Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
Наблюдение действия желудочного сока на белки.
Обмен веществ и превращение энергии.
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический и
энергетический обмен. Обмен воды и минеральных солей. Обмен белков,
углеводов и жиров в организме. Регуляция обмена веществ и превращения
энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез
витаминов в организме. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение витаминов в
пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание – фактор укрепления здоровья.
Нарушение обмена веществ.
Лабораторные и практические работы.
749
Исследование состава продуктов питания.
Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
Кожа.
Строение и функции кожи. Кожа и еѐ производные. Кожа и терморегуляция.
Влияние на кожу факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи,
гигиенические требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и их
предупреждения. Профилактика и первая помощь при тепловом и солнечном
ударах, ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы.
Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
Определение жирности различных участков кожи лица.
Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа кожи.
Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
Выделение.
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их
строение и функции. Микроскопическое строение почки. Нефрон. Образование
мочи. Регуляция мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания органов
мочевыделительной системы, их предупреждение.
Лабораторные и практические работы.
Определение местоположения почек (на муляже).
Описание мер профилактики болезней почек.
Размножение и развитие.
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки.
Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное развитие
факторов окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и развитие ребѐнка. Половое
созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни,их
причины и предупреждение. Набор хромосом, половые хромосомы, гены. Роль
генетических знаний для планирования семьи. Инфекции, передающиеся половым
путѐм, их профилактика.
750
Лабораторные и практические работы.
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных заболеваний:
СПИД и гепатит.
Органы чувств и сенсорные системы.
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и зрение.
Оптическая
система
глаза. Сетчатка.
Зрительные
рецепторы.
Зрительное
восприятие. Нарушения зрения и их причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового
анализатора. Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их причины. Гигиена
слуха.
Органы
равновесия,
мышечного
чувства,
осязания,
обоняния
и
вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
Определение остроты зрения у человека.
Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).
Изучение строения органа слуха (на муляже).
Поведение и психика.
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная
обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория поведения. Высшая
нервная деятельность человека, работы И.М. Сеченова, И.П. Павлова. Механизм
образования условных рефлексов. Торможение. Динамический стереотип. Роль
гормонов в поведении.
Наследственные
и
ненаследственные
программы
поведения у человека. Приспособительный характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга. Речь и
мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности:
способности, темперамент, характер, одарѐнность. Типы высшей нервной
деятельности
и
темперамента.
Особенности
психики
человека.
Гигиена
физического и умственного труда. Режим труда и отдыха. Сон и его значение.
Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы.
Изучение кратковременной памяти.
751
Определение объѐма механической и логической памяти.
Оценка сформированности навыков логического мышления.
Человек и окружающая среда.
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на организм
человека. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды.
Микроклимат жилых помещений. Соблюдение правил поведения в окружающей
среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье:
гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное
питание, стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная
активность, сбалансированное питание. Культура отношения к собственному
здоровью и здоровью окружающих. Всемирная организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу.
Урбанизация. Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей среде.
Современные
глобальные
экологические
проблемы.
Значение
охраны
окружающей среды для сохранения человечества.
3.
Планируемые результаты освоения программы по биологии на
уровне основного общего образования.
Личностные результаты освоения программы
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
должны
отражать
готовность
обучающихся
руководствоваться
системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) патриотического воспитания:
- отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад
российских и советских учѐных в развитие мировой биологической науки;
2) гражданского воспитания:
- готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении
752
исследований и проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
3) духовно-нравственного воспитания:
- готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и
норм экологической культуры;
- понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в медицине
и биологии;
3) эстетического воспитания:
- понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности;
4) ценности научного познания:
- ориентация на современную систему научных представлений об основных
биологических
закономерностях,
взаимосвязях
человека
с
природной
и
социальной средой;
- понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
- развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков
исследовательской деятельности;
5) формирования культуры здоровья:
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни
(здоровое
питание,
соблюдение
гигиенических
правил
и
норм,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
природной среде;
- сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным
состоянием;
6) трудового воспитания:
- активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города,
края) биологической и экологической направленности, интерес к практическому
изучению профессий, связанных с биологией;
7) экологического воспитания:
753
- ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области
окружающей среды;
- осознание экологических проблем и путей их решения;
-
готовность
к
участию
в
практической
деятельности
экологической
направленности;
8) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
- адекватная оценка изменяющихся условий;
- принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на
основании анализа биологической информации;
- планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических
закономерностей.
Метапредметные результаты освоения программы
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов
(явлений);
- устанавливать существенный признак классификации биологических объектов
(явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
- с учѐтом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях, предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
-
выявлять дефициты информации,
данных, необходимых
для решения
поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и
процессов, делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи
754
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
2) базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать
свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный
биологический
особенностей
эксперимент,
небольшое
биологического
объекта
исследование
(процесса)
по
установлению
изучения,
причинно-
следственных связей и зависимостей биологических объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
наблюдения и эксперимента;
- формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного наблюдения,
эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов
и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
биологической информации или данных из источников с учѐтом предложенной
учебной биологической задачи;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую
информацию различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
755
- оценивать надѐжность биологической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
- запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе
выполнения практических и лабораторных работ;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику
и в корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической
задачи и поддержание благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного биологического опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
2) совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной
задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы, уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять
756
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учѐтом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
-
оценивать качество
своего
вклада в общий
продукт
по
критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчѐта перед группой;
- овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая
обеспечивает
сформированность
социальных
навыков
и
эмоционального
интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя
биологические знания;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной биологической задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать
предложенный
алгоритм
с
учѐтом
получения
новых
биологических знаний об изучаемом биологическом объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение.
2) самоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
757
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать
оценку
приобретѐнному
опыту,
уметь
находить
позитивное
в
произошедшей ситуации;
-
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) эмоциональный интеллект:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
- регулировать способ выражения эмоций.
4) принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать своѐ право на ошибку и такое же право другого;
- открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг;
- овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности), и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения программы
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 5
классе:
- характеризовать биологию как науку о живой природе, называть признаки
живого, сравнивать объекты живой и неживой природы;
- перечислять источники биологических знаний, характеризовать значение
биологических знаний для современного человека, профессии, связанные с
758
биологией (4–5 профессий);
- приводить примеры вклада российских (в
том
числе
В.И. Вернадский,
А.Л. Чижевский) и зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ)
учѐных в развитие биологии;
- иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях:
питание, дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение,
размножение;
- применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела,
биология,
экология,
цитология,
анатомия,
физиология,
биологическая
систематика, клетка, ткань, орган, система органов, организм, вирус, движение,
питание, фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость, рост, размножение,
развитие, среда обитания, природное сообщество, искусственное сообщество) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте;
- различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и
ядерные организмы, различные биологические объекты: растения, животных,
грибы,
лишайники,
взаимосвязи
бактерии,
организмов
в
природные
природном
и
и
искусственные
искусственном
сообщества,
сообществах,
представителей флоры и фауны природных зон Земли, ландшафты природные и
культурные;
- проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану,
выделять существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности
организмов, характеризовать организмы как тела живой природы, перечислять
особенности растений, животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов;
- раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной,
внутриорганизменной), условиях среды обитания;
- приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде
обитания, взаимосвязи организмов в сообществах;
- выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;
- аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять
значение природоохранной деятельности человека, анализировать глобальные
экологические проблемы;
759
- раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
- демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
- выполнять практические работы (поиск информации с использованием
различных источников, описание организма по заданному плану) и лабораторные
работы (работа с микроскопом, знакомство с различными способами измерения и
сравнения живых объектов);
- применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение,
эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать биологические
объекты, процессы и явления, выполнять биологический рисунок и измерение
биологических объектов;
- владеть приѐмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при
рассматривании биологических объектов;
- соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во
внеурочной деятельности;
- использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
по биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;
- создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 6
классе:
- характеризовать ботанику как биологическую науку, еѐ разделы и связи с
другими науками и техникой;
-
приводить примеры
вклада российских
(в том
числе В.В. Докучаев,
К.А. Тимирязев, С.Г. Навашин) и зарубежных учѐных (в том числе Р. Гук,
М. Мальпиги) в развитие наук о растениях;
- применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника,
растительная клетка, растительная ткань, органы растений, система органов
растения: корень, побег почка, лист, видоизменѐнные органы, цветок, плод, семя,
растительный организм, минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост,
760
развитие, размножение, клон, раздражимость) в соответствии с поставленной
задачей и в контексте;
- описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на примере
покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное питание,
фотосинтез, дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие, связь
строения вегетативных и генеративных органов растений с их функциями;
- различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному
плану, части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным
таблицам;
- характеризовать признаки растений, уровни организации растительного
организма, части растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
- сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;
- выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии
растений, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием
приборов и инструментов цифровой лаборатории;
- характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды и
минеральное
питание,
естественного
и
фотосинтез,
искусственного
дыхание,
вегетативного
рост,
развитие,
способы
размножения,
семенное
размножение (на примере покрытосеменных, или цветковых);
- выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей и
органов растений, строением и жизнедеятельностью растений;
- классифицировать растения и их части по разным основаниям;
- объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза в
природе и в жизни человека, биологическое и хозяйственное значение
видоизменѐнных побегов, хозяйственное значение вегетативного размножения;
- применять полученные знания для выращивания и размножения культурных
растений;
- использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями,
описывать растения и их части, ставить простейшие биологические опыты
и эксперименты;
761
- соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
- демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, географии, технологии, предметов гуманитарного цикла, различными
видами искусства;
- владеть приѐмами работы с биологической информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения информации из двух источников,
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
- создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 7
классе:
- характеризовать принципы классификации растений, основные систематические
группы растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные,
покрытосеменные или цветковые);
-
приводить примеры вклада российских (в том
числе
Н.И. Вавилов,
И.В. Мичурин) и зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) учѐных в
развитие наук о растениях, грибах, лишайниках, бактериях;
- применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, экология
растений, микология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс,
семейство, род, вид, жизненная форма растений, среда обитания, растительное
сообщество, высшие растения, низшие растения, споровые растения, семенные
растения,
водоросли,
мхи,
плауны,
хвощи,
папоротники,
голосеменные,
покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники) в соответствии с поставленной
задачей и в контексте;
- различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений
по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, грибы по
изображениям, схемам, муляжам, бактерии по изображениям;
- выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств
двудольных и однодольных растений;
762
- определять систематическое положение растительного организма (на примере
покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной карточки;
- выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений,
микологии и микробиологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
- выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений,
бактерий, грибов, лишайников;
- проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники,
бактерии по заданному плану, делать выводы на основе сравнения;
- описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного
мира на Земле;
- выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение
экологических факторов для растений;
- характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные
изменения растительных сообществ, растительность (растительный покров)
природных зон Земли;
- приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека,
понимать причины и знать меры охраны растительного мира Земли;
- раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных
сообществах, в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
- демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, физике, географии, технологии, литературе, и технологии, предметов
гуманитарного цикла, различными видами искусства;
- использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями,
бактериями,
грибами,
лишайниками,
описывать
их,
ставить
простейшие
биологические опыты и эксперименты;
- соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
- владеть приѐмами работы с биологической информацией: формулировать
763
основания для извлечения и обобщения информации из нескольких (2–3)
источников, преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
- создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с
учѐтом особенностей аудитории сверстников.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 8
классе:
- характеризовать зоологию как биологическую науку, еѐ разделы и связь с
другими науками и техникой;
- характеризовать принципы классификации животных, вид как основную
систематическую категорию, основные систематические группы животных
(простейшие,
кишечнополостные,
плоские,
круглые
и
кольчатые
черви,
членистоногие, моллюски, хордовые);
- приводить примеры вклада российских (в том
числе
А.О. Ковалевский,
К.И. Скрябин) и зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель)
учѐных в развитие наук о животных;
- применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология, экология
животных, этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство,
род, вид, животная клетка, животная ткань, орган животного, системы органов
животного,
животный
организм,
питание,
дыхание,
рост,
развитие,
кровообращение, выделение, опора, движение, размножение, партеногенез,
раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение, среда обитания, природное
сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
- раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного
организма: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
- сравнивать животные ткани и органы животных между собой;
- описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору и
движение, питание и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение,
регуляцию и поведение, рост, размножение и развитие;
-
характеризовать
процессы
жизнедеятельности
животных
изучаемых
систематических групп: движение, питание, дыхание, транспорт веществ,
764
выделение, регуляцию, поведение, рост, развитие, размножение;
- выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью
и средой обитания животных изучаемых систематических групп;
- различать и описывать животных изучаемых систематических групп, отдельные
органы и системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам,
простейших – по изображениям;
- выявлять признаки классов членистоногих и хордовых, отрядов насекомых и
млекопитающих;
- выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии,
физиологии и поведению животных, в том числе работы с микроскопом с
постоянными
(фиксированными)
и
временными
микропрепаратами,
исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой
лаборатории;
- сравнивать представителей отдельных систематических групп животных и
делать выводы на основе сравнения;
- классифицировать животных на основании особенностей строения;
- описывать усложнение организации животных в ходе эволюции животного мира
на Земле;
- выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение
экологических факторов для животных;
- выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания;
- устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками и
бактериями в природных сообществах;
- характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности
распространения животных по планете;
- раскрывать роль животных в природных сообществах;
- раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека, роль
промысловых
животных
в
хозяйственной
деятельности
человека
и
его
повседневной жизни, объяснять значение животных в природе и жизни человека;
- понимать причины и знать меры охраны животного мира Земли;
- демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
765
математике, физике, химии, географии, технологии, предметов гуманитарного
циклов, различными видами искусства;
- использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными,
описывать животных, их органы и системы органов; ставить простейшие
биологические опыты и эксперименты;
- соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
- владеть приѐмами работы с биологической информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения информации из нескольких (3–4)
источников, преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
- создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с
учѐтом особенностей аудитории сверстников.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 9
классе:
- характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию,
медицину, гигиену, экологию человека, психологию) и их связи с другими
науками и техникой;
-
объяснять
положение
человека
в
системе
органического
мира,
его
происхождение, отличия человека от животных, приспособленность к различным
экологическим факторам (человеческие расы и адаптивные типы людей), родство
человеческих рас;
- приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов, И.П. Павлов,
И.И. Мечников, А.А. Ухтомский, П.К. Анохин) и зарубежных (в том числе
У. Гарвей, К. Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин) учѐных в развитие представлений о
происхождении, строении, жизнедеятельности, поведении, экологии человека;
- применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология,
гистология, анатомия человека, физиология человека, гигиена, антропология,
экология человека, клетка, ткань, орган, система органов, питание, дыхание,
кровообращение, обмен веществ и превращение энергии, движение, выделение,
766
рост, развитие, поведение, размножение, раздражимость, регуляция, гомеостаз,
внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте;
- проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков
организма человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы, системы
органов, организм;
- сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов
человека; процессы жизнедеятельности организма человека, делать выводы на
основе сравнения;
- различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны),
выявлять их роль в процессе обмена веществ и превращения энергии;
- характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение
энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост,
регуляция функций, иммунитет, поведение, развитие, размножение человека;
- выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов,
систем органов организма человека и их функциями, между строением,
жизнедеятельностью и средой обитания человека;
- применять биологические модели для выявления особенностей строения и
функционирования органов и систем органов человека;
-
объяснять
нейрогуморальную
регуляцию
процессов
жизнедеятельности
организма человека;
-
характеризовать
и
сравнивать
безусловные
и
условные
рефлексы,
наследственные и ненаследственные программы поведения, особенности высшей
нервной деятельности человека, виды потребностей, памяти, мышления, речи,
темпераментов, эмоций, сна, структуру функциональных систем организма,
направленных на достижение полезных приспособительных результатов;
-
различать
наследственные
и
ненаследственные
(инфекционные,
неинфекционные) заболевания человека, объяснять значение мер профилактики в
предупреждении заболеваний человека;
- выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии,
физиологии и поведению человека, в том числе работы с микроскопом с
767
постоянными
(фиксированными)
и
временными
микропрепаратами,
исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой
лаборатории;
- решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели
здоровья человека, проводить расчѐты и оценивать полученные значения;
- называть и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
методы защиты и укрепления здоровья человека: сбалансированное питание,
соблюдение
рациональная
правил личной
организация
гигиены,
труда
и
занятия
физкультурой
полноценного
отдыха,
и
спортом,
позитивное
эмоционально-психическое состояние;
- использовать приобретѐнные знания и умения для соблюдения здорового образа
жизни, сбалансированного питания, физической активности, стрессоустойчивости,
для исключения вредных привычек, зависимостей;
- владеть приѐмами оказания первой помощи человеку при потере сознания,
солнечном и тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах
мягких тканей, костей скелета, органов чувств, ожогах и отморожениях;
- демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке со
знаниями предметов естественно-научного и гуманитарного циклов, различных
видов искусства, технологии, основ безопасности жизнедеятельности, физической
культуры;
- использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм
человека и процессы его жизнедеятельности, проводить простейшие исследования
организма человека и объяснять их результаты;
- соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
- владеть приѐмами работы с биологической информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения информации из нескольких (4–5)
источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системыв другую;
- создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изученного раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с
768
учѐтом особенностей аудитории сверстников.
4.
Тематическое планирование
5 класс
№
Наименование разделов и тем программы
п/п
Количество
Электронные
часов
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
Биология — наука о живой природе
4
2
Методы изучения живой природы
6
3
Организмы — тела живой природы
7
4
Организмы и среда обитания
5
5
Природные сообщества
7
6
Живая природа и человек
4
Резервное время
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
6 класс
№
Наименование разделов и тем программы
п/п
Количество
Электронные
часов
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
Растительный организм
6
2
Строение и жизнедеятельность растительного
27
организма
Резервное время
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
7 класс
№
Наименование разделов и тем программы
п/п
Количество
Электронные
часов
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
Систематические группы растений
22
2
Развитие растительного мира на Земле
2
769
3
Растения в природных сообществах
2
4
Растения и человек
4
5
Грибы. Лишайники. Бактерии
3
Резервное время
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
8 класс
№
Наименование разделов и тем программы
п/п
Количество
Электронные
часов
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
Животный организм
4
2
Строение и жизнедеятельность организма животного
12
3
Основные категории систематики животных
1
4
Одноклеточные животные — простейшие
2
5
Многоклеточные животные. Кишечнополостные
2
6
Плоские, круглые, кольчатые черви
4
7
Членистоногие
5
8
Моллюски
2
9
Хордовые
1
10
Рыбы
4
11
Земноводные
3
12
Пресмыкающиеся
4
13
Птицы
5
14
Млекопитающие
7
15
Развитие животного мира на Земле
4
16
Животные в при- родных сообществах
3
17
Животные и чело- век
3
Резервное время
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
9 класс
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
Количество
Электронные
часов
(цифровые)
образовательные
ресурсы
770
Человек — биосоциальный вид
1
Структура организма человека
3
Нейрогуморальная регуляция
9
Опора и движение
5
Внутренняя среда организма
4
Кровообращение
5
Дыхание
5
Питание и пищеварение
6
Обмен веществ и превращение энергии
5
Кожа
4
Выделение
4
Размножение и развитие
3
Органы чувств и сенсорные системы
5
Поведение и психика
5
Человек и окружающая среда
2
Резервное время
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
771
2.1.13. Рабочая программа по учебному курсу «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» (предметная область «Основы духовнонравственной культуры народов России»)
Пояснительная записка
1.
Программа по ОДНКНР составлена на основе требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
представленных во ФГОС ООО, с учетом федеральной программы воспитания
для общеобразовательных организаций.
В программе по ОДНКНР соблюдается преемственность с ФГОС НОО, а
также учитываются возрастные и психологические особенности обучающихся на
уровне
основного
общего
образования,
необходимость
формирования
межпредметных связей. Также в программе по ОДНКНР учитывается, что данная
дисциплина носит культурологический и воспитательный характер, что позволяет
утверждать, что именно духовно-нравственное развитие обучающихся в духе
общероссийской гражданской идентичности на основе традиционных российских
духовно-нравственных ценностей – важнейший результат обучения ОДНКНР.
Сохранение традиционных российских духовно-нравственных ценностей
как значимой части культурного и исторического наследия народов России – один
из ключевых национальных приоритетов Российской Федерации, способствующих
дальнейшей гуманизации и развитию российского общества, формированию
гражданской идентичности у подрастающих поколений.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм граждан.
Ответственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного
над
коллективизм,
материальным,
взаимопомощь
и
гуманизм,
милосердие,
взаимоуважение,
справедливость,
историческая
память
и
преемственность поколений, единство народов России. Именно традиционные
российские духовно-нравственные ценности объединяют Россию как
772
многонациональное и многоконфессиональное государство, лежат в основе
представлений о гражданской идентичности как ключевом ориентире духовнонравственного развития обучающихся.
Центральная идея гражданской идентичности – образ будущего нашей
страны, который формируется с учѐтом национальных и стратегических
приоритетов российского общества, культурно-исторических традиций всех
народов России, духовно-нравственных ценностей, присущих ей на протяжении
всей еѐ истории.
В процессе изучения курса ОДНКНР обучающиеся получают возможность
систематизировать, расширять и углублять полученные в рамках общественнонаучных дисциплин знания и представления о структуре и закономерностях
развития социума, о прошлом и настоящем родной страны, находить в истории
российского общества существенные связи с традиционной духовно-нравственной
культурой России, определять свою идентичность как члена семьи, школьного
коллектива,
региональной
общности,
гражданина
страны
с
опорой
на
традиционные духовно-нравственные ценности.
Не менее важно отметить, что данный курс формируется и преподаѐтся в
соответствии
с
принципами
культурологичности
и
культуросообразности,
научности содержания и подхода к отбору информации, соответствия требованиям
возрастной педагогики и психологии.
В процессе изучения курса, обучающиеся получают представление о
существенных взаимосвязях между материальной и духовной культурой,
обусловленности культурных реалий современного общества его духовнонравственным
обликом.
Изучаются
основные
компоненты
культуры,
еѐ
специфические инструменты самопрезентации, исторические и современные
особенности духовно-нравственного развития народов России.
Содержание курса направлено на формирование нравственного идеала,
гражданской идентичности личности обучающегося и воспитание патриотических
чувств к Родине (осознание себя как гражданина своего Отечества), формирование
исторической памяти.
Материал курса представлен через актуализацию макроуровня (Россия в
773
целом как многонациональное, поликонфессиональное государство, с едиными
для всех законами, общероссийскими духовно-нравственными и культурными
ценностями) на микроуровне (собственная идентичность, осознанная как часть
малой Родины, семьи и семейных традиций, этнической и религиозной истории, к
которой принадлежит обучающийся как личность).
Принцип
культурологичности
в
преподавании
означает
важность
культурологического, а не конфессионального подхода, отсутствие культурной,
этнической, религиозной ангажированности в содержании предмета и его
смысловых акцентах.
Принцип научности подходов и содержания в преподавании данной
дисциплины означает важность терминологического единства, необходимость
освоения основных научных подходов к рассмотрению культуры и усвоению
научной терминологии для понимания культурообразующих элементов и
формирования познавательного интереса к этнокультурным и религиозным
феноменам.
Принцип соответствия требованиям возрастной педагогики и психологии
включает отбор тем и содержания курса согласно приоритетным зонам
ближайшего развития для 5–6 классов, когнитивным способностям и социальным
потребностям обучающихся, содержанию гуманитарных и общественно-научных
учебных предметов.
Принцип формирования гражданского самосознания и общероссийской
гражданской идентичности обучающихся в процессе изучения курса предметной
области
ОДНКНР
включает
надконфессионального
осознание
гражданского
важности
единства
наднационального
народов
России
и
как
основополагающего элемента в воспитании патриотизма и любви к Родине.
Данный принцип должен быть реализован через поиск объединяющих черт в
духовно-нравственной
жизни
народов
России,
их
культуре,
религии
и
историческом развитии.
Целями изучения учебного курса являются:
- формирование общероссийской гражданской идентичности обучающихся
через изучение культуры (единого культурного пространства) России в контексте
774
процессов
этноконфессионального
взаимопроникновения
и
мирного
согласия
и
взаимодействия,
сосуществования
народов,
религий,
национальных культур;
- создание условий для становления у обучающихся мировоззрения на
основе традиционных российских духовно-нравственных ценностей, ведущих к
осознанию своей принадлежности к многонациональному народу Российской
Федерации;
- формирование и сохранение уважения к ценностям и убеждениям
представителей разных национальностей и вероисповеданий, а также способности
к диалогу с представителями других культур и мировоззрений;
- идентификация собственной личности как полноправного субъекта
культурного, исторического и цивилизационного развития страны.
Цели курса определяют следующие задачи:
- овладение предметными компетенциями, имеющими преимущественное
значение для формирования гражданской идентичности обучающегося;
- приобретение и усвоение знаний о нормах общественной морали и
нравственности
как
основополагающих
элементах
духовной
культуры
современного общества;
- развитие представлений о значении духовно-нравственных ценностей и
нравственных
норм
для
достойной
жизни
личности,
семьи,
общества,
ответственного отношения к будущему отцовству и материнству;
-
становление
способности
и
компетенций
готовности
межкультурного
вести
взаимодействия
межличностный,
как
межкультурный,
межконфессиональный диалог при осознании и сохранении собственной
культурной идентичности;
-
формирование
основ
научного
мышления
обучающихся
через
систематизацию знаний и представлений, полученных на уроках литературы,
истории, изобразительного искусства, музыки;
- обучение рефлексии собственного поведения и оценке поведения
окружающих через развитие навыков обоснованных нравственных суждений,
оценок и выводов;
775
- воспитание уважительного и бережного отношения к историческому,
религиозному и культурному наследию народов России;
- содействие осознанному формированию мировоззренческих ориентиров,
основанных на приоритете традиционных российских духовно-нравственных
ценностей;
- формирование патриотизма как формы гражданского самосознания через
понимание роли личности в истории и культуре, осознание важности социального
взаимодействия, гражданской идентичности для процветания общества в целом.
Изучение курса ОДНКНР вносит значительный вклад в достижение главных
целей основного общего образования, способствуя:
- расширению и систематизации знаний и представлений обучающихся о
культуре и духовных традициях народов России, о нравственных ценностях,
полученных при изучении основ религиозной культуры и светской этики,
окружающего мира, литературного чтения и других предметов начальной школы;
- углублению представлений о светской этике, религиозной культуре
народов России, их роли в развитии современного общества;
- формированию основ морали и нравственности, воплощѐнных в семейных,
этнокультурных и религиозных ценностях, ориентированных на соизмерение
своих поступков с нравственными идеалами, на осознание своих обязанностей
перед обществом и государством;
- воспитанию патриотизма, уважения к истории, языку, культурным и
религиозным традициям своего народа и других народов России, толерантному
отношению к людям другой культуры, умению принимать и ценить ценности
других культур, находить в них общее и особенное, черты, способствующие
взаимному обогащению культур;
- пробуждению интереса к культуре других народов, проявлению уважения,
способности к сотрудничеству, взаимодействию на основе поиска общих
культурных стратегий и идеалов;
- осознанию приоритетной значимости духовно-нравственных ценностей,
проявляющейся в преобладании этических, интеллектуальных, альтруистических
мотивов над потребительскими и эгоистическими;
776
- раскрытию природы духовно-нравственных ценностей российского
общества, объединяющих светскость и духовность;
- формированию ответственного отношения к учению и труду, готовности и
способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору ценностных ориентаций,
способствующих развитию общества в целом;
- получению научных представлений о культуре и еѐ функциях,
особенностях взаимодействия с социальными институтами, а, следовательно,
способности их применять в анализе и изучении социально-культурных явлений в
истории и культуре России и современном обществе, давать нравственные оценки
поступков и событий на основе осознания главенствующей роли духовнонравственных ценностей в социальных и культурно-исторических процессах;
- развитию информационной культуры обучающихся, компетенций в отборе,
использовании и структурировании информации, а также возможностей для
активной самостоятельной познавательной деятельности.
В соответствии с ФГОС ООО предметная область ОДНКНР является
обязательной для изучения. Программа направлена на изучение курса ОДНКНР в
5–6 классах.
Общее число часов, рекомендованных для изучения курса ОДНКНР, – 68
часов: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю).
2.
Содержание обучения учебного предмета «Основы духовно-
нравственной культуры народов России»
Содержание обучения в 5 классе.
Тематический блок 1. «Россия – наш общий дом».
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры
народов России»?
Формирование и закрепление гражданского единства. Родина и Отечество.
Традиционные ценности и ролевые модели. Традиционная семья. Всеобщий
характер морали и нравственности. Русский язык и единое культурное
777
пространство. Риски и угрозы духовно-нравственной культуре народов России.
Тема 2. Наш дом – Россия.
Россия – многонациональная страна. Многонациональный народ Российской
Федерации. Россия как общий дом. Дружба народов.
Тема 3. Язык и история.
Что такое язык? Как в языке народа отражается его история? Язык как
инструмент культуры. Важность коммуникации между людьми. Языки народов
мира, их взаимосвязь.
Тема 4. Русский язык – язык общения и язык возможностей.
Русский язык – основа российской культуры. Как складывался русский язык:
вклад народов России в его развитие. Русский язык как культурообразующий
проект и язык межнационального общения. Важность общего языка для всех
народов России. Возможности, которые даѐт русский язык.
Тема 5. Истоки родной культуры.
Что такое культура. Культура и природа. Роль культуры в жизни общества.
Многообразие культур и его причины. Единство культурного пространства
России.
Тема 6. Материальная культура.
Материальная культура: архитектура, одежда, пища, транспорт, техника.
Связь между материальной культурой и духовно-нравственными ценностями
общества.
Тема 7. Духовная культура.
Духовно-нравственная культура. Искусство, наука, духовность Мораль,
нравственность, ценности. Художественное осмысление мира. Символ и знак.
Духовная культура как реализация ценностей.
Тема 8. Культура и религия.
Религия и культура. Что такое религия, еѐ роль в жизни общества и
человека. Государствообразующие религии России. Единство ценностей в
религиях России.
Тема 9. Культура и образование.
Зачем нужно учиться? Культура как способ получения нужных знаний.
778
Образование как ключ к социализации и духовно-нравственному развитию
человека.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Единство культур народов России. Что значит быть культурным человеком?
Знание о культуре народов России.
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности».
Тема 11. Семья – хранитель духовных ценностей.
Семья – базовый элемент общества. Семейные ценности, традиции и
культура. Помощь сиротам как духовно-нравственный долг человека.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
История семьи как часть истории народа, государства, человечества. Как
связаны Родина и семья? Что такое Родина и Отечество?
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Семейные традиции народов России. Межнациональные семьи. Семейное
воспитание как трансляция ценностей.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России.
Произведения устного поэтического творчества (сказки, поговорки и другие)
о семье и семейных обязанностях. Семья в литературе и произведениях разных
видов искусства.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Социальные роли в истории семьи. Роль домашнего труда.
Роль нравственных норм в благополучии семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие).
Рассказ о своей семье (с использованием фотографий, книг, писем и
другого). Семейное древо. Семейные традиции.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности».
Тема 17. Личность – общество – культура.
Что делает человека человеком? Почему человек не может жить вне
общества. Связь между обществом и культурой как реализация духовнонравственных ценностей.
Тема 18. Духовный мир человека.
779
Человек – творец культуры. Культура как духовный мир человека. Мораль.
Нравственность. Патриотизм. Реализация ценностей в культуре. Творчество: что
это такое? Границы творчества. Традиции и новации в культуре. Границы культур.
Созидательный труд. Важность труда как творческой деятельности, как
реализации.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности.
Мораль и нравственность в жизни человека. Взаимопомощь, сострадание,
милосердие, любовь, дружба, коллективизм, патриотизм, любовь к близким.
Тематический блок 4. «Культурное единство России».
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Что такое история и почему она важна? История семьи – часть истории
народа,
государства,
человечества.
Важность
исторической
памяти,
недопустимость еѐ фальсификации. Преемственность поколений.
Тема 21. Литература как язык культуры.
Литература как художественное осмысление действительности. От сказки к
роману. Зачем нужны литературные произведения? Внутренний мир человека и
его духовность.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
Взаимодействие культур. Межпоколенная и межкультурная трансляция.
Обмен
ценностными
коммуникации
как
установками
способ
и
идеями.
формирования
Примеры
общих
межкультурной
духовно-нравственных
ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа.
Жизнь,
достоинство,
права
и
свободы
человека,
патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие.
Исторические и социальные причины культурного разнообразия. Каждый
780
регион уникален. Малая Родина – часть общего Отечества.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Что такое праздник? Почему праздники важны. Праздничные традиции в
России. Народные праздники как память культуры, как воплощение духовнонравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры в культуре народов России.
Памятники
как
часть
культуры:
исторические,
художественные,
архитектурные. Культура как память. Музеи. Храмы. Дворцы. Исторические
здания как свидетели истории. Архитектура и духовно-нравственные ценности
народов России.
Тема 27. Музыкальная культура народов России.
Музыка. Музыкальные произведения. Музыка как форма выражения
эмоциональных связей между людьми. Народные инструменты. История народа в
его музыке и инструментах.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Художественная реальность. Скульптура: от религиозных сюжетов к
современному искусству. Храмовые росписи и фольклорные орнаменты.
Живопись, графика. Выдающиеся художники разных народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России.
Пословицы и поговорки. Эпос и сказка. Фольклор как отражение истории
народа и его ценностей, морали и нравственности. Национальная литература.
Богатство культуры народа в его литературе.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом
(практическое занятие).
Рассказ о бытовых традициях своей семьи, народа, региона. Доклад с
использованием разнообразного зрительного ряда и других источников.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
География культур России. Россия как культурная карта.
Описание регионов в соответствии с их особенностями.
Тема 32. Единство страны – залог будущего России.
Россия – единая страна. Русский мир. Общая история, сходство культурных
781
традиций, единые духовно-нравственные ценности народов России.
Содержание обучения в 6 классе.
Тематический блок 1. «Культура как социальность».
Тема 1. Мир культуры: его структура.
Культура как форма социального взаимодействия. Связь между миром
материальной культуры и социальной структурой общества. Расстояние и образ
жизни
людей.
Научно-технический
прогресс
как
один
из
источников
формирования социального облика общества.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов.
Территория России. Народы, живущие в ней. Проблемы культурного
взаимодействия в обществе с многообразием культур. Сохранение и поддержка
принципов толерантности и уважения ко всем культурам народов России.
Тема 3. История быта как история культуры.
Домашнее хозяйство и его типы. Хозяйственная деятельность народов
России в разные исторические периоды. Многообразие культурных укладов как
результат исторического развития народов России.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный.
Производительность
труда.
Разделение
труда.
Обслуживающий
и
производящий труд. Домашний труд и его механизация. Что такое технологии и
как они влияют на культуру и ценности общества?
Тема 5. Образование в культуре народов России.
Представление об основных этапах в истории образования.
Ценность
знания.
Социальная
обусловленность
различных
видов
образования. Важность образования для современного мира. Образование как
трансляция культурных смыслов, как способ передачи ценностей.
Тема 6. Права и обязанности человека.
Права и обязанности человека в культурной традиции народов России.
Права и свободы человека и гражданина, обозначенные в
Конституции
Российской Федерации.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.
782
Мир
религий
в
истории.
Религии
народов
России
сегодня.
Государствообразующие и традиционные религии как источник духовнонравственных ценностей.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие).
Современное общество: его портрет. Проект: описание самых важных черт
современного общества с точки зрения материальной и духовной культуры
народов России.
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре».
Тема 9. Каким должен быть человек? Духовно-нравственный облик и идеал
человека.
Мораль, нравственность, этика, этикет в культурах народов России. Право и
равенство в правах. Свобода как ценность. Долг как еѐ ограничение. Общество как
регулятор свободы.
Свойства и качества человека, его образ в культуре народов России,
единство человеческих качеств. Единство духовной жизни.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России.
Социальное измерение человека. Детство, взросление, зрелость, пожилой
возраст. Проблема одиночества. Необходимость развития во взаимодействии с
другими людьми. Самостоятельность как ценность.
Тема 11. Религия как источник нравственности.
Религия как источник нравственности и гуманистического мышления.
Нравственный идеал человека в традиционных религиях. Современное общество и
религиозный идеал человека.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке и человеческом.
Гуманитарное знание и его особенности. Культура как самопознание. Этика.
Эстетика. Право в контексте духовно-нравственных ценностей.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры.
Что такое этика. Добро и его проявления в реальной жизни. Что значит быть
нравственным. Почему нравственность важна?
Тема 14. Самопознание (практическое занятие).
Автобиография и автопортрет: кто я и что я люблю. Как устроена моя жизнь.
783
Выполнение проекта.
Тематический блок 3. «Человек как член общества».
Тема 15. Труд делает человека человеком.
Что такое труд. Важность труда и его экономическая стоимость. Безделье,
лень, тунеядство. Трудолюбие, подвиг труда, ответственность. Общественная
оценка труда.
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Что такое подвиг. Героизм как самопожертвование. Героизм на войне.
Подвиг в мирное время. Милосердие, взаимопомощь.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние.
Человек в социальном измерении. Дружба, предательство. Коллектив.
Личные границы. Этика предпринимательства. Социальная помощь.
Тема 18. Проблемы современного общества как отражение его духовнонравственного самосознания.
Бедность. Инвалидность. Асоциальная семья. Сиротство.
Отражение этих явлений в культуре общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений.
Милосердие. Взаимопомощь. Социальное служение. Благотворительность.
Волонтѐрство. Общественные блага.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовно-нравственной
культуры народов России.
Гуманизм. Истоки гуманистического мышления. Философия гуманизма.
Проявления гуманизма в историко-культурном наследии народов России.
Тема 21. Социальные профессии; их важность для сохранения духовнонравственного облика общества.
Социальные профессии: врач, учитель, пожарный, полицейский, социальный
работник. Духовно-нравственные качества, необходимые представителям этих
профессий.
Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность
как нравственный долг.
Меценаты, философы, религиозные лидеры, врачи, учѐные, педагоги.
784
Важность меценатства для духовно-нравственного развития личности самого
мецената и общества в целом.
Тема 23. Выдающиеся учѐные России. Наука как источник социального и
духовного прогресса общества.
Учѐные России. Почему важно помнить историю науки. Вклад науки в
благополучие страны. Важность морали и нравственности в науке, в деятельности
учѐных.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие).
Труд как самореализация, как вклад в общество. Рассказ о своей будущей
профессии.
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм».
Тема 25. Гражданин.
Родина и гражданство, их взаимосвязь. Что делает человека гражданином.
Нравственные качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм.
Патриотизм. Толерантность. Уважение к другим народам и их истории.
Важность патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Война и мир. Роль знания в защите Родины. Долг гражданина перед
обществом. Военные подвиги. Честь. Доблесть.
Тема 28. Государство. Россия – наша Родина.
Государство как объединяющее начало. Социальная сторона права и
государства. Что такое закон. Что такое Родина? Что такое государство?
Необходимость быть гражданином. Российская гражданская идентичность.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие).
Какими качествами должен обладать человек как гражданин.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие). Портрет школы
или класса через добрые дела.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие).
Человек. Его образы в культуре. Духовность и нравственность как
важнейшие качества человека.
785
Тема 31. Человек и культура (проект).
Итоговый проект: «Что значит быть человеком?»
3.
Планируемые результаты освоения программы по ОДНКНР на
уровне основного общего образования
Изучение ОДНКНР в основной школе направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
содержания учебного предмета.
Личностные результаты освоения программы
Личностные
результаты
имеют
направленность
на
решение
задач
воспитания, развития и социализации обучающихся средствами учебного курса.
Планируемые личностные результаты освоения курса представляют собой
систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех
компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы
по ОДНКНР.
Личностные результаты освоения курса достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности.
Личностные результаты освоения курса включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
-
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному самоопределению;
- ценность самостоятельности и инициативы;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
В результате изучения курса ОДНКНР на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты в части:
1)
патриотического воспитания:
786
-
самоопределение
сформированность
(личностное,
российской
профессиональное,
гражданской
идентичности:
жизненное):
патриотизма,
уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа
России через представления об исторической роли культур народов России,
традиционных
религий,
духовно-нравственных
ценностей
в
становлении
российской государственности;
гражданского воспитания:
2)
- осознанность своей гражданской идентичности через знание истории,
языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества и знание основных норм морали, нравственных и духовных
идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их
основе
к
сознательному
самоограничению
в
поступках,
поведении,
расточительном потребительстве;
-
сформированность
понимания
и
принятия
гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества
с
помощью
воспитания
способности
к
духовному
развитию,
нравственному самосовершенствованию;
- воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным
чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
3)
-
ценности познавательной деятельности:
сформированность
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
- смыслообразование: сформированность ответственного отношения к
учению,
готовности
и
способности
обучающихся
к
саморазвитию
и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию через развитие
способностей к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
- воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным
чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
4)
духовно-нравственного воспитания.
- сформированность осознанного, уважительного и доброжелательного
787
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов родного края, России и народов мира;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
- сформированность нравственной рефлексии и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, нравственных чувств и
нравственного
поведения,
осознанного
и
ответственного
отношения
к
собственным поступкам, осознание значения семьи в жизни человека и общества,
принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к
членам своей семьи через знание основных норм морали, нравственных, духовных
идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их
основе
к
сознательному
самоограничению
в
поступках,
поведении,
расточительном потреблении.
Метапредметные результаты освоения программы
Метапредметные результаты освоения программы по ОДНКНР включают
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях) и универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные), способность их использовать в учебной,
познавательной
и
социальной
практике,
готовность
к
самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогом и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории, овладение навыками работы с
информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных
форматах, в том числе цифровых, с учѐтом назначения информации и еѐ
аудитории.
В результате изучения ОДНКНР на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия.
788
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
познавательные
универсальные учебные действия:
- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать,
самостоятельно
выбирать
основания
и
критерии
для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы (логические универсальные учебные действия);
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и
схемы
для
решения
учебных
и
познавательных
задач
(знаково-
символические/моделирование);
- смысловое чтение;
- развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем.
У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные
универсальные учебные действия:
-
умение
организовывать
учебное
сотрудничество
и
совместную
деятельность с учителем и сверстниками;
- работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов;
- формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение (учебное
сотрудничество);
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности;
- владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью
(коммуникация);
- формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных
технологий
(информационно-
коммуникационная компетентность).
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
регулятивные
универсальные учебные действия:
789
-
умение
самостоятельно
определять
цели
обучения,
ставить
и
формулировать для себя новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности,
развивать
мотивы
и
интересы
своей
познавательной
деятельности
(целеполагание);
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач (планирование);
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией
(контроль и коррекция);
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности еѐ решения (оценка);
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная
рефлексия, саморегуляция) деятельности.
Предметные результаты освоения программы
Предметные результаты освоения программы по ОДНКНР на уровне
основного общего образования.
Предметные результаты освоения курса включают освоение научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области, предпосылки научного типа мышления, виды деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению
в различных учебных ситуациях, в том числе при создании проектов.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по ОДНКНР:
Тематический блок 1. «Россия – наш общий дом».
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры
народов России»?
790
- знать цель и предназначение курса «Основы духовно-нравственной
культуры
народов
России»,
понимать
важность
изучения
культуры
гражданствообразующих религий для формирования личности
и
гражданина
России;
- иметь представление о содержании данного курса, в том числе о понятиях
«мораль и нравственность», «семья», «традиционные ценности», об угрозах
духовно-нравственному единству страны;
- понимать взаимосвязь между языком и культурой, духовно-нравственным
развитием личности и социальным поведением.
Тема 2. Наш дом – Россия.
-
иметь
представление
об
историческом
пути
формирования
многонационального состава населения Российской Федерации, его мирном
характере и причинах его формирования;
- знать о современном состоянии культурного и религиозного разнообразия
народов Российской Федерации, причинах культурных различий;
-
понимать
необходимость
межнационального
и
межрелигиозного
сотрудничества и взаимодействия, важность сотрудничества и дружбы между
народами и нациями, обосновывать их необходимость.
Тема 3. Язык и история.
- знать и понимать, что такое язык, каковы важность его изучения и влияние
на миропонимание личности;
- иметь базовые представления о формировании языка как носителя
духовно-нравственных смыслов культуры;
- понимать суть и смысл коммуникативной роли языка, в том числе в
организации межкультурного диалога и взаимодействия;
- обосновывать своѐ понимание необходимости нравственной чистоты
языка, важности лингвистической гигиены, речевого этикета.
Тема 4. Русский язык – язык общения и язык возможностей.
- иметь базовые представления о происхождении и развитии русского языка,
его взаимосвязи с языками других народов России;
-
знать
и
уметь
обосновать
важность
русского
языка
как
791
культурообразующего языка народов России, важность его для существования
государства и общества;
- понимать, что русский язык – не только важнейший элемент национальной
культуры,
но
и
историко-культурное
наследие,
достояние
российского
государства, уметь приводить примеры;
- иметь представление о нравственных категориях русского языка и их
происхождении.
Тема 5. Истоки родной культуры.
- иметь сформированное представление о понятие «культура»;
- осознавать и уметь доказывать взаимосвязь культуры и природы, знать
основные формы репрезентации культуры, уметь их различать и соотносить с
реальными проявлениями культурного многообразия;
- уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать
их значение и причины.
Тема 6. Материальная культура.
- иметь представление об артефактах культуры;
- иметь базовое представление о традиционных укладах хозяйства:
земледелии, скотоводстве, охоте, рыболовстве;
- понимать взаимосвязь между хозяйственным укладом и проявлениями
духовной культуры;
- понимать и объяснять зависимость основных культурных укладов народов
России
от
географии
их
массового
расселения,
природных
условий
и
взаимодействия с другими этносами.
Тема 7. Духовная культура.
- иметь представление о таких культурных концептах как «искусство»,
«наука», «религия»;
- знать и давать определения терминам «мораль», «нравственность»,
«духовные ценности», «духовность» на доступном для обучающихся уровне
осмысления;
- понимать смысл и взаимосвязь названных терминов с формами их
репрезентации в культуре;
792
- осознавать значение культурных символов, нравственный и духовный
смысл культурных артефактов;
- знать, что такое знаки и символы, уметь соотносить их с культурными
явлениями, с которыми они связаны.
Тема 8. Культура и религия.
- иметь представление о понятии «религия», уметь пояснить еѐ роль в жизни
общества и основные социально-культурные функции;
- осознавать связь религии и морали;
- понимать роль и значение духовных ценностей в религиях народов России;
- уметь характеризовать государствообразующие конфессии России и их
картины мира.
Тема 9. Культура и образование.
- характеризовать термин «образование» и уметь обосновать его важность
для личности и общества;
- иметь представление об основных ступенях образования в России и их
необходимости;
- понимать взаимосвязь культуры и образованности человека;
- приводить примеры взаимосвязи между знанием, образованием и
личностным и профессиональным ростом человека;
- понимать взаимосвязь между знанием и духовно-нравственным развитием
общества, осознавать ценность знания, истины, востребованность процесса
познания как получения новых сведений о мире.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
- иметь сформированные представления о закономерностях развития
культуры и истории народов, их культурных особенностях;
- выделять общее и единичное в культуре на основе предметных знаний о
культуре своего народа;
- предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой и
духовно-нравственными ценностями на основе местной культурно-исторической
специфики;
- обосновывать важность сохранения культурного многообразия как
793
источника
духовно-нравственных
ценностей,
морали
и
нравственности
современного общества.
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности».
Тема 11. Семья – хранитель духовных ценностей.
- знать и понимать смысл термина «семья»;
- иметь представление о взаимосвязях между типом культуры и
особенностями семейного быта и отношений в семье;
- осознавать значение термина «поколение» и его взаимосвязь с
культурными особенностями своего времени;
- уметь составить рассказ о своей семье в соответствии с культурноисторическими условиями еѐ существования;
- понимать и обосновывать такие понятия, как «счастливая семья»,
«семейное счастье»;
- осознавать и уметь доказывать важность семьи как хранителя традиций и
еѐ воспитательную роль;
-
понимать
смысл терминов
«сиротство»,
«социальное
сиротство»,
обосновывать нравственную важность заботы о сиротах, знать о формах помощи
сиротам со стороны государства.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
- знать и уметь объяснить понятие «Родина»;
- осознавать взаимосвязь и различия между концептами «Отечество» и
«Родина»;
- понимать, что такое история семьи, каковы формы еѐ выражения и
сохранения;
- обосновывать и доказывать взаимосвязь истории семьи и истории народа,
государства, человечества.
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
- иметь представление о семейных традициях и обосновывать их важность
как ключевых элементах семейных отношений;
- знать и понимать взаимосвязь семейных традиций и культуры
собственного этноса;
794
- уметь рассказывать о семейных традициях своего народа и народов России,
собственной семьи;
- осознавать роль семейных традиций в культуре общества, трансляции
ценностей, духовно-нравственных идеалов.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России.
- знать и называть традиционные сказочные и фольклорные сюжеты о семье,
семейных обязанностях;
- уметь обосновывать своѐ понимание семейных ценностей, выраженных в
фольклорных сюжетах;
- знать и понимать морально-нравственное значение семьи в литературных
произведениях, иметь представление о ключевых сюжетах с участием семьи в
произведениях художественной культуры;
- понимать и обосновывать важность семейных ценностей с использованием
различного иллюстративного материала.
Тема 15. Труд в истории семьи.
- знать и понимать, что такое семейное хозяйство и домашний труд;
- понимать и уметь объяснять специфику семьи как социального института,
характеризовать роль домашнего труда и распределение экономических функций в
семье;
- осознавать и оценивать семейный уклад и взаимосвязь с социальноэкономической структурой общества в форме большой и малой семей;
- характеризовать распределение семейного труда и осознавать его важность
для укрепления целостности семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие).
- иметь сформированные представления о закономерностях развития семьи в
культуре и истории народов России, уметь обосновывать данные закономерности
на региональных материалах и примерах из жизни собственной семьи;
- выделять особенности духовной культуры семьи в фольклоре и культуре
различных народов на основе предметных знаний о культуре своего народа;
- предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой и
духовно-нравственными ценностями семьи;
795
- обосновывать важность семьи и семейных традиций для трансляции
духовно-нравственных ценностей, морали и нравственности как фактора
культурной преемственности.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности».
Тема 17. Личность – общество – культура.
- знать и понимать значение термина «человек» в контексте духовнонравственной культуры;
- уметь обосновать взаимосвязь и взаимообусловленность чело века и
общества, человека и культуры;
- понимать и объяснять различия между обоснованием термина «личность» в
быту, в контексте культуры и творчества;
- знать, что такое гуманизм, иметь представление о его источниках в
культуре.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек – творец культуры.
- знать значение термина «творчество» в нескольких аспектах и понимать
границы их применимости;
- осознавать и доказывать важность морально- нравственных ограничений в
творчестве;
- обосновывать важность творчества как реализацию духовно-нравственных
ценностей человека;
- доказывать детерминированность творчества культурой своего этноса;
- знать и уметь объяснить взаимосвязь труда и творчества.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности.
- знать и уметь объяснить значение и роль морали и нравственности в жизни
человека;
- обосновывать происхождение духовных ценностей, понимание идеалов
добра и зла;
- понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как
«взаимопомощь»,
«сострадание»,
«милосердие»,
«любовь»,
«дружба»,
«коллективизм», «патриотизм», «любовь к близким».
Тематический блок 4. «Культурное единство России».
796
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
- понимать и уметь объяснять суть термина «история», знать основные
исторические периоды и уметь выделять их сущностные черты;
- иметь представление о значении и функциях изучения истории;
- осознавать историю своей семьи и народа как часть мирового
исторического процесса. Знать о существовании связи между историческими
событиями и культурой. Обосновывать важность изучения истории как духовнонравственного долга гражданина и патриота.
Тема 21. Литература как язык культуры.
- знать и понимать отличия литературы от других видов художественного
творчества;
- рассказывать об особенностях литературного повествования, выделять
простые выразительные средства литературного языка;
- обосновывать и доказывать важность литературы как культурного явления,
как формы трансляции культурных ценностей;
- находить и обозначать средства выражения морального и нравственного
смысла в литературных произведениях.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
- иметь представление о значении терминов «взаимодействие культур»,
«культурный обмен» как формах распространения и обогащения духовнонравственных идеалов общества;
- понимать и обосновывать важность сохранения культурного наследия;
- знать, что такое глобализация, уметь приводить примеры межкультурной
коммуникации
как
способа
формирования
общих
духовно-нравственных
ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа.
- знать и уметь объяснить суть и значение следующих духовнонравственных ценностей: жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
797
коллективизм, взаимопомощь, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России с опорой на культурные и исторические особенности
российского народа;
-
осознавать
духовно-нравственные
ценности
в
качестве
базовых
общегражданских ценностей российского общества и уметь доказывать это.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие.
- понимать принципы федеративного устройства России и концепт
«полиэтничность»;
- называть основные этносы Российской Федерации и регионы, где они
традиционно проживают;
- уметь объяснить значение словосочетаний «многонациональный народ
Российской Федерации», «государствообразующий народ», «титульный этнос»;
- понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской
Федерации;
-
демонстрировать
готовность
к
сохранению
межнационального
и
межрелигиозного согласия в России;
- уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать
их значение и причины.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
- иметь представление о природе праздников и обосновывать их важность
как элементов культуры;
- устанавливать взаимосвязь праздников и культурного уклада;
- различать основные типы праздников;
- уметь рассказывать о праздничных традициях народов России и
собственной семьи;
- анализировать связь праздников и истории, культуры народов России;
- понимать основной смысл семейных праздников;
- определять нравственный смысл праздников народов России;
- осознавать значение праздников как элементов культурной памяти народов
России, как воплощение духовно-нравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры народов России.
798
- знать, что такое архитектура, уметь охарактеризовать основные типы
памятников
архитектуры
и
проследить
связь
между
их
структурой
и
особенностями культуры и этапами исторического развития;
- понимать взаимосвязь между типом жилищ и типом хозяйственной
деятельности;
- осознавать и уметь охарактеризовать связь между уровнем научнотехнического развития и типами жилищ;
- осознавать и уметь объяснять взаимосвязь между особенностями
архитектуры и духовно-нравственными ценностями народов России;
- устанавливать связь между историей памятника и историей края,
характеризовать памятники истории и культуры;
- иметь представление о нравственном и научном смысле краеведческой
работы.
Тема 27. Музыкальная культура народов России.
- знать и понимать отличия музыки от других видов художественного
творчества, рассказывать об особенностях музыкального повествования, выделять
простые выразительные средства музыкального языка;
- обосновывать и доказывать важность музыки как культурного явления, как
формы трансляции культурных ценностей;
- находить и обозначать средства выражения морального и нравственного
смысла музыкальных произведений;
- знать основные темы музыкального творчества народов России, народные
инструменты.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
- знать и понимать отличия изобразительного искусства от других видов
художественного творчества, рассказывать об особенностях и выразительных
средствах изобразительного искусства;
- уметь объяснить, что такое скульптура, живопись, графика, фольклорные
орнаменты;
- обосновывать и доказывать важность изобразительного искусства как
культурного явления, как формы трансляции культурных ценностей;
799
- находить и обозначать средства выражения морального и нравственного
смысла изобразительного искусства;
- знать основные темы изобразительного искусства народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России.
- знать и понимать, что такое пословицы и поговорки, обосновывать
важность и нужность этих языковых выразительных средств;
- понимать и объяснять, что такое эпос, миф, сказка, былина, песня;
- воспринимать и объяснять на примерах важность понимания фольклора
как отражения истории народа и его ценностей, морали и нравственности;
- знать, что такое национальная литература и каковы еѐ выразительные
средства;
- оценивать морально-нравственный потенциал национальной литературы.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом.
- знать и уметь объяснить взаимосвязь между бытом и природными
условиями проживания народа на примерах из истории и культуры своего
региона;
- уметь доказывать и отстаивать важность сохранения и развития
культурных,
духовно-нравственных,
семейных
и
этнических
традиций,
многообразия культур;
- уметь оценивать и устанавливать границы и приоритеты взаимодействия
между людьми разной этнической, религиозной и гражданской идентичности на
доступном для шестиклассников уровне (с учѐтом их возрастных особенностей);
- понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как
взаимопомощь,
сострадание,
милосердие,
любовь,
дружба,
коллективизм,
патриотизм, любовь к близким через бытовые традиции народов своего края.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
- знать и уметь объяснить отличия культурной географии от физической и
политической географии;
- понимать, что такое культурная карта народов России;
- описывать отдельные области культурной карты в соответствии с их
особенностями.
800
Тема 32. Единство страны – залог будущего России.
- знать и уметь объяснить значение и роль общих элементов в культуре
народов России для обоснования еѐ территориального, политического и
экономического единства;
- понимать и доказывать важность и преимущества этого единства перед
требованиями национального самоопределения отдельных этносов.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по ОДНКНР.
Тематический блок 1. «Культура как социальность».
Тема 1. Мир культуры: его структура.
- знать и уметь объяснить структуру культуры как социального явления;
- понимать специфику социальных явлений, их ключевые отличия от
природных явлений;
- уметь доказывать связь между этапом развития материальной культуры и
социальной структурой общества, их взаимосвязь с духовно-нравственным
состоянием общества;
- понимать зависимость социальных процессов от культурно-исторических
процессов;
- уметь объяснить взаимосвязь между научно-техническим прогрессом и
этапами развития социума.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов.
- характеризовать административно-территориальное деление России;
- знать количество регионов, различать субъекты и федеральные округа,
уметь показать их на административной карте России;
- понимать и уметь объяснить необходимость федеративного устройства в
полиэтничном государстве, важность сохранения исторической памяти отдельных
этносов;
- объяснять принцип равенства прав каждого человека, вне зависимости от
его принадлежности к тому или иному народу;
- понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской
Федерации;
801
-
демонстрировать
готовность
к
сохранению
межнационального
и
межрелигиозного согласия в России;
- характеризовать духовную культуру всех народов России как общее
достояние и богатство нашей многонациональной Родины.
Тема 3. История быта как история культуры.
- понимать смысл понятия «домашнее хозяйство» и характеризовать его
типы;
- понимать взаимосвязь между хозяйственной деятельностью народов
России и особенностями исторического периода;
- находить и объяснять зависимость ценностных ориентиров народов России
от их локализации в конкретных климатических, географических и культурноисторических условиях.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный.
-знать, что такое труд, производительность труда и разделение труда,
характеризовать их роль и значение в истории и современном обществе;
- осознавать и уметь доказывать взаимозависимость членов общества, роль
созидательного и добросовестного труда для создания социально и экономически
благоприятной среды;
- демонстрировать понимание роли обслуживающего труда, его социальной
и духовно-нравственной важности;
-
понимать
взаимосвязи
между
механизацией
домашнего
труда
и
изменениями социальных взаимосвязей в обществе;
- осознавать и обосновывать влияние технологий на культуру и ценности
общества.
Тема 5. Образование в культуре народов России.
- иметь представление об истории образования и его роли в обществе на
различных этапах его развития;
- понимать и обосновывать роль ценностей в обществе, их зависимость от
процесса познания;
- понимать специфику каждой ступени образования, еѐ роль в современных
общественных процессах;
802
- обосновывать важность образования в современном мире и ценность
знания;
- характеризовать образование как часть процесса формирования духовнонравственных ориентиров человека.
Тема 6. Права и обязанности человека.
- знать термины «права человека», «естественные права человека»,
«правовая культура»;
- характеризовать историю формирования комплекса понятий, связанных с
правами;
- понимать и обосновывать важность прав человека как привилегии и
обязанности человека;
- понимать необходимость соблюдения прав человека;
- понимать и уметь объяснить необходимость сохранения паритета между
правами и обязанностями человека в обществе;
- приводить примеры формирования правовой культуры из истории народов
России.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.
- знать и понимать смысл терминов «религия», «конфессия», «атеизм»,
«свободомыслие»;
- характеризовать основные культурообразующие конфессии;
- знать и уметь объяснять роль религии в истории и на современном этапе
общественного развития;
- понимать и обосновывать роль религий как источника культурного
развития общества.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие).
- характеризовать основные процессы, протекающие в современном
обществе, его духовно-нравственные ориентиры;
- понимать и уметь доказать важность духовно-нравственного развития
человека и общества в целом для сохранения социально-экономического
благополучия;
- называть и характеризовать основные источники этого процесса, уметь
803
доказывать теоретические положения, выдвинутые ранее на примерах из истории
и культуры России.
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре».
Тема 9. Духовно-нравственный облик и идеал человека.
- объяснять, как проявляется мораль и нравственность через описание
личных качеств человека;
- осознавать, какие личностные качества соотносятся с теми или иными
моральными и нравственными ценностями;
- понимать различия между этикой и этикетом и их взаимосвязь;
- обосновывать и доказывать ценность свободы как залога благополучия
общества, уважения к правам человека, его месту и роли в общественных
процессах;
характеризовать
-
взаимосвязь
таких
понятий
как
«свобода»,
«ответственность», «право» и «долг»;
- понимать важность коллективизма как ценности современной России и его
приоритет перед идеологией индивидуализма;
- приводить примеры идеалов человека в историко-культурном пространстве
современной России.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России.
понимать
-
различие
между
процессами
антропогенеза
и
антропосоциогенеза;
- характеризовать процесс взросления человека и его основные этапы, а
также потребности человека для гармоничного развития существования на каждом
из этапов;
-
обосновывать
важность
взаимодействия
человека
и
общества,
характеризовать негативные эффекты социальной изоляции;
- знать и уметь демонстрировать своѐ понимание самостоятельности, еѐ роли
в развитии личности, во взаимодействии с другими людьми.
Тема 11. Религия как источник нравственности.
- характеризовать нравственный потенциал религии;
- знать и уметь излагать нравственные принципы государствообразующих
804
конфессий России;
- знать основные требования к нравственному идеалу человека в
государствообразующих религиях современной России;
- уметь обосновывать важность религиозных моральных и нравственных
ценностей для современного общества.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке.
- понимать и характеризовать смысл понятия «гуманитарное знание»;
-
определять
нравственный
смысл
гуманитарного
знания,
его
системообразующую роль в современной культуре;
- характеризовать понятие «культура» как процесс самопознания общества,
как его внутреннюю самоактуализацию;
- осознавать и доказывать взаимосвязь различных областей гуманитарного
знания.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры.
- характеризовать многосторонность понятия «этика»;
- понимать особенности этики как науки;
- объяснять понятия «добро» и «зло» с помощью примеров в истории и
культуре народов России и соотносить их с личным опытом;
- обосновывать важность и необходимость нравственности для социального
благополучия общества и личности.
Тема 14. Самопознание (практическое занятие).
-
характеризовать
понятия
«самопознание»,
«автобиография»,
«автопортрет», «рефлексия»;
- уметь соотносить понятия «мораль», «нравственность», «ценности» с
самопознанием и рефлексией на доступном для обучающихся уровне;
- доказывать и обосновывать свои нравственные убеждения.
Тематический блок 3. «Человек как член общества».
Тема 15. Труд делает человека человеком.
- характеризовать важность труда и его роль в современном обществе;
-
соотносить
понятия
«добросовестный
труд»
и
«экономическое
благополучие»;
805
- объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство»;
- понимать важность и уметь обосновать необходимость их преодоления для
самого себя;
- оценивать общественные процессы в области общественной оценки труда;
- осознавать и демонстрировать значимость трудолюбия, трудовых
подвигов, социальной ответственности за свой труд;
- объяснять важность труда и его экономической стоимости;
- знать и объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство», с одной
стороны, и «трудолюбие», «подвиг труда», «ответственность», с другой стороны, а
также «общественная оценка труда».
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
- характеризовать понятия «подвиг», «героизм», «самопожертвование»;
- понимать отличия подвига на войне и в мирное время;
- уметь доказывать важность героических примеров для жизни общества;
- знать и называть героев современного общества и исторических личностей;
- обосновывать разграничение понятий «героизм» и «псевдогероизм» через
значимость для общества и понимание последствий.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние.
- характеризовать понятие «социальные отношения»;
- понимать смысл понятия «человек как субъект социальных отношений» в
приложении к его нравственному и духовному развитию;
- осознавать роль малых и больших социальных групп в нравственном
состоянии личности;
-
обосновывать
понятия
«дружба»,
«предательство»,
«честь»,
«коллективизм» и приводить примеры из истории, культуры и литературы;
- обосновывать важность и находить нравственные основания социальной
взаимопомощи, в том числе благотворительности;
- понимать и характеризовать понятие «этика предпринимательства» в
социальном аспекте.
Тема 18. Проблемы современного общества как отражение его духовнонравственного самосознания.
806
- характеризовать понятие «социальные проблемы современного общества»
как многостороннее явление, в том числе обусловленное несовершенством
духовно-нравственных идеалов и ценностей;
- приводить примеры таких понятий как «бедность», «асоциальная семья»,
«сиротство», знать и уметь обосновывать пути преодоления их последствий на
доступном для понимания уровне;
- обосновывать важность понимания роли государства в преодолении этих
проблем, а также необходимость помощи в преодолении этих состояний со
стороны общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений.
-
характеризовать
понятия
«благотворительность»,
«меценатство»,
«милосердие», «волонтерство», «социальный проект», «гражданская и социальная
ответственность», «общественные блага», «коллективизм» в их взаимосвязи;
- анализировать и выявлять общие черты традиций благотворительности,
милосердия, добровольной помощи, взаимовыручки у представителей разных
этносов и религий;
- уметь самостоятельно находить информацию о благотворительных,
волонтѐрских и социальных проектах в регионе своего проживания.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовно-нравственной
культуры народов России.
- характеризовать понятие «гуманизм» как источник духовно-нравственных
ценностей российского народа;
- находить и обосновывать проявления гуманизма в историко-культурном
наследии народов России;
знать
и
понимать
важность
гуманизма
для
формирования
высоконравственной личности, государственной политики, взаимоотношений в
обществе;
- находить и объяснять гуманистические проявления в современной
культуре.
Тема 21. Социальные профессии, их важность для сохранения духовнонравственного облика общества.
807
-
характеризовать
понятия
«социальные
профессии»,
«помогающие
профессии»;
- иметь представление о духовно-нравственных качествах, необходимых
представителям социальных профессий;
- осознавать и обосновывать ответственность личности при выборе
социальных профессий;
- приводить примеры из литературы и истории, современной жизни,
подтверждающие данную точку зрения.
Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность как
нравственный долг.
- характеризовать понятие «благотворительность» и его эволюцию в истории
России;
- доказывать важность меценатства в современном обществе для общества в
целом и для духовно-нравственного развития личности самого мецената;
- характеризовать понятие «социальный долг», обосновывать его важную
роль в жизни общества;
-
приводить
примеры
выдающихся
благотворителей
в
истории
и
современной России;
-понимать смысл внеэкономической благотворительности: волонтѐрской
деятельности, аргументированно объяснять еѐ важность.
Тема 23. Выдающиеся учѐные России. Наука как источник социального и
духовного прогресса общества.
- характеризовать понятие «наука»;
- уметь аргументированно обосновывать важность науки в современном
обществе, прослеживать еѐ связь с научно-техническим и социальным прогрессом;
- называть имена выдающихся учѐных России;
- обосновывать важность понимания истории науки, получения и
обоснования научного знания;
- характеризовать и доказывать важность науки для благополучия общества,
страны и государства;
- обосновывать важность морали и нравственности в науке, еѐ роль и вклад в
808
доказательство этих понятий.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие).
- характеризовать понятие «профессия», предполагать характер и цель труда
в определѐнной профессии;
- обосновывать преимущества выбранной профессии, характеризовать еѐ
вклад
в
общество,
называть
духовно-нравственные
качества
человека,
необходимые в этом виде труда.
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм».
Тема 25. Гражданин.
- характеризовать понятия «Родина» и «гражданство», объяснять их
взаимосвязь;
-
понимать
духовно-нравственный
характер
патриотизма,
ценностей
гражданского самосознания;
- понимать и уметь обосновывать нравственные качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм.
- характеризовать понятие «патриотизм»;
- приводить примеры патриотизма в истории и современном обществе;
- различать истинный и ложный патриотизм через ориентированность на
ценности толерантности, уважения к другим народам, их истории и культуре;
- уметь обосновывать важность патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
- характеризовать понятия «война» и «мир»;
- доказывать важность сохранения мира и согласия;
- обосновывать роль защиты Отечества, еѐ важность для гражданина;
- понимать особенности защиты чести Отечества в спорте, науке, культуре;
- характеризовать понятия «военный подвиг», «честь», «доблесть»,
обосновывать их важность, приводить примеры их проявлений.
Тема 28. Государство. Россия – наша родина.
- характеризовать понятие «государство»;
- уметь выделять и формулировать основные особенности Российского
государства с опорой на исторические факты и духовно-нравственные ценности;
809
- характеризовать понятие «закон» как существенную часть гражданской
идентичности человека;
- характеризовать понятие «гражданская идентичность», соотносить это
понятие с необходимыми нравственными качествами человека.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие).
- охарактеризовать свою гражданскую идентичность, еѐ составляющие:
этническую, религиозную, гендерную идентичности;
- обосновывать важность духовно-нравственных качеств гражданина,
указывать их источники.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие).
- характеризовать понятие «добрые дела» в контексте оценки собственных
действий, их нравственного характера;
- находить примеры добрых дел в реальности и уметь адаптировать их к
потребностям класса.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие).
- характеризовать понятие «человек» как духовно-нравственный идеал;
- приводить примеры духовно-нравственного идеала в культуре;
- формулировать свой идеал человека и нравственные качества, которые ему
присущи.
Тема 32. Человек и культура (проект).
- характеризовать грани взаимодействия человека и культуры;
- уметь описать в выбранном направлении с помощью известных примеров
образ человека, создаваемый произведениями культуры;
- показать взаимосвязь человека и культуры через их взаимовлияние;
- характеризовать основные признаки понятия «человек» с опорой на
исторические и культурные примеры, их осмысление и оценку, как с
положительной, так и с отрицательной стороны.
Система оценки результатов обучения.
Оценка результатов обучения должна быть основана на понятных,
прозрачных и структурированных принципах,обеспечивающих оценивание
810
различных компетенций обучающихся. Принципы оценки следующие.
Личностные компетенции обучающихся не подлежат непосредственной
оценке, не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня духовно-нравственного развития детей, не являются
непосредственным основанием при оценке качества образования.
Система
наблюдения
оценки
и
образовательных
включает:
достижений
педагогические
основана
наблюдения,
на
методе
педагогическую
диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с
целью
их
дальнейшей
фиксирующие
их
оптимизации,
достижения
в
ходе
проектные
работы
образовательной
обучающихся,
деятельности
и
взаимодействия в социуме (классе), мониторинги сформированности духовнонравственных ценностей личности, включающие традиционные ценности как
опорные элементы ценностных ориентаций обучающихся.
При
этом
непосредственное
оценивание
остаѐтся
прерогативной
образовательной организации с учѐтом обозначенных в программе по ОДНКНР
предметных, личностных и метапредметных результатов.
4.
Тематическое планирование
5 класс
Наименование разделов и тем программы
п/п
Кол
Электрон
ичество
ные (цифровые)
часов
образовательные
ресурсы
Тематический блок 1. «Россия — наш общий дом»
Зачем изучать курс «Основы духовно-
1
нравственной культуры народов России»?
Наш дом — Россия
1
Язык и история
1
Русский язык — язык общения и язык
1
возможностей
Истоки родной культуры
1
Материальная культура
1
811
0
Духовная культура
1
Культура и религия
1
Культура и образование
1
Многообразие культур России (практическое
1
занятие)
Итого по блоку
10
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности»
Семья — хранитель духовных ценностей
1
Родина начинается с семьи
1
Традиции семейного воспитания в России
1
Образ семьи в культуре народов России
1
Труд в истории семьи
1
Семья в современном мире (практическое
1
1
2
3
4
5
6
занятие)
Итого по блоку
6
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности»
Личность — общество — культура
1
Духовный мир человека. Человек — творец
1
7
8
культуры
Личность и духовно-нравственные ценности
1
Историческая память как духовно-нравственная
1
9
0
ценность
Литература как язык культуры
1
Взаимовлияние культур
1
Духовно-нравственные ценности российского
1
1
2
3
народа
812
Регионы России: культурное многообразие
1
Праздники в культуре народов России
1
Памятники в культуре народов России
1
Музыкальная культура народов России
1
Изобразительное искусство народов России
1
Фольклор и литература на- родов России
1
Бытовые традиции народов России: пища,
1
4
5
6
7
8
9
0
одежда, дом (практическое занятие)
Культурная карта России (практическое
1
1
занятие)
Единство страны — залог будущего России
1
2
Итого по блоку
16
Резервное время
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
6 класс
Наименование разделов и тем программы
п/п
Кол
Электрон
ичество
ные (цифровые)
часов
образовательные
ресурсы
Тематический блок 1. «Культура как социальность»
Мир культуры: его структура
1
Культура России: многообразие регионов
1
История быта как история культуры
1
Прогресс: технический и социальный
1
Образование в культуре народов России
1
Права и обязанности человека
1
Общество и религия: духовно-нравственное
1
813
взаимодействие
Современный мир: самое важное (практическое
1
занятие)
Итого по блоку
8
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре»
Каким должен быть человек? Духовно-
1
нравственный облик и идеал человека
Взросление человека в культуре народов России
1
Религия как источник нравственности
1
Наука как источник знания о человеке и
1
0
1
2
человеческом
Этика и нравственность как категории духовной
3
1
культуры
Самопознание (практическое занятие)
1
4
Итого по блоку
6
Тематический блок 3. «Человек как член общества»
Труд делает человека человеком
1
Подвиг: как узнать героя?
1
Люди в обществе: духовно- нравственное
1
5
6
7
взаимовлияние
Проблемы современного общества как
8
отражение его духовно-нравственного самосознания
Духовно-нравственные ориентиры социальных
9
1
духовно- нравственной культуры народов России
Социальные профессии; их важность для
1
1
отношений
Гуманизм как сущностная характеристика
0
1
1
сохранения духовно-нравственного облика общества
Выдающиеся благотворители в истории.
1
814
2
Благотворительность как нравственный долг
Выдающиеся учѐные Рос- сии. Наука как
3
1
источник социального и духовного прогресса общества
Моя профессия (практическое занятие)
1
4
Итого по блоку
10
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм»
Гражданин
1
Патриотизм
1
Защита Родины: подвиг или долг?
1
Государство. Россия — наша родина
1
Гражданская идентичность (практическое
1
5
6
7
8
9
занятие)
Моя школа и мой класс (практическое занятие)
1
Человек: какой он? (практическое занятие)
1
Человек и культура (проект)
1
0
1
2
Итого по блоку
8
Резервное время
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
815
2.1.14. Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство» (предметная область «Искусство»)
1.
Пояснительная записка
Программа основного общего образования по изобразительному искусству
составлена на основе требований к результатам освоения программы основного
общего образования, представленных в ФГОС ООО, а также на основе
планируемых
результатов
духовно-нравственного
социализации
обучающихся,
представленных
развития,
в
воспитания
и
федеральной
программе
–
визуально-
воспитания.
Основная
цель
изобразительное
искусства
развитие
пространственного мышления учащихся как формы эмоционально-ценностного,
эстетического
освоения
художественном
и
рассматривается
как
мира,
формы
нравственном
особая
самовыражения
пространстве
духовная
сфера,
и
ориентации
культуры.
в
Искусство
концентрирующая
в
себе
колоссальный эстетический, художественный и нравственный мировой опыт.
Изобразительное искусство как учебный предмет имеет интегративный
характер,
так
как
пространственных
включает
искусств:
в
себя
основы
живописи,
разных
графики,
видов
скульптуры,
визуальнодизайна,
архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, фотографии,
функции художественного изображения в зрелищных и экранных искусствах.
Основные
формы
учебной
деятельности
–
практическая
художественно-
творческая деятельность, зрительское восприятие произведений искусства и
эстетическое наблюдение окружающего мира. Важнейшими задачами являются
формирование активного отношения к традициям культуры как смысловой,
эстетической и личностно значимой ценности, воспитание гражданственности и
патриотизма, уважения и бережного отношения к истории культуры своего
Отечества, выраженной в еѐ архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в
понимании красоты человека.
816
Программа направлена на достижение основного результата образования –
развитие
личности
обучающегося,
его
активной
учебно-познавательной
деятельности, творческого развития и формирования готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию.
Программа
по
изобразительному
искусству
ориентирована
на
психологовозрастные особенности развития детей 11–15 лет, при этом содержание
занятий
может
быть
адаптировано
с
учѐтом
индивидуальных
качеств
обучающихся как для обучающихся, проявляющих выдающиеся способности, так
и для обучающихся - инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Для оценки качества образования изобразительному искусству кроме
личностных и метапредметных образовательных результатов выделены и описаны
предметные
результаты
поставленными
обучения.
учебными
задачами
Их
достижение
по
каждой
определяется
теме,
и
они
чѐтко
являются
общеобразовательными требованиями.
В
урочное
время
деятельность
обучающихся
организуется
как
в
индивидуальной, так и в групповой форме. Каждому обучающемуся необходим
личный творческий опыт, но также необходимо сотворчество в команде –
совместная коллективная художественная деятельность, которая предусмотрена
тематическим планом и может иметь разные формы организации.
Учебный материал каждого модуля разделѐн на тематические блоки,
которые могут быть основанием для организации проектной деятельности,
которая включает в себя как исследовательскую, так и художественно-творческую
деятельность, а также презентацию результата.
Однако необходимо различать и сочетать в учебном процессе историкокультурологическую,
искусствоведческую
исследовательскую
работу
обучающихся и собственно художественную проектную деятельность, продуктом
которой является созданное на основе композиционного поиска учебное
художественное произведение (индивидуальное или коллективное, на плоскости
или в объѐме, макете).
Большое значение имеет связь с внеурочной деятельностью, активная
817
социокультурная деятельность, в процессе которой обучающиеся участвуют в
оформлении общешкольных событий и праздников, в организации выставок
детского художественного творчества, в конкурсах, а также смотрят памятники
архитектуры, посещают художественные музеи.
Целью изучения изобразительного искусства является освоение разных
видов визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры,
дизайна,
архитектуры,
народного
и
декоративно-прикладного
искусства,
изображения в зрелищных и экранных искусствах (вариативно).
Изобразительное
искусство
объединяет
в
единую
образовательную
структуру художественно-творческую деятельность, восприятие произведений
искусства
и
художественно-эстетическое
освоение
окружающей
действительности. Художественное развитие обучающихся осуществляется в
процессе личного художественного творчества, в практической работе с
разнообразными художественными материалами.
Задачами изобразительного искусства являются:
−
освоение
художественной
культуры как
формы
выражения
в
пространственных формах духовных ценностей, формирование представлений о
месте и значении художественной деятельности в жизни общества;
−
у
обучающихся
представлений
об
отечественной
и
мировой
художественной культуре во всѐм многообразии еѐ видов;
−
формирование у обучающихся навыков эстетического видения и
преобразования мира;
−
различных
приобретение
опыта
художественных
создания
творческой работы
материалов
в
разных
посредством
видах
визуально-
пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура),
декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне, опыта художественного
творчества в компьютерной графике и анимации, фотографии, работы в
синтетических искусствах (театре и кино) (вариативно);
−
формирование
пространственного
мышления
и
аналитических
визуальных способностей;
−
овладение
представлениями
о
средствах
выразительности
818
изобразительного
искусства
как
способах
воплощения
в
видимых
пространственных формах переживаний, чувств и мировоззренческих позиций
человека;
−
развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого
воображения;
−
воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию России
через освоение отечественной художественной культуры;
−
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного
искусства, формирование активного отношения к традициям художественной
культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности.
В соответствии с ФГОС ООО изобразительное искусство входит в
предметную область «Искусство» и является обязательным для изучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного
искусства, – 102 часа: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа(1
час в неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Каждый модуль обладает содержательной целостностью и организован по
восходящему принципу в отношении углубления знаний по ведущей теме и
усложнения умений обучающихся. Предлагаемая последовательность изучения
модулей
определяется
психологическими
возрастными
особенностями
обучающихся, принципом системности обучения и опытом педагогической
работы. Однако при определѐнных педагогических условиях и установках порядок
изучения
модулей
может
быть
изменѐн,
а
также
возможно
некоторое
перераспределение учебного времени между модулями (при сохранении общего
количества учебных часов).
Предусматривается
возможность
реализации
этой
программы
при
выделении на его изучение 2 учебных часов в неделю за счѐт вариативной части
учебного плана, определяемой участниками образовательного процесса. При этом
предполагается не увеличение количества тем для изучения, а увеличение времени
на практическую художественную деятельность.
Это способствует качеству обучения и достижению более высокого уровня
как предметных, так и личностных и метапредметных результатов обучения.
819
2.
Содержание программы по изобразительному искусству на уровне
основного общего образования.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство».
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве.
Декоративно-прикладное искусство и его виды. Декоративно-прикладное
искусство и предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства.
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства. Традиционные
образы народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и
эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов
быта, их значение в характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи
по дереву, вышивки. Освоение навыков декоративного обобщения в процессе
практической творческой работы.
Убранство русской избы.
Конструкция избы, единство красоты и пользы – функционального и
символического – в еѐ постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских
изб. Картина мира в образном строе бытового крестьянского искусства.
Выполнение рисунков – эскизов орнаментального декора крестьянского
дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома.
Декоративные элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора
традиционной постройки жилого дома в любой природной среде. Мудрость
820
соотношения характера постройки, символики еѐ декора и уклада жизни для
каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости их
выразительной формы и орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм.
Образный строй народного праздничного костюма – женского и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма – северорусский
(сарафан) и южнорусский (понѐва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для
различных регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах.
Древнее происхождение и присутствие всех типов орнаментов в народной
вышивке. Символическое изображение женских фигур и образов всадников в
орнаментах вышивки. Особенности традиционных орнаментов текстильных
промыслов в разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение в
форме,
цветовом
решении,
орнаментике
костюма
черт
национального
своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов
народного творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию
коллективного панно на тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы.
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство и
ремесло. Традиции культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие
видов
традиционных
ремѐсел
и
происхождение
художественных промыслов народов России.
Разнообразие материалов народных ремѐсел и их связь с региональнонациональным бытом (дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и кожа,
шерсть и лѐн).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных
821
промыслов. Особенности цветового строя, основные орнаментальные элементы
росписи
филимоновской,
дымковской,
каргопольской
игрушки.
Местные
промыслы игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского
промысла. Травный узор, «травка» – основной мотив хохломского орнамента.
Связь с природой. Единство формы и декора в произведениях промысла.
Последовательность выполнения травного орнамента. Праздничность изделий
«золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные
образы городецкой росписи предметов быта. Птица и конь – традиционные
мотивы орнаментальных композиций. Сюжетные мотивы, основные приѐмы и
композиционные особенности городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла.
Гжельская керамика и фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового
декора. Природные мотивы росписи посуды. Приѐмы мазка, тональный контраст,
сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла.
Разнообразие форм подносов, цветового и композиционного решения росписей.
Приѐмы свободной кистевой импровизации в живописи цветочных букетов.
Эффект освещѐнности и объѐмности изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах
страны. Разнообразие назначения предметов и художественно-технических
приѐмов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстѐра – роспись
шкатулок, ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение искусства лаковой
миниатюры в России. Особенности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой
миниатюры в сохранении и развитии традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров
художественных промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических,
822
духовных и культурных традиций.
Народные художественные ремѐсла и промыслы – материальные и духовные
ценности, неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов.
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций
быта и ремесла, уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного искусства,
основные мотивы и символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов.
Выражение образа человека, его положения в обществе и характера деятельности
в его костюме и его украшениях. Украшение жизненного пространства:
построений, интерьеров, предметов быта – в культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека.
Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного
искусства (художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани,
моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий
или декоративный знак.
Государственная
символика
и
традиции
геральдики.
Декоративные
украшения предметов нашего быта и одежды. Значение украшений в проявлении
образа человека, его характера, самопонимания, установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений. Декор праздничный и повседневный.
Праздничное оформление школы.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура».
Общие сведения о видах искусства.
Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные, конструктивные и декоративные виды пространственных
искусств, их место и назначение в жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры. Художник и зритель:
зрительские умения, знания и творчество зрителя.
823
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства.
Живописные, графические и скульптурные художественные материалы, их
особые свойства.
Рисунок – основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски. Тон и тональные отношения:
тѐмное – светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности,
физическая основа цвета, цветовой круг, основные и составные цвета,
дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве: холодный и
тѐплый цвет, понятие цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные
памятники, парковая скульптура, камерная скульптура. Статика и движение в
скульптуре. Круглая скульптура. Произведения мелкой пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства.
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для
сравнения и анализа произведений изобразительного искусства.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения изобразительного
искусства.
Натюрморт.
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и появление
жанра натюрморта в европейском и отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объѐмного изображения предметов
на плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта, точка
зрения и точка схода, правила перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
824
Рисование геометрических тел на основе правил линейной перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление еѐ конструкции.
Рисунок
сложной
формы
предмета
как
соотношение
простых
геометрических фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел.
Освещение как средство выявления объѐма предмета. Понятия «свет»,
«блик»,
«полутень»,
«собственная
тень»,
«рефлекс»,
«падающая
тень».
Особенности освещения «по свету» и «против света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по
представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения художников-графиков.
Особенности графических техник. Печатная графика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах европейских и
отечественных живописцев. Опыт создания живописного натюрморта.
Портрет.
Портрет как образ определѐнного реального человека.
Изображение
портрета человека в искусстве разных эпох. Выражение в
портретном
изображении характера человека и мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве.
Великие портретисты в русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве ХХ в. – отечественном и
европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение
лицевой и черепной частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие
графических средств в изображении образа человека. Графический портретный
рисунок с натуры или по памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа.
Свет и тень в изображении головы человека.
825
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа эпохи в
скульптурном портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании скульптурного
портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном портретном
образе в произведениях выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж.
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего мира, в
средневековом искусстве и в эпоху Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и
дальнего планов при изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и еѐ освещения.
Романтический пейзаж. Морские пейзажи И. Айвазовского.
Особенности изображения природы в творчестве импрессионистов и
постимпрессионистов. Представления о пленэрной живописи и колористической
изменчивости состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы. Пейзаж в истории
русской живописи и его значение в отечественной культуре. История становления
картины Родины в развитии отечественной пейзажной живописи XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А. Венецианова и его
учеников: А. Саврасова, И. Шишкина. Пейзажная живопись И. Левитана и еѐ
значение для русской культуры. Значение художественного образа отечественного
пейзажа в развитии чувства Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа своей
Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров. Средства
выразительности в графическом рисунке и многообразие графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей
826
природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие в
понимании образа города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и культурного
наследия. Задачи охраны культурного наследия и исторического образа в жизни
современного города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная перспектива и
ритмическая организация плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве.
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства разных
эпох. Значение художественного изображения бытовой жизни людей в понимании
истории человечества и современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема,
сюжет, содержание в жанровой картине. Образ нравственных и ценностных
смыслов в жанровой картине и роль картины в их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность в
организации художественных выразительных средств и взаимосвязи всех
компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве.
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных
событий в жизни общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от сюжета:
мифологическая картина, картина на библейские темы, батальная картина и
другие.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и еѐ особое место в
развитии отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические картины в
творчестве В. Сурикова и других. Исторический образ России в картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода работы
художника над исторической картиной: идея и эскизы, сбор материала и работа
над этюдами, уточнения композиции в эскизах, картон композиции, работа над
827
холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с опорой на
собранный материал по задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве.
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов
Священной истории в европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выражение как
«духовная ось», соединяющая жизненные позиции разных поколений.
Произведения
на
библейские
темы
Леонардо
да Винчи,
Рафаэля,
Рембрандта, в скульптуре «Пьета» Микеланджело и других. Библейские темы в
отечественных картинах XIX в.
(А. Иванов.
«Явление
Христа
народу»,
И. Крамской. «Христос в пустыне», Н. Ге. «Тайная вечеря», В. Поленов. «Христос
и грешница»). Иконопись как великое проявление русской культуры. Язык
изображения в иконе – его религиозный и символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублѐва,
Феофана Грека, Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ мира в
изобразительном искусстве.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн».
Архитектура
и
дизайн
–
искусства
художественной
постройки
–
конструктивные искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» – предметнопространственной среды жизни людей.
Функциональность предметно-пространственной среды и выражение в ней
мировосприятия, духовно-ценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация о жизни
людей в разные исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности. Задачи
сохранения культурного наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного
828
развития. Единство функционального и художественного – целесообразности и
красоты.
Графический дизайн.
Композиция
как основа реализации замысла
в
любой творческой
деятельности. Основы формальной композиции в конструктивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква,
текст и изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на основе
сочетания геометрических фигур, без предметного содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинѐнность элементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты, симметрия и
асимметрия, динамическая и статичная композиция, контраст, нюанс, акцент,
замкнутость или открытость композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативным
ритмическим расположением геометрических фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства. Функциональные
задачи цвета в конструктивных искусствах.
Цвет и законы колористики. Применение локального цвета. Цветовой
акцент, ритм цветовых форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне. Форма буквы как
изобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента плоскостной
композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква –
изобразительный элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический
символ. Функции логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне при
соединении текста и изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный язык
829
плаката. Композиционный монтаж изображения и текста в плакате, рекламе,
поздравительной открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала.
Элементы, составляющие конструкцию и художественное оформление книги,
журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа или
на основе компьютерных программ.
Макетирование объѐмно-пространственных композиций.
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная организация
пространства. Прочтение плоскостной композиции как «чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и способы его
обозначения на макете.
Выполнение практических работ по созданию объѐмно-пространственных
композиций. Объѐм и пространство. Взаимосвязь объектов в архитектурном
макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление
простых объѐмов, образующих целостную постройку. Взаимное влияние объѐмов
и их сочетаний на образный характер постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструктивной
сущности сооружения и логики конструктивного соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий в
изменении архитектурных конструкций (перекрытия и опора – стоечно-балочная
конструкция
–
архитектура
сводов,
каркасная
каменная
архитектура,
металлический каркас, железобетон и язык современной архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция вещи и
еѐ форма. Образ времени в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ
формы через выявление сочетающихся объѐмов. Красота – наиболее полное
выявление функции предмета. Влияние развития технологий и материалов на
изменение формы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
830
Творческое проектирование предметов быта с определением их функций и
материала изготовления.
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее значение
цвета в дизайне и архитектуре. Влияние цвета на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное макетирование с
использованием цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека.
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как
отражение эволюции образа жизни, изменения мировоззрения людей и развития
производственных возможностей. Художественно-аналитический обзор развития
образно-стилевого языка архитектуры как этапов духовной, художественной и
материальной культуры разных народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом в
предметно-пространственной среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох» в виде
аналитических зарисовок известных архитектурных памятников по фотографиям и
другим видам изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Еѐ технологические и
эстетические предпосылки и истоки. Социальный аспект «перестройки» в
архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учѐтом нового уровня
материально-строительной
техники.
Приоритет
функционализма.
Проблема
урбанизации ландшафта, безликости и агрессивности среды современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки городской
среды и их связь с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве. Выполнение
практических работ по теме «Образ современного города и архитектурного стиля
будущего»: фотоколлажа или фантазийной зарисовки города будущего.
831
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических
кварталов и значение культурного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых
архитектурных форм и архитектурного дизайна в организации городской среды и
индивидуальном образе города.
Проектирование
дизайна
объектов
городской
среды.
Устройство
пешеходных зон в городах, установка городской мебели (скамьи, «диваны» и
прочие), киосков, информационных блоков, блоков локального озеленения и
другое.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна
объектов городской среды» в виде создания коллажнографической композиции
или дизайн-проекта оформления витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение
его интерьера. Дизайн пространственно-предметной среды интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи. Интерьер
как отражение стиля жизни его хозяев.
Зонирование интерьера – создание многофункционального пространства.
Отделочные материалы, введение фактуры и цвета в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме.
«Роль вещи в образно-стилевом решении интерьера» в форме создания
коллажной композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Город в единстве с
ландшафтно-парковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта русской
усадебной территории и задачи сохранения исторического наследия. Традиции
графического языка ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приусадебного участка в
виде схемы-чертежа.
Единство эстетического и функционального в объѐмнопространственной
организации среды жизнедеятельности людей.
832
Образ человека и индивидуальное проектирование.
Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа и
индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и возможностей. Образноличностное проектирование в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада.
Дизайн предметной среды в интерьере частного дома. Мода и культура как
параметры создания собственного костюма или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и
формы. Целесообразность и мода. Мода как ответ на изменения в укладе жизни,
как бизнес и в качестве манипулирования массовым сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодѐжная субкультура и
подростковая мода. Унификация одежды и индивидуальный стиль. Ансамбль в
костюме. Роль фантазии и вкуса в подборе одежды.
Выполнение
практических
творческих
эскизов
по
теме
«Дизайн
современной одежды».
Искусство грима и причѐски. Форма лица и причѐска. Макияж дневной,
вечерний и карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией социального
поведения, рекламой, общественной деятельностью.
Дизайн и архитектура – средства организации среды жизни людей и
строительства нового мира.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства
и художественная фотография» (вариативный).
Синтетические
–
пространственно-временные
виды
искусства.
Роль
изображения в синтетических искусствах в соединении со словом, музыкой,
движением.
Значение развития технологий в становлении новых видов искусства.
Мультимедиа и объединение множества воспринимаемых человеком
информационных средств на экране цифрового искусства.
Художник и искусство театра.
Рождение театра в древнейших обрядах. История развития искусства театра.
833
Жанровое многообразие театральных представлений, шоу, праздников и их
визуальный облик.
Роль художника и виды профессиональной деятельности художника в
современном театре.
Сценография и создание сценического образа. Сотворчество художникапостановщика с драматургом, режиссѐром и актѐрами.
Роль освещения в визуальном облике театрального действия. Бутафорские,
пошивочные, декорационные и иные цеха в театре.
Сценический костюм, грим и маска. Стилистическое единство в решении
образа спектакля. Выражение в костюме характера персонажа.
Творчество художников-постановщиков в истории отечественного искусства
(К. Коровин, И. Билибин, А. Головин и других художников-постановщиков).
Школьный спектакль и работа художника по его подготовке.
Художник в театре кукол и его ведущая роль как соавтора режиссѐра и
актѐра в процессе создания образа персонажа.
Условность и метафора в театральной постановке как образная и авторская
интерпретация реальности.
Художественная фотография.
Рождение фотографии как технологическая революция запечатления
реальности. Искусство и технология. История фотографии: от дагеротипа до
компьютерных технологий.
Современные
возможности
художественной
обработки
цифровой
фотографии.
Картина мира и «Родиноведение» в фотографиях С.М. Прокудина-Горского.
Сохранѐнная история и роль его фотографий в современной отечественной
культуре.
Фотография – искусство светописи. Роль света в выявлении формы и
фактуры
предмета.
Примеры
художественной
фотографии
в
творчестве
профессиональных мастеров.
Композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм.
Умения наблюдать и выявлять выразительность и красоту окружающей
834
жизни с помощью фотографии.
Фотопейзаж в творчестве профессиональных фотографов.
Образные возможности чѐрно-белой и цветной фотографии.
Роль тональных контрастов и роль цвета в эмоционально-образном
восприятии пейзажа.
Роль освещения в портретном образе. Фотография постановочная и
документальная.
Фотопортрет в истории профессиональной фотографии и его связь с
направлениями в изобразительном искусстве.
Портрет в фотографии, его общее и особенное по сравнению с живописным
и графическим портретом. Опыт выполнения портретных фотографий.
Фоторепортаж.
Образ
события
в
кадре.
Репортажный
снимок
–
свидетельство истории и его значение в сохранении памяти о событии.
Фоторепортаж – дневник истории. Значение работы военных фотографов.
Спортивные фотографии. Образ современности в репортажных фотографиях.
«Работать для жизни…» – фотографии Александра Родченко, их значение и
влияние на стиль эпохи.
Возможности компьютерной обработки фотографий, задачи преобразования
фотографий и границы достоверности.
Коллаж как жанр художественного творчества с помощью различных
компьютерных программ.
Художественная фотография как авторское видение мира, как образ времени
и влияние фотообраза на жизнь людей.
Изображение и искусство кино.
Ожившее изображение. История кино и его эволюция как искусства.
Синтетическая природа пространственно-временного искусства кино и
состав творческого коллектива. Сценарист – режиссѐр – художник – оператор в
работе над фильмом. Сложносоставной язык кино.
Монтаж композиционно построенных кадров – основа языка киноискусства.
Художник-постановщик и его команда художников в работе по созданию
фильма. Эскизы мест действия, образы и костюмы персонажей, раскадровка,
835
чертежи и воплощение в материале. Пространство и предметы, историческая
конкретность и художественный образ – видеоряд художественного игрового
фильма.
Создание видеоролика – от замысла до съѐмки. Разные жанры – разные
задачи в работе над видеороликом. Этапы создания видеоролика.
Искусство анимации и художник-мультипликатор. Рисованные, кукольные
мультфильмы и цифровая анимация. Уолт Дисней и его студия. Особое лицо
отечественной мультипликации, еѐ знаменитые создатели.
Использование электронно-цифровых технологий в современном игровом
кинематографе.
Компьютерная анимация на занятиях в школе. Техническое оборудование и
его возможности для создания анимации. Коллективный характер деятельности по
созданию
анимационного
фильма.
Выбор
технологии:
пластилиновые
мультфильмы, бумажная перекладка, сыпучая анимация.
Этапы
создания
анимационного
фильма.
Требования
и
критерии
художественности.
Изобразительное искусство на телевидении.
Телевидение – экранное искусство: средство массовой информации,
художественного и научного просвещения, развлечения и организации досуга.
Искусство и технология. Создатель телевидения – русский инженер
Владимир Козьмич Зворыкин.
Роль телевидения в превращении мира в единое информационное
пространство. Картина мира, создаваемая телевидением. Прямой эфир и его
значение.
Деятельность художника на телевидении: художники по свету, костюму,
гриму, сценографический дизайн и компьютерная графика.
Школьное телевидение и студия мультимедиа. Построение видеоряда и
художественного оформления.
Художнические роли каждого человека в реальной бытийной жизни.
Роль искусства в жизни общества и его влияние на жизнь каждого человека.
836
3.
Планируемые
результаты
освоения
программы
по
изобразительному искусству на уровне основного общего образования
Личностные результаты освоения программы
Личностные
результаты
освоения
федеральной
рабочей
программы
основного общего образования по изобразительному искусству достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности.
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС
общего образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, социализация
личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов, указанных во ФГОС ООО: формирование у обучающихся основ
российской идентичности, ценностные установки и социально значимые качества
личности,
духовно-нравственное
развитие
обучающихся
и
отношение
обучающихся к культуре, мотивацию к познанию и обучению, готовность к
саморазвитию и активному участию в социально значимой деятельности.
1)
Патриотическое воспитание.
Осуществляется через освоение обучающимися содержания традиций,
истории и современного развития отечественной культуры, выраженнойв еѐ
архитектуре, народном, прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание
патриотизма в процессе освоения особенностей и красоты отечественной
духовной
жизни,
выраженной
в
произведениях
искусства,
посвящѐнных
различным подходам к изображению человека, великим победам, торжественным
и трагическим событиям, эпической и лирической красоте отечественного
пейзажа. Патриотические чувства воспитываются в изучении истории народного
искусства, его житейской мудрости и значения символических смыслов. Урок
искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе
собственной художественно-практической деятельности обучающегося, который
учится чувственно-эмоциональному восприятию и творческому созиданию
художественного образа.
837
Гражданское воспитание.
2)
Программа по изобразительному искусству направлена на активное
приобщение обучающихся к ценностям мировой и отечественной культуры. При
этом
реализуются
задачи
социализации
и
гражданского
воспитания
обучающегося. Формируется чувство личной причастности к жизни общества.
Искусство рассматривается как особый язык, развивающий коммуникативные
умения.
В
рамках
художественной
изобразительного
культуры
и
мировой
искусства
истории
происходит
искусства,
изучение
углубляются
интернациональные чувства обучающихся. Учебный предмет способствует
пониманию
особенностей
жизни
разных
народов
и красоты
различных
национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы,а также
участие в общих художественных проектах создают условиядля разнообразной
совместной деятельности, способствуют пониманию другого,
становлению
чувства личной ответственности.
3)
Духовно-нравственное воспитание.
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая в
себе эстетический, художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие
которого составляет суть учебного предмета. Учебные задания направлены на
развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоциональнообразной, чувственной сферы. Развитие творческого потенциала способствует
росту самосознания обучающегося, осознанию себя как личности и члена
общества. Ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность на
занятиях по изобразительному искусству способствует освоению базовых
ценностей – формированию отношения к миру, жизни, человеку, семье, труду,
культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни.
4)
Эстетическое воспитание.
Эстетическое (от греч. aisthetikos – чувствующий, чувственный) – это
воспитание
чувственной
сферы
обучающегося
на
основе
всего
спектра
эстетических категорий: прекрасное, безобразное, трагическое, комическое,
высокое, низменное. Искусство понимается как воплощение в изображении и в
838
создании предметно-пространственной среды постоянного поиска идеалов, веры,
надежд, представлений о добре и зле. Эстетическое воспитание является
важнейшим компонентом и условием развития социально значимых отношений
обучающихся.
Способствует
формированию
ценностных
ориентаций
обучающихся в отношении к окружающим людям, стремлению к их пониманию,
отношению к семье, к мирной жизни как главному принципу человеческого
общежития, к самому себе как самореализующейся и ответственной личности,
способной к позитивному действию в условиях соревновательной конкуренции.
Способствует
формированию
ценностного
отношения
к
природе,
труду,
искусству, культурному наследию.
5)
Ценности познавательной деятельности.
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным
искусством ставятся задачи воспитания наблюдательности – умений активно, то
есть в соответствии со специальными установками, видеть окружающий мир.
Воспитывается
эмоционально
окрашенный
интерес
к
жизни.
Навыки
исследовательской деятельности развиваются в процессе учебных проектов на
уроках изобразительного искусства и при выполнении заданий культурноисторической направленности.
6)
Экологическое воспитание.
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем, активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде, воспитывается в процессе художественно-эстетического
наблюдения
природы,
еѐ
образа
в
произведениях
искусства
и
личной
художественно-творческой работе.
7)
Трудовое воспитание.
Художественно-эстетическое развитие обучающихся обязательно должно
осуществляться в процессе личной художественно-творческой работы с освоением
художественных материалов и специфики каждого из них. Эта трудовая и
смысловая деятельность формирует такие качества, как навыки практической (не
теоретико-виртуальной)
работы
своими
руками,
формирование
умений
преобразования реального жизненного пространства и его оформления,
839
удовлетворение от создания реального практического продукта. Воспитываются
качества упорства, стремления к результату, понимание эстетики трудовой
деятельности. А также умения сотрудничества, коллективной трудовой работы,
работы в команде – обязательные требования к определѐнным заданиям
программы.
8)
Воспитывающая предметно-эстетическая среда.
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет
значение
организация
пространственной
среды
общеобразовательной
организации. При этом обучающиеся должны быть активными участниками (а не
только потребителями) еѐ создания и оформления пространства в соответствии с
задачами общеобразовательной организации, среды, календарными событиями
школьной жизни. Эта деятельность обучающихся, как и сам образ предметнопространственной среды общеобразовательной организации, оказывает активное
воспитательное воздействие и влияет на формирование позитивных ценностных
ориентаций и восприятие жизни обучающихся.
Метапредметные результаты освоения программы
В результате освоения программы по изобразительномуискусствунауровне
основного
общего
познавательные
универсальные
образования
у
универсальные
учебные
обучающегося
учебные
действия,
будут
действия,
регулятивные
сформированы
коммуникативные
универсальные
учебные
действия.
У обучающегося будут сформированы следующие пространственные
представления
и
сенсорные
способности
как
часть
универсальных
познавательных учебных действий:
−
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
−
характеризовать форму предмета, конструкции;
−
выявлять положение предметной формы в пространстве;
−
обобщать форму составной конструкции;
−
анализировать
структуру
предмета,
конструкции,
пространства,
840
зрительного образа;
−
структурировать предметно-пространственные явления;
−
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и
предметов между собой;
−
абстрагировать
образ
реальности
в
построении
плоской
или
пространственной композиции.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть универсальных познавательных учебных
действий:
−
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
явлений
художественной культуры;
−
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций
эстетических категорий явления искусства и действительности;
−
классифицировать
произведения
искусства
по
видам
и,
соответственно, по назначению в жизни людей;
−
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
−
вести
исследовательскую
работу
по
сбору
информационного
материала по установленной или выбранной теме;
−
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам
наблюдения или исследования, аргументированно защищать свои позиции.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
−
использовать различные методы, в том числе электронные технологии,
для поиска и отбора информации на основе образовательных задач и заданных
критериев;
−
использовать электронные образовательные ресурсы;
−
уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
−
выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать информацию, представленную в произведениях искусства, в
841
текстах, таблицах и схемах;
−
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную
тему в различных видах еѐ представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах,
схемах, электронных презентациях.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
универсальные
коммуникативные действия:
−
понимать
искусство
в
качестве
особого
языка
общения
–
межличностного (автор – зритель), между поколениями, между народами;
−
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения, развивая способность к эмпатии и
опираясь на восприятие окружающих;
−
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников
общения, выявляя и корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и
понимании обсуждаемого явления, находить общее решение и разрешать
конфликты на основе общих позиций и учѐта интересов;
−
публично представлять и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
−
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать
цель совместной деятельности и строить действия по еѐ достижению,
договариваться,
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли в достижении общего
результата.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как часть универсальных регулятивных учебных действий:
−
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат
выполнения учебных задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые
учебные действия, развивать мотивы и интересы своей учебной деятельности;
−
осознанно
пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий,
выбирать
наиболее
эффективные
способы
решения
учебных,
познавательных, художественно-творческих задач;
842
−
сохраняя
уметь организовывать своѐ рабочее место для практической работы,
порядок в окружающем пространстве и бережно
относясь
к
используемым материалам.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
часть универсальных регулятивных учебных действий:
−
соотносить
свои
действия
с
планируемыми
результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
−
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе
соответствующих целям критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие умения эмоционального
интеллекта как часть универсальных регулятивных учебных действий:
−
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться
к пониманию эмоций других;
−
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного
восприятия искусства и собственной художественной деятельности;
−
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других;
−
признавать своѐ и чужое право на ошибку;
−
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в
учебном сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с
педагогами и межвозрастном взаимодействии.
Предметные результаты освоения программы
Предметные
искусству
результаты
сгруппированы
по
освоения
учебным
программы
модулям
по
и
изобразительному
должны
отражать
сформированность умений.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
−
знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства:
народного, классического, современного, искусства, промыслов;
−
понимать связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми
843
потребностями людей, необходимость присутствия в предметном мире и жилой
среде;
−
иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о
мифологическом и магическом значении орнаментального оформления жилой
среды в древней истории человечества, о присутствии в древних орнаментах
символического описания мира;
−
характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые
функции декоративно-прикладного искусства;
−
уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в
организации межличностных отношений, в обозначении социальной роли
человека, в оформлении предметно-пространственной среды;
−
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по
материалу (дерево, металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, другие
материалы), уметь характеризовать неразрывную связь декора и материала;
−
распознавать
и
называть
техники
исполнения
произведений
декоративно-прикладного искусства в разных материалах: резьба, роспись,
вышивка, ткачество, плетение, ковка, другие техники;
−
знать специфику образного языка декоративного искусства – его
знаковую природу, орнаментальность, стилизацию изображения;
−
различать
разные
виды
орнамента
по
сюжетной
основе:
геометрический, растительный, зооморфный, антропоморфный;
−
практическими навыками самостоятельного творческого создания
орнаментов ленточных, сетчатых, центрических;
−
знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в
построении орнамента и уметь применять эти знания в собственных творческих
декоративных работах;
−
овладеть практическими навыками стилизованного – орнаментального
лаконичного изображения деталей природы, стилизованного обобщѐнного
изображения представителей животного мира, сказочных и мифологических
персонажей с опорой на традиционные образы мирового искусства;
844
−
знать особенности народного крестьянского искусства как целостного
мира, в предметной среде которого выражено отношение человека к труду, к
природе, к добру и злу, к жизни в целом;
−
уметь объяснять символическое значение традиционных знаков
народного крестьянского искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица,
мать-земля);
−
знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного
крестьянского
дома,
его
декоративное
убранство,
уметь
объяснять
функциональное, декоративное и символическое единство его деталей, объяснять
крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник
архитектуры;
−
иметь практический опыт изображения характерных традиционных
предметов крестьянского быта;
−
освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный
строй и символическое значение его декора, знать о разнообразии форм и
украшений народного праздничного костюма различных регионов страны, уметь
изобразить или смоделировать традиционный народный костюм;
−
осознавать
произведения
народного
искусства
как
бесценное
культурное наследие, хранящее в своих материальных формах глубинные
духовные ценности;
−
знать
и
уметь
изображать
или
конструировать
устройство
традиционных жилищ разных народов, например, юрты, сакли, хаты-мазанки,
объяснять семантическое значение деталей конструкции и декора, их связь с
природой, трудом и бытом;
−
иметь
представление
и
распознавать
примеры
декоративного
оформления жизнедеятельности – быта, костюма разных исторических эпох и
народов (например, Древний Египет, Древний Китай, античные Греция и Рим,
Европейское Средневековье), понимать разнообразие образов декоративноприкладного искусства, его единство и целостность для каждой конкретной
культуры, определяемые природными условиями и сложившийся историей;
−
объяснять значение народных промыслов и традиций художественного
845
ремесла в современной жизни;
−
рассказывать о происхождении народных художественных промыслов,
о соотношении ремесла и искусства;
−
называть
характерные
черты
орнаментов
и
изделий
ряда
отечественных народных художественных промыслов;
−
характеризовать древние образы народного искусства в произведениях
современных народных промыслов;
−
уметь
перечислять
материалы,
используемые
в
народных
художественных промыслах: дерево, глина, металл, стекло;
−
различать
изделия
народных
художественных
промыслов
по
материалу изготовления и технике декора;
−
объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в
произведениях народных промыслов;
−
иметь представление о приѐмах и последовательности работы при
создании изделий некоторых художественных промыслов;
−
уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали
или общий вид изделий ряда отечественных художественных промыслов;
−
характеризовать роль символического знака в современной жизни
(герб, эмблема, логотип, указующий или декоративный знак) и иметь опыт
творческого создания эмблемы или логотипа;
−
понимать и объяснять значение государственной символики, иметь
представление о значении и содержании геральдики;
−
уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной
художественной деятельности в окружающей предметно-пространственной среде,
обычной жизненной обстановке и характеризовать их образное назначение;
−
ориентироваться в широком разнообразии современного декоративно-
прикладного
искусства,
различать
по
материалам,
технике
исполнения
художественное стекло, керамику, ковку, литьѐ, гобелен и другое;
−
овладевать навыками коллективной практической творческой работы
по оформлению пространства школы и школьных праздников.
846
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
−
характеризовать различия между пространственными и временными
видами искусства и их значение в жизни людей;
−
объяснять причины деления пространственных искусств на виды;
−
знать основные виды живописи, графики и скульптуры, объяснять их
назначение в жизни людей.
1) Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
−
различать
и
характеризовать
традиционные
художественные
материалы для графики, живописи, скульптуры;
−
осознавать значение материала в создании художественного образа,
уметь различать и объяснять роль художественного материала в произведениях
искусства;
−
иметь практические навыки изображения карандашами разной
жѐсткости, фломастерами, углѐм, пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой
из пластилина, а также использовать возможности применять другие доступные
художественные материалы;
−
иметь представление о различных художественных техниках в
использовании художественных материалов;
−
понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности;
−
иметь опыт учебного рисунка – светотеневого изображения объѐмных
форм;
−
знать основы линейной перспективы и уметь изображать объѐмные
геометрические тела на двухмерной плоскости;
−
знать
понятия
графической
грамоты
изображения
предмета
«освещѐнная часть», «блик», «полутень», «собственная тень», «падающая тень» и
уметь их применять в практике рисунка;
−
понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь
опыт их визуального анализа;
−
обладать
навыком
определения
конструкции
сложных
форм,
геометризации плоскостных и объѐмных форм, умением соотносить между собой
847
пропорции частей внутри целого;
−
иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности
линии;
−
иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на
заданную учебную задачу или как самостоятельное творческое действие;
−
знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные
цвета, дополнительные цвета – и значение этих знаний для искусства живописи;
−
определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения»,
«цветовой контраст» и иметь навыки практической работы гуашью и акварелью;
−
иметь
опыт
объѐмного
изображения
(лепки)
и
начальные
представления о пластической выразительности скульптуры, соотношении
пропорций в изображении предметов или животных.
2) Жанры изобразительного искусства:
−
объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять
жанры;
−
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и
содержанием произведения искусства.
3) Натюрморт:
−
характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи
истории человечества и приводить примеры натюрморта в европейской живописи
Нового времени;
−
рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли
натюрморта в отечественном искусстве ХХ в., опираясь на конкретные
произведения отечественных художников;
−
знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы и
изображения объѐмного предмета в двухмерном пространстве листа;
−
знать об освещении как средстве выявления объѐма предмета, иметь
опыт построения композиции натюрморта: опыт разнообразного расположения
предметов на листе, выделения доминанты и целостного соотношения всех
применяемых средств выразительности;
848
−
иметь опыт создания графического натюрморта;
−
иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
4) Портрет:
−
иметь представление об истории портретного изображения человека в
разные эпохи как последовательности изменений представления о человеке;
−
сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего
Рима, эпохи Возрождения и Нового времени;
−
понимать, что в художественном портрете присутствует также
выражение идеалов эпохи и авторская позиция художника;
−
узнавать произведения и называть имена нескольких великих
портретистов
европейского
искусства
(Леонардо
да
Винчи,
Рафаэль,
Микеланджело, Рембрандт и других портретистов);
−
уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном
искусстве, называть имена великих художников-портретистов (В. Боровиковский,
А. Венецианов, О. Кипренский, В. Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин,
В. Суриков, В. Серов и другие авторы);
−
знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы
человека, пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей головы;
−
иметь представление о способах объѐмного изображения головы
человека, создавать зарисовки объѐмной конструкции головы, понимать термин
«ракурс» и определять его на практике;
−
иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства, о
выражении характера человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
−
иметь начальный опыт лепки головы человека;
−
приобретать опыт графического портретного изображения как нового
для себя видения индивидуальности человека;
−
иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох,
о разнообразии графических средств в изображении образа человека;
−
уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства
при создании художественного образа;
849
−
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в
создании портретного образа как средства выражения настроения, характера,
индивидуальности героя портрета;
−
иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. – западном и
отечественном.
5) Пейзаж:
−
иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в
эпоху Древнего мира, в Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
−
- знать правила построения линейной перспективы и уметь применять
их в рисунке;
−
- определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода,
низкий и высокий горизонт, перспективные сокращения, центральная и угловая
перспектива;
−
знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на
практике;
−
в
характеризовать особенности изображения разных состояний природы
романтическом
пейзаже
и
пейзаже
творчества
импрессионистов
и
постимпрессионистов;
−
иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
−
иметь представление об особенностях пленэрной живописи и
колористической изменчивости состояний природы;
−
знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи,
характеризуя особенности понимания пейзажа
в
творчестве
А. Саврасова,
И. Шишкина, И. Левитана и художников ХХ в. (по выбору);
−
уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ
отечественной природы и каково его значение в развитии чувства Родины;
−
иметь
опыт
живописного
изображения
различных
активно
выраженных состояний природы;
−
иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы
по памяти и представлению;
850
−
иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития
интереса к окружающему миру и его художественно-поэтическому видению;
−
иметь опыт изображения городского пейзажа – по памяти или
представлению;
−
обрести навыки восприятия образности городского пространства как
выражения самобытного лица культуры и истории народа;
−
понимать и объяснять роль культурного наследия в городском
пространстве, задачи его охраны и сохранения.
6) Бытовой жанр:
−
характеризовать роль изобразительного искусства в формировании
представлений о жизни людей разных эпох и народов;
−
живопись»,
уметь
объяснять
понятия
«монументальная
«тематическая
живопись»,
картина»,
перечислять
«станковая
основные
жанры
тематической картины;
−
различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине, выявлять
образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине;
−
иметь представление о композиции как целостности в организации
художественных
выразительных
средств,
взаимосвязи
всех
компонентов
художественного произведения;
−
объяснять значение художественного изображения бытовой жизни
людей в понимании истории человечества и современной жизни;
−
осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и
одновременно единство мира людей;
−
иметь представление об изображении труда и повседневных занятий
человека в искусстве разных эпох и народов, различать произведения разных
культур по их стилистическим признакам и изобразительным традициям (Древний
Египет, Китай, античный мир и другие);
−
иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте
традиций их искусства;
−
характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить
851
несколько примеров произведений европейского и отечественного искусства;
−
обрести опыт создания композиции на сюжеты из реальной
повседневной жизни, обучаясь художественной наблюдательности и образному
видению окружающей действительности.
7) Исторический жанр:
−
характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять
его значение для жизни общества, уметь объяснить, почему историческая картина
считалась самым высоким жанром произведений изобразительного искусства;
−
знать авторов, узнавать и уметь объяснять содержание таких картин,
как «Последний день Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» и другие
картины В. Сурикова, «Бурлаки на Волге» И. Репина;
−
иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве
отечественных художников ХХ в.;
−
уметь
объяснять,
почему
произведения
на
библейские,
мифологические темы, сюжеты об античных героях принято относить к
историческому жанру;
−
узнавать и называть авторов таких произведений, как «Давид»
Микеланджело, «Весна» С. Боттичелли;
−
знать характеристики основных этапов работы художника над
тематической картиной: периода эскизов, периода сбора материала и работы над
этюдами, уточнения эскизов, этапов работы над основным холстом;
−
иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему
(художественный проект): сбор материала, работа над эскизами, работа над
композицией.
8) Библейские темы в изобразительном искусстве:
−
знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать
сюжеты Священной истории в произведениях искусства;
−
объяснять значение великих – вечных тем в искусстве на основе
сюжетов Библии как «духовную ось», соединяющую жизненные позиции разных
поколений;
852
−
знать,
объяснять
содержание,
узнавать
произведения
великих
европейских художников на библейские темы, такие как «Сикстинская мадонна»
Рафаэля, «Тайная вечеря» Леонардо да Винчи, «Возвращение блудного сына» и
«Святое семейство» Рембрандта и другие произведения, в скульптуре «Пьета»
Микеланджело и других скульптурах;
−
знать о картинах на библейские темы в истории русского искусства;
−
уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на
библейские темы, таких как «Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос в
пустыне» И. Крамского, «Тайная вечеря»
Н. Ге,
«Христос
и
грешница»
В. Поленова и других картин;
−
иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной
на библейские темы;
−
иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах:
Андрее Рублѐве, Феофане Греке, Дионисии;
−
воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное и
высокое достижение отечественной культуры;
−
объяснять
творческий
и
деятельный
характер
восприятия
произведений искусства на основе художественной культуры зрителя;
−
уметь рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в
культуре, в жизни общества, в жизни человека.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
−
искусства,
характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды
то
есть
искусства
художественного
построения
предметно-
пространственной среды жизни людей;
−
объяснять роль архитектуры и дизайна в построении предметно-
пространственной среды жизнедеятельности человека;
−
рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства,
установки и поведение человека;
−
рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует
деятельность человека и представления о самом себе;
853
−
объяснять ценность сохранения культурного наследия, выраженного в
архитектуре, предметах труда и быта разных эпох.
9) Графический дизайн:
−
объяснять понятие формальной композиции и еѐ значение как основы
языка конструктивных искусств;
−
объяснять основные средства – требования к композиции;
−
уметь
перечислять
и
объяснять
основные
типы
формальной
композиции;
−
составлять различные формальные композиции на плоскости в
зависимости от поставленных задач;
−
выделять
при
творческом
построении
композиции
листа
композиционную доминанту;
−
составлять формальные композиции на выражение в них движения и
статики;
−
осваивать навыки вариативности в ритмической организации листа;
−
объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
−
различать технологию использования цвета в живописи и в
конструктивных искусствах;
−
объяснять выражение «цветовой образ»;
−
применять цвет в графических композициях как акцент
или
доминанту, объединѐнные одним стилем;
−
определять шрифт как графический рисунок начертания букв,
объединѐнных общим стилем, отвечающий законам художественной композиции;
−
соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание
текста, различать «архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых гарнитур,
иметь опыт творческого воплощения шрифтовой композиции (буквицы);
−
применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов
графической композиции;
−
объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы,
торговой марки, различать шрифтовой и знаковый виды логотипа, иметь
854
практический опыт разработки логотипа на выбранную тему;
−
приобрести
творческий
опыт
построения
композиции
плаката,
поздравительной открытки или рекламы на основе соединения текста и
изображения;
−
иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне
журнала, иметь практический творческий опыт образного построения книжного и
журнального разворотов в качестве графических композиций.
9) Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека:
−
иметь опыт построения объѐмно-пространственной композиции как
макета архитектурного пространства в реальной жизни;
−
выполнять построение макета пространственно-объѐмной композиции
по его чертежу;
−
выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать
влияние объѐмов и их сочетаний на образный характер постройки и еѐ влияние на
организацию жизнедеятельности людей;
−
знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных
конструкций и изменении облика архитектурных сооружений;
−
иметь
представление,
как
в
архитектуре
проявляются
мировоззренческие изменения в жизни общества и как изменение архитектуры
влияет на характер организации и жизнедеятельности людей;
−
иметь знания и опыт изображения особенностей архитектурно-
художественных стилей разных эпох, выраженных в постройках общественных
зданий, храмовой архитектуре и частном строительстве, в организации городской
среды;
−
характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в
культуре новейшего времени, современный уровень развития технологий и
материалов, рассуждать о социокультурных противоречиях в организации
современной городской среды и поисках путей их преодоления;
−
знать о значении сохранения исторического облика города для
современной жизни, сохранения архитектурного наследия как важнейшего
855
фактора исторической памяти и понимания своей идентичности;
−
определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять
планировку города как способ организации образа жизни людей;
−
знать различные виды планировки города, иметь опыт разработки
построения городского пространства в виде макетной или графической схемы;
−
характеризовать
эстетическое
и
экологическое
взаимное
сосуществование природы и архитектуры, иметь представление о традициях
ландшафтно-парковой архитектуры и школах ландшафтного дизайна;
−
объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в
установке связи между человеком и архитектурой, в «проживании» городского
пространства;
−
иметь представление о задачах соотношения функционального и
образного в построении формы предметов, создаваемых людьми, видеть образ
времени и характер жизнедеятельности человека в предметах его быта;
−
объяснять, в чѐм заключается взаимосвязь формы и материала при
построении предметного мира, объяснять характер влияния цвета на восприятие
человеком формы объектов архитектуры и дизайна;
−
иметь опыт творческого проектирования интерьерного пространства
для конкретных задач жизнедеятельности человека;
−
объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его
ценностные позиции и конкретные намерения действий, объяснять, что такое
стиль в одежде;
−
иметь представление об истории костюма в истории разных эпох,
характеризовать понятие моды в одежде;
−
объяснять, как в одежде проявляются социальный статус человека, его
ценностные ориентации, мировоззренческие идеалы и характер деятельности;
−
иметь представление о конструкции костюма и применении законов
композиции в проектировании одежды, ансамбле в костюме;
−
уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды,
сравнивать функциональные особенности современной одежды с традиционными
856
функциями одежды прошлых эпох;
−
иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме
«Дизайн современной одежды», создания эскизов молодѐжной одежды для разных
жизненных задач (спортивной, праздничной, повседневной и других);
−
различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа,
иметь представление об имидж-дизайне, его задачах и социальном бытовании,
иметь опыт создания эскизов для макияжа театральных образов и опыт бытового
макияжа, определять эстетические и этические границы применения макияжа и
стилистики причѐски в повседневном быту.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства
и художественная фотография» (вариативный):
−
знать о синтетической природе – коллективности
творческого
процесса в синтетических искусствах, синтезирующих выразительные средства
разных видов художественного творчества;
−
понимать и характеризовать роль визуального образа в синтетических
искусствах;
−
иметь представление о влиянии развития технологий на появление
новых видов художественного творчества и их развитии параллельно с
традиционными видами искусства.
10) Художник и искусство театра:
−
иметь представление об истории развития театра и жанровом
многообразии театральных представлений;
−
знать о роли художника и видах профессиональной художнической
деятельности в современном театре;
−
иметь представление о сценографии и символическом характере
сценического образа;
−
понимать различие между бытовым костюмом в жизни и сценическим
костюмом театрального персонажа, воплощающим характер героя и его эпоху в
единстве всего стилистического образа спектакля;
−
иметь представление о творчестве наиболее известных художников-
857
постановщиков в истории отечественного искусства (эскизы костюмов и
декораций в творчестве К. Коровина, И. Билибина, А. Головина и других
художников);
−
иметь практический опыт создания эскизов оформления спектакля по
выбранной пьесе, иметь применять полученные знания при постановке школьного
спектакля;
−
объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как
соавтора режиссѐра и актѐра в процессе создания образа персонажа;
−
иметь практический навык игрового одушевления куклы из простых
бытовых предметов;
−
понимать необходимость зрительских знаний и умений – обладания
зрительской культурой для восприятия произведений художественного творчества
и понимания их значения в интерпретации явлений жизни.
11) Художественная фотография:
−
иметь
представление
о
рождении
и
истории
фотографии,
о
соотношении прогресса технологий и развитии искусства запечатления реальности
в зримых образах;
−
уметь объяснять понятия «длительность экспозиции», «выдержка»,
«диафрагма»;
−
иметь навыки фотографирования и обработки цифровых фотографий с
помощью компьютерных графических редакторов;
−
уметь
объяснять
значение
фотографий
«Родиноведения»
С.М. Прокудина-Горского для современных представлений об истории жизни в
нашей стране;
−
различать и характеризовать различные жанры художественной
фотографии;
−
объяснять роль света как художественного средства в искусстве
фотографии;
−
понимать, как в художественной фотографии проявляются средства
выразительности изобразительного искусства, и стремиться к их применению в
858
своей практике фотографирования;
−
иметь опыт наблюдения и художественно-эстетического анализа
художественных фотографий известных профессиональных мастеров фотографии;
−
иметь опыт применения знаний о художественно-образных критериях
к композиции кадра при самостоятельном фотографировании окружающей жизни;
−
обретать
опыт
художественного
наблюдения
жизни,
развивая
познавательный интерес и внимание к окружающему миру, к людям;
−
уметь объяснять разницу в содержании искусства живописной
картины, графического рисунка и фотоснимка, возможности их одновременного
существования и актуальности в современной художественной культуре;
−
понимать
значение
репортажного
жанра,
роли
журналистов-
фотографов в истории ХХ в. и современном мире;
−
иметь представление о фототворчестве А. Родченко, о том,как его
фотографии выражают образ эпохи, его авторскую позицию, и о влиянииего
фотографий на стиль эпохи;
−
иметь навыки компьютерной обработки и преобразования фотографий.
12) Изображение и искусство кино:
−
иметь представление об этапах в истории кино и его эволюции как
искусства;
−
уметь объяснять, почему экранное время и всѐ изображаемое в
фильме, являясь условностью, формирует у людей восприятие реального мира;
−
иметь
представление
об
экранных
искусствах
как
монтаже
композиционно построенных кадров;
−
знать и объяснять, в чѐм состоит работа художника-постановщика и
специалистов его команды художников в период подготовки и съѐмки игрового
фильма;
−
объяснять роль видео в современной бытовой культуре;
−
приобрести опыт создания видеоролика, осваивать основные этапы
создания видеоролика и планировать свою работу по созданию видеоролика;
−
понимать различие задач при создании видеороликов разных жанров:
859
видеорепортажа, игрового короткометражного фильма, социальной рекламы,
анимационного фильма, музыкального клипа, документального фильма;
−
осваивать начальные навыки практической работы по видеомонтажу
на основе соответствующих компьютерных программ;
−
обрести навык критического осмысления качества снятых роликов;
−
иметь знания по истории мультипликации и уметь приводить примеры
использования
электронно-цифровых
технологий
в
современном
игровом
кинематографе;
−
иметь опыт анализа художественного образа и средств его достижения
в лучших отечественных мультфильмах; осознавать многообразие подходов,
поэзию и уникальность художественных образов отечественной мультипликации;
−
осваивать опыт создания компьютерной анимации в выбранной
технике и в соответствующей компьютерной программе;
−
иметь опыт совместной творческой коллективной работы по созданию
анимационного фильма.
13) Изобразительное искусство на телевидении:
−
объяснять особую роль и функции телевидения в жизни общества как
экранного искусства и средства массовой информации, художественного и
научного просвещения, развлечения и организации досуга;
−
знать о создателе телевидения – русском инженере Владимире
Зворыкине;
−
осознавать роль телевидения в превращении
мира в единое
информационное пространство;
−
иметь
представление
о
многих
направлениях
деятельности
и
профессиях художника на телевидении;
−
применять полученные знания и опыт творчества в работе школьного
телевидения и студии мультимедиа;
−
понимать
образовательные
задачи
зрительской
культуры
и
необходимость зрительских умений;
−
осознавать значение художественной культуры для личностного
860
духовно-нравственного развития и самореализации, определять место и роль
художественной деятельности в своей жизни и в жизни общества.
4.
Тематическое планирование
5 КЛАСС (модуль № 1 «Декоративно- прикладное и народное искусство»)
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
Древние корни
народного
искусства
11
1
9
РЭШ СИРИУС
2
Народные
промыслы
11
0
11
РЭШ СИРИУС
3
Декоративно –
прикладное
искусство в
культуре разных
эпох и народов
6
0
6
РЭШ СИРИУС
4
Декоративноприкладное
искусство в
жизни
современного
человека
6
1
5
РЭШ СИРИУС
34
2
32
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
6 КЛАСС (модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»)
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
1
Язык
изобразительного
искусства и его
выразительные
средства
8
1
7
РЭШ СИРИУС
2
Жанры
6
0
6
РЭШ СИРИУС
861
изобразительного
искусства.
Натюрморт.
3
Жанры
изобразительного
искусства.
Портрет.
6
0
6
РЭШ СИРИУС
4
Жанры
изобразительного
искусства.
Пейзаж.
5
0
5
РЭШ СИРИУС
5
Бытовой жанр в
изобразительном
искусстве
2
0
2
РЭШ СИРИУС
6
Исторический
жанр в
изобразительном
искусстве
4
0
4
РЭШ СИРИУС
7
Библейские
темы в
изобразительном
искусстве
3
1
2
РЭШ СИРИУС
34
2
32
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
7КЛАСС (модуль № 3 «Архитектура и дизайн»)
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
1
Архитектура и
дизайн –
искусства
художественной
постройки
предметно
пространственной
среды жизни
человека
2
1
1
РЭШ СИРИУС
2
Графический
дизайн
9
0
9
РЭШ СИРИУС
3
Макетирование
объемно
пространственных
8
0
8
РЭШ СИРИУС
862
композиций
4
Социальное
значение дизайна
и архитектуры как
среды жизни
человека
9
0
9
РЭШ СИРИУС
5
Образ человека и
индивидуальное
проектирование
6
1
5
РЭШ СИРИУС
34
2
32
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
863
2.1.15. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная
область «Искусство»)
1.
Пояснительная записка
Программа по музыке позволит учителю:
− реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к
формированию
личностных,
метапредметных
и
предметных
результатов
обучения, сформулированных в ФГОС ООО;
− определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО,
федеральной программой воспитания;
− разработать
особенностей
календарно-тематическое
конкретного
региона,
планирование
образовательной
с
учетом
организации,
класса,
используя рекомендованное в программе примерное распределение учебного
времени на изучение определенного раздела (темы), а также предложенные
основные виды учебной деятельности для освоения учебного материала.
Музыка
–
универсальный
антропологический
феномен,
неизменно
присутствующий во всех культурах и цивилизациях на протяжении всей истории
человечества. Используя интонационно-выразительные средства, она способна
порождать эстетические эмоции, разнообразные чувства и мысли, яркие
художественные образы, для которых характерны, с одной стороны, высокий
уровень
обобщенности,
с
другой
–
глубокая
степень
психологической
вовлеченности личности. Эта особенность открывает уникальный потенциал для
развития внутреннего мира человека, гармонизации его взаимоотношений с самим
собой, другими людьми, окружающим миром через занятия музыкальным
искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие качества
и
свойства,
как
целостное
восприятие
мира,
интуиция,
сопереживание,
содержательная рефлексия. Огромное значение имеет музыка в качестве
универсального языка, не требующего перевода, позволяющего понимать и
864
принимать образ жизни, способ мышления и мировоззрение представителей
других народов и культур.
Музыка,
являясь
эффективным
способом
коммуникации,
обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, в том числе является
средством сохранения и передачи идей и смыслов, рожденных в предыдущие века
и
отраженных
в
народной,
духовной
музыке,
произведениях
великих
композиторов прошлого. Особое значение приобретает музыкальное воспитание в
свете целей и задач укрепления национальной идентичности. Родные интонации,
мелодии и ритмы являются квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в
свернутом виде всю систему мировоззрения предков, передаваемую музыкой не
только через сознание, но и на более глубоком – подсознательном – уровне.
Музыка – временное искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в развитие
комплекса психических качеств личности является способность музыки развивать
чувство времени, чуткость к распознаванию причинно-следственных связей и
логики развития событий, обогащать индивидуальный опыт в предвидении
будущего и его сравнении с прошлым.
Музыка обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
обучающегося, развивает его абстрактное мышление, память и воображение,
формирует умения и навыки в сфере эмоционального интеллекта, способствует
самореализации и самопринятию личности. Таким образом музыкальное обучение
и воспитание вносит огромный вклад в эстетическое и нравственное развитие
обучающегося, формирование всей системы ценностей.
Музыка жизненно необходима для полноценного образования и воспитания
обучающегося, развития его психики, эмоциональной и интеллектуальной сфер,
творческого потенциала. Признание самоценности творческого развития человека,
уникального вклада искусства в образование и воспитание делает неприменимыми
критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы – воспитание музыкальной культуры как
части
всей
духовной
культуры
обучающихся.
Основным
содержанием
музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт
проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов,
865
идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира
через переживание, интонационно-смысловое обобщение, содержательный анализ
произведений,
моделирование
художественно-творческого
процесса,
самовыражение через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
− становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного
миропонимания в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
− развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание
значения музыкального искусства как универсальной формы невербальной
коммуникации между людьми разных эпох и народов, эффективного способа автокоммуникации;
− формирование творческих способностей ребенка, развитие внутренней
мотивации к интонационно-содержательной деятельности.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне основного общего образования:
− приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через личный
психологический опыт эмоционально-эстетического переживания;
− осознание
социальной
функции
музыки,
стремление
понять
закономерности развития музыкального искусства, условия разнообразного
проявления и бытования музыки в человеческом обществе, специфики ее
воздействия на человека;
− формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального
искусства, воспитание уважительного отношения к системе культурных ценностей
других людей, приверженность парадигме сохранения и развития культурного
многообразия;
− формирование целостного представления о комплексе выразительных
средств музыкального искусства, освоение ключевых элементов музыкального
языка, характерных для различных музыкальных стилей;
− расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и
музыкантах, достаточное для активного, осознанного
восприятия
лучших
образцов народного и профессионального искусства родной страны и мира,
866
ориентации в истории развития музыкального искусства и современной
музыкальной культуре;
− развитие
общих
и
специальных
музыкальных
способностей,
совершенствование в предметных умениях и навыках, в том числе:
− слушание (расширение приемов и навыков вдумчивого, осмысленного
восприятия музыки, аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в
связи с прослушанным музыкальным произведением);
− исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях, игра на
доступных музыкальных инструментах, опыт исполнительской деятельности на
электронных и виртуальных музыкальных инструментах);
− сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации,
композиции, аранжировки, в том числе с использованием цифровых программных
продуктов);
− музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка,
танец, двигательное моделирование);
− творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты,
фестивали, представления);
− исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очередности изучения
модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения
содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено девятью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной
программой начального общего образования и непрерывность изучения предмета
и образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса школьного
обучения:
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Европейская классическая музыка»;
867
модуль № 5 «Русская классическая музыка»;
модуль № 6 «Истоки и образы русской и европейской духовной музыки»;
модуль № 7 «Современная музыка: основные жанры и на правления»;
модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»;
модуль № 9 «Жанры музыкального искусства».
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, рассчитанных на 3–6
часов учебного времени. Модульный принцип допускает перестановку блоков,
перераспределение количества учебных часов между блоками. Могут быть
полностью опущены отдельные тематические блоки в случае, если данный
материал был хорошо освоен на уровне начального общего образования.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить
формы и виды деятельности за счет внеурочных и внеклассных мероприятий –
посещений театров, музеев, концертных залов, работы над исследовательскими и
творческими проектами. В таком случае количество часов, отводимых на изучение
данной темы, увеличивается за счет внеурочной деятельности в рамках часов,
предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной деятельности
образовательной организации. Виды деятельности, которые может использовать в
том числе (но не исключительно) учитель для планирования внеурочной,
внеклассной работы, обозначены «на выбор или факультативно».
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки, –136 часов: в 5 классе
34 часа (1 час в неделю), в 6 классе 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе 34 часа (1
час в неделю), в 8 классе 34 часа (1 час в неделю).
При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация
вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с
организациями системы дополнительного образования детей, учреждениями
культуры, организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие
союзы).
Изучение
музыки
предполагает
активную
социокультурную
деятельность
обучающихся, участие в исследовательских и творческих проектах, в том числе
основанных на межпредметных связях с такими учебными предметами, как
868
изобразительное искусство, литература, география, история, обществознание,
иностранный язык.
2.
Содержание обучения музыке на уровне основного общего
образования.
Модуль № 1 «Музыка моего края».
Фольклор – народное творчество (3–4 часа).
Содержание: Традиционная музыка – отражение жизни народа. Жанры детского и
игрового фольклора (игры, пляски, хороводы).
Виды деятельности обучающихся:
− знакомство со звучанием фольклорных образцов в аудио- и видеозаписи;
− определение на слух:
− принадлежности к народной или композиторской музыке;
− исполнительского
состава
(вокального,
инструментального,
смешанного);
− жанра, основного настроения, характера музыки;
− разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных
наигрышей, фольклорных игр.
Календарный фольклор (3–4 часа).
Содержание: Календарные обряды, традиционные для данной местности (осенние,
зимние, весенние – на выбор учителя).
Виды деятельности обучающихся:
− знакомство с символикой календарных обрядов, поиск информации о
соответствующих фольклорных традициях;
− разучивание и исполнение народных песен, танцев;
− на выбор или факультативно:
− реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента;
− участие в народном гулянии, празднике на улицах своего города,
поселка.
869
Семейный фольклор (3–4 часа).
Содержание: Фольклорные жанры, связанные с жизнью человека: свадебный
обряд, рекрутские песни, плачи-причитания.
Виды деятельности обучающихся:
− знакомство с фольклорными жанрами семейного цикла;
− изучение особенностей их исполнения и звучания;
− определение на слух жанровой принадлежности, анализ символики
традиционных образов;
− разучивание и исполнение отдельных песен, фрагментов обрядов (по
выбору учителя);
− на выбор или факультативно:
− реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента;
− исследовательские проекты по теме «Жанры семейного фольклора».
Наш край сегодня (3–4 часа).
Содержание: Современная музыкальная культура родного края. Гимн республики,
города (при наличии). Земляки – композиторы, исполнители, деятели культуры.
Театр, филармония, консерватория.
Виды деятельности обучающихся:
− разучивание и исполнение гимна республики, города, песен местных
композиторов;
− знакомство с творческой биографией, деятельностью местных мастеров
культуры и искусства;
− на выбор или факультативно:
− посещение местных музыкальных театров, музеев, концертов, написание
отзыва с анализом спектакля, концерта, экскурсии;
− исследовательские
проекты,
посвященные
деятелям
музыкальной
культуры своей малой родины (композиторам, исполнителям, творческим
коллективам);
870
− творческие проекты (сочинение песен, создание аранжировок народных
мелодий; съемка, монтаж и озвучивание любительского фильма), направленные на
сохранение и продолжение музыкальных традиций своего края.
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России».
Россия – наш общий дом (3–4 часа).
Содержание: Богатство и разнообразие фольклорных традиций народов нашей
страны. Музыка наших соседей, музыка других регионов.
Виды деятельности обучающихся:
− знакомство со звучанием фольклорных образцов близких и далеких
регионов в аудио- и видеозаписи;
− разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных
наигрышей, фольклорных игр разных народов России;
− определение на слух:
− принадлежности к народной или композиторской музыке;
− исполнительского
состава
(вокального,
инструментального,
смешанного);
− жанра, характера музыки.
Фольклорные жанры (3–4 часа).
Содержание: Общее и особенное в фольклоре народов России: лирика, эпос,
танец.
Виды деятельности обучающихся:
− знакомство со звучанием фольклора разных регионов России в аудио-и
видеозаписи;
− аутентичная манера исполнения;
− выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной
музыки разных народов;
− выявление
общего
и
особенного
при
сравнении
танцевальных,
лирических и эпических песенных образцов фольклора разных народов России;
− разучивание и исполнение народных песен, танцев, эпических сказаний;
871
− двигательная, ритмическая, интонационная импровизация в характере
изученных народных танцев и песен;
− на выбор или факультативно:
− исследовательские проекты, посвященные музыке разных народов
России;
− музыкальный фестиваль «Народы России».
Фольклор в творчестве профессиональных композиторов (3–4 часа).
Содержание:
Народные
истоки
композиторского
творчества:
обработки
фольклора, цитаты; картины родной природы и отражение типичных образов,
характеров, важных исторических событий. Внутреннее родство композиторского
и народного творчества на интонационном уровне.
Виды деятельности обучающихся:
− сравнение аутентичного звучания фольклора и фольклорных мелодий в
композиторской обработке;
− разучивание, исполнение народной песни в композиторской обработке;
− знакомство с 2–3 фрагментами крупных сочинений (опера, симфония,
концерт, квартет, вариации), в которых использованы подлинные народные
мелодии;
− наблюдение за принципами композиторской обработки, развития
фольклорного тематического материала;
− на выбор или факультативно:
− исследовательские, творческие проекты, раскрывающие тему отражения
фольклора в творчестве профессиональных композиторов (на примере выбранной
региональной традиции);
− посещение концерта, спектакля (просмотр фильма, телепередачи),
посвященного данной теме;
− обсуждение в классе и (или) письменная рецензия по результатам
просмотра.
На рубежах культур (3–4 часа).
872
Содержание:
Взаимное
влияние
фольклорных
традиций
друг
на
друга.
Этнографические экспедиции и фестивали. Современная жизнь фольклора.
Виды деятельности обучающихся:
− знакомство с примерами смешения культурных традиций в пограничных
территориях, выявление причинно-следственных связей такого смешения;
− изучение творчества и вклада в развитие культуры современных этноисполнителей, исследователей традиционного фольклора;
− на выбор или факультативно:
− участие в этнографической экспедиции;
− посещение (участие) в фестивале традиционной культуры.
Модуль № 3 «Музыка народов мира».
Музыка – древнейший язык человечества (3–4 часа).
Содержание: Археологические находки, легенды и сказания о музыке древних.
Древняя Греция – колыбель европейской культуры (театр, хор, оркестр, лады,
учение о гармонии).
Виды деятельности обучающихся:
− экскурсия в музей (реальный или виртуальный) с экспозицией
музыкальных
артефактов
древности,
последующий
пересказ
полученной
информации;
− импровизация в духе древнего обряда (вызывание дождя, поклонение
тотемному животному);
− озвучивание, театрализация легенды (мифа) о музыке;
− на выбор или факультативно:
− квесты, викторины, интеллектуальные игры;
− исследовательские проекты в рамках тематики «Мифы Древней Греции в
музыкальном искусстве XVII—XX веков».
Музыкальный фольклор народов Европы (3–4 часа).
Содержание: Интонации и ритмы, формы и жанры европейского фольклора.
Отражение
европейского
фольклора
в
творчестве
профессиональных
композиторов.
873
Виды деятельности обучающихся:
− выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной
музыки народов Европы;
− выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов
европейского фольклора и фольклора народов России;
− разучивание и исполнение народных песен, танцев;
− двигательная, ритмическая, интонационная импровизация по мотивам
изученных традиций народов Европы (в том числе в форме рондо).
Музыкальный фольклор народов Азии и Африки (3–4 часа).
Содержание: Африканская музыка – стихия ритма. Интонационно-ладовая основа
музыки
стран
Азии,
уникальные
традиции,
музыкальные
инструменты.
Представления о роли музыки в жизни людей.
Виды деятельности обучающихся:
− выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной
музыки народов Африки и Азии;
− выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов
азиатского фольклора и фольклора народов России;
− разучивание и исполнение народных песен, танцев;
− коллективные ритмические импровизации на шумовых и ударных
инструментах;
− на выбор или факультативно:
− исследовательские проекты по теме «Музыка стран Азии и Африки».
Народная музыка Американского континента (3–4 часа).
Содержание: Стили и жанры американской музыки (кантри, блюз, спиричуэлс,
самба, босса-нова). Смешение интонаций и ритмов различного происхождения.
Виды деятельности обучающихся:
− выявление характерных интонаций и ритмов в звучании американского,
латино-американского фольклора, прослеживание их национальных истоков;
− разучивание и исполнение народных песен, танцев;
874
− индивидуальные
и
коллективные
ритмические
и
мелодические
импровизации в стиле (жанре) изучаемой традиции.
Модуль № 4 «Европейская классическая музыка».
Национальные истоки классической музыки (2–3 часа).
Содержание: Национальный музыкальный стиль на примере творчества Ф.
Шопена, Э. Грига и других композиторов. Значение и роль композитора
классической музыки. Характерные жанры, образы, элементы музыкального
языка.
Виды деятельности обучающихся:
− знакомство с образцами музыки разных жанров, типичных для
рассматриваемых национальных стилей, творчества изучаемых композиторов;
− определение на слух характерных интонаций, ритмов, элементов
музыкального языка, умение напеть наиболее яркие интонации, прохлопать
ритмические примеры из числа изучаемых классических произведений;
− разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения,
сочиненного композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе);
− музыкальная викторина на знание музыки, названий и
авторов
изученных произведений;
− на выбор или факультативно:
− исследовательские проекты о творчестве европейских композиторовклассиков, представителей национальных школ;
− просмотр художественных и документальных фильмов о творчестве
выдающих европейских композиторов с последующим обсуждением в классе;
− посещение концерта классической музыки, балета драматического
спектакля.
Музыкант и публика (2–3 часа).
Содержание: Кумиры публики (на примере творчества В.А. Моцарта, Н.
Паганини, Ф. Листа и других композиторов). Виртуозность талант труд, миссия
композитора, исполнителя. Признание публики. Культура слушателя. Традиции
слушания музыки в прошлые века и сегодня.
Виды деятельности обучающихся:
875
− знакомство с образцами виртуозной музыки;
− размышление над фактами биографий великих музыкантов – как
любимцев публики, так и непонятых современниками;
− определение
на
слух
мелодий,
интонаций,
ритмов,
элементов
музыкального языка, изучаемых классических произведений, умение напеть их
наиболее яркие ритмоинтонации;
− музыкальная викторина на знание музыки, названий и
авторов
изученных произведений;
− знание и соблюдение общепринятых норм слушания музыки, правил
поведения в концертном зале, театре оперы и балета;
− на выбор или факультативно:
− работа с интерактивной картой (география путешествий, гастролей),
лентой времени (имена, факты, явления, музыкальные произведения);
− посещение концерта классической музыки с последующим обсуждением
в классе;
− создание тематической подборки музыкальных произведений для
домашнего прослушивания.
Музыка – зеркало эпохи (4–6 часов).
Содержание: Искусство как отражение, с одной стороны – образа жизни, с другой
– главных ценностей, идеалов конкретной эпохи. Стили барокко и классицизм
(круг основных образов, характерных интонаций, жанров). Полифонический и
гомофонно-гармонический склад на примере творчества И.С. Баха и Л. ван
Бетховена.
Виды деятельности обучающихся:
− знакомство с образцами полифонической и гомофонно-гармонической
музыки;
− разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения,
сочиненного композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе);
− исполнение вокальных, ритмических, речевых канонов;
876
− музыкальная викторина на знание музыки, названий и
авторов
изученных произведений;
− на выбор или факультативно:
− составление сравнительной таблицы стилей барокко и классицизм (на
примере музыкального искусства, либо музыки и живописи, музыки и
архитектуры);
− просмотр художественных фильмов и телепередач, посвященных стилям
барокко и классицизм, творческому пути изучаемых композиторов.
Музыкальный образ (4–6 часов).
Содержание: Героические образы в музыке. Лирический герой музыкального
произведения. Судьба человека – судьба человечества (на примере творчества Л.
ван Бетховена, Ф. Шуберта и других композиторов). Стили классицизм и
романтизм (круг основных образов, характерных интонаций, жанров).
Виды деятельности обучающихся:
− знакомство с произведениями композиторов – венских классиков,
композиторов-романтиков, сравнение образов их произведений, сопереживание
музыкальному образу, идентификация с лирическим героем произведения;
− узнавание на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального
языка изучаемых классических произведений, умение напеть их наиболее яркие
темы, ритмо-интонации;
− разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения,
сочиненного
композитором-классиком,
художественная
интерпретация
его
музыкального образа;
− музыкальная викторина на знание музыки, названий и
авторов
изученных произведений;
− на выбор или факультативно:
− сочинение музыки, импровизация;
− литературное, художественное творчество, созвучное кругу образов
изучаемого композитора;
877
− составление сравнительной таблицы стилей классицизм и романтизм
(только на примере музыки, либо в музыке и живописи, в музыке и литературе).
Музыкальная драматургия (3–4 часа).
Содержание: Развитие музыкальных образов. Музыкальная тема. Принципы
музыкального развития: повтор, контраст, разработка. Музыкальная форма –
строение музыкального произведения.
Виды деятельности обучающихся:
− наблюдение за развитием музыкальных тем, образов, восприятие логики
музыкального развития;
− умение слышать, запоминать основные изменения, последовательность
настроений, чувств, характеров в развертывании музыкальной драматургии;
− узнавание на слух музыкальных тем, их вариантов, видоизмененных в
процессе развития;
− составление
наглядной
(буквенной,
цифровой)
схемы
строения
музыкального произведения;
− разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения,
сочиненного
композитором-классиком,
художественная
интерпретация
музыкального образа в его развитии;
− музыкальная викторина на знание музыки, названий и
авторов
изученных произведений;
− на выбор или факультативно:
− посещение концерта классической музыки, в программе которого
присутствуют крупные симфонические произведения;
− создание сюжета любительского фильма (в том числе в жанре теневого
театра,
мультфильма),
основанного
на
развитии
образов,
музыкальной
драматургии одного из произведений композиторов-классиков.
Музыкальный стиль (4–6 часов).
Содержание:
Стиль как
единство эстетических
идеалов, круга
образов,
драматургических приемов, музыкального языка. (На примере творчества В.А.
Моцарта, К. Дебюсси, А. Шенберга и других композиторов).
878
Виды деятельности обучающихся:
− обобщение
и
систематизация
знаний
о
различных
проявлениях
музыкального стиля (стиль композитора, национальный стиль, стиль эпохи);
− исполнение
2–3
вокальных
произведений
–
образцов
барокко,
классицизма, романтизма, импрессионизма (подлинных или стилизованных);
− музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений;
− определение на слух в звучании незнакомого произведения:
− принадлежности к одному из изученных стилей;
− исполнительского
состава
(количество
и
состав
исполнителей,
музыкальных инструментов);
− жанра, круга образов;
− способа музыкального изложения и развития в простых и сложных
музыкальных формах (гомофония, полифония, повтор, контраст, соотношение
разделов и частей в произведении);
− на выбор или факультативно:
− исследовательские проекты, посвященные эстетике и особенностям
музыкального искусства различных стилей XX века.
Модуль № 5 «Русская классическая музыка».
Образы родной земли (3–4 часа).
Содержание: Вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные
инструментальные произведения, посвященные картинам русской природы,
народного быта, сказкам, легендам (на примере творчества М.И. Глинки, С.В.
Рахманинова, В.А. Гаврилина и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
− повторение, обобщение опыта слушания, проживания, анализа музыки
русских композиторов, полученного в начальных классах;
− выявление мелодичности, широты дыхания, интонационной близости
русскому фольклору;
879
− разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения,
сочиненного русским композитором-классиком;
− музыкальная викторина на знание музыки, названий авторов изученных
произведений;
− на выбор или факультативно:
− рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений;
− посещение концерта классической музыки, в программу которого входят
произведения русских композиторов.
Золотой век русской культуры (4–6 часов).
Содержание: Светская музыка российского дворянства XIX века: музыкальные
салоны, домашнее музицирование, балы, театры. Увлечение западным искусством,
появление своих гениев. Синтез западно-европейской культуры и русских
интонаций, настроений, образов (на примере творчества М.И. Глинки, П.И.
Чайковского, Н.А. Римского-Корсакова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
− знакомство
с
шедеврами
русской
музыки
XIX
века,
анализ
художественного содержания, выразительных средств;
− разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения
лирического характера, сочиненного русским композитором-классиком;
− музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений;
− на выбор или факультативно:
− просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященных русской
культуре XIX века;
− создание любительского фильма, радиопередачи, театрализованной
музыкально-литературной композиции на основе музыки и литературы XIX века;
− реконструкция костюмированного бала, музыкального салона.
История страны и народа в музыке русских композиторов (4–6 часов).
Содержание: Образы народных героев, тема служения Отечеству в крупных
театральных и симфонических произведениях русских композиторов (на примере
880
сочинений композиторов – членов «Могучей кучки», С.С. Прокофьева, Г.В.
Свиридова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
− знакомство с шедеврами русской музыки XIX–XX веков, анализ
художественного содержания и способов выражения патриотической идеи,
гражданского пафоса;
− разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения
патриотического содержания, сочиненного русским композитором-классиком;
− исполнение Гимна Российской Федерации;
− музыкальная викторина на знание музыки, названий и
авторов
изученных произведений;
− на выбор или факультативно:
− просмотр
художественных
фильмов,
телепередач,
посвященных
творчеству композиторов – членов кружка «Могучая кучка»;
− просмотр видеозаписи оперы одного из русских композиторов (или
посещение театра) или фильма, основанного на музыкальных сочинениях русских
композиторов.
Русский балет (3–4 часа).
Содержание: Мировая слава русского балета. Творчество композиторов(П.И.
Чайковский, С.С. Прокофьев, И.Ф. Стравинский, Р.К. Щедрин), балетмейстеров,
артистов балета. Дягилевские сезоны.
Виды деятельности обучающихся:
− знакомство с шедеврами русской балетной музыки;
− поиск информации о постановках балетных спектаклей, гастролях
российских балетных трупп за рубежом;
− посещение балетного спектакля (просмотр в видеозаписи);
− характеристика отдельных музыкальных номеров и спектакля в целом;
− на выбор или факультативно:
− исследовательские проекты, посвященные истории создания знаменитых
балетов, творческой биографии балерин, танцовщиков, балетмейстеров;
881
− съемки любительского фильма (в технике теневого, кукольного театра,
мультипликации) на музыку какого-либо балета (фрагменты).
Русская исполнительская школа (3–4 часа).
Содержание: Творчество выдающихся отечественных исполнителей(С. Рихтер, Л.
Коган, М. Ростропович, Е. Мравинский и другие исполнители). Консерватории в
Москве и Санкт-Петербурге, родном городе. Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
− слушание одних и тех же произведений в исполнении разных
музыкантов, оценка особенностей интерпретации;
− создание домашней фоно- и видеотеки из понравившихся произведений;
− дискуссия на тему «Исполнитель – соавтор композитора»;
− на выбор или факультативно:
− исследовательские
проекты,
посвященные
биографиям
известных
отечественных исполнителей классической музыки.
Русская музыка – взгляд в будущее (3–4 часа).
Содержание:
Идея
светомузыки.
Мистерии
А.Н.
Скрябина.
Терменвокс,
синтезатор Е. Мурзина, электронная музыка (на примере творчества А.Г. Шнитке,
Э.Н. Артемьева и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
− знакомство
с
музыкой
отечественных
композиторов
XX
века,
эстетическими и технологическими идеями по расширению возможностей и
средств музыкального искусства;
− слушание образцов электронной музыки, дискуссия о значении
технических средств в создании современной музыки;
− на выбор или факультативно:
− исследовательские
проекты,
посвященные
развитию
музыкальной
электроники в России;
− импровизация, сочинение музыки с помощью цифровых устройств,
программных продуктов и электронных гаджетов.
Модуль № 6 «Образы русской и европейской духовной музыки».
882
Храмовый синтез искусств (3–4 часа).
Музыка православного и католического богослужения (колокола, пение acapella
или пение в Сопровождении органа). Основные жанры, традиции. Образы Христа,
Богородицы, Рождества, Воскресения.
Виды деятельности обучающихся:
− повторение, обобщение и систематизация знаний о христианской
культуре западноевропейской традиции русского православия, полученных на
уроках музыки и основ религиозных культур и светской этики на уровне
начального общего образования;
− осознание единства музыки со словом, живописью, скульптурой,
архитектурой как сочетания разных проявлений единого мировоззрения, основной
идеи христианства;
− исполнение
вокальных
произведений,
связанных
с
религиозной
традицией, перекликающихся с ней по тематике;
− определение сходства и различия элементов разных видов искусства
(музыки, живописи, архитектуры), относящихся:
− к русской православной традиции;
− западноевропейской христианской традиции;
− другим конфессиям (по выбору учителя);
− на выбор или факультативно:
− посещение концерта духовной музыки.
Развитие церковной музыки (4–6 часов).
Содержание: Европейская музыка религиозной традиции (григорианский хорал,
изобретение нотной записи Гвидод’Ареццо, протестантский хорал). Русская
музыка религиозной традиции (знаменный распев, крюковая запись, партесное
пение). Полифония в западной и русской духовной музыке. Жанры: кантата,
духовный концерт, реквием.
Виды деятельности обучающихся:
− знакомство с историей возникновения нотной записи;
883
− сравнение
нотаций
религиозной
музыки
разных
традиций
(григорианский хорал, знаменный распев, современные ноты);
− знакомство с образцами (фрагментами) средневековых церковных
распевов (одноголосие);
− слушание духовной музыки;
− определение на слух:
− состава исполнителей;
− типа фактуры (хоральный склад, полифония);
− принадлежности к русской или западноевропейской религиозной
традиции;
− на выбор или факультативно:
− работа
с
интерактивной
картой,
лентой
времени
с
указанием
географических и исторических особенностей распространения различных
явлений, стилей, жанров, связанных с развитием религиозной музыки;
− исследовательские и творческие проекты, посвященные отдельным
произведениям духовной музыки.
Музыкальные жанры богослужения (3–4 часа).
Содержание: Эстетическое содержание и жизненное предназначение духовной
музыки. Многочастные произведения на канонические тексты: католическая
месса, православная литургия, всенощное бдение.
Виды деятельности обучающихся:
− знакомство с одним (более полно) или несколькими (фрагментарно)
произведениями мировой музыкальной классики, написанными в соответствии с
религиозным каноном;
− вокализация музыкальных тем изучаемых духовных произведений;
− определение на слух изученных произведений и их авторов, иметь
представление об особенностях их построения и образов;
− устный или письменный рассказ о духовной музыке с использованием
терминологии, примерами из соответствующей традиции, формулировкой
884
собственного отношения к данной музыке, рассуждениями, аргументацией своей
позиции.
Религиозные темы и образы в современной музыке (3–4 часа).
Содержание: Сохранение традиций духовной музыки сегодня. Переосмысление
религиозной темы в творчестве композиторов XX–XXI веков. Религиозная
тематика в контексте поп-культуры.
Виды деятельности обучающихся:
− сопоставление тенденций сохранения и переосмысления религиозной
традиции в культуре XX–XXI веков;
− исполнение музыки духовного содержания, сочиненной современными
композиторами;
− на выбор или факультативно:
− исследовательские и творческие проекты по теме «Музыка и религия в
наше время»;
− посещение концерта духовной музыки.
Модуль № 7 «Жанры музыкального искусства».
Камерная музыка (3–4 часа).
Содержание: Жанры камерной вокальной музыки (песня, романс, вокализ).
Инструментальная миниатюра (вальс, ноктюрн, прелюдия, каприс). Одночастная,
двухчастная, трехчастная репризная форма. Куплетная форма.
Виды деятельности обучающихся:
− слушание музыкальных произведений изучаемых жанров, (зарубежных и
русских
композиторов),
анализ
выразительных
средств,
характеристика
музыкального образа;
− определение на слух музыкальной формы и составление ее буквенной
наглядной схемы;
− разучивание и исполнение произведений вокальных и инструментальных
жанров;
− на выбор или факультативно:
885
− импровизация, сочинение кратких фрагментов с соблюдением основных
признаков жанра (вокализ пение без слов, вальс – трехдольный метр);
− индивидуальная или коллективная импровизация в заданной форме;
− выражение музыкального образа камерной миниатюры через устный или
письменный текст, рисунок, пластический этюд.
Циклические формы и жанры (4–6 часов).
Содержание: Сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных). Принцип
контраста. Прелюдия и фуга. Соната, концерт: трехчастная форма, контраст
основных тем, разработочный принцип развития.
Виды деятельности обучающихся:
− знакомство с циклом миниатюр, определение принципа, основного
художественного замысла цикла;
− разучивание и исполнение небольшого вокального цикла;
− знакомство со строением сонатной формы;
− определение на слух основных партий-тем в одной из классических
сонат;
− на выбор или факультативно:
− посещение концерта (в том числе виртуального);
− предварительное изучение информации о произведениях концерта
(сколько в них частей, как они называются, когда могут звучать аплодисменты);
− последующее составление рецензии на концерт.
Симфоническая музыка (4–6 часов).
Содержание:
Одночастные
симфонические
жанры
(увертюра,
картина).
Симфония.
Виды деятельности обучающихся:
− знакомство
с
образцами
симфонической
музыки:
программной
увертюры, классической 4-частной симфонии;
− освоение
пластическое
основных
интонирование),
тем
(пропевание,
наблюдение
за
графическая
процессом
фиксация,
развертывания
музыкального повествования;
886
− образно-тематический конспект;
− исполнение (вокализация, пластическое интонирование, графическое
моделирование, инструментальное музицирование) фрагментов симфонической
музыки;
− слушание целиком не менее одного симфонического произведения;
− на выбор или факультативно:
− посещение концерта (в том числе виртуального) симфонической музыки;
− предварительное изучение информации о произведениях концерта
(сколько в них частей, как они называются, когда могут звучать аплодисменты);
− последующее составление рецензии на концерт.
Театральные жанры (4–6 часов).
Содержание: Опера, балет, Либретто. Строение музыкального спектакля:
увертюра, действия, антракты, финал. Массовые сцены. Сольные номера главных
героев. Номерная структура и сквозное развитие сюжета. Лейтмотивы. Роль
оркестра в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
− знакомство с отдельными номерами из известных опер, балетов;
− разучивание и исполнение небольшого хорового фрагмента из оперы,
слушание данного хора в аудио- или видеозаписи, сравнение собственного и
профессионального исполнений;
− музыкальная
викторина
на
материале
изученных
фрагментов
музыкальных спектаклей;
− различение, определение на слух:
− тембров голосов оперных певцов;
− оркестровых групп, тембров инструментов;
− типа номера (соло, дуэт, хор);
− на выбор или факультативно:
− посещение театра оперы и балета (в том числе виртуального);
− предварительное изучение информации о музыкальном спектакле
(сюжет, главные герои и исполнители, наиболее яркие музыкальные номера);
887
− последующее составление рецензии на спектакль.
Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства».
Музыка и литература (3–4 часа).
Единство слова и музыки в вокальных жанрах (песня, романс, кантата, ноктюрн,
баркарола, былина). Интонации рассказа, повествования в инструментальной
музыке (поэма, баллада). Программная музыка.
Виды деятельности обучающихся:
− знакомство с образцами вокальной и инструментальной музыки;
− импровизация, сочинение мелодий на основе стихотворных строк,
сравнение своих вариантов с мелодиями, сочиненными композиторами (метод
«Сочинение сочиненного»);
− сочинение рассказа, стихотворения под впечатлением от восприятия
инструментального музыкального произведения;
− рисование образов программной музыки;
− музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений.
Музыка и живопись (3–4 часа).
Содержание:
Выразительные
средства
музыкального
и
изобразительного
искусства. Аналогии: ритм, композиция, линия – мелодия, пятно – созвучие,
колорит – тембр, светлотность – динамика. Программная музыка. Импрессионизм
(на примере творчества французских клавесинистов, К. Дебюсси, А.К. Лядоваи
других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
− знакомство с музыкальными произведениями программной музыки,
выявление интонаций изобразительного характера;
− музыкальная викторина на знание музыки, названий и
авторов
изученных произведений;
− разучивание, исполнение песни с элементами изобразительности,
сочинение к ней ритмического и шумового аккомпанемента с целью усиления
изобразительного эффекта;
888
− на выбор или факультативно:
− рисование под впечатлением от восприятия музыки программноизобразительного характера;
− сочинение музыки, импровизация, озвучивание картин художников.
Музыка и театр (3–4 часа).
Содержание: Музыка к драматическому спектаклю (на примере творчества Э.
Грига, Л. ван Бетховена, А.Г. Шнитке, Д.Д. Шостаковича и других композиторов).
Единство музыки, драматургии, сценической живописи, хореографии.
Виды деятельности обучающихся:
− знакомство
с
образцами
музыки,
созданной
отечественными
и
зарубежными композиторами для драматического театра;
− разучивание, исполнение песни из театральной постановки, просмотр
видеозаписи спектакля, в котором звучит данная песня;
− музыкальная
викторина
на
материале
изученных
фрагментов
музыкальных спектаклей;
− на выбор или факультативно:
− постановка музыкального спектакля;
− посещение театра с последующим обсуждением (устно или письменно)
роли музыки в данном спектакле;
− исследовательские проекты о музыке, созданной отечественными
композиторами для театра.
Музыка кино и телевидения (3–4 часа).
Содержание: Музыка в немом и звуковом кино. Внутрикадровая и закадровая
музыка. Жанры фильма-оперы, фильма-балета, фильма-мюзикла, музыкального
мультфильма (на примере произведений Р. Роджерса, Ф. Лоу, Г. Гладкова, А.
Шнитке).
Виды деятельности обучающихся:
− знакомство с образцами киномузыки отечественных и зарубежных
композиторов;
889
− просмотр
фильмов
с
целью
анализа
выразительного
эффекта,
создаваемого музыкой;
− разучивание, исполнение песни из фильма;
− на выбор или факультативно:
− создание любительского музыкального фильма;
− переозвучка фрагмента мультфильма;
− просмотр фильма-оперы или фильма-балета, аналитическое эссе с
ответом на вопрос «В чем отличие видеозаписи музыкального спектакля от
фильма-оперы (фильма-балета)?».
Модуль № 9 «Современная музыка: основные жанры и направления».
Джаз (3–4 часа).
Содержание: Джаз – основа популярной музыки XX века. Особенности джазового
языка и стиля (свинг, синкопы, ударные и духовые инструменты, вопросноответная структура мотивов, гармоническая сетка, импровизация).
Виды деятельности обучающихся:
− знакомство с различными джазовыми музыкальными композициями и
направлениями (регтайм, биг бэнд, блюз);
− разучивание, исполнение одной из «вечнозеленых» джазовых тем,
элементы ритмической и вокальной импровизации на ее основе;
− определение на слух:
− принадлежности к джазовой или классической музыке;
− исполнительского состава (манера пения, состав инструментов);
− на выбор или факультативно:
− сочинение блюза;
− посещение концерта джазовой музыки.
Мюзикл (3–4 часа).
Содержание: Особенности жанра. Классика жанра – мюзиклы середины XX века
(на примере творчества Ф. Лоу, Р. Роджерса, Э.Л. Уэббера). Современные
постановки в жанре мюзикла на российской сцене.
Виды деятельности обучающихся:
890
− знакомство
с
музыкальными
произведениями,
сочиненными
зарубежными и отечественными композиторами в жанре мюзикла, сравнение с
другими театральными жанрами (опера, балет, драматический спектакль);
− анализ рекламных объявлений о премьерах мюзиклов в современных
средствах массовой информации;
− просмотр видеозаписи одного из мюзиклов, написание собственного
рекламного текста для данной постановки;
− разучивание и исполнение отдельных номеров из мюзиклов.
Молодежная музыкальная культура (3–4 часа).
Содержание: Направления и стили молодежной музыкальной культурыXX–XXI
веков (рок-н-ролл, рок, панк, рэп, хип-хоп и другие). Социальный и коммерческий
контекст массовой музыкальной культуры.
Виды деятельности обучающихся:
− знакомство с музыкальными произведениями, ставшими «классикой
жанра» молодежной культуры (группы «Битлз», «Пинк-Флойд», Элвис Пресли,
Виктор Цой, Билли Айлиш и другие группы и исполнители);
− разучивание и исполнение песни, относящейся к одному из молодежных
музыкальных течений;
− дискуссия на тему «Современная музыка»;
− на выбор или факультативно:
− презентация альбома своей любимой группы.
Музыка цифрового мира (3–4 часа).
Содержание: Музыка повсюду (радио, телевидение, Интернет, наушники). Музыка
на любой вкус (безграничный выбор, персональные плейлисты). Музыкальное
творчество в условиях цифровой среды.
Виды деятельности обучающихся:
− поиск информации о способах сохранения и передачи музыки прежде и
сейчас;
− просмотр музыкального клипа популярного исполнителя, анализ его
художественного образа, стиля, выразительных средств;
891
− разучивание и исполнение популярной современной песни;
− на выбор или факультативно:
− проведение социального опроса о роли и месте музыки в жизни
современного человека;
− создание собственного музыкального клипа.
3.
Планируемые результаты освоения программы по музыке на
уровне основного общего образования
Личностные результаты освоения программы
В результате изучения музыки на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
− осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
− знание
Гимна
России
и
традиций
его
исполнения,
уважение
музыкальных символов республик Российской Федерации и других стран мира;
− проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальной культуры народов России;
− знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую
музыкальную культуру;
− интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры;
− стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей страны,
своего края;
2) гражданского воспитания:
− готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
− осознание комплекса идей и моделей поведения, отраженных в лучших
произведениях мировой музыкальной классики, готовность поступать в своей
892
жизни в соответствии с эталонами нравственного самоопределения, отраженными
в них;
− активное
участие
в
музыкально-культурной
жизни
семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том
числе в качестве участников творческих конкурсов и фестивалей, концертов,
культурно-просветительских акций, в качестве волонтера в дни праздничных
мероприятий;
3) духовно-нравственного воспитания:
− ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
− готовность воспринимать музыкальное искусство с учетом моральных и
духовных
ценностей
этического
и
религиозного
контекста,
социально-
исторических особенностей этики и эстетики;
− придерживаться
принципов
справедливости,
взаимопомощи
и
творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной
деятельности, при подготовке внеклассных концертов, фестивалей, конкурсов;
4) эстетического воспитания:
− восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть
прекрасное в окружающей действительности, готовность прислушиваться к
природе, людям, самому себе;
− осознание ценности творчества, таланта;
− осознание важности музыкального искусства как средства коммуникации
и самовыражения;
− понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
− стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) ценности научного познания:
− ориентация
в
деятельности
на
современную
систему
научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной, социальной, культурной средой;
893
− овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как
искусства интонируемого смысла;
− овладение основными способами исследовательской деятельности на
звуковом материале самой музыки, а также на материале искусствоведческой,
исторической,
музыкального
публицистической
искусства,
информации
использование
о
доступного
различных
объема
явлениях
специальной
терминологии;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
− осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и
опыт восприятия произведений искусства;
− соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в
процессе
музыкально-исполнительской,
творческой,
исследовательской
деятельности;
− умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное
состояние других, использовать адекватные интонационные средства для
выражения своего состояния, в том числе в процессе повседневного общения;
− сформированность навыков рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека;
7) трудового воспитания:
− установка на посильное активное участие в практической деятельности;
− трудолюбие в учебе, настойчивость в достижении поставленных целей;
− интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и
искусства;
− уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
8) экологического воспитания:
− повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
− участие в экологических проектах через различные формы музыкального
творчества.
894
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
− освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни, включая
семью, группы, сформированные в учебной исследовательской и творческой
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды;
− стремление перенимать опыт, учиться у других людей – как взрослых,
так и сверстников, в том числе в разнообразных проявлениях творчества,
овладения различными навыками в сфере музыкального и других видов искусства;
− смелость при соприкосновении с новым эмоциональным опытом,
воспитание чувства нового, способность ставить и решать нестандартные задачи,
предвидеть ход событий, обращать внимание на перспективные тенденции и
направления развития культуры и социума;
− способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный интонационный и
эмоциональный опыт, опыт и навыки управления своими психоэмоциональными
ресурсами в стрессовой ситуации, воля к победе.
Метапредметные результаты освоения программы
В результате изучения музыки на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные
действия, универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные
регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть универсальных познавательных учебных действий:
− устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных
явлений, выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных
интонаций, мелодий и ритмов, других элементов музыкального языка;
− сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков
произведения, жанры и стили музыкального и других видов искусства;
895
− обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей
музыки друг на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
− выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в
комплексе выразительных средств, используемых при создании музыкального
образа конкретного произведения, жанра, стиля;
− выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного
музыкального звучания;
− самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам
проведенного слухового наблюдения-исследования.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
− следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса,
«наблюдать» звучание музыки;
− использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
− формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие
между реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия,
исполнения музыки;
− составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных,
в том числе исполнительских и творческих задач;
− проводить
по
самостоятельно
составленному
плану
небольшое
исследование по установлению особенностей музыкально-языковых единиц,
сравнению художественных процессов, музыкальных явлений, культурных
объектов между собой;
− самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, слухового исследования.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с
информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
− применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
896
− понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными
записями;
− использовать интонирование для запоминания звуковой информации,
музыкальных произведений;
− выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать информацию, представленную в аудио- и видеоформатах,
текстах, таблицах, схемах;
− использовать
смысловое
чтение
для
извлечения,
обобщения
и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учетом
поставленных целей;
− оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
− различать тексты информационного и художественного содержания,
трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
− самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации (текст, таблица, схема, презентация, театрализация) в зависимости от
коммуникативной установки.
Овладение
системой
универсальных
познавательных
учебных
действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе
развитие специфического типа интеллектуальной деятельности – музыкального
мышления.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
как
часть
универсальных коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
− воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться
понять
эмоционально-образное
содержание
музыкального
высказывания,
понимать ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального
произведения;
− передавать
в
собственном
исполнении
музыки
художественное
содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому
произведению;
897
− осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной
речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном
общении;
− эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в
ситуации публичного выступления;
− распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика,
жесты), расценивать их как полноценные элементы коммуникации, адекватно
включаться в соответствующий уровень общения;
2) вербальное общение:
− воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии с условиями и целями общения;
− выражать свое мнение, в том числе впечатления от общения с
музыкальным искусством в устных и письменных текстах;
− понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
− вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы, поддерживать благожелательный тон диалога;
− публично представлять результаты учебной и творческой деятельности;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
− развивать
навыки
эстетически
опосредованного
сотрудничества,
соучастия, сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать
ценность такого социально-психологического опыта, экстраполировать его на
другие сферы взаимодействия;
− понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и
индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные
формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
− принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
898
− уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
− оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
− сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к представлению отчета перед группой.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
часть универсальных регулятивных учебных действий:
− ставить
перед
собой
среднесрочные
и
долгосрочные
цели
по
самосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских
навыков и способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
− планировать достижение целей через решение ряда последовательных
задач частного характера;
− самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые
коррективы в ходе его реализации;
− выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и
жизненных ситуациях;
− самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
− делать выбор и брать за него ответственность на себя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля
(рефлексии) как часть универсальных регулятивных учебных действий:
− владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
− давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее
изменения;
− предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
899
− объяснять
причины
достижения
(не
достижения)
результатов
деятельности, понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретенному опыту;
− использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного
управления своим психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать
состояния активности (бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения эмоционального
интеллекта как часть универсальных регулятивных учебных действий:
− чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других
людей, использовать возможности музыкального искусства для расширения своих
компетенций в данной сфере;
− развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других как в повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного
общения;
− выявлять и анализировать причины эмоций;
− понимать
мотивы
и
намерения
другого
человека,
анализируя
коммуникативно-интонационную ситуацию;
− регулировать способ выражения собственных эмоций.
У обучающегося будут сформированы следующие умения принимать себя и
других как часть универсальных регулятивных учебных действий:
− уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению,
эстетическим предпочтениям и вкусам;
− признавать свое и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки
фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения результатов
деятельности;
− принимать себя и других, не осуждая;
− проявлять открытость;
− осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение
системой
регулятивных
универсальных
учебных
действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
900
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия).
Предметные результаты освоения программы
Предметные результаты освоения программы по музыке на уровне основного
общего образования.
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ
музыкальной
культуры
и
проявляются
в
способности
к
музыкальной
деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством во
всех доступных формах, органичном включении музыки в актуальный контекст
своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
− осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида
искусства, неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества,
могут рассуждать на эту тему;
− воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и
самобытное цивилизационное явление;
− знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры,
испытывают гордость за них;
− сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной
музыкальной идентичности (разбираются в особенностях музыкальной культуры
своего народа, узнают на слух родные интонации среди других, стремятся
участвовать в исполнении музыки своей национальной традиции, понимают
ответственность за сохранение и передачу следующим поколениям музыкальной
культуры своего народа);
− понимают
роль
музыки
как
социально
значимого
явления,
формирующего общественные вкусы и настроения, включенного в развитие
политического, экономического, религиозного, иных аспектов развития общества.
К концу изучения модуля № 1 «Музыка моего края» обучающийся научится:
− знать музыкальные традиции своей республики, края, народа;
901
− характеризовать особенности творчества народных и профессиональных
музыкантов, творческих коллективов своего края;
− исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения
композиторов своей малой родины.
К концу изучения модуля № 2 «Народное музыкальное творчество России»
обучающийся научится:
− определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому
музыкальному фольклору, к музыке народов Северного Кавказа, республик
Поволжья, Сибири (не менее трех региональных фольклорных традиций на выбор
учителя);
− различать на слух и исполнять произведения различных жанров
фольклорной музыки;
− определять
на
слух
принадлежность
народных
музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
− объяснять
на
примерах
связь
устного
народного
музыкального
творчества и деятельности профессиональных музыкантов в развитии общей
культуры страны.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
− определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к западноевропейской,
латино-американской,
азиатской
традиционной
музыкальной
культуре, в том числе к отдельным самобытным культурно-национальным
традициям;
− различать на слух и исполнять произведения различных жанров
фольклорной музыки;
− определять
на
слух
принадлежность
народных
музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
− различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов
мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных
культурно-национальных традиций и жанров).
902
К концу
изучения модуля № 4
«Европейская классическая музыка»
обучающийся научится:
− различать на слух произведения европейских композиторов-классиков,
называть автора, произведение, исполнительский состав;
− определять принадлежность музыкального произведения к одному из
художественных стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
− исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторовклассиков;
− характеризовать
использованные
музыкальный
композитором,
образ
способы
и
выразительные
развития
и
форму
средства,
строения
музыкального произведения;
− характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков,
приводить примеры наиболее известных сочинений.
К концу изучения модуля № 5 «Русская классическая музыка» обучающийся
научится:
− различать на слух произведения русских композиторов-классиков,
называть автора, произведение, исполнительский состав;
− характеризовать
использованные
музыкальный
композитором,
образ
способы
и
выразительные
развития
и
форму
средства,
строения
музыкального произведения;
− исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
русских композиторов;
− характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторовклассиков, приводить примеры наиболее известных сочинений.
К концу изучения модуля № 6 «Образы русской и европейской духовной музыки»
обучающийся научится:
− различать и характеризовать жанры и произведения русской и
европейской духовной музыки;
− исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;
− приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.
903
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыка: основные жанры и
направления» обучающийся научится:
− определять и характеризовать стили, направления и жанры современной
музыки;
− различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры
музыкальных инструментов, входящих в их состав;
− исполнять современные музыкальные произведения в разных видах
деятельности.
К концу изучения модуля № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»
обучающийся научится:
− определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими
видами искусств;
− различать и анализировать средства выразительности разных видов
искусств;
− импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на
основе восприятия произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по
мотивам музыкального произведения, озвучивание картин, кинофрагментов) или
подбирать ассоциативные пары произведений из разных видов искусств, объясняя
логику выбора;
− высказывать суждения об основной идее, средствах ее воплощения,
интонационных особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения.
К концу изучения модуля № 9 «Жанры музыкального искусства» обучающийся
научится:
− различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности,
приводить примеры;
− рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для
данного жанра;
− выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты)
вокальных, инструментальных и музыкально-театральных жанров.
904
4.
Тематическое планирование
5 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
1
«Музыка моего
края»;
4
2
«Народное
музыкальное
творчество России»;
4
3
«Музыка народов
мира»;
3
4
«Европейская
классическая
музыка»;
4
5
«Русская
классическая
музыка»;
3
6
«Истоки и образы
русской и
европейской
духовной музыки»;
4
7
«Современная
музыка: основные
жанры и на
правления»;
3
8
«Связь музыки с
другими видами
искусства»;
5
9
9 «Жанры
музыкального
искусства».
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
1
34
6 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
905
1
«Музыка моего
края»;
4
2
«Народное
музыкальное
творчество России»;
4
3
«Музыка народов
мира»;
3
4
«Европейская
классическая
музыка»;
4
5
«Русская
классическая
музыка»;
3
6
«Истоки и образы
русской и
европейской
духовной музыки»;
4
7
«Современная
музыка: основные
жанры и на
правления»;
3
8
«Связь музыки с
другими видами
искусства»;
5
9
9 «Жанры
музыкального
искусства».
5
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
1
1
35
7 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
1
«Музыка моего
края»;
4
2
«Народное
музыкальное
творчество России»;
4
3
«Музыка народов
мира»;
3
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
906
4
«Европейская
классическая
музыка»;
4
5
«Русская
классическая
музыка»;
3
6
«Истоки и образы
русской и
европейской
духовной музыки»;
4
7
«Современная
музыка: основные
жанры и на
правления»;
3
8
«Связь музыки с
другими видами
искусства»;
5
9
9 «Жанры
музыкального
искусства».
5
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
1
35
8 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
1
«Музыка моего
края»;
4
2
«Народное
музыкальное
творчество России»;
4
3
«Музыка народов
мира»;
3
4
«Европейская
классическая
музыка»;
4
5
«Русская
классическая
музыка»;
3
6
«Истоки и образы
русской и
4
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
907
европейской
духовной музыки»;
7
«Современная
музыка: основные
жанры и на
правления»;
3
8
«Связь музыки с
другими видами
искусства»;
5
1
9
9 «Жанры
музыкального
искусства».
5
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
35
908
2.1.16. Рабочая программа по учебному предмету «Труд (Технология)»
(предметная область «Технология»)
Содержание
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА............................................................................................................ 4
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ................................................................................................................. 9
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ............................................................................................................. 9
Модуль «Производство и технологии» ......................................................................................... 9
5 класс ........................................................................................................................................... 9
6 класс ........................................................................................................................................... 9
7 класс ........................................................................................................................................... 9
8 класс ......................................................................................................................................... 10
9 класс ......................................................................................................................................... 10
Модуль «Компьютерная графика. Черчение» ............................................................................ 10
5 класс ......................................................................................................................................... 10
6 класс ......................................................................................................................................... 10
7 класс ......................................................................................................................................... 11
8 класс ......................................................................................................................................... 11
9 класс ......................................................................................................................................... 11
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование» ......................................... 12
7 класс ......................................................................................................................................... 12
8 класс ......................................................................................................................................... 12
9 класс ......................................................................................................................................... 12
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов» ..................................... 13
5 класс ......................................................................................................................................... 13
6 класс ......................................................................................................................................... 14
7 класс ......................................................................................................................................... 15
Модуль «Робототехника» ............................................................................................................. 16
5 класс ......................................................................................................................................... 16
6 класс ......................................................................................................................................... 16
7 класс ......................................................................................................................................... 16
8 класс ......................................................................................................................................... 17
9 класс ......................................................................................................................................... 17
2
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ .............................................................................................................. 17
Модуль «Автоматизированные системы» ................................................................................... 17
8–9 классы ................................................................................................................................... 17
3
Модуль «Животноводство» .......................................................................................................... 18
7–8 классы ................................................................................................................................... 18
Модуль «Растениеводство» .......................................................................................................... 18
7–8 классы ................................................................................................................................... 18
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ПРЕДМЕТУ
«ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ................. 20
Личностные результаты ................................................................................................................ 20
Метапредметные результаты ........................................................................................................ 21
Предметные результаты ................................................................................................................ 23
ПРИМЕРНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ .......................................... 34
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (базовый вариант) .............................................................. 40
5 класс ............................................................................................................................................. 40
6 класс ............................................................................................................................................. 58
7 класс ............................................................................................................................................. 74
8 класс ............................................................................................................................................. 90
9 класс ........................................................................................................................................... 104
ПРИМЕР ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ С УЧЕТОМ ВАРИАТИВНЫХ
МОДУЛЕЙ «РАСТЕНИЕВОДСТВО» и «ЖИВОТНОВОДСТВО» .............................................. 115
7 класс ........................................................................................................................................... 115
8 класс ........................................................................................................................................... 124
ПРИМЕР ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯС УЧЕТОМ ВАРИАТИВНОГО
МОДУЛЯ «АВТОМАТИЗИРОВАННЫЕ СИСТЕМЫ» ................................................................. 135
8 класс ........................................................................................................................................... 135
9 класс ........................................................................................................................................... 140
4
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Труд
(технология)» (предметная
область
«Технология»)
(далее
соответственно – программа по предмету «Труд (технология)») включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» интегрирует
знания по разным учебным предметам и является одним из базовых для
формирования у обучающихся функциональной грамотности, техникотехнологического, проектного, креативного и критического мышления на
основе практико- ориентированного обучения и системно-деятельностного
подхода в реализации содержания, воспитания осознанного отношения к
труду как созидательной деятельности человека по созданию материальных
и духовных ценностей.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» знакомит
обучающихся с различными технологиями, в том числе материальными,
информационными, коммуникационными, когнитивными, социальными. В
рамках освоения программы по предмету «Труд (технология)» происходит
приобретение базовых навыков работы с современным технологичным
оборудованием, освоение современных технологий, знакомство с миром
профессий, самоопределение и ориентация обучающихся в сферах трудовой
деятельности.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» раскрывает
содержание, адекватно отражающее смену жизненных реалий и
формирование
пространства
профессиональной
ориентации
и
самоопределения личности, в том числе: компьютерное черчение,
промышленный дизайн, 3D-моделирование, прототипирование, технологии
цифрового производства в области обработки материалов, аддитивные
технологии, нанотехнологии, робототехника и системы автоматического
управления;
технологии
электротехники,
электроники и
электроэнергетики, строительство, транспорт, агро- и биотехнологии,
обработкапищевых продуктов.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» конкретизирует
содержание, предметные, метапредметные и личностные результаты.
Стратегическим
документом,
определяющим
направление
модернизации содержания и методов обучения, является ФГОС ООО.
Основной целью освоения содержания программы по учебному предмету
«Труд (технология)» является формирование технологической грамотности,
глобальных компетенций, творческого мышления.
5
Задачами учебного предмета «Труд (технология)» являются:
подготовка личности к трудовой, преобразовательной деятельности, в
том числе на мотивационном уровне – формирование потребности и
уважительного отношения к труду, социально ориентированной
деятельности;
6
овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области
«Технология»;
овладение
трудовыми умениями
и
необходимыми
технологическимизнаниями по
преобразованию материи, энергии и информации в соответствиис
поставленными целями, исходя из экономических, социальных,
экологических,эстетических критериев, а также критериев личной и
общественной безопасности;формирование у обучающихся культуры
проектной и исследовательской
деятельности, готовности к предложению и осуществлению новых
технологических решений;
формирование у обучающихся навыка использования в трудовой
деятельности цифровых инструментов и программных сервисов,
когнитивных инструментов и технологий;
развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и
склонности в плане подготовки к будущей профессиональной деятельности,
владениеметодиками оценки своих профессиональных предпочтений.
Технологическое образование обучающихся носит интегративный
характер и строится на неразрывной взаимосвязи с трудовым процессом,
создает возможность применения научно-теоретических знаний в
преобразовательной продуктивной деятельности, включения обучающихся в
реальные трудовые отношения в процессе созидательной деятельности,
воспитания культуры личности во всех ее проявлениях (культуры труда,
эстетической, правовой, экологической, технологической и других ее
проявлениях), самостоятельности, инициативности, предприимчивости,
развитии компетенций, позволяющих обучающимся осваивать новые виды
труда и сферы профессиональной деятельности.
Основной методический принцип программы по учебному предмету
«Труд (технология)» – освоение сущности и структуры технологии
неразрывно связано с освоением процесса познания – построения и анализа
разнообразных моделей.
Программа по предмету «Труд (технология)» построена по модульному
принципу.
Модульная программа по учебному предмету «Труд (технология)»
состоит из логически завершенных блоков (модулей) учебного материала,
позволяющих достигнуть конкретных образовательных результатов, и
предусматривает разные образовательные траектории ее реализации.
Модульная программа по учебному предмету «Труд (технология)»
включает обязательные для изучения инвариантные модули, реализуемые в
рамках отведенных на учебный предмет часов.
В модульную программу по учебному предмету «Труд (технология)»
могут быть включены вариативные модули, разработанные по запросу
7
участников образовательных отношений в соответствии с этнокультурными
и региональными особенностями, углубленным изучением отдельных тем
инвариантных модулей.
8
ИНВАРИАНТНЫЕ
МОДУЛИ
УЧЕБНОМУ
«ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
ПРОГРАММЫ
ПРЕДМЕТУ
ПО
Модуль «Производство и технологии»
Модуль «Производство и технологии» является общим по
отношению к другим модулям. Основные технологические понятия
раскрываются в модуле в системном виде, что позволяет осваивать их на
практике в рамках других инвариантных и вариативных модулей.
Особенностью современной техносферы является распространение
технологического подхода на когнитивную область. Объектом технологий
становятся фундаментальные составляющие цифрового социума: данные,
информация, знание. Трансформация данных в информацию и
информации в знание в условиях появления феномена «больших данных»
является одной из значимых и востребованных в профессиональной сфере
технологий.
Освоение содержания модуля осуществляется на протяжении всего
курса технологии на уровне основного общего образования. Содержание
модуля построено
на
основе
последовательного
знакомства
обучающихся с технологическими процессами, техническими системами,
материалами,производством и профессиональной деятельностью.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
В модуле на конкретных примерах представлено освоение технологий
обработки материалов по единой схеме: историко-культурное значение
материала, экспериментальное изучение свойств материала, знакомство с
инструментами, технологиями обработки, организация рабочего места,
правила безопасного использования инструментов и приспособлений,
экологические последствия использования материалов и применения
технологий, а также характеризуются профессии, непосредственно
связанные с получением и обработкой данных материалов. Изучение
материалов и технологий предполагается в процессе выполнения учебного
проекта, результатом которого будет продукт-изделие, изготовленный
обучающимися. Модуль может быть представлен как проектный цикл по
освоению технологии обработки материалов.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
В рамках данного модуля обучающиеся знакомятся с основными
видами и областями применения графической информации, с различными
типами графических изображений и их элементами, учатся применять
чертежные инструменты, читать и выполнять чертежи на бумажном
носителе с соблюдением основных правил, знакомятся с инструментами и
условными графическими обозначениями графических редакторов, учатся
создавать с их помощью тексты и рисунки, знакомятся с видами
конструкторской документации и графических моделей, овладевают
9
навыками чтения, выполнения и оформления сборочных чертежей, ручными
и автоматизированными способами подготовки чертежей, эскизов и
технических рисунков деталей, осуществления расчетов по чертежам.
10
Приобретаемые в модуле знания и умения необходимы для
создания и освоения новых технологий, а также продуктов техносферы и
направлены на решение задачи укрепления кадрового потенциала
российского производства.
Содержание модуля «Компьютерная графика. Черчение» может быть
представлено в том числе и отдельными темами или блоками в других
модулях. Ориентиром в данном случае будут планируемые предметные
результаты за год обучения.
Модуль «Робототехника»
В модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции
материальных и информационных технологий. Значимость данного модуля
заключается в том, что при его освоении формируются навыки работы с
когнитивной составляющей (действиями, операциями и этапами).
Модуль «Робототехника» позволяет в процессе конструирования,
создания действующих моделей роботов интегрировать знания о технике и
технических
устройствах,
электронике,
программировании,
фундаментальные знания, полученные в рамках учебных предметов, а также
дополнительного образованияи самообразования.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
Модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного
методического принципа модульного курса технологии: освоение
технологии идет неразрывно с освоением методологии познания, основой
которого является моделирование. При этом связь технологии с процессом
познания носит двусторонний характер: анализ модели позволяет выделить
составляющие ее элементы и открывает возможность использовать
технологический подход при построении моделей, необходимых для
познания объекта. Модуль играет важную роль в формировании знаний и
умений, необходимых для проектирования и усовершенствования продуктов
(предметов), освоения и создания технологий.
ПРИМЕРЫ
ПРОГРАММЫ
(ТЕХНОЛОГИЯ)»
ВАРИАТИВНЫХ
МОДУЛЕЙ
ПО
УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ТРУД
Модуль «Автоматизированные системы»
Модуль знакомит обучающихся с автоматизацией технологических
процессов на производстве и в быту. Акцент сделан на изучение принципов
управления автоматизированными системами и их практической реализации
на примере простых технических систем. В результате освоения модуля
обучающиеся разрабатывают индивидуальный или групповой проект,
11
имитирующий работу автоматизированной системы (например, системы
управления электродвигателем,освещением в помещении и прочее).
12
Модули «Животноводство» и «Растениеводство»
Модули знакомят обучающихся с традиционными и современными
технологиями в сельскохозяйственной сфере, направленными на природные
объекты, имеющие свои биологические циклы.
В программе по учебному предмету «Труд (технология)»
осуществляетсяреализация межпредметных связей:
с алгеброй и геометрией при изучении модулей «Компьютерная
графика.
Черчение»,
«3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование», «Технологииобработки материалов и пищевых продуктов»;
с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической
промышленности в инвариантных модулях;
с биологией при изучении современных биотехнологий в инвариантных
модулях
и
при
освоении
вариативных
модулей
«Растениеводство»и «Животноводство»;
с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модуля
«Робототехника»,
«3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование»,
«Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»;
с
информатикой
и
информационно-коммуникационными
технологиями при освоении в инвариантных и вариативных модулях
информационных процессов сбора, хранения,
преобразования
и
передачи
информации,
протекающих в технических системах,
использовании программных сервисов;
с историей и искусством при освоении элементов промышленной
эстетики, народных ремесел в инвариантном модуле «Производство и
технологии»;
с обществознанием при освоении тем в инвариантном модуле
«Производствои технологии».
Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии, – 272
часа: в 5 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 6 классе – 68 часов (2 часа
в неделю), в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе – 34 часа (1
час в неделю),в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Дополнительно рекомендуется выделить за счет внеурочной
деятельности в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 68 часов (2
часа в неделю).
13
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль
«Производство
и
технологии»5 класс
Технологии вокруг нас. Материальный мир и потребности человека.
Трудоваядеятельность человека и создание вещей (изделий).
Материальные
технологии.
Технологический
процесс.
Производство и техника. Роль техники в производственной деятельности
человека. Классификация техники.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека. Проект
как форма организации деятельности. Виды проектов. Этапы проектной
деятельности.Проектная документация.
Какие бывают профессии. Мир труда и профессий. Социальная
значимость профессий.
6 класс
Модели и моделирование.
Виды машин и механизмов. Кинематические схемы.
Технологические задачи и способы их решения.
Техническое моделирование и конструирование. Конструкторская
документация.
Перспективы развития техники и технологий.
Мир профессий. Инженерные профессии.
7 класс
Создание технологий как основная задача современной науки.
Промышленная эстетика. Дизайн.
Народные ремесла. Народные ремесла и промыслы России.
Цифровизация производства. Цифровые технологии и способы
обработкиинформации.
Управление технологическими процессами. Управление производством.
Современные и перспективные технологии.
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии»
двойногоназначения.
Разработка и
внедрение
технологий
многократного использования
материалов,
технологий
безотходного производства.
Мир профессий. Профессии, связанные
с
дизайном,
их
14
востребованностьна рынке труда.
15
8 класс
Общие принципы управления. Управление и организация. Управление
современным производством.
Производство и его виды.
Инновации и
инновационные
процессы на предприятиях. Управление инновациями.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
Мир профессий. Профессия, квалификация и компетенции. Выбор
профессии в зависимости от интересов и способностей человека.
Профессиональное самоопределение.
9 класс
Предпринимательство и предприниматель. Сущность культуры
предпринимательства. Виды предпринимательской деятельности.
Внутренняя и внешняя среда предпринимательства. Базовые
составляющие внутренней среды.
Модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки бизнес-проекта:
анализ выбранного направления экономической деятельности, создание
логотипа
фирмы,
разработка
бизнес-плана.
Эффективность
предпринимательской деятельности.
Технологическое предпринимательство. Инновации и их виды. Новые
рынки для продуктов.
Мир профессий. Выбор профессии.
Модуль
«Компьютерная
графика.
Черчение»5 класс
Графическая информация как средство передачи информации о
материальном мире (вещах). Виды и области применения графической
информации (графическихизображений).
Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты.
Типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы,
эскиз,технический рисунок, чертеж, схема, карта, пиктограмма и другое).
Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур,
буквыи цифры, условные знаки).
Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб, виды,
нанесение размеров).
Чтение чертежа.
Мир профессий. Профессии, связанные с
черчением,
их
востребованностьна рынке труда.
6 класс
Создание проектной документации.
Основы выполнения чертежей
с
использованием
чертежных
16
инструментови приспособлений.
17
Стандарты оформления.
Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.
Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическом
редакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом редакторе.
Создание печатной продукции в графическом редакторе.
Мир профессий. Профессии, связанные с
черчением,
их
востребованностьна рынке труда.
7 класс
Понятие о конструкторской документации. Формы деталей и их
конструктивные элементы. Изображение и последовательность выполнения
чертежа. Единая система конструкторской документации (ЕСКД).
Государственный стандарт (ГОСТ).
Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного чертежа.
Правила чтения сборочных чертежей.
Понятие графической модели.
Применение компьютеров для разработки графической документации.
Построение геометрических фигур, чертежей деталей в системе
автоматизированного проектирования.
Математические, физические и информационные модели.
Графические модели. Виды графических моделей.
Количественная и качественная оценка модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с
черчением,
их
востребованностьна рынке труда.
8 класс
Применение программного обеспечения для создания проектной
документации: моделей объектов и их чертежей.
Создание документов, виды документов. Основная надпись.
Геометрические примитивы.
Создание, редактирование и трансформация графических объектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели.
План создания 3D-модели.
Дерево
модели.
Формообразование детали.
Способы редактированияоперации формообразования и эскиза.
Мир
профессий. Профессии,
связанные с
компьютерной
графикой, их востребованность на рынке
труда.
9 класс
Система автоматизации проектно-конструкторских работ – САПР.
Чертежи
с
использованием
в
системе
автоматизированного
18
проектирования (САПР) для подготовки проекта изделия.
19
Оформление конструкторской документации, в том числе с
использованием систем автоматизированного проектирования (САПР).
Объем документации: пояснительная записка, спецификация.
Графические документы: технический рисунок объекта, чертеж общего вида,
чертежи деталей. Условности и упрощения на чертеже. Создание
презентации.
Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением,
проектированием с использованием САПР, их востребованность на рынке
труда.
Мир профессий. Профессии, связанные с изучаемыми технологиями,
черчением,
проектированием
с
использованием
САПР,
их
востребованностьна рынке труда.
Модуль
«3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование»7 класс
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели
моделируемому объекту и целям моделирования.
Понятие о макетировании. Типы макетов. Материалы
и
инструменты для бумажного макетирования. Выполнение развертки, сборка
деталей макета. Разработка графической документации.
Создание объемных моделей с помощью компьютерных программ.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с готовыми
цифровыми трехмерными моделями и последующей распечатки их
разверток.
Программа для редактирования готовых моделей и последующей их
распечатки. Инструменты для редактирования моделей.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
8 класс
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические
примитивы
в
3Dмоделировании.
Куб
и
кубоид.
Шар
и многогранник. Цилиндр, призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве.
Масштабирование тел.
Вычитание,
пересечение и
объединение
геометрических тел.
Понятие «прототипирование». Создание цифровой объемной модели.
Инструменты для создания цифровой объемной модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
9 класс
Моделирование сложных объектов. Рендеринг. Полигональная сетка.
20
Понятие «аддитивные технологии».
Технологическое оборудование для аддитивных технологий: 3D-принтеры.
Области применения трехмерной печати. Сырье для трехмерной печати.
Этапы
аддитивного
производства.
Правила
безопасного пользования 3D-принтером. Основные настройки для
выполнения печати на 3D-принтере.
21
Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
Модуль
«Технологии
обработки
материалов
и
пищевых
продуктов»5 класс
Технологии обработки конструкционных материалов.
Проектирование, моделирование, конструирование – основные
составляющие технологии. Основные элементы структуры технологии:
действия, операции, этапы. Технологическая карта.
Бумага и ее свойства. Производство бумаги, история и современные
технологии.
Использование древесины человеком (история и современность).
Использование древесины и охрана природы. Общие сведения о древесине
хвойных и лиственных пород. Пиломатериалы. Способы обработки
древесины. Организация рабочего места при работе с древесиной.
Ручной и электрифицированный инструмент для обработки древесины.
Операции (основные): разметка, пиление, сверление, зачистка,
декорированиедревесины.
Народные промыслы по обработке древесины.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой
древесины.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из древесины».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи.
Рациональное, здоровое питание, режим питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность
разных продуктов питания. Пищевая ценность яиц, круп, овощей. Технологии
обработки овощей, круп.
Технология приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение
качествапродуктов, правила хранения продуктов.
Интерьер кухни, рациональное размещение мебели. Посуда,
инструменты, приспособления для обработки пищевых продуктов,
приготовления блюд.
Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания.
Утилизациябытовых и пищевых отходов.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой
пищевых продуктов.
Групповой проект по теме «Питание и здоровье человека».
Технологии обработки текстильных материалов.
Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань),
22
производство и использование человеком. История, культура.
23
Современные технологии производства тканей с разными свойствами.
Технологии получения текстильных материалов из натуральных
волокон растительного, животного происхождения, из химических волокон.
Свойства тканей.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Контроль
качества готового изделия.
Устройство швейной машины: виды приводов швейной машины, регуляторы.
Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные, краевые).
Мир профессий. Профессии, связанные со швейным производством.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из
текстильныхматериалов».
Чертеж выкроек проектного швейного изделия (например, мешок для
сменнойобуви, прихватка, лоскутное шитье).
Выполнение технологических операций по пошиву проектного
изделия,отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
6 класс
Технологии обработки конструкционных материалов.
Получение и использование металлов человеком. Рациональное
использование, сбор и переработка вторичного сырья. Общие сведения о
видах металлов и сплавах. Тонколистовой металл и проволока.
Народные промыслы по обработке металла.
Способы обработки тонколистового металла.
Слесарный
верстак.
Инструменты
для
разметки, правки,
резаниятонколистового металла.
Операции
(основные):
правка,
разметка,
резание,
гибка
тонколистовогометалла.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой
металлов.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из металла».
Выполнение проектного изделия по технологической карте.
Потребительские и технические требования к качеству готового изделия.
Оценка качества проектного изделия из тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов.
Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая ценность
молока и молочных продуктов. Технологии приготовления блюд из молока и
молочных продуктов.
Определение качества молочных продуктов, правила хранения продуктов.
Виды теста. Технологии приготовления разных видов
теста
(тестодля вареников, песочное тесто, бисквитное тесто, дрожжевое тесто).
24
Мир профессий. Профессии, связанные с пищевым производством.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Технологии обработки текстильных материалов.
Современные текстильные материалы, получение и свойства.
Сравнение свойств тканей, выбор ткани с учетом эксплуатации изделия.
Одежда, виды одежды. Мода и стиль.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из
текстильныхматериалов».
Чертеж
выкроек
проектного швейного изделия
(например,
укладка для инструментов, сумка, рюкзак;
изделие в технике лоскутной пластики).
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву
проектногоизделия, отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
7 класс
Технологии обработки конструкционных материалов.
Обработка
древесины.
Технологии
механической
обработки
конструкционных материалов. Технологии отделки изделий из древесины.
Обработка
металлов.
Технологии
обработки
металлов.
Конструкционная сталь. Токарно-винторезный
станок.
Изделия
из
металлопроката.
Резьба и резьбовые соединения. Нарезание резьбы.
Соединение металлических деталей клеем. Отделка деталей.
Пластмасса и другие
современные
материалы:
свойства,
получениеи использование.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из
конструкционныхи поделочных материалов».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность
рыбы и морепродуктов. Виды промысловых рыб. Охлажденная, мороженая
рыба. Механическая обработка рыбы. Показатели свежести рыбы.
Кулинарная разделка рыбы. Виды тепловой обработки рыбы. Требования к
качеству рыбных блюд. Рыбные консервы.
Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность
мяса. Механическая обработка мяса животных (говядина, свинина, баранина),
обработка мяса птицы. Показатели свежести мяса. Виды тепловой обработки
мяса.
Блюда национальной кухни из мяса, рыбы.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Мир профессий. Профессии, связанные с общественным питанием.
Технологии обработки текстильных материалов.
25
Конструирование одежды. Плечевая и поясная одежда.
Чертеж выкроек швейного изделия.
26
Моделирование поясной и плечевой одежды.
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву изделия,
отделке изделия (по выбору обучающихся).
Оценка качества изготовления швейного изделия.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды.
Модуль
«Робототехника» 5
класс
Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота.
Классификация
современных
роботов. Виды
роботов,
их
функциии назначение.
Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции.
Робототехнический конструктор и комплектующие.
Чтение схем. Сборка роботизированной конструкции по готовой схеме.
Базовые принципы программирования.
Визуальный язык для программирования простых робототехнических систем.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
6 класс
Мобильная
робототехника.
Организация
перемещения
робототехническихустройств.
Транспортные роботы. Назначение, особенности.
Знакомство с контроллером, моторами, датчиками.
Сборка мобильного робота.
Принципы программирования мобильных роботов.
Изучение
интерфейса визуального
языка
программирования,
основные инструменты и команды
программирования роботов.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
7 класс
Промышленные и
бытовые роботы,
их
классификация,
назначение,использование.
Беспилотные автоматизированные системы, их виды, назначение.
Программирование
контроллера в
среде
конкретного
языкапрограммирования, основные
инструменты и команды программирования роботов.
Реализация
алгоритмов
управления
отдельными
компонентамии роботизированными системами.
Анализ и проверка на работоспособность, усовершенствование
27
конструкцииробота.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
28
8 класс
История
развития
беспилотного
авиастроения,
применение
беспилотныхлетательных аппаратов.
Классификация беспилотных летательных аппаратов.
Конструкция беспилотных летательных аппаратов.
Правила безопасной эксплуатации аккумулятора.
Воздушный винт, характеристика. Аэродинамика полета.
Органы управления. Управление беспилотными летательными аппаратами.
Обеспечение безопасности при подготовке к полету, во время полета.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике (одна из предложенных тем на выбор).
9 класс
Робототехнические и автоматизированные системы.
Система интернет вещей. Промышленный интернет вещей.
Потребительский интернет вещей.
Искусственный
интеллект
в
управлении
автоматизированными и роботизированными системами. Технология
машинного зрения. Нейротехнологиии нейроинтерфейсы.
Конструирование
и
моделирование
автоматизированных
и
роботизированныхсистем.
Управление групповым взаимодействием роботов (наземные роботы,
беспилотные летательные аппараты).
Управление роботами с использованием телеметрических систем.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Индивидуальный проект по робототехнике.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль
«Автоматизированные
системы»8–9 классы
Введение в автоматизированные системы.
Определение
автоматизации,
общие
принципы
управления
технологическим процессом. Автоматизированные системы, используемые
на промышленных предприятиях региона.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи, ошибка
регулирования, корректирующие устройства.
Виды автоматизированных систем, их применение на производстве.
Элементная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе, проводники и диэлектрики. Создание
электрических цепей, соединение проводников. Основные электрические
устройства и системы: щиты и оборудование щитов, элементы
управления
29
и сигнализации, силовое оборудование, кабеленесущие системы, провода и
кабели. Разработка стенда программирования модели автоматизированной
системы.
Управление техническими системами.
Технические средства и системы управления. Программируемое
логическое реле в управлении и автоматизации процессов. Графический
язык программирования, библиотеки блоков. Создание простых алгоритмов и
программ для управления технологическим процессом. Создание алгоритма
пуска и реверса электродвигателя. Управление освещением в помещениях.
Модуль
«Животноводство» 7–
8 классы
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных животных.
Домашние животные. Сельскохозяйственные животные.
Содержание
сельскохозяйственных
животных:
помещение,
оборудование, уход.
Разведение животных. Породы животных, их создание.
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма. Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические
проблемы.
Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие предприятия. Оборудование и микроклимат
животноводческих и птицеводческих предприятий. Выращивание животных.
Использование и хранение животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
Цифровая ферма: автоматическое кормление животных; автоматическая
дойка; уборка помещения и другое.
Цифровая «умная»
ферма
–
перспективное
направление
роботизациив животноводстве.
Профессии, связанные с деятельностью животновода.
Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики, оператор
животноводческих
ферм
и
другие
профессии.
Использование
информационных цифровых технологий в профессиональной деятельности.
Модуль
«Растениеводство» 7–
8 классы
30
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур.
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой цивилизации.
Землякак величайшая ценность человечества. История земледелия.
31
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты
обработки
почвы:
ручные
и
механизированные.
Сельскохозяйственная техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих
растений и их плодов. Сбор и заготовка грибов. Соблюдение правил
безопасности.
Сохранение природной среды.
Сельскохозяйственное производство.
Особенности
сельскохозяйственного
производства:
сезонность,
природно- климатические условия, слабая прогнозируемость показателей.
Агропромышленные
комплексы.
Компьютерное
оснащение
сельскохозяйственнойтехники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства:
анализаторы почвы c использованием спутниковой системы навигации;
автоматизация тепличного хозяйства;
применение роботов-манипуляторов для уборки урожая;
внесение удобрения на основе данных от азотно-спектральных датчиков;
определение критических точек полей с помощью спутниковых снимков;
использование беспилотных летательных аппаратов и другое.
Генно-модифицированные растения: положительные и отрицательные
аспекты.
Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер,
тракторист-машинист сельскохозяйственного производства и другие
профессии. Особенности профессиональной деятельности в сельском
хозяйстве. Использование цифровых технологий в профессиональной
деятельности.
32
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ ПО ПРЕДМЕТУ «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение содержания программы по учебному предмету «Труд
(технология)» на уровне основного общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоениясодержания учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения программы по учебному предмету «Труд
(технология)» на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской
наукии технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и ученых;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно
значимых и этических проблем, связанных с современными технологиями, в
особенности технологиями четвертой промышленной революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности,
связанной с реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества;
3) эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в декоративно-прикладном искусстве;
осознание роли художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения в современном обществе;
4) ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на
практикедостижений науки;
5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
33
осознание
ценности
безопасного
образа
жизни
в
современном технологическом мире,
важности правил безопасной работы с инструментами;
34
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту
личности от этих угроз;
6) трудового воспитания:
уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей);
ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе;
готовность к активному участию в решении возникающих практических
трудовых дел, задач технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
умение ориентироваться в мире современных профессий;
умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с
учетом личных и общественных интересов, потребностей;
ориентация
на
достижение
выдающихся
результатов
в
профессиональной деятельности;
7) экологического воспитания:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание
необходимости соблюдения баланса между природой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения программы по учебному предмету «Труд
(технология)» на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и
характеризовать существенные
признаки
природныхи рукотворных объектов;
устанавливать
существенный
признак
классификации, основаниедля обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данныхи наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных
явленийи процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи,
используядля этого необходимые материалы, инструменты и технологии.
35
Базовые проектные действия:
выявлять проблемы, связанные с ними цели, задачи деятельности;
36
осуществлять планирование проектной деятельности;
разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять его в форме
«продукта»;
осуществлять самооценку процесса и результата проектной
деятельности,взаимооценку.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать
запросы
к
информационной
системе с целью
получения
необходимой
информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным путем изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных
инструментов, оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять
арифметические действия с приближенными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
моделии схемы для решения учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственныевозможности ее решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учетом
синергетических эффектов.
Работа с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от
поставленнойзадачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию,
информациив знания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их
достижения, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способырешения учебных и познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
37
делать выбор и брать ответственность за решение.
38
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов преобразовательной
деятельности;
вносить
необходимыекоррективы
в деятельность
по
решению
задачиили по осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при
необходимостикорректировать цель и процесс ее достижения.
Умения принятия себя и других:
признавать свое право на ошибку при решении задач или при
реализациипроекта, такое же право другого на подобные ошибки.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и
осуществленияучебного проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в
социальныхсетях.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при
реализацииучебного проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств
какнеобходимого условия успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника –
участникасовместной деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом
законылогики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Для всех модулей обязательные предметные результаты:
организовывать рабочее место в соответствии с изучаемой технологией;
соблюдать
правила
безопасного
использования
ручных
и электрифицированных инструментов и оборудования;
грамотно и осознанно выполнять технологические операции в
соответствиис изучаемой технологией.
39
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Производство и технологии»
К концу обучения в 5 классе:
называть и характеризовать технологии;
называть и характеризовать потребности человека;
классифицировать технику, описывать назначение техники;
объяснять понятия «техника», «машина», «механизм», характеризовать
простые механизмы и узнавать их в конструкциях и разнообразных моделях
окружающего предметного мира;
использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные
проекты;
назвать и
характеризовать профессии,
связанные
с миром
техники и технологий.
К концу обучения в 6 классе:
называть и характеризовать машины и механизмы;
характеризовать
предметы труда
в
различных
видах
материальногопроизводства;
характеризовать
профессии,
связанные
с
инженерной
изобретательскойдеятельностью.
и
К концу обучения в 7 классе:
приводить примеры развития технологий;
называть и характеризовать народные промыслы и ремесла России;
оценивать области применения технологий, понимать их возможности
и ограничения;
оценивать
условия
и
риски
применимости
технологий
с
позиций
экологических последствий;
выявлять экологические проблемы;
характеризовать профессии, связанные со сферой дизайна.
К концу обучения в 8 классе:
характеризовать общие принципы управления;
анализировать возможности и сферу применения современных технологий;
характеризовать направления развития и особенности перспективных
технологий;
предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их решение;
определять проблему, анализировать потребности в продукте;
овладеть методами учебной, исследовательской и проектной
деятельности,
решения
творческих
задач,
проектирования,
моделирования, конструированияи эстетического оформления изделий;
характеризовать мир
профессий, связанных
с изучаемыми
технологиями, их востребованность на рынке труда.
40
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать
культуру
предпринимательства,
виды
предпринимательскойдеятельности;
создавать модели экономической деятельности;
разрабатывать бизнес-проект;
оценивать эффективность предпринимательской деятельности;
планировать свое
профессиональное образование
и
профессиональнуюкарьеру.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
К концу обучения в 5 классе:
называть виды и области применения графической информации;
называть типы графических изображений (рисунок, диаграмма,
графики, графы, эскиз, технический рисунок, чертеж, схема, карта,
пиктограмма и другие);
называть
основные элементы
графических изображений
(точка,
линия,контур, буквы и цифры, условные знаки);
называть и применять чертежные инструменты;
читать и выполнять чертежи на листе А4 (рамка, основная надпись,
масштаб,виды, нанесение размеров);
характеризовать
мир
профессий,
связанных
с
черчением,
компьютернойграфикой их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 6 классе:
знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с
использованиемчертежных инструментов;
знать и использовать для выполнения чертежей инструменты
графическогоредактора;
понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их
помощьюграфические тексты;
создавать тексты, рисунки в графическом редакторе;
характеризовать
мир
профессий,
связанных
с
черчением,
компьютернойграфикой их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды конструкторской документации;
называть и характеризовать виды графических моделей;
выполнять и оформлять сборочный чертеж;
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и
техническихрисунков деталей;
владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей,
эскизови технических рисунков;
уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчеты по чертежам;
41
характеризовать
мир
профессий,
связанных
с
компьютернойграфикой их востребованность на рынке труда.
черчением,
К концу обучения в 8 классе:
использовать
программное обеспечение
для
создания
проектнойдокументации;
создавать различные виды документов;
владеть способами создания, редактирования и трансформации
графическихобъектов;
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертежных
инструментов и приспособлений и (или) с использованием программного
обеспечения;
создавать и редактировать сложные 3D-модели и сборочные чертежи;
характеризовать
мир
профессий,
связанных
с
черчением,
компьютернойграфикой их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертежных
инструментови приспособлений и (или) в системе автоматизированного
проектирования (САПР);создавать
3D-модели
в
системе
автоматизированного
проектирования
(САПР);
оформлять конструкторскую документацию, в том числе с
использованиемсистем автоматизированного проектирования (САПР);
характеризовать
мир
профессий,
связанных
с изучаемыми
технологиями, ихвостребованность на рынке труда.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
К концу обучения в 7 классе:
называть виды, свойства и назначение моделей;
называть виды макетов и их назначение;
создавать макеты различных видов, в том числе с использованием
программного обеспечения;
выполнять развертку и соединять фрагменты макета;
выполнять сборку деталей макета;
разрабатывать графическую документацию;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями
макетирования, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3Dмоделей, проводить их испытание, анализ, способы модернизации в
зависимостиот результатов испытания;
42
создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
устанавливать адекватность модели объекту и целям моделирования;
43
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
изготавливать прототипы с использованием технологического
оборудования(3D-принтер, лазерный гравер и другие);
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
презентовать изделие;
характеризовать мир
профессий, связанных
с
изучаемыми
технологиями3D-моделирования, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
использовать
редактор
компьютерного
трехмерного
проектирования для создания
моделей сложных объектов;
изготавливать прототипы с использованием технологического
оборудования(3D-принтер, лазерный гравер и другие);
называть и выполнять этапы аддитивного производства;
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
называть области применения 3D-моделирования;
характеризовать мир
профессий, связанных
с
изучаемыми
технологиями3D-моделирования, их востребованность на рынке труда.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
К концу обучения в 5 классе:
самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами
проектной деятельности; выбирать идею творческого проекта, выявлять
потребность в изготовлении продукта на основе анализа информационных
источников различных видов и реализовывать ее в проектной деятельности;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы; использовать средства и инструменты информационнокоммуникационных технологий для решения прикладных учебнопознавательных задач;
называть и
характеризовать
виды
бумаги,
ее
свойства,
получениеи применение;
называть народные промыслы по обработке древесины;
характеризовать свойства конструкционных материалов;
выбирать материалы для изготовления изделий с учетом их свойств,
технологий обработки, инструментов и приспособлений;
называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов;
выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание,
строгание, сверление) по обработке изделий из древесины с учетом ее
свойств, применятьв работе столярные инструменты и приспособления;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины разных
пород деревьев;
44
знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;
45
приводить
примеры
обработки пищевых
продуктов,
позволяющиемаксимально сохранять их пищевую ценность;
называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из яиц,
овощей,круп;
называть виды
планировки кухни;
способы
рационального размещениямебели;
называть и характеризовать текстильные материалы, классифицировать
их,описывать основные этапы производства;
анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения
швейныхработ;
использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ;
подготавливать швейную машину к работе с учетом безопасных правил ее
эксплуатации, выполнять простые операции машинной обработки
(машинныестрочки);
выполнять последовательность изготовления швейных изделий,
осуществлятьконтроль качества;
характеризовать
группы
профессий, описывать тенденции
их
развития, объяснять социальное значение групп
профессий.
К концу обучения в 6 классе:
характеризовать свойства конструкционных материалов;
называть народные промыслы по обработке металла;
называть и характеризовать виды металлов и их сплавов;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их сплавов;
классифицировать и
характеризовать инструменты,
приспособленияи технологическое оборудование;
использовать инструменты, приспособления и технологическое
оборудованиепри обработке тонколистового металла, проволоки;
выполнять
технологические операции
с
использованием
ручных инструментов, приспособлений,
технологического оборудования;
обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом;
знать и называть пищевую ценность молока и молочных продуктов;
определять
качество молочных продуктов,
называть
правила храненияпродуктов;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из молока и
молочныхпродуктов;
называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста;
46
называть национальные блюда из разных видов теста;
называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
47
характеризовать
современные текстильные материалы,
их
получениеи свойства;
выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств;
самостоятельно выполнять чертеж выкроек швейного изделия;
соблюдать
последовательность
технологических
операций
по
раскрою,
пошиву и отделке изделия;
выполнять учебные проекты,
соблюдая этапы и технологии
изготовленияпроектных изделий;
характеризовать
мир
профессий,
связанных
с изучаемыми
технологиями, ихвостребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов;
выбирать
инструменты
и
оборудование,
необходимые
для
изготовлениявыбранного изделия по данной технологии;
применять
технологии
механической обработки
конструкционныхматериалов;
осуществлять
доступными
средствами
контроль
качества
изготавливаемогоизделия, находить и устранять допущенные дефекты;
выполнять художественное оформление изделий;
называть
пластмассы
и
другие
современные
материалы,
анализировать их свойства, возможность применения в быту и на
производстве;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на
общуютехнологическую схему;
оценивать
пределы
применимости
данной
технологии,
в
том
числе
с
экономических и экологических позиций;
знать
и называть пищевую ценность
рыбы,
морепродуктов
продуктов;
определять качество рыбы;
знать и называть пищевую ценность мяса животных, мяса птицы,
определятькачество;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из рыбы,
характеризовать
технологии
приготовления
из
мяса
животных,
мясаптицы;
называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса;
характеризовать конструкционные особенности костюма;
выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств;
самостоятельно выполнять чертеж выкроек швейного изделия;
48
соблюдать
последовательность
технологических
операций
по раскрою, пошиву и
отделке изделия;
характеризовать
мир
профессий,
связанных
с изучаемыми
технологиями, ихвостребованность на рынке труда.
49
Модуль «Робототехника»
К концу обучения в 5 классе:
классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению;
знать основные законы робототехники;
называть и
характеризовать
назначение
деталей
робототехническогоконструктора;
характеризовать
составные
части
роботов,
датчики
в
современных
робототехнических
системах;
получить
опыт
моделирования
машин и
механизмов
с
помощью робототехнического
конструктора;
применять
навыки
моделирования
машин и
механизмов
с
помощью
робототехнического конструктора;
владеть
навыками
индивидуальной
и
коллективной
деятельности, направленной на
создание робототехнического продукта;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 6 классе:
называть виды транспортных роботов, описывать их назначение;
конструировать
мобильного
робота по
схеме;
усовершенствоватьконструкцию;
программировать мобильного робота;
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах;
называть
и
характеризовать
датчики,
использованные
проектированиимобильного робота;
уметь осуществлять робототехнические проекты;
презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
при
К концу обучения в 7 классе:
называть виды промышленных роботов, описывать их назначение и функции;
характеризовать беспилотные автоматизированные системы;
назвать виды бытовых роботов, описывать их назначение и функции;
использовать
датчики
и
программировать
действие учебного
робота в зависимости от
задач проекта;
осуществлять
робототехнические
проекты,
совершенствовать
конструкцию,испытывать и презентовать результат проекта;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
50
К концу обучения в 8 классе:
приводить
примеры
из
истории
развития
беспилотного авиастроения,
применения
беспилотных
летательных аппаратов;
характеризовать
конструкцию беспилотных
летательных
аппаратов;
описывать
сферы
их
применения;
51
выполнять сборку беспилотного летательного аппарата;
выполнять пилотирование беспилотных летательных аппаратов;
соблюдать правила безопасного пилотирования беспилотных
летательных аппаратов;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать автоматизированные и роботизированные системы;
характеризовать
современные
технологии
в
управлении
автоматизированными и роботизированными системами (искусственный
интеллект, нейротехнологии, машинное зрение, телеметрия и пр.), назвать
областиих применения;
характеризовать принципы работы системы интернет вещей; сферы
применения системы интернет вещей в промышленности и быту;
анализировать перспективы развития беспилотной робототехники;
конструировать
и
моделировать
автоматизированные
и
робототехнические системы с использованием материальных конструкторов
с компьютерным управлением и обратной связью;
составлять
алгоритмы
и
программы
по
управлению
робототехническими системами;
использовать языки программирования для управления роботами;
осуществлять управление групповым взаимодействием роботов;
соблюдать правила безопасного пилотирования;
самостоятельно осуществлять робототехнические проекты;
характеризовать
мир
профессий, связанных
с
робототехникой,
ихвостребованность на рынке труда.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Автоматизированные системы»
К концу обучения в 8–9 классах:
называть признаки автоматизированных систем, их виды;
называть принципы управления технологическими процессами;
характеризовать управляющие и управляемые системы, функции
обратнойсвязи;
осуществлять управление учебными техническими системами;
конструировать автоматизированные системы;
называть основные электрические устройства и их функции для
созданияавтоматизированных систем;
объяснять принцип сборки электрических схем;
выполнять
сборку
электрических
схем
с
использованием
электрическихустройств и систем;
52
определять результат работы электрической схемы при использовании
различных элементов;
осуществлять программирование автоматизированных систем на основе
использования программированных логических реле;
разрабатывать
проекты
автоматизированных
систем,
направленных
на
эффективное
управление
технологическими
процессами на производствеи в быту;
характеризовать мир профессий, связанных с автоматизированными
системами, их востребованность на региональном рынке труда.
Модуль «Животноводство»
К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления животноводства;
характеризовать
особенности
основных видов
сельскохозяйственныхживотных своего региона;
описывать
полный
технологический
цикл
получения продукцииживотноводства своего региона;
называть виды сельскохозяйственных животных, характерных для
данногорегиона;
оценивать условия содержания животных в различных условиях;
владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или пораненным
животным;
характеризовать способы переработки и хранения продукции животноводства;
характеризовать пути цифровизации животноводческого производства;
объяснять особенности сельскохозяйственного производства своего региона;
характеризовать мир профессий, связанных с животноводством, их
востребованность на региональном рынке труда.
Модуль «Растениеводство»
К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления растениеводства;
описывать
полный
технологический
цикл
получения наиболее распространенной растениеводческой
продукции своего региона;
характеризовать виды и свойства почв данного региона;
называть ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
классифицировать культурные растения по различным основаниям;
называть полезные дикорастущие растения и знать их свойства;
назвать опасные для человека дикорастущие растения;
называть полезные для человека грибы;
называть опасные для человека грибы;
53
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных
дикорастущихрастений и их плодов;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для человека
грибов;
характеризовать
основные
направления
цифровизации
и
роботизациив растениеводстве;
получить опыт использования цифровых устройств и программных
сервисовв технологии растениеводства;
характеризовать мир
профессий, связанных
с
растениеводством, их востребованность на региональном
рынке труда.
54
ПРИМЕРНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
Программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очередности
изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов
освоения содержания.
Порядок изучения модулей может быть изменен, возможно
перераспределение учебного времени между модулями (при сохранении
общего количества учебных часов).
Предлагаемые варианты тематического планирования и распределения
часов на изучение модулей могут служить примерным образцом при
составлении рабочих программ по предмету.
Образовательная организация может выбрать один из них либо
самостоятельно разработать и утвердить иной вариант тематического
планирования.
Количество часов инвариантных модулей может быть сокращено для
введения вариативных. Порядок, классы изучения модулей и количество
часов могут быть иными с учетом материально-технического обеспечения
образовательной организации.
Таблица 1
Пример распределения часов по инвариантным модулям без учета вариативных
Вариант 1 (базовый)
Модули
Количество часов по классам
5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс
Итого
Инвариантные модули
68
68
68
34
34
272
Производство и технологии
Компьютерная графика,
черчение
3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование
Технологии обработки
материалов, пищевых
продуктов
Технологии обработки
конструкционных материалов
Технологии обработки
пищевых продуктов
Технологии обработки
текстильных материалов
4
4
4
4
4
20
8
8
8
4
4
32
–
–
10
12
12
34
36
36
26
14
14
14
–
–
98
8
8
6
14
14
6
55
Робототехника1
Вариативные модули
(по выбору ОО)
Не более 30% от общего
количества часов
Всего
20
20
20
14
14
88
68
68
68
34
34
272
При распределении часов модуля «Технологии обработки материалов,
пищевых продуктов»
следует
ориентироваться
на
наличие
оборудования для реализации тематических блоков «Технологии обработки
конструкционных материалов», «Технологии обработки текстильных
материалов», «Технологии обработки пищевых продуктов».
При отсутствии возможности выполнять практические работы
обязательным является изучение всего объема теоретического материала.
Часы, выделяемые на практические работы, можно перенести на изучение
других тем инвариантных или вариативных модулей.
Таблица 2
Пример распределения часов по инвариантным модулям без учета вариативных
Вариант 2
Модули
Количество часов по классам
5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс
68
68
68
34
34
4
4
4
4
4
8
8
8
4
4
Инвариантные модули
Производство и технологии
Компьютерная графика,
черчение
–
3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование
42
Технологии обработки
материалов, пищевых
продуктов
Технологии обработки
Переконструкционных материалов распреТехнологии обработки
деление
пищевых продуктов
часов
Технологии обработки
текстильных материалов
Робототехника
14
Вариативные модули
(по выбору ОО)
Итого
272
20
32
–
10
12
12
34
42
32
–
–
116
Перераспределение
часов
Перераспределение
часов
14
14
14
14
70
При отсутствии необходимого материально-технического обеспечения содержание модуля «Робототехника» может
реализовываться на базе организаций дополнительного образования детей, других организаций, имеющих
необходимое оборудование.
1
56
Не более 30% от общего
количества часов
Всего
68
68
68
34
34
272
В данном примере часы, выделяемые на модуль «Робототехника»,
перенесены в модуль «Технологии обработки материалов, пищевых
продуктов» с дальнейшим перераспределением по тематическим блокам с
учетом наличия оборудования и запроса участников образовательных
отношений.
Таблица 3
Пример распределения часов по инвариантным модулям без учета вариативных
Вариант 3
Модули
Инвариантные модули
Производство и технологии
Компьютерная графика,
черчение
3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование
Технологии обработки
материалов, пищевых
продуктов
Технологии обработки
конструкционных материалов
Технологии обработки
пищевых продуктов
Технологии обработки
текстильных материалов
Робототехника
Вариативные модули
(по выбору ОО)
Не более 30% от общего
количества часов
Всего
Количество часов по классам
5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс
68
68
68
34
34
4
4
4
4
4
8
8
8
4
4
Итого
272
20
32
–
–
10
12
12
34
26
26
16
–
–
68
Перераспределение
часов
Перераспределение
часов
Перераспределение
часов
30
30
30
14
14
118
68
68
68
34
34
272
В данном примере часы, выделяемые на модуль «Технологии обработки
материалов, пищевых продуктов» (за счет практических работ, не
обеспеченных необходимым оборудованием), перенесены в модуль
«Робототехника», обеспеченный робототехническими конструкторами.
57
Таблица 4
Пример распределения часов по инвариантным модулям без учета вариативных
Вариант 4
Модули
Подгруппы1
Инвариантные модули
Производство и технологии
Компьютерная графика,
черчение
3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование
Технологии обработки
материалов, пищевых
продуктов
Технологии обработки
конструкционных
материалов
Технологии обработки
пищевых продуктов
Технологии обработки
текстильных материалов
Робототехника
Вариативные модули
(по выбору ОО)
Не более 30% от общего
количества часов
Всего
Количество часов по классам
5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс
1
2
1
2
1
2
68
68
68
34
34
4
4
4
4
4
8
8
8
4
4
Итого
272
20
32
–
–
10
12
12
34
36
36
26
–
–
98
6
22
6
22
6
14
8
8
8
8
6
6
22
6
22
6
14
6
20
20
20
14
14
88
68
68
68
34
34
272
Если в образовательной организации имеются хорошо оснащенные
мастерские, оборудованные станками по дерево- и металлообработке, а
также мастерские, оснащенные швейными, швейно-вышивальными
машинами, то часы модуля могут быть перераспределены с учетом
интересов участников образовательных отношений.
Предметные результаты уточняются в соответствии с расширенным
содержанием
тематических
блоков
«Технологии
обработки
конструкционных материалов» и «Технологии обработки текстильных
материалов».
Деление обучающихся на подгруппы необходимо производить в соответствии с актуальными санитарными
правилами и нормативами, с учетом интересов обучающихся, специфики образовательной организации.
Подгруппа 1 ориентирована на преимущественное изучение технологий обработки древесины, металлов и др.
Подгруппа 2 ориентирована на преимущественное изучение технологий обработки текстильных материалов.
1
58
Теоретические сведения каждого тематического блока должны быть
изучены всеми обучающимися с целью соблюдения требований ФГОС к
единству образовательного пространства, приоритета достижения
предметных результатов на базовом уровне.
Вариативные модули программы по технологии
Вариативные модули программы отражают современные направления
развития индустриального производства и сельского хозяйства. Вариативные
модули могут быть расширены за счет приоритетных технологий,
указанных в стратегических документах научного и технологического
развития
страны, и
региональных
особенностей
развития
экономики
и
производства (и соответствующей потребности в кадрах
высокой квалификации).
Примерное распределение часов за уровень обучения, включающее
инвариантные модули и вариативный модуль «Автоматизированные системы».
В данном примере учебные часы перераспределены между модулем
«Робототехника» и «Автоматизированные системы», так как содержание модуля
«Автоматизированные системы» дополняет содержание модуля «Робототехника».
Таблица 5
Примерное распределение часов за уровень обучения, включающее инвариантные
модули и вариативный модуль «Автоматизированные системы»
Модули
Инвариантные модули
Производство и технологии
Компьютерная графика,
черчение
3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование
Технологии обработки
материалов, пищевых
продуктов
Робототехника
Вариативные модули
(по выбору ОО)
Автоматизированные
системы
Всего
Количество часов по классам
5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс
68
68
68
27
27
4
4
4
4
4
8
8
8
4
4
Итого
258
20
32
–
–
10
12
12
34
36
36
26
–
–
98
20
–
20
–
20
–
7
7
7
7
74
14
–
–
–
7
7
14
68
68
68
34
34
272
В данном примере часы, отводимые на изучение робототехники,
перенесеныдля
более
глубокого
изучения
ряда понятий,
59
знакомства
с
профессиями
60
на примере региональных промышленных предприятий. Вариативный
модуль
«Автоматизированные системы» разработан с учетом особенностей
реальногосектора экономики региона (региональный вариативный модуль).
Примерное распределение часов за уровень обучения, включающее
инвариантные
модули
и
вариативные
модули
«Растениеводство»,
«Животноводство».
Учебные
часы
на
вариативные
модули
«Растениеводство»,
«Животноводство»
могут быть
выделены
из
общего количества
часов инвариантных модулей по
следующим схемам:
1) равномерное уменьшение часов во всех инвариантных модулях;
2) уменьшение часов инвариантных модулей за счет практических работ,
не обеспеченных необходимым оборудованием;
3) перераспределение практических и проектных работ.
Таблица 6
Примерное распределение часов за уровень обучения, включающее инвариантные
модули и вариативные модули «Растениеводство», «Животноводство»
Модули
Инвариантные модули
Производство и технологии
Компьютерная графика,
черчение
3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование
Технологии обработки
материалов, пищевых
продуктов
Робототехника
Вариативные модули
(по выбору ОО)
Растениеводство
Животноводство
Всего
Количество часов по классам
5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс
68
68
56
26
34
4
4
4
4
4
8
8
8
4
4
Итого
252
20
32
–
–
4
8
12
24
36
36
26
–
–
98
20
–
20
–
14
12
10
8
14
0
78
20
–
–
68
68
6
6
68
4
4
34
–
–
34
10
10
272
Здесь приведен пример уменьшения количества часов инвариантных
модулей «Робототехника» и «3D-моделирование, прототипирование,
макетирование» за
счет
переноса
практических
работ
по
макетированию и проектной работы по робототехнике в вариативный
модуль, где данные виды работ будут выполнены.
61
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (БАЗОВЫЙ ВАРИАНТ)
5 КЛАСС
№
п/п
Наименование
Количество
Программное содержание
модулей, разделов
часов
и тем учебного
предмета
Модуль 1. «Производство и технологии»
1.1 Технологии вокруг нас
2
Технологии вокруг нас.
Мир труда и профессий
Материальный мир и потребности
человека.
Трудовая деятельность человека
и создание вещей (изделий).
Материальные технологии и их виды.
Технологический процесс.
Технологические операции.
Производство и техника. Роль
техники в производственной
деятельности человека.
Классификация техники.
Результаты производственной
деятельности человека (продукт,
изделие).
Практическая работа
«Анализ технологических
операций».
Основные виды деятельности
обучающихся
Аналитическая деятельность:
– объяснять понятия «потребности»,
«техносфера», «труд», «вещь»;
– изучать потребности человека;
– изучать и анализировать
потребности ближайшего
социального окружения;
– изучать классификацию техники;
– характеризовать основные виды
технологии обработки материалов
(материальных технологий);
– характеризовать профессии, их
социальную значимость.
Практическая деятельность:
– изучать пирамиду потребностей
современного человека;
– изучать свойства вещей (изделий);
62
1.2 Проекты
и проектирование
2
Какие бывают профессии. Мир
труда и профессий. Социальная
значимость профессий
Проекты и ресурсы
в производственной деятельности
человека.
Проект как форма организации
деятельности. Идея (замысел) как
основа проектирования.
Этапы выполнения проекта.
Проектная документация. Паспорт
проекта. Проектная папка.
Мини-проект
«Разработка паспорта учебного
проекта»
Итого по модулю
4
Модуль 2. «Компьютерная графика. Черчение»
2.1 Введение в графику
4
Основы графической грамоты.
и черчение
Графическая информация
как средство передачи
информации о материальном мире
(вещах).
Виды и области применения
графической информации
(графических изображений).
Практическая работа
– составлять перечень
технологических операций
и описывать их выполнение
Аналитическая деятельность:
– характеризовать понятие «проект»
и «проектирование;
– знать этапы выполнения проекта;
– использовать методы поиска идеи
для создания проекта.
Практическая деятельность:
– разрабатывать паспорт учебного
проекта, соблюдая основные
этапы и требования к учебному
проектированию
Аналитическая деятельность:
– знакомиться с видами и областями
применения графической
информации;
– изучать графические материалы
и инструменты;
– сравнивать разные типы
графических изображений;
– изучать типы линий и способы
построения линий;
63
2.2 Основные элементы
графических
изображений и их
построение.
Мир профессий.
4
«Чтение графических
изображений». Графические
материалы и инструменты.
Практическая работа
«Выполнение развёртки футляра».
Графические изображения. Типы
графических изображений:
рисунок, диаграмма, графики,
графы, эскиз, технический рисунок,
чертеж, схема, карта, пиктограмма и
другое.
Требования к выполнению
графических изображений. Эскиз.
Практическая работа
«Выполнение эскиза изделия
(например, из древесины,
текстиля)»
Основные элементы графических
изображений: точка, линия, контур,
буквы и цифры, условные знаки.
Правила построения линий. Правила
построения чертежного шрифта.
Практическая работа
«Выполнение чертежного
шрифта».
Чертеж. Правила построения
чертежа
– называть требования выполнению
графических изображений.
Практическая деятельность:
– читать графические изображения;
выполнять эскиз изделия
Аналитическая деятельность:
– анализировать элементы
графических изображений;
– изучать виды шрифта и правила
его начертания; правила
построения чертежей;
– изучать условные обозначения,
читать чертежи.
Практическая деятельность:
64
Черчение. Виды черчения.
Правила построения чертежа рамка,
основная надпись, масштаб, виды,
нанесение размеров.
Чтение чертежа.
Мир профессий. Профессии,
связанные с черчением, их
востребованность на рынке труда
(чертёжник, картограф и др.).
Практическая работа
«Выполнение чертежа плоской
детали (изделия)»
Итого по модулю
8
Модуль 3. «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
3.1 Технологии обработки
2
Проектирование, моделирование,
конструкционных
конструирование – основные
материалов.
составляющие технологии.
Технология,
Технологическая карта как вид
ее основные
графической информации.
составляющие.
Бумага и ее свойства.
Практическая работа
Бумага и ее свойства
«Изучение свойств бумаги»
Производство бумаги, история и
современные технологии.
Практическая работа
«Составление технологической
– выполнять построение линий
разными способами;
– выполнять чертежный шрифт
по прописям;
– выполнять чертеж плоской детали
(изделия);
– характеризовать профессии, их
социальную значимость
Аналитическая деятельность:
– изучать основные составляющие
технологии;
– характеризовать проектирование,
моделирование, конструирование;
– изучать этапы производства
бумаги, ее виды, свойства,
использование.
Практическая деятельность:
– составлять технологическую карту
изготовления изделия из бумаги
65
3.2
3.3
Конструкционные
материалы и их
свойства
Технологии ручной
обработки древесины.
Технологии обработки
древесины
с использованием
2
4
карты выполнения изделия
из бумаги»
Виды и свойства конструкционных
материалов.
Древесина. Использование
древесины человеком (история
и современность).
Использование древесины и охрана
природы. Общие сведения
о древесине хвойных и лиственных
пород. Пиломатериалы.
Практическая работа
«Изучение свойств древесины»
Технологии обработки древесины.
Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Изделие из древесины»:
– определение проблемы, продукта
проекта, цели, задач;
– анализ ресурсов;
– обоснование проекта
Народные промыслы
по обработке древесины.
Основные технологические
операции: пиление, строгание,
сверление, шлифовка.
Аналитическая деятельность:
– знакомиться с видами
и свойствами конструкционных
материалов;
– знакомиться с образцами
древесины различных пород;
– распознавать породы древесины,
пиломатериалы и древесные
материалы по внешнему виду;
– выбирать материалы для изделия
в соответствии с его назначением.
Практическая деятельность:
– проводить опыты
по исследованию свойств
различных пород древесины;
– выполнять первый этап учебного
проектирования
Аналитическая деятельность:
– называть и характеризовать
разные виды народных промыслов
по обработке древесины;
– знакомиться с инструментами
для ручной обработки древесины;
66
электрифицированного
инструмента
Ручной инструмент для обработки
древесины и способы работы с ним.
Назначение разметки.
Правила разметки заготовок
из древесины на основе графической
документации.
Инструменты для разметки.
Организация рабочего места
при работе с древесиной.
Правила безопасной работы
ручными инструментами.
Электрифицированные
инструменты для обработки
древесины. Виды, назначение,
основные характеристики.
Приемы работы
электрифицированными
инструментами.
Правила безопасной работы
электрифицированными
инструментами.
Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Изделие из древесины»:
– выполнение эскиза проектного
изделия;
– определение материалов,
– составлять последовательность
выполнения работ
при изготовлении деталей
из древесины;
– искать и изучать информацию
о технологических процессах
изготовления деталей
из древесины;
– излагать последовательность
контроля качества разметки;
– изучать устройство инструментов;
– искать и изучать примеры
технологических процессов
пиления и сверления
деталей из древесины
и древесных материалов
электрифицированными
инструментами.
Практическая деятельность:
– выполнять эскиз проектного
изделия;
– определять материалы,
инструменты;
– составлять технологическую карту
по выполнению проекта;
– выполнять проектное изделие
67
3.4
3.5
Технологии отделки
изделий из древесины.
Декорирование
древесины
Контроль и оценка
качества изделия
из древесины.
Мир профессий.
2
4
инструментов;
– составление технологической
карты;
– выполнение проекта
по технологической
карте
Виды и способы отделки изделий
из древесины.
Декорирование древесины: способы
декорирования (роспись, выжиг,
резьба, декупаж и др.).
Тонирование и лакирование как
способы окончательной отделки
изделий из древесины. Защитная
и декоративная отделка поверхности
изделий из древесины.
Рабочее место, правила работы.
Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Изделие из древесины»:
– выполнение проекта
по технологической карте:
отделка изделия
Профессии, связанные
с производством и обработкой
древесины: столяр, плотник, резчик
по дереву и др.
по технологической карте
Аналитическая деятельность:
– перечислять технологии отделки
изделий из древесины;
– изучать приемы тонирования
и лакирования древесины.
Практическая деятельность:
– выполнять проектное изделие
по технологической карте;
– выбирать инструменты
для декорирования изделия
из древесины, в соответствии с их
назначением
Аналитическая деятельность:
– оценивать качество изделия
из древесины;
– анализировать результаты
68
Защита и оценка
качества проекта
3.6
Технологии обработки
пищевых продуктов.
Мир профессий
8
Подходы к оценке качества изделия
из древесины. Контроль и оценка
качества изделий из древесины.
Оформление проектной
документации.
Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Изделие из древесины»:
– оценка качества проектного
изделия;
– подготовка проекта к защите;
– самоанализ результатов
проектной работы;
– защита проекта
Общие сведения о питании
и технологиях приготовления
пищи.
Рациональное, здоровое питание,
режим питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов
для здоровья человека.
Пищевая ценность яиц, круп,
овощей. Технологии обработки
овощей, круп. Технологии
приготовления блюд из яиц, круп,
овощей. Определение качества
проектной деятельности;
– называть профессии, связанные
с производством и обработкой
древесины.
Практическая деятельность:
– составлять доклад к защите
творческого проекта;
– предъявлять проектное изделие;
– оформлять паспорт проекта;
– защищать творческий проект
Аналитическая деятельность:
– искать и изучать информацию
о содержании витаминов
в различных продуктах питания;
– находить и предъявлять
информацию о содержании
в пищевых продуктах витаминов,
минеральных солей
и микроэлементов;
– составлять меню завтрака;
– рассчитывать калорийность
завтрака;
– анализировать особенности
69
продуктов, правила хранения
продуктов.
Практическая работа «Разработка
технологической карты проектного
блюда из овощей»
Практическая работа «Разработка
технологической карты
приготовления проектного блюда из
крупы»
Лабораторно-практическая работа
«Определение доброкачественности
яиц»
Интерьер кухни, рациональное
размещение мебели.
Практическая работа «Чертёж
кухни в масштабе 1 : 20»
Посуда, инструменты,
приспособления
для обработки пищевых продуктов,
приготовления блюд.
Правила этикета за столом.
Профессии, связанные
с производством и обработкой
пищевых продуктов: инженеры и
технологи пищевого производства,
мастера производственной линии и
др.
интерьера кухни, расстановки
мебели и бытовых приборов;
– изучать правила санитарии
и гигиены;
– изучать правила этикета
за столом;
– характеризовать профессии,
связанные с производством
и обработкой пищевых
продуктов.
Практическая деятельность:
– составлять индивидуальный
рацион питания и дневной рацион
на основе пищевой пирамиды;
– определять этапы командного
проекта, выполнять проект
по разработанным этапам;
– оценивать качество проектной
работы, защищать проект
70
3.7
Технологии обработки
текстильных
материалов
2
Групповой проект по теме
«Питание и здоровье человека»:
– определение этапов командного
проекта;
– распределение ролей
и обязанностей в команде;
– определение продукта, проблемы,
цели, задач; анализ ресурсов;
– обоснование проекта;
– выполнение проекта;
– подготовка проекта к защите;
– защита проекта
Основы материаловедения.
Текстильные материалы (нитки,
ткань), производство
и использование человеком.
Современные технологии
производства тканей с разными
свойствами.
Технологии получения текстильных
материалов из натуральных волокон
растительного, животного
происхождения, из химических
волокон.
Ткацкие переплетения. Основа
и уток. Направление долевой нити
Аналитическая деятельность:
– знакомиться с видами
текстильных материалов;
– распознавать вид текстильных
материалов;
– знакомиться с современным
производством тканей.
Практическая деятельность:
– изучать свойства тканей
из хлопка, льна, шерсти,
шелка, химических
волокон;
– определять направление долевой
нити в ткани;
71
3.8
Швейная машина
как основное
технологическое
оборудование
для изготовления
швейных изделий
2
в ткани. Лицевая и изнаночная
стороны ткани.
Практическая работа «Определение
направления нитей основы и утка,
лицевой и изнаночной сторон».
Общие свойства текстильных
материалов: физические,
эргономические, эстетические,
технологические.
Лабораторно-практическая работа
«Изучение свойств тканей».
Устройство швейной машины:
виды приводов швейной машины,
регуляторы.
Правила безопасной работы
на швейной машине.
Подготовка швейной машины
к работе.
Приемы работы на швейной
машине. Неполадки, связанные
с неправильной заправкой ниток.
Практическая работа
«Заправка верхней и нижней нитей
машины. Выполнение прямых
строчек»
– определять лицевую и изнаночную
стороны ткани
Аналитическая деятельность:
– находить и предъявлять
информацию об истории создания
швейной машины;
– изучать устройство современной
бытовой швейной машины
с электрическим приводом;
– изучать правила безопасной
работы на швейной машине.
Практическая деятельность:
– овладевать безопасными
приемами труда;
– подготавливать швейную машину
к работе;
– выполнять пробные прямые
72
3.9
Конструирование
швейных изделий.
Чертеж и изготовление
выкроек швейного
изделия
4
Конструирование швейных изделий.
Определение размеров швейного
изделия. Последовательность
изготовления швейного изделия.
Технологическая карта изготовления
швейного изделия.
Чертеж выкроек проектного
швейного изделия (например, мешок
для сменной обуви, прихватка,
лоскутное шитье).
Выкраивание деталей швейного
изделия. Критерии качества кроя.
Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Изделие из текстильных
материалов»:
– определение проблемы, продукта,
цели, задач учебного проекта;
– анализ ресурсов;
– обоснование проекта;
– выполнение эскиза проектного
и зигзагообразные машинные
строчки с различной длиной
стежка по намеченным линиям;
– выполнять закрепки в начале
и конце строчки с использованием
кнопки реверса
Аналитическая деятельность:
– анализировать эскиз проектного
швейного изделия;
– анализировать конструкцию
изделия;
– анализировать этапы выполнения
проектного швейного изделия;
– контролировать правильность
определения размеров изделия;
– контролировать качество
построения чертежа.
Практическая деятельность:
– определение проблемы, продукта,
цели, задач учебного проекта;
– обоснование проекта;
– изготавливать проектное швейное
изделие по технологической карте;
– выкраивать детали швейного
изделия
73
3.10 Технологические
операции по пошиву
изделия.
Оценка качества
швейного изделия.
Мир профессий
6
швейного изделия;
– определение материалов,
инструментов;
– составление технологической
карты;
– выполнение проекта
по технологической карте
Ручные и машинные швы.
Швейные машинные работы.
Выполнение технологических
операций по пошиву проектного
изделия, отделке изделия.
Понятие о временных
и постоянных ручных работах.
Инструменты и приспособления
для ручных работ. Понятие
о стежке, строчке, шве.
Основные операции при ручных
работах: ручная закрепка,
перенос линий выкройки
на детали кроя; обметывание,
сметывание, стачивание,
заметывание.
Классификация машинных швов.
Машинные швы и их условное
обозначение. Соединительные
швы: стачной вразутюжку
Аналитическая деятельность:
– контролировать качество
выполнения швейных ручных
работ;
– изучать графическое изображение
и условное обозначение
соединительных швов: стачного
шва вразутюжку и стачного шва
взаутюжку; краевых швов
вподгибку с открытым срезом,
с открытым обметанным срезом
и с закрытым срезом;
– определять критерии оценки
и оценивать качество проектного
швейного изделия.
Практическая деятельность:
– изготавливать проектное швейное
изделие;
– выполнять необходимые ручные
74
Итого по модулю
Модуль 4. «Робототехника»
4.1 Введение
в робототехнику.
и взаутюжку; краевые швы:
вподгибку с открытым срезоми
закрытым срезом. Основные
операции при машинной
обработке изделия: обметывание,
стачивание, застрачивание.
Оценка качества изготовления
проектного швейного изделия.
Профессии, связанные со швейным
производством:
конструктор,
технолог.
Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Изделие из текстильных
материалов»:
– выполнение проекта
по технологической карте;
– оценка качества проектного
изделия;
– самоанализ результатов
проектной работы;
– защита проекта
и машинные швы,
– проводить влажно-тепловую
обработку швов, готового изделия;
– завершать изготовление
проектного изделия;
– оформлять паспорт проекта;
– предъявлять проектное изделие;
– защищать проект
Введение в робототехнику.
История развития робототехники.
Понятия «робот», «робототехника».
Аналитическая деятельность:
– объяснять понятия «робот»,
«робототехника»;
36
4
75
Робототехнический
конструктор
4.2
Конструирование:
подвижные
и неподвижные
соединения,
механическая передача
2
Автоматизация и роботизация.
Принципы работы робота.
Классификация современных
роботов. Виды роботов, их функции
и назначение.
Практическая работа
«Мой робот-помощник».
Взаимосвязь конструкции робота
и выполняемой им функции.
Робототехнический конструктор.
Детали конструкторов. Назначение
деталей конструктора.
Конструкции.
Практическая работа
«Сортировка деталей
конструктора»
Взаимосвязь конструкции робота
и выполняемой им функции.
Подвижные и неподвижные
соединения.
Механическая передача, виды.
Ременная передача, ее свойства.
Зубчатая передача, ее свойства.
Понижающая, повышающая
передача. Сборка моделей передач.
– называть профессии
в робототехнике;
– знакомиться с видами роботов,
описывать их назначение;
– анализировать взаимосвязь
конструкции робота
и выполняемой им функции.
– называть и характеризовать
назначение деталей
робототехнического конструктора.
Практическая деятельность:
– изучать особенности и назначение
разных роботов;
– сортировать, называть детали
конструктора
Аналитическая деятельность:
– анализировать взаимосвязь
конструкции робота
и выполняемой им функции;
– различать виды передач;
– анализировать свойства передач.
Практическая деятельность:
– собирать модели передач
по инструкции
76
4.3
4.4
Электронные
устройства: двигатель
и контроллер,
назначение,
устройство и функции
Программирование
робота
2
2
Практическая работа
«Сборка модели с ременной
или зубчатой передачей»
Механическая часть робота:
исполнительный механизм, рабочий
орган. Контроллер, его устройство,
назначение, функции. Сборка робота
по схеме, инструкции.
Электродвигатели: назначение,
функции, общие принципы
устройства. Характеристика
исполнителей и датчиков.
Устройства ввода и вывода
информации. Среда
программирования.
Практическая работа
«Подключение мотора
к контроллеру, управление
вращением»
Понятие «алгоритм»: Свойства
алгоритмов, основное свойство
алгоритма, исполнители
алгоритмов. Блок-схемы.
Среда программирования (среда
разработки). Базовые принципы
программирования. Визуальная
среда программирования, язык
Аналитическая деятельность:
– знакомиться с устройством,
назначением контроллера;
– характеризовать исполнителей
и датчики;
– изучать инструкции, схемы сборки
роботов.
Практическая деятельность:
– управление вращением мотора
из визуальной среды
программирования
Аналитическая деятельность:
– изучать принципы
программирования в визуальной
среде;
– изучать принцип работы мотора.
Практическая деятельность:
– собирать робота по схеме;
77
4.5
Датчики, их функции
и принцип работы
4
4.6
Мир профессий в
робототехнике.
6
для программирования роботов.
– программировать работу мотора
Практическая работа
«Сборка модели робота,
программирование мотора»
Знакомство с датчиками, функции,
Аналитическая деятельность:
принцип работы. Программирование – характеризовать составные
датчиков. Изучение, применение
части роботов, датчики
и программирование датчика
в современных робототехнических
нажатия.
системах;
Практическая работа
– изучать принципы
«Сборка модели робота,
программирования в визуальной
программирование датчика
среде;
нажатия».
– анализировать взаимосвязь
Использование датчиков нажатия для
конструкции робота
и выполняемой им функции.
ориентирования в пространстве.
Чтение схем. Сборка моделей
роботов с двумя датчиками нажатия. Практическая деятельность:
Анализ конструкции.
– собирать модель робота
Возможности усовершенствования
по инструкции;
модели.
– программировать работу датчика
Практическая работа
нажатия;
«Программирование модели роботас – составлять программу
двумя датчиками нажатия»
в соответствии с конкретной
задачей
Мир профессий в робототехнике:
Аналитическая деятельность:
инженер по робототехнике,
– определять детали
проектировщик робототехник.
для конструкции;
78
Основы проектной
деятельности
Итого по модулю
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Групповой творческий (учебный)
проект (разработка модели с
ременной или зубчатой передачей,
датчиком нажатия):
– определение этапов проекта;
– распределение ролей
и обязанностей в команде;
– определение продукта, проблемы,
цели, задач;
– обоснование проекта;
– анализ ресурсов;
– выполнение проекта;
– самооценка результатов
проектной деятельности;
– защита проекта
– вносить изменения в схему
сборки;
– определять критерии оценки
качества проектной работы;
– анализировать результаты
проектной деятельности.
Практическая деятельность:
– определять продукт, проблему,
цель, задачи;
– анализировать ресурсы;
– выполнять проект;
– защищать творческий проект
20
68
79
6 КЛАСС
№
п/п
Наименование
Количество
модулей, разделов
часов
и тем учебного
предмета
Модуль 1. «Производство и технологии»
1.1
Модели
2
и моделирование.
Мир профессий
Программное содержание
Модели и моделирование, виды
моделей. Макетирование.
Основные свойства моделей.
Производственно-технологические
задачи и способы их решения.
Техническое моделирование
и конструирование.
Мир профессий. Инженерные
профессии.
Практическая работа
«Выполнение эскиза модели
технического устройства»
Основные виды деятельности
обучающихся
Аналитическая деятельность:
– характеризовать предметы труда
в различных видах материального
производства;
– конструировать, оценивать
и использовать модели
в познавательной и практической
деятельности;
– знакомиться со способами
решения производственнотехнологических задач;
– характеризовать инженерные
профессии и выполняемые ими
производственно-технологические
задачи.
Практическая деятельность:
– выполнять эскиз несложного
технического устройства
80
1.2
Машины
и механизмы.
Перспективы
развития техники
и технологий
2
Виды машин и механизмов.
Технологические, рабочие,
информационные машины.
Основные части машин (подвижные
и неподвижные).
Виды соединения деталей.
Кинематические схемы. Условные
обозначения в кинематических
схемах.
Перспективы развития техники
и технологий.
Практическая работа
«Чтение кинематических схем
машин и механизмов»
Аналитическая деятельность:
– называть и характеризовать
машины и механизмы;
– называть подвижные
и неподвижные соединения
деталей машин;
– изучать кинематические схемы,
условные обозначения;
– называть перспективные
направления развития техники
и технологии.
Практическая деятельность:
– называть условные обозначения
в кинематических схемах;
– читать кинематические схемы
машин и механизмов
Итого по модулю
4
Модуль 2. «Компьютерная графика. Черчение»
2.1
Черчение. Основные
2
Виды чертежей. Основы выполнения Аналитическая деятельность:
– называть виды чертежей;
геометрические
чертежей с использованием
построения
чертежных инструментов
– анализировать последовательность
и приспособлений.
и приемы выполнения
геометрических построений.
Геометрическое черчение. Правила
геометрических построений.
Стандарты оформления. Создание
Практическая деятельность:
проектной документации.
– выполнять простейшие
81
2.2
Компьютерная
графика.
Мир изображений.
Создание
изображений
в графическом
редакторе
4
Практическая работа
«Выполнение простейших
геометрических построений
с помощью чертежных
инструментов и приспособлений»
Компьютерная графика.
Распознавание образов, обработка
изображений, создание новых
изображений с помощью средств
компьютерной графики.
Компьютерные методы
представления графической
информации. Растровая и векторная
графики. Условные обозначения как
специальные графические элементы
и сфера их применения. Блок-схемы.
Практическая работа
«Построение блок-схемы с помощью
графических объектов».
Понятие о графическом редакторе.
Инструменты графического
редактора, их возможности
для выполнения графических
изображений.
Практическая работа
«Построение фигур в графическом
редакторе»
геометрические построения
с помощью чертежных
инструментов и приспособлений
Аналитическая деятельность:
– изучать основы компьютерной
графики;
– различать векторную и растровую
графики;
– анализировать условные
графические обозначения;
– называть инструменты
графического редактора;
– описывать действия инструментов
и команд графического
редактора.
Практическая деятельность:
– выполнять построение блок-схем
с помощью графических объектов;
– создавать изображения
в графическом редакторе
(на основе геометрических фигур)
82
2.3
Создание печатной
продукции
в графическом
редакторе.
Мир профессий
2
Создание печатной продукции
Аналитическая деятельность:
в графическом редакторе. Виды
– характеризовать виды и размеры
и размеры печатной продукции.
печатной продукции
Инструменты графического
в зависимости от их назначения;
редактора по обработке текстов
– изучать инструменты
для создания рисунков
и рисунков для создания
в графическом редакторе;
графического объекта (афиша,
баннер, визитка, листовка).
– называть инструменты
Составление дизайна печатной
для создания рисунков
продукции на примере одного
в графическом редакторе,
из видов (плакат, буклет, визитка).
описывать их назначение, функции;
Мир профессий. Профессии,
– характеризовать профессии,
связанные с компьютерной
связанные с компьютерной
графикой, их востребованность на
графикой, их социальную
рынке труда: инженер-конструктор,
значимость.
архитектор, инженер-строитель и др.
Практическая работа
Практическая деятельность:
«Создание печатной продукции
– создавать дизайн печатной
в графическом редакторе»
продукции в графическом
редакторе
Итого по модулю
8
Модуль 3. «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
3.1
Технологии
2
Технологии обработки
Аналитическая деятельность:
обработки
конструкционных материалов.
– называть и характеризовать виды
конструкционных
Металлы и сплавы. Общие сведения
металлов и их сплавов;
– знакомиться с образцами
материалов.
о видах металлов и сплавах, их
свойства.
Металлы и сплавы
тонколистового металла,
83
Получение и использование
металлов человеком. Рациональное
использование, сбор и переработка
вторичного сырья. Тонколистовой
металл и проволока.
Народные промыслы по обработке
металла.
Практическая работа
«Свойства металлов и сплавов»
3.2
Технологии
обработки
тонколистового
металла
2
Технологии обработки
тонколистового металла.
Слесарный верстак.
Организация рабочего места.
Правила безопасной работы.
Основные технологические
операции: разметка, правка,
рубка, резка, опиливание,
сверление тонколистового
металла.
Инструменты и приспособления
для ручной обработки
тонколистового металла
и проволоки.
Разметка заготовок
из тонколистового металла.
проволоки;
– изучать свойства металлов
и сплавов;
– называть и характеризовать
разные виды народных промыслов
по обработке металлов.
Практическая деятельность:
– исследовать, анализировать
и сравнивать свойства металлов
и их сплавов
Аналитическая деятельность:
– характеризовать основные
технологические операции
обработки тонколистового
металла;
– характеризовать понятие
«разметка заготовок»;
– излагать последовательность
контроля качества разметки;
– выбирать металл для проектного
изделия в соответствии с его
назначением.
Практическая деятельность:
– выполнять технологические
операции по обработке
84
3.3
Технологии
изготовления изделий
из тонколистового
металла и проволоки
6
Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Изделие из металла»:
– определение проблемы, продукта
проекта, цели, задач;
– анализ ресурсов;
– обоснование проекта
Технологии изготовления изделий
из тонколистового металла
и проволоки.
Приемы резания, гибки заготовок
из проволоки, тонколистового
металла.
Технология получения отверстий
в заготовках из металла.
Приемы пробивания и сверления
отверстий в заготовках
из тонколистового металла.
Инструменты и приспособления.
Технология сборки изделий
из тонколистового металла,
проволоки.
Соединение металлических деталей
в изделии с помощью заклепок.
Использование инструментов
и приспособлений для сборочных
работ. Правила безопасной работы.
тонколистового металла;
– определять проблему, продукт
проекта, цель, задач;
– выполнять обоснование проекта
Аналитическая деятельность:
– называть и характеризовать
инструменты, приспособления
и технологическое оборудование,
используемое для резания и гибки
тонколистового металла;
– изучать приемы сверления
заготовок из конструкционных
материалов;
– характеризовать типы заклепок
и их назначение;
– изучать инструменты
и приспособления для соединения
деталей на заклепках.
Практическая деятельность:
– выполнять по разметке резание
заготовок из тонколистового
металла, проволоки
с соблюдением правил
85
3.4
Контроль и оценка
качества изделий
из металла.
Мир профессий
4
Индивидуальный творческий
безопасной работы;
(учебный) проект
– соединять детали из металла
«Изделие из металла»:
на заклепках, детали из проволоки
– выполнение эскиза проектного
– скруткой;
изделия;
– контролировать качество
соединения деталей;
– определение материалов,
– выполнять эскиз проектного
инструментов;
изделия;
– составление технологической
карты;
– составлять технологическую карту
– выполнение проекта
проекта
по технологической карте
Оценка качества проектного изделия Аналитическая деятельность:
из тонколистового металла.
– оценивать качество изделия
Потребительские и технические
из металла;
требования к качеству готового
– анализировать результаты
проектной деятельности;
изделия.
Контроль и оценка качества изделий – называть профессии, связанные
из металла.
с производством и обработкой
Оформление проектной
металлов;
документации.
– анализировать результаты
Профессии, связанные
проектной деятельности.
с производством и обработкой
металлов: фрезеровщик, слесарь,
Практическая деятельность:
токарь и др.
– составлять доклад к защите
Индивидуальный творческий
творческого проекта;
(учебный) проект
– предъявлять проектное изделие;
«Изделие из металла»:
– оформлять паспорт проекта;
86
3.5
Технологии
обработки пищевых
продуктов.
Мир профессий
8
– оценка качества проектного
изделия;
– самоанализ результатов
проектной работы;
– защита проекта
Молоко и молочные продукты
в питании. Пищевая ценность
молока и молочных продуктов.
Определение качества молочных
продуктов, правила хранения
продуктов. Технологии
приготовления блюд из молока
и молочных продуктов.
Лабораторно-практическая работа
«Определение качества молочных
продуктов органолептическим
способом»
Виды теста. Выпечка, калорийность
кондитерских изделий. Хлеб,
пищевая ценность. Технологии
приготовления разных видов теста
(тесто для вареников, песочное
тесто, бисквитное тесто, дрожжевое
тесто).
Практическая работа
«Составление технологической
карты блюда для проекта».
– защищать творческий проект
Аналитическая деятельность:
– изучать и называть пищевую
ценность молока и молочных
продуктов;
– определять качество молочных
продуктов, называть правила
хранения продуктов;
– называть виды теста, продукты,
используемые для приготовления
разных видов теста;
– изучать рецепты блюд из молока
и молочных продуктов, рецепты
выпечки;
– изучать профессии кондитер,
хлебопек;
– оценивать качество проектной
работы.
Практическая деятельность:
– определять и выполнять этапы
командного проекта;
– защищать групповой проект
87
3.6
Технологии
обработки
текстильных
материалов.
Мир профессий
2
Профессии, связанные
с пищевым производством:
кондитер, хлебопек.
Групповой проект по теме
«Технологии обработки пищевых
продуктов»:
– определение этапов командного
проекта;
– распределение ролей
и обязанностей в команде;
– определение продукта, проблемы,
цели, задач;
– анализ ресурсов;
– обоснование проекта;
– выполнение проекта;
– самооценка результатов
проектной деятельности;
– защита проекта
Одежда, виды одежды.
Классификация одежды по способу
эксплуатации. Выбор текстильных
материалов для пошива одежды
с учетом эксплуатации.
Уход за одеждой. Условные
обозначения на маркировочной
ленте.
Аналитическая деятельность:
– называть виды, классифицировать
одежду;
– называть направления
современной моды;
– называть и описывать основные
стили в одежде;
– называть профессии, связанные
с производством одежды.
88
Мода и стиль. Профессии, связанные
с производством одежды: модельер
одежды, закройщик, швея.
Практическая работа
«Определение стиля в одежде».
Практическая работа
«Уход за одеждой»
3.7
Современные
текстильные
материалы, получение
и свойства
2
Практическая деятельность:
– определять виды одежды;
– определять стиль одежды;
– читать условные обозначения
(значки) на маркировочной ленте
и определять способы ухода
за одеждой
Современные текстильные
Аналитическая деятельность:
материалы, получение и свойства.
– называть и изучать свойства
Материалы с заданными свойствами.
современных текстильных
Смесовые ткани, их свойства.
материалов;
Сравнение свойств тканей.
– характеризовать современные
Выбор ткани для швейного изделия
текстильные материалы,
их получение;
(одежды) с учетом его эксплуатации.
Практическая работа
– анализировать свойства тканей
«Составление характеристик
и выбирать с учетом эксплуатации
современных текстильных
изделия (одежды).
материалов».
Практическая работа
Практическая деятельность:
«Сопоставление свойств
– составлять характеристики
материалов и способа эксплуатации
современных текстильных
швейного изделия»
материалов;
– выбирать текстильные материалы
для изделий с учетом их
эксплуатации
89
3.8
Выполнение
технологических
операций по раскрою
и пошиву швейного
изделия
10
Машинные швы (двойные).
Регуляторы швейной машины.
Дефекты машинной строчки,
связанные с неправильным
натяжением ниток.
Практическая работа
«Выполнение образцов двойных
швов».
Выполнение технологических
операций по раскрою и пошиву
проектного изделия, отделке
изделия.
Размеры изделия. Чертеж выкроек
проектного швейного изделия
(например, укладка
для инструментов, сумка, рюкзак;
изделие в технике лоскутной
пластики).
Виды декоративной отделки
швейных изделий.
Организация рабочего места.
Правила безопасной работы
на швейной машине.
Оценка качества изготовления
проектного швейного изделия.
Индивидуальный творческий
(учебный) проект
Аналитическая деятельность:
– называть и объяснять
функции регуляторов швейной
машины;
– анализировать технологические
операции по выполнению
машинных швов;
– анализировать проблему,
определять продукт проекта;
– контролировать качество
выполняемых операций
по изготовлению проектного
швейного изделия;
– определять критерии оценки
и оценивать качество проектного
швейного изделия.
Практическая деятельность:
– выбирать материалы,
инструменты и оборудование
для выполнения швейных работ;
– использовать ручные
инструменты для выполнения
швейных работ;
– выполнять простые операции
машинной обработки;
– выполнять чертеж
90
Итого по модулю
Модуль 4. «Робототехника»
4.1
Мобильная
робототехника
«Изделие из текстильных
материалов»:
– определение проблемы, продукта
проекта, цели, задач;
– анализ ресурсов;
– обоснование проекта;
– составление технологической
карты;
– выполнение проекта
по технологической карте;
– оценка качества проектного
изделия;
– самоанализ результатов
проектной работы;
– защита проекта
и технологические операции
по раскрою и пошиву проектного
изделия, отделке изделия;
– предъявлять проектное изделие
и защищать проект
Мобильная робототехника.
Функциональное разнообразие
роботов. Общее устройство роботов.
Механическая часть.
Транспортные роботы. Назначение,
особенности. Классификация
транспортных роботов по способу
перемещения грузов, способу
управления, конструкции и др.
Аналитическая деятельность:
– называть виды роботов;
– описывать назначение
транспортных роботов;
– классифицировать конструкции
транспортных роботов;
– объяснять назначение
транспортных роботов.
36
2
Практическая деятельность:
91
4.2
Роботы:
конструирование
и управление
4
Гусеничные и колесные
транспортные роботы.
Практическая работа
«Характеристика транспортного
робота»
Роботы на гусеничном ходу.
Сборка робототехнической модели.
Управление робототехнической
моделью из среды визуального
программирования.
Прямолинейное движение вперед.
Движение назад.
Практическая работа
«Конструирование робота.
Программирование поворотов
робота».
Роботы на колесном ходу.
Понятие переменной. Оптимизация
программ управления роботом
с помощью переменных.
Разнообразие конструктивных
решений. Светодиоды: назначение
и программирование.
Практическая работа
«Сборка робота
и программирование нескольких
светодиодов»
– составлять характеристику
транспортного робота
Аналитическая деятельность:
– анализировать конструкции
гусеничных и колесных роботов;
– планировать управление моделью
с заданными параметрами
с использованием программного
управления.
Практическая деятельность:
– собирать робототехнические
модели с элементами управления;
– определять системы команд,
необходимых для управления;
– осуществлять управление
собранной моделью
92
4.3
4.4
Датчики. Назначение
и функции различных
датчиков
Управление
движущейся
моделью робота
в компьютерноуправляемой среде
4
2
Датчики (расстояния, линии и др.),
как элементы управления схемы
робота. Датчик расстояния.
Понятие обратной связи.
Назначение, функции датчиков
и принципы их работы.
Практическая работа
«Программирование работы
датчика расстояния».
Датчик линии, назначение,
функции датчиков и принципы
их работы.
Практическая работа
«Программирование работы
датчика линии»
Понятие широтно-импульсной
модуляции. Изучение интерфейса
визуального языка
программирования, основные
инструменты и команды
программирования роботов.
Практическая работа
«Программирование модели
транспортного робота»
Аналитическая деятельность:
– называть и характеризовать
датчики, использованные
при проектировании
транспортного робота;
– анализировать функции датчиков.
Практическая деятельность:
– программировать работу датчика
расстояния;
– программировать работу датчика
линии
Аналитическая деятельность:
– программирование транспортного
робота;
– изучение интерфейса конкретного
языка программирования;
– изучение основных инструментов
и команд программирования
роботов.
Практическая деятельность:
– собирать модель робота по
инструкции;
93
4.5
Программирование
управления одним
сервомотором
4
4.6
Групповой учебный
проект по
робототехнике.
Профессии в области
робототехники.
4
– программировать датчики модели
робота
Аналитическая деятельность:
– программирование управления
одним сервомотором;
– изучение основных инструментов
и команд программирования
роботов.
Знакомство с сервомотором.
Программирование управления
одним сервомотором.
Практическая работа
«Управление одним сервомотором».
Разработка программы
для реализации движения
транспортного робота
Практическая деятельность:
с использованием датчиков.
– собирать робота по инструкции;
Практическая работа
– программировать датчики
«Проведение испытания, анализ
и сервомотор модели робота;
разработанных программ»
– проводить испытания модели
Профессии в области
Аналитическая деятельность:
робототехники: мобильный
– характеризовать профессии
робототехник, робототехник в
в области робототехники;
машиностроении и др.
– анализировать результаты
Групповой учебный проект
проектной деятельности.
по робототехнике (разработка
модели транспортного робота):
Практическая деятельность:
– определение этапов проекта;
– собирать робота по инструкции;
– распределение ролей
– программировать модель
и обязанностей в команде;
транспортного робота;
– определение продукта, проблемы, – проводить испытания модели;
цели, задач;
– защищать творческий проект
– обоснование проекта;
94
– анализ ресурсов;
– выполнение проекта;
– самооценка результатов
проектной деятельности;
– защита проекта
Итого по модулю
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
20
68
95
7 КЛАСС
№
п/п
Наименование
Количество
Программное содержание
Основные виды деятельности
модулей, разделов
часов
обучающихся
и тем учебного
предмета
Модуль 1. «Производство и технологии»
1.1
2
Аналитическая деятельность:
Дизайн и технологии.
Создание технологий как основная
– знакомиться с историей развития
Мир профессий
задача современной науки. История
развития технологий создания
дизайна;
изделий, имеющих прикладную
– характеризовать сферы
(направления) дизайна;
и эстетическую ценность.
Промышленная эстетика. Дизайн.
– анализировать этапы работы
История дизайна. Области
над дизайн-проектом;
применения дизайна. Графические
– изучать эстетическую ценность
средства дизайна. Работа
промышленных изделий;
– называть и характеризовать
над дизайн-проектом. Народные
ремесла и промыслыРоссии.
народные промыслы и ремесла
Мир профессий. Профессии,
России;
связанные с дизайном, их
– характеризовать профессии
востребованность на рынке труда.
инженер, дизайнер.
Практическая работа
«Разработка дизайн-проекта
Практическая деятельность:
изделия на основе мотивов народных – описывать технологию создания
промыслов (по выбору)»
изделия народного промысла
из древесины, металла, текстиля
(по выбору);
96
1.2
Цифровые
технологии
на производстве.
Управление
производством
2
Цифровизация производства.
Цифровые технологии и их
применение на производстве.
Управление технологическими
процессами. Управление
производством. Современные и
перспективные технологии.
Понятие высокотехнологичных
отраслей. «Высокие технологии»
двойного назначения.
Разработка и внедрение технологий
многократного использования
материалов, технологий
безотходного производства.
Практическая работа
«Применение цифровых технологий
на производстве (по выбору)»
разрабатывать дизайн-проект
изделия, имеющего прикладную
и эстетическую ценность
Аналитическая деятельность:
– характеризовать цифровые
технологии;
– приводить примеры
использования цифровых
технологий в производственной
деятельности человека;
– различать автоматизацию
и цифровизацию производства;
– оценивать области применения
технологий, понимать их
возможности и ограничения;
– оценивать условия и риски
применимости технологий
с позиций экологических
последствий.
Практическая деятельность:
– выявлять экологические
проблемы;
– описывать применение цифровых
технологий на производстве
(по выбору)
Итого по модулю
4
97
Модуль 2. «Компьютерная графика. Черчение»
2.1
Конструкторская
2
Математические, физические
документация
и информационные модели.
Графические модели. Виды
графических моделей.
Понятие о конструкторской
документации. Формы деталей и их
конструктивные элементы.
Изображение и последовательность
выполнения чертежа. ЕСКД. ГОСТ.
Общие сведения о сборочных
чертежах. Оформление сборочного
чертежа.
Правила чтения сборочных
чертежей.
Практическая работа
«Чтение сборочного чертежа»
2.2
Системы
6
Применение средств компьютерной
автоматизированного
графики для построения чертежей.
проектирования
Системы автоматизированного
проектирования (САПР)
(САПР).
Последовательность
в конструкторской деятельности.
построения чертежа
Процесс создания конструкторской
в САПР.
документации в САПР.
Мир профессий
Чертежный редактор.
Типы документов.
Объекты двухмерных построений.
Аналитическая деятельность:
– знакомиться с видами моделей;
– анализировать виды графических
моделей;
– характеризовать понятие
«конструкторская документация»;
– изучать правила оформления
конструкторской документации
в соответствии с ЕСКД;
– различать конструктивные
элементы деталей.
Практическая деятельность:
– читать сборочные чертежи
Аналитическая деятельность:
– анализировать функции
и инструменты САПР;
– изучать приемы работы
в САПР;
– анализировать последовательность
выполнения чертежей
из конструкционных материалов;
– оценивать графические модели;
– характеризовать профессии,
98
Инструменты.
связанные с 3D-моделированием
Создание и оформление чертежа.
и макетированием.
Построение окружности, квадрата,
отверстия, осей симметрии.
Практическая деятельность:
Использование инструментов
– создавать чертеж в САПР;
«автолиния» и «зеркально отразить». – устанавливать заданный формат
Простановка размеров.
и ориентацию листа;
Нанесение штриховки на разрезе.
– заполнять основную надпись;
Понятие «ассоциативный чертеж».
– строить графические изображения;
Правила построения разверток
– выполнять сборочный чертеж
геометрических фигур.
Количественная и качественная
оценка модели.
Мир профессий.
Профессии, связанные
с черчением, их востребованность на
рынке труда: дизайнер шрифта,
дизайнер-визуализатор,
промышленный дизайнер.
Практическая работа
«Создание чертежа в САПР».
Практическая работа
«Построение геометрических фигурв
чертежном редакторе».
Практическая работа
«Выполнение сборочного чертежа»
Итого по модулю
8
99
Модуль 3. «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
3.1
Модели и 3D2
Виды и свойства, назначение
моделирование.
моделей. Адекватность модели
Макетирование
моделируемому объекту и целям
моделирования. 3D-моделирование,
его характерные отличия.
Понятие о макетировании. Типы
макетов. Материалы и инструменты
для бумажного макетирования.
Практическая работа
«Выполнение эскиза макета
(по выбору)»
3.2
Создание объемных
4
Разработка графической
моделей с помощью
документации.
компьютерных
Макет (по выбору). Разработка
программ
развертки, деталей. Определение
размеров. Выбор материала,
инструментов для выполнения
макета. Выполнение развертки,
сборка деталей макета.
Практическая работа
«Черчение развертки».
Создание объемных моделей
с помощью компьютерных
программ. Графические модели,
их виды.
Программы для разработки
Аналитическая деятельность:
– называть и характеризовать виды,
свойства и назначение моделей;
– называть виды макетов и их
назначение;
– изучать материалы и инструменты
для макетирования.
Практическая деятельность:
– выполнять эскиз макета
Аналитическая деятельность:
– изучать виды макетов;
– определять размеры макета,
материалы и инструменты;
– анализировать детали
и конструкцию макета;
– определять последовательность
сборки макета.
Практическая деятельность:
– разрабатывать графическую
документацию;
– выполнять развертку макета;
– разрабатывать графическую
документацию
100
3.3
Программа
для редактирования
готовых моделей.
Основные приемы
макетирования.
Оценка качества
макета.
Мир профессий.
Профессии,
связанные
с 3D-печатью
4
цифровых трехмерных моделей.
Распечатка разверток, деталей
макета. Разработка этапов сборки
макета.
Практическая работа
«Создание объемной модели макета,
развертки»
Программа для редактирования
Аналитическая деятельность:
готовых моделей и последующей их
– изучать интерфейс программы;
распечатки. Инструменты
– знакомиться с инструментами
для редактирования моделей.
программы;
– знакомиться с материалами
Практическая работа
и инструментами для бумажного
«Редактирование чертежа модели».
макетирования;
Материалы и инструменты
– изучать и анализировать основные
для бумажного макетирования.
Сборка бумажного макета.
приемы макетирования;
Основные приемы макетирования:
–
характеризовать профессии,
вырезание, сгибание и склеивание
связанные с 3D-печатью
Практическая деятельность:
деталей развертки.
Оценка качества макета. Мир
– редактировать готовые модели
профессий. Профессии,
в программе;
связанные с 3D-печатью: макетчик,
– распечатывать развертку модели;
моделлер, инженер 3D-печати и др.
– осваивать приемы макетирования:
Практическая работа
вырезать, сгибать и склеивать
«Сборка деталей макета»
детали развертки
Итого по модулю
10
Модуль 4. «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
101
4.1
Технологии
обработки
композиционных
материалов.
Композиционные
материалы
4
Классификация конструкционных
Аналитическая деятельность:
материалов. Композиционные
– исследовать и анализировать
материалы.
свойства современных
Получение, использование
конструкционных материалов;
и свойства современных материалов. – выбирать инструменты
Технологии механической
и оборудование, необходимые
обработки конструкционных
для изготовления проектного
материалов с помощью
изделия;
технологического оборудования.
– выбирать материалы на основе
Анализ свойств и выбор материалов
анализа их свойств, необходимые
для изготовления проектного
для выполнения проекта (древесина,
изделия;
металл, пластмасса и пр.).
– изучать приемы механической
Индивидуальный творческий
(учебный) проект
обработки конструкционных
«Изделие из конструкционных
материалов.
и поделочных материалов»:
– определение проблемы, продукта Практическая деятельность:
проекта, цели, задач;
– применять технологии
– анализ ресурсов;
механической обработки
– обоснование проекта;
конструкционных материалов;
– выполнение эскиза проектного
– выполнять этапы учебного
изделия;
проекта;
– определение материалов,
– составлять технологическую карту
инструментов;
по выполнению проекта;
– составление технологической
– осуществлять изготовление
карты проекта
субъективно нового продукта,
опираясь на общую
102
4.2
Технологии
механической
обработки металлов
с помощью станков
4
4.3
Пластмасса и другие
современные
2
технологическую схему
Виды механической обработки
Аналитическая деятельность:
материалов с помощью станков:
– изучать технологии механической
сверление, точение, фрезерование.
обработки металлов с помощью
Общая характеристика станков:
станков;
токарные, фрезерные,
– характеризовать способы
универсальные, станки с ЧПУ.
обработки материалов на разных
Резьба и резьбовые соединения.
станках;
Способы нарезания резьбы ручными – определять материалы,
инструментами и на станках.
инструменты и приспособления
для станочной обработки
Соединение металлических деталей.
металлов;
Отделка изделий из металла.
Определение материалов
– анализировать технологии
выполнения изделия.
для выполнения проекта (древесина,
металл, пластмасса и др.).
Индивидуальный творческий
Практическая деятельность:
(учебный) проект
– осуществлять изготовление
«Изделие из конструкционных
субъективно нового продукта,
и поделочных материалов»:
опираясь на общую
– выполнение проекта
технологическую схему;
по технологической карте
– выполнять проектное изделие
по технологической карте;
– организовать рабочее место;
– выполнять уборку рабочего
места
Пластмасса и другие современные
Аналитическая деятельность:
материалы: свойства, получение
– называть пластмассы и другие
103
материалы: свойства,
получение
и использование
4.4
Контроль и оценка
качества изделия
из конструкционных
материалов.
Мир профессий.
Защита проекта
и использование.
Способы обработки и отделки
изделий из пластмассы и других
современных материалов.
Инструменты, правила безопасного
использования.
Технологии декоративной отделки
изделия.
Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Изделие из конструкционных
и поделочных материалов»:
– выполнение проекта
по технологической карте
4
Оценка себестоимости проектного
изделия.
Мир профессий. Профессии
в области получения и применения
современных материалов,
наноматериалов: нанотехнолог,
наноинженер, инженер по
наноэлектронике и др.
современные материалы;
– анализировать свойства
современных материалов,
возможность применения в быту
и на производстве;
– перечислять технологии отделки
и декорирования проектного
изделия;
– называть и аргументированно
объяснять использование
материалов и инструментов.
Практическая деятельность:
– выполнять проектное изделие
по технологической карте;
– осуществлять доступными
средствами контроль
качества изготавливаемого
изделия
Аналитическая деятельность:
– оценивать качество изделия
из конструкционных материалов;
– анализировать результаты
проектной деятельности;
– характеризовать профессии, в
области получения и применения
современных материалов,
104
4.5
Технологии
обработки пищевых
продуктов.
Рыба и мясо
в питании человека.
Мир профессий
6
Оценка качества изделия
из конструкционных материалов.
Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Изделие из конструкционных
и поделочных материалов»:
– подготовка проекта к защите;
– оценка качества проектного
изделия;
– самоанализ результатов
проектной работы;
– защита проекта
Рыба, морепродукты в питании
человека. Пищевая ценность рыбы
и морепродуктов. Виды
промысловых рыб. Охлажденная,
мороженая рыба. Механическая
обработка рыбы. Показатели
свежести рыбы. Кулинарная
разделка рыбы. Виды тепловой
обработки рыбы. Требования
к качеству рыбных блюд. Рыбные
консервы.
Лабораторно-практическая
работа «Определение качества
рыбных консервов»
наноматериалов.
Практическая деятельность:
– составлять доклад к защите
творческого проекта;
– предъявлять проектное изделие;
– завершать изготовление
проектного изделия;
– оформлять паспорт проекта;
– защищать творческий проект
Аналитическая деятельность:
– называть пищевую ценность
рыбы, морепродуктов продуктов;
– определять свежесть рыбы
органолептическими методами;
– определять срок годности рыбных
консервов;
– изучать технологии приготовления
блюд из рыбы;
– определять качество термической
обработки рыбных блюд;
– определять свежесть мяса
органолептическими методами;
– изучать технологии приготовления
из мяса животных, мяса птицы;
105
Практическая работа
– определять качество термической
«Составление технологической
обработки блюд из мяса;
карты проектного блюда из рыбы»
– характеризовать профессии: повар,
Мясо животных, мясо птицы в
технолог общественного питания,
питании человека. Пищевая
их востребованность на рынке
ценность мяса. Механическая
труда.
обработка мяса животных (говядина,
свинина, баранина), обработка мяса
Практическая деятельность:
птицы. Показатели свежести мяса.
– знать и называть пищевую
Виды тепловой обработки мяса.
ценность рыбы, мяса животных,
Блюда национальной кухни из мяса,
мяса птицы;
рыбы.
– определять качество рыбы, мяса
Практическая работа
животных, мяса птицы;
«Технологическая карта проектного
– определять этапы командного
блюда из мяса».
проекта;
Мир профессий. Профессии повар,
– выполнять обоснование проекта;
технолог общественного питания, их – выполнять проект
востребованность на рынке труда.
по разработанным этапам;
Групповой проект по теме
– защищать групповой проект
«Технологии обработки пищевых
продуктов»:
– определение этапов командного
проекта;
– распределение ролей
и обязанностей в команде;
– определение продукта, проблемы,
цели, задач; анализ ресурсов;
106
4.6
Конструирование
одежды. Плечевая
и поясная одежда
4
4.7
Мир профессий.
Профессии,
связанные
с производством
одежды
2
– обоснование проекта;
– выполнение проекта;
– подготовка проекта к защите;
защита проекта
Конструирование одежды. Плечевая Аналитическая деятельность:
и поясная одежда.
– называть виды поясной и плечевой
Виды поясной и плечевой одежды.
одежды;
Моделирование поясной и плечевой
– характеризовать конструктивные
одежды.
особенности плечевой и поясной
Чертеж выкроек швейного изделия.
одежды;
– анализировать свойства тканей
Выполнение технологических
и выбирать с учетом эксплуатации
операций по раскрою и пошиву
изделия (одежды).
изделия, отделке изделия (по выбору
обучающихся).
Практическая работа
Практическая деятельность:
«Конструирование плечевой
– выбирать текстильные материалы
одежды (на основе туники)».
для изделий с учетом их
эксплуатации;
– выполнять чертежи выкроек
швейного изделия
Аналитическая деятельность:
Оценка качества изготовления
– характеризовать профессии,
швейного изделия. Мир профессий.
связанные
Профессии, связанные с
производством одежды: дизайнер
с производством одежды.
одежды, конструктор и др.
Практическая деятельность:
– оценивать качество швейного
107
изделия
Итого по модулю
Модуль 5. «Робототехника»
5.1
Промышленные
и бытовые роботы
26
4
Промышленные роботы, их
классификация, назначение,
использование.
Классификация роботов
по характеру выполняемых
технологических операций, виду
производства, виду программыи
др.
Преимущества применения
промышленных роботов
на предприятиях.
Взаимодействие роботов.
Бытовые роботы. Назначение,
виды.
Беспилотные автоматизированные
системы, их виды, назначение.
Инструменты программирования
роботов: интегрированные среды
разработки.
Практическая работа
«Использование операторов
ввода-вывода в визуальной среде
программирования».
Программирование контроллера,
Аналитическая деятельность:
– характеризовать назначение
промышленных роботов;
– классифицировать промышленных
роботов по основным параметрам;
– классифицировать конструкции
бытовых роботов по их
функциональным возможностям,
приспособляемости к внешним
условиям и др.;
– приводить примеры
интегрированных сред разработки.
Практическая деятельность:
– изучать (составлять) схему сборки
модели роботов;
– строить цепочки команд
c использованием операторов
ввода-вывода;
– осуществлять настройку
программы для работы
с конкретным контроллером;
– тестировать подключенные
устройства;
108
5.2
Алгоритмизация и
программирование
роботов
4
в среде конкретного языка
программирования, основные
инструменты и команды
программирования
роботов.
Виртуальные и реальные
исполнители. Конструирование
робота.
Практическая работа
«Разработка конструкции
робота»
Реализация на языке
программирования базовых
понятий и алгоритмов,
необходимых для дальнейшего
программирования управления
роботизированных систем:
Алгоритмические структуры
«Цикл», «Ветвление».
Практическая работа
«Составление цепочки команд».
Логические операторы и
операторы сравнения.
Применение ветвления в задачах
робототехники.
Практическая работа
«Применение основных
– загружать программу на робота;
– преобразовывать запись алгоритма
из одной формы в другую
Аналитическая деятельность:
– анализировать готовые
программы;
– выделять этапы решения задачи;
– анализировать алгоритмические
структуры «Цикл», «Ветвление»;
– анализировать логические
операторы и операторы сравнения.
Практическая деятельность:
– строить цепочки команд, дающих
нужный результат при конкретных
исходных данных;
– программировать управление
собранными моделями
109
5.3
Программирование
управления
роботизированными
моделями
6
5.4
Групповой
робототехнический
проект с
использованием
6
алгоритмических структур.
Контроль движения при помощи
датчиков»
Виды каналов связи.
Аналитическая деятельность:
Практическая работа:
– анализировать виды каналов
«Программирование
связи;
дополнительных механизмов».
– анализировать каналы связи
Дистанционное управление.
дистанционного управления;
Каналы связи дистанционного
– изучать способы проводного
управления.
и радиоуправления;
Механические
– анализировать особенности
и электрические каналы связи.
взаимодействия нескольких
Практическая работа:
роботов.
«Программирование пульта
Практическая деятельность:
дистанционного управления.
– осуществлять управление
Дистанционное управление
собранными моделями, определяя
роботами».
системы команд, необходимые
Взаимодействие нескольких
роботов.
для дистанционного управления
Практическая работа
роботами
«Программирование роботов
для совместной работы.
Выполнение общей задачи»
Мир профессий. Профессии
Аналитическая деятельность:
в области робототехники: инженер– – называть виды проектов;
робототехник, инженер-электроник, – определять проблему, цель,
инженер-мехатроник, инженерставить задачи;
110
контроллера и
электронных
компонентов
«Взаимодействие
роботов».
Мир профессий
Итого по модулю
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
электротехник, программистробототехник и др.
Групповой проект.
Управление проектами.
Команда проекта.
Распределение функций.
Учебный групповой проект
по робототехнике.
Групповой робототехнический
проект с использованием
контроллера и электронных
компонентов
«Взаимодействие роботов»:
– определение этапов проекта;
– распределение ролей
и обязанностей в команде;
– определение продукта,
– проблемы, цели, задач;
– обоснование проекта;
– анализ ресурсов;
– выполнение проекта;
– самооценка результатов
– проектной деятельности;
– защита проекта
– анализировать ресурсы;
– анализировать результаты
проектной работы;
– характеризовать профессии
в области робототехники.
Практическая деятельность:
– определять этапы проектной
деятельности;
– составлять паспорт проекта;
– разрабатывать проект
в соответствии с общей схемой;
– реализовывать проект;
– изучать (составлять) схему сборки
модели роботов;
– использовать компьютерные
программы поддержки проектной
деятельности
20
68
111
8 КЛАСС
№
п/п
Наименование
Количество
модулей, разделов
часов
и тем учебного
предмета
Модуль 1. «Производство и технологии»
1.1
Управление
1
производством
и технологии
1.2
Производство и его
виды
1
Программное содержание
Управление и организация. Задачи
и уровни управления. Общие
принципы управления. Управление
производством и технологии.
Практическая работа
«Составление интеллект-карты
"Управление современным
производством"» (на примере
предприятий своего региона)
Производство и его виды.
Основные виды деятельности
обучающихся
Аналитическая деятельность:
– объяснять понятия «управление»,
«организация»;
– характеризовать основные
принципы управления;
– анализировать взаимосвязь
управления и технологии;
– характеризовать общие принципы
управления;
– анализировать возможности
и сферу применения современных
технологий.
Практическая деятельность:
– составлять интеллект-карту
«Управление современным
производством»
Аналитическая деятельность:
– объяснять понятия «инновация»,
112
1.3
Рынок труда.
Функции рынка
труда.
Мир профессий
2
Инновации и инновационные
процессы на предприятиях.
Управление инновациями.
Инновационные предприятия
региона.
Биотехнологии в решении
экологических проблем.
Биоэнергетика. Перспективные
технологии (в том числе
нанотехнологии).
Сферы применения современных
технологий.
Практическая работа
«Составление характеристики
инновационного предприятия
региона» (по выбору)
Рынок труда. Функции рынка труда.
Трудовые ресурсы. Профессия.
Квалификация и компетенции
работника на рынке труда.
Мир профессий. Классификация
профессий. Профессия,
квалификация и компетентность.
Выбор профессии в зависимости
от интересов и способностей
человека. Профессиональное
самоопределение.
«инновационное предприятие»;
– анализировать современные
инновации и их применение
на производстве, в процессы
выпуска и применения продукции;
– анализировать инновационные
предприятия с позиции
управления, применяемых
технологий и техники.
Практическая деятельность:
– описывать структуру
и деятельность инновационного
предприятия, результаты его
производства
Аналитическая деятельность:
– изучать понятия «рынок труда»,
«трудовые ресурсы»;
– анализировать рынок труда
региона;
– анализировать компетенции,
востребованные современными
работодателями;
– изучать требования
к современному работнику;
– называть наиболее
113
Профориентационный групповой
проект «Мир профессий»:
– определение этапов командного
проекта;
– распределение ролей
и обязанностей в команде;
– определение продукта, проблемы,
цели, задач;
– обоснование проекта;
– анализ ресурсов;
– выполнение проекта
по разработанным этапам;
– подготовка проекта к защите;
– защита проекта
Возможные направления
профориентационных проектов:
– современные профессии
и компетенции;
– профессии будущего;
– профессии, востребованные
в регионе;
– профессиограмма современного
работника;
– трудовые династии и др.
востребованные профессии
региона.
Практическая деятельность:
– предлагать предпринимательские
идеи, обосновывать их решение;
– определять этапы
профориентационного проекта;
– выполнять и защищать
профориентационный проект
Итого по модулю
4
Модуль 2. «Компьютерная графика. Черчение»
114
2.1
Технология
построения
трехмерных моделей
и чертежей в САПР.
Создание трехмерной
модели в САПР.
Мир профессий
2
Применение программного
обеспечения для создания
проектной документации:
моделей объектов и их чертежей.
Основные виды 3D-моделирования.
Создание документов, виды
документов. Основная надпись.
Создание, редактирование
и трансформация графических
объектов.
Модели и моделирование
в САПР. Трехмерное
моделирование и его виды
(каркасное, поверхностное,
твердотельное). Основные
требования к эскизам.
Основные требования и правила
построения моделей операцией
выдавливания и операцией
вращения.
Мир профессий. Современные
компетенции, востребованные
в сфере компьютерной графики
и черчения, востребованные на
рынке труда: рендер-артист
(визуализатор), дизайнер и др.
Аналитическая деятельность:
– изучать программное обеспечение
для выполнения трехмерных
моделей;
– анализировать модели и способы
их построения;
– характеризовать компетенции
в сфере компьютерной графики
и черчения.
Практическая деятельность:
– использовать инструменты
программного обеспечения
для создания трехмерных моделей
115
2.2
Технология
построения чертежа
в САПР на основе
трехмерной модели
2
Практическая работа
«Создание трехмерной модели
в САПР»
Ассоциативный чертеж. Порядок
создания чертежа в САПР на основе
трехмерной модели.
Геометрические примитивы.
Построение цилиндра, конуса,
призмы. Изделия и их модели.
Анализ формы объекта и синтез
модели. План создания 3D-модели.
Сложные 3D-модели и сборочные
чертежи. Дерево модели.
Формообразование детали.
Способы редактирования
операции формообразования
и эскиза.
Практическая работа
«Построение чертежа на основе
трехмерной модели»
Итого по модулю
4
Модуль 3. «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
3.1
Прототипирование.
2
Прототипирование. Сферы
3D-моделирование
применения. Понятие
как технология
«прототипирование».
создания трехмерных
Моделирование сложных
моделей
Аналитическая деятельность:
– изучать программное обеспечение
для выполнения чертежей
на основе трехмерных моделей;
– анализировать модели и способы
их построения.
Практическая деятельность:
– использовать инструменты
программного обеспечения
для построения чертежа на основе
трехмерной модели
Аналитическая деятельность:
– изучать сферы применения
3D-прототипирования;
– называть и характеризовать виды
прототипов;
116
3.2
Прототипирование
2
3D-моделей с помощью
3D-редакторов по алгоритму.
Виды прототипов: промышленные,
архитектурные, транспортные,
товарные.
Графические примитивы
в 3D-моделировании. Куб и кубоид.
Шар и многогранник. Цилиндр,
призма, пирамида.
Операции над примитивами.
Поворот тел в пространстве.
Масштабирование тел. Вычитание,
пересечение и объединение
геометрических тел.
Практическая работа
«Инструменты программного
обеспечения для создания и печати
3D-моделей»
Создание цифровой объемной
модели. Инструменты для создания
цифровой объемной модели.
Направление проектной работы:
изделия для внедрения
на производстве: прототип изделия
из какого-либо материала;
готовое изделие, необходимое
в быту, на производстве, сувенир
– изучать этапы процесса
прототипирования.
Практическая деятельность:
– анализировать применение
технологии прототипирования
в проектной деятельности
Аналитическая деятельность:
– изучать программное обеспечение
для создания и печати трехмерных
моделей;
– называть этапы процесса
объемной печати;
– изучить особенности
проектирования 3D-моделей;
– называть и характеризовать
117
3.3
Изготовление
прототипов
с использованием
с использованием
технологического
оборудования
2
(ручка, браслет, футляр, рамка,
функции инструментов
скульптура, брелок и т. д.);
для создания и печати 3D-моделей.
часть, деталь чего-либо;
модель (автомобиля, игрушки, и др.); Практическая деятельность:
корпус для датчиков, детали робота – использовать инструменты
программного обеспечения
и др.
для создания и печати 3D-моделей;
Индивидуальный творческий
– определять проблему, цель, задачи
(учебный) проект
«Прототип изделия из пластмассы
проекта;
– анализировать ресурсы;
(других материалов по выбору)»:
– определение проблемы, продукта
– определять материалы,
проекта, цели, задач;
инструменты;
– анализ ресурсов;
– выполнять эскиз изделия;
– обоснование проекта;
– оформлять чертеж
– выполнение эскиза проектного
изделия;
– определение материалов,
инструментов;
– разработка технологической
карты
Классификация 3D-принтеров
Аналитическая деятельность:
по конструкции и по назначению.
– изучать терминологию 3D-печати,
Изготовление прототипов
3D-сканирования;
с использованием с использованием – изучать программное обеспечение
технологического оборудования
для создания и печати трехмерных
(3D-принтер, лазерный гравер и др.).
моделей;
– проектировать прототипы
118
3.4
Проектирование
и изготовление
прототипов реальных
объектов с помощью
3D-принтера
2
Понятия «3D-печать», «слайсер»,
«оборудование», «аппаратура»,
«САПР», «аддитивные технологии»,
«декартова система координат».
3D-сканер, устройство,
использование. Понятия
«3D-сканирование», «режим
сканирования», «баланс белого»,
«прототип», «скульптинг», «режим
правки», «массивы», «рендеринг».
Проектирование прототипов
реальных объектов с помощью
3D-сканера.
Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Прототип изделия из пластмассы
(других материалов по выбору)»:
– выполнение проекта
по технологической карте
Настройка 3D-принтера и печать
прототипа. Проектирование
прототипов реальных объектов
с помощью 3D-принтера.
Характеристика филаметов
(пластиков). Выбор подходящего
для печати пластика.
реальных объектов с помощью 3Dсканера;
– называть и характеризовать
функции инструментов
для создания и печати
3D-моделей.
Практическая деятельность:
– использовать инструменты
программного обеспечения
для создания и печати 3D-моделей
Аналитическая деятельность:
– называть и характеризовать
филаметы, выбирать пластик
соответствующий поставленной
задаче;
– разрабатывать оригинальные
конструкции с использованием
3D-моделей, проводить их
119
3.5
Изготовление
прототипов
с использованием
технологического
оборудования.
Мир профессий.
Профессии,
4
Настраиваемые параметры
в слайсере. Изготовление
прототипов с использованием
с использованием технологического
оборудования. Загрузка моделей
в слайсер. Рациональное размещение
объектов на столе. Настройка
режима печати. Подготовка задания.
Сохранение результатов.
Печать моделей.
Основные ошибки в настройках
слайсера, влияющие на качество
печати, и их устранение.
Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Прототип изделия из пластмассы
(других материалов по выбору)»:
– выполнение проекта
по технологической карте
Изготовление прототипов
с использованием с использованием
технологического оборудования.
Снятие готовых деталей со стола.
Контроль качества и постобработка
распечатанных деталей.
Анализ и самоанализ результатов
проектной деятельности.
испытание, анализ, способы
модернизации в зависимости
от результатов испытания;
– устанавливать адекватность
модели объекту и целям
моделирования;
– модернизировать прототип
в соответствии с поставленной
задачей.
Практическая деятельность:
– использовать инструменты
программного обеспечения
для печати 3D-моделей;
– выполнять проект
по технологической карте
Аналитическая деятельность:
– оценивать качество изделия/
прототипа;
– характеризовать профессии,
связанные с использованием
прототипирования;
– анализировать результаты
проектной деятельности.
120
связанные
с 3D-печатью.
Защита проекта
Итого по модулю
Модуль 4. «Робототехника»
4.1
Автоматизация
производства
Мир профессий. Профессии,
связанные с 3D-печатью,
прототипированием: специалист в
области аддитивных технологий
оператор 3D-печати, инженер 3Dпечати и др.
Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Прототип изделия из пластмассы
(других материалов по выбору)»:
– оценка качества проектного
изделия;
– подготовка проекта к защите;
– самоанализ результатов
проектной работы;
– защита проекта
Практическая деятельность:
– составлять доклад к защите
творческого проекта;
– предъявлять проектное изделие;
– оформлять паспорт проекта;
– защищать творческий проект
12
1
Автоматизация производства.
Основные принципы теории
автоматического управления
и регулирования. Обратная связь.
Промышленная робототехника.
Классификация промышленных
роботов. Принципы работы
промышленного роботаманипулятора.
Аналитическая деятельность:
– оценивать влияние современных
технологий на развитие социума;
– называть основные принципы
промышленной автоматизации;
– классифицировать промышленных
роботов.
Практическая деятельность:
121
4.2
Подводные
робототехнические
системы
1
4.3
Беспилотные
летательные
аппараты
9
Практическая работа
– разрабатывать идеи проекта
«Робототехника. Автоматизация
по робототехнике
в промышленности и быту
(по выбору). Идеи для проекта»
Необитаемые подводные аппараты.
Аналитическая деятельность:
История развития подводной
– анализировать перспективы
робототехники в России.
развития необитаемых подводных
Классификация необитаемых
аппаратов;
– классифицировать подводные
подводных аппаратов.
робототехнические устройства;
Где получить профессии, связанные
– анализировать функции
с подводной робототехникой.
Беспроводное управление роботом.
и социальную значимость
Практическая работа
профессий, связанных с подводной
«Использование подводных роботов.
робототехникой.
Идеи для проекта»
Практическая деятельность:
– разрабатывать идеи проекта
по робототехнике
История развития беспилотного
Аналитическая деятельность:
авиастроения. Классификация
– анализировать перспективы
беспилотных летательных
развития беспилотного
аппаратов (БЛА).
авиастроения;
Виды мультикоптеров.
– классифицировать БЛА;
Применение БЛА. Конструкция
– анализировать конструкции БЛА;
– анализировать функции
беспилотного воздушного судна.
Принципы работы и назначение
и социальную значимость
основных блоков, оптимальный
профессий, связанных с БЛА.
122
4.4
Групповой учебный
проект по модулю
«Робототехника»
1
вариант использования
при конструировании роботов.
Датчики, принципы и режимы
работы, параметры, применение.
Отладка роботизированных
конструкций в соответствии
с поставленными задачами.
Беспроводное управление роботом.
Практическая работа
«БЛА в повседневной жизни.
Идеи для проекта»
Сферы применения робототехники.
Определение направления
проектной работы. Варианты
реализации учебного проекта
по модулю «Робототехника»:
- конструирование БЛА;
- применение БЛА в повседневной
жизни;
- автоматизация
в промышленности и быту.
Определение состава команды.
Уровень решаемых проблем.
Методы поиска идей для проекта.
Определение идеи проекта.
Практическая деятельность:
– управлять беспилотным
устройством с помощью пульта
управления или мобильного
приложения
Аналитическая деятельность:
– анализировать сферы применения
робототехники;
– анализировать методы поиска идей
для проекта.
Практическая деятельность:
– разрабатывать проект;
– использовать компьютерные
программы поддержки проектной
деятельности
123
4.5
Групповой учебный
проект по модулю
«Робототехника».
Выполнение проекта
1
Группой учебный проект по модулю
«Робототехника»:
– определение этапов проекта;
– определение продукта, проблемы,
цели, задач;
– обоснование проекта;
– анализ ресурсов;
– разработка последовательности
изготовления проектного
изделия;
– разработка конструкции:
примерный порядок сборки
Групповой учебный проект по
модулю «Робототехника».
Выполнение проекта.
Проект по модулю
«Робототехника»:
– конструирование, сборка
робототехнической системы;
– программирование робота,
роботов;
– тестирование
робототехнической системы;
– отладка роботов в соответствии
с требованиями проекта;
– оценка качества проектного
Аналитическая деятельность:
– анализировать разработанную
конструкцию, ее соответствие
поставленным задачам;
– анализировать разработанную
программу, ее соответствие
поставленным задачам.
Практическая деятельность:
– выполнять сборку модели;
– выполнять программирование;
– проводить испытания модели;
– готовить проект к защите
124
4.6
Групповой учебный
проект по модулю
«Робототехника».
Защита проекта по
робототехнике.
Мир профессий,
связанных с
робототехникой
1
изделия;
– оформление проектной
документации;
– подготовка проекта к защите;
– само- и взаимооценка
результатов;
– проектной деятельности
Групповой учебный проект по
модулю «Робототехника».
Защита проекта
Мир профессий в робототехнике:
инженер-изобретатель, конструктор
БЛА, оператор БЛА, сервисный
инженер-робототехник и др.
Аналитическая деятельность:
– анализировать результаты
проектной деятельности;
– анализировать функции
и социальную значимость
профессий, связанных
с робототехникой.
Практическая деятельность:
– осуществлять самоанализ
результатов проектной
деятельности;
– защищать робототехнический
проект
Итого по модулю
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
14
34
125
9 КЛАСС
№
п/п
Наименование
Количество
модулей, разделов
часов
и тем учебного
предмета
Модуль 1. «Производство и технологии»
1.1 Предпринимательство.
2
Организация
собственного
производства.
Мир профессий
Программное содержание
Мир профессий. Предприниматель
и предпринимательство.
Предпринимательство как вид
трудовой деятельности. Мотивы
предпринимательской деятельности.
Функции предпринимательской
деятельности. Регистрация
предпринимательской деятельности.
Особенности малого
предпринимательства и его сферы.
Практическая работа
«Мозговой штурм» на тему:
открытие собственного
предприятия (дела)».
Предпринимательская деятельность.
Внутренняя и внешняя среда
предпринимательства.
Практическая работа
«Анализ предпринимательской
среды»
Основные виды деятельности
обучающихся
Аналитическая деятельность:
– объяснять понятия
«предприниматель»,
«предпринимательство»;
– анализировать сущность и мотивы
предпринимательской
деятельности;
– различать внешнюю
и внутреннюю среды
предпринимательской
деятельности.
Практическая деятельность:
– выдвигать и обосновывать
предпринимательские идеи;
– проводить анализ
предпринимательской среды
для принятия решения
об организации собственного
предприятия (дела)
126
1.2
Бизнес-планирование.
Технологическое
предпринимательство
Итого по модулю
2
Модель реализации бизнес-идеи.
Исследование продукта
предпринимательской
деятельности – от идеи
до реализации на рынке.
Бизнес-план, его структура
и назначение.
Этапы разработки бизнес-плана.
Анализ выбранного направления
экономической деятельности,
создание логотипа фирмы,
разработка бизнес-плана.
Практическая работа
«Разработка бизнес-плана».
Технологическое
предпринимательство.
Инновации и их виды. Новые
рынки для продуктов.
Как инновации меняют
характер трудовой деятельности
человека?
Практическая работа
«Идеи для технологического
предпринимательства»
Аналитическая деятельность:
– анализировать бизнес-идеи
для предпринимательского
проекта;
– анализировать структуру и этапы
бизнес-планирования;
– характеризовать технологическое
предпринимательство;
– анализировать новые рынки
для предпринимательской
деятельности.
Практическая деятельность:
– выдвигать бизнес-идеи;
– осуществлять разработку бизнесплана по этапам;
– выдвигать идеи
для технологического
предпринимательства
4
127
Модуль 2. «Компьютерная графика. Черчение»
2.1 Технология
2
Система автоматизации проектноАналитическая деятельность:
построения объемных
конструкторских работ – САПР.
– выполнять эскизы, схемы, чертежи
Чертежи с использованием в САПР
моделей и чертежей
с использованием чертежных
в САПР
для подготовки проекта изделия.
инструментов и приспособлений
Оформление конструкторской
и/или в системе
документации, в том числе,
автоматизированного
с использованием САПР.
проектирования (САПР);
Объемные модели. Особенности
– создавать объемные трехмерные
создания чертежей объемных
модели в САПР.
моделей в САПР. Создание массивов
элементов.
Практическая деятельность:
Практическая работа
– оформлять конструкторскую
«Выполнение трехмерной объемной
документацию в системе
модели изделия в САПР»
автоматизированного
проектирования (САПР);
– создавать трехмерные модели
в системе автоматизированного
проектирования (САПР)
2.2 Способы построения
2
Объем документации:
Аналитическая деятельность:
разрезов и сечений
пояснительная записка,
– характеризовать разрезы
в САПР.
спецификация. Графические
и сечения, используемых
Мир профессий
документы: технический рисунок
в черчении;
объекта, чертеж общего вида,
– анализировать конструктивные
чертежи деталей. Условности
особенности детали для выбора
и упрощения на чертеже.
вида разреза;
128
Создание презентации.
– характеризовать мир профессий,
Разрезы и сечения. Виды разрезов.
связанных с изучаемыми
Особенности построения
технологиями, их
и оформления разрезов на чертеже.
востребованность на рынке труда.
Способы построения разрезов
и сечений в САПР.
Практическая деятельность:
Мир профессий. Профессии,
– оформлять разрезы и сечения
связанные с изучаемыми
на чертеже трехмерной модели
технологиями, проектированием с
с использованием систем
использованием САПР:
автоматизированного
архитектурный визуализатор,
проектирования (САПР)
урбанист, UX-дизайнер и др.
Практическая работа:
«Выполнение
чертежа
с
использованием разрезов и сечений в
САПР»
Итого по модулю
4
Модуль 3. «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
3.1 Аддитивные
7
Современные технологии
технологии. Создание
обработки материалов
моделей, сложных
и прототипирование. Области
объектов
применения трехмерной печати.
Станки с числовым программным
управлением (ЧПУ). Технологии
обратного проектирования.
Моделирование сложных объектов.
Рендеринг. Полигональная сетка.
Аналитическая деятельность:
– изучать особенности станков
с ЧПУ, их применение;
– характеризовать профессии
наладчик станков с ЧПУ, оператор
станков с ЧПУ;
– анализировать возможности
технологии обратного
проектирования.
129
Понятие «аддитивные технологии».
Технологическое оборудование
для аддитивных технологий:
3D-принтеры.
Сырье для трехмерной печати.
Моделирование технологических
узлов манипулятора робота
в программе компьютерного
трехмерного проектирования.
Этапы аддитивного производства.
Правила безопасного пользования
3D-принтеров. Основные
настройки для выполнения печати
на 3D-принтере.
Подготовка к печати.
Печать 3D-модели
3.2
Основы проектной
деятельности
4
Индивидуальный творческий
(учебный) проект по модулю
«3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование»:
– определение проблемы, продукта
проекта, цели, задач;
– анализ ресурсов;
– обоснование проекта;
Практическая деятельность:
– использовать редактор
компьютерного трехмерного
проектирования для создания
моделей сложных объектов;
– изготавливать прототипы
с использованием
технологического оборудования
(3D-принтер, лазерный гравер
и др.);
– называть и выполнять этапы
аддитивного производства;
– модернизировать прототип
в соответствии с поставленной
задачей;
– называть области применения
3D-моделирования
Аналитическая деятельность:
– анализ результатов проектной
работы;
– анализировать результаты
проектной деятельности.
Практическая деятельность:
– оформлять проектную
документацию;
130
3.3
Мир профессий.
Профессии, связанные
с 3D-технологиями
Итого по модулю
Модуль 4. «Робототехника»
4.1 От робототехники
к искусственному
интеллекту
1
– выполнение проекта;
– оформление проектной
документации;
– оценка качества проектного
изделия;
– подготовка проекта к защите;
– защита проекта
Профессии, связанные с 3Dтехнологиями, их востребованность
на рынке труда: 3D-дизайнер
оператор (инженер) строительного
3D-принтера, 3D-кондитер, 3Dповар и др.
Современное производство,
связанное с использованием
технологий 3D-моделирования,
прототипирования и
макетирования.
Предприятия региона проживания,
работающие на основе технологий
3D-моделирования,
прототипирования и макетирования
– готовить проект к защите;
– защищать творческий проект
Аналитическая деятельность:
– характеризовать мир профессий,
связанных с изучаемыми
3D-технологиями, их
востребованность на рынке труда
12
1
Перспективы развития
робототехнических систем.
Автоматизированные
Аналитическая деятельность:
– анализировать перспективы
131
и роботизированные
производственные линии.
Искусственный интеллект
в управлении автоматизированными
и роботизированными системами.
Технология машинного зрения.
Нейротехнологии
и нейроинтерфейсы.
Практическая работа
«Анализ направлений применения
искусственного интеллекта»
4.2
Конструирование
и программирование
БЛА.
Управление
групповым
взаимодействием
роботов
6
и направления развития
робототехнических систем;
– приводить примеры применения
искусственного интеллекта
в управлении
автоматизированными
и роботизированными системами.
Практическая деятельность:
– проводить анализ направлений
применения искусственного
интеллекта
Конструирование и моделирование
Аналитическая деятельность:
автоматизированных
– анализировать перспективы
и роботизированных систем.
развития беспилотного
Система управления полетами.
авиастроения;
Бортовые видеокамеры.
– называть основы безопасности
Системы передачи и приема
при использовании БЛА;
видеосигнала. Управление роботамис – характеризовать конструкцию
использованием телеметрических
БЛА.
систем. Управление групповым
взаимодействием роботов (наземные Практическая деятельность:
роботы, беспилотные летательные
– управлять беспилотным
аппараты). Отладка
устройством с помощью пульта
роботизированных конструкций
ДУ;
в соответствии с поставленными
– программировать и управлять
задачами.
132
4.3
4.4
Система «Интернет
вещей»
Промышленный
Интернет вещей
1
1
Практическая работа
«Визуальное ручное управление БЛА».
Практическая работа
«Взаимодействие БЛА»
История появления системы
«Интернет вещей». Классификация
Интернета вещей. Компоненты
системы Интернет вещей. Виды
датчиков. Платформа Интернета
вещей. Принятие решения ручное,
автоматизированное,
автоматическое.
Практическая работа
«Создание системы умного
освещения»
Использование возможностей
системы Интернет вещей
в промышленности.
Промышленный интернет вещей.
Новые решения, эффективность,
снижение затрат. Умный город.
Интернет вещей на промышленных
предприятиях. Интернет вещей
в сельском хозяйстве. Интернет
вещей в розничной торговле.
Умный или автоматический полив
растений. Составление алгоритмов
взаимодействием БЛА
Аналитическая деятельность:
– анализировать и характеризовать
работу системы Интернет вещей;
классифицировать виды
Интернета вещей;
– называть основные компоненты
системы Интернет вещей.
Практическая деятельность:
– создавать умное освещение
Аналитическая деятельность:
– анализировать перспективы
интернета вещей
в промышленности;
– характеризовать систему Умный
город;
– характеризовать систему Интернет
вещей в сельском хозяйстве.
Практическая деятельность:
– программировать управление
простой самоуправляемой
133
4.5
Потребительский
Интернет вещей
1
4.6
Групповой учебнотехнический проект по
теме «Интернет
вещей»
3
и программ по управлению
самоуправляемыми системами.
Практическая работа
«Система умного полива»
Потребительский Интернет вещей.
Применение системы Интернет
вещей в быту. Умный дом, система
безопасности. Носимые устройства.
Практическая работа
«Модель системы безопасностив
Умном доме»
Реализация индивидуального
учебно-технического проекта.
Выполнение учебного проекта
по темам (по выбору):
Проект «Модель системы Умный
дом».
Проект «Модель «Умная школа».
Проект «Модель «Умный подъезд».
системой умного полива
Аналитическая деятельность:
– анализировать перспективы
развития потребительского
Интернета вещей;
– характеризовать применение
Интернета вещей в Умном доме;
в сфере торговли.
–
Практическая деятельность:
– программировать управление
простой самоуправляемой
системой безопасности в Умном
доме
Аналитическая деятельность:
– называть виды проектов;
– анализировать направления
проектной деятельности;
– анализировать результаты
проектной деятельности.
Практическая деятельность:
– разрабатывать проект
134
4.7
Современные
профессии в области
робототехники,
искусственного
интеллекта, Интернета
вещей
1
Проект «Выращивание микрозелени,
в соответствии с общей схемой;
рассады».
– конструировать простую полезную
Проект «Безопасность в доме».
для людей самоуправляемую
Проект «Умная теплица».
систему;
Проект «Бизнес-план «Выращивание – использовать компьютерные
микрозелени».
программы поддержки проектной
Проект «Бизнес-план ИП
деятельности;
«Установка Умного дома».
– защищать проект
Этапы работы над проектом:
– определение проблемы, цели,
задач;
– обоснование проекта;
– анализ ресурсов;
– выполнение проекта;
– подготовка проекта к защите;
– самооценка результатов
проектной деятельности;
– защита проекта
Перспективы автоматизации
Аналитическая деятельность:
и роботизации: возможности
– перспективы автоматизации
и ограничения. Использование
и роботизации.
цифровых технологий
в профессиональной деятельности.
Практическая деятельность:
Современные профессии в области
– характеризовать мир современных
робототехники, искусственного
профессий в области
интеллекта, Интернета вещей:
робототехники, искусственного
инженер-разработчик в области
135
Интернета вещей, аналитик
Интернета вещей, проектировщик
инфраструктуры умного дома и др.
Итого по модулю
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
интеллекта, Интернета вещей
14
34
136
ПРИМЕР ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ С УЧЕТОМ ВАРИАТИВНЫХ МОДУЛЕЙ
«РАСТЕНИЕВОДСТВО» и «ЖИВОТНОВОДСТВО»
Примерное распределение часов за уровень обучения, включающее инвариантные модули и вариативные модули
«Растениеводство», «Животноводство». Приведен пример уменьшения часов инвариантных модулей «Робототехника»
и «3D-моделирование, прототипирование, макетирование» за счет переноса практических работ по макетированию
и проектной работы по робототехнике в вариативный модуль, где данные виды работ будут выполнены.
7 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
5
Наименование
модулей, разделов
и тем учебного
предмета
Производство
и технологии
Компьютерная
графика, черчение
3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование
Технологии обработки
материалов, пищевых
продуктов
Робототехника
Количество
часов
Программное содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
4
В полном объеме
В полном объеме
8
В полном объеме
В полном объеме
4
Количество часов на изучение
сокращено на 6 ч
26
В полном объеме
Часы сокращены за счет
практических работ по сборке
макета. Данный вид работ перенесен
в вариативные модули
В полном объеме
14
Количество часов на изучение
сокращено на 6 ч
Выполнение учебного проекта
перенесено в вариативный модуль
137
6
7
3
3.1
3.2
Растениеводство
6
В полном объеме
Животноводство
6
В полном объеме
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
Модели и 3D2
Виды и свойства, назначение
моделирование.
моделей. Адекватность модели
Макетирование
моделируемому объекту и целям
моделирования. 3D-моделирование,
Создание объемных
его характерные отличия.
моделей с помощью
Понятие о макетировании. Типы
компьютерных
макетов. Материалы и инструменты
программ
для бумажного макетирования.
Макет (по выбору).
Создание объемных моделей
с помощью компьютерных
программ. Графические модели.
Виды графических моделей.
Программы для разработки
цифровых трехмерных моделей.
Распечатка разверток, деталей
макета. Разработка этапов сборки
макета.
Практическая работа
«Создание объемной модели макета,
развертки»
Основные приемы
2
Программа для редактирования
макетирования.
готовых моделей и последующей их
Мир профессий.
распечатки. Инструменты
В полном объеме
В полном объеме
Аналитическая деятельность:
– изучать виды макетов;
– определять размеры макета,
материалы и инструменты;
– называть и характеризовать виды,
свойства и назначение моделей;
– называть виды макетов и их
назначение;
– изучать материалы и инструменты
для макетирования.
Практическая деятельность:
– разрабатывать графическую
документацию;
– выполнять эскиз макета;
– выполнять развертку макета;
– разрабатывать графическую
документацию
Аналитическая деятельность:
– изучать интерфейс программы;
знакомиться с инструментами
138
Профессии, связанные
с 3D-печатью
Итого по модулю
5
Модуль «Робототехника»
5.1 Промышленные
и бытовые роботы
для редактирования моделей.
Мир профессий. Профессии,
связанные с 3D-печатью.
Профессия макетчик.
Практическая работа
«Редактирование чертежа модели»
программы;
– характеризовать профессию
макетчик.
Практическая деятельность:
– редактировать готовые модели
в программе
4
4
Промышленные роботы, их
классификация, назначение,
использование.
Классификация роботов
по характеру выполняемых
технологических операций, виду
производства, виду программы
и др.
Преимущества применения
промышленных роботов
на предприятиях. Взаимодействие
роботов.
Бытовые роботы. Назначение, виды.
Беспилотные автоматизированные
системы, их виды, назначение.
Инструменты программирования
роботов: интегрированные среды
разработки.
Аналитическая деятельность:
– характеризовать назначение
промышленных роботов;
– классифицировать
промышленных роботов по
основным параметрам;
– классифицировать конструкции
бытовых роботов по их
функциональным возможностям,
приспособляемости к внешним
условиям и др.;
– приводить примеры
интегрированных сред
разработки.
Практическая деятельность:
– изучать (составлять) схему сборки
139
5.2
Алгоритмизация
и программирование
роботов
4
Практическая работа
«Использование операторов
ввода-вывода в визуальной среде
программирования».
Программирование контроллера
в среде конкретного языка
программирования, основные
инструменты и команды
программирования роботов.
Виртуальные и реальные
исполнители. Конструирование
робота.
Практическая работа
«Разработка конструкции робота»
Реализация на языке
программирования базовых
понятий и алгоритмов,
необходимых для дальнейшего
программирования управления
роботизированных систем.
Алгоритмические структуры
«Цикл», «Ветвление».
Практическая работа
«Составление цепочки команд».
Логические операторы
и операторы сравнения.
Применение ветвления в задачах
модели роботов;
– строить цепочки команд
c использованием операторов
ввода-вывода;
– осуществлять настройку
программы для работы
с конкретным контроллером;
– тестировать подключенные
устройства;
– загружать программу на робота;
– преобразовывать запись
алгоритма из одной формы
в другую
Аналитическая деятельность:
– анализировать готовые
программы;
– выделять этапы решения задачи;
– анализировать алгоритмические
структуры «Цикл», «Ветвление»;
– анализировать логические
операторы и операторы
сравнения.
Практическая деятельность:
– строить цепочки команд,
дающих нужный результат
140
5.3
Программирование
управления
роботизированными
моделями.
Мир профессий
Итого по модулю
6
робототехники.
Практическая работа
«Применение основных
алгоритмических структур.
Контроль движения при помощи
датчиков»
Виды каналов связи.
Практическая работа:
«Программирование
дополнительных механизмов».
Дистанционное управление.
Каналы связи дистанционного
управления. Механические
и электрические каналы связи.
Практическая работа:
«Программирование пульта
дистанционного управления.
Дистанционное управление
роботами».
Взаимодействие нескольких
роботов.
Практическая работа
«Программирование роботов
для совместной работы.
Выполнение общей задачи».
Мир профессий. Профессии
в области робототехники
при конкретных исходных
данных;
– программировать управление
собранными моделями
Аналитическая деятельность:
– анализировать виды каналов
связи;
– анализировать каналы связи
дистанционного управления;
– изучать способы проводного
и радиоуправления;
– анализировать особенности
взаимодействия нескольких
роботов.
Практическая деятельность:
– осуществлять управление
собранными моделями, определяя
системы команд, необходимые
для дистанционного управления
роботами
14
141
6
6.1
6.2
Вариативный модуль «Растениеводство»
Технологии
2
Элементы технологий выращивания
выращивания
сельскохозяйственных культур
сельскохозяйственных
региона. Земледелие. История
культур
земледелия. Земля как величайшая
ценность человечества.
Классификация культурных
растений.
Выращивание культурных растений
в регионе.
Практическая работа
«Технологии выращивания растений
в регионе»
Полезные для человека
дикорастущие
растения, их заготовка
2
Аналитическая деятельность:
– анализировать традиционные
и современные технологии
выращивания
сельскохозяйственных культур
в регионе;
– классифицировать культурные
растения региона;
– анализировать условия и факторы
выращивания культурных
растений в регионе.
Практическая деятельность:
– составлять перечень технологий
выращивания растений в регионе
Почвы, виды почв. Плодородие
Аналитическая деятельность:
почв. Инструменты обработки
– характеризовать виды почв;
почвы: ручные и механизированные. – анализировать состав почв;
Сельскохозяйственная техника.
– классифицировать полезные
Практическая работа
дикорастущие растения региона;
– характеризовать технологии
«Анализ плодородия почв региона».
Сбор, заготовка и хранение
заготовки дикорастущих
растений;
полезных для человека
дикорастущих растений
– характеризовать и различать
и их плодов. Соблюдение правил
грибы.
безопасности. Грибы.
142
Сбор и заготовка грибов.
Практическая работа
«Технология заготовки
дикорастущих растений»
6.3
Экологические
проблемы региона и их
решение.
Мир профессий
2
Мир профессий.
Профессии
в сельском
хозяйстве:
агроном,
агрохимик,
агроинженер и
другие.
Экологические
проблемы
региона
и их решение.
Практическая деятельность:
– изучать состав почв и их
плодородие;
– описывать технологии заготовки
дикорастущих растений
Групповая
Аналитическая деятельность:
практическая
– анализировать экологические
работа
проблемы региона;
по составлению
– характеризовать экологические
и описанию
проблемы;
экологических
– характеризовать профессии
проблем региона,
в сельском хозяйстве, их
социальную значимость.
связанных с
деятельностью
Практическая деятельность:
человека
– осуществлять сбор
и систематизацию информации
об экологических проблемах
региона и их решении
Итого по модулю
6
7
Вариативный модуль «Животноводство»
7.1 Традиции
2
История животноводства региона.
выращивания
Технологии выращивания
сельскохозяйственных животных
сельскохозяйственных
региона. Содержание
животных региона
сельскохозяйственных животных:
помещение, оборудование, уход.
Аналитическая деятельность:
– анализировать историю
животноводства региона;
– анализировать современные
технологии выращивания
животных;
143
Практическая работа
«Сельскохозяйственные
предприятия региона».
Домашние животные. Животные
у нас дома. Забота о домашних
и бездомных животных.
Практическая работа
«Правила содержания домашних
животных»
7.2
Основы проектной
деятельности.
Учебный групповой
проект «Особенности
сельского хозяйства
региона».
Мир профессий
4
Разведение животных. Породы
животных, их создание.
Лечение животных. Понятие
о ветеринарии. Заготовка кормов.
Кормление животных.
Питательность корма. Рацион.
Проблема клонирования живых
организмов. Социальные
и этические проблемы.
Практическая работа
«Особенности выращивания
животных (на примере
традиционных в регионе
технологий)».
Мир профессий. Профессии,
связанные с деятельностью
– характеризовать технологии
выращивания и содержания
сельскохозяйственных животных
региона.
Практическая деятельность:
– составлять правила содержания
домашних животных;
– составлять перечень
сельскохозяйственных
предприятий региона
Аналитическая деятельность:
– анализировать особенности
выращивания
сельскохозяйственных животных
(на примере региона);
– анализировать результаты
проектной деятельности;
– характеризовать профессии,
связанные с деятельностью
животновода.
Практическая деятельность:
– разрабатывать проект
в соответствии с общей схемой;
– определять этапы проектной
деятельности;
144
животновода. Направления
проектной деятельности:
Разработка макета фермы, теплицы
и др. Разработка цифровой модели
фермы, теплицы и др.
Технологии выращивания
сельскохозяйственных
животных/растений региона
(на примере одной культуры,
животноводческого комплекса).
Учебный групповой проект
по модулю:
– определение этапов проекта;
– распределение ролей
и обязанностей в команде;
– определение продукта, проблемы,
цели, задач;
– обоснование проекта;
– анализ ресурсов;
– выполнение проекта;
– самооценка результатов
проектной деятельности;
– защита проекта
Итого по модулю
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
– определять проблему, цель,
ставить задачи;
– анализировать ресурсы;
– реализовывать проект;
– анализировать управление
качеством при реализации
командного проекта;
– использовать компьютерные
программы поддержки проектной
деятельности
6
68
145
Приведен пример уменьшения часов инвариантных модулей «Робототехника» и
прототипирование, макетирование» за счет переноса часов, отводимых на проектную деятельность.
«3D-моделирование,
8 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
5
6
3
3.1
Наименование
модулей, разделов
и тем учебного
предмета
Производство
и технологии
Компьютерная
графика, черчение
3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование
Робототехника
Количество
часов
Программное содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
4
В полном объеме
В полном объеме
4
В полном объеме
В полном объеме
8
Количество часов на изучение
сокращено на 4 ч
Сокращено количество часов
на выполнение учебного проекта
Количество часов на изучение
сокращено на 4 ч
Растениеводство
4
В полном объеме
Животноводство
4
В полном объеме
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
Прототипирование.
2
Прототипирование. Сферы
3D-моделирование
применения. Понятие
как технология
«прототипирование». Виды
создания трехмерных
прототипов. Моделирование
моделей
сложных 3D-моделей с помощью
3D-редакторов по алгоритму.
Графические примитивы
Сокращено количество часов
на выполнение учебного проекта
В полном объеме
В полном объеме
10
Аналитическая деятельность:
– изучать сферы применения
3D-прототипирования;
– называть и характеризовать
виды прототипов;
– изучать этапы процесса
прототипирования.
146
3.2
Прототипирование
2
в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Практическая деятельность:
Шар и многогранник. Цилиндр,
– анализировать применение
призма, пирамида. Операции
технологии прототипирование
над примитивами. Поворот тел
в проектной деятельности
в пространстве. Масштабирование
тел. Вычитание, пересечение
и объединение геометрических тел.
Практическая работа
«Инструменты программного
обеспечения для создания и печати
3D-моделей»
Создание цифровой объемной
Аналитическая деятельность:
модели.
– изучать программное обеспечение
для создания и печати трехмерных
Инструменты для создания
моделей;
цифровой объемной модели.
– называть этапы процесса
Направление проектной работы:
объемной печати;
изделия для внедрения
– изучить особенности
на производстве: прототип изделия
проектирования 3D-моделей;
из какого-либо материала;
– называть и характеризовать
готовое изделие, необходимое
функции инструментов для
в быту, на производстве, сувенир
создания и печати 3D-моделей.
(ручка, браслет, футляр, рамка,
скульптура, брелок и т. д.);
Практическая деятельность:
часть, деталь чего-либо;
модель (автомобиля, игрушки и др.); – использовать инструменты
программного обеспечения
корпус для датчиков, детали робота
для создания и печати
и др.
147
3.3
Изготовление
прототипов
с использованием
технологического
оборудования.
Выполнение и защита
проекта.
Мир профессий.
Профессии, связанные
с 3D-печатью
4
Индивидуальный творческий
3D-моделей;
– определять проблему, цель, задачи
(учебный) проект
проекта;
«Прототип изделия из пластмассы
– анализировать ресурсы;
(других материалов по выбору)»:
– определять материалы,
– определение проблемы, продукта
инструменты;
проекта, цели, задач;
– выполнять эскиз изделия;
– анализ ресурсов;
– оформлять чертеж
– обоснование проекта;
– выполнение эскиза проектного
изделия;
– определение материалов,
инструментов;
– разработка технологической
карты
Классификация 3D-принтеров
Аналитическая деятельность:
по конструкции и по назначению.
– изучать терминологию 3D-печати,
3D-сканирования;
Изготовление прототипов
с использованием технологического – изучать программное обеспечение
для создания и печати трехмерных
оборудования (3D-принтер,
моделей;
лазерный гравер и др.).
– проектировать прототипы
Понятия «3D-печать»,
реальных объектов с помощью
«слайсер» и др.
3D-сканера;
3D-сканер, устройство,
– называть и характеризовать
использование. Понятия
функции инструментов
«3D-сканирование», «режим
для создания и печати
сканирования» и др.
3D-моделей;
Проектирование прототипов
148
реальных объектов с помощью
3D-сканера. Загрузка моделей
в слайсер. Рациональное размещение
объектов на столе. Настройка
режима печати. Подготовка задания.
Сохранение результатов. Печать
моделей.
Основные ошибки в настройках
слайсера, влияющие на качество
печати, и их устранение.
Профессии, связанные
с использованием
прототипирования.
Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Прототип изделия из пластмассы
(других материалов по выбору)»:
– выполнение проекта
по технологической карте;
– оценка качества проектного
изделия;
– подготовка проекта к защите;
– самоанализ результатов
проектной работы;
– защита проекта
Итого по модулю
– оценивать качество изделия/
прототипа;
– называть профессии, связанные
с использованием
прототипирования;
– анализировать результаты
проектной деятельности.
Практическая деятельность:
– использовать инструменты
программного обеспечения
для создания и печати 3Dмоделей;
– составлять доклад к защите
творческого проекта;
– предъявлять проектное изделие;
– оформлять паспорт проекта;
– защищать творческий проект
8
149
4
4.1
Модуль «Робототехника»
Автоматизация
производства
4.2
Подводные
робототехнические
системы
1
1
Автоматизация производства.
Аналитическая деятельность:
Основные принципы теории
– оценивать влияние современных
технологий на развитие социума;
автоматического управления
– называть основные принципы
и регулирования.
промышленной автоматизации;
Обратная связь.
– классифицировать промышленных
Промышленная робототехника.
роботов.
Классификация промышленных
роботов. Принципы работы
Практическая деятельность:
промышленного робота– разрабатывать идеи проекта
манипулятора.
по робототехнике
Практическая работа
«Робототехника.
Автоматизация
в промышленности и быту
(по выбору). Идеи для проекта»
Необитаемые подводные аппараты. Аналитическая деятельность:
История развития подводной
– анализировать перспективы
развития необитаемых подводных
робототехники в России.
аппаратов;
Классификация необитаемых
– классифицировать подводные
подводных аппаратов.
робототехнические устройства;
Где получить профессии, связанные
– анализировать функции
с подводной робототехникой.
и социальную значимость
Беспроводное управление роботом.
профессий, связанных
Практическая работа
с подводной робототехникой.
«Использование подводных роботов.
Идеи для проекта»
150
4.3
Беспилотные
летательные аппараты
5
4.4
Основы проектной
деятельности. Проект
по робототехнике
2
Практическая деятельность:
– разрабатывать идеи проекта
по робототехнике
История развития беспилотного
Аналитическая деятельность:
авиастроения.
– анализировать перспективы
развития беспилотного
Классификация беспилотных
авиастроения;
летательных аппаратов (БЛА).
Виды мультикоптеров. Применение – классифицировать БЛА;
– анализировать конструкции БЛА;
БЛА. Конструкция мультикоптера.
– анализировать функции
Принципы работы и назначение
и социальную значимость
основных блоков, оптимальный
профессий, связанных с БЛА.
вариант использования
при конструировании роботов.
Практическая деятельность:
Датчики, принципы и режимы
– управлять беспилотным
работы, параметры, применение.
устройством с помощью пульта
Отладка роботизированных
управления или мобильного
конструкций в соответствии
приложения
с поставленными задачами.
Беспроводное управление роботом.
Практическая работа
«БЛА в повседневной жизни.
Идеи для проекта»
Программирование роботов в среде Аналитическая деятельность:
конкретного языка
– анализировать разработанную
конструкцию, ее соответствие
программирования, основные
поставленным задачам;
инструменты и команды
– анализировать разработанную
программирования роботов.
151
4.5
Основы проектной
деятельности.
Защита проекта.
Мир профессий
1
Основы проектной деятельности.
программу, ее соответствие
поставленным задачам.
Проект по модулю
«Робототехника»:
Практическая деятельность:
– конструирование, сборка
– выполнять сборку модели;
робототехнической системы;
– выполнять программирование;
– программирование робота,
– проводить испытания модели;
роботов;
– готовить проект к защите
– тестирование
робототехнической системы;
– отладка роботов в соответствии
с требованиями проекта;
– оценка качества проектного
изделия;
– оформление проектной
документации;
– подготовка проекта к защите;
– само- и взаимооценка
результатов проектной
деятельности
Мир профессий в робототехнике.
Аналитическая деятельность:
– анализировать результаты
Основы проектной деятельности.
проектной деятельности;
Защита проекта
– анализировать функции
и социальную значимость
профессий, связанных
с робототехникой.
152
Практическая деятельность:
– осуществлять самоанализ
результатов проектной
деятельности;
– защищать робототехнический
проект
Итого по модулю
10
5
Вариативный модуль «Растениеводство»
5.1 Особенности
2
Особенности сельскохозяйственного Аналитическая деятельность:
сельскохозяйственного
производства региона: сезонность,
– характеризовать особенности
сельскохозяйственного
производства региона.
природно-климатические условия,
производства региона;
Агропромышленные
слабая прогнозируемость
– анализировать факторы и условия
комплексы в регионе
показателей.
размещения агропромышленных
Компьютерное оснащение
комплексов в регионе.
сельскохозяйственной техники.
Агропромышленные комплексы
Практическая деятельность:
в регионе: особенности,
– составлять интеллект-карту
расположение.
размещения современных АПК
Практическая работа
в регионе
«Анализ условий и факторов
размещения современных АПК
региона»
1
Современные технологии.
5.2 Автоматизация
Аналитическая деятельность:
Анализаторы почвы
и роботизация
– характеризовать возможности
автоматизации и роботизации
сельскохозяйственного
c использованием спутниковой
сельскохозяйственного
производства
системы навигации.
производства региона.
Автоматизация тепличного
153
5.3
Мир профессий.
Сельскохозяйственны
е профессии
Итого по модулю
1
хозяйства.
Применение роботов-манипуляторов
для уборки урожая.
Внесение удобрения на основе
данных от азотно-спектральных
датчиков.
Определение критических точек
полей с помощью спутниковых
снимков.
Использование БЛА в сельском
хозяйстве.
Интеллект-карта
«Генно-модифицированные
растения: положительные
и отрицательные аспекты»
Профессии в сельском хозяйстве:
агроном, агрохимик, трактористмашинист сельскохозяйственного
производства, агроинженер и другие
профессии. Использование
цифровых технологий
в профессиональной деятельности.
Интеллект-карта
«Особенности профессиональной
деятельности в сельском
хозяйстве»
Практическая деятельность:
– составлять интеллект-карту
Аналитическая деятельность:
– анализировать региональный
рынок труда;
– характеризовать профессии,
востребованные в аграрном
секторе экономки региона.
Практическая деятельность:
– составлять интеллект-карту
профессий в сельском хозяйстве
региона
4
154
6
6.1
6.2
6.3
Вариативный модуль «Животноводство»
Животноводческие
1
Животноводческие предприятия
предприятия
региона. Оборудование
и микроклимат животноводческих
и птицеводческих предприятий.
Выращивание животных.
Использование и хранение
животноводческой продукции.
Практическая работа
«Анализ функционирования
животноводческих комплексов
региона»
2
Использование
Цифровая ферма: автоматическое
цифровых технологий
кормление животных;
в животноводстве
автоматическая дойка; уборка
помещения и др.
Цифровая «умная» ферма –
перспективное направление
роботизации в животноводстве.
Практическая работа
«Искусственный интеллект
и другие цифровые технологии
в животноводстве»
1
Мир профессий.
Зоотехник, зооинженер, ветеринар,
Профессии, связанные
оператор птицефабрики, оператор
с деятельностью
животноводческих ферм и другие
животновода
профессии. Использование
Аналитическая деятельность:
– характеризовать
животноводческие предприятия
региона.
Практическая деятельность:
– описывать и анализировать
функционирование
животноводческих комплексов
региона
Аналитическая деятельность:
– характеризовать «цифровую
ферму».
Практическая деятельность:
– составлять перечень цифровых
технологий, используемых
в животноводстве
Аналитическая деятельность:
– характеризовать профессии,
связанные с деятельностью
в животноводстве;
155
информационных цифровых
технологий в профессиональной
деятельности.
Практическая работа
«Интеллект-карта "Анализ
перспективных направлений
развития животноводства
региона"»
Итого по модулю
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
– анализировать требования
к специалисту.
Практическая деятельность:
– составлять интеллект-карту
по перспективным направлениям
животноводства региона
4
68
156
ПРИМЕР ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯС УЧЕТОМ ВАРИАТИВНОГО МОДУЛЯ
«АВТОМАТИЗИРОВАННЫЕ СИСТЕМЫ»
Учебные часы перераспределены между модулями «Робототехника» и «Автоматизированные
т. к. содержание модуля «Автоматизированные системы» дополняет содержание модуля «Робототехника».
системы»,
8 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
5
Наименование
модулей, разделов
и тем учебного
предмета
Производство
и технологии
Компьютерная
графика, черчение
3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование
Робототехника
Количество
часов
Программное содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
4
В полном объеме
В полном объеме
4
В полном объеме
В полном объеме
12
В полном объеме
В полном объеме
7
Количество часов на изучение
сокращено на 7 ч
Автоматизированные
системы
7
В полном объеме
Сокращено количество часов
на изучение БЛА и проектную
деятельность: выполнение учебного
проекта перенесено в вариативный
модуль
В полном объеме
157
4
Модуль «Робототехника»
4.1
Автоматизация
производства
4.2
Подводные
робототехнические
системы
1
1
Автоматизация производства.
Основные принципы теории
автоматического управления
и регулирования. Обратная связь.
Промышленная робототехника.
Классификация промышленных
роботов. Принципы работы
промышленного роботаманипулятора.
Практическая работа
«Робототехника.
Автоматизация в промышленности
и быту (по выбору). Идеи
для проекта»
Необитаемые подводные аппараты.
История развития подводной
робототехники в России.
Классификация необитаемых
подводных аппаратов.
Где получить профессии, связанные
с подводной робототехникой.
Беспроводное управление роботом.
Практическая работа
«Использование подводных
роботов. Идеи для проекта»
Аналитическая деятельность:
– оценивать влияние современных
технологий на развитие социума;
– называть основные принципы
промышленной автоматизации;
– классифицировать промышленных
роботов.
Практическая деятельность:
– разрабатывать идеи проекта
по робототехнике
Аналитическая деятельность:
– анализировать перспективы
развития необитаемых подводных
аппаратов;
– классифицировать подводные
робототехнические устройства;
– анализировать функции
и социальную значимость
профессий, связанных
с подводной робототехникой.
158
4.2
Беспилотные
летательные аппараты
5
История развития беспилотного
авиастроения.
Классификация беспилотных
летательных аппаратов (БЛА). Виды
мультикоптеров. Применение БЛА.
Конструкция мультикоптера.
Принципы работы и назначение
основных блоков, оптимальный
вариант использования
при конструировании роботов.
Датчики, принципы и режимы
работы, параметры, применение.
Отладка роботизированных
конструкций в соответствии
с поставленными задачами.
Беспроводное управление роботом.
Практическая работа
«БЛА в повседневной жизни»
Итого по модулю
7
5
Вариативный модуль «Автоматизированные системы»
5.1 Введение
2
Определение автоматизации, общие
принципы управления
в автоматизированные
системы
технологическим процессом.
Автоматизированные системы,
Практическая деятельность:
– разрабатывать идеи проекта
по робототехнике
Аналитическая деятельность:
– анализировать перспективы
развития беспилотного
авиастроения;
– классифицировать БЛА;
– анализировать конструкции БЛА;
– анализировать функции
и социальную значимость
профессий, связанных с БЛА.
Практическая деятельность:
– управлять беспилотным
устройством с помощью пульта
управления или мобильного
приложения
Аналитическая деятельность:
– анализировать общие принципы
управления технологическим
процессом;
159
используемые на промышленных
предприятиях региона.
Принципы управления
автоматизированными системами.
Виды автоматизированных систем,
их применение на производстве.
Управляющие и управляемые
системы. Понятие обратной связи,
ошибка регулирования,
корректирующие устройства
5.2
Электрические цепи,
принципы
коммутации.
Основные
электрические
устройства и системы
2
Понятие об электрическом токе,
проводники и диэлектрики.
Создание электрических цепей,
соединение проводников.
Основные электрические устройства
и системы: щиты и оборудование
щитов, элементы управления
и сигнализации, силовое
оборудование, кабеленесущие
системы, провода и кабели
– анализировать
автоматизированные системы,
используемые на промышленных
предприятиях региона;
– различать управляющие
и управляемые системы.
Практическая деятельность:
– составить перечень
и характеристику
автоматизированных систем;
– анализировать разные виды
автоматизированных систем
и возможность их создания в ходе
проектной деятельности
Аналитическая деятельность:
– анализировать схемы
электрических систем, их
элементы;
– различать виды и функции
основных электрических
устройств и систем.
Практическая деятельность:
– создание простых электрических
цепей с использованием узлов
коммутации;
160
5.3
Основы проектной
деятельности.
Выполнение проекта
Мир профессий
Итого по модулю
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
3
Профессии, связанные разработкой
и управлением
автоматизированными системами
и процессами.
Учебный проект по модулю
«Автоматизированные системы»:
– определение продукта, проблемы,
цели, задач;
– обоснование проекта;
– анализ ресурсов;
– разработка стенда
программирования модели
автоматизированной системы;
– отладка в соответствии
с требованиями проекта;
– подготовка проекта к защите;
– самоанализ результатов
проектной работы;
– защита проекта
– анализ и создание электрических
схем с использованием основных
электрических устройств
Аналитическая деятельность:
– анализировать сферы применения
автоматизированных систем;
– анализировать разработанную
конструкцию, ее соответствие
поставленным задачам;
– анализировать функции
и социальную значимость
профессий.
Практическая деятельность:
– разрабатывать проект
в соответствии с общей схемой;
– использовать специализированные
программы для поддержки
проектной деятельности;
– проектировать и конструировать
и автоматизированные системы;
– уметь управлять проектом;
– защищать проект
7
34
161
9 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
5
4
4.1
Наименование
модулей, разделов
и тем учебного
предмета
Производство
и технологии
Компьютерная
графика, черчение
3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование
Робототехника
Количество
часов
Программное содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
4
В полном объеме
В полном объеме
4
В полном объеме
В полном объеме
12
В полном объеме
В полном объеме
7
Количество часов на изучение
сокращено на 7 ч
7
В полном объеме
Сокращено количество часов
на изучение БЛА и проектную
деятельность: выполнение учебного
проекта перенесено в вариативный
модуль
В полном объеме
Автоматизированные
системы
Модуль «Робототехника»
От робототехники
к искусственному
интеллекту
1
Перспективы развития
робототехнических систем.
Робототехнические системы.
Автоматизированные
и роботизированные
производственные линии.
Аналитическая деятельность:
– анализировать перспективы
и направления развития
робототехнических систем;
– приводить примеры применения
искусственного интеллекта
162
4.2
Конструирование
и программирование
БЛА.
Управление
групповым
взаимодействием
роботов
3
Искусственный интеллект
в управлении
в управлении автоматизированными
автоматизированными
и роботизированными системами.
и роботизированными системами.
Технология машинного зрения.
Нейротехнологии
Практическая деятельность:
и нейроинтерфейсы.
– проводить анализ направлений
применения искусственного
Практическая работа
интеллекта
«Анализ направлений применения
искусственного интеллекта»
Конструирование и моделирование
Аналитическая деятельность:
– анализировать перспективы
автоматизированных
и роботизированных систем.
развития беспилотного
Система управления полетами.
авиастроения;
Бортовые видеокамеры.
– называть основы безопасности
при использовании БЛА;
Системы передачи и приема
видеосигнала. Управление роботами – характеризовать конструкцию
БЛА
с использованием телеметрических
систем. Управление групповым
взаимодействием роботов (наземные Практическая деятельность:
– управлять беспилотным
роботы, беспилотные летательные
устройством с помощью пульта
аппараты). Отладка
ДУ;
роботизированных конструкций в
соответствии с поставленными
– программировать и управлять
взаимодействием БЛА
задачами. Практическая работа
«Визуальное ручное управление
БЛА». Практическая работа
«Взаимодействие БЛА»
163
4.3
Система «Интернет
вещей».
Промышленный
Интернет вещей.
Потребительский
Интернет вещей
Итого по модулю
3
Использование возможностей
системы Интернет вещей
в промышленности
Промышленный интернет вещей.
Новые решения, эффективность,
снижение затрат.
Умный город. Интернет вещей
на промышленных предприятиях.
Система Интернет вещей в сельском
хозяйстве. Интернет вещей
в розничной торговле.
Умный или автоматический полив
растений.
Составление алгоритмов
и программ по управлению
самоуправляемыми системами.
Потребительский Интернет вещей.
Применение системы Интернет
вещей в быту. Умный дом, система
безопасности. Носимые устройства.
Практическая работа
«Система умного полива»
Аналитическая деятельность:
– анализировать и характеризовать
работу системы Интернет вещей;
– классифицировать виды
Интернета вещей;
– называть основные компоненты
системы Интернет вещей;
– анализировать перспективы
Интернета вещей
в промышленности;
– характеризовать систему Умный
город;
– характеризовать систему Интернет
вещей в сельском хозяйстве;
– анализировать перспективы
развития потребительского
Интернета вещей;
– характеризовать применение
Интернета вещей в Умном доме;
в сфере торговли.
Практическая деятельность:
– создавать умное освещение;
– программировать управление
простой самоуправляемой
системой умного полива
7
164
5
5.1
5.2
5.3
Вариативный модуль «Автоматизированные системы»
Управление
1
Управление техническими
техническими
системами.
системами
Технические средства и системы
управления на примере
предприятий региона.
Использование
программируемого
логического реле
в автоматизации
процессов
Основы проектной
деятельности.
Автоматизированные
системы
2
4
Программируемое логическое реле
в управлении и автоматизации
процессов. Графический язык
программирования, библиотеки
блоков.
Практическая работа
«Создание простых алгоритмов
и программ для управления
технологическим процессом»
Автоматизированные системы
на предприятиях региона.
Профессии, востребованные
на предприятиях региона.
Аналитическая деятельность:
– анализировать технические
средства и системы управления
на примере предприятий
региона.
Практическая деятельность:
– составить перечень технических
средств и систем управления
на основе анализа предприятий
региона
Аналитическая деятельность:
– изучать графический язык
программирования, библиотеки
блоков;
– анализировать управление реле
в автоматизации процессов.
Практическая деятельность:
– создавать простые алгоритмы
для управления технологическим
процессом
Аналитическая деятельность:
– анализировать сферы применения
автоматизированных систем;
– анализировать разработанную
165
на предприятиях
региона.
Мир профессий
Итого по модулю
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Учебный проект по модулю
«Автоматизированные
системы»:
– определение продукта, проблемы,
цели, задач;
– обоснование проекта;
– анализ ресурсов;
– создание алгоритма пуска
и реверса электродвигателя;
– управление освещением
в помещениях;
– оценка качества проектного
изделия;
– отладка в соответствии
с требованиями проекта;
– самооценка результатов
проектной деятельности;
– защита проекта
7
34
автом
ее соо
задача
– анали
и уров
по пр
с авто
систем
Практи
– разраб
в соот
– испол
прогр
проек
– уметь
– защищ
2.1.17.
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
(предметная область «Физическая культура»)
1. Пояснительная записка
При создании рабочей программы учитывались потребности современного
российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем
поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового
образа жизни, умеющем использовать ценности физической культуры для
самоопределения, саморазвития и самоактуализации. В рабочей программе нашли
свои отражения объективно сложившиеся реалии современного социокультурного
развития
российского
общества,
условия
деятельности
образовательных
организаций, возросшие требования родителей, учителей и методистов к
совершенствованию содержания школьного образования, внедрению новых
методик и технологий в учебно-воспитательный процесс.
В своей социально-ценностной ориентации рабочая программа сохраняет
исторически сложившееся предназначение дисциплины «Физическая культура» в
качестве средства подготовки учащихся к предстоящей жизнедеятельности,
укрепления
их
здоровья,
повышения
функциональных
и
адаптивных
возможностей систем организма, развития жизненно важных физических качеств.
Программа
программой
обеспечивает
начального
преемственность
среднего
общего
с
Примерной
образования,
рабочей
предусматривает
возможность активной подготовки учащихся к выполнению нормативов
«Президентских состязаний» и «Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса ГТО».
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Общей целью школьного образования по физической культуре является
формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно
использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного
сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и
организации активного отдыха. В рабочей программе для 5 класса данная цель
конкретизируется и связывается с формированием устойчивых мотивов и
потребностей школьников в бережном отношении к своему здоровью, целостном
развитии
физических,
психических
и
нравственных
качеств,
творческом
использовании ценностей физической культуры в организации здорового образа
жизни, регулярных занятиях двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая направленность рабочей программы определяется вектором
развития физических качеств и функциональных возможностей организма
занимающихся, являющихся основой укрепления их здоровья, повышения
надѐжности и активности адаптивных процессов. Существенным достижением
данной ориентации является приобретение школьниками знаний и умений в
организации самостоятельных форм занятий оздоровительной, спортивной и
прикладно-ориентированной физической культурой, возможностью познания
своих физических способностей и их целенаправленного развития.
Воспитывающее значение рабочей программы заключается в содействии
активной социализации школьников на основе осмысления и понимания роли и
значения мирового и российского олимпийского движения, приобщения к их
культурным ценностям, истории и современному развитию. В число практических
результатов данного направления входит формирование положительных навыков
и умений в общении и взаимодействии со сверстниками и учителями физической
культуры, организации совместной учебной и консультативной деятельности.
Центральной идеей конструирования учебного содержания и планируемых
результатов образования в основной школе является воспитание целостной
личности учащихся, обеспечение единства в развитии их физической, психической
и социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной на основе
содержания учебной дисциплины «Физическая культура», которое представляется
двигательной деятельностью с еѐ базовыми компонентами: информационным
(знания о физической культуре), операциональным (способы самостоятельной
деятельности) и мотивационно-процессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета,
придания ей личностно значимого смысла, содержание рабочей программы
представляется системой модулей, которые входят структурными компонентами в
раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта:
гимнастика, лѐгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной
подготовки), спортивные игры, плавание. Данные модули в своѐм предметном
содержании ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность
учащихся, освоение ими технических действий и физических упражнений,
содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в рабочей программе модулем «Спорт»,
содержание которого разрабатывается образовательной организацией на основе
Примерных
модульных
программ
по
физической
культуре
для
общеобразовательных организаций, рекомендуемых Министерством просвещения
Российской Федерации. Основной содержательной направленностью вариативных
модулей является подготовка учащихся к выполнению нормативных требований
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО, активное вовлечение
их в соревновательную деятельность.
Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона или
образовательной организации, модуль «Спорт» может разрабатываться учителями
физической культуры на основе содержания базовой физической подготовки,
национальных видов спорта, современных оздоровительных систем. В настоящей
рабочей программе в помощь учителям физической культуры в рамках данного
модуля, представлено примерное содержание «Базовой физической подготовки».
В программе предусмотрен раздел «Универсальные учебные действия», в
котором
раскрывается
вклад
предмета
в
формирование
познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий, соответствующих возможностям и
особенностям
школьников
данного
возраста.
Личностные
достижения
непосредственно связаны с конкретным содержанием учебного предмета и
представлены по мере его раскрытия.
Содержание рабочей программы, раскрытие личностных и метапредметных
результатов обеспечивает преемственность и перспективность в
освоении
областей знаний, которые отражают ведущие идеи учебных предметов основной
школы и подчѐркивают еѐ значение для формирования готовности учащихся к
дальнейшему
образованию
в
системе
среднего
полного
или
среднего
профессионального образования.
МЕСТО
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»
В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общий объѐм часов, отведѐнных на изучение учебной дисциплины
«Физическая культура» в основной школе составляет 340 часов (два часа в неделю
в каждом классе). На модульный блок «Базовая физическая подготовка» отводится
150 часов из общего объѐма (один час в неделю в каждом классе).
Вариативные модули (не менее 1 часа в неделю с 5 по 9 класс) могут быть
реализованы во внеурочной деятельности, в том числе в форме сетевого
взаимодействия с организациями системы дополнительного образования детей.
При
подготовке
рабочей
программы
учитывались
личностные
и
метапредметные результаты, зафиксированные в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования и в «Универсальном
кодификаторе элементов содержания и требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования».
2. Содержание учебного предмета
5 КЛАСС
Знания о физической культуре. Физическая культура в основной школе:
задачи, содержание и формы организации занятий. Система дополнительного
обучения
физической
культуре;
организация
спортивной
работы
в
общеобразовательной школе.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика
основных форм занятий физической культурой, их связь с укреплением здоровья,
организацией отдыха и досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции,
характеристика их содержания и правил спортивной борьбы. Расцвет
и
завершение истории Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и его значение
для учащихся школы, связь с умственной работоспособностью. Составление
индивидуального режима дня; определение основных индивидуальных видов
деятельности, их временных диапазонов и последовательности в выполнении
Физическое развитие человека, его показатели и способы измерения. Осанка как
показатель физического развития, правила предупреждения еѐ нарушений в
условиях учебной и бытовой деятельности. Способы измерения и оценивания
осанки. Составление комплексов физических упражнений с коррекционной
направленностью и правил их самостоятельного проведения.
Проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями на
открытых площадках и в домашних условиях; подготовка мест занятий, выбор
одежды и обуви; предупреждение травматизма.
Оценивание
состояния
организма в покое и после физической нагрузки в процессе самостоятельных
занятий физической культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры.
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность. Роль и значение физкультурно-оздоровительной деятельности в
здоровом образе жизни современного человека. Упражнения утренней зарядки и
физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики в процессе учебных
занятий; закаливающие процедуры после занятий утренней зарядкой.
Упражнения на развитие гибкости и подвижности суставов; развитие
координации;
формирование
телосложения
с
использованием
внешних
отягощений.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Роль и значение спортивнооздоровительной деятельности в здоровом образе жизни современного человека.
Модуль «Гимнастика». Кувырки вперѐд и назад в группировке; кувырки
вперѐд ноги «скрестно»; кувырки назад из стойки на лопатках (мальчики).
Опорные прыжки через гимнастического козла ноги врозь (мальчики); опорные
прыжки на гимнастического козла с последующим спрыгиванием (девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение ходьбой с
поворотами кругом и на 90°, лѐгкие подпрыгивания; подпрыгивания толчком
двумя ногами; передвижение приставным шагом (девочки). Упражнения на
гимнастической лестнице: перелезание приставным шагом правым и левым боком;
лазанье разноимѐнным способом по диагонали и одноимѐнным способом вверх.
Расхождение на гимнастической скамейке правым и левым боком способом
«удерживая за плечи».
Модуль «Лѐгкая атлетика». Бег на длинные дистанции с равномерной
скоростью передвижения с высокого старта; бег на короткие дистанции с
максимальной скоростью передвижения. Прыжки в длину с разбега способом
«согнув ноги»; прыжки в высоту с прямого разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень;
метание малого мяча на дальность с трѐх шагов разбега.
Модуль
«Зимние
виды
спорта».
Передвижение
на
лыжах
попеременным двухшажным ходом; повороты на лыжах переступанием на месте и
в движении по учебной дистанции; подъѐм по пологому склону способом
«лесенка» и спуск в основной стойке; преодоление небольших бугров и впадин
при спуске с пологого склона.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в движении;
ведение мяча на месте и в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой»; бросок
мяча в корзину двумя руками от груди с места; ранее разученные технические
действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча; приѐм и передача мяча двумя
руками снизу и сверху на месте и в движении; ранее разученные технические
действия с мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с
небольшого разбега; остановка катящегося мяча способом «наступания»; ведение
мяча «по прямой», «по кругу» и «змейкой»; обводка мячом ориентиров (конусов).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних видов спорта,
технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов
комплекса ГТО с использованием средств базовой физической подготовки, видов
спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов
спорта, культурно-этнических игр.
6 КЛАСС
Знания о физической культуре. Возрождение Олимпийских игр и
олимпийского движения в современном мире; роль Пьера де Кубертена в их
становлении и развитии. Девиз, символика и ритуалы современных Олимпийских
игр. История организации и проведения первых Олимпийских игр современности;
первые олимпийские чемпионы.
Способы самостоятельной деятельности. Ведение дневника физической
культуры. Физическая подготовка и еѐ влияние на развитие систем организма,
связь с укреплением здоровья; физическая подготовленность как результат
физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических
качеств.
Способы определения индивидуальной физической нагрузки. Правила проведения
измерительных процедур по оценке физической подготовленности. Правила
техники выполнения тестовых заданий и способы регистрации их результатов.
Правила и способы составления плана самостоятельных занятий физической
подготовкой.
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность. Правила самостоятельного закаливания организма с помощью
воздушных и солнечных ванн, купания в естественных водоѐмах. Правила техники
безопасности и гигиены мест занятий физическими упражнениями.
Оздоровительные комплексы: упражнения для коррекции телосложения с
использованием дополнительных отягощений; упражнения для профилактики
нарушения зрения во время учебных занятий и работы за компьютером;
упражнения для физкультпауз, направленных на поддержание оптимальной
работоспособности мышц опорно-двигательного аппарата в режиме учебной
деятельности.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Модуль
«Гимнастика».
Акробатическая комбинация из общеразвивающих и сложно координированных
упражнений, стоек и кувырков, ранее разученных акробатических упражнений.
Комбинация из стилизованных общеразвивающих упражнений и сложнокоординированных
упражнений
ритмической
гимнастики,
разнообразных
движений руками и ногами с разной амплитудой и траекторией, танцевальными
движениями из ранее разученных танцев (девочки).
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега способом
«согнув ноги» (мальчики) и способом «ноги врозь» (девочки).
Гимнастические
комбинации
на
низком
гимнастическом
бревне
с
использованием стилизованных общеразвивающих и сложно-координированных
упражнений, передвижений шагом и лѐгким бегом, поворотами с разнообразными
движениями рук и ног, удержанием статических поз (девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы; упор
ноги врозь; перемах вперѐд и обратно (мальчики).
Лазанье по канату в три приѐма (мальчики).
Модуль «Лѐгкая атлетика». Старт с опорой на одну руку и последующим
ускорением; спринтерский и гладкий равномерный бег по учебной дистанции;
ранее разученные беговые упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом
«перешагивание»; ранее разученные прыжковые упражнения в длину и высоту;
напрыгивание и спрыгивание.
Метание малого (теннисного) мяча в подвижную (раскачивающуюся)
мишень.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах одновременным
одношажным ходом; преодоление небольших трамплинов при спуске с пологого
склона в низкой стойке; ранее разученные упражнения лыжной подготовки;
передвижения по учебной дистанции, повороты, спуски, торможение.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Технические действия игрока без мяча: передвижение в
стойке баскетболиста; прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением на
другую ногу; остановка двумя шагами и прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении мяча в
разных направлениях и по разной траектории, на передачу и броски мяча в
корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием
разученных технических приѐмов.
Волейбол. Приѐм и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны
площадки команды соперника.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием
разученных технических приѐмов в подаче мяча, его приѐме и передаче двумя
руками снизу и сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая
деятельность по правилам с использованием разученных технических приѐмов в
остановке и передаче мяча, его ведении и обводке.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних видов спорта,
технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов
комплекса ГТО с использованием средств базовой физической подготовки, видов
спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов
спорта, культурно-этнических игр.
7 КЛАСС
Знания о физической культуре. Зарождение олимпийского движения в
дореволюционной России; роль А.Д. Бутовского в развитии отечественной
системы физического воспитания и спорта. Олимпийское движение в СССР и
современной России; характеристика основных этапов развития. Выдающиеся
советские и российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности современного человека.
Способы самостоятельной деятельности. Правила техники безопасности и
гигиены мест занятий в процессе выполнения физических упражнений на
открытых площадках. Ведение дневника по физической культуре.
Техническая подготовка и еѐ значение для человека; основные правила
технической подготовки.
Двигательные действия как основа технической подготовки; понятие
двигательного умения и двигательного навыка. Способы оценивания техники
двигательных действий и организация процедуры оценивания. Ошибки при
разучивании техники выполнения двигательных действий, причины и способы их
предупреждения при самостоятельных занятиях технической подготовкой.
Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой на
учебный год и учебную четверть. Составление плана учебного занятия по
самостоятельной технической подготовке. Способы оценивания оздоровительного
эффекта занятий физической культурой с помощью «индекса Кетле»,
«ортостатической пробы», «функциональной пробы со стандартной нагрузкой».
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с добавлением
ранее разученных упражнений: для коррекции телосложения и профилактики
нарушения осанки; дыхательной и зрительной гимнастики в режиме учебного дня.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Гимнастика».
Акробатические комбинации из ранее разученных упражнений с добавлением
упражнений ритмической гимнастики (девочки).
Простейшие акробатические пирамиды в парах и тройках (девочки). Стойка
на голове с опорой на руки; акробатическая комбинация из разученных
упражнений в равновесии, стойках, кувырках (мальчики).
Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий упражнения в ходьбе,
прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами разведением рук и ног,
выполняемых в среднем и высоком темпе (девочки).
Комбинация на гимнастическом бревне из ранее разученных упражнений с
добавлением упражнений на статическое и динамическое равновесие (девочки).
Комбинация на низкой гимнастической перекладине из ранее разученных
упражнений в висах, упорах, переворотах (мальчики). Лазанье по канату в два
приѐма (мальчики).
Модуль «Лѐгкая атлетика». Бег с преодолением препятствий способами
«наступание» и «прыжковый бег»; эстафетный бег. Ранее освоенные беговые
упражнения с увеличением скорости передвижения и продолжительности
выполнения; прыжки с разбега в длину способом «согнув ноги» и в высоту
способом «перешагивание».
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящейся) с разной
скоростью мишени.
Модуль «Зимние виды спорта». Торможение и поворот на лыжах упором
при спуске с пологого склона; переход с передвижения попеременным
двухшажным ходом на передвижение одновременным одношажным ходом и
обратно во время прохождения учебной дистанции; спуски и подъѐмы ранее
освоенными способами.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола; бросок в корзину
двумя руками снизу и от груди после ведения. Игровая деятельность по правилам
с использованием ранее разученных технических приѐмов без мяча и с мячом:
ведение, приѐмы и передачи, броски в корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки соперника;
передача мяча через сетку двумя руками сверху и перевод мяча за голову. Игровая
деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических
приѐмов.
Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и диагонали;
тактические действия при выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за
боковой линии. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приѐмов.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних видов спорта,
технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов
комплекса ГТО с использованием средств базовой физической подготовки, видов
спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов
спорта, культурно-этнических игр.
8 КЛАСС
Знания о физической культуре. Физическая культура в современном
обществе:
характеристика
основных
направлений
и
форм
организации.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие. Адаптивная физическая
культура, еѐ история и социальная значимость.
Способы самостоятельной деятельности. Коррекция осанки и разработка
индивидуальных планов занятий корригирующей гимнастикой. Коррекция
избыточной
массы
тела
и
разработка
индивидуальных
планов
занятий
корригирующей гимнастикой.
Составление планов-конспектов для самостоятельных занятий спортивной
подготовкой. Способы учѐта индивидуальных особенностей при составлении
планов самостоятельных тренировочных занятий.
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность. Профилактика перенапряжения систем организма средствами
оздоровительной физической культуры: упражнения мышечной релаксации и
регулирования вегетативной нервной системы, профилактики общего утомления и
остроты зрения.
Спортивно-оздоровительная
Акробатическая
комбинация
из
деятельность.
ранее
освоенных
Модуль
«Гимнастика».
упражнений
силовой
направленности, с увеличивающимся числом технических элементов в стойках,
упорах, кувырках, прыжках (юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее освоенных
упражнений с увеличивающимся числом технических элементов в прыжках,
поворотах
и
передвижениях
(девушки).
Гимнастическая
комбинация
на
перекладине с включением ранее освоенных упражнений в упорах и висах
(юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях с включением
упражнений в упоре на руках, кувырка вперѐд и соскока (юноши). Вольные
упражнения на базе ранее разученных акробатических упражнений и упражнений
ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лѐгкая атлетика». Кроссовый бег; прыжок в длину с разбега
способом «прогнувшись».
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса
ГТО в беговых (бег на короткие и средние дистанции) и технических (прыжки и
метание спортивного снаряда) дисциплинах лѐгкой атлетики.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах одновременным
бесшажным ходом; преодоление естественных препятствий на лыжах широким
шагом, перешагиванием, перелазанием; торможение боковым скольжением при
спуске на лыжах с пологого склона; переход с попеременного двухшажного хода
на одновременный бесшажный ход и обратно; ранее разученные упражнения
лыжной подготовки в передвижениях на лыжах, при спусках, подъѐмах,
торможении.
Модуль «Плавание». Старт прыжком с тумбочки при плавании кролем на
груди; старт из воды толчком от стенки бассейна при плавании кролем на спине.
Повороты при плавании кролем на груди и на спине. Проплывание учебных
дистанций кролем на груди и на спине.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую стороны с удержанием
мяча двумя руками; передача мяча одной рукой от плеча и снизу; бросок мяча
двумя и одной рукой в прыжке. Игровая деятельность по правилам с
использованием ранее разученных технических приѐмов.
Волейбол. Прямой нападающий удар; индивидуальное блокирование мяча в
прыжке с места; тактические действия в защите и нападении. Игровая
деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических
приѐмов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъѐма стопы;
остановка мяча внутренней стороной стопы. Правила игры в мини-футбол;
технические и тактические действия. Игровая деятельность по правилам мини-
футбола с использованием ранее разученных технических приѐмов (девушки).
Игровая деятельность по правилам классического футбола с использованием ранее
разученных технических приѐмов (юноши).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних видов спорта,
технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов
Комплекса ГТО с использованием средств базовой физической подготовки, видов
спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов
спорта, культурно-этнических игр.
9 КЛАСС
Знания о физической культуре. Здоровье и здоровый образ жизни,
вредные привычки и их пагубное влияние на здоровье человека. Туристские
походы как форма организации здорового образа жизни. Профессиональноприкладная физическая культура.
Способы самостоятельной деятельности. Восстановительный массаж как
средство оптимизации работоспособности, его правила и приѐмы во время
самостоятельных занятий физической подготовкой. Банные процедуры как
средство укрепления здоровья. Измерение функциональных резервов организма.
Оказание
первой
помощи
на
самостоятельных
занятиях
физическими
упражнениями и во время активного отдыха.
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность. Занятия физической культурой и режим питания. Упражнения для
снижения избыточной массы тела.
Оздоровительные, коррекционные и профилактические мероприятия в
режиме двигательной активности старшеклассников Спортивнооздоровительная
деятельность.
Модуль
«Гимнастика».
Акробатическая
комбинация с включением длинного кувырка с разбега и кувырка назад в упор,
стоя ноги врозь (юноши).
Гимнастическая комбинация на высокой перекладине, с включением
элементов размахивания и соскока вперѐд прогнувшись (юноши). Гимнастическая
комбинация на параллельных брусьях, с включением двух кувырков вперѐд с
опорой на руки (юноши). Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне,
с включением полушпагата, стойки на колене с опорой на руки и отведением ноги
назад (девушки). Черлидинг: композиция упражнений с построением пирамид,
элементами степ-аэробики, акробатики и ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лѐгкая атлетика». Техническая подготовка в беговых и
прыжковых упражнениях: бег на короткие и длинные дистанции; прыжки в длину
способами «прогнувшись» и «согнув ноги»; прыжки в высоту способом
«перешагивание». Техническая подготовка в метании спортивного снаряда с
разбега на дальность.
Модуль «Зимние виды спорта». Техническая подготовка в передвижении
лыжными ходами по учебной дистанции: попеременный двухшажный ход,
одновременный одношажный ход, способы перехода с одного лыжного хода на
другой.
Модуль «Плавание». Брасс: подводящие упражнения и плавание в полной
координации. Повороты при плавании брассом.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение,
передачи, приѐмы и броски мяча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: подачи мяча
в разные зоны площадки соперника; приѐмы и передачи на месте и в движении;
удары и блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение,
приѐмы и передачи, остановки и удары по мячу с места и в движении.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних видов спорта;
технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов
Комплекса ГТО с использованием средств базовой физической подготовки, видов
спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов
спорта, культурно-этнических игр.
3. Планируемые образовательные результаты
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Готовность проявлять интерес к истории и развитию физической
культуры и спорта в Российской Федерации, гордиться победами выдающихся
отечественных спортсменов-олимпийцев;
готовность
отстаивать
символы
Российской Федерации во время спортивных соревнований, уважать традиции и
принципы современных Олимпийских игр и олимпийского движения; готовность
ориентироваться
на
моральные
ценности
и
нормы
межличностного
взаимодействия при организации, планировании и проведении совместных
занятий физической культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в
условиях активного отдыха и досуга;
готовность оценивать своѐ поведение и
поступки во время проведения совместных занятий физической культурой,
участия в спортивных мероприятиях и соревнованиях;
готовность
оказывать
первую медицинскую помощь при травмах и ушибах, соблюдать правила техники
безопасности во время совместных занятий физической культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры
движения и телосложения, самовыражению в избранном виде спорта; готовность
организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на основе
научных представлений о закономерностях физического развития и физической
подготовленности с учѐтом самостоятельных наблюдений за изменением их
показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание
объективной необходимости в его укреплении и длительном сохранении
посредством занятий физической культурой и спортом;
осознание
необходимости ведения здорового образа жизни как средства профилактики
пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и социальное
здоровье человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям,
осуществлять профилактические мероприятия по регулированию эмоциональных
напряжений,
активному
восстановлению
умственных и физических нагрузок;
организма
готовность
после
соблюдать
значительных
правила
безопасности во время занятий физической культурой и спортом, проводить
гигиенические и профилактические мероприятия по организации мест занятий,
выбору спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды; готовность
соблюдать правила и требования к организации бивуака во время туристских
походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим вред окружающей
среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и
поведения при выполнении учебных заданий на уроках физической культуры,
игровой и соревновательной деятельности;
повышение
компетентности
в
организации самостоятельных занятий физической культурой, планировании их
содержания и направленности в зависимости от индивидуальных интересов и
потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах
физического воспитания и спортивной тренировки, умений руководствоваться
ими в познавательной и практической деятельности, общении со сверстниками,
публичных выступлениях и дискуссиях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия:
проводить
сравнение
соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и современных
Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
Олимпийскую
олимпийского
хартию
как
движения,
основополагающий
приводить
осмысливать
документ
примеры
еѐ
современного
гуманистической
направленности; анализировать влияние занятий физической культурой и спортом
на воспитание положительных качеств личности, устанавливать возможность
профилактики вредных привычек; характеризовать туристские походы как форму
активного отдыха, выявлять их целевое предназначение в сохранении и
укреплении здоровья; руководствоваться требованиями техники безопасности во
время передвижения по маршруту и организации бивуака; устанавливать
причинно-следственную связь между планированием режима дня и изменениями
показателей работоспособности;
устанавливать
связь
негативного
влияния
нарушения осанки на состояние здоровья и выявлять причины нарушений,
измерять индивидуальную форму и составлять комплексы упражнений по
профилактике и коррекции выявляемых нарушений; устанавливать
причинно-
следственную связь между уровнем развития физических качеств, состоянием
здоровья и функциональными возможностями основных систем организма;
устанавливать
причинно-следственную
связь
между
качеством
владения
техникой физического упражнения и возможностью возникновения травм и
ушибов во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий
на открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
Универсальные коммуникативные действия:
выбирать,
анализировать и систематизировать информацию из разных источников об
образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
вести
наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с
данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе
определѐнных правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним
признакам утомления; описывать
и
анализировать
технику
разучиваемого
упражнения, выделять фазы и элементы движений, подбирать подготовительные
упражнения и планировать последовательность решения задач обучения;
оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным
образцом; наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения
физических упражнений другими учащимися, сравнивать еѐ с эталонным
образцом, выявлять ошибки и предлагать способы их устранения;
изучать
и
коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого
упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать
возможные причины их появления, выяснять способы их устранения.
Универсальные учебные регулятивные действия: составлять
и
выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной
функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на
состояние организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур
контроля и функциональных проб; составлять и выполнять акробатические и
гимнастические комплексы упражнений, самостоятельно разучивать сложнокоординированные упражнения на спортивных снарядах; активно
взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности, ориентироваться
на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и
нестандартных ситуаций, признавать своѐ право и право других на ошибку, право
на еѐ совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия
в игровых видах спорта, активно взаимодействуют при совместных тактических
действиях в защите и нападении, терпимо относится к ошибкам игроков своей
команды и команды соперников; организовывать оказание первой помощи при
травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физической культурой и
спортом, применять способы и приѐмы помощи в зависимости от характера и
признаков полученной травмы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
выполнять
требования безопасности на уроках физической культуры, на самостоятельных
занятиях физическими упражнениями в условиях активного отдыха и досуга;
проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать еѐ показатели со
стандартами, составлять комплексы упражнений по коррекции и профилактике еѐ
нарушения, планировать их выполнение в режиме дня;
составлять
дневник
физической культуры и вести в нѐм наблюдение за показателями физического
развития
и
физической
подготовленности,
планировать
содержание
и
регулярность проведения самостоятельных занятий; осуществлять профилактику
утомления во время учебной деятельности, выполнять комплексы упражнений
физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики; выполнять
комплексы
упражнений оздоровительной физической культуры на развитие гибкости,
координации и формирование телосложения; выполнять
опорный
прыжок
с
разбега способом «ноги врозь» (мальчики) и способом «напрыгивания с
последующим спрыгиванием» (девочки);
выполнять упражнения в висах и
упорах на низкой гимнастической перекладине (мальчики); в передвижениях по
гимнастическому
бревну
ходьбой
и приставным шагом с поворотами,
подпрыгиванием на двух ногах на месте и с продвижением (девочки);
передвигаться
по
гимнастической
стенке
приставным
шагом,
лазать
разноимѐнным способом вверх и по диагонали;
выполнять бег с равномерной
скоростью с высокого старта по учебной дистанции; демонстрировать
прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги»; передвигаться
технику
на
лыжах
попеременным двухшажным ходом (для бесснежных районов — имитация
передвижения); демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях;
приѐм и передача мяча двумя руками от груди с места и в движении); волейбол
(приѐм и передача мяча двумя руками снизу и сверху с места и в движении,
прямая нижняя подача);
футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в
разных направлениях, приѐм и передача мяча, удар по неподвижному мячу с
небольшого разбега); тренироваться
в
упражнениях
общефизической
и
специальной физической подготовки с учѐтом индивидуальных и возрастнополовых особенностей.
6 КЛАСС
К
концу
характеризовать
обучения
Олимпийские
в
игры
6
классе
обучающийся
современности
как
научится:
международное
культурное явление, роль Пьера де Кубертена в их историческом возрождении;
обсуждать историю
возникновения девиза, символики
и ритуалов
Игр;
измерять индивидуальные показатели физических качеств, определять их
соответствие возрастным нормам и подбирать упражнения для их направленного
развития;
контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и
степени утомления организма по внешним признакам во время самостоятельных
занятий физической подготовкой; готовить места для самостоятельных занятий
физической культурой и спортом в соответствии с правилами техники
безопасности и гигиеническими требованиями;
отбирать
упражнения
оздоровительной физической культуры и составлять из них комплексы
физкультминуток и физкультпауз для оптимизации работоспособности и снятия
мышечного утомления в режиме учебной деятельности; составлять и выполнять
акробатические
комбинации
из
разученных
упражнений,
наблюдать
и
анализировать выполнение другими учащимися, выявлять ошибки и предлагать
способы устранения;
выполнять лазанье по канату в три приѐма (мальчики),
составлять и выполнять комбинацию на низком бревне из стилизованных
общеразвивающих
и
сложно-координированных
упражнений
(девочки);
выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением, использовать их в
самостоятельных занятиях для развития быстроты и равномерный бег для
развития общей выносливости;
выполнять
прыжок
в
высоту
с
разбега
способом «перешагивание», наблюдать и анализировать его выполнение другими
учащимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать
способы устранения;
выполнять
передвижение
на
лыжах
одновременным
одношажным ходом, наблюдать и анализировать его выполнение другими
учащимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать
способы устранения (для бесснежных районов — имитация передвижения);
выполнять правила и демонстрировать технические действия в спортивных
играх:
баскетбол (технические действия без мяча; броски мяча двумя руками
снизу и от груди с места; использование разученных технических действий в
условиях игровой деятельности); волейбол (приѐм и передача мяча двумя
руками снизу и сверху в разные зоны площадки соперника; использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности); футбол
(ведение мяча с разной скоростью передвижения, с ускорением в разных
направлениях; удар по катящемуся мячу с разбега; использование разученных
технических действий в условиях игровой деятельности); тренироваться
в
упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учѐтом
индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
7 КЛАСС
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
проводить
анализ причин зарождения современного олимпийского движения, давать
характеристику основным этапам его развития в СССР и современной России;
объяснять положительное влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание личностных качеств современных школьников, приводить примеры из
собственной жизни; объяснять понятие «техника физических упражнений»,
руководствоваться правилами технической подготовки при самостоятельном
обучении новым физическим упражнениям, проводить процедуры оценивания
техники их выполнения;
составлять
планы
самостоятельных
занятий
физической и технической подготовкой, распределять их в недельном и месячном
циклах учебного года, оценивать их оздоровительный эффект с помощью
«индекса Кетле» и «ортостатической пробы» (по образцу);
выполнять
лазанье по канату в два приѐма (юноши) и простейшие акробатические пирамиды
в парах и тройках (девушки);
комплекс
степ-аэробики,
составлять
и
самостоятельно
включающий
разучивать
упражнения
в
ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами, разведением
рук и ног (девушки);
выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать еѐ
в акробатическую комбинацию из ранее освоенных упражнений (юноши);
выполнять
беговые
упражнения
с
преодолением
препятствий
способами
«наступание» и «прыжковый бег», применять их в беге по пересечѐнной местности;
выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную, качающуюся и
катящуюся с разной скоростью мишень; выполнять
переход
с
передвижения
попеременным двухшажным ходом на передвижение одновременным одношажным
ходом и обратно во время прохождения учебной дистанции; наблюдать и
анализировать его выполнение другими учащимися, сравнивая с заданным
образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных
районов — имитация перехода);
действия спортивных игр:
демонстрировать и использовать технические
баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от
пола; броски мяча двумя руками снизу и от груди в движении; использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности); волейбол
(передача мяча за голову на своей площадке и через сетку; использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности); футбол
(средние и длинные передачи футбольного мяча; тактические действия при
выполнении
углового
удара и
вбрасывании
мяча
из-за
боковой
линии;
использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учѐтом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
8 КЛАСС
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
проводить
анализ основных направлений развития физической культуры в Российской
Федерации,
характеризовать
содержание
основных
форм
их
организации;
анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физическое развитие»,
раскрывать критерии и приводить примеры, устанавливать связь с наследственными
факторами и занятиями физической культурой и спортом; проводить
занятия
оздоровительной гимнастикой по коррекции индивидуальной формы осанки и
189
избыточной массы тела;
составлять планы занятия спортивной тренировкой,
определять их целевое содержание в соответствии с индивидуальными показателями
развития основных физических качеств; выполнять гимнастическую комбинацию
на гимнастическом бревне из ранее освоенных упражнений с добавлением
элементов акробатики и ритмической гимнастики (девушки);
выполнять
комбинацию на параллельных брусьях с включением упражнений в упоре на руках,
кувырка вперѐд и соскока; наблюдать их выполнение другими учащимися и
сравнивать с заданным образцом, анализировать ошибки и причины их появления,
находить способы устранения (юноши); выполнять прыжок в длину с разбега
способом «прогнувшись», наблюдать и анализировать технические особенности в
выполнении другими учащимися, выявлять ошибки и предлагать способы
устранения;
выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и
технических легкоатлетических дисциплинах в соответствии с установленными
требованиями к их технике; выполнять передвижение на лыжах одновременным
бесшажным ходом; переход с попеременного двухшажного хода на одновременный
бесшажный ход; преодоление естественных препятствий на лыжах широким шагом,
перешагиванием,
перелазанием
(для
бесснежных
районов
—
имитация
передвижения); соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении
плавательных упражнений; выполнять прыжки в воду со стартовой тумбы;
выполнять технические элементы плавания кролем на груди в согласовании с
дыханием; демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и от плеча; бросок в корзину двумя и
одной рукой в прыжке; тактические действия в защите и нападении; использование
разученных технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное блокирование мяча в
прыжке с места; тактические действия в защите и нападении; использование
разученных технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу с разбега
внутренней и внешней частью подъѐма стопы; тактические действия игроков в
нападении и защите; использование разученных технических и тактических
действий в условиях игровой деятельности);
тренироваться
в
упражнениях
190
общефизической и специальной физической подготовки с учѐтом индивидуальных и
возрастно-половых особенностей.
9 КЛАСС
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
отстаивать
принципы здорового образа жизни, раскрывать эффективность его форм в
профилактике вредных привычек; обосновывать пагубное влияние вредных
привычек на здоровье человека, его социальную и производственную деятельность;
понимать пользу туристских подходов как формы организации здорового образа
жизни, выполнять правила подготовки к пешим походам, требования безопасности
при передвижении и организации бивуака;
объяснять
понятие
«профессионально-прикладная физическая культура», еѐ целевое предназначение,
связь с характером и особенностями профессиональной деятельности; понимать
необходимость занятий профессионально-прикладной физической подготовкой
учащихся общеобразовательной школы; использовать приѐмы массажа и применять
их в процессе самостоятельных занятий физической культурой и спортом,
выполнять гигиенические требования к процедурам массажа;
измерять
индивидуальные функциональные резервы организма с помощью проб Штанге,
Генча,«задержки дыхания»; использовать их для планирования индивидуальных
занятий спортивной и профессионально-прикладной физической подготовкой;
определять характер травм и ушибов, встречающихся на самостоятельных
занятиях физическими упражнениями и во время активного отдыха,
применять
способы оказания первой помощи; составлять и выполнять комплексы упражнений
из разученных акробатических упражнений с повышенными требованиями к
технике их выполнения (юноши); составлять
и
выполнять
гимнастическую
комбинацию на высокой перекладине из разученных упражнений, с включением
элементов размахивания и соскока вперѐд способом «прогнувшись» (юноши);
составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с построением
пирамид, элементами степ-аэробики и акробатики (девушки);
выполнять
комплекс
ритмической
гимнастики
с
составлять
включением
и
элементов
художественной гимнастики, упражнений на гибкость и равновесие (девушки);
совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в процессе
191
самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО; совершенствовать технику передвижения лыжными
ходами
в
процессе самостоятельных
занятий технической подготовкой
выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
соблюдать
к
правила
безопасности в бассейне при выполнении плавательных упражнений; выполнять
повороты кувырком, маятником; выполнять технические
согласовании с дыханием;
элементы
брассом в
совершенствовать технические действия в спортивных
играх: баскетбол, волейбол, футбол, взаимодействовать с игроками своих команд в
условиях игровой деятельности, при организации тактических действий в нападении
и защите; тренироваться
в
упражнениях
физической
с
учѐтом
подготовки
общефизической
индивидуальных
и
и
специальной
возрастно-половых
особенностей.
192
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№п/п
Наименование разделов и тем программы
Кол
всего
Раздел 1. ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
1.1.
Знакомство с программным материалом и требованиями к его освоению
1
1.2. Знакомство с системой дополнительного обучения физической культуре и организацией
0.5
1.3. Знакомство с историей древних Олимпийских игр
0.5
1.4. Знакомство с понятием «здоровый образ жизни» и значением здорового образа жизни в
1
Итого по разделу
3
Раздел 2. СПОСОБЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Режим дня и его значение для современного школьника
0.5
2.2. Самостоятельное составление индивидуального режима дня
0.5
2.3. Физическое развитие человека и факторы, влияющие на его показатели
0.5
2.4. Осанка как показатель физического развития и здоровья школьника
0.5
2.5. Измерение индивидуальных показателей физического развития
0.5
2.6. Упражнения для профилактики нарушения осанки
0.5
2.7. Организация и проведение самостоятельных занятий
0.5
2.8. Процедура определения состояния организма с помощью одномоментной функциональной
0.5
2.9. Исследование влияния оздоровительных форм занятий физической культурой на работу
0.5
2.10. Ведение дневника физической культуры
0.5
Итого по разделу
5
3.6. Модуль «Лѐгкая атлетика». Знакомство с рекомендациями учителя по технике
безопасности на занятиях прыжками и со способами их использования для развития
3.7. Модуль «Лѐгкая атлетика». Знакомство с рекомендациями по технике безопасности при
выполнении упражнений в метании малого мяча и со способами их использования для
развития точности движения
3.8. Модуль «Лѐгкая атлетика». Метание малого мяча в неподвижную мишень
3.9. Модуль «Лѐгкая атлетика». Метание малого мяча на дальность
3.10. Знакомство с понятием «физкультурно-оздоровительная деятельность
3.11. Упражнения утренней зарядки
3.12. Упражнения дыхательной и зрительной гимнастики
3.13. Водные процедуры после утренней зарядки
3.14. Упражнения на развитие гибкости
3.15. Упражнения на развитие координации
3.16. Упражнения на формирование телосложения
3.17. Модуль «Гимнастика». Знакомство с понятием «спортивно-оздоровительная деятельность
3.18. Модуль «Гимнастика». Кувырок вперѐд в группировке
3.19. Модуль «Гимнастика». Кувырок назад в группировке
3.20. Модуль «Гимнастика». Кувырок вперѐд ноги «скрѐстно»
3.21. Модуль «Гимнастика». Кувырок назад из стойки на лопатках
3.22. Модуль «Гимнастика». Опорный прыжок на гимнастического козла
3.23. Модуль «Гимнастика». Гимнастическая комбинация на низком гимнастическом бревне
3.24. Модуль «Гимнастика». Лазанье и перелезание на гимнастической стенке
3.25. Модуль «Гимнастика». Расхождение на гимнастической скамейке в парах
3.26. Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах попеременным двухшажным
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3.33. Модуль «Спортивные игры. Баскетбол». Знакомство с рекомендациями учителя по
использованию подготовительных и подводящих упражнений для освоения технических
3.34. Модуль «Спортивные игры. Баскетбол». Передача мяча двумя руками от груди, на месте и
3.35. Модуль «Спортивные игры. Баскетбол». Ведение мяча на месте и в движении «по прямой»,
3.36. Модуль «Спортивные игры. Баскетбол». Бросок мяча в корзину двумя руками от груди с
3.37. Модуль «Спортивные игры. Баскетбол». Ранее разученные технические действия с мячом
3.38. Модуль «Спортивные игры. Волейбол». Прямая нижняя подача мяча в волейболе
3.39. Модуль «Спортивные игры. Волейбол». Знакомство с рекомендациями учителя по
использованию подготовительных и подводящих упражнений для освоения технических
3.40. Модуль «Спортивные игры. Волейбол». Приѐм и передача волейбольного мяча двумя
3.41. Модуль «Спортивные игры. Волейбол». Приѐм и передача волейбольного мяча двумя
3.42. Модуль «Спортивные игры. Волейбол». Ранее разученные технические действия с мячом
3.43. Модуль «Спортивные игры. Футбол». Удар по неподвижному мячу
3.44. Модуль «Спортивные игры. Футбол». Знакомство с рекомендациями учителя по
использованию подготовительных и подводящих упражнений для освоения технических
действий игры футбол
3.45. Модуль «Спортивные игры. Футбол». Остановка катящегося мяча внутренней стороной
3.46. Модуль «Спортивные игры. Футбол». Ведение футбольного мяча
3.47. Модуль «Спортивные игры. Футбол». Обводка мячом ориентиров
Итого по разделу
Раздел 4. СПОРТ
4.1. Физическая подготовка: освоение содержания программы, демонстрация приростов в
показателях физической подготовленности и нормативных требований комплекса ГТО
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
2
2
60
0
6 КЛАСС
№п/п
Ко л
Наименование разделов и тем программы
всего
Раздел 1. ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
1.1. Возрождение Олимпийских игр
1
1.2. Символика и ритуалы первых Олимпийских игр
1
1.3. История первых Олимпийских игр современности
1
Итого по разделу
3
Раздел 2. СПОСОБЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Составление дневника физической культуры
0.5
2.2. Физическая подготовка человека
0.5
2.3. Правила развития физических качеств
0.5
2.4. Определение индивидуальной физической нагрузки для самостоятельных занятий
0.5
2.5. Правила измерения показателей физической подготовленности
1
2.6. Составление плана самостоятельных занятий физической подготовкой
1
2.7. Закаливающие процедуры с помощью воздушных и солнечных ванн, купания в
1
Итого по разделу
5
Раздел 3. ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
3.1. Модуль «Лѐгкая атлетика». Беговые упражнения
3
3.2. Модуль «Лѐгкая атлетика». Знакомство с рекомендациями учителя по развитию
3
выносливости и быстроты на самостоятельных занятиях лѐгкой атлетикой с помощью
3.3. Модуль «Лѐгкая атлетика». Прыжок в высоту с разбега
2
3.4. Модуль «Лѐгкая атлетика». Знакомство с рекомендациями учителя по использованию
2
3.11. Модуль «Гимнастика». Опорные прыжки
3.12. Модуль «Гимнастика». Упражнения на низком гимнастическом бревне
3.13. Модуль «Гимнастика». Знакомство с рекомендациями учителя по использованию
подготовительных и подводящих упражнений для освоения физических упражнений на
3.14. Модуль «Гимнастика». Висы и упоры на невысокой гимнастической перекладине
3.15. Модуль «Гимнастика». Знакомство с рекомендациями учителя по использованию
подготовительных и подводящих упражнений для освоения физических упражнений на
3.16. Модуль «Гимнастика». Лазание по канату в три приѐма
3.17. Модуль «Гимнастика». Упражнения ритмической гимнастики
3.18. Модуль «Гимнастика». Знакомство с рекомендациями учителя по распределению
упражнений в комбинации ритмической гимнастики и подборе музыкального
3.19. Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение одновременным одношажным ходом
3.20. Модуль «Зимние виды спорта». Знакомство с рекомендациями учителя по использованию
подводящих и подготовительных упражнений для самостоятельного обучения техники
передвижения на лыжах одновременным одношажным ходом, передвижений на лыжах для
3.21. Модуль «Зимние виды спорта». Преодоление небольших трамплинов при спуске с пологого
3.22. Модуль «Зимние виды спорта». Знакомство с рекомендациями учителя по
3.23. Модуль «Спортивные игры. Баскетбол». Технические действия баскетболиста без мяча
3.24. Модуль «Спортивные игры. Баскетбол». Знакомство с рекомендациями учителя по
использованию подводящих и подготовительных упражнений для самостоятельного
3.25. Модуль «Спортивные игры. Волейбол». Игровые действия в волейболе
3.26. Модуль «Спортивные игры. Футбол». Удар по катящемуся мячу с разбега
3.27. Модуль «Спортивные игры. Футбол». Знакомство с рекомендациями учителя по
использованию подводящих и подготовительных упражнений для самостоятельного
Итого по разделу
Раздел 4. СПОРТ
1
2
1
1
1
2
1
1
3
1
1
2
6
4
6
3
3
60
7 КЛАСС
№п/
п
Наименование разделов и тем программы
Раздел 1. ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
1.1. Зарождение олимпийского движения
1.2. Олимпийское движение в СССР и современной России
1.3. Знакомство с выдающимися олимпийскими чемпионами
1.4. Воспитание качеств личности в процессе занятий физической культурой и спортом
Итого по разделу
Раздел 2. СПОСОБЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Ведение дневника физической культуры
2.2. Понятие «техническая подготовка
2.3. Понятия «двигательное действие», «двигательное умение», «двигательный навык»
2.4. Способы и процедуры оценивания техники двигательных действий
2.5. Ошибки в технике упражнений и их предупреждение
2.6. Планирование занятий технической подготовкой
2.7. Составление плана занятий по технической подготовке
2.8. Правила техники безопасности и гигиены мест занятий физическими упражнениями
2.9. Оценивание оздоровительного эффекта занятий физической культурой
Итого по разделу
Раздел 3. ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
3.1. Модуль «Лѐгкая атлетика». Бег с преодолением препятствий
3.2. Модуль «Лѐгкая атлетика». Знакомство с рекомендациями учителя по использованию подводящих и
3.9. Модуль «Гимнастика». Акробатическая комбинация
3.10 Модуль «Гимнастика». Акробатические пирамиды
3.11 Модуль «Гимнастика». Стойка на голове с опорой на руки
3.12 Модуль «Гимнастика». Знакомство с рекомендациями учителя по использованию подводящих и
. подготовительных упражнений для самостоятельного обучения стойке на голове с опорой на руки,
3.13 Модуль «Гимнастика». Лазанье по канату в два приѐма
3.14 Модуль «Гимнастика». Знакомство с рекомендациями учителя по использованию подводящих и
. подготовительных упражнений для самостоятельного обучения лазанью по канату в два приѐма
3.15 Модуль «Гимнастика». Упражнения степ-аэробики
3.16 Модуль «Зимние виды спорта». Торможение на лыжах способом «упор»
3.17 Модуль «Зимние виды спорта». Знакомство с рекомендациями учителя по использованию подводящих и
. подготовительных упражнений для самостоятельного обучения технике торможения упором
3.18 Модуль «Зимние виды спорта». Поворот упором при спуске с пологого склона
3.19 Модуль «Зимние виды спорта». Знакомство с рекомендациями учителя по использованию подводящих и
. имитационных упражнений для самостоятельного обучения торможению упором при спуске с пологого
3.20 Модуль «Зимние виды спорта». Переход с одного хода на другой во время прохождения учебной
3.21 Модуль «Зимние виды спорта». Знакомство с рекомендациями учителя по использованию подводящих и
. имитационных упражнений для самостоятельного обучения переходу с одного лыжного хода на другой
3.22 Модуль «Спортивные игры. Баскетбол». Ловля мяча после отскока от пола
3.23 Модуль «Спортивные игры. Баскетбол». Знакомство с рекомендациями учителя по использованию
. подводящих и подготовительных упражнений для самостоятельного обучения передаче и ловле
3.24 Модуль «Спортивные игры. Баскетбол». Бросок мяча в корзину двумя руками снизу после ведения
3.25 Модуль «Спортивные игры. Баскетбол». Знакомство с рекомендациями учителя по использованию
. подводящих и подготовительных упражнений для самостоятельного обучения технике броска мяча в
3.26 Модуль «Спортивные игры. Баскетбол». Бросок мяча в корзину двумя руками от груди после ведения
3.27 Модуль «Спортивные игры. Волейбол». Верхняя прямая подача мяча
4.1. Физическая подготовка: освоение содержания программы, демонстрация приростов в показателях
физической подготовленности и нормативных требований комплекса ГТО
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
8 КЛАСС
№п/
п
Наименование разделов и тем программы
Раздел 1. ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
1.1. Физическая культура в современном обществе
1.2. Всестороннее и гармоничное физическое развитие
1.3. Адаптивная физическая культура
Итого по разделу
Раздел 2. СПОСОБЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Коррекция нарушения осанки
2.2. Коррекция избыточной массы тела
2.3. Составление планов-конспектов для самостоятельных занятий спортивной подготовкой
2.4. Способы учѐта индивидуальных особенностей при составлении планов самостоятельных тренированных
Итого по разделу
Раздел 3. ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
3.1. Модуль «Лѐгкая атлетика». Кроссовый бег
3.2. Модуль «Лѐгкая атлетика». Прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись»
3.3. Модуль «Лѐгкая атлетика». Правила проведения соревнований по лѐгкой атлетике
3.11 Модуль «Зимние виды спорта». Способы преодоления естественных препятствий на лыжах
3.12 Модуль «Зимние виды спорта». Торможение боковым скольжением
3.13 Модуль «Зимние виды спорта». Переход с одного лыжного хода на другой
3.14 Модуль «Плавание». Техника стартов при плавании кролем на груди и на спине
3.15 Модуль «Плавание». Техника поворотов при плавании кролем на груди и на спине
3.16 Модуль «Плавание». Проплывание учебных дистанций
3.17 Модуль «Спортивные игры. Баскетбол». Повороты с мячом на месте
3.18 Модуль «Спортивные игры. Баскетбол». Передача мяча одной рукой от плеча и снизу
3.19 Модуль «Спортивные игры. Баскетбол». Бросок мяча в корзину двумя руками в прыжке
3.20 Модуль «Спортивные игры. Баскетбол». Бросок мяча в корзину одной рукой в прыжке
3.21 Модуль «Спортивные игры. Волейбол». Прямой нападающий удар
3.22 Модуль «Спортивные игры. Волейбол». Методические рекомендации по самостоятельному решению задач
. при разучивании прямого нападающего удара, способам контроля и оценивания его технического
выполнения, подбору и выполнению подводящих упражнений, соблюдению техники безопасности во врем
3.23 Модуль «Спортивные игры. Волейбол». Индивидуальное блокирование мяча в прыжке с места
3.24 Модуль «Спортивные игры. Волейбол». Тактические действия в игре волейбол
3.25 Модуль «Спортивные игры. Волейбол». Методические рекомендации по способам использования
. индивидуального блокирования мяча в условиях игровой деятельности
3.26 Модуль «Спортивные игры. Футбол». Основные тактические схемы игры футбол и мини-футбол
Итого по разделу
Раздел 4. СПОРТ
4.1. Физическая подготовка: освоение содержания программы, демонстрация приростов в показателях
физической подготовленности и нормативных требований комплекса ГТО
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Итого по разделу
3
Раздел 2. СПОСОБЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Восстановительный массаж
1
2.2. Банные процедуры
1
2.3. Измерение функциональных резервов организма
1
2.4. Оказание первой помощи во время самостоятельных занятий физическими упражнениями
2
1
Итого по разделу
5
Раздел 3. ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
3.1. Модуль «Лѐгкая атлетика». Техническая подготовка в легкоатлетических упражнениях
5
3.2. Модуль «Лѐгкая атлетика». Техническая подготовка в метании спортивного снаряда с
3
1
3.3. Занятия физической культурой и режим питания
1
3.4. Упражнения для снижения избыточной массы тела
1
3.5. Индивидуальные мероприятия оздоровительной, коррекционной и профилактической
1
3.6. Модуль «Гимнастика». Длинный кувырок с разбега
2
3.7. Модуль «Гимнастика». Кувырок назад в упор, стоя ноги врозь
2
3.8. Модуль «Гимнастика». Акробатическая комбинация
2
3.9. Модуль «Гимнастика». Размахивания в висе на высокой перекладине
1
3.10 Модуль «Гимнастика». Соскок вперѐд прогнувшись с высокой гимнастической перекладины 1
3.11 Модуль «Гимнастика». Гимнастическая комбинация на высокой гимнастической
1
3.12 Модуль «Гимнастика». Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях
1
3.13 Модуль «Гимнастика». Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне
1
3.14 Модуль «Гимнастика». Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях
1
0.5
3.15 Модуль «Гимнастика». Упражнения черлидинга
1
0.5
Раздел 4. СПОРТ
4.1. Физическая подготовка: освоение содержания программы, демонстрация приростов в
показателях физической подготовленности и нормативных требований комплекса ГТО
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
0
0
68
7
2.1.18. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Основыбезопасности и защиты Родины»
СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ........................................................................... 3
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ................................................................................ 7
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства» ................................ 7
Модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний» ...................................................................... 7
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе» ............................... 8
Модуль № 4 «Безопасность в быту» ................................................................................................................. 8
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте» .................................................................................................... 9
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах» ..................................................................................10
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде» ...........................................................................................10
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи» ...................................................11
Модуль № 9 «Безопасность в социуме» .........................................................................................................12
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве» ................................................................13
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму» ......................................................13
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ОСНОВАМБЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ................................................................................. 14
Личностные результаты ...................................................................................................................................14
Метапредметные результаты ...........................................................................................................................17
Предметные результаты ...................................................................................................................................20
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ .............................................................. 32
2
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы
безопасности и защиты Родины» (предметная область «Основы
безопасности и защиты Родины») (далее соответственно – программа ОБЗР,
ОБЗР) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по ОБЗР, тематическое
планирование.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения
программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО,
федеральной рабочей программе воспитания, и предусматривает
непосредственноеприменение при реализации ООП ООО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в
логике последовательного нарастания факторов опасности от опасной
ситуации до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с
окружающей средой,
учесть
преемственность
приобретения
обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области
безопасности жизнедеятельности и защиты Родины.
Программа ОБЗР обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности
и формирование у подрастающего поколения базового уровня культуры
безопасного поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий,
обеспечивающих
преемственность
изучения
основ
комплексной
безопасности личности на следующем уровне образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков,
необходимых для последующей жизни;
выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих
потребностям современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное
взаимодополнение,
способствующее
формированию
практических
умений и навыков.
В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно
представлено одиннадцатью модулями (тематическими линиями),
обеспечивающими непрерывность изучения предмета на уровне основного
общего образования и преемственность учебного процесса на уровне
среднего общего образования:
модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства»;
модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»;
3
модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»;
модуль № 4 «Безопасность в быту»;
модуль № 5 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»;
модуль № 7 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»;
модуль № 9 «Безопасность в социуме»;
модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета
ОБЗР на уровне основного общего образования программа ОБЗР предполагает
внедрение универсальной структурно-логической схемы изучения учебных
модулей (тематических линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности:
«предвидеть опасность → по возможности её избегать → при необходимости
действовать».
Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений
рисков и опасностей:
помещения и бытовые условия;
улица и общественные места;
природные
условия;
коммуникационные связи и каналы;
физическое и психическое здоровье;
социальное взаимодействие и другие.
Программой
ОБЗР
предусматривается
использование
практикоориентированных
интерактивных
форм
организации
учебных
занятий с возможностью применения тренажёрных систем и виртуальных
моделей.
При этом использование цифровой образовательной среды на учебных
занятиях должно быть разумным, компьютер и дистанционные
образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и
практические действия обучающихся.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых
глобальных и региональных природных, техногенных, социальных вызовов и
угроз безопасности России (критичные изменения климата, негативные
медико- биологические, экологические, информационные факторы и другие
условия жизнедеятельности) возрастает приоритет вопросов безопасности,
их значение не только для самого человека, но также для общества и
государства.
При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся
сохранение жизни и здоровья каждого человека.
4
В современных условиях колоссальное значение приобретает качественное
образование подрастающего поколения россиян, направленное на
формирование
5
гражданской идентичности, воспитание личности безопасного типа,
овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией для
обеспечения безопасности в повседневной жизни. Актуальность
совершенствования учебно-методического обеспечения учебного процесса
по предмету ОБЗР определяется следующими системообразующими
документами в области безопасности: Стратегия национальной безопасности
Российской Федерации, утвержденная Указом Президента Российской
Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, Доктрина информационной
безопасности Российской Федерации, утвержденная Указом Президента
Российской Федерации от 5 декабря 2016 г. № 646, Национальные цели
развития Российской Федерации на период до 2030 года, утвержденные
Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474,
государственная программа Российской Федерации «Развитие образования»,
утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 26
декабря 2017 г.
№ 1642.
ОБЗР является системообразующим учебным предметом, имеет свои
дидактические компоненты во всех без исключения предметных
областях и реализуется через приобретение необходимых знаний, выработку
и закрепление системы взаимосвязанных
навыков
и
умений,
формирование
компетенций в области безопасности, поддержанных
согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой
учебного предмета ОБЗР является общая теория безопасности, исходя из
которой он должен обеспечивать формирование целостного видения всего
комплекса проблем безопасности, включая глобальные, что позволит
обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности,
общества и государства, а также актуализировать для обучающихся
построение модели индивидуального безопасного поведения в повседневной
жизни, сформировать у них базовый уровень культуры безопасности
жизнедеятельности.
ОБЗР входит в предметную область «Основы безопасности и защиты
Родины», является обязательным для изучения на уровне основного общего
образования.
Изучение ОБЗР направлено на обеспечение формирования готовности
к защите Отечества и базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, что способствует освоению обучающимися знаний и
умений, позволяющих подготовиться к военной службе, и выработке у
обучающихся умений распознавать угрозы, избегать опасности,
нейтрализовывать конфликтные ситуации, решать сложные вопросы
социального характера, грамотно вести себя в чрезвычайных ситуациях.
Такой подход содействует закреплению навыков, позволяющих обеспечивать
6
защиту жизни и здоровья человека, формированию необходимых для этого
волевых и морально-нравственных качеств, предоставляет широкие
возможности для эффективной социализации, необходимой для успешной
7
адаптации
обучающихся
к
современной
техно-социальной
и
информационной среде, способствует
проведению
мероприятий
профилактического характерав сфере безопасности.
Целью изучения ОБЗР на уровне основного общего образования является
формирование у обучающихся готовности к выполнению обязанности по
защите Отечества и
базового уровня
культуры
безопасности
жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности,
общества и государства,что предполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного поведения на
основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин,
механизмов возникновения и возможных последствий различных опасных
и чрезвычайных ситуаций, знаний и умений применять необходимые средства
и приемы рационального и безопасного поведения при их проявлении;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание
значимости личного безопасного поведения в интересах безопасности личности,
общества и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения
национальной
безопасности
и
защиты
населения
от
опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся
в формировании культуры безопасности жизнедеятельности на основе
расширения знаний и умений, углубленного понимания значимости
безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций
для личности, общества и государства ОБЗР может изучаться в 5–7
классах из расчета 1 час в неделю за счет использования части учебного
плана, формируемого участниками образовательных отношений (всего 102
часа).
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОБЗР в 8–9 классах,
составляет 68 часов, по 1 часу в неделю за счет обязательной части учебного
планаосновного общего образования.
Организация вправе самостоятельно определять последовательность
тематических линий учебного предмета ОБЗР и количество часов для их
освоения. Конкретное наполнение модулей может быть скорректировано и
конкретизированос учётом региональных особенностей.
8
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства»:
фундаментальные ценности и принципы, формирующие основы российского
общества, безопасности страны, закрепленные в Конституции Российской
Федерации;
стратегия национальной безопасности, национальные интересы и угрозы
национальной безопасности;
чрезвычайные ситуации природного, техногенного и биолого-социального
характера;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система
ОКСИОН;
история развития гражданской обороны;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок
пользования фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий
населения при объявлении эвакуации;
современная армия, воинская обязанность и военная служба, добровольная и
обязательная подготовка к службе в армии.
Модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»:
история возникновения и развития Вооруженных Сил Российской Федерации;
этапы становления современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
основные направления подготовки к военной службе;
организационная структура Вооруженных Сил Российской Федерации;
функции и основные задачи современных Вооруженных Сил Российской
Федерации;
особенности видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации;
воинские символы современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
виды, назначение и тактико-технические характеристики основных образцов
вооружения и военной техники видов и родов войск Вооруженных Сил Российской
Федерации (мотострелковых и танковых войск, ракетных войск и артиллерии,
противовоздушной обороны);
организационно-штатная структура и боевые возможности отделения, задачи
отделения в различных видах боя;
состав,
назначение, характеристики, порядок размещения современных
средств индивидуальной бронезащиты и экипировки военнослужащего;
вооружение мотострелкового отделения, назначение и тактико-технические
характеристики основных видов стрелкового оружия (автомат Калашникова
9
АК-74, ручной пулемет Калашникова (РПК), ручной противотанковый
гранатометРПГ-7В, снайперская винтовка Драгунова (СВД);
назначение и тактико-технические характеристики основных видов ручных гранат
(наступательная ручная граната РГД-5, ручная оборонительная граната Ф-1, ручная
граната оборонительная (РГО), ручная граната наступательная (РГН);
история создания общевоинских уставов;
этапы становления современных общевоинских уставов;
общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации, их состав и
основные понятия, определяющие повседневную жизнедеятельность войск;
сущность единоначалия;
командиры (начальники) и подчинённые;
старшие и младшие;
приказ (приказание), порядок его отдачи и выполнения;
воинские звания и военная форма одежды;
воинская дисциплина, её сущность и значение;
обязанности
военнослужащих по соблюдению требований воинской
дисциплины;
способы достижения воинской дисциплины;
положения Строевого устава;
обязанности военнослужащих перед построением и в строю;
строевые приёмы и движение без оружия, строевая стойка, выполнение команд
«Становись», «Равняйсь», «Смирно», «Вольно», «Заправиться»,
«Отставить», «Головные уборы (головной убор) – снять (надеть)», повороты
на месте.
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»:
безопасность жизнедеятельности: ключевые понятия и значение для человека;
смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности
жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
понятия опасной и чрезвычайной ситуации, сходство и различия опасной и
чрезвычайной ситуации;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию,
правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Модуль № 4 «Безопасность в быту»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
10
бытовые отравления и причины их возникновения;
признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила
оказанияпервой помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами; приемы
и правила оказания первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия,
приёмы и правила оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними,
ответственность за ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности;
ситуации криминогенного характера;
правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом,
правилаповедения при попытке проникновения в дом посторонних;
классификация аварийных ситуаций на коммунальных системах
жизнеобеспечения;
правила предупреждения возможных аварий на коммунальных системах,
порядок действий при авариях на коммунальных системах.
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение;
условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения; световозвращающие
элементы и правила их применения;
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень
безопасности и правила его применения;
порядок действий пассажиров в маршрутных транспортных средствах
при опасных и чрезвычайных ситуациях;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда и иных
средств индивидуальной мобильности;
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
11
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
основные
факторы
риска
возникновения
дорожно-транспортных
происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности различных видов транспорта (внеуличного, железнодорожного,
водного, воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных
происшествиях на отдельных видах транспорта, в том числе вызванных
террористическим актом;
приёмы и правила оказания первой помощи при различных травмах
в результате чрезвычайных ситуаций на транспорте.
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источники
опасности в общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных
местах, порядок действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных)
вещей и предметов, а также в случае террористического акта, в том
числе при захвате и освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
природные чрезвычайные ситуации и их классификация;
опасности
в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые
и паукообразные, ядовитые грибы и растения;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к
длительному автономному существованию;
порядок действий при автономном пребывании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
природные
пожары, их виды и опасности, факторы и причины их
возникновения, порядок действий при нахождении в зоне природного пожара;
правила безопасного поведения в горах;
12
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий,
необходимый для снижения риска попадания в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых
для снижения риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону
селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале
оползня;
общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания
на оборудованных и необорудованных пляжах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила поведения при
нахождении на плавсредствах; правила поведения при нахождении на льду,
порядок действий при обнаружении человека в полынье;
наводнения, их характеристики и опасности,
порядок
действий при
наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении в
зоне цунами;
ураганы, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при
ураганах, бурях и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в
грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок
действий при землетрясении, в том числе при попадании под завал, при
нахождении в зоне извержения вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии для
устойчивого развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке
(загрязнении атмосферы).
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и
значение для человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек;
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья;
понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их
профилактики и защиты от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемия, пандемия); мероприятия, проводимые
государством по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время
13
чрезвычайных
ситуаций
биолого-социального
происхождения
(эпидемия,
пандемия,
эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска
неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и её задачи;
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы
саморегуляции эмоциональных состояний;
понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию, универсальный
алгоритм оказания первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приёмы
психологической поддержки пострадавшего.
Модуль № 9 «Безопасность в социуме»:
общение и его значение для человека, способы эффективного общения;
приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного
взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного
общения;
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развития
конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов,
безопасные и эффективные способы избегания и разрешения конфликтных
ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при его
опасных проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие
и буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы распознавания
манипуляций и способы противостояния им;
приёмы
распознавания
противозаконных
проявлений
манипуляции
(мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут
причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную
или деструктивную деятельность) и способы защиты от них;
современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила
безопасного поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
14
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры информационных
и компьютерных угроз, положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета;
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и
приложенияи их разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения
опасных ситуаций в цифровой среде;
основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и его
признаки, приёмы распознавания опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для снижения рисков и угроз при
использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и
группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила
безопасного использования Интернета по предотвращению рисков и угроз
вовлечения в различную деструктивную деятельность.
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные
варианты проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни
террористической опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и
терроризму, контртеррористическая операция и её цели;
признаки
вовлечения
в
террористическую
деятельность,
правила
антитеррористического поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их
обнаружении;
правила безопасного поведения в случае теракта (нападение террористов
и попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд
транспортного средства, подрыв взрывного устройства).
15
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫПО ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ И
ЗАЩИТЫ РОДИНЫ
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения. Способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности и проявляются
в индивидуальных социально значимых качествах, которые выражаются прежде
всего в готовности обучающихся к саморазвитию, самостоятельности, инициативе
и личностному самоопределению;
осмысленному ведению здорового
и безопасного образа жизни и соблюдению правил экологического поведения;
к целенаправленной социально значимой деятельности; принятию внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, к окружающим
людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЗР,
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её
основе.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) патриотическое воспитание:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа;
уважение к символам государства, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов,проживающих в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношенияк выполнению конституционного долга – защите Отечества;
2) гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края,
16
страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
17
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурноми многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
к взаимопониманию
и
взаимопомощи,
активное
участие
в
самоуправлениив образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь
людям, нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли государства в обеспечении
государственной и международной безопасности, обороны, осмысление роли
государства и общества в решении задачи защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению
наркотических
средств,
неприятие
любых
форм
экстремизма,
дискриминации, формирование веротерпимости, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, развитие
способности к конструктивному диалогус другими людьми;
3) духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности
в условиях индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного
вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного
отношения к личной безопасности и безопасности других людей;
4) эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать,
ценить и создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного
поведения в повседневной жизни;
18
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка
на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин,
механизмов возникновения
и последствий распространённых
видов
опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время
пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное движение,
общественные местаи социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение
способностью оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы
обстановки и принимать обоснованные решения в опасных или
чрезвычайных ситуациях с учётом реальных условий и возможностей;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЗР, его
значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека,
обществаи государства;
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни
(здоровое
питание,
соблюдение
гигиенических
правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков,
курение)
и
иных
форм
вреда
для
физическогои психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведенияв Интернет–среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других людей, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние своё и других людей, уметь
управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека;
7) трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
19
организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной
20
направленности,
способность
инициировать, планировать
и
самостоятельно
выполнять
такого
рода
деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования
и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и
потребностей;укрепление ответственного отношения к учёбе, способности
применять меры
и средства индивидуальной защиты, приёмы рационального и безопасного
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере
сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей
тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных
и чрезвычайных ситуаций во время пребывания в различных средах (в
помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых
мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной
среды);
8) экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учётом природных, техногенных и социальных
рисков на территории проживания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего образования
21
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
22
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления)
повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать
гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные
выводы по результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование
заданного объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной
задачии заданных критериев;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
23
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
24
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи,
выражать эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять
предпосылки возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать
грамотное общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков и намерения других людей, уважительно, в корректной
форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой
учебной задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других
участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно
выбирать наиболее целесообразный формат выступления и готовить
различные презентационные материалы.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных
ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений,
самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ
решения учебной задачи с учётом собственных возможностей и имеющихся
ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его
выполнения, при необходимости корректировать предложенный алгоритм,
брать ответственность за принятое решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на
основе новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать
оценку
приобретённому
опыту,
уметь
находить
25
позитивноев произошедшей ситуации;
26
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей,
выявлять и анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого человека, регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право
на ошибку свою и чужую;
быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контроля
всего вокруг.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работыпри решении конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли
и понимать свою роль, принимать правила учебного взаимодействия,
обсуждать процесс и результат совместной работы, подчиняться, выделять
общую точкузрения, договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали
или затрудняли нахождение общего решения, оценивать качество своего
вклада в общий продукт по заданным участниками группы критериям,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчёта перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ
культуры безопасности и защиты Родины и проявляются в способности
построения и следования модели индивидуального безопасного поведения и опыте
её применения в повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий,
которые в дальнейшем будут использоваться без дополнительных разъяснений,
приобретении систематизированных знаний основ комплексной безопасности
личности, общества и государства, военной подготовки, индивидуальной системы
здорового образа жизни, антиэкстремистского мышления и антитеррористического
поведения, овладении базовыми медицинскими знаниями и практическими
умениями безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по ОБЗР должны обеспечивать:
1) сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого
развития для государства, общества, личности; фундаментальных ценностях
и принципах, формирующих основы российского общества, безопасности страны,
закрепленных в Конституции Российской Федерации, правовых основах
27
обеспечения национальной безопасности, угрозах мирного и военного
характера;
2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и биолого-социального характера,
возникновении военной угрозы; формирование представлений о роли гражданской
обороны и ее истории; знание порядка действий при сигнале «Внимание всем!»;
знание об индивидуальных и коллективных мерах защиты и сформированность
представлений о порядке их применения;
3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга – защите Отечества;
овладение знаниями об истории возникновения и развития военной организации
государства, функции и задачи современных Вооруженных сил Российской
Федерации, знание особенностей добровольной и обязательной подготовки
к военной службе;
4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах
и общем устройстве стрелкового оружия;
5) овладение основными положениями общевоинских уставов Вооруженных
Сил Российской Федерации и умение их применять при выполнении обязанностей
воинской службы;
6) сформированность
представлений
о
культуре
безопасности
жизнедеятельности, понятиях «опасность», «безопасность», «риск», знание
универсальных правил безопасного поведения, готовность применять
их на практике, используя освоенные знания и умения, освоение основ
проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных,
техногенных и социальных рисков;
7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного
поведения в быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умение
применять их в поведении;
8) сформированность представлений о порядке действий при возникновении
чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе;
умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки
и принимать обоснованные решения в опасных и чрезвычайных ситуациях,
с учетом реальных условий и возможностей;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать
первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных
кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях; сформированность
социально ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного
вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
28
10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения
в социуме, овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов,
манипулятивном поведении, умения распознавать опасные проявления
и формирование готовности им противодействовать;
11) сформированность представлений об информационных и компьютерных
угрозах, опасных явлениях в Интернете, знания о правилах безопасного поведения
в информационном пространстве и готовность применять их на практике;
12) освоение знаний об основах общественно-государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму; сформированность представлений
об опасности вовлечения в деструктивную, экстремистскую и террористическую
деятельность, умение распознавать опасности вовлечения; знания правил
безопасного поведения при угрозе или в случае террористического акта;
13) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков
личного участия в обеспечении мер безопасности личности, общества
и государства;
14) понимание роли государства в обеспечении государственной
и международной безопасности, обороны, в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению
наркотических средств.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоениямодулей ОБЗР:
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое развитие
личности, общества, государства»:
объяснять значение Конституции Российской Федерации;
раскрывать содержание статей 2, 4, 20, 41, 42, 58, 59 Конституции
РоссийскойФедерации, пояснять их значение для личности и общества;
объяснять значение Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации, утвержденной Указом Президента Российской Федерации
от 2 июля 2021 г. № 400;
раскрывать понятия «национальные интересы» и «угрозы национальной
безопасности», приводить примеры;
раскрывать классификацию чрезвычайных ситуаций по масштабам и
источникам возникновения, приводить примеры;
раскрывать
способы
информирования
и
оповещения
населения о
чрезвычайных ситуациях;
перечислять основные этапы развития гражданской обороны, характеризовать роль
гражданской обороны при чрезвычайных ситуациях и угрозах военного
характера;
29
выработать навыки безопасных действий при получении сигнала «Внимание
всем!»; изучить средства индивидуальной и коллективной защиты
населения, вырабатывать навыки пользования фильтрующим противогазом;
объяснять порядок действий населения при объявлении эвакуации;
характеризовать современное состояние Вооружённых Сил Российской
Федерации;
приводить примеры применения Вооружённых Сил Российской Федерации
в борьбе с неонацизмом и международным терроризмом;
раскрывать понятия «воинская обязанность», «военная служба»;
раскрывать содержание подготовки к службе в армии.
Предметные результаты по модулю № 2 «Военная подготовка. Основы
военных знаний»:
иметь представление об истории зарождения и развития Вооруженных Сил
Российской Федерации;
владеть информацией о направлениях подготовки к военной службе;
понимать необходимость подготовки к военной службе по основным
направлениям;
осознавать значимость каждого направления подготовки к военной
службев решении комплексных задач;
иметь представление о составе, предназначении видов и родов Вооруженных
Сил Российской Федерации;
понимать функции и задачи Вооруженных Сил Российской Федерации
на современном этапе;
понимать значимость военной присяги для формирования образа
российскоговоеннослужащего – защитника Отечества;
иметь представление об основных образцах вооружения и военной техники;
иметь представление о классификации видов вооружения и военной техники;
иметь представление об основных тактико-технических характеристиках
вооружения и военной техники;
иметь представление об организационной структуре отделения и задачах
личного состава в бою;
иметь представление о современных элементах экипировки и бронезащиты
военнослужащего;
знать алгоритм надевания экипировки и средств бронезащиты;
иметь
представление о вооружении отделения и тактико-технических
характеристиках стрелкового оружия;
знать основные характеристики стрелкового оружия и ручных гранат;
знать
историю создания уставов и этапов становления современных
общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации;
30
знать структуру современных общевоинских уставов и понимать их значение
для повседневной жизнедеятельности войск;
понимать принцип единоначалия, принятый в Вооруженных Силах
Российской Федерации;
иметь
представление о порядке подчиненности и взаимоотношениях
военнослужащих;
понимать порядок отдачи приказа (приказания) и их выполнения;
различать воинские звания и образцы военной формы одежды;
иметь представление о воинской дисциплине, ее сущности и значении;
понимать принципы достижения воинской дисциплины;
уметь оценивать риски нарушения воинской дисциплины;
знать основные положения Строевого устава;
знать обязанности военнослужащего перед построением и в строю;
знать строевые приёмы на месте без оружия;
выполнять строевые приёмы на месте без оружия.
Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности
жизнедеятельности в современном обществе»:
характеризовать значение безопасности жизнедеятельности для человека;
раскрывать смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура
безопасности жизнедеятельности»;
классифицировать и характеризовать источники опасности;
раскрывать
и обосновывать общие принципы безопасного поведения;
моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи;
объяснять сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуаций;
объяснять механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную
ситуацию;
приводить примеры различных угроз безопасности и характеризовать их;
раскрывать и обосновывать правила поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать основные источники опасности в быту;
объяснять
права потребителя, выработать навыки безопасного выбора
продуктов питания;
характеризовать бытовые отравления и причины их возникновения;
характеризовать правила безопасного использования средств бытовой химии;
иметь навыки безопасных действий при сборе ртути в домашних условиях в случае,
если разбился ртутный термометр;
31
раскрывать признаки отравления, иметь навыки профилактики пищевых
отравлений;
знать правила и приёмы оказания первой помощи, иметь навыки безопасных
действий при отравлениях, промывании желудка;
характеризовать бытовые травмы и объяснять правила их предупреждения;
знать правила безопасного обращения с инструментами;
знать меры предосторожности от укусов различных животных;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при ушибах,
переломах, растяжении, вывихе, сотрясении мозга, укусах животных,
кровотечениях;
владеть правилами комплектования и хранения домашней аптечки;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных
действий при обращении с газовыми и электрическими приборами;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных
действий при опасных ситуациях в подъезде и лифте;
владеть правилами и иметь навыки приёмов оказания первой помощи
при отравлении газом и электротравме;
характеризовать пожар, его факторы и стадии развития;
объяснять условия и причины возникновения пожаров, характеризовать
их возможные последствия;
иметь навыки безопасных действий при пожаре дома, на балконе, в подъезде,
в лифте;
иметь
навыки
правильного
использования
первичных
средств
пожаротушения, оказания первой помощи;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан в
области пожарной безопасности;
знать порядок и иметь навыки вызова экстренных служб; знать порядок
взаимодействия с экстренным службами;
иметь представление об ответственности за ложные сообщения;
характеризовать меры по предотвращению проникновения злоумышленников
в дом;
характеризовать ситуации криминогенного характера;
знать правила поведения с малознакомыми людьми;
знать правила поведения и иметь навыки безопасных действий при попытке
проникновения в дом посторонних;
классифицировать
аварийные ситуации на коммунальных системах
жизнеобеспечения;
иметь навыки безопасных действий при авариях на коммунальных системах
жизнеобеспечения.
32
Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения и объяснять их значение;
перечислять и характеризовать участников дорожного движения и элементы
дороги;
знать условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
знать правила дорожного движения для пешеходов;
классифицировать и характеризовать дорожные знаки для пешеходов;
знать «дорожные ловушки» и объяснять правила их предупреждения;
иметь навыки безопасного перехода дороги;
знать правила применения световозвращающих элементов;
знать правила дорожного движения для пассажиров;
знать обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств;
знать правила применения ремня безопасности и детских удерживающих
устройств;
иметь навыки безопасных действий пассажиров при опасных и чрезвычайных
ситуациях в маршрутных транспортных средствах;
знать правила поведения пассажира мотоцикла;
знать правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда, лиц,
использующих средства индивидуальной мобильности;
знать дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
знать правила подготовки и выработать навыки безопасного использования
велосипеда;
знать требования правил дорожного движения к водителю мотоцикла;
классифицировать дорожно-транспортные происшествия и характеризовать
причины их возникновения;
иметь навыки безопасных действий очевидца дорожно-транспортного
происшествия;
знать порядок действий при пожаре на транспорте;
знать особенности и опасности на различных видах транспорта
(внеуличного,железнодорожного, водного, воздушного);
знать обязанности пассажиров отдельных видов транспорта;
иметь навыки безопасного поведения пассажиров при различных
происшествиях на отдельных видах транспорта;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при различных
травмах в результате чрезвычайных ситуаций на транспорте;
знать способы извлечения пострадавшего из транспорта.
Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественных
местах»:
классифицировать общественные места;
33
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных
местах;
знать правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
уметь планировать действия в случае возникновения опасной
или чрезвычайной ситуации;
характеризовать риски массовых мероприятий и объяснять правила
подготовки к посещению массовых мероприятий;
иметь навыки безопасного поведения при беспорядках в местах массового
пребывания людей;
иметь навыки безопасных действий при попадании в толпу и давку;
иметь навыки безопасных действий при обнаружении угрозы возникновения
пожара;
знать правила и иметь навыки безопасных действий при эвакуации
из общественных мест и зданий;
знать навыки безопасных действий при обрушениях зданий и сооружений;
характеризовать опасности криминогенного и антиобщественного характера
в общественных местах;
иметь
представление
о
безопасных
действиях
в
ситуациях
криминогенного и антиобщественного характера, при обнаружении
бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов, а также в случае
террористического акта, в том числепри захвате и освобождении заложников;
иметь навыки действий при взаимодействии с правоохранительными
органами.
Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной среде»:
классифицировать и характеризовать чрезвычайные ситуации природного
характера;
характеризовать опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые
и паукообразные, ядовитые грибы и растения;
иметь представление о безопасных действиях при встрече с дикими животными,
змеями, насекомыми и паукообразными;
знать правила поведения для снижения риска отравления ядовитыми грибами и
растениями;
характеризовать автономные условия, раскрывать их опасности и порядок
подготовки к ним;
иметь представление о безопасных действиях при автономном пребывании в
природной среде: ориентирование на местности, в том числе работа с компасом и
картой, обеспечение ночлега и питания, разведение костра, подача сигналов
бедствия;
классифицировать и характеризовать природные пожары и их опасности;
34
характеризовать факторы и причины возникновения пожаров;
иметь представления о безопасных действиях при нахождении в зоне
природного пожара;
иметь представление о правилах безопасного поведения в горах;
характеризовать снежные лавины, камнепады, сели, оползни, их внешние
признаки и опасности;
иметь представления о безопасных действиях, необходимых для снижения
риска попадания в лавину, под камнепад, при попадании в зону селя, при
начале оползня;
знать общие правила безопасного поведения на водоёмах;
знать правила купания, понимать различия между оборудованными
и необорудованными пляжами;
знать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
иметь представление о безопасных действиях при обнаружении тонущего
человека летом и человека в полынье;
знать правила поведения при нахождении на плавсредствах и на льду;
характеризовать наводнения, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при наводнении;
характеризовать цунами, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне цунами;
характеризовать ураганы, смерчи, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при ураганах и смерчах;
характеризовать грозы, их внешние признаки и опасности;
иметь навыки безопасных действий при попадании в грозу;
характеризовать землетрясения и извержения вулканов и их опасности;
иметь представление о безопасных действиях при землетрясении, в том числе при
попадании под завал;
иметь представление о безопасных действиях
при нахождении в зоне
извержения вулкана;
раскрывать смысл понятий «экология» и «экологическая культура»;
объяснять значение экологии для устойчивого развития общества;
знать правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической
обстановке (загрязнении атмосферы).
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний.
Оказание первой помощи»:
раскрывать
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни»
и их содержание, объяснять значение здоровья для человека;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать
содержание элементов здорового образа жизни, объяснять
пагубность вредных привычек;
35
обосновывать личную ответственность за сохранение здоровья;
раскрывать понятие «инфекционные заболевания», объяснять причины
их возникновения;
характеризовать механизм распространения инфекционных заболеваний,
выработать навыки соблюдения мер их профилактики и защиты от них;
иметь представление о безопасных действиях при возникновении
чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия,
пандемия);
характеризовать основные мероприятия, проводимые государством
по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время
чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия,
пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
раскрывать понятие «неинфекционные заболевания» и давать их
классификацию;
характеризовать факторы риска неинфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер профилактики неинфекционных
заболеванийи защиты от них;
знать назначение диспансеризации и раскрывать её задачи;
раскрывать понятия «психическое здоровье» и «психическое благополучие»;
объяснять понятие «стресс» и его влияние на человека;
иметь навыки соблюдения мер профилактики стресса, раскрывать способы
саморегуляции эмоциональных состояний;
раскрывать понятие «первая помощь» и её содержание;
знать состояния, требующие оказания первой помощи;
знать универсальный алгоритм оказания первой помощи; знать назначение
и состав аптечки первой помощи;
иметь навыки действий при оказании первой помощи в различных ситуациях;
характеризовать приёмы психологической поддержки пострадавшего.
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»:
характеризовать общение и объяснять его значение для человека;
характеризовать признаки и анализировать способы эффективного общения;
раскрывать приёмы и иметь навыки соблюдения правил безопасной
межличностной коммуникации и комфортного взаимодействия в группе;
раскрывать признаки конструктивного и деструктивного общения;
раскрывать понятие «конфликт» и характеризовать стадии его развития,
факторы и причины развития;
иметь представление о ситуациях возникновения межличностных
и групповых конфликтов;
характеризовать безопасные и эффективные способы избегания и разрешения
конфликтных ситуаций;
36
иметь навыки безопасного поведения для снижения риска конфликта
и безопасных действий при его опасных проявлениях;
характеризовать способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны
(медиатора);
иметь представление об опасных формах проявления конфликта: агрессия,
домашнее насилие и буллинг;
характеризовать манипуляции в ходе межличностного общения;
раскрывать приёмы распознавания манипуляций и знать способы
противостояния ей;
раскрывать
приёмы
распознавания
противозаконных
проявлений
манипуляции (мошенничество, вымогательство, подстрекательство к
действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в
преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и знать способы
защиты от них;
характеризовать современные молодёжные увлечения и опасности,
связанныес ними, знать правила безопасного поведения;
иметь навыки безопасного поведения при коммуникации с незнакомыми
людьми.
Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в информационном
пространстве»:
раскрывать понятие «цифровая среда», её характеристики и приводить
примеры информационных и компьютерных угроз;
объяснять положительные возможности цифровой среды;
характеризовать риски и угрозы при использовании Интернета;
знать
общие
принципы
безопасного
поведения,
необходимые для
предупреждения возникновения опасных ситуаций в личном цифровом
пространстве;
характеризовать опасные явления цифровой среды;
классифицировать и оценивать риски вредоносных программ и приложений, их
разновидностей;
иметь
навыки соблюдения правил кибергигиены для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в цифровой среде;
характеризовать
основные виды опасного и запрещённого контента
в Интернете и характеризовать его признаки;
раскрывать приёмы распознавания опасностей при использовании Интернета;
характеризовать противоправные действия в Интернете;
иметь навыки соблюдения правил цифрового поведения, необходимых для
снижения рисков и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки
в различные организации и группы);
характеризовать деструктивные течения в Интернете, их признаки и
опасности;
37
иметь навыки соблюдения правил безопасного использования Интернета,
необходимых для снижения рисков и угроз вовлечения в различную
деструктивную деятельность.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия
экстремизму и терроризму»:
объяснять понятия «экстремизм» и «терроризм», раскрывать их содержание,
характеризовать причины, возможные варианты проявления и их
последствия;
раскрывать цели и формы проявления террористических актов,
характеризовать их последствия;
раскрывать основы общественно-государственной системы, роль личности
в противодействии экстремизму и терроризму;
знать уровни террористической опасности и цели контртеррористической
операции;
характеризовать признаки вовлечения в террористическую деятельность;
иметь навыки соблюдения правил антитеррористического поведения
и безопасных действий при обнаружении признаков вербовки;
иметь представление о признаках подготовки различных форм терактов,
объяснять признаки подозрительных предметов, иметь навыки безопасных
действий при их обнаружении;
иметь представление о безопасных действиях в случае теракта (нападение
террористов и попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой
налёт,наезд транспортного средства, подрыв взрывного устройства).
Образовательная организация
вправе
самостоятельно
последовательность освоения обучающимися модулей ОБЗР.
определять
38
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Наименование
Количество
разделов и тем
Программное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
часов
учебного предмета
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»
1.1 Роль безопасности
1
Фундаментальные ценности
Объясняют значение Конституции
в жизни человека,
и принципы, формирующие
Российской Федерации.
общества,
основы российского общества, Раскрывают содержание 2, 4, 20, 41, 42,
государства
безопасности страны,
58,59 статей Конституции Российской
Федерации. Поясняют их значение
закрепленные в Конституции
Российской Федерации.
для личности и общества.
Стратегия национальной
Объясняют значение Стратегии
безопасности.
национальной безопасности.
Национальные интересы
Раскрывают понятия «национальные
и угрозы национальной
интересы» и «угрозы национальной
безопасности
безопасности.
Приводят примеры
1.2 Чрезвычайные
2
Чрезвычайные ситуации
Раскрывают классификацию чрезвычайных
ситуации
природного, техногенного
ситуаций по масштабам и источникам
природного,
и биолого-социального
возникновения. Приводят примеры.
техногенного
характера.
Изучают способы информирования
и биологоИнформирование
и оповещения населения о чрезвычайных
социального
и оповещение населения
ситуациях.
Перечисляют основные этапы развития
характера.
о чрезвычайных ситуациях,
Мероприятия
Общероссийская комплексная
гражданской обороны, характеризуют роль
№
п/п
39
по оповещению
и защите населения
при ЧС
и возникновении
угроз военного
характера
1.3
Защита Отечества
как долг
и обязанность
гражданина
1
система информирования
и оповещения населения
в местах массового пребывания
людей (ОКСИОН).
История развития гражданской
обороны России.
Сигнал «Внимание всем!»,
порядок действий населения
при его получении, в том числе
при авариях с выбросом
химических и радиоактивных
веществ.
Средства индивидуальной
и коллективной защиты
населения, порядок
пользования фильтрующим
противогазом.
Эвакуация населения
в условиях чрезвычайных
ситуаций, порядок действий
населения при объявлении
эвакуации
Военная организация
государства.
Воинская обязанность
и военная служба.
гражданской обороны при ЧС и угрозах
военного характера.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при получении сигнала «Внимание всем!»
Изучают средства индивидуальной
и коллективной защиты населения,
вырабатывают навыки пользования
фильтрующим противогазом.
Объясняют порядок действий населения
при объявлении эвакуации.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Характеризуют современное состояние
Вооружённых Сил Российской Федерации.
Приводят примеры применения
Вооружённых Сил Российской Федерации
40
Добровольная и обязательная
подготовка к службе в армии
Итого по модулю
4
Модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»
2.1 Вооруженные Силы
1
История возникновения
Российской
и развития Вооруженных Сил
Федерации – защита
Российской Федерации.
нашего Отечества
Этапы становления
современных Вооруженных
Сил Российской Федерации.
Основные направления
подготовки к военной службе
2.2
Состав и назначение
Вооруженных Сил
Российской
Федерации
1
Организационная структура
Вооруженных Сил Российской
Федерации.
Функции и основные задачи
современных Вооруженных
Сил Российской Федерации.
в борьбе с неонацизмом и международным
терроризмом.
Раскрывают понятия «воинская
обязанность», «военная служба».
Раскрывают содержание подготовки
к службе в армии
Формируют представление об истории
зарождения и развития Вооруженных Сил
Российской Федерации.
Актуализируют информацию
о направлениях подготовки к военной
службе.
Вырабатывают понимание о необходимости
подготовки по направлениям подготовки
к военной службе.
Рассказывают о значимости каждого
направления подготовки к военной службе
в решении комплексных задач
Актуализируют информацию о видах
и родах Вооруженных Сил Российской
Федерации.
Формируют понимание функций и задач
Вооруженных Сил Российской Федерации
на современном этапе.
41
Особенности видов и родов
войск Вооруженных Сил
Российской Федерации.
Воинские символы
современных Вооруженных
Сил Российской Федерации
2.3
Основные образцы
вооружения
и военной техники
Вооруженных Сил
Российской
Федерации (основы
технической
подготовки и связи)
1
2.4
Организационноштатная структура
мотострелкового
отделения (взвода)
(тактическая
подготовка)
1
Рассказывают о составе и предназначении
видов и родов Вооруженных Сил
Российской Федерации.
Рассказывают о значимости военной
присяги для формирования образа
Российского военнослужащего как
защитника Отечества
Виды, назначение и тактикоФормируют представления об основных
технические характеристики
образцах вооружения и военной техники.
основных образцов вооружения Классифицируют виды вооружения
и военной техники.
и военной техники видов
Рассказывают об основных тактикои родов войск Вооруженных
технических характеристиках вооружения
Сил Российской Федерации
и военной техники
(мотострелковых и танковых
войск, ракетных войск
и артиллерии,
противовоздушной обороны)
Организационно-штатная
Формируют представление
структура и боевые
об организационной структуре отделения
возможности отделения.
и задачах личного состава в бою.
Задачи отделения в различных Классифицируют современные виды средств
видах боя.
экипировки военнослужащего и элементов
Состав, назначение,
бронезащиты.
характеристики, порядок
Вырабатывают алгоритм надевания
экипировки и средств бронезащиты
размещения современных
средств индивидуальной
42
2.5
Виды, назначение
и тактикотехнические
характеристики
стрелкового оружия
и ручных гранат
Вооруженных Сил
Российской
Федерации (огневая
подготовка)
1
2.6
Общевоинские
уставы –
закон жизни
Вооруженных Сил
Российской
Федерации
1
бронезащиты и экипировки
военнослужащего
Вооружение мотострелкового
отделения.
Назначение и тактикотехнические характеристики
основных видов стрелкового
оружия (АК-74, РПК, РПГ-7В,
СВД).
Назначение и тактикотехнические характеристики
основных видов ручных
гранат (РГД-5, Ф-1, РГО,
РГН)
История создания уставов.
Этапы становления
современных общевоинских
уставов.
Общевоинские уставы
Вооруженных Сил Российской
Федерации, их состав
и основные понятия,
определяющие их деятельность
в повседневной
жизнедеятельности войск
Актуализируют информацию о вооружении
отделения и тактико-технических
характеристиках стрелкового оружия.
Классифицируют виды стрелкового оружия
и ручных гранат.
Рассказывают о перспективах развития
стрелкового оружия
Актуализируют информацию об истории
создания уставов, а также этапов
становления современных общевоинских
уставов Вооруженных Сил Российской
Федерации.
Классифицируют состав современных
общевоинских уставов, а также направления
их деятельности для повседневной
жизнедеятельности войск
43
2.7
Военнослужащие
и взаимоотношения
между ними
(общевоинские
уставы)
1
Сущность единоначалия.
Командиры (начальники)
и подчинённые. Старшие
и младшие.
Приказ (приказание), порядок
его отдачи и выполнения.
Воинские звания и военная
форма одежды
2.8
Воинская
дисциплина,
ее сущность
и значение
1
Воинская дисциплина,
её сущность и значение.
Обязанности военнослужащих
по соблюдению требований
воинской дисциплины.
Чем достигается твёрдая
воинская дисциплина
2.9
Строевые приёмы
и движение
без оружия
(строевая
подготовка)
1
Положения Строевого устава.
Обязанности военнослужащих
перед построением и в строю.
Строевые приёмы и движение
без оружия. Строевая стойка.
Выполнение команд
Рассказывают о принципах единоначалия,
принятых в Вооруженных Силах Российской
Федерации.
Формируют представление о порядке
подчиненности и взаимоотношениях.
Актуализируют информацию о порядке
отдачи приказа (приказания) и их
выполнения.
Классифицируют воинские звания
и образцы военной формы одежды
Актуализируют знания о воинской
дисциплине.
Формируют понимание сущности воинской
дисциплины и ее значение.
Рассказывают о принципах достижения
твердой воинской дисциплины.
Оценивают риски нарушения воинской
дисциплины.
Вырабатывают модель поведения
в воинском коллективе
Объясняют основные положения Строевого
устава.
Объясняют обязанности военнослужащего
перед построением и в строю.
Перечисляют строевые приёмы на месте.
Выполняют строевые приёмы.
44
«Становись», «Равняйсь»,
«Смирно», «Вольно»,
«Заправиться», «Отставить»,
«Головные уборы (головной
убор) – снять (надеть)».
Повороты на месте
Вырабатывают навык выполнения строевых
приемов на месте без оружия
Итого по модулю
9
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»
3.1 Основы
1
Безопасность
Характеризуют значение безопасности
безопасности
жизнедеятельности:
жизнедеятельности для человека.
жизнедеятельности
ключевые понятия
Раскрывают смысл понятий «опасность»,
«безопасность», «риск», «культура
и значение для человека.
безопасности жизнедеятельности».
Смысл понятий «опасность»,
«безопасность», «риск»,
Классифицируют и характеризуют
«культура безопасности
источники опасности.
жизнедеятельности».
Раскрывают и обосновывают общие
Источники и факторы
принципы безопасного поведения.
опасности, их классификация.
Моделируют реальные ситуации и решают
Общие принципы безопасного ситуационные задачи
поведения
3.2 Правила поведения
1
Понятия опасной
Объясняют сходство и различия опасной
в опасных
и чрезвычайной ситуаций.
и чрезвычайной ситуации,
и чрезвычайных
Объясняют механизм перерастания
сходство и различия опасной
ситуациях
повседневной ситуации в чрезвычайную
и чрезвычайной ситуаций.
ситуацию.
Механизм перерастания
Приводят примеры различных угроз
повседневной ситуации
45
Итого по модулю
2
Модуль № 4 «Безопасность в быту»
4.1 Основные
1
опасности в быту.
Предупреждение
бытовых отравлений
в чрезвычайную ситуацию.
Правила поведения в опасных
и чрезвычайных ситуациях
безопасности и характеризуют их.
Раскрывают и обосновывают правила
поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Основные источники
опасности в быту и их
классификация.
Защита прав потребителя,
сроки годности и состав
продуктов питания.
Бытовые отравления
и причины их возникновения.
Правила использования средств
бытовой химии.
Признаки отравления, приёмы
и правила оказания первой
помощи
Классифицируют основные источники
опасности в быту.
Объясняют права потребителя,
вырабатывают навыки безопасного выбора
продуктов питания.
Характеризуют бытовые отравления
и причины их возникновения.
Изучают правила безопасного поведения
при использовании средств бытовой химии.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при сборе ртути в домашних условиях.
Раскрывают признаки отравления,
вырабатывают навыки профилактики
пищевых отравлений.
Объясняют правила и приёмы оказания
первой помощи при отравлениях
(поступлении токсичного вещества
через рот), вырабатывают навыки
46
4.2
Предупреждение
бытовых травм
1
4.3
Безопасная
эксплуатация
бытовых приборов
и мест общего
пользования
1
безопасных действий при отравлениях,
промывании желудка.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Бытовые травмы и правила их
Характеризуют бытовые травмы
предупреждения.
и объясняют правила их предупреждения.
Приёмы и правила оказания
Объясняют правила безопасного обращения
первой помощи.
с инструментами.
Правила комплектования
Объясняют меры предосторожности
и хранения домашней аптечки от укусов различных животных.
Объясняют правила и вырабатывают навыки
оказания первой помощи при ушибах,
переломах, растяжении, вывихе, травмах
головы, укусах животных, кровотечениях.
Объясняют правила комплектования
и хранения домашней аптечки.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Правила обращения с газовыми Объясняют правила безопасного поведения
и электрическими приборами.
и вырабатывают навыки безопасных
Правила поведения в подъезде действий при обращении с газовыми
и лифте, а также при входе
и электрическими приборами, при опасных
и выходе из них.
ситуациях в подъезде и лифте.
Приёмы и правила оказания
Объясняют правила и вырабатывают
первой помощи при отравлении навыки приёмов оказания первой помощи
газом, электротравме
при отравлении газом (поступлении
47
4.4
Пожарная
безопасность в быту
1
токсичного вещества через дыхательные
пути) и электротравме.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Пожар и факторы его развития. Характеризуют пожар, его факторы и стадии
Условия и причины
развития.
возникновения пожаров,
Объясняют условия и причины
их возможные последствия,
возникновения пожаров, характеризуют их
приёмы и правила оказания
возможные последствия.
первой помощи.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при пожаре дома, на балконе, в подъезде,
Первичные средства
в лифте.
пожаротушения.
Вырабатывают навыки правильного
Правила вызова экстренных
использования первичных средств
служб и порядок
пожаротушения, оказания первой помощи.
взаимодействия с ними,
Объясняют права, обязанность
ответственность за ложные
и ответственность граждан в области
сообщения.
пожарной безопасности.
Права, обязанности
Объясняют правила и вырабатывают навыки
и ответственность граждан
вызова экстренных служб и объясняют
в области пожарной
порядок взаимодействия с ними.
безопасности
Раскрывают ответственность за ложные
сообщения.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
48
4.5
Предупреждение
ситуаций
криминального
характера
1
Ситуации криминального
характера, правила поведения
с малознакомыми людьми.
Меры по предотвращению
проникновения
злоумышленников в дом,
правила поведения
при попытке проникновения
в дом посторонних
4.6
Безопасные
действия
при авариях
на коммунальных
системах
жизнеобеспечения
1
Классификация аварийных
ситуаций в коммунальных
системах жизнеобеспечения.
Правила подготовки
к возможным авариям
на коммунальных системах.
Порядок действий при авариях
на коммунальных системах
Итого по модулю
Характеризуют меры по предотвращению
проникновения злоумышленников
в дом.
Характеризуют ситуации криминогенного
характера.
Объясняют правила поведения
с малознакомыми людьми.
Объясняют правила поведения
и вырабатывают навыки безопасных
действий при попытке проникновения
в дом посторонних.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Классифицируют аварийные ситуации
в коммунальных системах
жизнеобеспечения.
Объясняют правила подготовки
к возможным авариям в коммунальных
системах жизнеобеспечения.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при авариях в коммунальных системах
жизнеобеспечения.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
6
49
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»
5.1 Правила дорожного
1
Правила дорожного движения
движения
и их значение.
Условия обеспечения
безопасности участников
дорожного движения
5.2
Безопасность
пешехода
1
5.3
Безопасность
пассажира
1
Характеризуют правила дорожного
движения и объясняют их значение.
Перечисляют и характеризуют участников
дорожного движения и элементы дороги.
Характеризуют условия обеспечения
безопасности участников дорожного
движения.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Правила дорожного движения Характеризуют правила дорожного
и дорожные знаки
движения для пешеходов.
для пешеходов.
Классифицируют и характеризуют
дорожные знаки для пешеходов.
«Дорожные ловушки»
и правила их предупреждения. Характеризуют дорожные ловушки
Световозвращающие элементы и объясняют правила их предупреждения.
Вырабатывают навыки безопасного
и правила их применения
перехода дороги.
Объясняют правила применения
световозвращающих элементов.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Правила дорожного движения
Характеризуют правила дорожного
для пассажиров.
движения для пассажиров.
Обязанности пассажиров
Объясняют обязанности пассажиров
маршрутных транспортных
маршрутных транспортных средств.
50
средств.
Ремень безопасности и правила
его применения.
Порядок действий пассажиров
в маршрутных транспортных
средствах при опасных
и чрезвычайных ситуациях.
Правила поведения пассажира
мотоцикла
5.4
Безопасность
водителя
1
Правила дорожного движения
для водителя велосипеда,
мопеда и лиц, использующих
средства индивидуальной
мобильности.
Дорожные знаки для водителя
велосипеда, сигналы
велосипедиста.
Правила подготовки
велосипеда к пользованию.
Требования к водителю
мотоцикла
Объясняют правила применения ремня
безопасности и детских удерживающих
устройств.
Вырабатывают навыки безопасных действий
пассажиров при опасных и чрезвычайных
ситуациях в маршрутных транспортных
средствах.
Объясняют правила поведения пассажира
мотоцикла.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Характеризуют правила дорожного
движения для водителя велосипеда,
мопеда и лиц, использующих
средства индивидуальной
мобильности.
Характеризуют дорожные знаки
для водителя велосипеда, сигналы
велосипедиста.
Объясняют правила подготовки
и вырабатывают навыки безопасного
использования велосипеда.
Объясняют требования правил дорожного
движения к водителю мотоцикла.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
51
5.5
Безопасные
действия
при дорожнотранспортных
происшествиях
1
5.6
Безопасность
пассажиров
на различных видах
транспорта
1
5.7
Первая помощь
при чрезвычайных
ситуациях
на транспорте
1
Дорожно-транспортные
происшествия и причины
их возникновения.
Основные факторы риска
возникновения дорожнотранспортных происшествий.
Порядок действий очевидца
дорожно- транспортного
происшествия.
Порядок действий при пожаре
на транспорте
Особенности различных видов
транспорта (внеуличного,
железнодорожного, водного,
воздушного).
Обязанности и порядок
действий пассажиров
при опасных и чрезвычайных
ситуациях на отдельных
видах транспорта,
в том числе вызванных
террористическим актом
Классифицируют дорожно-транспортные
происшествия и характеризуют причины их
возникновения.
Вырабатывают навыки безопасных действий
очевидца дорожно-транспортного
происшествия.
Объясняют порядок действий при пожаре
на транспорте.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Приёмы и правила
оказания первой помощи
при различных травмах
в результате
Объясняют правила и вырабатывают навыки
оказания первой помощи при различных
травмах в результате чрезвычайных
ситуаций на транспорте.
Характеризуют особенности и опасности на
различных видах транспорта (внеуличного,
железнодорожного, водного,воздушного).
Раскрывают обязанности пассажиров
отдельных видов транспорта.
Вырабатывают навыки безопасного
поведения пассажиров при опасных
и чрезвычайных ситуациях на отдельных
видах транспорта.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
52
чрезвычайных ситуаций
на транспорте
Итого по модулю
7
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»
6.1 Основные
1
Общественные места
опасности
и их характеристики,
в общественных
потенциальные источники
местах
опасности в общественных
местах.
Правила вызова экстренных
служб и порядок
взаимодействия
с ними
6.2 Правила
1
Массовые мероприятия
и правила подготовки к ним.
безопасного
поведения
Порядок действий
при посещении
при беспорядках в местах
массовых
массового пребывания людей.
Порядок действий
мероприятий
при попадании в толпу и давку
Характеризуют способы извлечения
пострадавшего из транспорта.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Классифицируют общественные места.
Характеризуют потенциальные источники
опасности в общественных местах.
Объясняют правила вызова экстренных
служб и порядок взаимодействия с ними
Характеризуют массовые мероприятия
и объясняют правила подготовки к ним.
Вырабатывают навыки безопасного
поведения при беспорядках в местах
массового пребывания людей.
Вырабатывают навыки безопасных
действий при попадании в толпу
и давку.
Моделируют реальные ситуации
и решают ситуационные задачи
53
6.3
Пожарная
безопасность
в общественных
местах
2
6.4
Безопасные
действия
в ситуациях
криминогенного и
антиобщественного
характера
2
Итого по модулю
Порядок действий
при обнаружении угрозы
возникновения пожара.
Порядок действий
при эвакуации
из общественных мест
и зданий
Вырабатывают навыки безопасных действий
при обнаружении угрозы возникновения
пожара.
Объясняют правила и вырабатывают навыки
безопасных действий при эвакуации
из общественных мест и зданий.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при обрушениях зданий и сооружений.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Опасности криминогенного
Характеризуют опасности криминогенного
и антиобщественного характера и антиобщественного характера
в общественных местах.
в общественных местах,
Вырабатывают навыки безопасных действий
порядок действий при их
в ситуациях криминогенного
возникновении.
и антиобщественного характера,
Порядок действий
при обнаружении бесхозных
при обнаружении бесхозных (потенциально
(потенциально опасных) вещей опасных) вещей и предметов, а также
и предметов, а также
в условиях совершения террористического
в условиях совершения
акта, в том числе при захвате
и освобождении заложников.
террористического акта,
Вырабатывают навыки действий
в том числе при захвате
и освобождении заложников.
при взаимодействии с правоохранительными
Порядок действий
органами.
Моделируют реальные ситуации и решают
при взаимодействии с правоситуационные задачи
охранительными органами
6
54
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»
7.1
Правила
1
Природные чрезвычайные
безопасного
ситуации и их классификация.
поведения
Опасности в природной среде:
в природной среде
дикие животные, змеи,
насекомые, паукообразные,
ядовитые грибы и растения.
Правила безопасного
поведения при встрече
с дикими животными, змеями,
насекомыми, паукообразными,
ядовитыми грибами
и растениями
7.2
Безопасные
действия
при автономном
существовании
в природной среде
1
Автономные условия,
их особенности и опасности,
правила подготовки
к автономному пребыванию
в природной среде.
Порядок действий
при автономном пребывании
в природной среде.
Правила ориентирования
Классифицируют и характеризуют
природные чрезвычайные ситуации.
Характеризуют самых распространенных
опасных животных, змей, насекомых,
паукообразных, ядовитые грибы и растения.
Раскрывают правила поведения
для снижения риска встречи с дикими
животными.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при встрече с дикими животными, укусах
змей, паукообразных и насекомых.
Раскрывают правила поведения
для снижения риска отравления ядовитыми
грибами и растениями.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Характеризуют автономные условия,
раскрывают их опасности и порядок
подготовки к ним.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при автономном пребывании в природной
среде: ориентирование на местности,
в том числе работа с компасом и картой,
обеспечение ночлега и питания, разведение
костра, подача сигналов бедствия.
55
7.3
Пожарная
безопасность
в природной среде
1
7.4
Безопасное
поведение в горах
1
на местности, способы подачи
сигналов бедствия
Природные пожары, их виды
и опасности, факторы
и причины их возникновения.
Порядок действий
при нахождении в зоне
природного пожара
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Классифицируют и характеризуют
природные пожары и их опасности.
Характеризуют факторы и причины
возникновения пожаров.
Вырабатывают навыки безопасных
действий при нахождении в зоне природного
пожара.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Правила безопасного
Раскрывают правила безопасного поведения
поведения в горах.
в горах.
Снежные лавины, их
Характеризуют снежные лавины,
характеристики и опасности,
камнепады, сели, оползни, их внешние
порядок действий,
признаки и опасности.
необходимых для снижения
Вырабатывают навыки безопасных
риска попадания в лавину.
действий, необходимых для снижения
Камнепады, их характеристикии риска попадания в лавину, под камнепад,
опасности, порядок действий,
при попадании в зону селя, при начале
необходимых для снижения
оползня.
риска попадания под камнепад. Моделируют реальные ситуации и решают
Сели, их характеристики
ситуационные задачи
и опасности, порядок действий
при попадании в зону селя.
Оползни, их характеристики
56
7.5
Безопасное
поведение
на водоёмах
1
7.6
Безопасные
действия
при наводнении,
цунами
1
и опасности, порядок действий
при начале оползня
Общие правила безопасного
поведения на водоёмах.
Оборудованные
и необорудованные пляжи.
Порядок действий
при обнаружении тонущего
человека.
Правила поведения
при нахождении
на плавсредствах.
Правила поведения
при нахождении на льду,
порядок действий
при обнаружении человека
в полынье
Наводнения, их характеристики
и опасности, порядок действий
при наводнении.
Цунами, их характеристики и
опасности, порядок действий
при нахождении в зоне цунами
Объясняют общие правила безопасного
поведения на водоёмах.
Характеризуют разницу оборудованного
и необорудованного пляжа.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при обнаружении тонущего человека летом и
человека в полынье.
Раскрывают правила поведения
при нахождении на плавсредствах и на льду.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Характеризуют наводнения, их внешние
признаки и опасности.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при наводнении.
Характеризуют цунами, их внешние
признаки и опасности.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при нахождении в зоне цунами.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
57
7.7
Безопасные
действия
при урагане,
смерче, грозе
1
7.8
Безопасные
действия при
землетрясении,
извержении
вулкана
1
7.9
Экология и её
значение
для устойчивого
развития общества
1
Ураганы, смерчи, их
характеристики и опасности.
Порядок действий
при ураганах, и смерчах.
Грозы, их характеристики
и опасности.
Порядок действий
при попадании в грозу
Характеризуют ураганы, смерчи,
их внешние признаки и опасности.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при ураганах, смерчах.
Характеризуют грозы, их внешние признаки
и опасности.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при попадании в грозу.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Землетрясения и извержения
Характеризуют землетрясения и извержения
вулканов, их характеристики
вулканов и их опасности.
и опасности.
Вырабатывают навыки безопасных
действий при землетрясении, в том числе
Порядок действий
при землетрясении, в том числе при попадании под завал.
при попадании под завал.
Вырабатывают навыки безопасных действий
Порядок действий
при нахождении в зоне извержения вулкана.
Моделируют реальные ситуации и решают
при нахождении в зоне
ситуационные задачи
извержения вулкана
Смысл понятий «экология» и
Раскрывают смысл понятий «экология»
«экологическая культура».
и «экологическая культура».
Значение экологии
Объясняют значение экологии
для устойчивого развития
для устойчивого развития общества.
общества.
Раскрывают правила безопасного поведения
Правила безопасного
при неблагоприятной экологической
обстановке (загрязнении атмосферы).
поведения
58
при неблагоприятной
экологической обстановке
(загрязнении атмосферы)
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Итого по модулю
9
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»
8.1
Общие
1
Смысл понятий «здоровье»
Раскрывают смысл понятий «здоровье»
представления
и «здоровый образ жизни»,
и «здоровый образ жизни» и их содержание,
объясняют значение здоровья для человека.
о здоровье
их содержание и значение
Характеризуют факторы, влияющие
для человека.
на здоровье человека.
Факторы, влияющие
Раскрывают содержание элементов
на здоровье человека,
здорового образа жизни, объясняют
опасность вредных привычек.
пагубность вредных привычек.
Элементы здорового образа
Обосновывают личную ответственность
жизни, ответственность
за сохранение здоровья.
за сохранения здоровья
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
8.2
Предупреждение
1
Понятие «инфекционные
Раскрывают понятие «инфекционные
и защита
заболевания», причины их
заболевания», объясняют причины их
возникновения.
возникновения.
от инфекционных
заболеваний
Механизм распространения
Характеризуют механизм распространения
инфекционных заболеваний,
инфекционных заболеваний, вырабатывают
меры их профилактики
навыки соблюдения мер их профилактики и
и защиты от них.
защиты от них.
Вырабатывают навыки безопасных действий
Порядок действий
при возникновении чрезвычайных ситуаций
при возникновении
59
8.3
Профилактика
неинфекционных
заболеваний
1
чрезвычайных ситуаций
биолого-социального
происхождения (эпидемия,
пандемия).
Мероприятия, проводимые
государством по обеспечению
безопасности населения
при угрозе и во время
чрезвычайных ситуаций
биолого-социального
происхождения (эпидемия,
пандемия, эпизоотия,
панзоотия, эпифитотия,
панфитотия)
Понятие «неинфекционные
заболевания» и их
классификация, факторы риска
неинфекционных заболеваний.
Меры профилактики
неинфекционных заболеваний и
защиты от них.
Диспансеризация и её задачи
биолого-социального происхождения
(эпидемия, пандемия). Характеризуют
основные мероприятия, проводимые
государством по обеспечению безопасности
населения при угрозе и во время
чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемия,
пандемия, эпизоотия, панзоотия,
эпифитотия, панфитотия).
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Раскрывают понятие «неинфекционные
заболевания» и дают их классификацию.
Характеризуют факторы риска
неинфекционных заболеваний.
Вырабатывают навыки соблюдения мер
профилактики неинфекционных
заболеваний и защиты от них.
Объясняют назначение диспансеризации
и раскрывают её задачи.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
60
8.4
Психическое
здоровье
и психологическое
благополучие
1
Понятие «психическое
здоровье» и «психологическое
благополучие».
Стресс и его влияние
на человека, меры
профилактики стресса,
способы саморегуляции
эмоциональных состояний
8.5
Первая помощь
при неотложных
состояниях
1
Понятие «первая помощь»
и обязанность по её оказанию,
универсальный алгоритм
оказания первой помощи.
Назначение и состав аптечки
первой помощи.
Порядок действий
при оказании первой помощи
в различных ситуациях,
приёмы психологической
поддержки пострадавшего
Раскрывают понятия «психическое
здоровье» и «психическое
благополучие».
Объясняют понятие «стресс» и его влияние
на человека.
Вырабатывают навыки соблюдения мер
профилактики стресса, раскрывают
способы саморегуляции эмоциональных
состояний.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Раскрывают понятие «первая помощь».
Изучают состояния, требующие оказания
первой помощи и мероприятия по оказанию
первой помощи.
Анализируют универсальный алгоритм
оказания первой помощи.
Характеризуют назначение и состав аптечки
первой помощи.
Вырабатывают навыки действий
при оказании первой помощи в различных
ситуациях.
Характеризуют приёмы психологической
поддержки пострадавшего.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
61
Практикум
2
для отработки
практических
навыков первой
помощи
и психологической
поддержки,
решения кейсов,
моделирования
ситуаций
Итого по модулю
7
Модуль № 9 «Безопасность в социуме»
9.1
Общение – основа
1
социального
взаимодействия
8.6
Порядок действий
при оказании первой помощи
в различных ситуациях,
приёмы психологической
поддержки пострадавшего
Вырабатывают навыки действий
при оказании первой помощи в различных
ситуациях.
Характеризуют приёмы психологической
поддержки пострадавшего.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Общение и его значение
для человека, способы
эффективного общения.
Приёмы и правила безопасной
межличностной коммуникациии
комфортного взаимодействияв
группе.
Признаки конструктивного
и деструктивного общения
Характеризуют общение и объясняют его
значение для человека.
Анализируют способы эффективного
общения.
Раскрывают приёмы и вырабатывают
навыки соблюдения правил безопасной
межличностной коммуникации
и комфортного взаимодействия
в группе.
Раскрывают признаки конструктивного
и деструктивного общения.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
62
9.2
Безопасные
способы избегания
и разрешения
конфликтных
ситуаций
2
9.3
Манипуляция
и способы
противостоять ей
2
Понятие «конфликт» и стадии
его развития, факторы
и причины развития
конфликта.
Условия и ситуации
возникновения межличностных
и групповых конфликтов,
безопасные и эффективные
способы избегания
и разрешения конфликтных
ситуаций.
Правила поведения
для снижения риска конфликта
и порядок действий при его
опасных проявлениях.
Способ разрешения конфликтас
помощью третьей стороны
(медиатора).
Опасные формы проявления
конфликта: агрессия, домашнее
насилие и буллинг
Манипуляции в ходе
межличностного общения,
приёмы распознавания
манипуляций и способы
противостояния ей.
Раскрывают понятие «конфликт»
и характеризуют стадии его развития,
факторы и причины развития.
Анализируют условия и ситуации
возникновения межличностных и групповых
конфликтов.
Характеризуют безопасные и эффективные
способы избегания и разрешения
конфликтных ситуаций.
Вырабатывают навыки безопасного
поведения для снижения риска конфликта
и безопасных действий при его опасных
проявлениях.
Характеризуют способ разрешения
конфликта с помощью третьей стороны
(медиатора).
Анализируют опасные формы проявления
конфликта: агрессия, домашнее насилие
и буллинг.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Характеризуют манипуляции в ходе
межличностного общения.
Раскрывают приёмы распознавания
манипуляций и анализируют способы
противостояния ей.
63
9.4
Современные
увлечения.
Их возможности
и риски
1
Приёмы распознавания
противозаконных проявлений
манипуляции (мошенничество,
вымогательство,
подстрекательство
к действиям, которые могут
причинить вред жизни
и здоровью, и вовлечение
в преступную, асоциальную
или деструктивную
деятельность) и способы
защиты от них
Современные увлечения.
Возможности и риски
современных увлечений.
Правила безопасного
поведения при коммуникациис
незнакомыми людьми
Итого по модулю
6
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»
10.1 Общие принципы
1
Понятие «цифровая среда», её
безопасности
характеристики и примеры
в цифровой среде
информационных
и компьютерных угроз,
положительные возможности
Раскрывают приёмы распознавания
противозаконных проявлений манипуляции
(мошенничество, вымогательство,
подстрекательство к действиям, которые
могут причинить вред жизни и здоровью,
и вовлечение в преступную, асоциальную
или деструктивную деятельность)
и анализируют способы защиты от них.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Характеризуют особенности современных
увлечений с точки зрения их возможностей
и опасностей.
Вырабатывают навыки безопасной
коммуникации с незнакомыми людьми.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Раскрывают понятие «цифровая среда», её
характеристики и приводят примеры
информационных и компьютерных угроз.
Объясняют положительные возможности
цифровой среды.
64
10.2
Опасные
программы
и явления
цифровой среды
1
10.3
Безопасные
правила
цифрового
поведения
3
цифровой среды.
Риски и угрозы
при использовании Интернета.
Общие принципы безопасного
поведения, необходимые
для предупреждения
возникновения опасных
ситуаций в личном цифровом
пространстве
Опасные явления цифровой
среды: вредоносные
программы и приложения
и их разновидности.
Правила кибергигиены,
необходимые
для предупреждения
возникновения опасных
ситуаций в цифровой среде
Основные виды опасного
и запрещённого контента
в Интернете и его признаки,
приёмы распознавания
опасностей при использовании
Интернета.
Характеризуют риски и угрозы
при использовании Интернета.
Анализируют общие принципы безопасного
поведения, необходимые
для предупреждения возникновения
опасных ситуаций в личном цифровом
пространстве.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Характеризуют опасные явления цифровой
среды.
Классифицируют и анализируют
вредоносные программы и приложения
и их разновидности.
Вырабатывают навыки соблюдения правил
кибергигиены для предупреждения
возникновения опасных ситуаций
в цифровой среде.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Характеризуют основные виды опасного
и запрещённого контента в Интернете
и характеризуют его признаки. Раскрывают
приёмы распознавания опасностей при
использовании Интернета.
Характеризуют противоправные действия
65
Противоправные действия
в Интернете.
Правила цифрового поведения,
необходимого для снижения
рисков и угроз
при использовании Интернета
(кибербуллинга, вербовки
в различные организации
и группы)
Итого по модулю
5
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»
11.1 Общественно3
Понятия «экстремизм»
государственная
и «терроризм», их содержание,
система
причины, возможные варианты
противодействия
проявления
экстремизму
и последствия.
и терроризму
Цели и формы проявления
террористических актов,
их последствия, уровни
террористической опасности.
Основы общественногосударственной системы
противодействия экстремизму
и терроризму,
контртеррористическая
операция и её цели
в Интернете.
Вырабатывают навыки соблюдения правил
цифрового поведения, необходимых
для снижения рисков и угроз
при использовании Интернета
(кибербуллинга, вербовки в различные
организации и группы).
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Объясняют понятия «экстремизм»
и «терроризм», раскрывают их содержание,
характеризуют причины, возможные
варианты проявления и их последствия.
Раскрывают цели и формы проявления
террористических актов, характеризуют
их последствия.
Раскрывают основы общественногосударственной системы, роль личности
в противодействии экстремизму
и терроризму.
Объясняют уровни террористической
опасности и цели контртеррористической
операции
66
11.2
Безопасные
действия
при угрозе теракта
2
Признаки вовлечения
в террористическую
деятельность, правила
антитеррористического
поведения.
Признаки угроз и подготовки
различных форм терактов,
порядок действий при их
обнаружении
11.3
Безопасные
действия
при совершении
теракта
2
Правила безопасного
поведения в условиях
совершения теракта.
Порядок действий
при совершении теракта
(нападение террористов
и попытка захвата заложников,
попадание в заложники,
огневой налёт, наезд
транспортного средства,
подрыв взрывного устройства)
Итого по модулю
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Характеризую
в террористич
Вырабатываю
антитеррорист
и безопасных
признаков вер
Анализируют
различных фо
признаки подо
Вырабатываю
при их обнару
Моделируют р
ситуационные
Характеризую
поведения в ус
Вырабатываю
в условиях сов
террористов и
попадание в за
транспортного
устройства).
Моделируют р
ситуационные
7
68
67
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) у
обучающихся обеспечивает:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
- формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
- формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения
задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся,
готовности к решению практических задач;
- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
- формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах,
научных
обществах,
научно-практических
конференциях,
олимпиадах;
- овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в
совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей
информации,
презентацией
выполненных
работ,
основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ
68
и информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее – Интернет);
- формирование культуры пользования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являются результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения
обучающихся,
предметов,
учебных
полученные
курсов,
модулей,
в
результате
изучения
характеризующие
учебных
совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность
обучающихся использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать
учебными знаково-символическими средствами, направленными на:
- овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
- приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(универсальные учебные коммуникативные действия);
- совершенствование способности принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия,
актуальный
контроль
на
уровне
произвольного
внимания
(универсальные регулятивные действия).
Метапредметные
результаты
освоения
программы
основного
общего
образования, отражают:
69
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
- делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
70
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
-
оценивать
надежность
информации
по
критериям,
предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение
системой
универсальных
учебных
познавательных
действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику
и в корректной форме формулировать свои возражения;
71
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение
результатов,
разделять
сферу
ответственности
и
проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой.
72
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает
сформированность
социальных
навыков
и
эмоционального
интеллекта обучающихся.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать
оценку
приобретенному
опыту,
уметь
находить
позитивное
в
произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
73
- регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
- принимать себя и других, не осуждая;
- открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение
системой
универсальных
учебных
регулятивных
действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
Содержательный раздел
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
- описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне
основного общего образования получат дальнейшее формирование личностные,
регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные
действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТкомпетентность
учащихся,
составляющие
психолого-педагогическую
и
инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению
систематических
знаний, их
самостоятельному
пополнению,
переносу
и
интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно
74
и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности
к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены
основы
формально-логического
мышления,
рефлексии,
что
будет
способствовать:
• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к
фактам, но и к закономерностям);
• расширению
и
переориентации
рефлексивной
оценки
собственных
возможностей – за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке
новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов учащиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного
замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные
стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях
неопределѐнности. Они получат возможность развить способность к разработке
нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят
умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного
рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе
мысленного построения различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных
понятий у выпускников будут заложены:
• потребность
вникать
в
суть
изучаемых
проблем,
ставить
вопросы,
затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный
опыт;
75
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать
невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в
установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования
различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных
сред и эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию
и развитию основ читательской компетенции. Учащиеся овладеют чтением как
средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования,
осознанного
планирования
своего
актуального
и
перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и
социальной деятельности.
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества.
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык
осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного
чтения.
Учащиеся
овладеют
различными
видами
и
типами
чтения:
ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным;
выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и
самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения
художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию
чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию:
• основ
гражданской
идентичности
личности
(включая
когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
76
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные
нормы,
опыт
социальных
и
межличностных
отношений,
правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления
профильного образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и
видам
деятельности,
педагогическая
поддержка
любознательности
и
избирательности интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации
требований к освоению учебных программ и достижению планируемых
результатов), так и в оценочных процедурах (на основе дифференциации
содержания
проверочных
заданий
и/или
критериев
оценки
достижения
планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных
проб)
за
счѐт
использования
дополнительных
возможностей образовательного процесса, в том числе: специальных курсов,
вводимых в школе; программы формирования ИКТ-компетентности школьников;
программы учебно-исследовательской и проектной деятельности; программ
внеурочной деятельности; программы экологического образования; программ
дополнительного образования;
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке
труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными
профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей,
77
личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной
деятельности.
В
сфере
развития
регулятивных
универсальных
учебных
действий
приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания,
включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их
реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных
путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как
по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
• формированию
действий
по
организации
и
планированию
учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и
приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических
и психологических принципов общения и сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;
действовать с учѐтом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели
коммуникации,
оценивать
ситуацию,
учитывать
намерения
и
способы
коммуникации партнѐра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых
средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции
собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
78
• практическому
освоению
учащимися
основ
проектно-исследовательской
деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных
областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и
понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к
использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого
спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов учащиеся усовершенствуют приобретѐнные на
уровне начального общего образования навыки работы с информацией и
пополнят
их.
Они
смогут
работать
с
текстами,
преобразовывать
и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять
главную
и
избыточную
информацию,
выполнять
смысловое
свѐртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме
(в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий – концептуальных
диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Учащиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования
запросов и опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять
поиск информации в Интернете, школьном информационном пространстве, базах
данных и на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов,
строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать
результаты поиска.
Учащиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят
эффективные приѐмы поиска, организации и хранения информации на
79
персональном компьютере, в информационной среде школы и в Интернете;
приобретут первичные навыки формирования и организации собственного
информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой
аудиовизуальной
поддержкой,
и
в
письменной
форме
гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными
информационными компонентами).
Учащиеся смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в
различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и
проектирования.
Выпускники
получат
возможность
научиться
строить
умозаключения
и
принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также
освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе еѐ
сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным
опытом.
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего образования. Предметное учебное содержание отражено в рабочих
программах учетных предметов, курсов, модулей.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (далее – РП)
отражают определенные во ФГОС ООО УУД в компонентах:
1) как часть метапредметных результатов обучения в разделе "Планируемые
результаты
освоения
учебного
предмета
на
уровне
основного
общего
образования";
2) в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
Описание реализации
требований формирования УУД
в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным
областям
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
80
Предметная область представлена учебными предметами «Русский язык» и
«Литература».
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
– Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а
также
тексты
различных
функциональных
разновидностей
языка,
функциональносмысловых типов речи и жанров.
– Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых
единиц,
текстов
различных
функциональных
разновидностей
языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров.
– Устанавливать
существенный
признак
классификации
и
классифицировать литературные объекты, устанавливать основания для их
обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа.
– Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии.
– Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения
и выбирая оптимальный вариант с учетом самостоятельно выделенных критериев.
– Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом.
– Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных,
необходимых для решения поставленной учебной задачи.
– Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
81
Формирование базовых исследовательских действий
– Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических
миниисследований,
формулировать
и
использовать
вопросы
как
исследовательский инструмент.
– Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять
проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
– Проводить
по
самостоятельно
составленному
плану
небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, языковых
процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой.
– Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в
устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы,
диаграммы и других.
– Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации
литературного объекта исследования.
– Самостоятельно
составлять
план
исследования
особенностей
литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой.
– Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
– Прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
событий
и
их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях.
82
– Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал,
виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и другие).
Работа с информацией
– Выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать
интерпретировать и комментировать информацию, представленную в текстах,
таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать
информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников;
средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения), передавать информацию в сжатом и развернутом виде в соответствии
с учебной задачей.
– Использовать
ознакомительное,
различные
детальное)
и
виды
чтения
аудирования
(изучающее,
(выборочное,
ознакомительное,
просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи (цели);
извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов
различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать
прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем
языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
– Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и
восполнять его путем использования других источников информации.
– В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе
чтения текста, вести диалог с текстом.
– Находить
и
формулировать
аргументы,
подтверждающую
или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему
текста, в анализируемом тексте и других источниках.
83
– Самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в
зависимости от коммуникативной установки.
– Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
– Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в
устной и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственноэтические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и
ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку
зрения по поставленной проблеме.
– Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и
дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников.
– Формулировать
цель
учебной
деятельности,
планировать
ее,
осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины
достижения (недостижения) результата деятельности.
– Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и
их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому
опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
– Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
– Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского
литературного
языка
и
нормы речевого
этикета; уместно
пользоваться
внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
84
– Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного
лингвистического
эксперимента,
исследования,
проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
Предметная
область
представлена
учебными
предметами
«Иностранный
(английский) язык», «Иностранный (немецкий) язык».
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
– Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
– Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения
мысли средствами родного и иностранного языков.
– Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и
языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания.
– Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и другие).
– Использовать информацию, извлеченную из
несплошных
текстов
(таблицы, диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
– Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в
иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
– Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
– Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова,
речевые клише, грамматические явления, тексты и т.п.).
– Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и
другим).
85
– Выбирать,
информацию,
анализировать,
представленную
в
интерпретировать,
разных
формах:
систематизировать
сплошных
текстах,
иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
– Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием).
– Прогнозировать
содержание
текста по
заголовку;
прогнозировать
возможное дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать
логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из
разрозненных абзацев.
– Полно
и
точно
понимать
прочитанный
текст
на
основе
его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных
частей текста, выборочного перевода); использовать внешние формальные
элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его
содержания.
– Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых
слов, плана).
– Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников.
– Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, в различных информационных источниках; выдвигать предположения
(например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
– Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения.
– Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной
задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием
86
основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей
информации).
– Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
– Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений).
– Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
– Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.
– Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы.
– Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
– Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
– Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать
собственную
работу:
меру
собственной
самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другие.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Предметная область представлена учебными предметами «Математика» и
«Информатика».
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
– Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
– Различать свойства и признаки объектов.
87
– Сравнивать,
упорядочивать,
классифицировать
числа,
величины,
выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
– Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами.
– Анализировать изменения и находить закономерности.
– Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
– Использовать логические связки "и", "или", "если..., то...".
– Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному
и от частного к общему.
– Использовать
кванторы
"все",
"всякий",
"любой",
"некоторый",
"существует"; приводить пример и контрпример.
– Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
– Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул.
– Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
– Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
– Устанавливать противоречия в рассуждениях.
– Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач.
– Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
– Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать
пример, аналогию и обобщение.
88
– Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
– Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используя математический язык и символику.
– Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
– Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
– Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
– Выявлять
недостаточность
и
избыточность
информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи.
– Распознавать
неверную
информацию,
данные,
утверждения;
устанавливать противоречия в фактах, данных.
– Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
– Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
– Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в
текстовом и графическом виде.
– Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной
безопасности,
определяющими
правила
общественного
поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в
виртуальном пространстве.
– Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта.
– Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации.
89
– Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
– Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды.
– Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
– Удерживать цель деятельности.
– Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности.
– Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
– Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Предметная область представлена учебными предметами «Физика», «Биология» и
«Химия».
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
– Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в
жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
– Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или
схем), например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
– Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов (групп) веществ, к которым они относятся.
– Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
90
– Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды.
– Исследование процесса испарения различных жидкостей.
– Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента:
обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с
цинком.
Работа с информацией
– Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука
(или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
– Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
– Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического
содержания,
справочные
материалы,
ресурсы
информационно-
телекоммуникационной сети "Интернет".
– Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
– Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии,
при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме.
– Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в
устных и письменных текстах.
– Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
– Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
нескольких людей.
91
– Координировать свои действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
– Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
– Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественнонаучной грамотности.
– Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой).
– Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной
задачи или плана естественнонаучного исследования с учетом собственных
возможностей.
– Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении
естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в
случае необходимости.
– Объяснение
причин
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности по решению естественнонаучной задачи, выполнении естественнонаучного исследования.
– Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы
поставленным целям и условиям.
– Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или
дискуссии
по
естественнонаучной
проблеме,
интерпретации
результатов
естественнонаучного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и
логику другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Предметная
область
представлена
учебными
предметами
«История»,
«Обществознание» и «География».
92
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
– Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
– Составлять синхронистические и систематические таблицы.
– Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических
явлений, процессов.
– Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и другие)
по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике
("было - стало") по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
– Использовать понятия и категории современного исторического знания
(эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и
другие).
– Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
– Осуществлять
по
самостоятельно
составленному
плану
учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города,
села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
– Соотносить результаты своего исследования с уже
имеющимися
данными, оценивать их значимость.
– Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности по
отраслям
права,
механизмы
государственного
регулирования
экономики:
современные государства по форме правления, государственно-территориальному
устройству, типы политических партий, общественно-политических организаций.
– Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
– Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта.
93
– Преобразовывать
статистическую
и
визуальную
информацию
о
достижениях России в текст.
– Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на
основе изменившихся ситуаций.
– Использовать
полученные
знания
для
публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры.
– Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
– Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан.
– Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
– Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью
дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом
и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
– Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему
облику.
– Классифицировать острова по происхождению.
– Формулировать
оценочные
суждения
о
последствиях
изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с использованием
разных источников географической информации.
– Самостоятельно составлять план решения учебной географической
задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
– Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых
приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты
наблюдений в табличной и (или) графической форме.
– Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в
будущем.
94
– Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).
– Проводить
по
самостоятельно
составленному
плану
небольшое
исследование роли традиций в обществе.
– Исследовать
несложные
практические
ситуации,
связанные
с
использованием различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
– Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных),
публицистике
и
другие
в
соответствии
с
предложенной
историческую
информацию,
познавательной задачей.
– Анализировать
применяя
приемы
и
интерпретировать
критики
источника,
высказывать
суждение
о
его
информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно
определяемым критериям).
– Сравнивать данные разных источников исторической информации,
выявлять их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью
информированности и позицией авторов.
– Выбирать
оптимальную
форму
представления
результатов
самостоятельной работы с исторической информацией (сообщение, эссе,
презентация, учебный проект и другие).
– Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных),
публицистике
и
другие
в
соответствии
с
предложенной
историческую
информацию,
познавательной задачей.
– Анализировать
применяя
приемы
и
интерпретировать
критики
источника,
высказывать
суждение
о
его
информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно
определяемым критериям).
95
– Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
– Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России,
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной.
– Определять информацию, недостающую для решения той или иной
задачи.
– Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять
таблицу и составлять план.
– Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ.
– Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
– Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и
обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
– Определять
характер
отношений
между
людьми
в
различных
исторических и современных ситуациях, событиях.
– Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи.
– Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
– Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по
истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
96
– Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия правовым и нравственным нормам.
– Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
– Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
– Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
– Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
– Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными
изменениями климата.
– При выполнении практической работы "Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам" обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в
обсуждении.
– Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
– Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
– Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в
истории - на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных
деятелей, ученых, деятелей культуры и другие) и общества в целом (при
характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и
другого).
– Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих
задач по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
97
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников
информации).
– Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам
своей учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией,
содержащейся в учебной и исторической литературе.
– Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
Предметная область представлена учебным предметом «Основы духовнонравственной культуры народов России»
1.
Познавательные универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия включают:
- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать,
самостоятельно
выбирать
основания
и
критерии
для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы (логические УУД);
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач (знаково-символические/
моделирование);
- смысловое чтение;
- развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей
и других поисковых систем.
2.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные универсальные учебные действия включают:
-
умение
организовывать
учебное
сотрудничество
и
совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций
98
и учѐта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение
(учебное сотрудничество);
-
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью (коммуникация);
-
формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).
3.
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия включают:
-
умение
самостоятельно
определять
цели
обучения,
ставить
и
формулировать для себя новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности,
развивать
мотивы
и
интересы
своей
познавательной
деятельности
(целеполагание);
-
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач (планирование);
-
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией
(контроль и коррекция);
-
умение
оценивать
правильность
выполнения
учебной
задачи,
собственные возможности еѐ решения (оценка);
-
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная
рефлексия, саморегуляция) деятельности.
ИСКУССТВО
Предметная область
представлена
учебными
предметами
«Музыка»
и
«Изобразительное искусство».
99
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:
- сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
- характеризовать форму предмета, конструкции;
- выявлять положение предметной формы в пространстве;
- обобщать форму составной конструкции;
- анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного
образа;
- структурировать предметно-пространственные явления;
- сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов
между собой;
- абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной
композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной
культуры;
- сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических
категорий явления искусства и действительности;
- классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
- ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по
установленной или выбранной теме;
- устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных
явлений, выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных
интонаций, мелодий и ритмов, других элементов музыкального языка;
- сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения,
жанры и стили музыкального и других видов искусства;
- обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки
друг на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
100
- выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа
конкретного произведения, жанра, стиля;
- выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального
звучания;
-
самостоятельно
обобщать
и
формулировать
выводы
по
результатам
проведѐнного слухового наблюдения-исследования;
-
следовать внутренним
слухом
за
развитием
музыкального
процесса,
«наблюдать» звучание музыки;
- формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между
реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения
музыки;
- составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том
числе исполнительских и творческих задач;
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению
особенностей
музыкально-языковых
единиц,
сравнению
художественных процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между
собой;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
- использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для
поиска и отбора информации на основе образовательных задач и заданных
критериев;
- использовать электронные образовательные ресурсы;
- уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
- выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и
схемах;
101
- самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в
различных видах еѐ представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах,
схемах, электронных презентациях;
- понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
-
использовать
интонирование
для
запоминания
звуковой
информации,
музыкальных произведений;
- выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах,
схемах;
- использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учѐтом поставленных целей;
- оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
-
различать
тексты
информационного
и
художественного
содержания,
трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(текст, таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от
коммуникативной установки.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор
– зритель), между поколениями, между народами;
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на
восприятие окружающих;
- вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения,
выявляя и корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании
обсуждаемого явления; находить общее решение и разрешать конфликты на
основе общих позиций и учѐта интересов;
102
- взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по еѐ достижению, договариваться,
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться,
ответственно относиться к задачам, своей роли в достижении общего результата.
Невербальная коммуникация:
- воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать
ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
- передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
- осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
-
эффективно
использовать
интонационно-выразительные
возможности
в
ситуации публичного выступления;
- распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты),
расценивать их как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться
в соответствующий уровень общения.
Вербальное общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
- выражать своѐ мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным
искусством в устных и письменных текстах;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику
и в корректной форме формулировать свои возражения;
- вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать благожелательный тон диалога;
- публично представлять результаты учебной и творческой деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
- развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность
103
такого социально-психологического опыта, экстраполировать его на другие
сферы взаимодействия;
-
понимать
и
использовать
преимущества
коллективной,
групповой
и
индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные
формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчѐта перед группой.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
- осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения
учебных задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные
действия, развивать мотивы и интересы своей учебной деятельности;
- планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм
действий, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных,
познавательных, художественно-творческих задач;
- уметь организовывать своѐ рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам;
-
ставить
перед
собой
среднесрочные
и
долгосрочные
цели
по
самосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских
навыков и способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
- самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в
ходе его реализации;
104
- выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях;
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль:
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
-
владеть
основами
самоконтроля,
рефлексии,
самооценки
на
основе
соответствующих целям критериев;
- давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план еѐ изменения;
- предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности;
понимать причины
неудач
и
уметь предупреждать
их,
давать оценку
приобретѐнному опыту;
- использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления
своим психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния
активности (бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:
- развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к
пониманию эмоций других;
- уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия
искусства и собственной художественной деятельности;
- развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других;
- признавать своѐ и чужое право на ошибку;
105
- работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и
межвозрастном взаимодействии.
- чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности музыкального искусства для расширения своих
компетенций в данной сфере;
- развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других
как в повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного
общения;
- выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения
другого
человека,
анализируя
коммуникативно-интонационную
ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
- уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению,
эстетическим предпочтениям и вкусам;
- признавать своѐ и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки
фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения результатов
деятельности;
- принимать себя и других, не осуждая;
- проявлять открытость;
- осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
Труд (технология)
Предметная область представлена учебным предметом «Труд (Технология)».
Овладение универсальными познавательными действиями Базовые логические
действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных
объектов;
- устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения
и сравнения;
106
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и
процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
- самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для
этого необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формировать запросы к информационной системе с целью получения
необходимой информации;
- оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
- опытным путѐм изучать свойства различных материалов;
-
овладевать навыками
инструментов,
оценивать
измерения
величин
погрешность
с
помощью
измерения,
уметь
измерительных
осуществлять
арифметические действия с приближѐнными величинами;
- строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
- уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
- уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности еѐ решения;
- прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учѐтом
синергетических эффектов.
Работа с информацией:
- выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной
задачи;
- понимать различие между данными, информацией и знаниями;
- владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
- владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в
знания.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
107
Самоорганизация:
- уметь самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
- уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
-
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
преобразовательной деятельности;
- вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению проекта;
- оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс еѐ достижения.
Принятие себя и других:
- признавать своѐ право на ошибку при решении задач или при реализации
проекта, такое же право другого на подобные ошибки.
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
- в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления
учебного проекта;
- в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
- в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
- в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных
сетях.
Совместная деятельность:
108
- понимать и использовать преимущества командной работы при реализации
учебного проекта;
- понимать необходимость выработки знаково-символических средств как
необходимого условия успешной проектной деятельности;
- уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника – участника
совместной деятельности;
- владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы
логики;
- уметь распознавать некорректную аргументацию.
ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА
И
ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Предметная область представлена учебными предметами «Физическая культура»
и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Универсальные познавательные действия:
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учѐтом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом
самостоятельно выделенных критериев);
109
- проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр
древности и современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
-
осмысливать
Олимпийскую
хартию
как
основополагающий
документ
современного олимпийского движения, приводить примеры еѐ гуманистической
направленности;
- анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики
вредных привычек;
- характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их
целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья; руководствоваться
требованиями техники безопасности во время передвижения по маршруту и
организации бивуака;
- устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня
и изменениями показателей работоспособности;
- устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние
здоровья и выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и
составлять комплексы упражнений по профилактике и коррекции выявляемых
нарушений;
-
устанавливать
причинно-следственную
связь
между
уровнем
развития
физических качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями
основных систем организма;
- устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения
техникой физического упражнения и возможностью возникновения травм и
ушибов во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
- устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий
на открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
Базовые исследовательские действия:
- формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления)
повседневной жизни;
110
- обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать
гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по
результатам исследования;
- проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование
заданного объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
-
оценивать
надѐжность
информации
по
критериям,
предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Универсальные коммуникативные действия:
- выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных
источников об образцах техники выполнения разучиваемых
упражнений,
правилах планирования самостоятельных занятий физической и технической
подготовкой;
- вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с
данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе
111
определѐнных правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним
признакам утомления;
- описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы
и элементы движений, подбирать подготовительные упражнения и планировать
последовательность решения задач обучения; оценивать эффективность обучения
посредством сравнения с эталонным образцом;
- наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими учащимися, сравнивать еѐ с эталонным образцом, выявлять
ошибки и предлагать способы их устранения;
- изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца»
разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок,
анализировать возможные причины их появления, выяснять способы их
устранения.
Общение:
- уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать
эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки
возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их
смягчения;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков и намерения других, уважительно, в корректной форме формулировать
свои взгляды;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
- в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой
учебной задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников
диалога;
- публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно
выбирать наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные
презентационные материалы.
Совместная деятельность (сотрудничество):
112
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной учебной задачи;
- планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и
понимать свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать
процесс и результат совместной работы, подчиняться, выделять общую точку
зрения, договариваться о результатах);
- определять свои действия и действия партнѐра, которые помогали или
затрудняли нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в
общий продукт по заданным участниками группы критериям, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчѐта перед группой.
Универсальные учебные регулятивные действия:
- составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с
разной функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия
на состояние организма, развитие его резервных возможностей с помощью
процедур контроля и функциональных проб;
- составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы
упражнений, самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения
на спортивных снарядах;
- активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении
конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своѐ право и право других
на ошибку, право на еѐ совместное исправление;
- разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении,
терпимо относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
- организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и
приѐмы помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
Самоорганизация:
113
- выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных
ситуациях;
- аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений,
самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ решения учебной
задачи с учѐтом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
- составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения,
при
необходимости
корректировать
предложенный
алгоритм,
брать
ответственность за принятое решение.
Самоконтроль (рефлексия):
- давать адекватную оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на
основе новых обстоятельств;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать
оценку
приобретѐнному
опыту,
уметь
находить
позитивное
в
произошедшей ситуации;
- оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
- управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других, выявлять
и анализировать их причины;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на
ошибку свою и чужую;
- быть открытым себе и другим, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ
Универсальные познавательные действия:
Базовые логические действия:
114
- владеть базовыми логическими операциями: сопоставления и сравнения,
группировки, систематизации и классификации, анализа, синтеза, обобщения,
выделения главного;
- владеть приемами описания и рассуждения, в т. ч. – с помощью схем и знакосимволических средств;
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания
- для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
- делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев);
Базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
115
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах;
Работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной
- учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
-
оценивать
надежность
информации
по
критериям,
предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Универсальные коммуникативные действия:
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику
и в корректной форме формулировать свои возражения;
116
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты решения задачи, выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов;
Совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение
результатов,
разделять
сферу
ответственности
и
проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой.
117
Универсальные учебные регулятивные действия:
Самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение;
Самоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать
оценку
приобретенному
опыту,
уметь
находить
позитивное
в
произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям;
Эмоциональный интеллект:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
- регулировать способ выражения эмоций;
Принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
118
- признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
- принимать себя и других, не осуждая;
- открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать все вокруг.
ТЕХНОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬСТИ
Универсальные познавательные действия:
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учетом предложенной учебно-исследовательской или учебно-проектной задачи
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях;
-
выявлять
дефицит
информации,
данных,
необходимых
для
решения
поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
- делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи;
Базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
-
проводить
по
самостоятельно
составленному
плану
исследование
по
установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
119
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах;
Работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом задачи;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
-
оценивать
надежность
информации
по
критериям,
предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Универсальные коммуникативные действия:
Совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
проектной или исследовательской работы при решении конкретной практической
или научной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
планировать организацию совместной работы, определять собственную роль (с
120
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
- выполнять свою часть групповой проектной или исследовательской работы,
достигать качественного результата по своему направлению и координировать
собственные действия с другими членами команды;
- оценивать качество собственного вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия
Универсальные учебные регулятивные действия:
- владеть приемами самоорганизации при осуществлении исследовательской и
проектной работы (выявление проблемы, требующей решения);
- составлять план действий и определять способы решения;
- владеть приемами самоконтроля — осуществлять самоконтроль, рефлексию и
самооценку полученных результатов исследовательской или проектной работы;
- вносить коррективы в работу с учетом выявленных ошибок,
возникших трудностей
Особенности
реализации
основных
направлений
и
форм
учебно-
исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (далее – УИПД), которая организуется во всех видах
образовательных организаций при получении основного общего образования на
основе программы формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
основной школе является включение учащихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность, имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность
121
должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в
предметной области определѐнных учебных дисциплин, на развитие их
способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким
образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя
различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и
продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с
разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому,
приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества
в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих
видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности
подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду
деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учитываются следующие
моменты:
- тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и
совпадать с кругом интереса учителя;
- необходимо, чтобы учащийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход
поиска еѐ решения будет бессмыслен, даже если он будет проведѐн учителем
безукоризненно правильно;
- организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна
строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и
взаимопомощи;
- раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику,
а уже потом науке.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
122
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и
старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся направлена на формирование и развитие у школьников
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых
проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями
уровня
сформированности
у
школьников
комплекса
познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и
проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе
оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные
учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С
учетом
вероятности
возникновения
особых
условий
организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор
обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) УИПД
может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД) состоит в
том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы,
носит теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися
субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на
организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
123
установки, ориентированной:
- на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на
проблемные
вопросы,
предполагающие
не
использование
имеющихся
у
школьников знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений,
предположений, экспериментирования;
- на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ,
опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе
анализа полученных данных).
Ценность
учебно-исследовательской
обучающихся
посмотреть
на
работы
различные
определяется
проблемы
с
возможностью
позиции
ученых,
занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- обоснование актуальности исследования;
-
планирование
гипотезы,
(проектирование)
постановка
цели
и
исследовательских
задач),
выбор
работ
(выдвижение
необходимых
средств
(инструментария);
- собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
-
описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебно-
исследовательской деятельности в виде конечного продукта;
- представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций
относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть
применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках
выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано, в первую
очередь, на реализацию задач предметного обучения.
124
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований:
- предметные учебные исследования;
- междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных
с
освоением
содержания
одного
учебного
предмета,
междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких
учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной
деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
– урок-исследование;
– урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском
ключе;
– урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
– урок-консультация;
– мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
- учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
125
Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на... ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной... была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить... значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
- мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
– доклад, реферат;
– статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по
различным предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем,
что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:
– социально-гуманитарное;
– филологическое;
– естественнонаучное;
– информационно-технологическое;
– междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
– конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг, интервью, телемост;
– исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы,
поездки, экскурсии;
– научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
126
использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат); статьи, обзоры,
отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным
предметным областям.
Общие
рекомендации
по
оцениванию
учебной
исследовательской
деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и
корректно решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно
достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД учитывает, насколько обучающимся в рамках
проведения
исследования
удалось
продемонстрировать
базовые
исследовательские действия:
– использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
– формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
– формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
– проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
– оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
– самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
– прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
127
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата (далее – продукта), с учетом
заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной
характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического
средства (инструмента) для решения жизненной, социально значимой или
познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
– определять
оптимальный
путь
решения
проблемного
вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального
"продукта";
– максимально
использовать
для
создания
проектного
"продукта"
имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только
научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос "Что необходимо сделать
(сконструировать, смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить
реально существующую или потенциально значимую проблему?".
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
– анализ и формулирование проблемы;
– формулирование темы проекта;
– постановка цели и задач проекта;
– составление плана работы;
– сбор информации (исследование);
– выполнение технологического этапа;
– подготовка и защита проекта;
– рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
128
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся
должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для
решения проблемы новое практическое средство, им сначала предстоит найти
основания для доказательства актуальности, действенности и эффективности
продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на
осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
–
предметные проекты;
–
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение
прикладных
проблем,
связанных
с
задачами
жизненно-практического,
социального характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
– монопроект (использование содержания одного предмета);
– межпредметный проект (использование интегрированного знания и
способов учебной деятельности различных предметов);
– метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на
уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с
точки зрения временных затрат является использование на уроках учебных задач,
нацеливающих обучающихся на решение следующих практико-ориентированных
проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
129
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
–
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
–
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности
организации
ПД
обучающихся
в
рамках
внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с
тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для организации,
подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
–
гуманитарное;
–
естественнонаучное;
–
социально-ориентированное;
–
инженерно-техническое;
–
художественно-творческое;
–
спортивно-оздоровительное;
–
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
–
творческие мастерские;
–
экспериментальные лаборатории;
–
конструкторское бюро;
–
проектные недели;
–
практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
– материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другое);
130
– медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм
и другие);
– публичное
мероприятие
(образовательное
событие,
социальное
мероприятие (акция), театральная постановка и другие);
– отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный
результат, то есть насколько эффективно этот результат (техническое устройство,
программный продукт, инженерная конструкция и другие) помогает решить
заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные
действия:
– понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
– умение определить оптимальный путь решения проблемы;
– умение планировать и работать по плану;
– умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
"продукта";
– умение
осуществлять
самооценку
деятельности
и
результата,
взаимоценку деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
– качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и
оригинальность);
– качество наглядного представления проекта (использование рисунков,
схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
– качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
131
– уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в
дискуссии).
Подробности об оценивании учебно-исследовательской и проектной деятельности
в школе содержатся в приложении к настоящей ООП ООО.
Содержание,
виды
и
формы
организации
учебной
деятельности
по
формированию и развитию ИКТ-компетентности учащихся
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования
для формирования универсальных учебных действий (далее УУД), наряду с
традиционными методиками, целесообразно широкое использование цифровых
инструментов и возможностей современной информационно-образовательной
среды. Ориентирование учащихся основной школы в информационных и
коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно
применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов
формирования УУД учащихся на уровне основного общего образования.
Определение
ИКТ-компетентности
вводится
на
базе
определения
ИКТ-
грамотности.
Понятие ИКТ-грамотности определяет, какими же навыками и умениями должен
обладать человек, чтобы его можно было назвать грамотным в данном смысле. В
порядке
повышения
сложности
познавательных
(когнитивных)
действий,
необходимых для их выполнения это: определение информации; доступ к
информации;
управление
информацией;
интегрирование
информации
и
противопоставление данных; оценивание информации; создание информации;
сообщение информации.
А под ИКТ-компетентностью подразумевается уверенное владение учащимися
всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих
вопросов в учебной и иной деятельности, при этом особо выделяется
сформированность обобщенных познавательных, этических и технических
навыков.
132
Ключевые компетенции и универсальные учебные действия (УУД) включают
навыки планирования и целеполагания, измерений, анализа и обработки
информации, сотрудничества, решения проблем, коммуникативных навыков и ряд
других. Достижение учащимися обозначенного результата происходит в процессе
урочной и внеурочной деятельности.
Одновременно ИКТ необходимо применять и, конечно, будут применяться в
условиях ФГОС при оценке сформированности
универсальных
учебных
действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование
информационно-образовательной
среды
школы,
в
которой
планируют
и
фиксируют свою деятельность и результаты учителя и учащиеся.
Цель ИКТ: повышение эффективности процесса формирования всех ключевых
навыков, собственно навыков использования ИКТ.
В
ИКТ-компетентности
выделяется
учебная
ИКТ-компетентность
как
способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в
основной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с
возрастными потребностями и возможностями школьника. Решение задачи
формирования ИКТ-компетентности реализуется как на занятиях по отдельным
учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), так и в
рамках данной программы по формированию универсальных учебных действий,
во внеурочной деятельности учащихся.
При освоении личностных УУД ведется формирование:
- критического отношения к информации и избирательности ее восприятия;
- уважения к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
- основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных УУД обеспечивается:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной среде,
для оценки и коррекции выполненного действия;
133
- создание электронного портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных УУД ИКТ играют ключевую роль в таких
общеучебных универсальных действиях, как:
- поиск, фиксация, структурирование информации;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
УУД. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).
Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов
учебного плана и внеурочной деятельности.
На период 10-18 лет приходится пик интеллектуального развития личности.
Соответственно методологическому положению о формировании и развитии
личности в активной деятельности, мы должны учитывать, что в этом возрасте
интеллектуальное формирование и развитие учащегося происходит в учебнопознавательной деятельности. Следовательно, любые упущения в овладении этой
деятельностью ведут к снижению интеллектуального уровня учащегося.
Интеллектуальная сторона личности напрямую связана с уровнем овладения
учебно-познавательной деятельностью.
При изучении каждого предмета выделяется несколько аспектов:
1. информационный - овладение информацией;
2. деятельностный - овладение способами деятельности;
3. личностный - осознание личностного значения познаваемого предмета.
Можно назвать и другие варианты видов учебно-познавательной деятельности
(например, решение задач, проблем). Но, отмеченные выше являются наиболее
134
важными, так как: во-первых, на работу с ними, на овладение ими в учебном
процессе
отводится
максимум
времени;
во-вторых,
они
представляют
наибольшие возможности для познания действительности; в-третьих, овладение
ими
дает
возможность
ускорить
овладение
учащимися
других
видов
деятельности.
Выделенные
в
зависимости
от
предмета
виды
учебно-познавательной
деятельности представлены в таблице.
Виды учебно-познавательной деятельности и их предметы
Виды учебно-
Предметы видов
познавательной
учебно-познавательной деятельности
деятельности
Наблюдение
Внешние признаки, свойства объектов познания,
получаемые без вмешательства в них
Эксперимент
Существенные, ведущие свойства, закономерности
объектов природы, получаемые непосредственно
путем вмешательства, воздействия на них
Работа с книгой
Систематизированная информация, изложенная в
учебной, научной и научно-популярной литературе
Систематизация
Существенные связи и отношения между отдельными
знаний
элементами системы научных знаний
Решение
Комплексная разнообразная информация
познавательных
познавательного характера
задач (проблем)
Построение графиков Закономерные связи между явлениями (свойствами,
процессами, характеристиками)
Таким образом, основными видами учебно-познавательной деятельности
школьников на учебных занятиях являются наблюдение, эксперимент, работа с
книгой, систематизация знаний и др. Предметы этих видов деятельности не
изолированы друг от друга. Следовательно, и виды учебно-познавательной
деятельности связаны между собой. Объективной основой этой взаимосвязи
135
является то, что во всех случаях мы получаем объективные знания о реальной
действительности.
Формирование
ИКТ-компетентности
учащихся
реализуется
средствами
различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или иного
элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно увязано с
его применением. Тем самым обеспечивается:
•
естественная мотивация, цель обучения;
•
встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
•
повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
•
формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для
оценивания результатов освоения данного предмета.
Если рассматривать отдельно некоторые предметы учебного плана, можно
выделить
следующие
виды
учебно-познавательной
деятельности
при
формировании ИКТ-компетентности:
-
в
предметной
области
«Математика
и
информатика»
применение
математических знаний и представлений, а также методов информатики для
решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и
информационных подходов в повседневных ситуациях и др.;
-
в
предметных
областях
«Общественно-научные
предметы»
и
«Естественнонаучные предметы» фиксация информации о внешнем мире и о
самом себе с использованием инструментов ИКТ, планирование и осуществление
несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью
инструментов ИКТ, использование компьютера при работе с картой (планом
территории, лентой времени), добавление ссылок в тексты и графические
объекты.
- в предметной области «Искусство» знакомство с простыми графическим и
растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования
изображений, создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов,
натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным
136
озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и
музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.
Для успешного и целенаправленного использования в учебном процессе ИКТ
учителям предлагаются следующие рекомендации:
1) проанализировать имеющиеся аппаратные и программные средства,
позволяющие использовать информационные технологии в процессе обучения и
воспитания;
2) обосновать целесообразность использования ПО на своих уроках;
3) изучить научно-методическую литературу и ознакомиться с опытом
работы других педагогов по этому вопросу;
4) предложить методические разработки по использованию программных
средств в урочной и внеурочной деятельности (т.е. создать свой банк ЭОР).
Информационные
технологии
включают
программированное
обучение,
интеллектуальное обучение, экспертные системы, гипертекст и мультимедиа,
микромиры, имитационное обучение, демонстрации. Эти частные методики
должны применяться в зависимости от учебных целей и учебных ситуаций, когда
в одних случаях необходимо глубже понять потребности учащегося, в других важен анализ знаний в предметной области, в третьих - основную роль может
играть учет психологических принципов обучения.
Использование
информационных
технологий
позволяет
заменить
многие
традиционные средства обучения. Во многих случаях такая замена оказывается
эффективной, так как позволяет поддерживать у учащихся интерес к изучаемому
предмету, позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую
интерес и пытливость ребенка. В школе компьютер дает возможность учителю
оперативно сочетать разнообразные средства, способствующие более глубокому и
осознанному усвоению изучаемого материала, экономит время урока, позволяет
организовать процесс обучения по индивидуальным программам.
Для наиболее качественного и эффективного использования ИКТ на уроках,
учителю целесообразно применять компьютер в следующих случаях:
1. диагностическое тестирование качества усвоения материала;
137
2. в тренировочном режиме для отработки элементарных умений и навыков;
3. в обучающем режиме;
4. при работе с отстающими учениками;
5. в режиме самообучения ученика;
6. в режиме графической иллюстрацией и изучаемого материала.
Основные формы организации формирования ИКТ-компетентности в учебном
процессе:
1) на уроках информатики с последующим применением сформированных
умений в учебном процессе на уроках и во внеурочной деятельности;
2) при информатизации традиционных форм учебного процесса, в том числе при
участии школьников в процессе информатизации (создание электронных
пособий):
– тесты,
– виртуальные лаборатории,
– компьютерные модели,
– электронные плакаты,
– типовые задачи в электронном представлении,
3) при работе в специализированных учебных средах,
4) при работе над проектами и учебными исследованиями:
– поиск информации,
– исследования,
– проектирование,
– создание ИКТ-проектов,
– оформление, презентации,
5) при включении в учебный процесс элементов дистанционного образования.
По
отношению
к
процессу
формирования
ИКТ-компетентности
уроки
информатики рассматриваются как средство стартового освоения средств ИКТ
для последующего применения их в учебном процессе. Кроме того, уроки
информатики призваны помочь школьникам перевести стихийно складывавшиеся
умения применения средств ИКТ на более высокий уровень.
138
Большие возможности для формирования ИКТ-компетентности такие формы
учебной деятельности: проекты и учебные исследования. Они проводятся в
основном вне уроков, работа над ними может проходить после уроков на
компьютерах ОУ или с применением домашних компьютеров. Частный, но
важный вид ИКТ-проектов – самостоятельная разработка школьниками под
руководством учителей ИКТ-продукции для информатизации традиционных
форм учебного процесса: тестов, электронных плакатов и других электронных
образовательных ресурсов.
Варианты использования средств ИКТ на уроках
1. урок с мультимедийной поддержкой: в классе стоит один компьютер, им
пользуется учитель в режиме «электронной доски» и ученики – лучше
использовать для иллюстративной поддержки урока;
2. урок проходит с компьютерной поддержкой: несколько компьютеров (обычно,
в компьютерном классе), за ними работают все ученики одновременно или по
очереди – дает больше возможностей для диагностики каждого учащегося и
индивидуализации заданий;
3. урок, интегрированный с информатикой, проходит в компьютерном классе;
4. самостоятельное изучение (в т.ч. дистанционное) с помощью специальных
обучающих систем.
При этом важно соблюдать санитарные нормы, регулирующие время работы
учеников за компьютером.
Формирование ИКТ-компетентности во внеурочной деятельности
Отдельную часть учебного плана составляет внеурочная деятельность. Для ее
организации используются различные формы: экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, научное общество, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезные
практики.
Реализуются
возможности
образовательных
организаций
дополнительного образования, культуры и спорта.
139
Часто, для проведения внеклассных мероприятий, например, при проведении
математической викторины, необходимо подготовить много теоретического
материала. Ученики сами подбирают теоретический материал под руководством
учителя. В этом нет ничего нового, кроме тех средств, которыми могут в
современном обществе воспользоваться ученики. Речь не идет о том, чтобы
оборудовать каждый кабинет необходимым количеством компьютеров и
организовать учебный процесс только таким образом, чтобы учащиеся работали
исключительно в сети или с компьютерными программами. Ни компьютер сам по
себе, ни сеть Интернет, ни какое-либо другое средство обучения не в состоянии
заменить педагога, живое слово, непосредственное общение. Речь главным
образом идет о включении компьютерных технологий в процесс обучения путем
организованной и педагогически обоснованной внеурочной деятельности.
Другой формой внеурочной деятельности для эффективного формирования ИКТ
компетентности являются предметные дистанционные конкурсы, игры, которые
способствуют развитию интереса школьников в области информатики и
информационно-коммуникационных
технологий,
повышению
мотивации
изучения данной предметной области. Учащиеся школы являются постоянными
участниками таких конкурсов.
Работа в Сети – процесс творческий, требующий больших временных затрат,
именно по этой причине необходимо использовать Интернет-технологии во
внеурочной деятельности учащихся.
Здесь можно выделить три направления такой деятельности:
1. Поиск и отбор теоретического материала (для рефератов, докладов, классных
часов и т.д.)
Такой вид образовательной деятельности изначально направлен на сбор
информации о каком-либо объекте, ознакомление с этой информацией, ее анализ
и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. В этом виде
деятельности нет ничего нового, за исключением средств, которыми ученики
могут воспользоваться в современном мире. Поисковые услуги – это каталоги,
поисковые и метапоисковые системы. Использование Интернет-технологий для
140
сбора информации экономит время школьников для ее вдумчивого анализа и
обобщения, формирует навык работы с поисковыми системами, школьники
учатся обращаться с новой информацией, отбирать важные и актуальные
моменты. Это направление широко используется во внеурочной проектной и
исследовательской деятельности учащихся.
2. Дистанционное и электронное обучение
Методика применения возможностей и ресурсов Интернет во внеурочное время
строиться исходя из специфики предмета. В этом плане массу возможностей
предоставляет электронное и дистанционное обучение. В настоящее время под
ним
понимается
активный
обмен
информацией
между
учащимся
и
преподавателем, а также между самими учащимися, используя в максимальной
степени все доступные услуги новых информационных технологий. В школе
постоянно используется обмен информацией (например, когда педагог дает
задания в информационной системе школы, а учащиеся отправляют ему ответы,
консультирование учащихся руководителем исследовательского проекта также
может осуществляться посредством электронной почты и др.). Дистанционное и
электронное обучение не является заменой общеобразовательной школы, это ее
естественное дополнение и продолжение.
Существует достаточно большой спектр курсов дистанционного обучения для
использования их во внеурочное время: курсы дистанционного обучения для
школьников по отдельным дисциплинам; курсы, интегрированные с системой
базового,
углубленного,
углубленно
профильного
обучения;
курсы
предпрофильного обучения. Таким образом, дистанционное обучение может
решить массу проблем, связанных с необходимостью получения образования или
самообразования для многих учащихся и учителей.
3. Интеллектуальный досуг
Для реализации использования информационных технологий во внеурочной
деятельности школьников мало иметь соответствующие технические средства
(подключение к Интернет, мощную техническую базу), необходимо грамотно
спланировать и организовать работу с Интернет-ресурсами. Особенно важно
141
заинтересовать в этой работе школьников, создать у них положительную
мотивацию на познание и обучение. Некоторые учащиеся имеют слабую
мотивацию на получение образования, и уровень этой мотивации снижается у
большинства учащихся по мере их взросления. Интернет-технологии могут быть
полезны в разрешении данной проблемы.
Во-первых, сама возможность поработать с Интернет привлекает школьников к
внеурочной деятельности и создаст положительную мотивацию на выполнение
запланированной работы.
Во-вторых, участие в научных объединениях
проходящих
в
среде
Интернет,
может
и творческих
подтолкнуть
конкурсах,
школьников
к
самостоятельному или коллективному поиску информации по теме конкурса.
В-третьих, участие в предметных олимпиадах, также может подтолкнуть
школьника к более углубленному изучению предмета, т.е. приведет его к
дистанционному обучению (и не важно победит он в олимпиаде или нет, важно
какой будет реакция на это событие в семье и в школьном коллективе).
В-четвертых, использование интерактивных обучающих программ и программтренажеров. Это очень мощное средство в создании положительной мотивации на
учебу. Как правило, учащиеся воспринимают эти программы как игры и
относятся к выполнению заданий со всей своей детской серьезностью,
ответственностью и собранностью. Остаются довольны работой даже ребята, у
которых были не очень хорошие результаты.
Однако, при всей заманчивости использования Интернет во внеурочной
деятельности учащихся, при всем его широком спектре возможностей и большом
информационном ресурсе следует помнить, что Интернет – это лишь средство,
инструмент для повышения эффективности образовательного процесса и, что
наиболее важно, средство для повышения уровня мотивации учащихся на
образовательную и творческую деятельность.
Самым распространенным и уже давно применимым и формирующим хорошие
ИКТ-компетентности является опыт участия учащихся в создании web-страниц и
тематических сайтов (в рамках различных конкурсов по информатике),
142
поддерживаемых наиболее заинтересованными в этом отношении учащимися.
Опыт создания небольших открыток, рекламы, буклетов, классных тематических
газет и т.д. с использованием всего спектра приложений Microsoft Office очень
популярен среди учащихся школы.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов
их использования
ИКТ-компетенции
Формируемые
Учебная
Внеурочная
элементы ИКТ-
деятельность
деятельность
компетенций
Обращение с
подключение
Преимущественно в Поиск
устройствами ИКТ
устройств ИКТ к
рамках предметов
информации в
электрическим и
«Информатика»,
рамках
информационным
«Труд
(Технология)»
внеурочной и
сетям
внешкольной
соединение
деятельности
устройств ИКТ с
использованием
проводных и
беспроводных
технологий
правильное
включение и
выключение
устройств ИКТ, вход
в операционную
систему и
завершение работы с
143
ней, выполнение
базовых действий с
экранными
объектами
информационное
подключение к
локальной сети и
глобальной сети
Интернет
вход в
информационную
среду школы, в том
числе через
Интернет,
размещение в
информационной
среде различных
информационных
объектов
вывод информации
на бумагу,
правильное
обращение с
расходными
материалами
соблюдение
требований техники
безопасности,
гигиены,
144
эргономики и
ресурсосбережения
при работе с
устройствами ИКТ
Фиксация изображений фиксация
и звуков
Преимущественно в Проектная и
изображений и
рамках предметов
исследовательс
звуков в ходе
«Биология,
кая
процесса
«Физика»,
деятельность,
обсуждения,
«Химия»,
создание
проведения
«Иностранный
презентаций во
эксперимента,
язык», «Русский
внеурочное
природного
язык»,
время
процесса, фиксация «Литература»,
хода и результатов
«Музыка»,
проектной
«Изобразительное
деятельности
искусство»
выбор технических
средств ИКТ для
фиксации
изображений и
звуков в
соответствии с
поставленной целью
обработка цифровых
фотографий с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
145
инструментов,
создание
презентации на
основе цифровых
фотографий
обработка цифровых
звукозаписей с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов,
транскрибирование
цифровых
звукозаписей
видеосъѐмка и
монтаж отснятого
материала с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов
Создание письменных создание текста на
Преимущественно в Проектная и
сообщений
русском языке с
рамках предметов
исследовательс
использованием
«Русский язык»,
кая
клавиатурного
«Иностранный
деятельность,
письма
язык»,
создание
сканирование текста «Литература»,
презентаций во
146
и распознавание
«История»,
сканированного
«Обществознание» время
внеурочное
текста
редактирование и
структурирование
текста в
соответствии с его
смыслом средствами
текстового
редактора
создание текста на
основе расшифровки
аудиозаписи,
письменное
смысловое
резюмирование
высказываний в ходе
обсуждения
использование
средств
орфографического и
синтаксического
контроля русского
текста и текста на
иностранном языке
Создание графических создание различных Преимущественно в Проектная и
объектов
геометрических
рамках предметов
исследовательс
объектов с
«Математика»,
кая
использованием
«Труд.
Технология»,
деятельность во
147
возможностей
«География»,
специальных
«Обществознание» время
внеурочное
компьютерных
инструментов
создание
графических
объектов
проведением рукой
произвольных линий
с использованием
специализированных
компьютерных
инструментов и
устройств
создание
специализированных
карт и диаграмм
различных видов
Создание музыкальных использование
Преимущественно в Творческая
и звуковых сообщений звуковых и
рамках предметов
деятельность во
музыкальных
«Музыка»,
внеурочное
редакторов
«Иностранный
время
использование
язык»,
клавишных и
«Литература»
кинестетических
синтезаторов
использование
программ
звукозаписи и
148
микрофонов
Создание, восприятие и организация
Преимущественно в Поиск
использование гиперме сообщения в виде
рамках предметов
информации,
диа-сообщений
линейного или
«Труд»,
выполнение
включающего
«Литература»,
дополнительны
ссылки
«Русский язык»,
х заданий в
представления для
«Иностранный
рамках
самостоятельного
язык»,
внеурочной
просмотра через
«География»,
деятельности
браузер
«История России.
работа с особыми
Всеобщая история»,
видами сообщений: «Математика»
диаграммами,
картами и
спутниковыми
фотографиями
деконструкция
сообщений,
выделение в них
структуры,
элементов и
фрагментов
использование при
восприятии
сообщений
внутренних и
внешних ссылок
формулирование
вопросов к
149
сообщению,
создание краткого
описания
сообщения;
цитирование
фрагментов
сообщения
избирательное
отношение к
информации в
окружающем
информационном
пространстве, отказ
от потребления
ненужной
информации
Коммуникация и
выступление с
В рамках всех
Общение во
социальное
аудиовидеоподдерж предметов
внеурочное
взаимодействие
кой, включая
время
выступление перед
дистанционной
аудиторией
участие в
обсуждении
(аудиовидеофорум,
текстовый форум) с
использованием
возможностей
Интернета
150
использование
возможностей
электронной почты
для
информационного
обмена
ведение личного
дневника (блога) с
использованием
возможностей
Интернета
образовательное
взаимодействие в
информационном
пространстве школы
(получение и
выполнение заданий,
получение
комментариев,
совершенствование
своей работы,
формирование
портфолио)
соблюдение норм
информационной
культуры, этики и
права; уважение к
частной информации
и информационным
151
правам других
людей
Поиск и организация
использование
Преимущественно в Поиск и
хранения информации различных приѐмов рамках предметов
поиска информации «История»,
в Интернете,
«Литература»,
сохранение
информации в
рамках
поисковых сервисов, «География»,
внеурочной и
построение запросов «Труд»,
внешкольной
для поиска
«Информатика»
деятельности
информации и
анализ результатов
поиска
использование
приѐмов поиска
информации на
персональном
компьютере, в
информационной
среде школы и в
образовательном
пространстве
использование
различных
библиотечных, в том
числе электронных,
каталогов для поиска
необходимых книг
поиск информации в
различных базах
152
данных, создание и
заполнение базы
данных
формирование
собственного
информационного
пространства:
создание систем
папок и размещение
в них нужных
информационных
источников,
размещение
информации в
Интернете
Анализ информации,
ввод результатов
Преимущественно в Проектная и
математическая
измерений и других рамках предметов
обработка данных в
цифровых данных
«Математика»,
кая
исследовании
для их обработки
«Биология»,
деятельность во
построение
«Физика»,
внеурочное
математических
«Химия»,
время
моделей
«Обществознание»
исследовательс
проведение
экспериментов и
исследований в
виртуальных
лабораториях
Моделирование,
моделирование с
Преимущественно в Проектная и
проектирование и
использованием
рамках предметов
исследовательс
153
управление
виртуальных
«Физика»,
конструкторов
«Химия», «Биолог деятельность во
конструирование и
ия», «Труд»,
внеурочное
моделирование с
«Математика»,
время
использованием
«Информатика»,
материальных
«Обществознание»
кая
конструкторов с
компьютерным
управлением и
обратной связью
моделирование с
использованием
средств
программирования
проектирование и
организация своей
индивидуальной и
групповой
деятельности,
организация своего
времени с
использованием
ИКТ
Формирование ИКТ-компетентности учащихся проводится на имеющейся в
наличии компьютерной технике и средствах связи. При этом необходимо
прилагать
усилия
для
полноценного
обеспечения
школы
современными
средствами информационных и компьютерных технологий.
154
Каждый учитель в школе имеет доступ к современному персональному
компьютеру, обеспечивающему возможность записи и трансляции по сети
видеоизображения и звука. Обеспечиваться возможность выхода в локальную
сеть (информационное пространство) школы и через локальную сеть учреждения
в Интернет.
Каждый кабинет школы обеспечен современными персональными компьютерами,
с выходом в Интернет и информационно-образовательную среду школы.
Формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества
В современных условиях расширения использования финансовых услуг,
усложнения и появления новых и трудных для понимания финансовых
инструментов вопросы финансовой грамотности населения стали чрезвычайно
актуальными.
Решение социальных проблем трудоспособного населения в области жилищного
и пенсионного обеспечения, страхования, образования все больше переходит из
сферы ответственности государства в сферу личных интересов самих граждан. Не
секрет, что в России очень низкий процент информированности населения, какие
права имеет потребитель финансовых услуг и как их защищать в случае
нарушений.
Финансовая
грамотность
–
это
психологическое
качество
человека,
показывающее степень его осведомленности в финансовых вопросах, умение
зарабатывать и управлять деньгами.
Первичные представления о финансах формируются у детей уже в дошкольном
возрасте, а в возрасте 10–12 лет у детей начинают формироваться осознанные
экономические представления: как выбрать тариф сотового оператора, тариф на
интернет и т.д.
Повышение финансовой грамотности учащихся сегодня отвечает современным
запросам общества. Учителю необходимо объяснить детям, что человек без денег
в этом мире существовать не может. Человек при помощи денег оплачивает свои
155
потребности в еде, одежде, жилье и прочие. И эти деньги он должен заработать,
т.е. приложить определенный труд, а если не труд – то творчество, фантазию,
организационные способности, знания и затратить на это какое-то время, чтобы
получить деньги, на которые он может прожить.
Для того чтобы работа педагога в рамках формирования финансовой грамотности
была эффективной, необходимо использовать разные методы работы с учетом
потребностей, возможностей обучающихся и в соответствии с требованиями
ФГОС.
В работе по формированию финансовой грамотности обучающихся как одного из
элементов функциональной
грамотности можно использовать следующие
технологии, формы и методы работы.
156
Деловая игра. Ее преимущество заключается в том, что хотя моделируется
реальная ситуация, но из-за сокращения временного промежутка, предоставляется
возможность решить и увидеть конечный результат в течение короткого отрезка
времени. В режиме игры обучающиеся активно обсуждают, предлагают разные
варианты решения поставленной задачи, моделируют практическую ситуацию,
что помогает им в реальной жизни принимать правильные решения с учетом
полученных знаний. Особый интерес для школьников вызывают задания по
следующим темам: «Проводим исследование в семье», «Суть пенсионной
реформы», «Вклады. Как сохранить и приумножить», «Рациональное размещение
моих финансов» и другие.
Одним из самых известных методов является «мозговой штурм». Каждый из
участников предлагает свою идею, которую записывает один из обучающихся.
Затем начинаются дискуссии и обсуждения, после чего учитель говорит, кто дал
правильный ответ. Можно предложить школьникам следующие вопросы для
«мозгового штурма»: какие полезные навыки ты мог бы приобрести,
подрабатывая; какие таланты и способности ты можешь реализовать уже сегодня;
приведи примеры людей, которые смогли превратить свой талант в деньги и
другие.
Кейс-технологии также позволяют сформировать знания обучающихся в области
финансов. Учитель координирует обсуждение кейса в группах, оценивает работу.
Данный метод позволяет предоставить реальную возможность школьнику понять,
какую ошибку он сделал, и предоставить ему возможность ее исправить. Большой
интерес у обучающихся вызвают кейсы: «Страхование жизни», «Семейный
бюджет», «Путешествие», «Расходы семьи» и другие.
Метод проектов также помогает сформировать навыки финансовой грамотности
у
школьников.
Использование
исследовательских
методов
для
решения
выдвинутой проблемы, сбор, систематизация, анализ полученных результатов
помогают обучающемуся решить стоящую перед ним практическую задачу.
157
Мини-исследование помогает через создание проблемной ситуации, поиск и
обоснование решения проблемы, а также получения практических результатов
сформировать навыки рациональных финансовых расчетов. В рамках мини исследования обучающимся могут быть предложены следующие темы: «Жизнь в
кредит: за и против», «Карманные деньги», «Смс-мошенничество», «Финансовые
пирамиды» и другие.
Метод «Кластер» также помогает лучше усвоить те или иные сложные вопросы,
касающиеся каких-либо смысловых единиц или более полно раскрывающие тему,
логические связи, например по темам «Семейный бюджет», «Налоги» и другие.
В вышеперечисленных видах деятельности, обучающиеся проявляют большой
интерес и активность, потому что данные задания предполагают связь с их
семейным социальным опытом.
В результате использования разных обучающих форм и методов работы у
школьников формируется понимание необходимости разумного отношения к
деньгам и рационального финансового поведения; они учатся оценивать
финансовые ресурсы своей семьи, составлять личный финансовый план,
знакомятся с особенностями финансовых рынков и институтов. Используют
приобретенные знания для прогнозирования влияния событий, происходящих в
экономике региона, России, международной экономике на благосостояние своей
семьи и, соответственно, правильного принятия финансовых решений.
Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы формирования УУД
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в МКОУ
«Троицкая СОШ №50» создана рабочая группа, реализующая свою деятельность
158
по следующим направлениям:
– разработка плана координации деятельности учителей-предметников,
направленной на формирование УУД на основе ООП и РП, выделение общих для
всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными,
коммуникативными,
регулятивными
учебными
действиями;
определение
образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по
развитию УУД;
– определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные
уроки и другое);
– определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
учащихся по овладению УУД;
– разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего
два целевых фокуса (предметный и метапредметный);
– разработка основных подходов к конструированию задач на применение
УУД; конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
– разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
– разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
– разработка методики и инструментария мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися УУД;
– организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими
на уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
– организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном
процессе;
159
– организация и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками и педагогами-психологами по анализу и способам минимизации
рисков развития УУД у обучающихся;
– организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями по
проблемам развития УУД у обучающихся;
– организация отражения аналитических материалов о результатах работы
по формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
Рабочая группа осуществляет деятельность в несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные
процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может
провести следующие аналитические работы:
– рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические
материалы могут быть использованы в данной образовательной организации для
наиболее эффективного выполнения задач программы формирования УУД;
– определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в
том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также
возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий;
– анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на
предыдущем уровне;
– анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том
числе с использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии
развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут
быть описаны специальные требования к условиям реализации программы
развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации
программы на методических семинарах (возможно, с привлечением внешних
консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
160
программами по учебным предметам в образовательной организации на
регулярной основе проводятся методические советы для определения, как с
учетом используемой базы образовательных технологий, так и методик,
возможности обеспечения формирования УУД, аккумулируя потенциал разных
специалистов-предметников.
Среди технологий, методов и приѐмов формирования УУД в основной школе
особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для
развития определѐнных УУД. Они могут быть построены на предметном
содержании и носить надпредметный характер.
Типология
учебных
ситуаций
в
основной
школе
представлена
прототип
реальной
проблемы,
такими
ситуациями, как:
• ситуация-проблема
–
которая
требует
оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать
умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация – прототип реальной ситуации, которая включается в
качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация,
представленная
средствами
ИКТ,
вырабатывает
умение
визуализировать
информацию для нахождения более простого способа еѐ решения);
• ситуация-оценка – прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить и предложить своѐ адекватное решение;
• ситуация-тренинг – прототип стандартной или другой ситуации (тренинг
возможно проводить как по описанию ситуации, так и по еѐ решению).
Наряду с учебными ситуациями для формирования УУД в основной школе
возможно использовать следующие типы задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- на учѐт позиции партнѐра;
- на организацию и осуществление сотрудничества;
- на передачу информации и отображение предметного содержания;
- тренинги коммуникативных навыков;
- ролевые игры;
161
- групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
- задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
- задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
- задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
- задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
- задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
- на планирование;
- на рефлексию;
- на ориентировку в ситуации;
- на прогнозирование;
- на целеполагание;
- на оценивание;
- на принятие решения;
- на самоконтроль;
- на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных
групповых
организации
учебных
их
заданий,
выполнения:
которые
наделяют
планирования
этапов
учащихся
или
функциями
выполнения
работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, - при
минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого рода
заданий могут служить: подготовка спортивного праздника (концерта, выставки
поделок и т. п.) для младших школьников; подготовка материалов для
внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских
дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными
явлениями; ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение
162
различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации,
подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий,
обсуждение и презентацию.
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе можно
использовать следующие типовые задачи:
Блок УУД
Коммуникативные
Составляющие УУД
•
Типовые задачи
планировани составление задания партнеру
е и осуществление
отзыв на работу товарища
учебного
парная работа по выполнению
сотрудничества с
заданий, поиску информации и т.д.
учителем и
групповая работа по созданию
сверстниками
проекта, составлению кроссворда и
•
постановка т.д.
вопросов -инициативное диалоговое слушание (формулировка
сотрудничество в поиске вопросов для обратной связи)
и сборе информации
•
учет
позиции партнера
диспуты, дискуссии
задания на развитие диалогической
речи (обсуждение, расспрос,
разрешение убеждение, приглашение и т.д.)
конфликтов
задания на развитие монологической
•
управление речи (составление рассказа, описание,
поведением партнѐра – объяснение и т.д.)
•
контроль, коррекция,
оценка его действий
•
умение с
достаточной полнотой и
ролевые игры в рамках тренинга
групповые игры
тренинги коммуникативных навыков
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с задачами
163
и условиями
коммуникации
•
передача
информации и
отображение
предметного
содержания
Познавательные
•
самостоятел задачи и проекты на выстраивание
ьное выделение и
стратегии поиска решения задач
формулирование
задания на нахождение отличий,
учебной цели;
сравнение, поиск лишнего,
•
информацио упорядочивание, цепочки, оценивание
нный поиск;
•
знаково-
и т.д.
задания на поиск информации из
символические
разных источников
действия;
задачи и проекты на проведение
•
структуриро эмпирического исследования
вание знаний;
задачи и проекты на проведение
произвольно теоретического исследования
е и осознанное
задачи на смысловое чтение
•
построение речевого
составление схем-опор
высказывания (устно и работа с планом, тезисами,
письменно);
конспектами
•
смысловое
чтение текстов
различных жанров;
составление и расшифровка схем,
диаграмм, таблиц
работа со словарями и справочниками
извлечение информации
в соответствии с целью
чтения;
164
•
рефлексия
способов и условий
действия, их контроль и
оценка; критичность
Регулятивные
•
планировани маршрутные листы
е
парная и коллективная деятельность
•
рефлексия
•
ориентировк прикидку и прогнозирование
а в ситуации
•
задания, нацеленные на оценку,
результата
прогнозиров задания на самопроверку результата,
ание
оценку результата, коррекцию
•
целеполаган (преднамеренные ошибки)
ие
задания, обучающие пошаговому и
•
•
оценивание итоговому контролю за результатами,
принятие
планированию решения задачи и
решения
•
прогнозированию результата
самоконтрол задания, содержащие элементы
ь
проектной и исследовательской
•
коррекция
деятельности
самоконтроль и самооценка
взаимоконтроль и взаимооценка
дифференцированные задания
выполнение различных творческих
работ, предусматривающих сбор и
обработку информации, подготовку
предварительного наброска, черновой
и окончательной версий, обсуждение
и презентацию
тренинговые и проверочные задания
165
подготовка мероприятия (праздника,
концерта и т.д.), включающая в себя
планирование этапов выполнения
работы, отслеживание продвижения в
выполнении задания, соблюдение
графика подготовки и предоставления
материалов, поиск необходимых
ресурсов, распределение обязанностей
и контроль качества выполнения
работы
подготовка материалов для школьного
сайта, школьной газеты, выставки
ведение читательских дневников,
дневников самонаблюдений,
дневников наблюдений за
природными явлениями
ведение протоколов выполнения
учебного задания
На смену репродуктивным заданиям, нацеленным лишь на предметные
результаты,
приходят
продуктивные
задания,
нацеленные
также
на
метапредметные результаты. Учащиеся должны знать порядок выполнения
продуктивного задания:
•
Осмыслить задание (что надо сделать?)
•
Найти нужную информацию (текст, рисунок, диаграмму и т.д.)
•
Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти
причину, выделить главное, дать оценку и т.д.)
•
Сформулировать мысленно ответ, используя слова: «я считаю
что…, потому что …, во-первых…, во-вторых… и т.д.»
166
•
Дать полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие
вопросы учителя
Существует несколько способов трансформации традиционных заданий в
продуктивные:
- вместо рассмотрения авторской позиции создателей учебника предложить
ученику самому оценить жизненную ситуацию, литературное произведение,
историческое событие и т.д.;
- отрабатывать учебные алгоритмы на материале жизненных ситуаций;
- перенести акцент с воспроизведения на анализ информации;
- дать задание паре или группе, распределить роли участников и организовать
аргументированное обсуждение проблемы с разных точек зрения.
Также для формирования УУД педагогами используются следующие типовые
упражнения в разных вариациях:
для формирования познавательных УУД:
1. Найти соответствие:
а. (определение, рисунок, формула) 1. (термин, понятие)
б. (определение, рисунок, формула) 2. (термин, понятие)
в. (определение, рисунок, формула) 3. (термин, понятие)
2. Дан список слов, формул, символов, рисунков и т.д. Какое из них лишнее и
почему?
3. Дан список слов, терминов, формул, рисунков и т.д. Подчеркнуть те, которые
относятся к …
4. Дан короткий отрезок текста. Подчеркнуть те понятия, которые…
5. Перечислены характеристики процесса или объекта. О чем идет речь?
6. Даны рисунки нескольких объектов. В каком процессе они участвуют?
8. Заполнить таблицу данными из текста.
9. Классифицировать список понятий, группу рисунков, символов, указать
критерии классификации.
167
10. Найти сходство или отличия между А и Б (термины, объекты, рисунки,
системы,
процессы),
выдели
ведущие
характеристики
для
сравнения
в
определенной ситуации.
11. Заполнить сравнительную таблицу.
12. Свернуть текст в опорный конспект, шпаргалку.
13. Представить текстовую информацию в виде таблицы, графика, схемы.
14. Составить кроссворд с данными словами.
19. Расположить в логической последовательности (слова, объекты, рисунки).
22. Решить развивающий канон, объяснить свое решение.
для формирования коммуникативных УУД:
3. Ответить на вопросы по тексту.
4. Вставить пропущенные группы слов в предложения по прочитанному тексту.
5. Выполнить какое-либо действие (например, сократить дробь). Сформулировать
и записать правило.
6. Прочитать текст, описывающий опыт, эксперимент, реальный или мысленный,
сформулировать главную мысль, сделать и объяснить вывод.
7. Составить подписи к кроссвордам.
8. Сформулировать определения для новых понятий .
9. Загадать понятия прилагательными, глаголами.
10. Составить вопросы по изученному материалу для использования в конкретной
ситуации.
11. Дописать предложения, чтобы утверждения стали верными.
12. Написать монолог от имени объекта (инструмента, изделия и т.д.).
для формирования регулятивных УУД:
1. Решить компетентностную задачу: применить знания в реальной ситуации, на
практике. Вопросы в задаче: можешь ли ты, имеет ли смысл, как можно
объяснить, стоит ли и т.д.
2. Дана задача. Необходимо установить и записать последовательность действий
при решении задачи. Объяснить.
168
3. Практическая работа. Прочитать список действий, необходимых для
выполнения
данной
работы.
Порядок
действий
изменен.
Необходимо
восстановить правильный порядок действий, записать их и выполнить работу.
4. Составить план устного ответа на конкретный вопрос.
5. Выбрать из нескольких алгоритмов самый эффективный, доказать свое мнение.
6. Найти, в чем заключается ошибка в каждом утверждении, записать правильно.
7. Определить главные действия и их порядок (из числа предложенных) при
решении задачи, и т.д.
8. Обоснование верности какого-либо утверждения.
10. Построить систему понятий или интеллект-карту для решения какой-либо
проблемы.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жѐстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и
закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на
достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать, что достижение
цели развития УУД в основной школе не является уделом отдельных предметов, а
становится обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной,
так и во внеурочной деятельности.
Для достижения запланированных образовательных результатов программа
обеспечивает ряд необходимых, прежде всего, через занятия определенных видов
деятельности:
-
совместной
ориентированных
распределенной
формах
учебной
(включающих
деятельностью
возможность
в
личностно-
самостоятельного
планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность,
выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации
материала и пр. как на уроках, так и во внеурочной деятельности);
169
- совместной распределенной проектной деятельностью, ориентированной на
получение социально значимого продукта (через участие в международных,
всероссийских, республиканских проектах учителей и учащихся; реализацию
проектов на уровне школы, например, а также индивидуальных проектов
учащихся);
-
исследовательской деятельностью в ее разных формах, в том числе
осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное
экспериментирование,
направленное
на
выстраивание
отношений
с
окружающими людьми, тактики собственного поведения (через работу научного
общества);
- деятельностью управления системными объектами (например, через участие
школьников в коллегиальных органах управления школы: совет учащихся, актив
школы);
-
творческой деятельностью (художественное, техническое и другое
творчество), направленной на самореализацию и самопознание;
- спортивной деятельностью, направленной на построение образа себя и
самоизменение;
- трудовой деятельностью, направленной на пробу и поиск подростком себя в
сфере современных профессий и рынка труда.
Формированию
УУД
у
учащихся
способствует
применение
следующих
технологий, методов, приемов
Учебное сотрудничество
На уровне основного общего образования дети активно включаются в совместные
занятия.
Хотя
учебная
деятельность
по
своему
характеру
остаѐтся
преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг неѐ (например, на
переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней
обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество обучающихся:
дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д.
170
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние
сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре. К числу
основных составляющих организации совместного действия можно отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием
совместной работы;
• обмен
способами действия, обусловленный
необходимостью
включения
различных для участников моделей действия в качестве средства для получения
продукта совместной работы;
• взаимопонимание,
определяющее
для
участников
характер
включения
различных моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание
позволяет установить соответствие собственного действия и его продукта и
действия другого участника, включѐнного в деятельность);
• коммуникацию
(общение),
обеспечивающую
реализацию
процессов
распределения, обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и
определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и
построения соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а
также вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и
между самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей
особенностью
совместной
деятельности
является
преобразование,
перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и
в отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении
ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов
взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения.
171
Совместная
учебная
деятельность
характеризуется
умением
каждого
из
участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного
выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в
зависимости от изменившихся условий еѐ совместного осуществления, понимать
и учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия
детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет
учащихся на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это
порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими учащимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3-6 человек, чаще
всего по 4 человека. Задание даѐтся группе, а не отдельному ученику. Занятия
могут проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования
позволяют актуализировать у учащихся мотив выигрыша и тем самым пробудить
интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация
разных позиций членов группы;
3) принцип
содержательного
распределения
действий,
при
котором
за
обучающимися закреплены определѐнные модели действий.
Группа может быть составлена из учащегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, учащегося с недостаточным уровнем компетенции в
изучаемом предмете и учащегося с низким уровнем познавательной активности.
172
Кроме того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих
обучающихся: по сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям и
т. п.
Роли учащихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части учащихся они строго заданы и неизменны
в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли
самостоятельно, исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы учащихся в группах учитель может занимать следующие
позиции – руководителя, «режиссѐра» группы; выполнять функции одного из
участников группы; быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и
результаты групповой работы, наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности учащихся является работа
парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе
предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя
или самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки
материала и контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале
каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями,
проверяют правильность полученного результата и указывают друг другу на
ошибки, если они будут обнаружены;
2) ученики поочерѐдно выполняют общее задание, используя те определѐнные
знания и средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с
другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам
заданий за помощью. После завершения выполнения заданий
ученики
возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они
173
должны показать еѐ ученикам, обсудить еѐ и попросить исправить. Ученики, в
свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий (сложность,
оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп
работы, взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам
задания,
различные
по
трудности,
уделять
больше
внимания
слабым
обучающимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций
школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как
разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть
деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по
отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам).
Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам
предоставляется новое место в системе учебных отношений (например, роль
учителя в 1-2 классах).
Эта работа учащихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в
позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного
учебного сотрудничества является мощным резервом повышения учебной
мотивации в критический период развития учащихся. Она создаѐт условия для
опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и способов учебных
действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и для других)
выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их
осуществления.
Проектная деятельность учащихся как форма сотрудничества.
Уровень основного общего образования является исключительно благоприятным
периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества,
кооперации между детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную)
деятельность. Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение
174
договорѐнности о правилах взаимодействия (один отвечает –
остальные
слушают); оценка ответа товарища только после завершения его выступления;
правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного
эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
Способность
сформулировать
вопрос,
помогающий
добыть
информацию,
недостающую для успешного действия, является существенным показателем
учебной инициативности обучающегося, перехода от позиции обучаемого к
позиции учащего себя самостоятельно с помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта
ситуация отличается от предыдущей тем, что партнѐром учащегося выступает не
сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность учащегося проявлять
инициативу в ситуации неопределѐнной задачи: с помощью вопросов получать
недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чѐткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками. Последние две
ситуации
позволяют
выделить
индивидуальные
стили
сотрудничества,
свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению, агрессивность,
индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у учащихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная
мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной
деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог учащихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме.
На определѐнном этапе эффективным средством работы учащихся со своей и
чужой точками зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на
протяжении более чем трѐх лет совместные действия учащихся строятся
преимущественно через устные формы учебных диалогов с одноклассниками и
учителем.
175
Устная дискуссия помогает ребѐнку сформировать свою точку зрения, отличить
еѐ от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для
достижения общей цели. Вместе с тем для становления способности к
самообразованию очень важно развивать письменную форму диалогического
взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого –
основное звено школы (5-9 классы), где может произойти следующий шаг в
развитии учебного сотрудничества – переход к письменным формам ведения
дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как
переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального
этапа образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научнопопулярных текстов, из которых старшие подростки получают сведения о
взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счет развития речи младших
подростков, умения формулировать своѐ мнение так, чтобы быть понятым
другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника
содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте
(определение новой проблемы, установление противоречия, высказывание
гипотез, выявление способов их проверки, фиксация выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности
высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам
(неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли
слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также дополнительной
возможности концентрации внимания детей на уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и
эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут
176
выступать разные формы и программы тренингов для подростков. Программы
тренингов позволяют ставить и достигать следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так,
чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать
положительное
настроение
на
дальнейшее
продолжительное
взаимодействие в тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить
уровень
конфликтности
подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности
В
ходе
тренинга
вырабатывают
необходимые
навыки
социального
взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время
отстаивать свои права. В тренинге создаѐтся специфический вид эмоционального
контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской
взаимопомощи даѐт подростку чувство благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо
также уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных
правил вежливости – повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные
подростки осознавали, что культура поведения является неотъемлемой
177
составляющей системы межличностного общения. Через ролевое проигрывание
успешно отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются знания этикета.
Общий приѐм доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях:
как средство развития логического мышления учащихся; как приѐм активизации
мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний;
иногда как единственно возможная форма адекватной передачи определѐнного
содержания,
обеспечивающая
последовательность
и
непротиворечивость
выводов; как средство формирования и проявления поисковых, творческих
умений и навыков учащихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек
зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству в школе
предполагает формирование умений по решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования учащимися доказательства возникает в ситуациях,
когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает учащимся
доказать его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у учащихся возникает
потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен
владеть деятельностью доказательства как одним из универсальных логических
приѐмов мышления.
Доказательство в широком смысле – это процедура, с помощью которой
устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в
соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным
положением вещей, либо с другими суждениями, истинность которых несомненна
или уже доказана.
178
Любое доказательство включает:
• тезис – суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
• аргументы (основания, доводы) – используемые в доказательстве уже известные
удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения,
из которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
• демонстрация – последовательность умозаключений – рассуждений, в ходе
которых из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое
суждение, логически вытекающее из аргументов и называемое заключением; это
и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения учащимися деятельности доказательства в работе
учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или
иных теорем, особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся
обобщѐнным умением доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные
мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения
предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического
преобразования. Задача рефлексии – осознание внешнего и внутреннего опыта
субъекта и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это
сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в
позицию «над» и позицию «вне» - позиции, обеспечивающие координацию
действий и организацию взаимопонимания партнѐров. В этом контексте
рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать задачу как новую,
выяснить, каких средств недостаѐт для еѐ решения, и ответить на первый вопрос
самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач:
здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и
выделения их оснований. В рамках исследований этой сферы и сформировалось
179
широко
распространѐнное
понимание
феномена
рефлексии
в
качестве
направленности мышления на самоѐ себя, на собственные процессы
и
собственные продукты.
В-третьих,
это
сфера
самосознания,
нуждающаяся
в
рефлексии
при
самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В
конкретно-практическом плане развитая способность учащихся к рефлексии
своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной
деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо
осуществить для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную
конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей
добился? чему можно было научиться ещѐ?);
• оценка учащимся способов действий, специфичных и инвариантных по
отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание общих
способов действия, выделение общего инвариантного в различных учебных
предметах, в выполнении разных заданий; осознанность конкретных операций,
необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной
деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище»
(учебнике, справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это
перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развѐрнутому
словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в
условиях совместной деятельности или учебного сотрудничества) способствует
180
возникновению рефлексии, иначе говоря, способности рассматривать и оценивать
собственные действия, умения анализировать содержание и процесс своей
мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а
не иначе?» - в ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается
рефлексия. В конечном счете, рефлексия даѐт возможность человеку определять
подлинные основания собственных действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределѐнной деятельности с учителем и
особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и
развивается децентрация, понимаемая как способность строить своѐ действие с
учѐтом действий партнѐра, понимать относительность и субъективность
отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаѐт условия для преодоления
эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует личностной
децентрации. Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной
профилактикой эгоцентрической направленности личности, т. е. стремления
человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без
должной координации этих устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников со взрослыми и сверстниками сопровождается яркими
эмоциональными переживаниями, ведѐт к усложнению эмоциональных оценок за
счѐт
появления
интеллектуальных
эмоций
(заинтересованность,
сосредоточенность, раздумье) и в результате способствует формированию
эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных
действий
играет
сотрудничество
с
учителем,
что
обусловливает высокий уровень требований к качеству педагогического общения.
Хотя программное содержание и формы образовательного процесса за последние
10-15 лет претерпели существенные изменения, стиль общения «учитель –
ученик» не претерпел столь значительных изменений. В определѐнной степени
181
причиной этого является ригидность педагогических установок, определяющих
авторитарное отношение учителя к учащемуся.
Отметим, что понятие педагогического стиля рассматривается достаточно широко
как стратегия всей педагогической деятельности, где собственно стиль общения с
учеником лишь одна из составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога – авторитарную и партнѐрскую.
Партнѐрская
позиция
может
быть
признана
адекватной
возрастно-
психологическим особенностям подростка, задачам развития, в первую очередь
задачам формирования самосознания и чувства взрослости.
182
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений МКОУ «Троицкая средняя
общеобразовательная школа № 50» являются педагогические и другие работники
общеобразовательной
организации,
обучающиеся,
их родители
(законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской
Федерации, локальными актами общеобразовательной организации. Родители
(законные
представители)
несовершеннолетних
обучающихся
имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания
обучающихся в общеобразовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент
содержания
воспитания
обучающихся
включает
духовно-
нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная
деятельность
в
МКОУ
«Троицкая
средняя
общеобразовательная школа № 50» планируется и осуществляется в соответствии
с приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными
в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р).
183
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
высоконравственный,
российский
национальный
творческий,
воспитательный
компетентный
идеал
гражданин
—
России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность
за настоящее и будущее страны, укоренѐнный в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в
общеобразовательной организации: развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
- усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
-
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
184
отношений, применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ
включают
осознание
российской
гражданской
идентичности,
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная
деятельность
в
МКОУ
«Троицкая
средняя
общеобразовательная школа № 50» планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системно-
деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учѐтом принципов
воспитания:
гуманистической
направленности
воспитания,
совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивной, возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
МКОУ «Троицкая средняя общеобразовательная школа № 50» по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
− гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
− патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
185
российской культурной идентичности;
− духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков;
− эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;
− физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с
учѐтом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
− трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на
трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности;
− экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
− ценности научного познания — воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учѐтом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания сформулированы на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования по
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС.
186
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине — России, еѐ территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учѐтом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
187
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в
том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учѐтом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
188
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий
и
принимающий
свою
российскую
гражданскую
принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
народа России, тысячелетней истории российской государственности на
основе исторического просвещения, российского национального
исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России,
праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и
свобод, законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в
социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий
свой народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего
и других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям
народов, проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры
своего края, своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения,
героев и защитников Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов
России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учѐтом
189
национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своѐ поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских
духовно-нравственных ценностей и норм с учѐтом осознания последствий
поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовнонравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в
условиях индивидуального и общественного пространства, значение и
ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в
России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила
безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной
среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярную физическую активность).
190
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своѐ и
других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием.
Способный
адаптироваться
к
меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учѐтом
личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем,
путей их решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных
наук для решения задач в области охраны природы, планирования своих
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий
в
практической
деятельности
экологической,
природоохранной направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учѐтом индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и
191
обществе, взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность
в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего
общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своѐ единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на
основе исторического просвещения, сформированного российского
национального исторического сознания.
Проявляющий
готовность
к
защите
Родины,
способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа России и
Российского государства, сохранять и защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения
закона и правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным,
национальным,
расовым,
религиозным
признакам,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной
деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтѐрском движении, экологических,
военно-патриотических и др. объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской
192
Федерации,
Российскому
Отечеству,
российскую
культурную
идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям,
праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране —
России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской
культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учѐтом мировоззренческого,
национального, конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий своѐ поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков,
деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных
поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека,
свободе мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям
различных этнических групп, религий народов России, их национальному
достоинству и религиозным чувствам с учѐтом соблюдения
конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести
диалог с людьми разных национальностей, отношения к религии и
религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины
и женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей;
неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении
в отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
193
российского и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей,
умеющий критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учѐтом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое
обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность
жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и
укреплении своего здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность), стремление к физическому совершенствованию,
соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных
привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм
зависимостей), деструктивного поведения в обществе и цифровой среде,
понимание их вреда для физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки
зрения безопасности, сознательного управления своим эмоциональным
состоянием, развивающий способности адаптироваться к стрессовым
ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям
(социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края,
страны, трудовые достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в
194
том числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости
или наѐмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного
вида в семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том
числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учѐтом соблюдения
законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования
трудовых
отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки в информационном высокотехнологическом обществе,
готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на
осознанный
выбор
сферы
трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учѐтом личных
жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических
процессов на природу, в том числе на глобальном уровне, ответственность
за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред
природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учѐтом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание
значения науки в жизни российского общества, обеспечении его
безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения
достоверной научной информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
195
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
196
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
Отличительной особенностью образовательной деятельности в школе
является нацеленность на развитие учащихся, а не на передачу им суммы
предметных знаний на основе репродуктивного обучения. Педагоги формируют у
обучающихся целостную концепцию окружающего мира, прививают им интерес к
труду, вооружают универсальными способами познавательной деятельности,
знакомят с многообразием мировоззренческих позиций, научных теорий,
концепций, гипотез, создают условия для расширения образовательного
пространства за счѐт обучения не только на уроке, но и за его пределами в рамках
разнообразной
внеурочной
деятельности,
расширения
партнѐрства
с
учреждениями ДО.
Современный
высоконравственный,
национальный
воспитательный
творческий,
компетентный
идеал
—
гражданин
это
России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укоренѐнный в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых
для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир,
знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в
общеобразовательной
организации
–
личностное
развитие
школьников,
проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на
основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям
(то есть в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
197
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствовует
решение следующих основных задач:
1)
реализовывать
воспитательные
возможности
общешкольных
ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы;
3)
вовлекать школьников во кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности,
реализовывать их воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
учащимися;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
6)
поддерживать деятельность функционирующих на базе
школы
детских общественных объединений;
7)
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
8)
организовывать профориентационную работу со школьниками, в том
числе через участие во всероссийском проекте «Билет в будущее».
9)
реализовывать воспитательный потенциал школьного медиа;
10)
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
11)
организовать работу с семьями школьников, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития детей.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется через
программу воспитания школы и план воспитательной работы МКОУ «Троицкая
198
СОШ
№50».
безнадзорности
Так
и
же
в
школе
реализуется
правонарушений
программа
профилактики
несовершеннолетних;
программа
профилактики суицидального поведения среди детей и подростков.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы МКОУ «Троицккая СОШ
№650». Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
2.2.1. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает:
− максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего
содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций
для обсуждений;
− включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учѐт в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
− включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
− выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами
воспитания,
целевыми
ориентирами
результатов
воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
− привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
199
− применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
− побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения
со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
− организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями,
дающего
обучающимся
социально
значимый
опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
− инициирование
и
поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.
2.2.2.
Модуль
«Внеурочная
деятельность
и
дополнительное
образование»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности
и
занятий дополнительного образования в целях обеспечения индивидуальных
потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий:
− курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военнопатриотической направленности;
− курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской направленности;
− курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
− курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных
видов и жанров;
200
− курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
− курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности;
− курсы, занятия технической направленности, технического творчества.
2.2.3. Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого
вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение
задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
− планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
− инициирование и поддержку классными руководителями участия классов
в
общешкольных
делах,
мероприятиях,
оказание
необходимой
помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
− организацию
интересных
и полезных для
личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными
потребностями,
способностями,
давать
возможности
для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для
них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
− сплочение
командообразование,
коллектива
внеучебные
класса
и
через
игры
внешкольные
и
тренинги
мероприятия,
на
походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
− выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие
в выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации;
− изучение особенностей личностного развития обучающихся путѐм
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при
необходимости) со школьным психологом;
− доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
201
(налаживание
взаимоотношений
с
одноклассниками
или
педагогами,
успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения
обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с
другими обучающимися класса;
− индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
− регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение
и/или
разрешение
конфликтов
между
учителями
и
обучающимися;
− проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
− организацию
и
проведение
регулярных
родительских
собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении
в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в
отношениях с учителями, администрацией;
− создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего
в
решении
вопросов
воспитания
и
обучения
в
классе,
общеобразовательной организации;
− привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и школе;
− проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
2.2.4. Модуль «Основные школьные дела»
202
Реализация
воспитательного
потенциала
основных
школьных
дел
предусматривает:
− общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все
классы;
− участие во всероссийских, областных акциях, посвящѐнных значимым
событиям в России, мире, регионе;
− торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение
новых социальных статусов в общеобразовательной организации, обществе;
− церемонии
награждения
(по
итогам
учебного
периода,
года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации,
достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие
общеобразовательной организации, своей местности;
− социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с
участием
социальных
партнѐров,
комплексы
дел
благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
− проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей поселка;
− разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и
др. направленности;
− вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
203
оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в
освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
− наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
2.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
− общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнѐрами общеобразовательной организации;
− внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям;
− экскурсии, походы выходного дня (в музей, библиотеку, на природу,
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением
их
к
планированию,
организации,
проведению,
оценке
мероприятия;
− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями,
ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
2.2.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
− оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
204
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации (флаг, герб);
− организацию
и
проведение
церемоний
поднятия
(спуска)
государственного флага Российской Федерации;
− размещение
карт
России,
регионов,
муниципальных
образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных мест почитания, портретов выдающихся государственных
деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
− изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
− организацию и поддержание в общеобразовательной организации
звукового
пространства
патриотической
позитивной
воспитательной
духовно-нравственной,
направленности
гражданско-
(звонки-мелодии,
музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
− оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчѐты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и т. п.;
− разработку
организации
и
(эмблема,
популяризацию
флаг)
символики
используемой
как
общеобразовательной
повседневно,
так
и
в
торжественные моменты;
−
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
205
символики детских школьных объединений: Юнармейского отряда «Звезда»,
экологического отряда «Эколидер», ДЮП «Спасатель», ЮИД «Радар» (эмблема,
флаг, элементы костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности
жизни, так и во время праздников, торжественных церемоний, общешкольных дел
и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
− подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
− поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
− разработку,
оформление,
поддержание
и
использование
игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
− создание
и
поддержание
в
библиотеке
стеллажей
свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
− деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
− разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);
− разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях,
правилах,
традициях,
укладе
школы,
актуальных
вопросах
профилактики и безопасности;
− озеленение пришкольной территории и разбивка клумб.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная
для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
206
Модуль
2.2.7.
«Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Реализация
воспитательного
потенциала
взаимодействия
с
родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
− организация деятельности общешкольного содружества родителей и
педагогов «Мы вместе», в классах родительского комитета, участвующих в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Управляющем совете школы;
− тематические
родительские
собрания
в
классах,
общешкольные
родительские собрания, конференции по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
− родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
− родительские
педагогов,
на
форумы,
которых
интернет-сообщества,
обсуждаются
интересующие
группы
с
участием
родителей
вопросы,
согласуется совместная деятельность;
− родительский
образовательный
консультации
всеобуч,
уровень,
психолога,
на
получают
логопеда,
котором
ценные
родители
повышают
рекомендации
социального
педагога,
и
свой
советы,
обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
− участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в общеобразовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
− привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
207
проведению классных и общешкольных мероприятий;
− при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей,
приѐмных
детей
целевое
взаимодействие
с
их
законными
представителями.
2.2.8. Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
общеобразовательной организации предусматривает:
− организацию и деятельность органов ученического самоуправления
(совет обучающихся), избранных обучающимися;
− представление
органами
ученического
самоуправления
интересов
обучающихся в процессе управления общеобразовательной организацией;
− защиту органами ученического самоуправления законных интересов и
прав обучающихся;
− участие
разработке,
календарного
представителей
обсуждении
плана
и
органов
реализации
воспитательной
ученического
рабочей
работы,
самоуправления
программы
в
анализе
в
воспитания,
воспитательной
деятельности в общеобразовательной организации.
2.2.9. Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в
общеобразовательной организации предусматривает:
− организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной
обеспечения
организации
безопасности
эффективной
жизнедеятельности
профилактической
как
условия
среды
успешной
воспитательной деятельности;
− проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
208
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и др.);
− проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и т. д.);
− вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
мероприятия, программы профилактической направленности социальных и
природных рисков в общеобразовательной организации и в социокультурном
окружении
с
педагогами,
(антинаркотические,
родителями,
антиалкогольные,
социальными
против
курения,
партнѐрами
вовлечения
в
деструктивные детские и молодѐжные объединения, культы, субкультуры, группы
в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне
и т. д.);
− профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания (экскурсии),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в
том числе профессиональной, благотворительной, художественной и др.);
− предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации
маргинальных
групп
обучающихся (оставивших
обучение,
криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);
− профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
2.2.10. Модуль «Социальное партнѐрство»
209
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнѐрства
предусматривает:
− участие
представителей
организаций-партнѐров,
в
том
числе
в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
− участие представителей организаций-партнѐров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
− проведение на базе организаций-партнѐров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
− проведение
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических, родительских) с представителями организаций-партнѐров для
обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни школы, муниципального
образования, региона, страны;
− реализация
социальных
проектов,
совместно
разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнѐрами благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
и
т.
д.
направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
2.2.11. Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
школы предусматривает:
− проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
− профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
210
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
− экскурсии
на
предприятия,
в
организации,
дающие
начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
− посещение
тематических
профориентационных
профориентационных
выставок,
парков,
дней
ярмарок
открытых
профессий,
дверей
в
организациях профессионального, высшего образования;
− совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящѐнных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
− участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
− индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей,
иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут
иметь
значение в выборе ими будущей профессии;
− освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включѐнных в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности,
дополнительного образования.
2.2.12. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе МКОУ «Троицкая СОШ №50» детские общественные
объединения
–
это
добровольные,
самоуправляемые,
некоммерческие
формирования, созданные по инициативе детей и взрослых, объединившихся на
основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N
82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
На базе МКОУ «Троицкая СОШ №50» действуют следующие общественные
объединения:
211
1. Общероссийское общественно ¬ государственное движение детей и
молодежи «Движение первых». Приоритетными задачами РДДМ являются:
содействие проведению государственной политики в интересах детей
и
молодежи; содействие воспитанию детей, их профессиональной ориентации,
организации досуга; подготовка к полноценной жизни в обществе, включая
формирование их мировоззрения на основе традиционных российских духовных
и нравственных ценностей, традиций народов России, достижений российской и
мировой культуры, а также развития общественно значимой и творческой
активности, высоких нравственных качеств, любви и уважения к Отечеству,
трудолюбия, правовой культуры, бережного отношения к окружающей среде,
чувства личной ответственности за свою судьбу и судьбу Отечества.
2. Юнармейский отряд «Звезда»- Всероссийского детско-юношеского
военно-патриотического общественного движения Юнармия. Цель движениявызвать интерес у подрастающего поколения к географии и истории России и ее
народов, героев, выдающихся ученых и полководцев.
3. Дружина юных пожарных «Спасатель». Добровольное объединение детей,
сформированное
при
содействии
Талицкого
отделения
Всероссийского
добровольного пожарного общества (ВДПО). Цель: создание условий для
организации
деятельности
обучающихся
по
изучению
правил
пожарной
безопасности и привлечения их к организации пропаганды пожаробезопасного
поведения среди школьников и населения в поселке и Талицком городском
округе.
4. Отряд юных инспекторов дорожного движения «Радар». Отряд ЮИД – это
объединение, в которое входят школьники. Они занимаются профилактикой
детского дорожно-транспортного травматизма, пропагандируют безопасное
дорожное
движение
и
помогают
сотрудникам
ГАИ
в
организации
просветительской работы.
5. Школьный отряд «Эколидер». Объединение обучающихся школы,
направленное
на
экологическое
образование
учащихся,
воспитание
ответственного и уважительного отношения к окружающей среде и ко всему
212
живому на Земле, предотвращение разрушительного антропогенного воздействия
на окружающую среду, изучение природы родного края.
6. Школьный спортивный клуб "Спортлидер". Деятельность направлена на
создание условий для развития физической культуры и спорта в образовательной
организации, организации досуга обучающихся по спортивным интересам,
удовлетворение их потребности в физическом совершенствовании, а также
оказание практической помощи участникам образовательного процесса в
реабилитации, сохранения и укрепления здоровья.
Реализация воспитательного потенциала детских объединений школы пред
усматривает:
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной
церемонии посвящения в члены детского объединения, организации деятельности
пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы
коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении
демократических
процедур
(выборы
руководящих
органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной
на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие
качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других. Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая
обучающимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной
сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий
для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных
213
учреждений и т.п.); участие школьников в работе на прилегающей к школе
территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и другие;
- клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и поселке, празднования знаменательных для членов
объединения событий;
- рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения
в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских
акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в
целом. Это может быть как участием обучающихся в проведении разовых акций,
которые часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью
школьников.
2.2.13. Модуль «Школьные медиа»
Реализация воспитательного потенциала школьных медиа предусматривает:
– развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации обучающихся;
– освещение (через школьную газету «Мaximum», группу ВКонтакте) наиб
олее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных дел, кру
жков, секций, школьных объединений, деятельности органов
ученического самоуправления;
– организацию деятельности школьного медиацентра – созданная из
заинтересованных добровольцев группа информационно-технической поддержки
школьных мероприятий, осуществляющая мультимедийное сопровождение
школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, вечеров, дискотек.
214
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Характеристика кадрового состава педагогических работников
Средний возраст педагогов: 38 лет
Вопросам обеспечения кадрами в школе уделяется постоянное внимание:
Проблема с кадрами решена. Аттестации педагогов придается особое значение,
как одному из способов профессионального роста педагогов, как одному из
основных факторов обеспечения инновационного развития школы. Анализ
качественных изменений в коллективе показывает положительную динамику
роста профессионального мастерства.
Всего
педаго
-гов
29
По образованию
высшее среднеспециаль
ное
26
3
По
квалификационным
категориям
высшая
I
СЗД
6
22
0
По стажу
До
5
лет
4
5-10
лет
10-20
лет
7
7
Более
20
лет
10
В реализации программы воспитания участвуют педагогические работники
учреждения:
• заместители директора по УВР и ВР;
215
• учителя;
• педагог-психолог;
• социальный педагог;
• педагог-логопед;
• педагог-дефектолог;
• библиотекарь;
• педагоги дополнительного образования;
• советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными объединениями.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности и
структура управления учреждением МКОУ «Троицкая СОШ №50» осуществляет
свою деятельность на основе следующих правоустанавливающих документов:
1. Свидетельства о государственной регистрации 66 № 005462865 (от
14.10.2011),
2. Лицензии на осуществление образовательной деятельности (от 01.10.2011
№15605).
3.Устава (от 31.07.2017г.)
3.3
Требования
к
условиям
работы
с
обучающимися
с
особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из
социально уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей
мигрантов и др.), одарѐнных, с отклоняющимся поведением, — создаются особые
условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
− налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
216
общеобразовательной организации;
− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
–
формирование
личности
ребѐнка
с
особыми
образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приѐмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
–
личностно-ориентированный
подход
в
организации
всех
видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности
обучающихся
призвана
способствовать
формированию
у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
217
− публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся
о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
− соответствия
артефактов
и
процедур
награждения
укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике
общеобразовательной организации;
− прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
− регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
− сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даѐт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
− привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных
представителей)
обучающихся,
представителей
родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учѐтом наличия
ученического
самоуправления),
сторонних
организаций,
их
статусных
представителей;
− дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся
и социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при еѐ организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
218
(законными
представителями)
по
собиранию
(накоплению)
артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и
т. д.). Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями в чѐм-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов
и
др.)
может
заключаться
в
материальной
поддержке
проведения
в
общеобразовательной организации воспитательных дел, мероприятий, проведения
внешкольных
мероприятий,
различных
форм
совместной
деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в
помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным
методом
общеобразовательной
анализа
организации
воспитательного
является
процесса
ежегодный
в
самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование
анализа
воспитательного
процесса
включается
в
календарный план воспитательной работы.
219
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
− взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
− приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей
среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений
между педагогами, обучающимися и родителями;
− развивающий
использование
его
характер
осуществляемого
результатов
для
анализа
ориентирует
совершенствования
на
воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнѐрами);
− распределѐнная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это
результат
как
организованного
социального
воспитания,
в
котором
общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом) с последующим обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание
педагогов
сосредоточивается
на
вопросах:
какие
проблемы,
220
затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший
учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие
новые
проблемы,
трудности
появились,
над
чем
предстоит
работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом), классными руководителями с привлечением актива родителей
(законных представителей) обучающихся, совета обучающихся. Способами
получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на
заседании
методических
объединений
классных
руководителей
или
педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с
качеством:
− реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
− организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
− деятельности классных руководителей и их классов;
− проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
− внешкольных мероприятий;
− создания и поддержки предметно-пространственной среды;
− взаимодействия с родительским сообществом;
− деятельности ученического самоуправления;
− деятельности по профилактике и безопасности;
− реализации потенциала социального партнѐрства;
221
− деятельности по профориентации обучающихся;
− деятельности детских общественных объединений;
− деятельности школьных медиа.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решениемкоторых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде
отчѐта,
составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора
по
воспитательной
работе)
в
конце
учебного
года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ........................................................................... 3
2227
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ................................................................................
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства» ................................ 72
Модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний» ...................................................................... 7
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе» ............................... 8
Модуль № 4 «Безопасность в быту» ................................................................................................................. 8
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте» .................................................................................................... 9
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах» ..................................................................................10
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде» ...........................................................................................10
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи» ...................................................11
Модуль № 9 «Безопасность в социуме» .........................................................................................................12
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве» ................................................................13
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму» ......................................................13
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ОСНОВАМБЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ................................................................................. 14
Личностные результаты ...................................................................................................................................14
Метапредметные результаты ...........................................................................................................................17
Предметные результаты ...................................................................................................................................20
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ .............................................................. 32
223
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы
безопасности и защиты Родины» (предметная область «Основы
безопасности и защиты Родины») (далее соответственно – программа ОБЗР,
ОБЗР) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по ОБЗР, тематическое
планирование.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения
программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО,
федеральной рабочей программе воспитания, и предусматривает
непосредственноеприменение при реализации ООП ООО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в
логике последовательного нарастания факторов опасности от опасной
ситуации до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с
окружающей средой,
учесть
преемственность
приобретения
обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области
безопасности жизнедеятельности и защиты Родины.
Программа ОБЗР обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности
и формирование у подрастающего поколения базового уровня культуры
безопасного поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий,
обеспечивающих
преемственность
изучения
основ
комплексной
безопасности личности на следующем уровне образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков,
необходимых для последующей жизни;
выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих
потребностям современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное
взаимодополнение,
способствующее
формированию
практических
умений и навыков.
В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно
представлено одиннадцатью модулями (тематическими линиями),
обеспечивающими непрерывность изучения предмета на уровне основного
общего образования и преемственность учебного процесса на уровне
среднего общего образования:
модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства»;
модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»;
3
модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»;
модуль № 4 «Безопасность в быту»;
модуль № 5 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»;
модуль № 7 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»;
модуль № 9 «Безопасность в социуме»;
модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета
ОБЗР на уровне основного общего образования программа ОБЗР предполагает
внедрение универсальной структурно-логической схемы изучения учебных
модулей (тематических линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности:
«предвидеть опасность → по возможности её избегать → при необходимости
действовать».
Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений
рисков и опасностей:
помещения и бытовые условия;
улица и общественные места;
природные
условия;
коммуникационные связи и каналы;
физическое и психическое здоровье;
социальное взаимодействие и другие.
Программой
ОБЗР
предусматривается
использование
практикоориентированных
интерактивных
форм
организации
учебных
занятий с возможностью применения тренажёрных систем и виртуальных
моделей.
При этом использование цифровой образовательной среды на учебных
занятиях должно быть разумным, компьютер и дистанционные
образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и
практические действия обучающихся.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых
глобальных и региональных природных, техногенных, социальных вызовов и
угроз безопасности России (критичные изменения климата, негативные
медико- биологические, экологические, информационные факторы и другие
условия жизнедеятельности) возрастает приоритет вопросов безопасности,
их значение не только для самого человека, но также для общества и
государства.
При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся
сохранение жизни и здоровья каждого человека.
4
В современных условиях колоссальное значение приобретает качественное
образование подрастающего поколения россиян, направленное на
формирование
5
гражданской идентичности, воспитание личности безопасного типа,
овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией для
обеспечения безопасности в повседневной жизни. Актуальность
совершенствования учебно-методического обеспечения учебного процесса
по предмету ОБЗР определяется следующими системообразующими
документами в области безопасности: Стратегия национальной безопасности
Российской Федерации, утвержденная Указом Президента Российской
Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, Доктрина информационной
безопасности Российской Федерации, утвержденная Указом Президента
Российской Федерации от 5 декабря 2016 г. № 646, Национальные цели
развития Российской Федерации на период до 2030 года, утвержденные
Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474,
государственная программа Российской Федерации «Развитие образования»,
утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 26
декабря 2017 г.
№ 1642.
ОБЗР является системообразующим учебным предметом, имеет свои
дидактические компоненты во всех без исключения предметных
областях и реализуется через приобретение необходимых знаний, выработку
и закрепление системы взаимосвязанных
навыков
и
умений,
формирование
компетенций в области безопасности, поддержанных
согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой
учебного предмета ОБЗР является общая теория безопасности, исходя из
которой он должен обеспечивать формирование целостного видения всего
комплекса проблем безопасности, включая глобальные, что позволит
обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности,
общества и государства, а также актуализировать для обучающихся
построение модели индивидуального безопасного поведения в повседневной
жизни, сформировать у них базовый уровень культуры безопасности
жизнедеятельности.
ОБЗР входит в предметную область «Основы безопасности и защиты
Родины», является обязательным для изучения на уровне основного общего
образования.
Изучение ОБЗР направлено на обеспечение формирования готовности
к защите Отечества и базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, что способствует освоению обучающимися знаний и
умений, позволяющих подготовиться к военной службе, и выработке у
обучающихся умений распознавать угрозы, избегать опасности,
нейтрализовывать конфликтные ситуации, решать сложные вопросы
социального характера, грамотно вести себя в чрезвычайных ситуациях.
Такой подход содействует закреплению навыков, позволяющих обеспечивать
6
защиту жизни и здоровья человека, формированию необходимых для этого
волевых и морально-нравственных качеств, предоставляет широкие
возможности для эффективной социализации, необходимой для успешной
7
адаптации
обучающихся
к
современной
техно-социальной
и
информационной среде, способствует
проведению
мероприятий
профилактического характерав сфере безопасности.
Целью изучения ОБЗР на уровне основного общего образования является
формирование у обучающихся готовности к выполнению обязанности по
защите Отечества и
базового уровня
культуры
безопасности
жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности,
общества и государства,что предполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного поведения на
основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин,
механизмов возникновения и возможных последствий различных опасных
и чрезвычайных ситуаций, знаний и умений применять необходимые средства
и приемы рационального и безопасного поведения при их проявлении;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание
значимости личного безопасного поведения в интересах безопасности личности,
общества и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения
национальной
безопасности
и
защиты
населения
от
опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся
в формировании культуры безопасности жизнедеятельности на основе
расширения знаний и умений, углубленного понимания значимости
безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций
для личности, общества и государства ОБЗР может изучаться в 5–7
классах из расчета 1 час в неделю за счет использования части учебного
плана, формируемого участниками образовательных отношений (всего 102
часа).
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОБЗР в 8–9 классах,
составляет 68 часов, по 1 часу в неделю за счет обязательной части учебного
планаосновного общего образования.
Организация вправе самостоятельно определять последовательность
тематических линий учебного предмета ОБЗР и количество часов для их
освоения. Конкретное наполнение модулей может быть скорректировано и
конкретизированос учётом региональных особенностей.
8
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства»:
фундаментальные ценности и принципы, формирующие основы российского
общества, безопасности страны, закрепленные в Конституции Российской
Федерации;
стратегия национальной безопасности, национальные интересы и угрозы
национальной безопасности;
чрезвычайные ситуации природного, техногенного и биолого-социального
характера;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система
ОКСИОН;
история развития гражданской обороны;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок
пользования фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий
населения при объявлении эвакуации;
современная армия, воинская обязанность и военная служба, добровольная и
обязательная подготовка к службе в армии.
Модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»:
история возникновения и развития Вооруженных Сил Российской Федерации;
этапы становления современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
основные направления подготовки к военной службе;
организационная структура Вооруженных Сил Российской Федерации;
функции и основные задачи современных Вооруженных Сил Российской
Федерации;
особенности видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации;
воинские символы современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
виды, назначение и тактико-технические характеристики основных образцов
вооружения и военной техники видов и родов войск Вооруженных Сил Российской
Федерации (мотострелковых и танковых войск, ракетных войск и артиллерии,
противовоздушной обороны);
организационно-штатная структура и боевые возможности отделения, задачи
отделения в различных видах боя;
состав,
назначение, характеристики, порядок размещения современных
средств индивидуальной бронезащиты и экипировки военнослужащего;
вооружение мотострелкового отделения, назначение и тактико-технические
характеристики основных видов стрелкового оружия (автомат Калашникова
9
АК-74, ручной пулемет Калашникова (РПК), ручной противотанковый
гранатометРПГ-7В, снайперская винтовка Драгунова (СВД);
назначение и тактико-технические характеристики основных видов ручных гранат
(наступательная ручная граната РГД-5, ручная оборонительная граната Ф-1, ручная
граната оборонительная (РГО), ручная граната наступательная (РГН);
история создания общевоинских уставов;
этапы становления современных общевоинских уставов;
общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации, их состав и
основные понятия, определяющие повседневную жизнедеятельность войск;
сущность единоначалия;
командиры (начальники) и подчинённые;
старшие и младшие;
приказ (приказание), порядок его отдачи и выполнения;
воинские звания и военная форма одежды;
воинская дисциплина, её сущность и значение;
обязанности
военнослужащих по соблюдению требований воинской
дисциплины;
способы достижения воинской дисциплины;
положения Строевого устава;
обязанности военнослужащих перед построением и в строю;
строевые приёмы и движение без оружия, строевая стойка, выполнение команд
«Становись», «Равняйсь», «Смирно», «Вольно», «Заправиться»,
«Отставить», «Головные уборы (головной убор) – снять (надеть)», повороты
на месте.
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»:
безопасность жизнедеятельности: ключевые понятия и значение для человека;
смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности
жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
понятия опасной и чрезвычайной ситуации, сходство и различия опасной и
чрезвычайной ситуации;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию,
правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Модуль № 4 «Безопасность в быту»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
10
бытовые отравления и причины их возникновения;
признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила
оказанияпервой помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами; приемы
и правила оказания первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия,
приёмы и правила оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними,
ответственность за ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности;
ситуации криминогенного характера;
правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом,
правилаповедения при попытке проникновения в дом посторонних;
классификация аварийных ситуаций на коммунальных системах
жизнеобеспечения;
правила предупреждения возможных аварий на коммунальных системах,
порядок действий при авариях на коммунальных системах.
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение;
условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения; световозвращающие
элементы и правила их применения;
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень
безопасности и правила его применения;
порядок действий пассажиров в маршрутных транспортных средствах
при опасных и чрезвычайных ситуациях;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда и иных
средств индивидуальной мобильности;
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
11
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
основные
факторы
риска
возникновения
дорожно-транспортных
происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности различных видов транспорта (внеуличного, железнодорожного,
водного, воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных
происшествиях на отдельных видах транспорта, в том числе вызванных
террористическим актом;
приёмы и правила оказания первой помощи при различных травмах
в результате чрезвычайных ситуаций на транспорте.
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источники
опасности в общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных
местах, порядок действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных)
вещей и предметов, а также в случае террористического акта, в том
числе при захвате и освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
природные чрезвычайные ситуации и их классификация;
опасности
в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые
и паукообразные, ядовитые грибы и растения;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к
длительному автономному существованию;
порядок действий при автономном пребывании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
природные
пожары, их виды и опасности, факторы и причины их
возникновения, порядок действий при нахождении в зоне природного пожара;
правила безопасного поведения в горах;
12
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий,
необходимый для снижения риска попадания в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых
для снижения риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону
селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале
оползня;
общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания
на оборудованных и необорудованных пляжах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила поведения при
нахождении на плавсредствах; правила поведения при нахождении на льду,
порядок действий при обнаружении человека в полынье;
наводнения, их характеристики и опасности,
порядок
действий при
наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении в
зоне цунами;
ураганы, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при
ураганах, бурях и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в
грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок
действий при землетрясении, в том числе при попадании под завал, при
нахождении в зоне извержения вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии для
устойчивого развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке
(загрязнении атмосферы).
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и
значение для человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек;
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья;
понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их
профилактики и защиты от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемия, пандемия); мероприятия, проводимые
государством по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время
13
чрезвычайных
ситуаций
биолого-социального
происхождения
(эпидемия,
пандемия,
эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска
неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и её задачи;
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы
саморегуляции эмоциональных состояний;
понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию, универсальный
алгоритм оказания первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приёмы
психологической поддержки пострадавшего.
Модуль № 9 «Безопасность в социуме»:
общение и его значение для человека, способы эффективного общения;
приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного
взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного
общения;
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развития
конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов,
безопасные и эффективные способы избегания и разрешения конфликтных
ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при его
опасных проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие
и буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы распознавания
манипуляций и способы противостояния им;
приёмы
распознавания
противозаконных
проявлений
манипуляции
(мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут
причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную
или деструктивную деятельность) и способы защиты от них;
современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила
безопасного поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
14
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры информационных
и компьютерных угроз, положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета;
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и
приложенияи их разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения
опасных ситуаций в цифровой среде;
основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и его
признаки, приёмы распознавания опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для снижения рисков и угроз при
использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и
группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила
безопасного использования Интернета по предотвращению рисков и угроз
вовлечения в различную деструктивную деятельность.
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные
варианты проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни
террористической опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и
терроризму, контртеррористическая операция и её цели;
признаки
вовлечения
в
террористическую
деятельность,
правила
антитеррористического поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их
обнаружении;
правила безопасного поведения в случае теракта (нападение террористов
и попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд
транспортного средства, подрыв взрывного устройства).
15
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫПО ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ И
ЗАЩИТЫ РОДИНЫ
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения. Способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности и проявляются
в индивидуальных социально значимых качествах, которые выражаются прежде
всего в готовности обучающихся к саморазвитию, самостоятельности, инициативе
и личностному самоопределению;
осмысленному ведению здорового
и безопасного образа жизни и соблюдению правил экологического поведения;
к целенаправленной социально значимой деятельности; принятию внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, к окружающим
людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЗР,
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её
основе.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
9) патриотическое воспитание:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа;
уважение к символам государства, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов,проживающих в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношенияк выполнению конституционного долга – защите Отечества;
10) гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края,
16
страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
17
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурноми многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
к взаимопониманию
и
взаимопомощи,
активное
участие
в
самоуправлениив образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь
людям, нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли государства в обеспечении
государственной и международной безопасности, обороны, осмысление роли
государства и общества в решении задачи защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению
наркотических
средств,
неприятие
любых
форм
экстремизма,
дискриминации, формирование веротерпимости, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, развитие
способности к конструктивному диалогус другими людьми;
11) духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности
в условиях индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного
вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного
отношения к личной безопасности и безопасности других людей;
12) эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать,
ценить и создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного
поведения в повседневной жизни;
18
13) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка
на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин,
механизмов возникновения
и последствий распространённых
видов
опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время
пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное движение,
общественные местаи социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение
способностью оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы
обстановки и принимать обоснованные решения в опасных или
чрезвычайных ситуациях с учётом реальных условий и возможностей;
14) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЗР, его
значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека,
обществаи государства;
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни
(здоровое
питание,
соблюдение
гигиенических
правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков,
курение)
и
иных
форм
вреда
для
физическогои психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведенияв Интернет–среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других людей, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние своё и других людей, уметь
управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека;
15) трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
19
организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной
20
направленности,
способность
инициировать, планировать
и
самостоятельно
выполнять
такого
рода
деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования
и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и
потребностей;укрепление ответственного отношения к учёбе, способности
применять меры
и средства индивидуальной защиты, приёмы рационального и безопасного
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере
сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей
тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных
и чрезвычайных ситуаций во время пребывания в различных средах (в
помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых
мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной
среды);
16) экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учётом природных, техногенных и социальных
рисков на территории проживания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего образования
21
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
22
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления)
повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать
гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные
выводы по результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование
заданного объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной
задачии заданных критериев;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
23
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
24
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи,
выражать эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять
предпосылки возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать
грамотное общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков и намерения других людей, уважительно, в корректной
форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой
учебной задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других
участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно
выбирать наиболее целесообразный формат выступления и готовить
различные презентационные материалы.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных
ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений,
самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ
решения учебной задачи с учётом собственных возможностей и имеющихся
ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его
выполнения, при необходимости корректировать предложенный алгоритм,
брать ответственность за принятое решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на
основе новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать
оценку
приобретённому
опыту,
уметь
находить
25
позитивноев произошедшей ситуации;
26
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей,
выявлять и анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого человека, регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право
на ошибку свою и чужую;
быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контроля
всего вокруг.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работыпри решении конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли
и понимать свою роль, принимать правила учебного взаимодействия,
обсуждать процесс и результат совместной работы, подчиняться, выделять
общую точкузрения, договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали
или затрудняли нахождение общего решения, оценивать качество своего
вклада в общий продукт по заданным участниками группы критериям,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчёта перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ
культуры безопасности и защиты Родины и проявляются в способности
построения и следования модели индивидуального безопасного поведения и опыте
её применения в повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий,
которые в дальнейшем будут использоваться без дополнительных разъяснений,
приобретении систематизированных знаний основ комплексной безопасности
личности, общества и государства, военной подготовки, индивидуальной системы
здорового образа жизни, антиэкстремистского мышления и антитеррористического
поведения, овладении базовыми медицинскими знаниями и практическими
умениями безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по ОБЗР должны обеспечивать:
15) сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого
развития для государства, общества, личности; фундаментальных ценностях
и принципах, формирующих основы российского общества, безопасности страны,
закрепленных в Конституции Российской Федерации, правовых основах
27
обеспечения национальной безопасности, угрозах мирного и военного
характера;
16) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и биолого-социального характера,
возникновении военной угрозы; формирование представлений о роли гражданской
обороны и ее истории; знание порядка действий при сигнале «Внимание всем!»;
знание об индивидуальных и коллективных мерах защиты и сформированность
представлений о порядке их применения;
17) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга – защите Отечества;
овладение знаниями об истории возникновения и развития военной организации
государства, функции и задачи современных Вооруженных сил Российской
Федерации, знание особенностей добровольной и обязательной подготовки
к военной службе;
18) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах
и общем устройстве стрелкового оружия;
19) овладение основными положениями общевоинских уставов Вооруженных
Сил Российской Федерации и умение их применять при выполнении обязанностей
воинской службы;
20) сформированность
представлений
о
культуре
безопасности
жизнедеятельности, понятиях «опасность», «безопасность», «риск», знание
универсальных правил безопасного поведения, готовность применять
их на практике, используя освоенные знания и умения, освоение основ
проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных,
техногенных и социальных рисков;
21) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного
поведения в быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умение
применять их в поведении;
22) сформированность представлений о порядке действий при возникновении
чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе;
умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки
и принимать обоснованные решения в опасных и чрезвычайных ситуациях,
с учетом реальных условий и возможностей;
23) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать
первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных
кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях; сформированность
социально ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного
вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
28
24) сформированность представлений о правилах безопасного поведения
в социуме, овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов,
манипулятивном поведении, умения распознавать опасные проявления
и формирование готовности им противодействовать;
25) сформированность представлений об информационных и компьютерных
угрозах, опасных явлениях в Интернете, знания о правилах безопасного поведения
в информационном пространстве и готовность применять их на практике;
26) освоение знаний об основах общественно-государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму; сформированность представлений
об опасности вовлечения в деструктивную, экстремистскую и террористическую
деятельность, умение распознавать опасности вовлечения; знания правил
безопасного поведения при угрозе или в случае террористического акта;
27) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков
личного участия в обеспечении мер безопасности личности, общества
и государства;
28) понимание роли государства в обеспечении государственной
и международной безопасности, обороны, в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению
наркотических средств.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоениямодулей ОБЗР:
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое развитие
личности, общества, государства»:
объяснять значение Конституции Российской Федерации;
раскрывать содержание статей 2, 4, 20, 41, 42, 58, 59 Конституции
РоссийскойФедерации, пояснять их значение для личности и общества;
объяснять значение Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации, утвержденной Указом Президента Российской Федерации
от 2 июля 2021 г. № 400;
раскрывать понятия «национальные интересы» и «угрозы национальной
безопасности», приводить примеры;
раскрывать классификацию чрезвычайных ситуаций по масштабам и
источникам возникновения, приводить примеры;
раскрывать
способы
информирования
и
оповещения
населения о
чрезвычайных ситуациях;
перечислять основные этапы развития гражданской обороны, характеризовать роль
гражданской обороны при чрезвычайных ситуациях и угрозах военного
характера;
29
выработать навыки безопасных действий при получении сигнала «Внимание
всем!»; изучить средства индивидуальной и коллективной защиты
населения, вырабатывать навыки пользования фильтрующим противогазом;
объяснять порядок действий населения при объявлении эвакуации;
характеризовать современное состояние Вооружённых Сил Российской
Федерации;
приводить примеры применения Вооружённых Сил Российской Федерации
в борьбе с неонацизмом и международным терроризмом;
раскрывать понятия «воинская обязанность», «военная служба»;
раскрывать содержание подготовки к службе в армии.
Предметные результаты по модулю № 2 «Военная подготовка. Основы
военных знаний»:
иметь представление об истории зарождения и развития Вооруженных Сил
Российской Федерации;
владеть информацией о направлениях подготовки к военной службе;
понимать необходимость подготовки к военной службе по основным
направлениям;
осознавать значимость каждого направления подготовки к военной
службев решении комплексных задач;
иметь представление о составе, предназначении видов и родов Вооруженных
Сил Российской Федерации;
понимать функции и задачи Вооруженных Сил Российской Федерации
на современном этапе;
понимать значимость военной присяги для формирования образа
российскоговоеннослужащего – защитника Отечества;
иметь представление об основных образцах вооружения и военной техники;
иметь представление о классификации видов вооружения и военной техники;
иметь представление об основных тактико-технических характеристиках
вооружения и военной техники;
иметь представление об организационной структуре отделения и задачах
личного состава в бою;
иметь представление о современных элементах экипировки и бронезащиты
военнослужащего;
знать алгоритм надевания экипировки и средств бронезащиты;
иметь
представление о вооружении отделения и тактико-технических
характеристиках стрелкового оружия;
знать основные характеристики стрелкового оружия и ручных гранат;
знать
историю создания уставов и этапов становления современных
общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации;
30
знать структуру современных общевоинских уставов и понимать их значение
для повседневной жизнедеятельности войск;
понимать принцип единоначалия, принятый в Вооруженных Силах
Российской Федерации;
иметь
представление о порядке подчиненности и взаимоотношениях
военнослужащих;
понимать порядок отдачи приказа (приказания) и их выполнения;
различать воинские звания и образцы военной формы одежды;
иметь представление о воинской дисциплине, ее сущности и значении;
понимать принципы достижения воинской дисциплины;
уметь оценивать риски нарушения воинской дисциплины;
знать основные положения Строевого устава;
знать обязанности военнослужащего перед построением и в строю;
знать строевые приёмы на месте без оружия;
выполнять строевые приёмы на месте без оружия.
Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности
жизнедеятельности в современном обществе»:
характеризовать значение безопасности жизнедеятельности для человека;
раскрывать смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура
безопасности жизнедеятельности»;
классифицировать и характеризовать источники опасности;
раскрывать
и обосновывать общие принципы безопасного поведения;
моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи;
объяснять сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуаций;
объяснять механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную
ситуацию;
приводить примеры различных угроз безопасности и характеризовать их;
раскрывать и обосновывать правила поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать основные источники опасности в быту;
объяснять
права потребителя, выработать навыки безопасного выбора
продуктов питания;
характеризовать бытовые отравления и причины их возникновения;
характеризовать правила безопасного использования средств бытовой химии;
иметь навыки безопасных действий при сборе ртути в домашних условиях в случае,
если разбился ртутный термометр;
31
раскрывать признаки отравления, иметь навыки профилактики пищевых
отравлений;
знать правила и приёмы оказания первой помощи, иметь навыки безопасных
действий при отравлениях, промывании желудка;
характеризовать бытовые травмы и объяснять правила их предупреждения;
знать правила безопасного обращения с инструментами;
знать меры предосторожности от укусов различных животных;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при ушибах,
переломах, растяжении, вывихе, сотрясении мозга, укусах животных,
кровотечениях;
владеть правилами комплектования и хранения домашней аптечки;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных
действий при обращении с газовыми и электрическими приборами;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных
действий при опасных ситуациях в подъезде и лифте;
владеть правилами и иметь навыки приёмов оказания первой помощи
при отравлении газом и электротравме;
характеризовать пожар, его факторы и стадии развития;
объяснять условия и причины возникновения пожаров, характеризовать
их возможные последствия;
иметь навыки безопасных действий при пожаре дома, на балконе, в подъезде,
в лифте;
иметь
навыки
правильного
использования
первичных
средств
пожаротушения, оказания первой помощи;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан в
области пожарной безопасности;
знать порядок и иметь навыки вызова экстренных служб; знать порядок
взаимодействия с экстренным службами;
иметь представление об ответственности за ложные сообщения;
характеризовать меры по предотвращению проникновения злоумышленников
в дом;
характеризовать ситуации криминогенного характера;
знать правила поведения с малознакомыми людьми;
знать правила поведения и иметь навыки безопасных действий при попытке
проникновения в дом посторонних;
классифицировать
аварийные ситуации на коммунальных системах
жизнеобеспечения;
иметь навыки безопасных действий при авариях на коммунальных системах
жизнеобеспечения.
32
Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения и объяснять их значение;
перечислять и характеризовать участников дорожного движения и элементы
дороги;
знать условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
знать правила дорожного движения для пешеходов;
классифицировать и характеризовать дорожные знаки для пешеходов;
знать «дорожные ловушки» и объяснять правила их предупреждения;
иметь навыки безопасного перехода дороги;
знать правила применения световозвращающих элементов;
знать правила дорожного движения для пассажиров;
знать обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств;
знать правила применения ремня безопасности и детских удерживающих
устройств;
иметь навыки безопасных действий пассажиров при опасных и чрезвычайных
ситуациях в маршрутных транспортных средствах;
знать правила поведения пассажира мотоцикла;
знать правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда, лиц,
использующих средства индивидуальной мобильности;
знать дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
знать правила подготовки и выработать навыки безопасного использования
велосипеда;
знать требования правил дорожного движения к водителю мотоцикла;
классифицировать дорожно-транспортные происшествия и характеризовать
причины их возникновения;
иметь навыки безопасных действий очевидца дорожно-транспортного
происшествия;
знать порядок действий при пожаре на транспорте;
знать особенности и опасности на различных видах транспорта
(внеуличного,железнодорожного, водного, воздушного);
знать обязанности пассажиров отдельных видов транспорта;
иметь навыки безопасного поведения пассажиров при различных
происшествиях на отдельных видах транспорта;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при различных
травмах в результате чрезвычайных ситуаций на транспорте;
знать способы извлечения пострадавшего из транспорта.
Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественных
местах»:
классифицировать общественные места;
33
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных
местах;
знать правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
уметь планировать действия в случае возникновения опасной
или чрезвычайной ситуации;
характеризовать риски массовых мероприятий и объяснять правила
подготовки к посещению массовых мероприятий;
иметь навыки безопасного поведения при беспорядках в местах массового
пребывания людей;
иметь навыки безопасных действий при попадании в толпу и давку;
иметь навыки безопасных действий при обнаружении угрозы возникновения
пожара;
знать правила и иметь навыки безопасных действий при эвакуации
из общественных мест и зданий;
знать навыки безопасных действий при обрушениях зданий и сооружений;
характеризовать опасности криминогенного и антиобщественного характера
в общественных местах;
иметь
представление
о
безопасных
действиях
в
ситуациях
криминогенного и антиобщественного характера, при обнаружении
бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов, а также в случае
террористического акта, в том числепри захвате и освобождении заложников;
иметь навыки действий при взаимодействии с правоохранительными
органами.
Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной среде»:
классифицировать и характеризовать чрезвычайные ситуации природного
характера;
характеризовать опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые
и паукообразные, ядовитые грибы и растения;
иметь представление о безопасных действиях при встрече с дикими животными,
змеями, насекомыми и паукообразными;
знать правила поведения для снижения риска отравления ядовитыми грибами и
растениями;
характеризовать автономные условия, раскрывать их опасности и порядок
подготовки к ним;
иметь представление о безопасных действиях при автономном пребывании в
природной среде: ориентирование на местности, в том числе работа с компасом и
картой, обеспечение ночлега и питания, разведение костра, подача сигналов
бедствия;
классифицировать и характеризовать природные пожары и их опасности;
34
характеризовать факторы и причины возникновения пожаров;
иметь представления о безопасных действиях при нахождении в зоне
природного пожара;
иметь представление о правилах безопасного поведения в горах;
характеризовать снежные лавины, камнепады, сели, оползни, их внешние
признаки и опасности;
иметь представления о безопасных действиях, необходимых для снижения
риска попадания в лавину, под камнепад, при попадании в зону селя, при
начале оползня;
знать общие правила безопасного поведения на водоёмах;
знать правила купания, понимать различия между оборудованными
и необорудованными пляжами;
знать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
иметь представление о безопасных действиях при обнаружении тонущего
человека летом и человека в полынье;
знать правила поведения при нахождении на плавсредствах и на льду;
характеризовать наводнения, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при наводнении;
характеризовать цунами, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне цунами;
характеризовать ураганы, смерчи, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при ураганах и смерчах;
характеризовать грозы, их внешние признаки и опасности;
иметь навыки безопасных действий при попадании в грозу;
характеризовать землетрясения и извержения вулканов и их опасности;
иметь представление о безопасных действиях при землетрясении, в том числе при
попадании под завал;
иметь представление о безопасных действиях
при нахождении в зоне
извержения вулкана;
раскрывать смысл понятий «экология» и «экологическая культура»;
объяснять значение экологии для устойчивого развития общества;
знать правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической
обстановке (загрязнении атмосферы).
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний.
Оказание первой помощи»:
раскрывать
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни»
и их содержание, объяснять значение здоровья для человека;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать
содержание элементов здорового образа жизни, объяснять
пагубность вредных привычек;
35
обосновывать личную ответственность за сохранение здоровья;
раскрывать понятие «инфекционные заболевания», объяснять причины
их возникновения;
характеризовать механизм распространения инфекционных заболеваний,
выработать навыки соблюдения мер их профилактики и защиты от них;
иметь представление о безопасных действиях при возникновении
чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия,
пандемия);
характеризовать основные мероприятия, проводимые государством
по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время
чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия,
пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
раскрывать понятие «неинфекционные заболевания» и давать их
классификацию;
характеризовать факторы риска неинфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер профилактики неинфекционных
заболеванийи защиты от них;
знать назначение диспансеризации и раскрывать её задачи;
раскрывать понятия «психическое здоровье» и «психическое благополучие»;
объяснять понятие «стресс» и его влияние на человека;
иметь навыки соблюдения мер профилактики стресса, раскрывать способы
саморегуляции эмоциональных состояний;
раскрывать понятие «первая помощь» и её содержание;
знать состояния, требующие оказания первой помощи;
знать универсальный алгоритм оказания первой помощи; знать назначение
и состав аптечки первой помощи;
иметь навыки действий при оказании первой помощи в различных ситуациях;
характеризовать приёмы психологической поддержки пострадавшего.
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»:
характеризовать общение и объяснять его значение для человека;
характеризовать признаки и анализировать способы эффективного общения;
раскрывать приёмы и иметь навыки соблюдения правил безопасной
межличностной коммуникации и комфортного взаимодействия в группе;
раскрывать признаки конструктивного и деструктивного общения;
раскрывать понятие «конфликт» и характеризовать стадии его развития,
факторы и причины развития;
иметь представление о ситуациях возникновения межличностных
и групповых конфликтов;
характеризовать безопасные и эффективные способы избегания и разрешения
конфликтных ситуаций;
36
иметь навыки безопасного поведения для снижения риска конфликта
и безопасных действий при его опасных проявлениях;
характеризовать способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны
(медиатора);
иметь представление об опасных формах проявления конфликта: агрессия,
домашнее насилие и буллинг;
характеризовать манипуляции в ходе межличностного общения;
раскрывать приёмы распознавания манипуляций и знать способы
противостояния ей;
раскрывать
приёмы
распознавания
противозаконных
проявлений
манипуляции (мошенничество, вымогательство, подстрекательство к
действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в
преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и знать способы
защиты от них;
характеризовать современные молодёжные увлечения и опасности,
связанныес ними, знать правила безопасного поведения;
иметь навыки безопасного поведения при коммуникации с незнакомыми
людьми.
Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в информационном
пространстве»:
раскрывать понятие «цифровая среда», её характеристики и приводить
примеры информационных и компьютерных угроз;
объяснять положительные возможности цифровой среды;
характеризовать риски и угрозы при использовании Интернета;
знать
общие
принципы
безопасного
поведения,
необходимые для
предупреждения возникновения опасных ситуаций в личном цифровом
пространстве;
характеризовать опасные явления цифровой среды;
классифицировать и оценивать риски вредоносных программ и приложений, их
разновидностей;
иметь
навыки соблюдения правил кибергигиены для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в цифровой среде;
характеризовать
основные виды опасного и запрещённого контента
в Интернете и характеризовать его признаки;
раскрывать приёмы распознавания опасностей при использовании Интернета;
характеризовать противоправные действия в Интернете;
иметь навыки соблюдения правил цифрового поведения, необходимых для
снижения рисков и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки
в различные организации и группы);
характеризовать деструктивные течения в Интернете, их признаки и
опасности;
37
иметь навыки соблюдения правил безопасного использования Интернета,
необходимых для снижения рисков и угроз вовлечения в различную
деструктивную деятельность.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия
экстремизму и терроризму»:
объяснять понятия «экстремизм» и «терроризм», раскрывать их содержание,
характеризовать причины, возможные варианты проявления и их
последствия;
раскрывать цели и формы проявления террористических актов,
характеризовать их последствия;
раскрывать основы общественно-государственной системы, роль личности
в противодействии экстремизму и терроризму;
знать уровни террористической опасности и цели контртеррористической
операции;
характеризовать признаки вовлечения в террористическую деятельность;
иметь навыки соблюдения правил антитеррористического поведения
и безопасных действий при обнаружении признаков вербовки;
иметь представление о признаках подготовки различных форм терактов,
объяснять признаки подозрительных предметов, иметь навыки безопасных
действий при их обнаружении;
иметь представление о безопасных действиях в случае теракта (нападение
террористов и попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой
налёт,наезд транспортного средства, подрыв взрывного устройства).
Образовательная организация
вправе
самостоятельно
последовательность освоения обучающимися модулей ОБЗР.
определять
38
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Наименование
Количество
разделов и тем
Программное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
часов
учебного предмета
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»
1.1 Роль безопасности
1
Фундаментальные ценности
Объясняют значение Конституции
в жизни человека,
и принципы, формирующие
Российской Федерации.
общества,
основы российского общества, Раскрывают содержание 2, 4, 20, 41, 42,
государства
безопасности страны,
58,59 статей Конституции Российской
Федерации. Поясняют их значение
закрепленные в Конституции
Российской Федерации.
для личности и общества.
Стратегия национальной
Объясняют значение Стратегии
безопасности.
национальной безопасности.
Национальные интересы
Раскрывают понятия «национальные
и угрозы национальной
интересы» и «угрозы национальной
безопасности
безопасности.
Приводят примеры
1.2 Чрезвычайные
2
Чрезвычайные ситуации
Раскрывают классификацию чрезвычайных
ситуации
природного, техногенного
ситуаций по масштабам и источникам
природного,
и биолого-социального
возникновения. Приводят примеры.
техногенного
характера.
Изучают способы информирования
и биологоИнформирование
и оповещения населения о чрезвычайных
социального
и оповещение населения
ситуациях.
Перечисляют основные этапы развития
характера.
о чрезвычайных ситуациях,
Мероприятия
Общероссийская комплексная
гражданской обороны, характеризуют роль
№
п/п
39
по оповещению
и защите населения
при ЧС
и возникновении
угроз военного
характера
1.3
Защита Отечества
как долг
и обязанность
гражданина
1
система информирования
и оповещения населения
в местах массового пребывания
людей (ОКСИОН).
История развития гражданской
обороны России.
Сигнал «Внимание всем!»,
порядок действий населения
при его получении, в том числе
при авариях с выбросом
химических и радиоактивных
веществ.
Средства индивидуальной
и коллективной защиты
населения, порядок
пользования фильтрующим
противогазом.
Эвакуация населения
в условиях чрезвычайных
ситуаций, порядок действий
населения при объявлении
эвакуации
Военная организация
государства.
Воинская обязанность
и военная служба.
гражданской обороны при ЧС и угрозах
военного характера.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при получении сигнала «Внимание всем!»
Изучают средства индивидуальной
и коллективной защиты населения,
вырабатывают навыки пользования
фильтрующим противогазом.
Объясняют порядок действий населения
при объявлении эвакуации.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Характеризуют современное состояние
Вооружённых Сил Российской Федерации.
Приводят примеры применения
Вооружённых Сил Российской Федерации
40
Добровольная и обязательная
подготовка к службе в армии
Итого по модулю
4
Модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»
2.1 Вооруженные Силы
1
История возникновения
Российской
и развития Вооруженных Сил
Федерации – защита
Российской Федерации.
нашего Отечества
Этапы становления
современных Вооруженных
Сил Российской Федерации.
Основные направления
подготовки к военной службе
2.2
Состав и назначение
Вооруженных Сил
Российской
Федерации
1
Организационная структура
Вооруженных Сил Российской
Федерации.
Функции и основные задачи
современных Вооруженных
Сил Российской Федерации.
в борьбе с неонацизмом и международным
терроризмом.
Раскрывают понятия «воинская
обязанность», «военная служба».
Раскрывают содержание подготовки
к службе в армии
Формируют представление об истории
зарождения и развития Вооруженных Сил
Российской Федерации.
Актуализируют информацию
о направлениях подготовки к военной
службе.
Вырабатывают понимание о необходимости
подготовки по направлениям подготовки
к военной службе.
Рассказывают о значимости каждого
направления подготовки к военной службе
в решении комплексных задач
Актуализируют информацию о видах
и родах Вооруженных Сил Российской
Федерации.
Формируют понимание функций и задач
Вооруженных Сил Российской Федерации
на современном этапе.
41
Особенности видов и родов
войск Вооруженных Сил
Российской Федерации.
Воинские символы
современных Вооруженных
Сил Российской Федерации
2.3
Основные образцы
вооружения
и военной техники
Вооруженных Сил
Российской
Федерации (основы
технической
подготовки и связи)
1
2.4
Организационноштатная структура
мотострелкового
отделения (взвода)
(тактическая
подготовка)
1
Рассказывают о составе и предназначении
видов и родов Вооруженных Сил
Российской Федерации.
Рассказывают о значимости военной
присяги для формирования образа
Российского военнослужащего как
защитника Отечества
Виды, назначение и тактикоФормируют представления об основных
технические характеристики
образцах вооружения и военной техники.
основных образцов вооружения Классифицируют виды вооружения
и военной техники.
и военной техники видов
Рассказывают об основных тактикои родов войск Вооруженных
технических характеристиках вооружения
Сил Российской Федерации
и военной техники
(мотострелковых и танковых
войск, ракетных войск
и артиллерии,
противовоздушной обороны)
Организационно-штатная
Формируют представление
структура и боевые
об организационной структуре отделения
возможности отделения.
и задачах личного состава в бою.
Задачи отделения в различных Классифицируют современные виды средств
видах боя.
экипировки военнослужащего и элементов
Состав, назначение,
бронезащиты.
характеристики, порядок
Вырабатывают алгоритм надевания
экипировки и средств бронезащиты
размещения современных
средств индивидуальной
42
2.5
Виды, назначение
и тактикотехнические
характеристики
стрелкового оружия
и ручных гранат
Вооруженных Сил
Российской
Федерации (огневая
подготовка)
1
2.6
Общевоинские
уставы –
закон жизни
Вооруженных Сил
Российской
Федерации
1
бронезащиты и экипировки
военнослужащего
Вооружение мотострелкового
отделения.
Назначение и тактикотехнические характеристики
основных видов стрелкового
оружия (АК-74, РПК, РПГ-7В,
СВД).
Назначение и тактикотехнические характеристики
основных видов ручных
гранат (РГД-5, Ф-1, РГО,
РГН)
История создания уставов.
Этапы становления
современных общевоинских
уставов.
Общевоинские уставы
Вооруженных Сил Российской
Федерации, их состав
и основные понятия,
определяющие их деятельность
в повседневной
жизнедеятельности войск
Актуализируют информацию о вооружении
отделения и тактико-технических
характеристиках стрелкового оружия.
Классифицируют виды стрелкового оружия
и ручных гранат.
Рассказывают о перспективах развития
стрелкового оружия
Актуализируют информацию об истории
создания уставов, а также этапов
становления современных общевоинских
уставов Вооруженных Сил Российской
Федерации.
Классифицируют состав современных
общевоинских уставов, а также направления
их деятельности для повседневной
жизнедеятельности войск
43
2.7
Военнослужащие
и взаимоотношения
между ними
(общевоинские
уставы)
1
Сущность единоначалия.
Командиры (начальники)
и подчинённые. Старшие
и младшие.
Приказ (приказание), порядок
его отдачи и выполнения.
Воинские звания и военная
форма одежды
2.8
Воинская
дисциплина,
ее сущность
и значение
1
Воинская дисциплина,
её сущность и значение.
Обязанности военнослужащих
по соблюдению требований
воинской дисциплины.
Чем достигается твёрдая
воинская дисциплина
2.9
Строевые приёмы
и движение
без оружия
(строевая
подготовка)
1
Положения Строевого устава.
Обязанности военнослужащих
перед построением и в строю.
Строевые приёмы и движение
без оружия. Строевая стойка.
Выполнение команд
Рассказывают о принципах единоначалия,
принятых в Вооруженных Силах Российской
Федерации.
Формируют представление о порядке
подчиненности и взаимоотношениях.
Актуализируют информацию о порядке
отдачи приказа (приказания) и их
выполнения.
Классифицируют воинские звания
и образцы военной формы одежды
Актуализируют знания о воинской
дисциплине.
Формируют понимание сущности воинской
дисциплины и ее значение.
Рассказывают о принципах достижения
твердой воинской дисциплины.
Оценивают риски нарушения воинской
дисциплины.
Вырабатывают модель поведения
в воинском коллективе
Объясняют основные положения Строевого
устава.
Объясняют обязанности военнослужащего
перед построением и в строю.
Перечисляют строевые приёмы на месте.
Выполняют строевые приёмы.
44
«Становись», «Равняйсь»,
«Смирно», «Вольно»,
«Заправиться», «Отставить»,
«Головные уборы (головной
убор) – снять (надеть)».
Повороты на месте
Вырабатывают навык выполнения строевых
приемов на месте без оружия
Итого по модулю
9
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»
3.1 Основы
1
Безопасность
Характеризуют значение безопасности
безопасности
жизнедеятельности:
жизнедеятельности для человека.
жизнедеятельности
ключевые понятия
Раскрывают смысл понятий «опасность»,
«безопасность», «риск», «культура
и значение для человека.
безопасности жизнедеятельности».
Смысл понятий «опасность»,
«безопасность», «риск»,
Классифицируют и характеризуют
«культура безопасности
источники опасности.
жизнедеятельности».
Раскрывают и обосновывают общие
Источники и факторы
принципы безопасного поведения.
опасности, их классификация.
Моделируют реальные ситуации и решают
Общие принципы безопасного ситуационные задачи
поведения
3.2 Правила поведения
1
Понятия опасной
Объясняют сходство и различия опасной
в опасных
и чрезвычайной ситуаций.
и чрезвычайной ситуации,
и чрезвычайных
Объясняют механизм перерастания
сходство и различия опасной
ситуациях
повседневной ситуации в чрезвычайную
и чрезвычайной ситуаций.
ситуацию.
Механизм перерастания
Приводят примеры различных угроз
повседневной ситуации
45
Итого по модулю
2
Модуль № 4 «Безопасность в быту»
4.1 Основные
1
опасности в быту.
Предупреждение
бытовых отравлений
в чрезвычайную ситуацию.
Правила поведения в опасных
и чрезвычайных ситуациях
безопасности и характеризуют их.
Раскрывают и обосновывают правила
поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Основные источники
опасности в быту и их
классификация.
Защита прав потребителя,
сроки годности и состав
продуктов питания.
Бытовые отравления
и причины их возникновения.
Правила использования средств
бытовой химии.
Признаки отравления, приёмы
и правила оказания первой
помощи
Классифицируют основные источники
опасности в быту.
Объясняют права потребителя,
вырабатывают навыки безопасного выбора
продуктов питания.
Характеризуют бытовые отравления
и причины их возникновения.
Изучают правила безопасного поведения
при использовании средств бытовой химии.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при сборе ртути в домашних условиях.
Раскрывают признаки отравления,
вырабатывают навыки профилактики
пищевых отравлений.
Объясняют правила и приёмы оказания
первой помощи при отравлениях
(поступлении токсичного вещества
через рот), вырабатывают навыки
46
4.2
Предупреждение
бытовых травм
1
4.3
Безопасная
эксплуатация
бытовых приборов
и мест общего
пользования
1
безопасных действий при отравлениях,
промывании желудка.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Бытовые травмы и правила их
Характеризуют бытовые травмы
предупреждения.
и объясняют правила их предупреждения.
Приёмы и правила оказания
Объясняют правила безопасного обращения
первой помощи.
с инструментами.
Правила комплектования
Объясняют меры предосторожности
и хранения домашней аптечки от укусов различных животных.
Объясняют правила и вырабатывают навыки
оказания первой помощи при ушибах,
переломах, растяжении, вывихе, травмах
головы, укусах животных, кровотечениях.
Объясняют правила комплектования
и хранения домашней аптечки.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Правила обращения с газовыми Объясняют правила безопасного поведения
и электрическими приборами.
и вырабатывают навыки безопасных
Правила поведения в подъезде действий при обращении с газовыми
и лифте, а также при входе
и электрическими приборами, при опасных
и выходе из них.
ситуациях в подъезде и лифте.
Приёмы и правила оказания
Объясняют правила и вырабатывают
первой помощи при отравлении навыки приёмов оказания первой помощи
газом, электротравме
при отравлении газом (поступлении
47
4.4
Пожарная
безопасность в быту
1
токсичного вещества через дыхательные
пути) и электротравме.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Пожар и факторы его развития. Характеризуют пожар, его факторы и стадии
Условия и причины
развития.
возникновения пожаров,
Объясняют условия и причины
их возможные последствия,
возникновения пожаров, характеризуют их
приёмы и правила оказания
возможные последствия.
первой помощи.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при пожаре дома, на балконе, в подъезде,
Первичные средства
в лифте.
пожаротушения.
Вырабатывают навыки правильного
Правила вызова экстренных
использования первичных средств
служб и порядок
пожаротушения, оказания первой помощи.
взаимодействия с ними,
Объясняют права, обязанность
ответственность за ложные
и ответственность граждан в области
сообщения.
пожарной безопасности.
Права, обязанности
Объясняют правила и вырабатывают навыки
и ответственность граждан
вызова экстренных служб и объясняют
в области пожарной
порядок взаимодействия с ними.
безопасности
Раскрывают ответственность за ложные
сообщения.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
48
4.5
Предупреждение
ситуаций
криминального
характера
1
Ситуации криминального
характера, правила поведения
с малознакомыми людьми.
Меры по предотвращению
проникновения
злоумышленников в дом,
правила поведения
при попытке проникновения
в дом посторонних
4.6
Безопасные
действия
при авариях
на коммунальных
системах
жизнеобеспечения
1
Классификация аварийных
ситуаций в коммунальных
системах жизнеобеспечения.
Правила подготовки
к возможным авариям
на коммунальных системах.
Порядок действий при авариях
на коммунальных системах
Итого по модулю
Характеризуют меры по предотвращению
проникновения злоумышленников
в дом.
Характеризуют ситуации криминогенного
характера.
Объясняют правила поведения
с малознакомыми людьми.
Объясняют правила поведения
и вырабатывают навыки безопасных
действий при попытке проникновения
в дом посторонних.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Классифицируют аварийные ситуации
в коммунальных системах
жизнеобеспечения.
Объясняют правила подготовки
к возможным авариям в коммунальных
системах жизнеобеспечения.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при авариях в коммунальных системах
жизнеобеспечения.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
6
49
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»
5.1 Правила дорожного
1
Правила дорожного движения
движения
и их значение.
Условия обеспечения
безопасности участников
дорожного движения
5.2
Безопасность
пешехода
1
5.3
Безопасность
пассажира
1
Характеризуют правила дорожного
движения и объясняют их значение.
Перечисляют и характеризуют участников
дорожного движения и элементы дороги.
Характеризуют условия обеспечения
безопасности участников дорожного
движения.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Правила дорожного движения Характеризуют правила дорожного
и дорожные знаки
движения для пешеходов.
для пешеходов.
Классифицируют и характеризуют
дорожные знаки для пешеходов.
«Дорожные ловушки»
и правила их предупреждения. Характеризуют дорожные ловушки
Световозвращающие элементы и объясняют правила их предупреждения.
Вырабатывают навыки безопасного
и правила их применения
перехода дороги.
Объясняют правила применения
световозвращающих элементов.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Правила дорожного движения
Характеризуют правила дорожного
для пассажиров.
движения для пассажиров.
Обязанности пассажиров
Объясняют обязанности пассажиров
маршрутных транспортных
маршрутных транспортных средств.
50
средств.
Ремень безопасности и правила
его применения.
Порядок действий пассажиров
в маршрутных транспортных
средствах при опасных
и чрезвычайных ситуациях.
Правила поведения пассажира
мотоцикла
5.4
Безопасность
водителя
1
Правила дорожного движения
для водителя велосипеда,
мопеда и лиц, использующих
средства индивидуальной
мобильности.
Дорожные знаки для водителя
велосипеда, сигналы
велосипедиста.
Правила подготовки
велосипеда к пользованию.
Требования к водителю
мотоцикла
Объясняют правила применения ремня
безопасности и детских удерживающих
устройств.
Вырабатывают навыки безопасных действий
пассажиров при опасных и чрезвычайных
ситуациях в маршрутных транспортных
средствах.
Объясняют правила поведения пассажира
мотоцикла.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Характеризуют правила дорожного
движения для водителя велосипеда,
мопеда и лиц, использующих
средства индивидуальной
мобильности.
Характеризуют дорожные знаки
для водителя велосипеда, сигналы
велосипедиста.
Объясняют правила подготовки
и вырабатывают навыки безопасного
использования велосипеда.
Объясняют требования правил дорожного
движения к водителю мотоцикла.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
51
5.5
Безопасные
действия
при дорожнотранспортных
происшествиях
1
5.6
Безопасность
пассажиров
на различных видах
транспорта
1
5.7
Первая помощь
при чрезвычайных
ситуациях
на транспорте
1
Дорожно-транспортные
происшествия и причины
их возникновения.
Основные факторы риска
возникновения дорожнотранспортных происшествий.
Порядок действий очевидца
дорожно- транспортного
происшествия.
Порядок действий при пожаре
на транспорте
Особенности различных видов
транспорта (внеуличного,
железнодорожного, водного,
воздушного).
Обязанности и порядок
действий пассажиров
при опасных и чрезвычайных
ситуациях на отдельных
видах транспорта,
в том числе вызванных
террористическим актом
Классифицируют дорожно-транспортные
происшествия и характеризуют причины их
возникновения.
Вырабатывают навыки безопасных действий
очевидца дорожно-транспортного
происшествия.
Объясняют порядок действий при пожаре
на транспорте.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Приёмы и правила
оказания первой помощи
при различных травмах
в результате
Объясняют правила и вырабатывают навыки
оказания первой помощи при различных
травмах в результате чрезвычайных
ситуаций на транспорте.
Характеризуют особенности и опасности на
различных видах транспорта (внеуличного,
железнодорожного, водного,воздушного).
Раскрывают обязанности пассажиров
отдельных видов транспорта.
Вырабатывают навыки безопасного
поведения пассажиров при опасных
и чрезвычайных ситуациях на отдельных
видах транспорта.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
52
чрезвычайных ситуаций
на транспорте
Итого по модулю
7
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»
6.1 Основные
1
Общественные места
опасности
и их характеристики,
в общественных
потенциальные источники
местах
опасности в общественных
местах.
Правила вызова экстренных
служб и порядок
взаимодействия
с ними
6.2 Правила
1
Массовые мероприятия
и правила подготовки к ним.
безопасного
поведения
Порядок действий
при посещении
при беспорядках в местах
массовых
массового пребывания людей.
Порядок действий
мероприятий
при попадании в толпу и давку
Характеризуют способы извлечения
пострадавшего из транспорта.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Классифицируют общественные места.
Характеризуют потенциальные источники
опасности в общественных местах.
Объясняют правила вызова экстренных
служб и порядок взаимодействия с ними
Характеризуют массовые мероприятия
и объясняют правила подготовки к ним.
Вырабатывают навыки безопасного
поведения при беспорядках в местах
массового пребывания людей.
Вырабатывают навыки безопасных
действий при попадании в толпу
и давку.
Моделируют реальные ситуации
и решают ситуационные задачи
53
6.3
Пожарная
безопасность
в общественных
местах
2
6.4
Безопасные
действия
в ситуациях
криминогенного и
антиобщественного
характера
2
Итого по модулю
Порядок действий
при обнаружении угрозы
возникновения пожара.
Порядок действий
при эвакуации
из общественных мест
и зданий
Вырабатывают навыки безопасных действий
при обнаружении угрозы возникновения
пожара.
Объясняют правила и вырабатывают навыки
безопасных действий при эвакуации
из общественных мест и зданий.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при обрушениях зданий и сооружений.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Опасности криминогенного
Характеризуют опасности криминогенного
и антиобщественного характера и антиобщественного характера
в общественных местах.
в общественных местах,
Вырабатывают навыки безопасных действий
порядок действий при их
в ситуациях криминогенного
возникновении.
и антиобщественного характера,
Порядок действий
при обнаружении бесхозных
при обнаружении бесхозных (потенциально
(потенциально опасных) вещей опасных) вещей и предметов, а также
и предметов, а также
в условиях совершения террористического
в условиях совершения
акта, в том числе при захвате
и освобождении заложников.
террористического акта,
Вырабатывают навыки действий
в том числе при захвате
и освобождении заложников.
при взаимодействии с правоохранительными
Порядок действий
органами.
Моделируют реальные ситуации и решают
при взаимодействии с правоситуационные задачи
охранительными органами
6
54
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»
7.1
Правила
1
Природные чрезвычайные
безопасного
ситуации и их классификация.
поведения
Опасности в природной среде:
в природной среде
дикие животные, змеи,
насекомые, паукообразные,
ядовитые грибы и растения.
Правила безопасного
поведения при встрече
с дикими животными, змеями,
насекомыми, паукообразными,
ядовитыми грибами
и растениями
7.2
Безопасные
действия
при автономном
существовании
в природной среде
1
Автономные условия,
их особенности и опасности,
правила подготовки
к автономному пребыванию
в природной среде.
Порядок действий
при автономном пребывании
в природной среде.
Правила ориентирования
Классифицируют и характеризуют
природные чрезвычайные ситуации.
Характеризуют самых распространенных
опасных животных, змей, насекомых,
паукообразных, ядовитые грибы и растения.
Раскрывают правила поведения
для снижения риска встречи с дикими
животными.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при встрече с дикими животными, укусах
змей, паукообразных и насекомых.
Раскрывают правила поведения
для снижения риска отравления ядовитыми
грибами и растениями.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Характеризуют автономные условия,
раскрывают их опасности и порядок
подготовки к ним.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при автономном пребывании в природной
среде: ориентирование на местности,
в том числе работа с компасом и картой,
обеспечение ночлега и питания, разведение
костра, подача сигналов бедствия.
55
7.3
Пожарная
безопасность
в природной среде
1
7.4
Безопасное
поведение в горах
1
на местности, способы подачи
сигналов бедствия
Природные пожары, их виды
и опасности, факторы
и причины их возникновения.
Порядок действий
при нахождении в зоне
природного пожара
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Классифицируют и характеризуют
природные пожары и их опасности.
Характеризуют факторы и причины
возникновения пожаров.
Вырабатывают навыки безопасных
действий при нахождении в зоне природного
пожара.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Правила безопасного
Раскрывают правила безопасного поведения
поведения в горах.
в горах.
Снежные лавины, их
Характеризуют снежные лавины,
характеристики и опасности,
камнепады, сели, оползни, их внешние
порядок действий,
признаки и опасности.
необходимых для снижения
Вырабатывают навыки безопасных
риска попадания в лавину.
действий, необходимых для снижения
Камнепады, их характеристикии риска попадания в лавину, под камнепад,
опасности, порядок действий,
при попадании в зону селя, при начале
необходимых для снижения
оползня.
риска попадания под камнепад. Моделируют реальные ситуации и решают
Сели, их характеристики
ситуационные задачи
и опасности, порядок действий
при попадании в зону селя.
Оползни, их характеристики
56
7.5
Безопасное
поведение
на водоёмах
1
7.6
Безопасные
действия
при наводнении,
цунами
1
и опасности, порядок действий
при начале оползня
Общие правила безопасного
поведения на водоёмах.
Оборудованные
и необорудованные пляжи.
Порядок действий
при обнаружении тонущего
человека.
Правила поведения
при нахождении
на плавсредствах.
Правила поведения
при нахождении на льду,
порядок действий
при обнаружении человека
в полынье
Наводнения, их характеристики
и опасности, порядок действий
при наводнении.
Цунами, их характеристики и
опасности, порядок действий
при нахождении в зоне цунами
Объясняют общие правила безопасного
поведения на водоёмах.
Характеризуют разницу оборудованного
и необорудованного пляжа.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при обнаружении тонущего человека летом и
человека в полынье.
Раскрывают правила поведения
при нахождении на плавсредствах и на льду.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Характеризуют наводнения, их внешние
признаки и опасности.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при наводнении.
Характеризуют цунами, их внешние
признаки и опасности.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при нахождении в зоне цунами.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
57
7.7
Безопасные
действия
при урагане,
смерче, грозе
1
7.8
Безопасные
действия при
землетрясении,
извержении
вулкана
1
7.9
Экология и её
значение
для устойчивого
развития общества
1
Ураганы, смерчи, их
характеристики и опасности.
Порядок действий
при ураганах, и смерчах.
Грозы, их характеристики
и опасности.
Порядок действий
при попадании в грозу
Характеризуют ураганы, смерчи,
их внешние признаки и опасности.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при ураганах, смерчах.
Характеризуют грозы, их внешние признаки
и опасности.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при попадании в грозу.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Землетрясения и извержения
Характеризуют землетрясения и извержения
вулканов, их характеристики
вулканов и их опасности.
и опасности.
Вырабатывают навыки безопасных
действий при землетрясении, в том числе
Порядок действий
при землетрясении, в том числе при попадании под завал.
при попадании под завал.
Вырабатывают навыки безопасных действий
Порядок действий
при нахождении в зоне извержения вулкана.
Моделируют реальные ситуации и решают
при нахождении в зоне
ситуационные задачи
извержения вулкана
Смысл понятий «экология» и
Раскрывают смысл понятий «экология»
«экологическая культура».
и «экологическая культура».
Значение экологии
Объясняют значение экологии
для устойчивого развития
для устойчивого развития общества.
общества.
Раскрывают правила безопасного поведения
Правила безопасного
при неблагоприятной экологической
обстановке (загрязнении атмосферы).
поведения
58
при неблагоприятной
экологической обстановке
(загрязнении атмосферы)
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Итого по модулю
9
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»
8.1
Общие
1
Смысл понятий «здоровье»
Раскрывают смысл понятий «здоровье»
представления
и «здоровый образ жизни»,
и «здоровый образ жизни» и их содержание,
объясняют значение здоровья для человека.
о здоровье
их содержание и значение
Характеризуют факторы, влияющие
для человека.
на здоровье человека.
Факторы, влияющие
Раскрывают содержание элементов
на здоровье человека,
здорового образа жизни, объясняют
опасность вредных привычек.
пагубность вредных привычек.
Элементы здорового образа
Обосновывают личную ответственность
жизни, ответственность
за сохранение здоровья.
за сохранения здоровья
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
8.2
Предупреждение
1
Понятие «инфекционные
Раскрывают понятие «инфекционные
и защита
заболевания», причины их
заболевания», объясняют причины их
возникновения.
возникновения.
от инфекционных
заболеваний
Механизм распространения
Характеризуют механизм распространения
инфекционных заболеваний,
инфекционных заболеваний, вырабатывают
меры их профилактики
навыки соблюдения мер их профилактики и
и защиты от них.
защиты от них.
Вырабатывают навыки безопасных действий
Порядок действий
при возникновении чрезвычайных ситуаций
при возникновении
59
8.3
Профилактика
неинфекционных
заболеваний
1
чрезвычайных ситуаций
биолого-социального
происхождения (эпидемия,
пандемия).
Мероприятия, проводимые
государством по обеспечению
безопасности населения
при угрозе и во время
чрезвычайных ситуаций
биолого-социального
происхождения (эпидемия,
пандемия, эпизоотия,
панзоотия, эпифитотия,
панфитотия)
Понятие «неинфекционные
заболевания» и их
классификация, факторы риска
неинфекционных заболеваний.
Меры профилактики
неинфекционных заболеваний и
защиты от них.
Диспансеризация и её задачи
биолого-социального происхождения
(эпидемия, пандемия). Характеризуют
основные мероприятия, проводимые
государством по обеспечению безопасности
населения при угрозе и во время
чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемия,
пандемия, эпизоотия, панзоотия,
эпифитотия, панфитотия).
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Раскрывают понятие «неинфекционные
заболевания» и дают их классификацию.
Характеризуют факторы риска
неинфекционных заболеваний.
Вырабатывают навыки соблюдения мер
профилактики неинфекционных
заболеваний и защиты от них.
Объясняют назначение диспансеризации
и раскрывают её задачи.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
60
8.4
Психическое
здоровье
и психологическое
благополучие
1
Понятие «психическое
здоровье» и «психологическое
благополучие».
Стресс и его влияние
на человека, меры
профилактики стресса,
способы саморегуляции
эмоциональных состояний
8.5
Первая помощь
при неотложных
состояниях
1
Понятие «первая помощь»
и обязанность по её оказанию,
универсальный алгоритм
оказания первой помощи.
Назначение и состав аптечки
первой помощи.
Порядок действий
при оказании первой помощи
в различных ситуациях,
приёмы психологической
поддержки пострадавшего
Раскрывают понятия «психическое
здоровье» и «психическое
благополучие».
Объясняют понятие «стресс» и его влияние
на человека.
Вырабатывают навыки соблюдения мер
профилактики стресса, раскрывают
способы саморегуляции эмоциональных
состояний.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Раскрывают понятие «первая помощь».
Изучают состояния, требующие оказания
первой помощи и мероприятия по оказанию
первой помощи.
Анализируют универсальный алгоритм
оказания первой помощи.
Характеризуют назначение и состав аптечки
первой помощи.
Вырабатывают навыки действий
при оказании первой помощи в различных
ситуациях.
Характеризуют приёмы психологической
поддержки пострадавшего.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
61
Практикум
2
для отработки
практических
навыков первой
помощи
и психологической
поддержки,
решения кейсов,
моделирования
ситуаций
Итого по модулю
7
Модуль № 9 «Безопасность в социуме»
9.1
Общение – основа
1
социального
взаимодействия
8.6
Порядок действий
при оказании первой помощи
в различных ситуациях,
приёмы психологической
поддержки пострадавшего
Вырабатывают навыки действий
при оказании первой помощи в различных
ситуациях.
Характеризуют приёмы психологической
поддержки пострадавшего.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Общение и его значение
для человека, способы
эффективного общения.
Приёмы и правила безопасной
межличностной коммуникациии
комфортного взаимодействияв
группе.
Признаки конструктивного
и деструктивного общения
Характеризуют общение и объясняют его
значение для человека.
Анализируют способы эффективного
общения.
Раскрывают приёмы и вырабатывают
навыки соблюдения правил безопасной
межличностной коммуникации
и комфортного взаимодействия
в группе.
Раскрывают признаки конструктивного
и деструктивного общения.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
62
9.2
Безопасные
способы избегания
и разрешения
конфликтных
ситуаций
2
9.3
Манипуляция
и способы
противостоять ей
2
Понятие «конфликт» и стадии
его развития, факторы
и причины развития
конфликта.
Условия и ситуации
возникновения межличностных
и групповых конфликтов,
безопасные и эффективные
способы избегания
и разрешения конфликтных
ситуаций.
Правила поведения
для снижения риска конфликта
и порядок действий при его
опасных проявлениях.
Способ разрешения конфликтас
помощью третьей стороны
(медиатора).
Опасные формы проявления
конфликта: агрессия, домашнее
насилие и буллинг
Манипуляции в ходе
межличностного общения,
приёмы распознавания
манипуляций и способы
противостояния ей.
Раскрывают понятие «конфликт»
и характеризуют стадии его развития,
факторы и причины развития.
Анализируют условия и ситуации
возникновения межличностных и групповых
конфликтов.
Характеризуют безопасные и эффективные
способы избегания и разрешения
конфликтных ситуаций.
Вырабатывают навыки безопасного
поведения для снижения риска конфликта
и безопасных действий при его опасных
проявлениях.
Характеризуют способ разрешения
конфликта с помощью третьей стороны
(медиатора).
Анализируют опасные формы проявления
конфликта: агрессия, домашнее насилие
и буллинг.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Характеризуют манипуляции в ходе
межличностного общения.
Раскрывают приёмы распознавания
манипуляций и анализируют способы
противостояния ей.
63
9.4
Современные
увлечения.
Их возможности
и риски
1
Приёмы распознавания
противозаконных проявлений
манипуляции (мошенничество,
вымогательство,
подстрекательство
к действиям, которые могут
причинить вред жизни
и здоровью, и вовлечение
в преступную, асоциальную
или деструктивную
деятельность) и способы
защиты от них
Современные увлечения.
Возможности и риски
современных увлечений.
Правила безопасного
поведения при коммуникациис
незнакомыми людьми
Итого по модулю
6
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»
10.1 Общие принципы
1
Понятие «цифровая среда», её
безопасности
характеристики и примеры
в цифровой среде
информационных
и компьютерных угроз,
положительные возможности
Раскрывают приёмы распознавания
противозаконных проявлений манипуляции
(мошенничество, вымогательство,
подстрекательство к действиям, которые
могут причинить вред жизни и здоровью,
и вовлечение в преступную, асоциальную
или деструктивную деятельность)
и анализируют способы защиты от них.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Характеризуют особенности современных
увлечений с точки зрения их возможностей
и опасностей.
Вырабатывают навыки безопасной
коммуникации с незнакомыми людьми.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Раскрывают понятие «цифровая среда», её
характеристики и приводят примеры
информационных и компьютерных угроз.
Объясняют положительные возможности
цифровой среды.
64
10.2
Опасные
программы
и явления
цифровой среды
1
10.3
Безопасные
правила
цифрового
поведения
3
цифровой среды.
Риски и угрозы
при использовании Интернета.
Общие принципы безопасного
поведения, необходимые
для предупреждения
возникновения опасных
ситуаций в личном цифровом
пространстве
Опасные явления цифровой
среды: вредоносные
программы и приложения
и их разновидности.
Правила кибергигиены,
необходимые
для предупреждения
возникновения опасных
ситуаций в цифровой среде
Основные виды опасного
и запрещённого контента
в Интернете и его признаки,
приёмы распознавания
опасностей при использовании
Интернета.
Характеризуют риски и угрозы
при использовании Интернета.
Анализируют общие принципы безопасного
поведения, необходимые
для предупреждения возникновения
опасных ситуаций в личном цифровом
пространстве.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Характеризуют опасные явления цифровой
среды.
Классифицируют и анализируют
вредоносные программы и приложения
и их разновидности.
Вырабатывают навыки соблюдения правил
кибергигиены для предупреждения
возникновения опасных ситуаций
в цифровой среде.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Характеризуют основные виды опасного
и запрещённого контента в Интернете
и характеризуют его признаки. Раскрывают
приёмы распознавания опасностей при
использовании Интернета.
Характеризуют противоправные действия
65
Противоправные действия
в Интернете.
Правила цифрового поведения,
необходимого для снижения
рисков и угроз
при использовании Интернета
(кибербуллинга, вербовки
в различные организации
и группы)
Итого по модулю
5
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»
11.1 Общественно3
Понятия «экстремизм»
государственная
и «терроризм», их содержание,
система
причины, возможные варианты
противодействия
проявления
экстремизму
и последствия.
и терроризму
Цели и формы проявления
террористических актов,
их последствия, уровни
террористической опасности.
Основы общественногосударственной системы
противодействия экстремизму
и терроризму,
контртеррористическая
операция и её цели
в Интернете.
Вырабатывают навыки соблюдения правил
цифрового поведения, необходимых
для снижения рисков и угроз
при использовании Интернета
(кибербуллинга, вербовки в различные
организации и группы).
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Объясняют понятия «экстремизм»
и «терроризм», раскрывают их содержание,
характеризуют причины, возможные
варианты проявления и их последствия.
Раскрывают цели и формы проявления
террористических актов, характеризуют
их последствия.
Раскрывают основы общественногосударственной системы, роль личности
в противодействии экстремизму
и терроризму.
Объясняют уровни террористической
опасности и цели контртеррористической
операции
66
11.2
Безопасные
действия
при угрозе теракта
2
Признаки вовлечения
в террористическую
деятельность, правила
антитеррористического
поведения.
Признаки угроз и подготовки
различных форм терактов,
порядок действий при их
обнаружении
11.3
Безопасные
действия
при совершении
теракта
2
Правила безопасного
поведения в условиях
совершения теракта.
Порядок действий
при совершении теракта
(нападение террористов
и попытка захвата заложников,
попадание в заложники,
огневой налёт, наезд
транспортного средства,
подрыв взрывного устройства)
Итого по модулю
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
7
68
Характеризую
в террористич
Вырабатываю
антитеррорист
и безопасных
признаков вер
Анализируют
различных фо
признаки подо
Вырабатываю
при их обнару
Моделируют р
ситуационные
Характеризую
поведения в ус
Вырабатываю
в условиях сов
террористов и
попадание в за
транспортного
устройства).
Моделируют р
ситуационные
План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение "Троицкая средняя
общеобразовательная школа №50 "
5а
1
0
5б
1
0
Количество часов в неделю
6а
6б
7а
7б
8а
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
0
2
1
2
0
2
0
2
0
2
0
2
0
2
0
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
1
1
1
0
0
0
0
1
1
0
0
0
3
4
4
4
6
6
6
6
8
Учебные курсы
Разговоры о важном
Россия - мои
горизонты
Спортигры
Занимательный
немецкий
Я- гражданин
Мир вокруг нас
Олимпиадная
подготовка по
обществознанию
Олимпиадная
подготовка по
экономике
Занимательное
черчение
ИТОГО недельная
нагрузка
8б
1
1
9а
1
1
Годовой
календарный
учебный
график
регламентирует
организацию
образовательного процесса в МКОУ «Троицкая СОШ № 50».
Целью создания годового календарного учебного графика школы является
повышение доступности и обеспечение гарантий получения качественного образования
обучающимся, соответствующего современным потребностям общества и четкая
организация учебно-воспитательного процесса. Годовой календарный учебный график
учитывает в полном объеме возрастные психофизические особенности учащихся и
отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья.
Нормативную базу годового календарного учебного графика образовательной
организации (далее ОО) составляют:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации"
- Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
- Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный Приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный Приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287
- Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.05.2012 № 413;
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115
"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования"
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 16 ноября 2022 г.
№ 992 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования»
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 16 ноября 2022 г.
№ 993 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования»
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 23 ноября 2022 г.
№ 1014 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования»
- Санитарные Правила 2.4.3648–20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»
Все изменения, вносимые ОО в годовой календарный учебный график,
утверждаются
приказом
директора
и
доводятся
до
сведения
всех
участников
образовательного процесса.
ОО работает по 5-дневной учебной неделе. Занятия организованы в одну смену.
Продолжительность учебного года составляет:
- при получении начального общего образования в 1 классе - 33 недели, во 2-4
классе - 34 недели
- при получении основного общего, среднего общего образования - 34 недели.
Учебный год в ОО начинается 1 сентября.
Учебный год в ОО заканчивается в соответствии с календарным учебным
графиком. Для 9,11 классов окончание учебного года определяется ежегодно, в
соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
С
целью
предусматривается
профилактики
переутомления в календарном
чередование
периодов
учебного
учебном
времени
Продолжительность учебных периодов составляет:
I четверть - 8 учебных недель;
II четверть - 8 учебных недель;
III четверть - 11 учебных недель (10 учебных недель для 1 класса),
IV четверть - 8 учебных недель.
и
графике
каникул.
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 12 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней;
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 класса);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока во 2-11 классах - 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками - 10 минут, перемены для приема
пищи – 20 минут.
Занятия начинаются с 08.30 и заканчиваются 14.35 (Приложение 1).
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет 20 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе
развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в
неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры
- для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков
- для обучающихся 7-11 классов - не более 7 уроков.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе обучения
- в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый
- в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый
- в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью
неменее 40 минут (Приложение 2).
Регламентирование образовательного процесса.
Продолжительность четвертей (5-11 классы)
Учебная четверть
Начало
Окончание
I
II
III
IV
Всего
01.09.2023
06.11.2023
09.01.2024
01.04.2024
27.10.2023
29.12.2023
22.03.2024
24.05.2024
Количество
учебных недель
8 + 1 день
8
11
8
34
Продолжительность каникул
Дата начала каникул
Осенние
Зимние
Дополнительные
Весенние
Всего
28.10.2023
31.12.2023
10.02.2024
23.03.2024
Дата окончания
каникул
05.11.2023
08.01.2024
18.02.2024
31.03.2024
Продолжительность
в днях
9
9
9
9
36/27
6. Проведение промежуточной аттестации в переводных классах.
Промежуточная аттестация в переводных классах (1-8, 10классах) проводится в форме
комплексных (1-4 классы) и итоговых контрольных работ с 26 апреля по 20 мая 2024 г. без
прекращения образовательного процесса.
7. Проведение государственной (итоговой) аттестации в 9, 11 (12) классах
Срок проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся устанавливается
Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор).
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
МКОУ «Троицкая СОШ №50» на 2023-2024 учебный год
Модуль «Урочная деятельность»
Дела, события, мероприятия
Разговоры о важном
Классы
1-11
Единый урок ОБЖ (классный час): «День г
ражданской обороны»
Всероссийский урок «Экология и энергосб
ережение» в рамках Всероссийского фести
валя энергосбережения «Вместе Ярче»
Неделя математики, приуроченная к Всеми
рному дню математики (15 октября)
Единый урок истории: «День памяти полит
ических репрессий»
Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет
1-11
Сроки
каждый понедел
ьник
4 октября
7-11
16 октября
Ответственные
Классные руководит
ели
Учитель ОБЖ, класс
ные руководители
Учитель физики
1-11
16-20 октября
Учителя математики
7-11
Учителя истории
2-11
27 октября
(29 октября)
23-27 октября
Неделя русского языка и литературы
5-11
20-24 ноября
Всероссийский экологический диктант
Урок
ЗОЖ
«ВИЧ-инфекция»
приуроченный ко Всемирному дню
борьбы со СПИДом
5-11
8-11
11-27 ноября
1 декабря
Учитель информати
ки, учитель ДО по п
рограмме «Мир инф
орматики»
Учителя русского яз
ыка и литературы
Тарасюк Л.В.
Учитель биологии
Неделя истории, обществознания и права:
- Международная акция «Тест по истории
Отечества»
- Урок истории: «День Неизвестного
Солдата»
- Всероссийский правовой диктант
Урок истории: «Блокада Ленинграда»
Неделя иностранных языков
5-11
1-8 декабря
Учителя истории, об
ществознания
5-11
26 января
(27 января)
январь
Учителя истории
5-11
Учителя
иностранных языков
Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Курсы внеурочной деятельности
Название курса
РТЗ по математике
Я-гражданин (обществознание)
Олимпиадная подготовка по
обществознанию
Олимпиадная подготовка по экономике
Мир вокруг нас (география)
Основы компьютерной грамотности (для
обучающихся ОВЗ)
Занимательный окружающий мир (для
обучающихся ОВЗ)
Грамматика
Каллиграфия
Занимательный немецкий
Декоративно-прикладное искусство
Спортивные игры
Школа будущего первоклассника
ЗD моделирование и черчение
Баскетбол
Классы
9
9
7-10
Количество
часов
1
1
2
Руководитель
Алкина О.В.
Никитин А.В.
Лемешева Е.В.
8-11
9
5в
1
1
1
Лемешева Е.В.
Тарасюк Л.В.
Дзусова Е.Е.
5в
1
Дзусова Е.Е.
9
1
5
2-4
5-9
0
7-9
7-9
1
1
1
2
2
1
1
2
Ложкина Е.А.
Маслова Е.Л.
Балеевских О.С.
Зубкова Т.В.
Замиралов И.М.
Балашова Г.Н.
Зубкова Т.В.
Шипицын И.Н.
Программы дополнительного образования «Точки Роста»
Направленность
Техническая
Естественнонаучная
Название программы
Лего+
Мир занимательной инф
орматики
Эколидер
Медицина в биологии
Физика вокруг нас
Класс
1а,1б
2а,2б,3б
3б,4
2б
5-9
9
Количество
часов
4
5
Руководитель
Балашова Г.Н.
Ли П.В.
1
4
1
Лемешева К.С.
Лагунова Г.А.
Зенкова Е.В.
Программы дополнительного образования
Туристско-
Топография
5а,5б
2
Тарасюк Л.В.
краеведческая
Социальногуманитарная
Художественная
Физкультурноспортивная
Дружина юных пожарны
х
Юные инспектора дорож
ного движения
Школа юнармейца
Клуб «Фимида»
Школа актерского мастер
ства
Гитарная песня
Лепка из соленого теста
Спортлидер
3а
2
Пешкова В.В.
6б
1
Чистякова М.Ю.
7а,7б
4
1-11
4
1
2
Тарасюк Л.В.
Маслова Е.Л.
Кудринаских Л.С.
5-11
1а,1б
1-4
3
2
1
Отрадных Т.Н.
Зубкова Т.В.
Замиралов И.М.
Модуль «Классное руководство» (в соответствии с индивидуальными планами классных
руководителей)
Модуль основные школьные дела
1 четверть
Дела, события, мероприятия
Областная социально-экологическая акция «Кр
ышки для малышки»
Акция «Помоги пойти учиться»
Благотворительная акция «Бумага во благо» (п
о сбору макулатуры)
Месячник безопасности
Единый классный час: «День солидарности в б
орьбе с терроризмом»
Школьный туристический слет
Кросс школы
Кросс нации
Районный туристический слет
Слет юнармейцев
Кл
асс
ы
1-1
1
Сроки
Ответственные
в течении го
да
Советник по воспитанию
1-1
1
август-сентя
брь
1-1
1
в течении го
да
сентябрь
Тарасюк Л.В., зам.дирек
тора по ВР, социальный
педагог
Лагунова Г.А.
1-1
1
1-1
1
1-1
1
1-1
1
1-1
1
7-1
1
От
ряд
«Зв
езд
а»
Классные руководители
1-4 сентября
Классные руководители
8 сентября
Тарасюк Л.В., зам.дирек
тора по ВР, учителя физ
ической культуры
12 сентября
16 сентября
сентябрь
сентябрь
Тарасюк Л.В., учителя ф
из. культуры
Месячник гражданской обороны
1-1
1
октябрь
Конкурс рисунков ко Дню пожилого человека
«Их улыбка согревает сердца»
День самоуправления/Праздничная программа
ко Дню учителя
1-8
30 сентября
5-1
1
5 октября
Всероссийский день чтения
Неделя ЗОЖ
Первенство школы по мини футболу
День открытых дверей в школьной библиотеке
5-1
1
1-1
1
3-1
1
5-1
1
Тарасюк Л.В., зам.дирек
тора по ВР, классные ру
ководители, учитель ОБ
Ж
Зубкова Т.В.
9 октября
Тарасюк Л.В., зам.дирек
тора по ВР; советник по
воспитанию
Библиотекарь
16-20 октябр
я
16-20 октябр
я
25 октября
Учителя биологии, физи
ческой культуры
Учителя физической кул
ьтуры
Библиотекарь
2 четверть
Единый классный час: «Международный
день толерантности»
Первенство школы по пионерболу,
волейболу
Праздничная программа ко Дню матери
5-11
16 ноября
Классные руководители
5-11
ноябрь
1-11
30 ноября
Муниципальная
экологическая
акция
«Сохраним, ели!»
Муниципальная
экологическая
акция
«Покормите птиц зимой!»
Добровольческая акция «10000 добрых
дел»
Единый классный час: «День Героев
Отечества»
Всероссийская акция, приуроченная к
Международному
дню
борьбы
с
коррупцией
Всероссийская акция "Час кода"
5-11
5-11
ноябрьдекабрь
ноябрьдекабрь
4-5 декабр
я
9 декабря
Учителя физической кул
ьтуры
Тарасюк Л.В., зам.дирек
тора по ВР; советник по
воспитанию
Тарасюк Л.В.,
Лагунова Г.А
Тарасюк Л.В.,
Лагунова Г.А
Пешкова В.В, классные
руководители
Классные руководители
7-11
12 декабря
Учителя обществознания
7-11
декабрь
Учитель информатики
январь
Учителя физической кул
ьтуры
Зам.дир. по ВР, классны
е руководители
5-11
5-11
3 четверть
Лыжня школы
2-11
Военно-патриотический месячник:
5-11
-уроки мужества
- смотр строя и песни
Районная юнармейская военно-спортивная Отряд «З
игра «Зарница»
везда»
«Зарничка»
1-4
февраль
16 февраля
20 февраля
Зам.директора по ВР, уч
ителя физической культу
ры, ОБЖ
Праздничный концерт ко Дню защитника
Отечества
Школьный биатлон
1-11
22 февраля
5-11
март
Школьный этап Всероссийского конкурса
«Живая классика»
Соревнования «Папа, мама, я- спортивная
семья»
Всероссийская акция социальной рекламы
антинаркотической направленности и
пропаганды здорового образа жизни
«Спасем жизнь вместе!»
Праздничный концерт к Международному
женскому дню
Школьный биатлон
8-11 кла
сс
1-4
март
5-11
1 марта
5-11
7 марта
5-11
март
март
Тарасюк Л.В.,
Щи
пачева Л.Б.
Учителя физической кул
ьтуры
Учителя литературы
Учителя физической кул
ьтуры
Учитель биологии,
классные руководители
Тарасюк Л.В.,
Щипачева Л.Б.
Учителя физической кул
ьтуры
4 четверть
Школьная
научно-практическая
конференция
Районный экологический форум
«ЮНЭКО-2024»
Единый классный час: «Всемирный день
космонавтики»
Митинг посвященный Дню Победы
1-11
апрель
Руководители проектов
5-11
апрель
1-11
12 апреля
Тарасюк Л.В., зам.дир.
по ВР, Лагунова Г.А.
Классные руководители
5-11
9 мая
Первенство школы по легкой атлетике
5-11
май
Месячник безопасности
5-11
май
Подведение итогов конкурса «Ученик года
»
1-11
25 мая
Педагогический
коллектив
Учителя физической
культуры
Тарасюк Л.В., зам.дир. п
о ВР
Тарасюк Л.В., зам.дир. п
о ВР
Модуль «Классное руководство» (в соответствии с планом классного руководителя)
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия
Стенд:
Стенды школьных объединений
Твоя безопасность в твоих руках
День учителя
Мой папа и я- большие друзья! (ко Дню
отца, 16 октября)
День
памяти
жертв
политических
репрессий.
День Александра Невского
День Героев Отечества
Классы
1-11
Сроки
в течении г
ода
в течении г
ода
5 октября
15 октября
Ответственные
Руководители объединен
ий
Зав.кабинетами
30 октября
Библиотекарь
6 декабря
9 декабря
Учителя истории
Учителя истории
Зубкова Т.В.
Зубкова Т.В.
Символ Нового года
Блокада Ленинграда
«Странички доблести и чести»
День воссоединения Крыма с Россией
Мы за ЗОЖ
Загадочная Вселенная
Всемирный день Земли
Дни воинской славы
ЛОЛ:
1 июня: Международный день защиты
детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби
Выставки:
«Твоя безопасность в твоих руках!»
«Мусор смело пустим в дело»
«Кормушка»
«Сохраним ели!»
«Символ нового года»
«Военная техника»
«Мамины руки- не знают скуки»
Книжный стеллаж «Читаем всей
семьей»: регулярная смена книг общего
пользования
Озеленение пришкольной территории и
разбивка клумб:
Заготовка семян
Подготовка культурных растений к зиме
Посадка клумбы
Весенняя
обработка
деревьев
и
кустарников на пришкольной территории
Уход за клумбой
25 декабря
27 января
февраль
18 марта
3-7 апреля
12 апреля
22 апреля
8-12 мая
июнь
Зубкова Т.В.
Библиотекарь
Тарасюк Л.В.
Тарасюк Л.В.
Лагунова Г.А.
Зенкова Е.В.
Тарасюк Л.В.
Библиотекарь
Тарасюк Л.В.
Тарасюк Л.В.
1-4
1-4
1-11
1-11
1-8
1-11
1-11
1-11
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Декабрь
Февраль
Март
В течении
года
Библиотекарь
Лагунова Г.А.
трудовой
отряд
Сентябрь
Сентябрь
Май
Май
Лето
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Дела, события, мероприятия
Совет родителей «Мы вместе»
Классы
1-11
Родительские собрания
1-11
Родительский всеобуч
1-11
Дни правовой помощи
1-11
Сроки
далее 1 раз в к
вартал
1 раз в четверт
ь
1 раз в четверт
ь
4-8 декабря
День открытых дверей
Проектная деятельность
1-11
1-8
март
В течении года
Индивидуальная работа
1-11
В течении года
Ответственные
Администрация
школы
Классные руково
дители
Администрация
школы
Администрация
школы, социальн
ый педагог
Педагоги школы
Классные руково
дители
Классные руково
дители
Модуль «Самоуправление»
Дела, события, мероприятия
Совет учащихся
Актив школы (для подготовки мероприяти
й)
Классы
5-11
5-11
Сроки
По пятницам
По необходим
ости
Ответственные
Маслова Е.Л., со
ветник по воспит
анию
Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события, мероприятия
Реализация программы по профилактике б
езнадзорности, преступлений и правонару
шений среди несовершеннолетних
Реализация программы по профилактике с
уицидального поведения среди обучающих
ся
Месячник по безопасности
Учебная тревога
Классы
1-11
Сроки
В течении года
Ответственные
Социальный пед
агог
1-11
В течении года
Педагог-психоло
г
1-11
Сентябрь, май
1-11
Сентябрь, май
Зам.директора по
ВР Тарасюк Л.В.,
классные руково
дители
Администрация
школы
Профилактика терроризма и экстремизма
Реализация плана мероприятий по противо
действию распространения идеологии терр
оризма и экстремизма.
Мониторинг страниц обучающихся в соци
альных сетях
Проведение с обучающимися информацио
нно-просветительских мероприятий о сущ
ности и формах терроризма, его обществен
ной опасности:
1.
Единый классный час: «День со
лидарности в борьбе с террориз
мом»
2.
Единый классный час: «Между
народный день толерантности»
3.
Религиоведческий лекторий: «К
орни религиозного экстремизма
»
4.
Правоведческий лекторий: «Зак
он, экстремизм и терроризм»
5. Изучение проблем вражды, геноцид
а, терроризма, ксенофобии и их нег
ативных последствий для человечес
тва на уроках:
- ОБЖ: «День гражданской обороны»
1-11
В течении года
Администрация
школы
1-11
1 раз в неделю
Классные руково
дители
1-11
1-4 сентября
Классные руково
дители
1-11
16 октября
7-11
7-11
Ноябрь-декабр
ь
Март-апрель
Классные руково
дители
Педагоги ОДНК
8-11
7
4 октября
октябрь
6 октября
28 (29) октября
Социальный пед
агог
Учитель ОБЖ
Учителя истории
Учителя истории
-истории «Раскол христианства и его после
5-11
Февраль
дствия»
10
- истории: «Формирование этносов»
-истории «День памяти политических репр
ессий»
5-11
Апрель
- истории: «История Холокоста»
6.Книжно- иллюстративная выставка дл
я посетителей школьной библиотеки «Терр
оризм в XXI веке»
«Дорожная безопасность»
Оформление схем безопасного маршрута о
т дома до школы
Акция «Безопасная железная дорога»:
- просмотр обучающих фильмов
- вклейка памяток в дневники обучающихс
я о безопасном поведении на объектах жел
езнодорожного транспорта
-встречи с работниками железной дороги
Реализация программы дополнительного о
бразования ЮИД
«Безопасное колесо»
Тематика классных часов на тему «Доро
жная безопасность»:
1 класс
1)«Мы идѐм в школу»
2)Наш город. Наша улица
3) Движение пешеходов по улицам и дорог
ам
4)Общие правила перехода улиц и дорог
5)Сигналы (жесты) регулировщика 6) Доро
жные знаки
7) Где можно играть?
8) Мы –пассажиры
9)А знаешь ли ты, что такое цвет-сигнал?
2 класс
1) Основные правила поведения на улице, д
ороге
2) Элементы улиц и дорог
3) Движение пешеходов по улицам и дорог
ам
4) Правила перехода улиц
5)Регулирование дорожного движения
6)Дорожные знаки
7) Обязанности пассажиров
8) Железная дорога
9) Обязанности пешеходов. Ответственност
ь пешеходов за нарушение ПДД
3 класс
1)Викторина «Знаешь ли ты ПДД»?
2)Виды транспортных средств. Тормозной
путь транспортных средств.
Учителя истории
Библиотекарь
1-4
1-8 сентября
Классные руково
дители
Зам.директора по
ВР Тарасюк Л.В.,
классные руково
дители
1-11
Сентябрь, май
6б
В течении года
Чистякова М.Ю.
1-6
1-11
Май-июнь
1 раз в месяц
Чистякова М.Ю.
Классные руково
дители
3)Правила дорожного движения 4)Обязанн
ости водителей, пешеходов и пассажиров
5)Организация движения, технические сре
дства регулирования движения
6) Светофорное регулирование
7)Дорожные знаки
8) Железная дорога
9) Обязанности пешеходов. Викторина «Ка
к ты знаешь ПДД»?
4 класс
1) «Что я знаю о ПДД»?
2) Отряды юных инспекторов движения
3)История автомототранспорта и проблем
ы безопасного движения
4)Сигналы светофора и регулировщика
5)Предупредительные сигналы транспортн
ых средств
6)Дорожные знаки и их группы. История в
озникновения и развития дорожных знаков
7)Дорожная разметка и еѐ предназначение
8) Общие требования к водителям велосип
едов ГИБДД и ДПС.
5 класс
1) «Правила движения -закон улиц и дорог
»
2) Причины дорожно-транспортных проис
шествий
3) Формы регулирования дорожного движе
ния. Сигналы светофора. Сигналы регулир
овщика
4) Формы регулирования дорожного движе
ния. Дорожная разметка и дорожные знаки
, дополнительные средства информации
5) Организация дорожного движения. Прав
ила перехода улиц и дорог
6) Типичные опасные ситуации на дорогах
с пешеходами
7) Скрытые опасности на дороге. Дорожны
е «ловушки»
8) Транспортные средства и дорожное дви
жение
9) Правила езды на велосипеде
6 класс
1) Дорожно-транспортные происшествия.
Причины ДТП
2) Формы регулирования движения. Сигнал
ы светофора и регулировщика. Дорожная р
азметка, дорожные знаки
3) Правила безопасного поведения пешеход
ов и пассажиров
4) Организация дорожного движения. Прав
ила перехода улиц, дорог, перекрѐстков.
5) Скрытые опасности на дороге. Дорожны
е «ловушки»
6) Правила безопасности при переходе и пр
оезде железнодорожных переездов
7) Труд водителя
8) Номерные опознавательные знаки и над
писи на транспортныхсредствах
9) Правила движения велосипедистов. Доп
олнительные требования к движению вело
сипедистов.
7 класс
1) Россия -страна автомобилей
2) Формы регулирования движения. Сигнал
ы светофора. Сигналы регулировщика. До
рожная разметка.
3) Дорожные знаки
4) На загородных дорогах. Правила перехо
да улиц, дорог, перекрѐстков
5) Причины ДТП. Оказание пострадавшим
первой доврачебной помощи
6) Правила поведения при ДТП. Оказание п
острадавшим первой доврачебной помощи
7) Роллинг
8) Дополнительные требования к движени
ю велосипедистов
9) Железная дорога
8 класс
1)Правила движения -закон улиц и дорог
2)Дорожная азбука
3). Регулирование движения транспортных
средств
4) Движение пешеходов по улицам и дорог
ам
5) Транспортные средства на улицах и доро
гах
6) Правила пользования пассажирским тран
спортом
7) Велосипед и мопед. Правила перевозки
пассажиров
8) Проезд железнодорожных переездов
9)Правила поведения при ДТП. Оказание п
острадавшим первой доврачебной помощи
1
9 класс
1) Мы –пешеходы
2) Элементы улиц и дорог. Перекрѐстки и и
х виды
3) Причины несчастий, происходящих с пе
шеходами 4)Опасные ситуации по вине во
дителей
5)Опасные ситуации по вине пешеходов
7) Опасные ситуации, возникшие из-за неис
правностей транспортных средств, дорог, о
свещения
8) Внимание: пешеходы
9) Шагаем по дороге
10 класс
1)Регулирование движения. Сигналы регул
ировщика. Выполнение его сигналов
2)Дорожные знаки
3) Причины ДДТТ. Мероприятия, проводи
мые по их предупреждению
4) Правила передвижения группами по насе
лѐнному пункту. Выбор безопасных маршр
утов
5) Первая медицинская помощь при ДТП
6)На загородной дороге
7) Правила безопасного поведения при пож
аре в общественном транспорте
8) Правила перевозки пассажиров
11 класс
1)Основные понятия и термины
2)Перекрѐстки и их виды. Правила поведен
ия на перекрѐстках
3) Дорожные знаки и их группы
4) Правила пользования общественным тра
нспортом. Культура поведения.
5) Опознавательные знаки транспортных ср
едств
6) Применение специальных сигналов
7)Правила пользования железнодорожным
транспортом. Железнодорожный переезд
8) ДТП. Их причины и последствия
9)Оказание первой медицинской помощи.
«Пожарная безопасность»
Реализация программы дополнительного о
2а
В течении года
бразования ДЮП
Минутки безопасности с сотрудниками М
1-11
2 раза в год
ЧС
1-11
1 раз в месяц
Тематика классных часов на тему «Пож
арная безопасность»:
1 класс
1)Знакомство с профессией пожарного
2)Пять правил пожарной безопасности
3)Если в доме начался пожар
4) Огонь – друг и враг человека
5) Как правильно покинуть задымленную к
вартиру
6) Действия во время грозы
7)Действия при пожаре в лесу
8)30 апреля – Всероссийский День пожарн
ой охраны
Пешкова В.В.
Администрация
школы
Классные руково
дители
2 класс
1) Безопасное обращение с электричеством
в доме
2) Что делать, если пожар только начался
3)Что делать, если пожар сразу потушить н
е удалось.
4) Правила выхода из задымленной квартир
ы.
5) Правила безопасного поведения на кухн
е
6) Как правильно позвонить в пожарную ох
рану
7) Первоочередные действия при пожаре в
квартире
8) Летний отдых и пожарная безопасность
3 класс
1)От чего происходят пожары.
2)История создания пожарной охраны.
3)Противопожарный режим в жилом доме.
4)Безопасное использование бытовой техн
ики.
5)Правила безопасного поведения на кухне
6)Оказание помощи при ожогах.
7)Главные причины ленных пожаров
8)Правильные действия во время грозы.
4 класс
1) Пожарная охрана, еѐ назначение и задач
и.
2) План пожарной эвакуации в школе, дома
и на даче.
3) Противопожарный режим в жилом доме.
4)Назначение и оборудование пожарного
щита.
5)Первичные средства пожаротушения
6)Что делать, если квартиру покинуть нель
зя.
7)Действия при пожаре в доме.
8)Действия при пожаре в лесу
5 класс
1)Основные факторы пожара
2)Наиболее частые причины пожара
3)Что нельзя делать при пожарах
4) Какие горящие предметы нельзя тушить
водой
5) Правила и способы эвакуации при пожар
е
6) Наиболее доступные средства тушения о
гня.
7) Причины утечки газа.
8) Первая медицинская помощь при отравл
ении угарным и бытовым газом.
6 класс
1) Место для оборудования кострища в лес
у
2) Действия при пожаре в палатке
3)Как уберечься от поражения молнией
4) Правила и способы эвакуации при пожар
е
5) Наиболее доступные средства тушения о
гня.
6) Причины утечки газа.
7)Пожар в автомобиле
8)Оказание первой доврачебной помощи п
острадавшему при поражении электрическ
им током.
7 класс
1) Место для оборудования кострища в лес
у
2)Понятие лесного и торфяного пожаров
3)Классификация лесных, торфяных пожар
ов, причины возникновения лесных, торфя
ных пожаров и их последствия
4)Предупреждение лесных и торфяных по
жаров, методы борьбы с ними
5)Последствия лесных и торфяных пожаро
в, методы борьбы с ними
6) Оказание первой доврачебной помощи п
острадавшему при поражении электрическ
им током.
7)Общие правила наложения повязок
8)Техника искусственного дыхания и непр
ямого массажа
8 класс
1)Пожары
2)Взрывы
3) Условия и причины возникновения пожа
ров и взрывов
4) Возможные последствия пожаров и взры
вов
5) Правила пожарной безопасности
6)Правила поведения при пожаре и угрозе
взрыва
7) Действия при пожаре в общественном ме
сте
8) Действия при пожаре в общественном тр
анспорте
9 класс
1) Требования правил пожарной безопаснос
ти к учебным заведениям
2) Пожарная защита населения профилакти
ка и еѐ задачи
3) Права и обязанности граждан по соблюд
ению ППБ
4) Экстренная реанимационная помощь
5)Защита населения от ЧС
техногенного характера
6)Гуманитарная акция МЧС России
7) Как вести себя при техногенной катастро
фе
8) 30 апреля – Всемирный день пожарной о
храны
10 класс
1) Становление пожарного дела
2) Наша пожарная часть. Пожарные автомо
били и противопожарное оборудование.
3) Сигарета - яд и пожар.
4)Люди огненной профессии.
5)Знаки пожарной безопасности.
6)Ответственность за нарушение требован
ий правил пожарной безопасности
7)Система пожарной сигнализации и автом
атического пожаротушения.
8)Оказание первой медицинской помощи п
острадавшим при пожаре
11 класс
1) Огнетушители. Особенности различных
типов огнетушителей.
2) Современная пожарная техника.
3) О пожарной безопасности домов повыше
нной этажности.
4) Порядок эвакуации людей из горящих зд
аний.
5) Действие населения при ликвидации оча
гов возгорания и спасение людей.
6) Комбинированное сочетание условий по
жара.
7) Психологическое воздействие, ведущее к
возникновению паники.
8) Особенности организации обеспечения п
ожарной безопасности на промышленных (
автотранспортных) предприятиях.
Безопасность на водоемах
Минутки безопасности «Правила поведени
я на водоемах»:
- в осенний период
- в зимний период
- в весенний период
- в летний период
1-11
По сезонам год
а
Классные руково
дители
Профилактика ВИЧ-инфекции
Родительский Всеобуч «Как и зачем говор
ить с подростками о ВИЧ-инфекции»
1.
Анализ информации об эпидситуац
8
ноябрь
Тарасюк Л.В.
Лагунова Г.А.
ии в Свердловской области и в Талицком г
ородском округе; организации работы по п
рофилактике ВИЧ-инфекции в ОУ
2. Анкетирование родителей (законных пр
едставителей) «Что должен знать о ВИЧ ка
ждый»
3. Просмотр обучающего профилактическо
го фильма «ВИЧ-СПИД»
4. Заполнение информационных согласий
на проведение профилактических занятий
с обучающимися 8-11 классов
Профилактическая
работа
с
8
обучающимися:
1) Тестирование обучающихся, для
определения уровня начальных
8-9
знаний о ВИЧ - инфекции
2) Урок здоровья: «Что должен знать
10-11
школьник о ВИЧ и СПИДе»
3) Просмотр фильмов и роликов
социальной рекламы: «Дневник
8-11
Насти», «ВИЧ на
допросе».
Круглый стол.
8-11
4) Конкурс социальной
рекламы
«Знать, чтобы жить»
8-11
5) Выпуск буклетов «Всем миром
против СПИДа»
8-11
6) Тематическая выставка в библиотек
е «Задумайтесь! Это серьѐзно!»
7) Акция: распространение памяток и
буклетов по профилактике ВИЧ –
инфекции
среди
населения
микрорайона Комплекс
9
Реализация
программы
по
профилактике ВИЧ-инфекции через
8
урочную деятельность:
1) «Механизмы, пути передачи ВИЧ и
10
их профилактика»
2) Иммунитет.
Развитие
приобретѐнного иммунодефицита
11
3) «Структура и репликация ВИЧ в
клетках-мишенях»
4) Глобальные
проблемы
человечества. Проблема здоровья
людей. Социально-экономические
последствия
эпидемии
ВИЧинфекции»
Пропаганда ЗОЖ
1-11
Спортивные соревнования в соответствии
с модулем «Основные школьные дела»
Классные
часы,
приуроченные
к
Всероссийскому дню отказа от алкоголя
7-11
ноябрь
Учитель биологи
и
1 декабря
1 декабря
Декабрь
Декабрь
Декабрь
Медицинский ра
ботник
Учитель биологи
и, классные руко
водители
Зам.директора по
ВР Тарасюк Л.В
Зам.директора по
ВР Тарасюк Л.В.
Библиотекарь
Март
Зам.директора по
ВР Тарасюк Л.В.
ноябрь
декабрь
Учитель биологи
и
декабрь
Учитель биологи
и
май
Учитель биологи
и
Учитель географ
ии
В течении года
11 сентября
Учителя
физической
культуры
Классные
руководители
Классные
часы,
приуроченные
к
Международному дню отказа от курения
Неделя ЗОЖ
Темы классных часов по формированию
ЗОЖ:
1 класс
1. «Скуку, простуду, безделье меняем на
бодрость, здоровье, веселье»
2. «Мы пришли во владения природы»
3.«Если хочешь быть здоров...»
4.« Движение -это жизнь!»
5.«Витамины и мы»
6.«Режим дня –основа жизни человека»
7.«Личная гигиена»
8. «Не пей сырую воду из под крана, а то
превратишься в ...»
9. «Компьютер и Я»
10. «Предупреждение травматизма по пути
в школу, при спортивных занятиях».
2 класс
1.«Режим дня –основа жизни человека»
2.«Мы пришли во владения природы»
3.«Я и мой организм»
4.«Движение -это жизнь!»
5.«Компьютер и Я»
6.«Правила гигиены»
7.«О привычках полезных и вредных»
8.«Витамины группы А –наши лучшие
друзья»
9. «В чем сила живой воды»
10. «Правила ухода за зубами»
3 класс
1.«Режим дня –основа жизни человека»
2.« Мы пришли во владения природы»
3.« Движение -это жизнь!»
4.«Компьютер и Я»
5.«О привычках полезных и вредных»
6.«Мы то, что мы едим»
7.«Здоровый позвоночник»
8.«Полезная прививка»
9. «В каждом маленьком ребенке и
мальчишке, и девчонке есть ...»
10. «Как содержать в чистоте свое тело»
4 класс
1.«Режим дня –основа жизни человека»
2.«Мы пришли во владения природы»
3.« Движение это жизнь!»
4. «Посеешь
привычку
–пожнешь
характер»
5. «Компьютер и Я»
5-11
19 ноября
1-11
16-20 октября
Классные
руководители
Зам.директора по
ВР Тарасюк Л.В.
6.«От чего зависит настроение?»
7.«Никотин и мы –кто сильнее?»
8.«Полезная прививка»
9. «Вредные привычки. Как противостоять
им»
10. Правила купания и езды на велосипеде
5 класс
1.«Режим дня –основа жизни человека»
2.«Мой организм –мое богатство»
3.«Здоровое питание»
4.«Суд над сигаретой»
5.«Компьютер и Я»
6. «Твое здоровье в твоих руках»
7. «Мы едим для того, чтобы жить, а не
живем для того, чтобы есть»
8. «Вредные привычки. Как противостоять
им»
9. «Умей сказать нет наркотикам и
алкоголю!»
10. Инфекционные заболевания
6 класс
1.«Режим дня –основа жизни человека»
2.« Движение это жизнь!»
3. «Умей сказать нет!»
4. «Привычки хорошие и плохие»
5.«Здоровые дети в здоровой семье »
6.«Суд над сигаретой»
7.«Компьютер и Я»
8.«Сотвори сам себя»
9.«Здоровым быть модно!»
10.«Опасные увлечения: вейпы, снюсы,
электронные сигареты»
7 класс
1.«Режим дня –основа жизни человека»
2.«Движение это жизнь! Предупреждение
травматизма при спортивных занятиях»
3.«Рост и развитие организма»
4.«Распущенность –дорога в никуда»
5.«Здоровье –это модно»
6. «Компьютер и Я»
7. «Подросток в мире вредных привычек.
Все о наркотиках, табаке и алкоголе»
8. «О пользе пищи»
9. «Опасные увлечения: вейпы, снюсы,
электронные сигареты»
10. «Мода и здоровье»
8 класс
1.«Режим дня –основа жизни человека»
2.«Движение-это жизнь!»
3. «Опасные увлечения: вейпы, снюсы,
электронные сигареты»
4. «Все о ПАВ»
5. «Распущенность –дорога в никуда»
5.«СТОП- наркотики и алкоголь»
6.«Компьютер и Я»
7.«Ответственность за будущее»
8.«Как научиться владеть собой?»
9.«Мы едим для того, чтобы жить, а не
живем для того, чтобы есть»
10.Организация свободного времени
9 класс
1.
«Timeменеджмент»
(организация
личного времени).Телефон доверия.
2.« Движение это жизнь!»
3.«Юридическая
ответственность
за
употребление ПАВ»»
4.«Умей
сказать,
нет!
Правда
о
наркотиках»
5. «Умей сказать, нет! Правда об алкоголе»
6. «Опасные увлечения: вейпы, снюсы,
электронные сигареты»
7. «Здоровье –это модно»
8. «Компьютер и Я»
9.«ЕГЭ без стрессов»
10. «Зависимость здоровья человека от
окружающей среды»
10-11 класс
1. Timeменеджмент (организация личного
времени).Телефон доверия.
2. «СТОП- курение! Правда о табаке и
электронных сигаретах»
3. «СТОП- наркотики! Правда о вейпах и
снюсах»
4. «Юридическая
ответственность
за
употребление ПАВ»
5. «Я–будущая мама, я–будущий папа.
Ответственность за будущее»
6. «СТОП- ВИЧ и СПИД!»
7. «Компьютер и Я»
8. «Твое здоровье в твоих руках»
9. «Твоѐ здоровье и алкоголь»
10. «Краткие сведения о болезнях,
передающихся по наследству»
Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Реализация программы профминимума
Классы
6-11
Проект «Билет в будущее»
7-8
Встреча со специалистом Талицкого
центра занятости «Формула профессии»
Профдиагностика в Талицком центре
8-11
9-11
Сроки
Ответственные
В течении года Классные
руководители
В течении года Советник
по
воспитанию
сентябрь
Тарасюк
Л.В.,
зам.дир. по ВР
октябрь,
Классные
занятости, консультация психолога
Дни
открытых
дверей
ТЛК
им.Н.И.Кузнецова, ВУЗов и СУЗов
г.Екатеринбурга, г.Тюмени
Экскурсии на предприятия ТГО:
- СПК «Заря»
- МРСК Урала, Талицкие электрические
сети
- МКДУ детский сад им.1 мая
- Талицкий молочный завод
- ЦРБ г.Талица
- РЖД станция «Талица»
- Полиция
- Салон красоты
- Парикмахерская
Мастер-классы
по
производству
кондитерских изделий
ноябрь
руководители
8-11
в течении года
Классные
руководители
8-11
ноябрь-апрель
Тарасюк Л.В.,
зам.дир. по ВР
Модуль «Детские общественные объединения»
Дружина юных пожарных «Спасатель»
Дела, события, мероприятия
Реализация программы дополнительного
образования «ДЮП»
Дополнительные мероприятия:
Экскурсия в пожарную часть
Агитбригада
Съемка видеоролика для родителей «Тре
бование пожарной безопасности в период
проведения новогодних праздников».
Агитбригада «Спички детям не игрушка!
» для детского сада
Муниципальный слет отрядов ДЮП
Фестиваль «Неопалимая купина»
Практическое занятие по оказанию перво
й медицинской помощи при ожогах.
Кл
асс
ы
отр
яд
отр
яд
3а,
6а
Сроки
Ответственные
В течении года
Пешкова В.В.
октябрь
Руководитель отряда
Пешкова В.В.
1 раз в месяц
декабрь
январь
февраль
апрель
апрель
Рейд «Берегите леса от пожара». Выпуск
боевых листков.
Публичный отчет о деятельности ДЮП
май
Медицинский
работник, учитель
биологии
Пешкова В.В.
май
Отряд «Звезда» ВВПОД Юнармия
Реализация программы дополнительного
образования «Школа юнармейца»
отр
яд
В течении года
Тарасюк Л.В.
Мероприятия:
Поход на скалы Петра Гронского, с масте
р-классом по альпинизму
Торжественное вступление в ряды ВВПО
Д Юнармия
Муниципальные соревнования «Большие
учения. Осень-2024»
Уроки мужества
От
ряд
7а,
7б
сентябрь
Тарасюк Л.В.
сентябрь
сентябрь
1 раз в месяц
QR-домино «Великая Отечественная вой
на»
Сдача нормативов «Разборка-сборка мага
зина АК»
Сдача нормативов «Разборка-сборка АК»
Вахта памяти «День Неизвестного солдат
а»
Встреча с ветеранами боевых действий «
День героев Отечества
Спортивное многоборье
Районная юнармейская военно-спортивн
ая игра «Зарница»
Районный фестиваль патриотической пес
ни
Юнармейский биатлон
ШНПК, РНПК
Бессмертный полк, митинг
Сдача нормативов на знак «Отличник отр
яда Звезда»
Публичный отчет о деятельности отряда
«Звезда»
Проекты:
«Семья в истории России»
«Они служили СССР»
октябрь
ноябрь
ноябрь
3 декабря
9 декабря
февраль
февраль
февраль
март
апрель
9 мая
май
май
сентябрь-декабрь
январь-май
Школьный спортивный клуб "Спортлидер"
Дела, события, мероприятия
Кл
асс
ы
1-4
Сроки
Ответственные
В течении года
Замиралов И.М.
Реализация программы внеурочной деяте
льности «Спортивные игры»
5-9
В течении года
Замиралов И.М.
Спортивные мероприятия
1-1
1
В соответствии с моду
лем «Основные школь
ные дела»
Замиралов И.М.
Реализация программы дополнительного
образования «Спортлидер»
Школьный отряд ЮИД «Радар»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Реализация программы дополнительного образ
ования «Юные инспектора дорожного движени
я»
Мероприятия:
Месячник безопасности
Проведение операции безопасности дорожного
движения «Внимание, дети!», совместно с
ОГИБДД ОМВД России по Талицкому району
Акция "Пассажир"
Акция "Засветись на дороге"
Квест по правилам дорожного движения в
начальной школе
Конкурс
"Знатоки знаков дорожного
движения"
Акция "Операция -"Горка"
Обучение младших школьников по теме
"Регулировщик"
Разработка листовок по правилам дорожного
движения
для
младших
школьников,
проведение бесед
Акция "Осторожно! Велосипед"
6б
В течении
года
Чистякова М.Ю.
Отряд
6б
сентябрь
Чистякова М.Ю
сентябрь
октябрь
ноябрь
1 раз в
месяц
декабрь
январь
март
1 раз в
четверть
Апрельмай
май
май
Месячник безопасности
Участие
в
районных
и
областных
мероприятиях: «Безопасное колесо»
Проведение операции «Внимание, дети!»
май, июнь
«Безопасное колесо» в ЛОЛ
июнь
Школьный отряд экологов «Эколидер»
Дела, события, мероприятия
Реализация
программы
дополнительного
образования «Экология и мы»
Участие в проектах и акциях Всероссийского
портала ЭКОКЛАСС
Экологическая акция «Крышки для малышки»
Классы
отряд
отряд
2б
Муниципальная
экологическая
акция
«Сохраним, ели!»
Муниципальная
экологическая
акция
«Покормите птиц зимой!»
Районный экологический форум «ЮНЭКО2024»
ШНПК, РНПК
Публичный отчет о
«Эколидер»
ЛОЛ: «День эколога»
деятельности
Сроки
В течении
года
в течении
года
в течении
года
ноябрьдекабрь
ноябрьдекабрь
апрель
Ответственные
Лемешева К.С.
Лемешева К.С.
мартапрель
май
отряда
июнь
Модуль «Школьные медиа»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Освещение школьных событий в группе
ВКонтакте
Мультимедийное сопровождение школьных
мероприятий
ежедневно
5-11
Маслова Е.Л.
По
необходим
ости
3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Кадровые
условия
реализации
основной
образовательной
программы основного общего образования
Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определѐнных основной
образовательной программой образовательного учреждения, способными к
инновационной профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учѐтом
особенностей
организации
труда
и
управления,
а
также
прав,
ответственности и компетентности работников образовательного учреждения
служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих
(раздел
«Квалификационные
характеристики
должностей
работников образования»).
Образовательное
учреждение
укомплектовано
медицинским
работником (по договору с Талицкой ЦРБ) работниками пищеблока,
вспомогательным персоналом.
Кадровое
обеспечение
реализации
программы основного общего образования
основной
образовательной
Вопросам обеспечения кадрами в школе уделяется постоянное
внимание: проблема с кадрами решена, коллектив стабилен. Аттестации
педагогов
придается
особое
значение,
как
одному
из
способов
профессионального роста педагогов, как одному из основных факторов
обеспечения инновационного развития школы. Процедура аттестации на
завершающем этапе проходит гласно, с привлечением заинтересованного
образовательного сообщества.
Анализ
качественных
изменений
в
коллективе
показывает
положительную динамику роста профессионального мастерства- это говорит
о том, что коллектив понимает стоящие перед ним задачи и успешно решает
их.
Новые ценности и цели образования требуют от педагога знания, как
лучших традиций российского образования, так и путей существенного
обновления его содержания – поиска тех средств обучения(дидактических
принципов, образовательных технологий, методик и приемов и пр.), которые
дадут возможность учителю по-новому проектировать учебный процесс.
Формирования
педагогической
компетентности
в
условиях
обеспечения преемственности ступеней образования
Одной из эффективнейших и практически не использовавшихся ранее
возможностей создания условий для профессионального роста педагогов
является создание реально действующего в рамках школы механизма
преемственности между различными ступенями образования.
Для решения проблемы преемственности необходимо системно
использовать в педагогической практике:
1) систему общеучебных умений «Школа России» с 1-го по 11-йкласс –
как форму детального описания нового образовательного результата (в
соответствии с терминологией ФГОС эта система переименована
в
программу развития универсальных учебных действий);
2) комплекс образовательных технологий
(проблемный диалог,
продуктивное чтение, оценивание учебных успехов), поддержанных
комплектом учебников и пособий по разным предметам, – как главное
средство
развития
общеучебных
умений
и
получения
нового
образовательного результата;
3) алгоритм деятельности педагогического коллектива школы по
организации преемственности между начальным и основным образованием,
создание методического объединения педагогов начального и основного
звена и организация его работы по установлению единых целей, содержания
и технологий при переходе детей из 4-го в 5-й класс
Технология организации преемственности между начальной и
основной ступенью образования
Разработка и проведение учителями основной школы и педагогами
начальной школы совместных уроков в 4-х классах с позиций соблюдения
договоренностей о преемственности в целях, содержании и технологии.
Анализ образовательной ситуации в 5 классе, с целью выявления
проблем.
Диагностика общеучебных и предметных умений, психологического
состояния учеников на выходе из начальной школы и на входе в основную
школу. Родительские собрания по преемственности. Итоговое заседание
методобъединения – вывод о соответствии результата согласованному
«Портрету выпускника», составление рекомендаций по адаптации будущих
пятиклассников.
Определение эффективности работы по преемственности – диагностика
общеучебных и предметных умений, анализ результатов, корректировка
деятельности педагогического коллектива.
Описание
кадровых
условий
образовательного
учреждения
реализовано в таблице. В ней соотнесены должностные обязанности и
уровень
квалификации
Министерства
специалистов,
здравоохранения
и
предусмотренные
социального
развития
Приказом
Российской
Федерации от 26.08.10 № 716н, с имеющимся кадровым потенциалом
образовательного учреждения.
Ко
Должност
Должнос
ные
ть
обязаннос
Уровень квалификации работников ОУ
л-во
работнико
Требования к уровню
в в ОУ
ти
квалификации
(требуется
Фактиче
ский
/имеется)
Обеспечив
Руководи
Высшее
системную
Высшее
тель
ает
образовательного
образовательную и
по
учреждения
административно-
"Государственное
хозяйственную
муниципальное
управление",
профессиональное
работу
"Менеджмент",
"Управление
образование
образовательного
персоналом" и стаж работы на
области
учреждения
педагогических должностях не
государственного
менее
и муниципального
профессиональное
0/1
направлениям
лет,
5
образование
подготовки
и
или
высшее
профессиональное
образование
дополнительное
профессиональное образование и
управления
дополнительное
стаж работы на
профессиональное образование в
руководящих
области
и
должностях
муниципального управления или
менее 5 лет
государственного
и
в
и
не
менеджмента и экономики и
стаж работы на педагогических
или руководящих должностях не
менее 5 лет
Координир
Заместит
ель руководителя
ует
Высшее
работу
профессиональное
Высшее
образование
профессиональное
преподавателей,
по
воспитателей,
"Государственное
разработку учебно-
муниципальное
управление",
профессиональное
методической
"Менеджмент",
"Управление
образование
и
иной
документации.
Обеспечив
0/2
направлениям
подготовки
и
образование
и
дополнительное
в
персоналом" и стаж работы на
области
педагогических должностях не
государственного
менее
и муниципального
5
лет,
или
высшее
ает
профессиональное образование и
управления
совершенствование
дополнительное
стаж работы на
методов
профессиональное образование в
педагогических
организации
области
или руководящих
образовательного
муниципального управления или
государственного
и
должностях
и
не
процесса.
менеджмента и экономики
Осуществляет
стаж работы на педагогических
контроль
за
и
менее 5 лет
или руководящих должностях не
качеством
менее 5 лет
образовательного
процесса
Учитель
Осуществл
яет
обучение
Высшее
и
Высшее
профессиональное
образование
профессиональное
воспитание
или среднее профессиональное
образование
обучающихся,
образование
по направлению
среднее
способствует
подготовки
"Образование
формированию
педагогика"
или
общей
соответствующей
направлению
личности,
преподаваемому предмету, без
подготовки
социализации,
предъявления
осознанного
стажу
выбора и освоения
профессиональное
образовательных
или среднее профессиональное
соответствующей
программ
образование и дополнительное
преподаваемому
профессиональное
предмету,
культуры
0/2
3
в
области,
требований
работы,
либо
и
к
высшее
образование
образование
или
профессиональное
образование
по
"Образование
и
педагогика" или в
области,
без
по направлению деятельности в
предъявления
образовательном учреждении без
требований
предъявления
стажу
работы,
либо
высшее
требований
к
стажу работы
к
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
деятельности
в
образовательном
учреждении
без
предъявления
требований
к
стажу работы.
Социальн
ый педагог
Осуществл
яет
комплекс
0/1
Высшее
профессиональное
Высшее
образование
профессиональное
мероприятий
по
или среднее профессиональное
воспитанию,
образование
по
образованию,
подготовки
"Образование
развитию
направлениям
и
педагогика",
социальной защите
педагогика"
личности
требований к стажу работы.
в
и
"Социальная
без
предъявления
учреждениях,
организациях и по
месту жительства
Учитель-
Осуществл
дефектолог,
яет
учитель-логопед
направленную
Высшее
работу,
профессиональное образование в
на
максимальную
области
1/0
коррекцию
недостатков
в
развитии
у
дефектологии
предъявления
без
требований
к
стажу работы.
обучающихся
Педагогпсихолог
Осуществл
Высшее
яет
профессиональное
профессиональную
или среднее профессиональное
деятельность,
образование
по
подготовки
"Педагогика
направленную
на
образование
направлению
и
сохранение
психология" без предъявления
психического,
требований к стажу работы либо
соматического
и
социального
1/0
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
благополучия
профессиональное образование и
обучающихся
дополнительное
профессиональное
по
направлению
образование
подготовки
"Педагогика и психология" без
предъявления
требований
к
стажу работы
Тьютор
Организуе
т
Высшее
процесс
профессиональное
индивидуальной
по
работы
с
обучающимися по
выявлению,
формированию
развитию
1/0
направлению
их
подготовки
"Образование и педагогика" и
стаж педагогической работы не
менее 2 лет
и
образование
образование
познавательных
интересов
Педагог
Осуществл
Высшее
высшее
дополнительного
яет
профессиональное
образование
образования
дополнительное
или среднее профессиональное
образование
образование
образование
области,
среднее
профилю
профессиональное
в
обучающихся
в
соответствующей
соответствии
с
кружка,
секции,
и
программой,
объединения без предъявления
профессиональное
требований к стажу работы либо
образование
разнообразную
высшее
направлению
творческую
образование
деятельность
профессиональное образование и
педагогика"
дополнительное
предъявления
0/8
детского
образование
клубного
их
иного
или
образовательной
развивает
и
студии,
профессиональное
профессиональное
или
профессиональное
среднее
образование
по направлению "Образование и
педагогика"
без
дополнительное
по
"Образование
и
без
требований
к
стажу работы
предъявления
требований к стажу работы.
Педагог библиотекарь
Обеспечив
ает
Высшее
доступ
обучающихся
или
профессиональное
к
информационным
среднее
образование
образование
информационная деятельность"
профессиональная
подготовка
в
их
"Образование
0/1
воспитании,
педагогика"
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся
Участвует
в
образовательного
расписания
учреждения
занятий
Среднее
составлении
осуществлении
оперативного
по
подготовки
нравственном
р
и
направлению
духовно-
Диспетче
профессиональное
по специальности "Библиотечно-
ресурсам,
участвует
Высшее
и
профессиональное образование в
0/0
области организации труда без
предъявления
стажу работы.
требований
к
и
регулирования
организации
образовательного
процесса
Лаборант
Следит за
Среднее
Высшее
исправным
профессиональное
состоянием
без предъявления требований к
образование
лабораторного
стажу работы или начальное
профессиональная
оборудования,
профессиональное образование и
подготовка
стаж работы по специальности
направлению
не менее 2 лет
подготовки
осуществляет
его
0/1
наладку.
образование
Подготавливает
оборудование
профессиональное
"Образование
к
педагогика"
проведению
экспериментов
План-график повышения квалификации работников образовательного
учреждения в условиях введения Стандарта утверждается ежегодно на
основании установленных образовательных и компетентностных дифицитов,
а также наиболее приоритетных направлений.
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
Требованиями
реализации основной
ФГОС
к
психолого-педагогическим
образовательной программы
условиям
основного
общего
образования являются:
- обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к уровню начального общего
образования с учетом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый;
-
обеспечение
диверсификации
вариативности
уровней
направлений
и
психолого-педагогического
участников образовательного процесса;
форм,
а
также
сопровождения
и
по
и
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к уровню начального общего образования с учетом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том
числе
особенностей
перехода
из
младшего
школьного
возраста
в
подростковый, могут включать: учебное сотрудничество, совместную
деятельность,
групповую
разновозрастное
игру,
освоение
сотрудничество,
культуры
дискуссию,
аргументации,
тренинги,
рефлексию,
педагогическое общение, а также информационно-методическое обеспечение
образовательно-воспитательного процесса.
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательного процесса на уровне основного общего
образования можно выделить следующие уровни психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
МКОУ «Троицкая СОШ № 50».
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут
выступать:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией МКОУ ««Троицкая СОШ № 50»;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
можно отнести:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного
движения;
- формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и
безопасного образа жизни;
- развитие экологической культуры;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательными
потребностями и особыми возможностями здоровья;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
- поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в МКОУ
««Троицкая СОШ № 50» возможно использование различных методик
оценки
психолого-педагогической
компетентности
участников
образовательного процесса.
Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в
государственном
задании МКОУ ««Троицкая СОШ № 50».
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а
также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования бюджетного (автономного) учреждения
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
государственного (муниципального) задания по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения – на
основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного
и
бесплатного
основного
общего
образования
в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый
для реализации образовательной программы основного общего образования,
включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу основного общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные
затраты
на
оказание
государственной
или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду
и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
МКОУ
««Троицкая
СОШ
№
50»,
сетевой
формы
реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения
дополнительного
профессионального
образования
педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством
особенностей
организации
и
осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии
с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного
общего
образования
муниципальными
общеобразовательными
организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу основного общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом
Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в
расходы местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с
организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и
развитием
сетевого
взаимодействия
для
реализации
основной
образовательной программы общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации
– местный бюджет);
- внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная
общеобразовательная организация);
- общеобразовательная организация.
Порядок
определения
и
доведения
до
общеобразовательных
организаций бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием
нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного обучающегося,
должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном
уровне следующих положений:
-
сохранение
уровня
финансирования
по
статьям
расходов,
включенным в величину норматива затрат на реализацию образовательной
программы
основного
общего
образования
(заработная
плата
с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат,
непосредственно
связанных
с
учебной
деятельностью
общеобразовательных организаций);
- возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный
бюджет – общеобразовательная организация) и МКОУ ««Троицкая СОШ №
50».
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в
части
направления
и
расходования
средств
государственного
(муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания.
При разработке программы МКОУ ««Троицкая СОШ № 50» в части
обучения детей с ОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной
программы основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает
расходы необходимые для коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных)
услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с
учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента
Российской Федерации, нормативно-правовыми
Российской
Федерации,
органов
актами Правительства
государственной
власти
субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на
оплату
труда
педагогических
работников
муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального
норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных организаций на урочную и внеурочную
деятельность
Формирование фонда оплаты труда МКОУ ««Троицкая СОШ № 50»
осуществляется в пределах объема средств МКОУ ««Троицкая СОШ № 50»
на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
субъекта
Российской
Федерации,
количеством
обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным
нормативным
актом
МКОУ
««Троицкая
СОШ
№
50»,
устанавливающим положение об оплате труда работников МКОУ
««Троицкая СОШ № 50».
Справочно:
в
соответствии
с
установленным
порядком
финансирования оплаты труда работников образовательных организаций:
- фонд оплаты труда МКОУ ««Троицкая СОШ № 50» состоит из
базовой и стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей
доли фонда оплаты труда – от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части
определяется образовательной организацией самостоятельно;
- базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную плату работников;
- рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда
педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда.
Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала
определяется самостоятельно образовательной организацией;
- базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
- общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
оплату труда педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами МКОУ ««Троицкая СОШ
№ 50». В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах должны
быть определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного
общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся,
активность
их
участия
во
внеурочной
деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе
здоровьесберегающих;
участие
в
методической
работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического,
административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части
фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии
с
региональными
и
муниципальными
нормативными
правовыми актами.
В
распределении
стимулирующей
части
фонда
оплаты
труда
учитывается мнение коллегиальных органов управления МКОУ ««Троицкая
СОШ № 50» (например, Общественного совета МКОУ ««Троицкая СОШ №
50»), выборного органа первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы
основного общего образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
ФГОС;
2)
устанавливает
предмет
закупок,
количество
и
стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации образовательной
программы основного общего
образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы основного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения ФГОС ООО и определяет распределение по годам
освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между
образовательной
образования
организацией
детей,
а
также
и
организациями
другими
дополнительного
социальными
партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в
своих
локальных
нормативных
актах.
При
этом
учитывается,
что
взаимодействие может осуществляться:
- на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе МКОУ
««Троицкая СОШ № 50» (организации дополнительного образования, клуба,
спортивного комплекса и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся МКОУ ««Троицкая
СОШ № 50» широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности, включая
примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы в соответствии с Федеральным
законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы основного общего
образования
Федерации
определяет
нормативные
(муниципального
затраты
образования)
субъекта
связанных
с
Российской
оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое
обеспечение
оказания
государственных
услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
организации на очередной финансовый год.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате
труда
работников
организации,
непосредственного
участия
в
(вспомогательного,
технического,
оказании
которые
не
принимают
государственной
услуги
административно-управленческого
и
прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании
государственной услуги) определяются, исходя из количества единиц по
штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом
действующей системы, оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда,
установленного МКОУ ««Троицкая СОШ № 50» учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя
из нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание
единицы соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии. В случае
если организациями используется котельно-печное отопление, данные
нормативные затраты не включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как
произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых
для оказания единицы государственной услуги, на тариф, установленный на
соответствующий год.
Нормативные
затраты
на
содержание
недвижимого
имущества
включают в себя:
-
нормативные
затраты
на
эксплуатацию
системы
охранной
сигнализации и противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов
недвижимого имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в
соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами; - прочие
нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации
и противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы
обеспечивать
покрытие
затрат,
связанных
с
функционированием
установленных в организации средств и систем (системы охранной
сигнализации,
системы
пожарной
сигнализации,
первичных
средств
пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий,
включая вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными
нормами и правилами, устанавливаются, исходя из необходимости покрытия
затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательном учреждении
оборудованы:
1. учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников;
2. помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством;
3. помещения (кабинеты) для занятий музыкой, изобразительным
искусством;
4.
информационно-библиотечный
центр
с
рабочими
зонами,
оборудованный читальным залом и книгохранилищами, обеспечивающими
сохранность книжного фонда, медиатекой; (в проекте)
5. спортивный зал, стадион, спортивные площадки, оснащѐнные
игровым, спортивным оборудованием и инвентарѐм;
6. помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающие
возможность
организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
7. помещение для медицинского персонала;
8. административные и иные помещения, оснащѐнные необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
9. гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
10. пришкольный участок.
Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для
реализации всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая
расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью,
офисным оснащением и необходимым инвентарѐм.
Был проведен капитальный ремонт в здании спального корпуса
(капитальный ремонт кровли, отделочные работы, полы, сан.узлы и полы в
сан.узлах
(сан.узел
для
инвалидов),
душевая,
раздевалки,
гардероб,
лестничные пролеты, межкомнатные двери из ПВ, двери запасных выходов
(металлические), окна заменены на ПВХ построен пандус для инвалидов,
лыжная база, кабинет ритмики, читальный зал, библиотека, кабинет изо,
кабинет музыки, кабинеты начальной школы, кабинет ин.языка. Также
оборудовано здание: видеонаблюдением, пожарной станцией «Стрелецмониторинг»,
пожарной
сигнализацией
(проведена
новая
пожарная
сигнализация по зданию). Во всей школе функционирует 25 кабинетов для
проведения уроков. укомплектованы всем необходимым оборудованием для
проведения
занятий:
(интерактивные
доски
с
мультимедийными
проекторами, ноутбуки, нетбуки, системы для голосования, телевизоры,
музыкальные центры, принтеры, сканеры, документ камеры, компьютеры).
Один спортивный зал 240,3м2. Тренажерный зал в нем имеется 5
тренажеров: (эллиптический тренажер-2шт; беговая дорожка-1шт;силовой
тренажер-2шт;), где функционирует спортивный клуб «Чемпион». Кабинет
ритмики, где проводятся внеклассные занятия по гимнастике.
Актовый зал, общей площадью 140,2 м2 рассчитанных на 80
посадочных
мест,
оснащен
новым
оборудованием:
мультимедийным
проектором, электро- экраном, микрофонами, компьютером и музыкальным
центром, цифровой микшер, сабвуфер, активная трехполосная акустическая
система, вокальный радио-микрофон, головной микрофон.
В МКОУ «Троицкая СОШ №50» имеется специально оборудованная
столовая на 80 посадочных мест соответственно, в которых осуществляется
горячее питание учащихся. Санитарно-техническое состояние пищеблоков
удовлетворительное. Столовая оборудована специальным оборудованием для
приготовления пищи имеется: 3 холодильных шкафа, 1-пароконвектомат, 2
водонагревателя, посудомоечная машина, 2 электрических плиты, жарочный
шкаф, картофелечистка, овощерезка, столы обеденные 15 штук, 30 штук
скамеек, столы производственные, мармиты для первых и вторых блюд, 2
электро-мясорубки. При входе в обеденный зал для обучающихся
установлены раковины для мытья рук, также в столовой организован
питьевой режим, установлен питьевой фонтанчик с системой водоочистки,
На ввод в школу установлена система обезжелезивания воды.
Также в школе имеется новый школьный автобус на 22 посадочных
места 2017 году. Разработан Паспорт безопасности транспортного средства
используемого для перевозки детей.
Приобретена новая мебель и оборудование для учебных кабинетов:
- Стол учителя-8шт; стол ученический двухместный регулируемый по
высоте-4шт; стол ученический одноместный регулируемый по высоте-7шт;
стул ученический регулируемый по высоте-20шт;стул «Аскона»-13шт;шкаф
для учебных пособий-25шт; туба выкотная-4шт; МФУ-2шт.
Приобретено оборудование и мебель для создания новых мест :
- Кабинет №20: интерактивно-программный комплекс-1шт;МФУ1шт;компьютер-1шт;швейные
машинки-6шт;отпариватель-1шт;глодильная
доска-1шт; утюг с отпаривателем-1 шт; стол для швейных машин-8шт;
зеркало-1шт; шкаф для учебных пособий-2шт; стол для выкроек и раскроя1шт;
стол
письменный-1шт;
документ
камера-1шт;
кресло-1шт;
информационный стенд-3шт; акустическое пианино-1шт.
- Кабинет 21: шкаф для учебных пособий-2шт.
Оборудование и мебель для создания новых мест в здании где
проводился капитальный ремонт: компьютер «Стандарт»-13шт; ноутбук32шт; интерактивно –программный комплекс-5шт; тележка для ноутбуков2шт; стол для учителя-9шт;парта школьная одноместная регулируемые по
высоте -61шт; парта школьная двухместная регулируемая по высоте-45шт;
банкетка двухместная-4шт;шкаф для читательских формуляров-1шт;стеллаж
библиотечный угловой-2шт;стул ученический-16шт; кресло детское-
1шт;стеллаж
библиотечный
двухсторонний-4шт;
МФУ-4шт;шкаф
для
учебных пособий-20 шт; доска учебная-8шт; стол библиотекаря-1шт;стол для
выдачи пособий-1шт; музыкальный центр-1шт; телевизор-1шт; DVD –плеер1шт; наушники-12шт; документ камера-13шт; информационный стенд-19шт;
лыжные комплекты-60шт.
Для кабинета психолога приобретены учебно-наглядные пособия
:учебные диски, наглядные пособия, электронные наглядные пособия,
развивающие наборы.
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
В
соответствии
с
требованиями
Стандарта
информационно-
методические условия реализации основной образовательной программы
общего
образования
обеспечиваются
современной
информационно-
образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных
на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
В образовательном учреждении ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:
– единая информационно-образовательная среда страны;
– единая информационно-образовательная среда региона;
–
информационно-образовательная
среда
учреждения;
– предметная информационно-образовательная среда;
образовательного
– информационно-образовательная среда УМК;
– информационно-образовательная среда компонентов УМК;
– информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
–
информационно-образовательные
ресурсы
в
виде
печатной
продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
– информационно-образовательные ресурсы Интернета;
–
вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
–
прикладные
программы,
администрирование
и
в
том
числе
поддерживающие
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательного учреждения (бухгалтерский учѐт, делопроизводство, кадры
и т.д.).
Необходимое
для
использования
ИКТ
оборудование
отвечает
современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
– в учебной деятельности;
– во внеурочной деятельности;
– в исследовательской и проектной деятельности;
– при измерении, контроле и оценке результатов образования;
–
в
административной
деятельности,
включая
дистанционное
взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в
рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие
образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:
– реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
– ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования
средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста
средствами текстового редактора;
– записи и обработки изображения (включая микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений
в
природе
и
обществе,
хода
образовательного
процесса;
переноса
информации с нецифровых носителей (включая трѐхмерные объекты) в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
–
создания
и
использования
диаграмм
различных
видов
(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных,
хронологических, родства и др.), специализированных географических (в
ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
– организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в
том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
–
выступления
с
аудио-,
видео-
и
графическим
экранным
сопровождением;
– вывода информации на бумагу и т. п. и в трѐхмерную материальную
среду (печать);
– информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том числе через
Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде
образовательного учреждения;
– поиска и получения информации;
– использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
–
вещания
(подкастинга),
использования
носимых
аудиовидеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
– общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями(вики);
– создания и заполнения баз данных, в том числе определителей;
наглядного представления и анализа данных;
– включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием:
(электронного)
учебного
и
лабораторного
традиционного
оборудования,
измерения,
включая
цифрового
определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
– исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов,
клавишных и кинестетических синтезаторов;
–
художественного
электрических
и
оформительских
и
творчества
ИКТ-инструментов,
издательских
с
использованием
реализации
проектов,
ручных,
художественно-
натурной
и
рисованной
мультипликации;
–
создания
материальных
и
информационных
объектов
с
использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных
для
изучения
распространѐнных
технологиях
(индустриальных,
сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
– проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением
и
обратной
связью,
с
управления объектами; программирования;
использованием
конструкторов;
– занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных тренажѐров;
– размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательного учреждения;
– проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности,
организации
своего
времени
с
использованием
ИКТ;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
– обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиа ресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио видео
материалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
– проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга
и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением.
Все
указанные
виды
деятельности
должны
быть
обеспечены
расходными материалами.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер
монохромный; принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат;
цифровая
видеокамера;
графический
планшет;
сканер;
микрофон;
музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети; конструктор,
позволяющий создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с
обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального
позиционирования; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные
инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и
иностранном языках; клавиатурный тренажѐр для русского и иностранного
языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными
текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор для обработки
векторных изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки
презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор представления
временной
информации
(линия
времени);
редактор
генеалогических
деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные лаборатории
по учебным предметам; среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого
взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов;
редактор для совместного удалѐнного редактирования сообщений.
Обеспечение
технической,
методической
и
организационной
поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров;
подготовка
распорядительных
документов
учредителя;
подготовка
локальных актов образовательного учреждения; подготовка программ
формирования ИКТ-компетентности работников ОУ (индивидуальных
программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для
анализа, географическая карта); результаты выполнения аттестационных
работ
обучающихся;
осуществляется
связь
творческие
учителей,
работы
учителей
администрации,
и
обучающихся;
родителей,
органов
управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернетшкола, интернет-ИПК, мультимедиа коллекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры);рабочие
тетради (тетради-тренажѐры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам;
электронные наглядные пособия; электронные тренажѐры; электронные
практикумы.
Образовательным учреждением определяются необходимые меры и
сроки по приведению информационно-методических условий реализации
основной образовательной программы основного общего образования в
соответствие с требованиями Стандарта.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения,
соответствующая требованиям Стандарта
В школе принята и реализуется Программы информатизации и
внедрения ИКТ в образовательный процесс и внеурочную деятельность.
В ходе реализации Программы все педагоги овладели основами
компьютерной
грамотности
и
информационно-
коммуникационными
технологиями обучения. В ОУ есть выход в Интернет и школьная
компьютерная сеть.
Это позволяет использовать ИКТ на уроках в любом кабинете,
оборудованном АРМ, в рамках требований ФГОС НОО и ООО.
Сильная материально-техническая база школы помогает:
- получать достойные результаты обученности и воспитанности
учащихся,
- улучшает качество проведения уроков и внеклассных мероприятий,
- благодаря наличию медиатеки, расширяется информационное
пространство школы (хотя используются ее возможности недостаточно
полно).
100% учителей делают рабочие программы и поурочное планирование
с использованием информационно-коммуникационных технологий, находят
учебные
материалы
в
Интернете,
используют
информационно-
коммуникационные технологии для мониторинга развития учеников, для
тестирования, для разработки уроков. При этом используют текстовый
редактор, электронные базы данных, электронные таблицы, программы для
создания
презентаций,
распечатывают
дополнительные
материалы
и
упражнения. Для объяснений на уроках используют электронные ресурсы,
цифровые энциклопедии и словари, обучающие программы и обучающие
игры, для взаимодействия с коллегами используют электронную почту.
Информационные
технологии
обучения
позволили
усовершенствовать
процесс передачи знаний. В школе запущен проект Электронный дневник, с
помощью которого налажена связь педагогов с родителями и учащимися.
Постоянно функционирует школьный сайт.
Учителя пока неактивно создают свои электронные страницы,
размещают
разработки
на
учительских
порталах:
Открытый
класс,
Proшколу.ru, Социальная сеть работников образования.
Активно используются учителями информационно-коммуникационные
технологии для проведения внеклассной и внеурочной работы:
•предметные викторины и конкурсы;
•тематические праздники;
•проектная работа по предметам.
Учащиеся получают последовательную информацию более насыщенно,
наглядно и вследствие этого она становится более доступной. Изменение
качества учебной информации достигается за счет создания мультимедийных
образов.
В рамках учебного плана и планов воспитательной работы учащиеся на
уроках информатики и ИКТ овладевают компьютером со 2 класса,
используют навыки работы с различными программами для выполнения
сообщений, мини проектов на других уроках, участвуют в научнопрактической конференции с презентациями, сопровождают различными
медиа продуктами выступления на концертах, конкурсах.
Школа имеет следующее техническое обеспечение выполнения Программы
информатизации и внедрения ИКТ в образовательный процесс и внеурочную
деятельность: компьютеры, ноутбуки, нетбуки, принтеры, проекторы,
сканеры, smart-доски, копиры, документ – камера.
Кабинеты школы оснащены техническими средствами и компьютерной
техникой в полном соответствии с требованием ФГОС.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным
результатом
выполнения
требований
основной
образовательной программы МКОУ ««Троицкая СОШ № 50» является
создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной
задачам
достижения
(интеллектуального),
личностного,
социального,
коммуникативного,
познавательного
эстетического,
физического,
трудового развития обучающихся. Созданные в МКОУ ««Троицкая СОШ №
50», реализующей ООП ООО, условия:
- соответствуют требованиям ФГОС ООО;
- обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы МКОУ ««Троицкая СОШ № 50» и
реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
- учитывают особенности МКОУ ««Троицкая СОШ № 50», ее
организационную
структуру,
запросы
участников
образовательного
процесса;
-
предоставляют
возможность
взаимодействия
с
социальными
партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого
взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной
образовательной
программы
МКОУ
««Троицкая
СОШ
№
50»,
характеризующий систему условий, содержит:
-
описание
экономических,
кадровых,
психолого-педагогических,
материально-технических,
финансово-
информационно-методических
условий и ресурсов;
-
обоснование
необходимых
изменений
в
имеющихся
условиях
в
соответствии с целями и приоритетами ООП ООО МКОУ ««Троицкая СОШ
№ 50»;
- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
- сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
- систему оценки условий.
Система условий реализации ООП МКОУ ««Троицкая СОШ № 50»
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной
аналитико-обобщающей
и
прогностической
работы,
включающей:
– анализ имеющихся в МКОУ ««Троицкая СОШ № 50» условий и
ресурсов реализации основной образовательной программы основного
общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также
целям и задачам основной образовательной программы МКОУ ««Троицкая
СОШ № 50», сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательного процесса;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений
в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС;
– разработку с привлечением всех участников образовательного
процесса
и
возможных
партнеров механизмов
достижения
целевых
ориентиров в системе условий;
–
разработку
сетевого
графика
(дорожной
карты)
создания
необходимой системы условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Контроль состояния системы условий
Реализация вышеуказанных мероприятий, а также выбор направлений
и объемов расходования средств позволят достичь следующих результатов:
- завершится подготовка по вопросам внедрения ФГОС 100%
руководящих работников школы и более 100% учителей-предметников.
Будет
широко
использована
возможность
изучения
опыта
других
образовательных учреждений в области инновационных образовательных и
современных управленческих технологий;
- будут созданы условия для реализации ФГОС ООО: приобретение
ученической мебели, соответствующей требованиям СанПиН, обеспечение
учебниками, учебно-лабораторным, спортивным оборудованием, наборами
электронных
образовательных
ресурсов,
в
том
числе
виртуальных
лабораторий;
-
выполнение
мероприятий
по
энергосбережению
позволит
существенно продвинуться в решении задач снижения потребления
энергоресурсов;
- доля учителей, получивших в установленном порядке первую либо
высшую квалификационную категорию и подтверждение соответствия
занимаемой должности, в общей численности учителей составит не менее
95%;
-
доля
квалификации
соответствии
учителей
и
с
и
руководителей,
профессиональную
федеральными
прошедших
переподготовку
государственными
для
повышение
работы
в
образовательными
стандартами, в общей численности учителей не менее 95%. Контроль за
состоянием системы условий реализации ООП ООО будет осуществляться на
основе внутренней системы оценки качества образования МКОУ «Троицкая
СОШ № 50» и внутришкольного контроля. Который в содержательном плане
отражает следующие стороны функционирования МКОУ «Троицкая СОШ №
50»:
- контингент обучающихся, его демографические и медицинские
характеристики, движение: перевод, окончание;
-
учебно-воспитательный
процесс:
образовательные
программы,
проведение занятий, успеваемость, научно-методическая работа.;
-
обеспеченность
учебниками,
пособиями, средствами обучения;
дополнительной
литературой
и
- состояние персонала: тарификация преподавательского состава,
обеспеченность вспомогательным персоналом;
- инфраструктура.
Критерии оценки,
Объект контроля
измерители, показатели
I. Кадровые условия
1. Качество кадрового обеспечения введения
и реализации ФГОС основного общего образования
Количество прошедших курсы повышения
квалификации по программам ФГОС ООО.
2. Исполнение плана-графика повышения
квалификации
педагогических
и
руководящих
работников образовательного учреждения в связи с
введением ФГОС
3. Реализация плана научно-методической
работы
(внутришкольного
Выполнение плана
повышения
методической работы.
квалификации) с ориентацией на проблемы введения
ФГОС основного общего образования
II. Психолого-педагогические условия
1.
субъектов
Качество
координации
деятельности
Участие всех субъектов образовательного
процесса,
сообщества в управлении и ходе реализации ФГОС
образовательного
организационных
структур
учреждения
по
ООО.
подготовке и введению ФГОС общего образования
2.
Наличие
модели
организации
образовательного процесса
3.
Качество
реализации
модели
взаимодействия учреждения общего образования и
дополнительного
обеспечивающих
образования
Обсуждение вопросов взаимодействия с
учреждениями дополнительного образования.
детей,
организацию
внеурочной
деятельности
Эффективность системы мониторинга, учѐт
4.
мониторинга
Качество
реализации
образовательных
системы
потребностей
потребностей субъектов по использованию часов
вариативной части УП в %.
обучающихся и родителей по использованию часов
вариативной части учебного плана и внеурочной
деятельности
Состав рабочей группы по проектированию
ООП ООО.
5. Привлечение органов государственнообщественного
учреждением
управления
к
образовательным
проектированию
основной
образовательной программы основного общего
образования
III. Финансовые условия
Определение
1.
объѐма
расходов,
Финансовые отчѐты.
необходимых для реализации ООП и достижения
планируемых результатов, а также механизма их
формирования
Соответствие локальных актов требованиям
2. Наличие локальных актов (внесение
ФГОС.
изменений в них), регламентирующих установление
заработной
платы
работников
образовательного
учреждения, в том числе стимулирующих надбавок
и доплат, порядка и размеров премирования
3. Наличие дополнительных соглашений к
Подписанные доп.соглашения с педагогами
трудовому договору с педагогическими работниками
V. Информационно-методические условия
1. Качество информационных материалов о
введении ФГОС основного общего образования,
Частота
обновлений
материалов
сайта
школы.
размещѐнных на сайте ОУ
2. Качество информирования родительской
Выпуск газеты «Школьные вести»
общественности о подготовке к введению и порядке
перехода на новые стандарты
3. Учѐт общественного мнения по вопросам
введения новых стандартов и внесения дополнений в
содержание основной образовательной программы
Заседания Совета школы по вопросам ФГОС
ООО.
основного общего образования
Качество
4.
деятельности
сетевого
комплекса информационного взаимодействия по
вопросам
введения
ФГОС
основного
Заседания
общего
образования
Совета
школы
по
вопросам
информационного взаимодействия введения ФГОС
ООО.
5. Качество публичной отчѐтности ОУ о
ходе и результатах введения ФГОС. Качество
информационных материалов о введении ФГОС
Наличие материалов на сайте в объѐме,
достаточном для информирования.
основного общего образования, размещѐнных на
сайте ОУ
Наличие
6.
рекомендаций
для
педагогических работников:
Наличие
— по организации внеурочной деятельности
памяток
по
различным
направлениям деятельности
обучающихся;
— по организации текущей и итоговой
оценки достижения планируемых результатов;
— по использованию ресурсов времени для
организации домашней работы обучающихся;
—
по
перечня
и
рекомендаций
по
использованию интерактивных технологий
IV. Материально-технические условия
Компоненты
Необходимое оборудование и оснащение
оснащения
1. Компоненты оснащения основной школы
Учебные
1.1.
автоматизированными
кабинеты
рабочими
с
местами
обучающихся и педагогических работников
1.2.
Помещения
исследовательской
и
для
занятий
проектной
учебно-
деятельностью,
моделированием и техническим творчеством
1.3. Спортивный зал, стадион, обеспеченные
инвентарѐм для занятий спортом и проведения
уроков физкультуры
2.
Компоненты
оснащения
учебного
(предметного) кабинета основной школы
2.1. Нормативные документы, программнометодическое обеспечение, локальные акты
2.2. Учебно-методические материалы:
2.2.1. УМК «Школа России»
2.2.2.
Дидактические
и
раздаточные
материалы по предметам
2.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию
учебных предметов
2.2.4. ТСО, компьютерные, информационнокоммуникационные средства.
2.2.5. Учебно-практическое оборудование
2.2.6. Оборудование (мебель)
3. Компоненты оснащения мастерских
3.1. Станки для металлообработки
3.2. Станки для деревообработки
3.3. Инструменты по дереву
3.4. Инструменты по металлу
3.5.Швейные машинки электрические
3.6. Посуда
3.7. Эл.плита с духовкой
3.8. Миксер, чайник, утюг и др.
3.9. Таблицы по ТБ в мастерских
