МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Свердловской области
Управление образования и молодёжной политики Администрации
Талицкого муниципального округа
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Троицкая средняя общеобразовательная школа №50»
РАССМОТРЕНО
на заседании
педагогического совета
УТВЕРЖДЕНО
Директор
Е.В. Лемешева
Приказ №2908-01-О
от «29» августа 2025 г.
Протокол № 1
от «28» августа 2025 г.
Основная образовательная программа
начального общего образования
Срок реализации 4 года
2025
СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ
I.
РАЗДЕЛ……………………………………………………………………..3
1.1 Пояснительная записка………………………………………………..……3
1.1.1 Цели реализации программы начального общего образования…4
1.1.2.Принципы формирования и механизмы реализации программы
начального общего образования……………………………………………………..6
1.1.3.Общая характеристика основной образовательной программы
начального общего образования……………………………………………………...8
1.2
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
программы
начального общего образования…………………………………………………….13
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы начального общего образования………………………………………17
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………………...……..41
2.1 Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей, курсов
внеурочной деятельности…………………………………………………………...41
2.2 Программа формирования универсальных учебных действий……… 42
2.3Рабочая программа воспитания…………………………………………. 88
2.4Программа коррекционной работы……………………………………... 90
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………...108
3.1 Учебный план НОО……………………………………………….…… 108
3.2 План внеурочной деятельности……………………………………… 112
3.3 Календарный учебный график…………………………………………..112
3.4 Календарный план воспитательной работы……………………………116
3.5 Условия реализации программы начального общего образования...119
2
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования
(далее
ООП
НОО)
разработана
общеобразовательным
муниципальным
учреждением
«Троицкая
казённым
средняя
общеобразовательная школа №50» в соответствии с ФГОС НОО 2021г и с
учетом ФОП НОО. Приказ Министерства России от 18.05.2023 №372 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования» (зарегестрировано в Минюсте России 12.07.2023 №74229). При
этом содержание и планируемые результаты разработанной ООП НОО не
ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП НОО
ООП
НОО
МКОУ
«Троицкая
СОШ
№50»
предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП
НОО федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский
язык», «Литературное чтение», «Иностранный (английский, немецкий)
язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и
светской
этики»,
«Изобразительной
искусство»,
«Музыка»,
«Труд(технология)», «Физическая культура», «Основы функциональной
грамотности»
При реализации ООП НОО учтены требования
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от
28 сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от
28 января 2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания".
3
Приложением к ООП НОО являются локальные нормативные акты
образовательной организации, конкретизирующие и дополняющие основную
образовательную программу.
Разработка и утверждение основной образовательной программы и
приложений к ней регламентируются законодательством.
Основная образовательная программа начального общего образования
является
основным
документом,
определяющим
содержание
общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
1.1.1 Цели реализации программы начального общего образования
Начальное общее образование является необходимым обязательным
уровнем образования.
Целями реализации программы начального общего образования
являются:
1. Обеспечение
гражданина
реализации
Российской
конституционного
Федерации
на
получение
права
каждого
качественного
образования, включающего обучение, развитие и воспитание каждого
обучающегося.
2. Организация учебного процесса с учетом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отраженных в
ФГОС НОО.
3. Создание условий для свободного развития каждого обучающегося с
учетом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации.
4. Организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных
4
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование
общей
культуры,
гражданско-патриотическое,
духовно-нравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными,
потребностями
семейными,
и
общественными,
возможностями
государственными
обучающегося,
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
становление
и
развитие
личности
в
ее
индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми
обучающимися;
обеспечение
доступности
получения
качественного
начального
общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации.
5
1.1.2 Принципы формирования и механизмы реализации программы
начального общего образования
В основе разработки основной образовательной программы начального
общего образования лежат следующие принципы:
принцип учета ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне начального общего образования;
.
принцип
учета
языка
обучения:
с
учетом
условий
функционирования образовательной организации ООП НОО характеризует
право получения образования на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа
в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами
с
учетом
мнения
родителей
(законных
представителей)
обучающегося;
принцип
преемственности
и
перспективности:
программа
обеспечивает связь и динамику в формировании знаний, умений и способов
деятельности, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по
образовательным программам основного общего образования, единые
подходы между их обучением и развитием на уровнях начального общего и
основного общего образования;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
6
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий;
принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности
обучающихся
в
соответствии
с
требованиями,
предусмотренным
санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. N 2 с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря
2022 г. N 24 , действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), с
изменениями, действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).";
Механизмы реализации ООП НОО:
Основная образовательная программа начального общего образования
реализуется с привлечением сторонних организаций в рамках сетевого
взаимодействия.
При реализации образовательной программы используются различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение. Вопросы организации и реализации ООП
при помощи дистанционных образовательных технологий и электронного
обучения прописаны в соответствующем локальном акте, который является
приложением к ООП.
7
Программа
начального
общего
образования
реализуется
через
организацию образовательной деятельности (урочной и внеурочной) в
соответствии
с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-
эпидемиологическими требованиями.
Образовательная программа начального общего образования учитывает
возрастные и психологические особенности обучающихся.
Срок освоения образовательной программы начального общего
образования составляет четыре года. Общий объѐм аудиторной работы
обучающихся за четыре учебных года составляет 3039 академических часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Для
расширения
возможностей
индивидуального
развития
обучающихся предоставляется право на обучение по индивидуальным
учебным планам (ИУП). ИУП направлены на осуществление осознанного
выбора образовательной программы следующего уровня образования и/или
направленности в том числе. Подробный механизм обучения по ИУП
представлен в локальном акте образовательной организации «Порядок
обучения по индивидуальному учебному плану».
Основная
образовательная
программа
формируется
с
учетом
особенностей развития детей соответствующего возраста.
1.1.3 Общая характеристика основной образовательной программы
начального общего образования
В соответствии с Федеральным законом 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации образовательная программа - комплекс основных
характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и
организационно-педагогических условий, который представлен в виде
учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных
8
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и
методических материалов, а также в виде рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, форм аттестации.
Структура ООП соответствует требованиям ФГОС НОО, включает
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений за счет включения в учебные планы учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей, курсов внеурочной деятельности по выбору
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из
перечня, предлагаемого школой.
Программа
образовательную
является
основным
деятельность
в
документом,
единстве
регламентирующим
урочной
и
внеурочной
деятельности
ООП
НОО
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный1.
Пункт 29 Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской
Федерации
от 31 мая 2021 г. № 286 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации
5 июля 2021 г., регистрационный № 64100), с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. № 569
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 17 августа 2022 г.,
регистрационный № 69676) (далее – ФГОС НОО, утвержденный приказом № 286); пункт
16 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации
от
16
октября
2009
г.
№ 373 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 декабря 2009
г., регистрационный № 15785), с изменениями, внесенными приказами Министерства
образования
и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. № 1241 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 4 февраля 2011 г., регистрационный №
19707), от 22 сентября 2011 г. № 2357 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской
Федерации
12 декабря 2011 г., регистрационный № 22540), от 18 декабря 2012 г. № 1060
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 11 февраля 2013 г.,
регистрационный № 26993), от 29 декабря 2014 г. № 1643 (зарегистрирован
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
6 февраля 2015 г., регистрационный № 35916), от 18 мая 2015 г. № 507 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 июня 2015 г., регистрационный №
37714),
от 31 декабря 2015 г. № 1576 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
1
9
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации ООП НОО, а также способы
определения достижения этих целей и результатов2.
7. Целевой раздел ООП НОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
НОО3.
8. Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
цели реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии
с требованиями ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися
программы начального общего образования;
принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том
числе посредством реализации индивидуальных учебных планов;
общую характеристику ООП НОО.
9. Содержательный
раздел
ООП
НОО
включает
следующие
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей, курсов внеурочной деятельности
программу
формирования
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся4;
рабочую программу воспитания.
Федерации
2 февраля 2016 г., регистрационный № 40936) и приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный № 61828) (далее –
ФГОС НОО, утвержденный приказом № 373).
2
Пункт 30 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
3
Пункт 30 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
4
Пункт 31 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
10
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе
требований ФГОС НОО к результатам освоения программы начального
общего образования.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся содержит:
описание
взаимосвязи
универсальных
учебных
действий
с
содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся5.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы начального
общего образования6.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым
относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет
духовного
справедливость,
над
материальным,
коллективизм,
гуманизм,
взаимопомощь
и
милосердие,
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.7
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
Пункт 31.2 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
6 Пункт 31.2 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
7
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей» (Официальный интернет-портал правовой
информации (www.pravo.gov.ru), 2022, 9 ноября, № 0001202211090019).
5
11
воспитание, достижение ими результатов освоения программы начального
общего образования8.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания9.
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы
и
условия
реализации
программы
начального
общего
образования10 и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий
и
мероприятий
воспитательной
направленности,
которые
организуются и проводятся образовательной организацией или в которых
образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде
обучения.
ООП
содержание
НОО
общего
образовательную
внеурочной
является
основным
образования,
деятельность
деятельности
при
документом,
а
также
организации
учете
в
определяющим
регламентирующим
единстве
установленного
урочной
ФГОС
и
НОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Реализация ООП НОО обеспечивает право каждого человека на
образование, недопустимость дискриминации в сфере образования.
Пункт 31.3 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
9 Пункт 31.3 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
10 Пункт 32 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
8
12
(Материально-техническая база, списки педагогических сотрудников,
штатное расписание и другие документы, составляющие характеристику
условий реализации программы, актуализируются ежегодно перед началом
учебного года и являются Приложением к ООП).
Объем обязательной части программы начального общего образования
составляет 80%, а объем части, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого Организацией, - 20% от общего
объема
программы
начального
общего
образования,
реализуемой
в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-
эпидемиологическими требованиями.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися программы
начального общего образования
Планируемые
результаты
освоения
ООП
НОО
соответствуют
современным целям начального общего образования, представленным во
ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированное
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальных
действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а
также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В
результате освоения содержания программы начального общего образования
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
13
различными знаково - символическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
Обучающийся после завершения освоения основной образовательной
программы начального общего образования должен достичь следующих
результатов:
личностные
результаты
(включающие
формирование
у
обучающихся основ российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально значимые качества личности; активное
участие в социально значимой деятельности);
метапредметные
результаты
(включающие
универсальные
познавательные учебные действия (базовые логические и начальные
исследовательские действия, а также работу с информацией); универсальные
коммуникативные
презентация);
действия
универсальные
(общение,
совместная
регулятивные
действия
деятельность,
(саморегуляция,
самоконтроль);
предметные результаты (включающие освоенный обучающимися в
ходе изучения учебного предмета опыт деятельности, специфической для
данной
предметной
области,
по
получению
нового
знания,
его
преобразованию и применению).
Научно-методологической основой для разработки требований к
личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся,
освоивших программу начального общего образования, является системнодеятельностный подход.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
программы
начального общего образования обеспечивают связь между требованиями
ФГОС, образовательной деятельностью и системой оценки результатов
освоения
программы
начального
общего
образования,
содержательной и критериальной основой для разработки:
14
являются
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей, курсов внеурочной деятельности, являющихся методическими
документами, определяющими организацию образовательного процесса в
организации по определенному учебному предмету, учебному курсу,
учебному модулю, курсов внеурочной деятельности;
рабочей
документом,
программы
воспитания,
определяющим
комплекс
являющейся
методическим
основных
характеристик
воспитательной работы, осуществляемой в организации;
программы
формирования
универсальных
учебных
действий
обучающихся - обобщенных учебных действий, позволяющих решать
широкий круг задач в различных предметных областях и являющихся
результатами освоения обучающимися программы начального общего
образования;
системы оценки качества освоения обучающимися программы
начального общего образования;
в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебнометодической литературы.
Структура
и
содержание
планируемых
результатов
освоения
программы начального общего образования отражают требования ФГОС,
передают
специфику
образовательной
деятельности,
соответствуют
возрастным возможностям обучающихся.
Вышеуказанные
программы
содержат
планируемые
результаты
освоения обучающимися программы начального общего образования:
1. Личностные результаты освоения программы начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами
поведения
самовоспитания
и
и
способствуют
саморазвития,
процессам
формирования
личности.
15
самопознания,
внутренней
позиции
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их
основе, в том числе в части:
гражданско-патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания,
эстетического воспитания,
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия,
трудового воспитания,
экологического воспитания,
ценности научного познания.
2. Метапредметные результаты освоения программы начального
общего образования отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия,
2) базовые исследовательские действия,
3) работа с информацией.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями:
1) общение,
2) совместная деятельность.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация,
2) самоконтроль.
3. Предметные результаты освоения программы начального общего
образования с учетом специфики содержания учебных предметов, учебных
модулей, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение на уровне начального общего образования.
16
Для разработки программ за основу берутся нижеуказанные требования
к предметным результатам, конкретизируются по классам изучения, учитель
вправе
использовать
материалы
федеральных
рабочих
программ
в
соответствии с пунктом 6.4. статьи 12 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
При решении педагогического совета по запросам обучающихся и/или
их родителей (законных представителей) обучения по индивидуальным
учебным
планам,
с
использованием
сетевой
формы
реализации
образовательной программы, электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий и др. Данный раздел дополняется требованиями
к предметным результатам в соответствии с решением. Дополнения
оформляются в виде Приложений.
Данные предметные результаты служат основой для разработки
программ
учебных
предметов,
учебных
курсов,
курсов
внеурочной
деятельности.
1.3.
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения программы начального общего образования
Основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся,
освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО независимо от формы
получения начального общего образования и формы обучения. Таким
образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным
результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее —
система оценки) является частью управления качеством образования в
рамках внутришкольного контроля и внутренней системы оценки качества
образования, на основе системы оценки разработано «Положение о формах,
17
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации и об оценке образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы
образования,
обеспечению
преемственности
в
системе
непрерывного образования. Её основными функциями являются:
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования,
обеспечение
эффективной
обратной
связи,
позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а
также
основа
организации,
процедур
внутреннего
мониторинговых
мониторинга
исследований
образовательной
муниципального,
регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Основным
критериальной
объектом
базой
системы
выступают
оценки,
требования
ее
содержательной
ФГОС
НОО,
и
которые
конкретизированы в планируемых результатах освоения обучающимися
ООП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику (стартовые (диагностические) работы);
текущую и тематическую оценку;
18
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся
(комплексные (диагностические работы).
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной
проверки результатов обучения с целью оценки уровня достижения
предметных и (или) метапредметных результатов, составляет один урок (не
более чем 45 минут), контрольные работы проводятся, начиная со 2 класса.
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение
оценочных процедур, не превышает 10% от всего объема учебного времени,
отводимого на изучение данного учебного предмета в данном классе в
текущем учебном году.
Внешняя оценка включает:
независимую
оценку
качества
образования
(в
том
числе
всероссийские проверочные работы);
мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке
уровня
функциональной
грамотности
обучающихся.
Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают
планируемые
результаты
обучения,
выраженные
в
деятельностной форме.
Уровневый
подход
к
оценке
образовательных
достижений
обучающихся служит важнейшей основой для организации индивидуальной
19
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию
оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый
подход
к
оценке
образовательных
достижений
обучающихся реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и
ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся
решать
типовые
учебные
задачи,
целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от
незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала.
Комплексный
подход
к
оценке
образовательных
достижений
реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для
оценки
динамики
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся и для итоговой оценки;
использование
контекстной
информации
(об
особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
использование
форм
работы,
обеспечивающих
возможность
включения обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность
(самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения
умений
и
знаний,
в
том
числе
формируемых
с
использованием
информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
20
Оценка
личностных
результатов
обучающихся
осуществляется
посредством психолого- педагогического наблюдения.
Целью
получение
оценки
общего
личностных
достижений
представления
о
обучающихся
воспитательной
является
деятельности
муниципального казенного общеобразовательного учреждения "Троицкая
средняя общеобразовательная школа №50" и еѐ влиянии на коллектив
обучающихся.
При
оценке
личностных
результатов
необходимо
соблюдение
этических норм и правил взаимодействия с обучающимся с учѐтом его
индивидуально-психологических
достижения
обучающихся,
особенностей
освоивших
развития.
образовательную
Личностные
программу
начального общего образования, включают две группы результатов:
• основы
российской
гражданской
идентичности,
ценностные
установки и социально значимые качества личности;
• готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и
обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может
осуществлять оценку только следующих качеств:
• наличие и характеристика мотива познания и учения;
• наличие умений принимать и удерживать учебную задачу,
планировать учебные действия;
• способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств,
целесообразно интегрировать с заданиями по оценке метапредметных
регулятивных универсальных учебных действий.
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования
21
Код
проверяемого
требования
1
1.1
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего
образования
Познавательные УУД
Базовые логические действия
1.1.1
Сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии
1.1.2
Объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты
1.1.3
Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма
1.1.4
Устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по
опыту, делать выводы
1.2
Базовые исследовательские действия
1.2.1
Определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации
1.2.2
Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев)
1.2.3
Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть - целое, причина - следствие)
1.2.4
Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования)
1.2.5
Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях
1.3
1.3.1
Работа с информацией
Выбирать источник получения информации;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет
22
1.3.2
Согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде
1.3.3
Распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа ее проверки
1.3.4
Анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей
1.3.5
Самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации
2
2.1
Коммуникативные УУД
Общение
2.1.1
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение
2.1.2
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления
2.1.3
Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления
2.2
2.2.1
3
3.1
3.1.1
Совместная деятельность
Формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием
предложенных образцов
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Планировать действия по решению учебной задачи для получения
23
результата; выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль
3.2
Устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок
3.2.1
Формирование
комплексом
метапредметных
освоения
программ
результатов
учебных
обеспечивается
предметов
и
внеурочной
деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
учителем в ходе текущей и промежуточной оценки по учебному предмету,
так и администрацией образовательной организации в ходе мониторинга. В
текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся
разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие
владения
познавательными,
коммуникативными
и
регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В
ходе
мониторинга
универсальных
мониторинга
учебных
проводится
действий.
устанавливаются
оценка
Содержание
решением
сформированности
и
периодичность
педагогического
образовательной
организации.
Инструментарий
сформированности
универсальных
учебных
действий
для
совета
оценки
строится
на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке функциональной грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики
содержания учебных предметов, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
через оценку достижения обучающимися планируемых результатов по
отдельным учебным предметам.
24
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в
соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных)
действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
учителем в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету утверждаются педагогическим советом муниципального казенного
общеобразовательного учреждения "Троицкая средняя общеобразовательная
школа № 50" и фиксируются локальным нормативным актом "Положение о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной
аттестации
обучающихся
муниципального
казенного
общеобразовательного учреждения "Троицкая средняя общеобразовательная
школа № 50".
Стартовая диагностика в 1 классах (стартовые (диагностические)
работы)
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру
оценки готовности к обучению на данном уровне образования. Результаты
стартовой педагогической диагностики выступают как основа (точка отсчёта)
для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки
является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность
к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая
комплексной
педагогическая
работы,
график
диагностика
проведения
проводится
стартовой
в
форме
педагогической
диагностики рассматривается на педагогическом совете, там же принимается
решение
о
выборе
формы
проведения.
Планирование
стартовой
педагогической диагностики отражается во внутришкольном мониторинге и
25
внутренней
системе
оценки
качества
образования.
Проводится
администрацией, результаты стартовой педагогической диагностики в 1
классах отражаются в аналитической справке, являются основой для
принятия управленческих решений.
Стартовая диагностика (стартовые (диагностические) работы)
по отдельным предметам
Стартовая диагностика по отдельным предметам 2-4 классов может
проводиться педагогическими работниками с целью оценки готовности к
изучению
отдельных
предметов
(разделов).
Результаты
стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Данный вид диагностики является инициативой педагогов, вносится в
тематическое планирование, проводится учителем самостоятельно, вносится
в единый график оценочных процедур при выполнении условий к
проведению оценочных работ (работы выполняются всеми обучающимися в
классе одновременно и длительность которых составляет не менее тридцати
минут).
Текущая оценка
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей, т. е. поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
26
рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного
предмета
и
особенностей
контрольно-оценочной
деятельности
педагогического работника. Результаты текущей оценки являются основой
для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических
результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим
работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и
служить основанием, например, для освобождения обучающегося от
необходимости выполнять тематическую работу.
Текущий контроль проводится учителем ежедневно. Выставление
отметок в журнал за данный вид контроля является компетенцией педагога,
система
оценивания
представлена
в
разделе
«Особенности
оценки
предметных результатов».
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
представлены в тематическом планировании в рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в
конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
тематических планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса
и его индивидуализации.
Тематический контроль проводится учителем в соответствии с
календарно-тематическим
планированием,
учитель
вправе
вносить
изменения в график проведения тематического контроля в соответствии с
«Положением о рабочей программе», на основе причин, указанных там же.
В единый график оценочных процедур вносятся только те формы
тематического контроля, которые рассчитаны на выполнение
27
всеми
обучающимися в классе одновременно и длительность которых составляет не
менее тридцати минут.
Выставление отметок в журнал за данный вид контроля проводится в
соответствии с календарно-тематическим планированием, особенности
заполнения
журнала
по
данному
вопросу прописаны
в
локальном
нормативном акте «Порядок заполнения электронного журнала», система
оценивания представлена в разделе «Особенности оценки предметных
результатов».
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции
учебного процесса и его индивидуализации.
Процедуры оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного
контроля и внутренней системы оценки качества образования. Контроль за
процедурами осуществляется администрацией образовательной организации
с целью получения информации о качестве образовательного процесса,
качестве подготовки и проведения уроков, также являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки
предметных результатов является единый график оценочных процедур,
который объединяет все уровни оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и
диагностические работы, которые выполняются всеми обучающимися в
классе одновременно и длительность которые составляет не менее тридцати
минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального
уровня, далее следуют региональные мониторинги, оценочные процедуры,
проводимые
общеобразовательной
организацией.
При
получении
информации о проведении мониторинга федерального и/или регионального
уровней после создания документа в график вносятся изменения.
28
При составлении единого графика оценочных процедур используются
«Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к
формированию
графика
оценочных
процедур
в
образовательных
организациях» (Письмо Минпросвещения РФ №СК-228/03, федеральной
службы по надзору в сфере образования и науки №1-169/08-01 от 6.08.2021).
Примерный перечень оценочных процедур
Направление
деятельности
Ответствен
ный за
проведение
Стартовая
диагностика
(комплексная
работа)
Стартовая
диагностика
(входная к.р.)
по инициативе
учителя
Текущий
контроль
Адм.
Включе
ние в
единый
график
оценочн
ых
процеду
р
+
Учитель
+*
Учитель
-
Учитель
-
Тематический
контроль
+*
ВШК
Оценка
предметных
результатов.
Администрат
ивная к.р.
Адм.
+
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Примерные формы и сроки проведения
Сентябрьоктябрь
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
Ежедневн Ежедневн Ежедневн Ежедневн
о по всем о по всем о по всем о по всем
предмета предмета предмета предмета
м
м
м
м
В
В
В
В
соответст соответст соответст соответст
вии с
вии с
вии с
вии с
КТП и РП КТП и РП КТП и РП КТП и РП
Декабрь, Декабрь,
Декабрь,
Декабрь,
март
март
март
март
предметы предметы предметы предметы
по
по
по
по
решению решению решению решению
педсовета педсовета педсовета педсовета
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной
проверки результатов обучения с целью оценки уровня достижения
предметных и (или) метапредметных результатов, составляет один урок (не
более чем 45 минут), контрольные работы проводятся, начиная со 2 класса.
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных
29
процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного времени,
отводимого на изучение данного учебного предмета в данном классе в
текущем учебном году".
Оценка предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП НО, с учетом специфики
содержания учебных предметов, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
через оценку достижения обучающимися планируемых результатов по
отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в
соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных)
действий.
Для
оценки
используются
предметных
критерии:
результатов
знание
и
освоения
ООП
понимание,
НОО
применение,
функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и
понимание роли изучаемой области знания или вида деятельности в
различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а
также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся
сложностью
универсальных
познавательных
предметного
действий
проработанности в учебном процессе;
30
содержания,
и
операций,
сочетанием
степенью
использование специфических для предмета способов действий и
видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
применению и преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том
числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебнопроектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное
использование приобретенных знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
педагогическим работником в ходе процедур текущего, тематического,
промежуточного и итогового контроля.
Особенности
оценки
предметных
результатов
по
отдельному
учебному предмету фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
список планируемых результатов с указанием этапов (по годам
обучения) их формирования и способов, форм оценки (например, текущая
(тематическая); устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры) фиксируются в локальном акте ОО;
график контрольных мероприятий (указание форм контроля в
календарно-тематическом планировании и едином графике оценочных
процедур, формируемом ежегодно/раз в полугодие).
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП НОО, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
31
Формирование
комплексом
метапредметных
освоения
программ
результатов
учебных
предметов
обеспечивается
и
внеурочной
деятельности.
Оценка
метапредметных
результатов
проводится
с
целью
определения сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических
действий,
базовых
исследовательских
действий,
умения
работать
с
информацией.
Овладение
базовыми
логическими
действиями
обеспечивает
формирование у обучающихся следующих умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
выявлять
недостаток
информации
для
решения
учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает
формирование у обучающихся следующих умений:
32
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе
результатов
проведенного
наблюдения
(опыта,
измерения,
классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных
учебных
действий
обеспечивает
сформированность
у
обучающихся
следующих умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать
самостоятельно
или
достоверную
на
и
основании
недостоверную
предложенного
информацию
педагогическим
работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правила
информационной
безопасности
при
поиске
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
33
информации
в
анализировать
и
создавать
текстовую,
видео-,
графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений,
как общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих
умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила
ведения
диалога
и
дискуссии;
признавать
возможность
существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления;
Совместная
универсальных
деятельность
учебных
как
одно
из
коммуникативных
действий обеспечивает сформированность у
обучающихся следующих умений:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной
34
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять
совместные
проектные
задания
с
опорой
на
предложенные образцы.
Процедуры оценки метапредметных результатов
Содержание
и
периодичность
внутришкольного
мониторинга
по
оценке
достижения метапредметных результатов*:
Направление
деятельности
Ответственн
ые
Внутришкольн
ый мониторинг
«Оценка
метапредметны
х результатов»
Администрац
ия
1
клас
с
2 класс
3 класс
Форма мониторинга
Диагностичес
Диагностичес
кая работа по
кая работа по
оценке
оценке ИКТ
читательской
(цифровой)
грамотности
грамотности
Сроки проведения
Апрель
Апрель
4 класс
Письменная
работа на
межпредметн
ой основе по
оценке УУД
Апрель
*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по оценке
достижения метапредметных результатов могут быть изменены, также возможно
привлечение сторонних организаций для проведения независимой оценки.
Административный
контроль
за
достижением
планируемых
метапредметных результатов проводится один раз за учебный год во всех
классах (кроме 1 класса), задания для формирования метапредметных
результатов включены в содержание уроков, курсов, в том числе внеурочной
деятельности. Учитель проводит оценку метапредметных результатов в
форме текущего контроля, наблюдений по своему предмету. Классный
руководитель на основе вышеперечисленных мониторингов и собственных
наблюдений формирует характеристику выпускника 4 класса, с подробным
35
анализом
достижения
результатов
освоения
ООП,
в
том
числе
метапредметных.
В качестве инструментария используются диагностические материалы
по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки
метапредметных результатов», и собственных наблюдений классным
руководителем и/или ответственным лицом, проводящим мониторинг,
заполняется лист сформированности метапредметных результатов (форма
является Приложением к ООП): анализ овладения теми или иными
универсальными учебными действиями.
Оценка личностных достижений
Целью оценки личностных достижений обучающихся является
получение
общего
представления
о
воспитательной
деятельности
образовательной организации и ее влиянии на коллектив обучающихся.
При
оценке
личностных
результатов
необходимо
соблюдение
этических норм и правил взаимодействия с обучающимся с учетом его
индивидуально-психологических особенностей развития.
Личностные
достижения
обучающихся,
освоивших
ООП
НОО,
включают две группы результатов:
основы
российской
гражданской
идентичности,
ценностные
установки и социально значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и
обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический
работник может осуществлять только оценку следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие
умений
принимать
и
удерживать
учебную
планировать учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
36
задачу,
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств,
интегрированы с заданиями по оценке метапредметных регулятивных
универсальных учебных действий.
Оценка личностных достижений обучающихся не является видом
обязательного
контроля,
но
полностью
исключить
необходимость
оценивания развития личности нецелесообразно. Оценивание личностных
результатов образовательной деятельности в ходе внешних и внутренних
мониторингов осуществляется при помощи инструментов, разработанных
централизованно на федеральном или региональном уровнях.
Классный руководитель может фиксировать результаты наблюдений в
ходе учебных занятий и внеурочной деятельности в портфолио в конце
учебного года для оценки динамики формирования личностных результатов.
(Форма фиксирования: анкетирование, характеристика, лист оценки и т.д.)
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная
грамотность
как
интегральная
характеристика
образовательных достижений обучающихся в процессе освоения требований
ФГОС общего образования проявляется в способности использовать
(переносить) освоенные в учебном процессе знания, умения, отношения и
ценности для решения внеучебных задач, приближенных к реалиям
современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой грамотности, а также
глобальной
компетентности
и
креативного
мышления
и
других
составляющих, отнесенных к функциональной грамотности) имеют сложный
комплексный характер и осуществляются практически на всех учебных
предметах, в урочной и внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности
является
проявлением
образовательных
системно-деятельностного
достижений
обучающихся.
37
подхода
Он
к
оценке
обеспечивается
содержанием и критериями оценки личностных, метапредметных
и
предметных результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные)
задания, которые отличаются от традиционных учебных задач тем, что в
заданиях описывается жизненная проблемная ситуация, как правило, близкая
и понятная обучающемуся. Используются разные форматы представления
информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные
подходы к выполнению задания. Значительная часть заданий требует
осознанного
выбора
модели
поведения.
На
отдельных
предметах
формируются специфические для данного предмета знания, а также
компетенции,
например,
формируются
умения
на
уроках
объяснять
естественно-научного
наблюдаемые
явления,
цикла
проводить
исследования и интерпретировать полученные результаты.
На
всех
предметах
обучающиеся
работают
с
информацией,
представленной в различном виде, и решают специфические для данной
предметной области задачи. По результатам выполнения отдельных заданий
нельзя делать вывод о сформированности функциональной грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной
работы делается вывод о качестве и уровне достижения планируемых
результатов ФГОС по данному предмету на основе единой шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку
сформированности знаний и понимания их применения в различных учебных
и внеучебных ситуациях. Успешное выполнение заданий на применение
освоенного учебного материала во внеучебном контексте позволяет
определить высший уровень достижений по данному предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о
включении в план внутришкольного оценивания комплексных работ по
функциональной грамотности или диагностических работ по отдельным
38
составляющим функциональной грамотности и последовательности их
проведения.
Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы основного общего образования
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с
58 статьей 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» формы
промежуточной аттестации определены в учебном плане ОО, порядок
проведения
промежуточной
аттестации
регламентирован
локальным
нормативным актом «Положение о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации и об оценке
образовательных достижений обучающихся».
Согласно п. 24 Приложения к Приказу Министерства просвещения РФ
от 22 марта 2021 года № 115 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным образовательным
программам начального, основного и среднего общего образования», «в
первом классе обучение проводится без балльного оценивания знаний
обучающихся и домашних заданий».
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
регламентируются
федеральными
и
региональными
нормативными
документами, в том числе проведение независимой оценки качества
образования, федеральных, региональных мониторингов.
Администрацией образовательной организацией регулярно проводится
мониторинг изменений в документах, из числа административного состава
назначен
ответственный
за
проведение
внешних
процедур
оценки
планируемых результатов как на базе ОО, так и на базе других
образовательных организаций.
Национальные сопоставительные исследования качества общего
образования (далее - национальные исследования) проводятся в целях
оценки
достижения
обучающимися
39
личностных,
предметных,
метапредметных результатов освоения основных образовательных программ,
оценки воспитательной работы образовательной организации и оценки
уровня функциональной грамотности обучающихся.
Всероссийские
проверочные
работы
в
образовательных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по основным
общеобразовательным программам (далее - всероссийские проверочные
работы), проводятся в целях осуществления мониторинга уровня и качества
подготовки обучающихся в соответствии с федеральными государственными
образовательными
стандартами
и
федеральными
основными
общеобразовательными программами.
Международные сопоставительные исследования качества общего
образования (далее - международные исследования) проводятся в целях
непрерывного системного анализа и оценки состояния и перспектив развития
системы образования Российской Федерации.
Организацию
проведения
мероприятий
по
оценке
качества
образования, включая методическое обеспечение, осуществляет Федеральная
служба по надзору в сфере образования и науки.
Мероприятия
по
оценке
качества
образования
включаются
в
расписание учебных занятий.
Мероприятия по оценке качества образования могут использоваться в
качестве мероприятий текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся, проводимых в рамках реализации образовательной
программы.
40
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей и
курсов внеурочной деятельности
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей, курсов внеурочной деятельности должны обеспечивать достижение
планируемых
результатов
освоения
программы
начального
общего
образования и разрабатываться на основе требований ФГОС к результатам
освоения программы начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей, курсов внеурочной деятельности должны включать:
содержание учебного предмета, учебного курса, учебного модуля,
курса внеурочной деятельности;
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса,
учебного модуля, курса внеурочной деятельности;
тематическое планирование с указанием количества академических
часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного
курса, учебного модуля, курса внеурочной деятельности и возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных
ресурсов,
являющихся
(мультимедийные
программы,
учебно-методическими
электронные
учебники
материалами
и
задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности
ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности также должны
содержать указание на форму проведения занятий.
41
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей, курсов внеурочной деятельности формируются с учетом рабочей
программы воспитания и являются Приложениями к ООП НОО.
2.2 Программа формирования универсальных учебных действий
Пояснительная записка
В соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающийся
при освоении программы начального общего образования должен овладеть
универсальными учебными действиями.
Универсальные учебные действия представляют собой три группы:
Универсальные учебные
познавательные действия. Овладение
системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Универсальные учебные коммуникативные действия. Овладение
системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
Универсальные
учебные
регулятивные
действия.
Овладение
системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование
смысловых
установок
личности
личности)
жизненных
навыков
личности
и
(внутренняя
(управления
позиция
собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
Универсальные учебные действия позволяют решать круг задач в
различных предметных областях и являются результатами освоения
обучающимися образовательной программы начального общего образования.
Основной целью программы формирования УУД у обучающихся
является создание системы для формирования способности обучающихся на
практике использовать универсальные учебные действия, составляющие
умение овладевать учебными знаково-символическими средствами.
42
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
у
действий
с
обучающихся содержит:
описание
взаимосвязи
универсальных
учебных
содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы начального
общего образования.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением
предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения
различных
интеллектуальных
процессов,
прежде
всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в
условиях
дистанционного
обучения
(в
условиях
неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной
деятельности: универсальность как качественная характеристика любого
учебного
действия
и
составляющих
его
операций,
что
позволяет
обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение
формирования
учебного
УУД
процесса
способствует
с
учетом
снижению
43
доли
реализации
цели
репродуктивного
обучения, создающего риски, которые нарушают успешность развития
обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию
предметного
содержания
в
условиях
реального
и
виртуального
представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих
в учебно-познавательной деятельности обучающихся и включают:
методы
познания
окружающего
мира,
в
том
числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной
действительности (наблюдение, элементарные опыты и эксперименты;
измерения и другие);
– базовые
логические
и
базовые
исследовательские
операции
(сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация, выдвижение
предположений, проведение опыта, мини-исследования и другие);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах,
в том числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудиои видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные
УУД
становятся
предпосылкой
формирования
способности обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования
готовности
обучающегося
к
информационному
взаимодействию
с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального
поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим
собой.
Коммуникативные
УУД
целесообразно
формировать,
используя
цифровую образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных
операций, обеспечивающих:
44
-смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
-успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил
учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
-успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное
создание текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования),
создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного,
художественного,
бытового
назначения
(самостоятельный
поиск,
реконструкция, динамическое представление);
-
результативное
взаимодействие
с
участниками
совместной
деятельности (высказывание собственного мнения, учёт суждений других
собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку
зрения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (на
уровне начального общего образования их формирование осуществляется на
пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
-принимать и удерживать учебную задачу;
-планировать её решение;
-контролировать полученный результат деятельности;
-контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
способу;
-предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении
данной учебной задачи;
-корректировать при необходимости процесс деятельности.
45
Важной
составляющей регулятивных УУД
являются
операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной
и
(или)
совместной
деятельности,
к
мирному
самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и
планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный
раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к результативной
совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает её успешность:
- знание и применение коммуникативных форм взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том
числе
в
условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного взаимодействия;
- волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно
оценивать вклад свой и других в результат общего труда и другие).
Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в
содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются
приоритеты учебных предметов для формирования качества универсальности
на данном предметном содержании.
На
втором
этапе
подключаются
другие
учебные
предметы,
педагогический работник предлагает задания, требующие применения
учебного действия или операций на разном предметном содержании.
Третий
этап
характеризуется
устойчивостью
УУД,
то
есть
использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося
начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
46
«наблюдать - значит...», «сравнение - это...», «контролировать - значит...» и
другие.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в
особой мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая,
в
том
числе
с
использованием
информационных ресурсов Интернета,
деятельность,
изучаемых
в том числе
объектов
или
с
электронных
образовательных
исследовательская,
использованием
процессов,
что
творческая
экранных
позволяет
и
моделей
отказаться
от
репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом
обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В
этом случае задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз
вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения
учебных предметов универсальные действия, требующие мыслительных
операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля
своей деятельности, не являются востребованными, так как использование
готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность
обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность
может
осуществляться
с
использованием
информационных
банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или
игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в
естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в
условиях
экранного
(виртуального)
47
представления
разных
объектов,
сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую
невозможно предоставить обучающемуся в условиях образовательной
организации
(объекты
природы,
художественные
визуализации,
технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста,
на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные
диалоги,
в
том
собеседником,
рассуждения,
числе
дают
с
представленным
возможность
сравнивать
на
экране
высказывать
доказательства,
виртуальным
гипотезы,
формулировать
строить
обобщения
практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по
всем
учебным
предметам,
то
универсальность
учебного
действия
формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание
алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа
действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно,
выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся
выполнять
их
самостоятельно.
последовательность
последовательности
этапов
шагов
на
При
этом
очень
важно
соблюдать
формирования
алгоритма:
построение
конкретном
предметном
содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень
- построение способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
- от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам;
- выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и
процесса деятельности;
48
- развивается способность корректировать процесс выполнения
задания, а также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом
возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок
обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления
самим обучающимся своих ошибок.
Описанная
технология
распределительной
деятельности
обучения
развивает
в
рамках
способность
совместнообучающихся
работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых
нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение
различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их
сходства,
тождества,
специфических
черт
похожести;
объекта.
Для
определение
повышения
индивидуальности,
мотивации
обучения
обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в
условиях экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых
предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы
привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые
подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные)
свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех
имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему
главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в
условиях
экранного
представления
моделей
объектов)
большее
их
количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов,
которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных
свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их
дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося
в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
49
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение
предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых
(инвариантных)
существенных
признаков
(свойств);
игнорирование
индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращённая
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых
предметов.
Обучающемуся
предлагается
(в
условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в
отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений)
и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об их
универсальных свойствах, то есть возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего образования.
Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в
соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности
балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс
деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать
вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание
метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание
обучения», которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного
предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по
каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2
50
классах определён пропедевтический уровень овладения У УД, и только к
концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание
УУД представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения».
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий;
базовых
исследовательских
действий;
работу
с
информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога,
действия, связанные
со
смысловым
чтением
и
текстовой
деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи
(описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают
перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный
раздел
«Совместная
регулятивные
деятельность»
действия,
интегрирует
необходимые
для
коммуникативные
успешной
и
совместной
деятельности.
Описание
взаимосвязи
универсальных
учебных
действий
с содержанием учебных предметов
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы
отражают определенные во ФГОС НОО универсальные учебные действия:
как
часть
«Планируемые
метапредметных
результаты
освоения
результатов
обучения
в
разделе
учебного
предмета
на
уровне
начального общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания.
Представленные ниже взаимосвязи УУД с содержанием учебных
предметов представлены по предметам, данные взаимосвязи служат основой
при разработке рабочих программ учебного курса, учебного модуля, курсов
внеурочной деятельности
Русский язык
Познавательные универсальные учебные действия:
51
Базовые логические действия:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным
частям речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к
одной части речи, но отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они
являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например,
время, спряжение);
объединять предложения по определённому признаку;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение,
неопределённая
форма,
однородные
члены
предложения,
сложное
предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому
языку, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа
(звукобуквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведённого
наблюдения
за
языковым
материалом
(классификации, сравнения, миниисследования);
выявлять
недостаток
информации
для
решения
учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации Работа с
информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями,
справочниками
в
поисках
информации,
52
необходимой
для
решения
учебнопрактической
задачи;
находить
дополнительную
информацию,
используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых
единицах самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа её проверки;
соблюдать
с
помощью
взрослых
(педагогических
работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представ ления
информации
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные
языковые средства для выражения эмоций в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
строить
устное
высказывание
при
обосновании
правильности
написания, при обобщении результатов наблюдения за орфографическим
материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рас суждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата;
53
выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть
трудности и возможные ошибки
Самоконтроль:
контролировать
процесс
и
результат
выполнения
задания,
корректировать учебные действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их
причины;
оценивать
по
предложенным
критериям
общий
результат
деятельности и свой вклад в неё;
адекватно принимать оценку своей работы
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы, планы, идеи.
Литературное чтение
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной
школе
у
обучающихся
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру,
соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для
сравнения произведений, устанавливать аналогии;
54
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета
(композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий
(сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять
недостаток
информации
для
решения
учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного
и художественного текста, при составлении плана, пересказе текста,
характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть — целое, причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
55
информацию, представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей)
правила
информационной
безопасности
при
поиске
информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно
создавать
схемы,
таблицы
для
представления
информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
56
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Иностранный язык
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
Базовые логические действия:
сравнивать
объекты,
устанавливать
основания
для
сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять
существенный
признак
57
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных
и
наблюдениях
на
основе
предложенного
педагогическим
работником алгоритма;
выявлять
недостаток
информации
для
решения
учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;
с
помощью
педагогического
работника
формулировать
цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
58
распознавать
самостоятельно
достоверную
или
на
и
недостоверную
основании
предложенного
информацию
педагогическим
работником способа её проверки;
соблюдать
с
помощью
взрослых
(педагогических
работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно
создавать
схемы,
таблицы
для
представления
информации.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями:
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Совместная деятельность:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
59
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Математика
Универсальные познавательные учебные действия:
ориентироваться
в
изученной
математической
терминологии,
использовать её в высказываниях и рассуждениях;
сравнивать
математические
объекты
(числа,
величины,
геометрические фигуры), записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия,
приём вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор
вариантов);
60
обнаруживать
модели
изученных
геометрических
фигур
в
окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным
свойством (отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с
заданным периметром);
классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие
условиям задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу
предмета (электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость
движения транспортного средства (макет спидометра), вместимость (с
помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в
таблице, на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том
числе Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия
использовать математическую терминологию для записи решения
предметной или практической задачи;
приводить
примеры
и
контрпримеры
для
подтверждения/
опровержения вывода, гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной
терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с
помощью изученных величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
61
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания,
поиск ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического
действия,
решения
текстовой
задачи,
построения
геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки, и
трудности в решении учебной задачи.
Совместная деятельность
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе
решения, распределять работу между членами группы (например, в случае
решения задач, требующих перебора большого количества вариантов),
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной
работы с величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка
стоимости и веса покупки, рост и вес человека, приближённая оценка
расстояний и временных интервалов; взвешивание; измерение температуры
воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного
результата).
Окружающий мир
Познавательные универсальные учебные действия
устанавливать последовательность этапов возрастного развития
человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного
поведения в среде обитания;
62
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение
реки, форма поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой
природной зоне;
классифицировать
природные
объекты
по
принадлежности
к
природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов
Работа с информацией
использовать умения работать с информацией, представленной в
разных формах; оценивать объективность информации, учитывать правила
безопасного использования электронных ресурсов школы;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об
окружающем мире словари, справочники, энциклопедии, в том числе и
Интернет (в условиях контролируемого выхода);
на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады)
на предложенную тему, подготавливать презентацию, включая в неё
иллюстрации,
таблицы,
диаграммы
Коммуникативные
универсальные
учебные действия:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов;
культура, долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник,
иконопись, объект Всемирного природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции
различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в
деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и
самочувствия организма вредных привычек;
описывать
ситуации
проявления
отзывчивости, доброты, справедливости и др ;
63
нравственных
качеств
—
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на
основе сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых
цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории
нашей страны (в рамках изученного)
Коммуникативные универсальные учебные действия
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения,
оценивать выступления участников;
признавать
возможность
существования
разных
точек
зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; приводить
доказательства своей правоты;
соблюдать
правила
ведения
диалога
и
дискуссии;
проявлять
уважительное отношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной
мысли текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках
людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных
результатов
наблюдений
и
опытной
работы,
подкреплять
их
доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об
изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить
небольшие
публичные
выступления
с
возможной
презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и др ) к тексту выступления
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация
64
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя
действия по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций
Самоконтроль
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью
учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских
ситуациях, опасных для здоровья и жизни
Самооценка
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить
свою оценку с оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их
Совместная деятельность
понимать значение коллективной деятельности для успешного
решения
учебной
формулировании
(практической)
краткосрочных
задачи;
и
активно
долгосрочных
участвовать
целей
в
совместной
деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
коллективно
распределять
роли,
строить
действия
по
достижению
договариваться, обсуждать
процесс
общей
и
цели:
результат
совместной работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
выполнять
правила
совместной
деятельности:
справедливо
распределять и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием
65
разных мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении мирно
разрешать без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
Основы религиозных культур и светской этики
Познавательные УУД
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности
общества
мораль,
этика,
этикет,
справедливость,
гуманизм,
благотворительность, а также используемых в разных религиях (в пределах
изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных
религиях и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных
задач: сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе
изучаемого фактического материала;
признавать
возможность
существования
разных
точек
зрения;
обосновывать свои суждения, приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Работа с информацией
воспроизводить
прослушанную
(прочитанную)
информацию,
подчёркивать её принадлежность к определённой религии и/или к
гражданской этике;
использовать
разные
средства
для
получения
информации
в
соответствии с поставленной учебной задачей (текстовую, графическую,
видео);
66
находить дополнительную информацию к основному учебному
материалу в разных информационных источниках, в том числе в Интернете
(в условиях контролируемого входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных
источниках,
с
помощью
учителя,
оценивать
её
объективность
и
правильность.
Коммуникативные УУД
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли
религиозных притч, сказаний, произведений фольклора и художественной
литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих
проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать
вопросы и высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к
собеседнику с учётом особенностей участников общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для
воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных
в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях;
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия,
предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки,
ориентируясь на нравственные правила и нормы современного российского
общества; проявлять способность к сознательному самоограничению в
поведении;
67
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и
негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам
трудовой деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам,
действиям: одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление
несправедливости, жадности, нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к
предмету, желание больше узнать о других религиях и правилах светской
этики и этикета.
Совместная деятельность
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым
качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно
принимать замечания к своей работе, объективно их оценивать;
владеть
умениями
совместной
деятельности:
подчиняться,
договариваться, руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие
конфликты;
готовить индивидуально, в парах, в группах
сообщения по
изученному и дополнительному материалу с иллюстративным материалом и
видеопрезентацией.
Изобразительное искусство
Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять
доминантные
черты
(характерные
особенности)
в
визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
68
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных
форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать
образ
реальности
при
построении
плоской
композиции;
соотносить
тональные
отношения
(тёмное
—
светлое)
в
пространственных и плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых
отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять
исследовательские,
экспериментальные
действия
в
процессе освоения выразительных свойств различных художественных
материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе
самостоятельного
выполнения
художественных
заданий;
проявлять
исследовательские и аналитические действия на основе определённых
учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного
искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать
наблюдения
для
получения
информации
об
особенностях объектов и состояния природы, предметного мира человека,
городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
69
формулировать
выводы,
соответствующие
эстетическим,
аналитическим и другим учебным установкам по результатам проведённого
наблюдения;
использовать
знаково-символические
средства
для
составления
по
видам
орнаментов и декоративных композиций;
классифицировать
произведения
искусства
и,
соответственно, по назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по
жанрам в качестве инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания.
Работа с информацией
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы
Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные
альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах
и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную
тему и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях;
осуществлять
виртуальные
путешествия
по
архитектурным
памятникам, в отечественные художественные музеи и зарубежные
художественные
музеи
(галереи)
на
основе
установок
и
квестов,
предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет.
70
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: понимать
искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор —
зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями
участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и
понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих
позиций и учёта интересов в процессе совместной художественной
деятельности;
демонстрировать
и
объяснять
результаты
своего
творческого,
художественного или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с
позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной
учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои
способности сопереживать, понимать намерения и переживания свои и
других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её
достижению,
договариваться,
выполнять
поручения,
подчиняться,
ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные
учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении
задания;
71
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к
используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять
контроль
своей
деятельности
в
процессе
достижения
результата.
Музыка
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения,
жанры; устанавливать основания для сравнения, объединять элементы
музыкального звучания по определённому признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные инструменты,
элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы и
др.);
находить
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых
явлениях музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим
музыкальным материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять
недостаток
информации,
в
том
числе
слуховой,
акустической для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях
музыкального восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв
между реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том
числе в отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
72
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и
слуховых
упражнений,
планировать
изменения
результатов
своей
музыкальной деятельности, ситуации совместного музицирования;
сравнивать
несколько
вариантов
решения
творческой,
исполнительской задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей предмета изучения и связей между
музыкальными объектами и явлениями (часть — целое, причина —
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного
моделирования,
звукового
эксперимента,
классификации,
сравнения,
исследования);
прогнозировать
возможное
развитие
музыкального
процесса,
эволюции культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
анализировать
текстовую,
видео-,
информацию в соответствии с учебной задачей;
73
графическую,
звуковую,
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по
предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно
создавать
схемы,
таблицы
для
представления
информации.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться
понять
эмоционально-образное
содержание
музыкального
высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное
содержание,
выражать
настроение,
чувства,
личное
отношение
к
выразительностью
в
исполняемому произведению;
осознанно
пользоваться
интонационной
обыденной речи, понимать культурные нормы и значение интонации в
повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
74
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой
и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать
наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной
задачи;
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в
общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на
предложенные образцы.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
75
Труд(технология)
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии
(в пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих
устных и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных
и несущественных признаков;
сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и
различия;
делать
обобщения
(технико-технологического
и
декоративно-
художественного характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной
практической творческой деятельности;
комбинировать
и
использовать
освоенные
технологии
при
изготовлении изделий в соответствии с технической, технологической или
декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе
изучения объектов и законов природы, доступного исторического и
современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять
поиск
необходимой
для
выполнения
работы
информации в учебнике и других доступных источниках, анализировать её и
отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать
представления
и
использовать
информации
для
знаково-символические
решения
задач
в
средства
умственной
и
материализованной форме; выполнять действия моделирования, работать с
моделями;
использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач (в том числе
76
Интернет
с
контролируемым
выходом),
оценивать
объективность
информации и возможности её использования для решения конкретных
учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
представленным в других информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать
реплики-уточнения и дополнения; формулировать собственное мнение и
идеи, аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения, учитывать
их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания)
изделий декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира,
простые суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и
способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании
изделия.
Регулятивные УУД:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего
места, поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения
необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
77
Совместная деятельность:
организовывать
под
руководством
учителя
и
самостоятельно
совместную работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли,
выполнять функции руководителя/лидера и подчинённого; осуществлять
продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения
и пожелания; оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные
идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать
конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для его
практического воплощения; предъявлять аргументы для защиты продукта
проектной деятельности.
Физическая культура
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека
и животных;
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и
физическими упражнениями из современных видов спорта;
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между
ними общие и отличительные признаки;
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить
возможные причины её нарушений;
коммуникативные УУД:
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их
исходные положения;
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической
культурой, оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление
78
здоровья;
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и
проведения подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно
относиться к замечаниям других учащихся и учителя;
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать
объективность определения победителей;
регулятивные УУД:
выполнять
комплексы
физкультминуток,
утренней
зарядки,
упражнений по профилактике нарушения и коррекции осанки;
выполнять учебные задания по обучению новым физическим
упражнениям и развитию физических качеств;
проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой
и соревновательной деятельности.
По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
характеризовать
понятие
«физические
качества»,
называть
физические элементы;
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением
здоровья;
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных
физических качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
обобщать
знания,
полученные
в
практической
деятельности,
составлять индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и
утренней зарядки, упражнений на профилактику нарушения осанки;
вести наблюдения за изменениями показателей физического развития
и физических качеств, проводить процедуры их измерения;
коммуникативные УУД:
объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить
соответствующие примеры её положительного влияния на организм
школьников (в пределах изученного);
79
исполнять
роль
капитана
и
судьи
в
подвижных
играх,
аргументированно высказывать суждения о своих действиях и принятых
решениях;
делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных
игр и спортивных соревнований, планированию режима дня, способам
измерения
показателей
физического
развития
и
физической
подготовленности;
регулятивные УУД:
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с
учётом
их
учебного
содержания,
находить
в
них
различия
(легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки, занятия лыжной и
плавательной подготовкой);
выполнять учебные задания по освоению новых физических
упражнений и развитию физических качеств в соответствии с указаниями и
замечаниями учителя;
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных
заданий, соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим
учащимся;
контролировать
соответствие
двигательных
действий
правилам
подвижных игр, проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении
ошибок.
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
понимать историческую связь развития физических упражнений с
трудовыми действиями, приводить примеры упражнений древних людей в
современных спортивных соревнованиях;
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять
способы её регулирования на занятиях физической культурой;
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на
предупреждение развития утомления при выполнении физических и
80
умственных нагрузок;
обобщать
знания,
полученные
в
практической
деятельности,
выполнять правила поведения на уроках физической культуры, проводить
закаливающие процедуры, занятия по предупреждению нарушения осанки;
вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и
физических качеств в течение учебного года, определять их приросты по
учебным четвертям (триместрам);
коммуникативные УУД:
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них
активное участие с соблюдением правил и норм этического поведения;
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и
способов деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе
выполнения
физических
упражнений
и
технических
действий
из
осваиваемых видов спорта;
делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных
заданий, организации и проведения самостоятельных занятий физической
культурой;
регулятивные УУД:
контролировать выполнение физических упражнений, корректировать
их на основе сравнения с заданными образцами;
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой
деятельности, контролировать соответствие выполнения игровых действий
правилам подвижных игр;
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их
совместное коллективное решение.
По окончанию четвёртого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
сравнивать показатели индивидуального физического развития и
физической подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и
81
отличительные особенности;
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных
стандартов, приводить примеры физических упражнений по их устранению;
объединять физические упражнения по их целевому предназначению:
на профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и
выносливости;
коммуникативные УУД:
взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее
изученный материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем
и учащимися, применять термины при обучении новым физическим
упражнениям, развитии физических качеств;
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической
культурой;
регулятивные УУД:
выполнять
указания
учителя,
проявлять
активность
и
самостоятельность при выполнении учебных заданий;
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и
с учётом собственных интересов;
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять
стремление к развитию физических качеств, выполнению нормативных
требований комплекса ГТО.
КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат
конкретизированные требования к формированию УУД на основе общих
требований, отраженных в стандартах.
Овладение
универсальными
действиями:
1) базовые логические действия:
82
учебными
познавательными
сравнивать
объекты,
устанавливать
основания
для
сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных
и
наблюдениях
на
основе
предложенного
педагогическим
работником алгоритма;
выявлять
недостаток
информации
для
решения
учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;
с
помощью
педагогического
работника
формулировать
цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
83
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать
самостоятельно
достоверную
или
на
и
основании
недостоверную
предложенного
информацию
педагогическим
работником способа ее проверки;
соблюдать
с
помощью
взрослых
(педагогических
работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно
создавать
схемы,
таблицы
для
представления
информации.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
84
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение
универсальными
учебными
регулятивными
действиями:
1) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
85
План разработки и реализации программы формирования УУД
Мероприятие
Создание
рабочей группы
Тема/цель
Разработка
и
реализация
программы формирования УУД
Изучение
программ
по
учебным
предметам,
выделение
взаимосвязи
УУД
с
содержанием
учебных
предметов
Методическое
совещание
«Система
оценки
деятельности
образовательной
организации по
формированию
и
развитию
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся»
Методические
совещания
«Межпредметна
я интеграция»
Разработка раздела «Описание
взаимосвязи
универсальных
учебных действий с содержанием
учебных предметов»
Методическое
совещание
«Деятельность
обучающихся
по овладению
УУД»
Участники
Руководители
методических
объединений
учителейпредметников,
педагогпсихолог,
заведующий
библиотекой
Рабочая группа
Сроки
Май 2025
Май 2025-
Результат
Разработка
программы
Рабочие
материалы
учителей
для
Разработка
системы
оценки
деятельности
образовательной
организации по формированию и
развитию
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся,
разработка
методики
и
инструментария
мониторинга
успешности
освоения
и
применения
обучающимися
универсальных
учебных
действий
Рабочая группа
Май 2025-
Разработка
раздела
ООП
«Особенности
оценки
метапредметных
результатов»
Разработка
межпредметной
обеспечивающей
результатов
методов
интеграции,
достижение
Педагогически
й коллектив
Декабрь
2025, далее
периодическ
и в течение
всего срока
реализации
ООП
Определение этапов и форм
постепенного
усложнения
деятельности по овладению УУД
Педагогически
й коллектив
Март 2026,
далее
периодическ
и в течение
всего срока
реализации
Решение:
использование
наглядности
смежных
предметов,
проведение
интегрированных
уроков,
интеллектуальны
х игр
Разработка
методических
рекомендаций
для
учителей
различных
предметов
по
осуществлению
межпредметных
связей
Работа
по
разделу
«Основные виды
деятельности
обучающихся»
тематического
86
ООП
планирования
рабочих
программ
Методические
рекомендации по
проведению
урока.
Методические
рекомендации по
выбору заданий
для
уроков,
составлению
заданий.
Локальный
нормативный акт
Методическое
совещание
«Современный
урок»
Разработка общего алгоритма
(технологической схемы) урока,
имеющего два целевых фокуса:
предметный и метапредметный,
разработка основных подходов к
конструированию
задач
на
применение
универсальных
учебных действий
Педагогически
й коллектив
Август 2026,
далее
периодическ
и в течение
всего срока
реализации
ООП
Разработка
локального
нормативного
акта
Организация
учебноисследовательской и проектной
деятельности обучающихся в
рамках урочной и внеурочной
деятельности
Разработка основных подходов к
организации
учебной
деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций
Рабочая группа
До
30
августа 2025
Педагогически
й коллектив
1. «Преемственность в плане
развития УУД» Организация и
проведение
семинаров
с
учителями, работающими на
уровне
основного
общего
образования, в целях реализации
принципа преемственности в
плане развития УУД
2.
«Анализ
и
способы
минимизации рисков развития
УУД у учащихся»
Консультации по проблемам,
связанным
с
развитием
универсальных
учебных
действий в образовательном
процессе
Определение состава детей с
особыми
образовательными
потребностями, в том числе лиц,
проявивших
выдающиеся
способности, детей с ОВЗ, а
также возможности построения
их
индивидуальных
образовательных траекторий
Организация
разъяснительной/просветительск
ой работы с родителями по
проблемам развития УУД у
учащихся
Размещение на сайте ОО справок
по результатам мониторинга
формирования
УУД,
других
материалов в соответствии с
планами внутренней системы
Педагогически
й коллектив
Сентябрь
2025, далее
периодическ
и в течение
всего срока
реализации
ООП
В
течение
всего срока
реализации
ООП
Рекомендации по
формированию и
развитию ИКТкомпетенции на
уроках
и
во
внеурочное
время
Обмен опытом
Руководители
методических
объединений
В
течение
всего срока
реализации
ООП
Обмен опытом
Педагогически
й коллектив
В
течение
всего срока
реализации
ООП
Результаты
на
основе
листов
формирования
УУД,
корректировка в
соответствии
с
потребностями
Педагогически
й коллектив
В
течение
всего срока
реализации
ООП
Родительские
тематические
собрания
Администраци
я
В
течение
всего срока
реализации
ООП
Информирование
общественности
Методическое
совещание
«ИКТкомпетенции»
Семинары
педагогов
для
Индивидуальны
е консультации
с педагогами
Работа с детьми
Работа
родителями
с
Отражение
результатов
работы
по
формированию
УУД
87
обучающихся
оценки качества образования
2. 3 Рабочая программа воспитания
Рабочая
программа
воспитания
МКОУ
«Троицкая
средняя
общеобразовательная школа №50» разработана с учетом:
- Федерального законом №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об
образовании в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями;
-
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального общего образования, утвержденного приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021г., №286 (с изменениями
приказа Минпросвещения 467 от 18.07.2025);
- Федеральной образовательной программы начального общего
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения от 18.05.
2023 №372 "Стратегии научно-технологического развития Российской
Федерации, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 28
февраля 2024 г.145";
Также при реализации ООП НОО учтены требования:
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от
28 сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" с изменениями,
внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 30 августа 2024 г. N 10 , действующим до 1 января
2027 г.
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от
28 января 2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания" с
изменениями, внесенными постановлениями Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24 , от 17
88
марта 2025 г. N 2 действующим до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы).
- Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении
перечня мероприятий по оценке качества образования».
Рабочая
программа
воспитания
МКОУ
«Троицкая
средняя
общеобразовательная школа №50» (далее – Программа воспитания)
разработана на основе Федеральной рабочей программы воспитания для
общеобразовательных организаций. Данная программа основывается на
единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего
образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального
образования.
Программа воспитания:
-
предназначена
для
планирования
и
организации
системной
воспитательной деятельности «Троицкая средняя общеобразовательная
школа №50»;
-
разработана
с
участием
коллегиальных
органов
управления
«Троицкая средняя общеобразовательная школа №50», в том числе Совета
обучающихся и Совета родителей, утверждена педагогическим советом
школы;
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой
совместно
с
семьей
и
другими
участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
-
предусматривает
приобщение
обучающихся
к
российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
-
предусматривает
историческое
просвещение,
формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
89
Программа
воспитания
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный, организационный.
(Рабочая программа воспитания НОО является Приложением к ООП
НОО)
2.4 Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным
компонентом
основной
образовательной
программы
образовательной организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации. В соответствии с ФГОС НОО
программа
коррекционной
работы
должна
быть
направлена
на
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи детям с трудностями в обучении и социализации в освоении
программы основного общего образования, их социальную адаптацию и
личностное самоопределение.
Цель
программы
коррекционной
работы:
создание
системы
комплексного психолого- медико-педагогического сопровождения процесса
освоения
основной
образовательной
программы
учащимся
с
ОВЗ,
позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе
осуществления
индивидуального
и
дифференцированного
подхода
в
образовательной деятельности.
Задачи программы:
–
определение особых образовательных потребностей учащихся с
ОВЗ и оказание им специализированной помощи при освоении основной
образовательной программы начального общего образования;
–
определение оптимальных специальных условий для получения
начального общего образования учащимися с ОВЗ, для развития их
личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
–
разработка и использование индивидуально-ориентированных
коррекционных образовательных программ, учебных планов для обучения
90
школьников с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей;
–
реализация
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения учащихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями ПМПК,
консилиума ОО);
–
реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации учащихся с ограниченными
возможностями здоровья;
–
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного
профиля в комплексной работе с учащимися с ОВЗ;
–
осуществление
информационно-просветительской
и
консультативной работы с родителями (законными представителями)
учащихся с ОВЗ.
Содержание
программы
коррекционной
работы
определяют
следующие принципы:
Приоритетности интересов ребѐнка
Принцип определяет отношение работников организации, которые
призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его
индивидуальных образовательных потребностей.
Непрерывности
Принцип обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений их личности.
Вариативности
Принцип
предполагает
создание
вариативных
программ
коррекционной работы с учащимися с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
Системности
Принцип обеспечивает единство в подходах к диагностике, обучению и
коррекциинарушений
детей
с
ОВЗ,
а
взаимодействие
учителей
специалистов различного профиля в решении проблем этих детей;
91
и
Принцип обходного пути
Принцип обеспечивает формирование новой функциональной системы
в обход пострадавшего звена, опоры на сохраненные анализаторы;
Комплексности
Принцип обеспечивает взаимодействие специалистов психологопедагогического и медицинского блока деятельности по комплексному
решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Направления деятельности
Программа коррекционной работы на ступени начального общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные
направления отражают еѐ основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей
с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий
у
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей
по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного
процесса
для
данной
92
категории
детей,
со
всеми
участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Система
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки учащихся с ограниченными возможностями
здоровья,
включающая
комплексное
обследование,
мониторинг
динамики развития, успешности освоения ООП НОО
Подготовительный этап
Определение
нормативно-правового обеспечения коррекционной
работы;
Анализ состава детей с ОВЗ в школе, их особых образовательных
потребностей;
Создание фонда методических рекомендаций по обучению данных
категорий учащихся с ОВЗ.
Основной этап
Разрабатывается общая стратегия обучения и воспитания учащихся
с ОВЗ, организация и механизм реализации коррекционной работы;
Раскрываются направления коррекционной работы;
Раскрываются ожидаемые результаты коррекционной работы;
Описываются специальные требования к условиям реализации ПКР;
Разрабатываются
рабочие
коррекционные
программы,
которые
прилагаются к ПКР.
Заключительный этап
Осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна еѐ
доработка;
Проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
психолого-медико- педагогических консилиумах (шПМПк), методических
объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с детьми с ОВЗ;
Принимается итоговое решение.
93
Реализация ПКР осуществляется службой комплексного психологомедико-социального сопровождения и поддержки учащихся с ОВЗ.
Психолого-педагогическая,
медицинская
и
социальная
помощь
оказывается детям, испытывающим трудности в освоении основных
общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.
Психолого-медико-социальная
помощь
оказывается
детям
на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных представителей).
Комплексное
поддержка
психолого-медико-социальное
учащихся
(педагогом-психологом,
с
ОВЗ
обеспечивается
социальным
педагогом,
сопровождение
специалистами
и
школы
учителем-логопедом),
регламентируется локальными нормативными актами школы, еѐ уставом.
Реализуется преимущественно во внеурочное время.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки
учащихся является тесное взаимодействие специалистов при участии
педагогов школы, представителей администрации и родителей (законных
представителей).
Внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ
является шПМПк, деятельность которого регламентирована положением,
разработанным школой самостоятельно, и утверждается локальным актом.
Психологическое сопровождение
Цель – оказание своевременной психологической помощи в процессе
психического, психофизиологического и личностного развития детей с
ограниченными
возможностями
здоровья,
коррекция
недостатков
психическом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
94
в
Направления
психологическог
осопровождения
Задачи
Содержание и формы
работы
Ожидаемые результаты
1.Первичная
Наблюдение
Создание
банка
данных
диагностика для
Психологическое
обучающихся, нуждающихсяв
выявления
детей,обследование.
психологической помощи.
особо нуждающихсяАнкетированиеродителей
в
психологическойБеседы
с
педагогами Формирование
коррекции.
Анкетирование учащихся,характеристики
1. Углубленная
наблюдение во время образовательной ситуации в
ОУ.
Диагностическая диагностика детей сзанятий.
ОВЗ,
детейСоставление
работа
инвалидов с целью индивидуальной
карты Получение
объективной
определения уровня развития.
информации
об
иособенностей
Беседа
с
родителями.организованности
ребенка,
эмоциональноПосещение
семьи,умении учиться, особенности
волевой и
составление
личности,
уровне
личностной
сферы, характеристики,
сформированностиУУД.
уровня
выработка рекомендаций.
сформированности
Выявление нарушений
в
УУД.
поведении (гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость,
агрессивность и т.д.)
Коррекционно- Психологическое
развивающая сопровождение
детей
работа
ограниченными
возможностями
здоровья.
Разработка
осуществление
и Позитивная
динамика
развиваемых параметров
с
развивающих программ.
Формирование групп для
коррекционнойработы.
Развитие
и
коррекция
Составление расписания
эмоциональнозанятий.
волевой
сферы
учащихся.
Проведение
Формирование
коррекционных
занятий
навыков
(индивидуальных и в
социализации
и мини-группах)
расширение
социального
Отслеживание
динамки
взаимодействия со развития
ребенка
сверстниками.
(проведение
диагностического
среза,
обсуждение на шПМПк)
95
Психологические
Повышение психологической
Консультативная Психологические
консультации
консультации
педагогов,компетенции педагогов в
работа
педагогов,
администрации и других области
воспитания
и
администрации и
специалистов по вопросам обучения детей с ОВЗ.
других специалистов,обучения и воспитания
родителей
детей с ОВЗ.
Индивидуальные
консультации.
Групповые консультации.
Выступления на
Повышение
уровня
Информационно Психологическое
просвещение
родительских собраниях.родительской
компетентности и
просветительская родителей, педагоговЧтение лекций
по
вопросамВыступление
наактивизация роли родителей в
обучения, воспитанияметодических
воспитании
и
обучении
и
коррекцииобъединениях
учителей ребенка.
психического
начальных классов,
развития детей
педсоветах.
Повышение психологической
младшего школьного
компетенции педагогов в
возраста.
области
воспитания
и
обучения детей с ОВЗ.
1. Контакт психолога с медицинским работником
Психолог активно взаимодействует с врачом школы, знакомится с
данными медицинского обследования учащихся для уточнения этиологии и
характера психологических нарушений с целью нахождения наиболее
правильного
и
эффективного
коррекционного
подхода
к
ним,
соответствующего тому или иному нарушению.
2.Связь психолога с родителями
Работа психолога с родителями осуществляется путем личного
контакта с отдельными родителями, участия в родительских собраниях,
вовлечения родителей в психологическую работу с детьми, в процессе
которой предполагается организация правильного отношения к ребенку в
домашней обстановке и помощь в решении возникших трудностей.
3. Контакт психолога с учителями
Работа
психолога
с
учителями осуществляется
путем
личного
контакта.
Психолог:
- информирует
учителей
об
96
индивидуально-психологических
особенностях ребѐнка;
- обучает распознаванию собственных негативных эмоциональных
состояний, возникающих при общении с детьми, правилам регуляции
собственного состояния и достижения психического равновесия;
- обучает
навыкам
«ненасильственного»
общения
–
активного
слушания, исключению оценочности в общении, использованию «Ясообщений» вместо «Ты-сообщений», исключению угроз и приказов, работе
с интонацией;
- обучает педагогов умению направлять энергию детей в «мирное
русло» (выявление интересов, ребѐнка, включение ребѐнка
в работу
различных секций, кружков, студий и т.п.)
- отрабатывает навыки позитивного взаимодействия с агрессивными
детьми через ролевую игру;
- формирует у педагогов позицию отказа от наказаний, переход к
методам убеждения и поощрения.
Логопедическое сопровождение
Цель - выбор оптимальных путей логопедической работы по коррекции
речевых нарушений, способствующих успешной адаптации и интеграции
ребенка в социуме.
97
Направления
логопедического
сопровождения
Задачи
Содержание и формы
работы
Наблюдение,
Диагностическая 1. Первичная
диагностика
для логопедическое
работа
выявления
детей, обследование.
нуждающихся
в
логопедической
Анкетирование
помощи.
родителей,
беседы
2.Углубленная
педагогами.
диагностика детей с
ОВЗ
с
цельюДиагностирование.
определения уровня
развития
речи,
аЗаполнение
также
возможныхдиагностических
нарушений речевогодокументов.
развития
2.Итоговая
диагностика
для
выявления
результатов
в
преодолении речевых
нарушений.
2.
3.Составление
мониторинга
динамики
речевого
развития
Ожидаемые результаты
1. Создание
банка данных
обучающихся, нуждающихся в
логопедической помощи.
2. Формирование
с характеристики
образовательной ситуации в
ОУ
3. Получение
объективной
информации
об
уровне
развития речи учащихся и
возможных
нарушениях
речевого развития.
Формирование
групп Позитивная
динамика
Коррекционно- 1.Обеспечить
для
коррекционной развиваемых параметров
развивающая логопедическое
работа
сопровождение детейработы.
с
ограниченными
возможностями
Составление расписания
здоровья
занятий.
2.
Составление
перспективного
иПроведение
календарнокоррекционныхзанятий.
тематического
планирования
Отслеживание
динамики
развития
ребенка
Консультирование Индивидуальные
педагогов, родителей консультации родителей.
вопросам
Консультативная по
коррекции речевогоВыступления на
работа
развития детей с ОВЗ родительских собраниях.
98
Повышение
уровня
родительской компетентности
и активизация роли
родителей в воспитании и
обучении ребенка.
Консультирование Индивидуальные
Повышение
компетенции
консультации педагогов. педагогов
в
области
Информационно- педагогов и
других Выступление
на
коррекции речевого развития
просветительская
специалистов по
педагогических
советах,детей с ОВЗ.
работа
вопросам развития иметодических семинарах,
коррекции
методических
речевого объединениях
учителей
развития детей
начальных классов.
сОВЗ.
1.Контакт логопеда с учителями
Логопед ведѐт работу в тесном контакте с учителями, которые на
уроках могут способствовать закреплению речевых навыков, приобретаемых
учащимися
в
процессе
логопедических
учителями осуществляется
занятий. Контакт
логопедас
на всех этапах логопедической
работы, начиная с первичного обследования, о результатах которого
логопеду необходимо поставить в известность учителя данного класса, и
кончая выпуском учащегося.
Логопед может посещать уроки русского языка, развития речи, чтения
и другие с целью проверки речевых возможностей учащихся, имеющихся
нарушения речи (в свободное от логопедических занятий время). В свою
очередь
учителя
могут
также
периодически
присутствовать
логопедических занятиях, чтобы постоянно быть в курсе
на
проводимой
работе логопеда данного класса.
2.Контакт логопеда с педагогом – психологом
Логопеду следует работать в тесном контакте с педагогом –
психологом, так как занятия педагога – психолога с учащимися могут
оказывать существенную помощь в формировании психологической базы
речевой деятельности учащихся.
3. Контакт логопеда с медицинским работником
Логопед активно взаимодействует с врачом школы, знакомится с
данными медицинского обследования учащихся для уточнения этиологии и
характера речевых нарушений с целью нахождения наиболее правильного и
эффективного коррекционного подхода к ним, соответствующего тому или
99
иному нарушению.
Связь логопеда с родителями
Работа логопеда с родителями осуществляется путем личного контакта
с отдельными родителями, участия в родительских собраниях, вовлечения
родителей в речевую работу с детьми, в процессе которой предполагается
организация правильного отношения к речи ребенка в домашней обстановке
и помощь в выполнении домашних заданий, даваемых логопедом.
Социально - педагогическое сопровождение
Цель - оказание комплексной помощи, обеспечивающей успешную
интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья в социум.
Направления
социальнопедагогического
сопровождения
Задачи
Содержание и формы
работы
Ожидаемые результаты
детей Наблюдение.
1. Создание банка данных
Диагностическая 1. Выявление
«группы риска»
Беседы с педагогами иобучающихся
«группы
работа
родителями.
риска».
2. Сбор сведений о Беседы,
анкетирование,
семьи
тестирование учащихся.2. Формирование социального
Посещение
семьи,паспорта в ОУ
3. Обработка
составление
информации и выборхарактеристики,
3. Формирование
методов
и
формвыработка рекомендаций.комплексного подхода
работы
Обсуждение
сети
взаимодействия
Коррекционно- 1. Обеспечение
развивающая социальнопедагогическое
работа
сопровождение детей
ограниченными
возможностями
здоровья
2. Составление
перспективного
календарнотематического
планирования
Формирование
списковПозитивная
динамика
детей с ОВЗ. Введениеразвиваемых параметров
индивидуальных карт
с
Проведение
профилактических
беседсоциальносредовой,
социальнобытовой адаптации.
иОтслеживание
учебной
деятельности детей с ОВЗ
(выработка
единых
педагогических
требований).
Вовлечение
детей
в
общественную
и
досуговую жизнь ОУ.
100
Отслеживание
динамики
развития
ребенка
Контакт социального педагога с медицинским работником
Социальный
педагог
активно
взаимодействует
с
медицинским
работником школы, знакомится с данными медицинского обследования
учащихся
«группы
риска»
для
уточнения
этиологии
и
характера
медицинских нарушений с целью нахождения наиболее правильного и
эффективного коррекционного подхода к ним.
Связь социального педагога с родителями
Работа социального педагога с родителями осуществляется путем
установления доброжелательного личного контакта, участия в родительских
собраниях, вовлечения родителей в воспитательную работу с детьми,
социально-правовой
компетентности
взрослых,
в
процессе
которой
предполагается организация социально защищѐнной личности и помощь в
решении возникших трудностей.
Контакт социального педагога с учителями
Работа социального педагога с учителями осуществляется путем
личного контакта.
Социальный педагог:
-информирует учителей о трудностях ребѐнка и его семьи;
-дает характеристику жилищно-бытовых условий;
-рекомендует методы и формы работы.
Педагогическое сопровождение
Цель
-
выбор
способствующих
государственного
оптимальных
успешному
путей
овладению
образовательного
образования.
101
педагогической
содержанием
стандарта
работы,
федерального
начального
общего
Направления
педагогического
сопровождения
Задачи
Содержание и формы
работы
Ожидаемые результаты
Диагностическая 1. Комплексный сборНаблюдение, беседа с
сведений о ребенке народителями,
1.
Сведения остепени
работа
основании
сформированности: уровня
диагностического
изучение медицинской речевого развития,
минимума.
документации,
познавательных процессов,
2.
Определение
эмоционально – личностной
особых
изучение
«карты сферы.
образовательных
развития»
с
потребностей детей срекомендациями
Разработка
ограниченными
психолога
логопеда, а)
индивидуальной
возможностями
медицинского
образовательной программы
здоровья,
детей- работника;
б)
воспитательной
инвалидов
программы
работы
с
изучение
социальной классом и индивидуальной
ситуации
развития
и воспитательной программы
условий
семейногодля детей с ограниченными
воспитания ребенка;
возможностями,
детейинвалидов.
Осуществление Ежедневное наблюдение за
Коррекционно- 1.
учащимися в учебной и 1.
Исправление
или
развивающая индивидуально
ориентированной
внеучебной деятельности; сглаживание отклонений и
работа
педагогической
нарушений развития.
помощи
детям
с Постоянное
ограниченными
взаимодействие со
2. Формирование
возможностями
специалистами
школы позитивного отношения к
здоровья
с учѐтом (психологом,
логопедом, учебному процессу и к
особенностей
медицинским
и школе в целом.
психического и (или)социальным
физического развития,работниками);
3. Овладение программой
индивидуальных
Заполнение
«картсогласно ФГОС.
возможностей детей (вразвития»;
соответствии с
Осуществление
рекомендациями
педагогического
психолого-медикомониторинга
педагогической
достижений школьника;
комиссии)
2.Реализация системы
мероприятий
по
социальной адаптации
детей с
ограниченными
возможностями
здоровья.
3.Создание
условий
дляразвития сохранных
функций;
102
формирование
положительной
мотивации
к
обучению.
4. Повышение уровня
общего
развития,
восполнение пробелов
предшествующего
развития и обучения;
коррекция отклонений
в развитии
познавательной
и
эмоциональноличностной сферы.
5. Формирование
механизмов
волевой
регуляции в процессе
осуществления
заданной
деятельности;
воспитание
умения
общаться,
развитие
коммуникативных
навыков.
1. Индивидуальные
Консультативная Оказание
консультативной
иконсультации родителей.
работа
методической помощи
родителям (законным2. Проведение
представителям) детей сродительских собраний
ограниченными
возможностями
здоровья по вопросам
обучения и воспитания
детей с ОВЗ
Включение родителей
процесс и (или) направлени
коррекционной работы.
1.
Традиционные
иПовышение
компетенци
Информационно- Оказание
нетрадиционные
формыродителей
в
област
просветительская консультативной
помощи родителям вработы с родителями:
особенностей обучения
обучении и воспитании- проведение
воспитания детей с ОВЗ
детей с ОВЗ.
родительских собраний,
- лекции для родителей.
Медицинское сопровождение
Медицинская
поддержка
и
сопровождение
учащихся
с
ОВЗ
осуществляется медицинским работником школы (на основе договора на
оказание медицинских услуг с МАУЗ «ЦГБ ДП»). Участвует в диагностике
103
школьников с ОВЗ и в определении их индивидуального образовательного
маршрута, проведении консультаций педагогов и родителей. В случае
необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь. Осуществляет
взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.
Механизмы реализации программы
Программа
коррекционной
работы
осуществляется
во
всех
организационных формах деятельности школы: в учебной (урочной и
внеурочной)
деятельности,
внеучебной
(внеурочной
деятельности
и
деятельности на основе сетевого взаимодействия), семейной деятельности.
Коррекционная
работа
в
разных
организационных
формах
представлена в виде схемы (рис.1).
Коррекционная работа в обязательной части (70%) реализуется в
учебной
урочной деятельности при освоении
содержания основной
образовательной программы (ООП).
В учебной внеурочной деятельности проводятся коррекционноразвивающие занятия со специалистами по индивидуально ориентированным
коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа
осуществляется по рабочим программам внеурочной деятельности и
адаптированным
программам
дополнительного
образования
разной
направленности, опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие
школьников с ОВЗ.
Реализация коррекционной работы в специально созданных условиях
направлена
на
достижение
планируемых
результатов
(личностных,
метапредметных и предметных).
Для развития потенциала учащихся с ОВЗ специалистами и педагогами
с участием самих учащихся и их родителей (законных представителей) могут
разрабатываться
индивидуальные
учебные
планы.
Реализация
индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может осуществляться
педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной поддержкой.
104
Механизмом реализации коррекционной работы раскрывается в
учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных программ, во
взаимодействии
разных
специалистов
школы,
осуществляющих
образовательную деятельность, в сетевом взаимодействии с учреждениями
дополнительного образования и другими ведомствами.
Взаимодействие включает в себя следующее:
- комплексность в определении и решении проблем учащегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
учащегося;
- составление
комплексных
индивидуальных
программ
общего
развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной,
речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.
Требования к условиям реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в школе
специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ:
психолого-педагогическое
обеспечение
(психологическое,
логопедическое, социально- педагогическое, педагогическое сопровождение);
программно - методическое обеспечение (рабочие программы по
учебным предметам, коррекционно-развивающего обучения, внеурочной
деятельности, дополнительного образования, методические рекомендации с
учетом специфики нарушений развития учащихся;
информационное обеспечение (сайт школы, «Электронная школа 2.0»
и другие ресурсы);
материально техническое обеспечение:
-
оборудование для реабилитации учащихся с ОВЗ тип1;
-
оборудование для реабилитации учащихся с нарушением речи;
-
оборудование для и учащихся с нарушениями ОДА;
-
оборудование для слабовидящих учащихся;
105
-
оборудование для учащихся с нарушением слуха.
Кадровое обеспечение программы
Коррекционная
соответствующей
работа
осуществляется
квалификации,
имеющими
специалистами
специализированное
образование, педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку.
Планируемые результаты коррекционной работы
Планируемые
результаты
дифференцированный
коррекционной
характер
и
работы
определяются
имеют
индивидуальными
программами развития детей с разными нарушениями (ОВЗ). В зависимости
от формы организации коррекционной работы планируются разные группы
результатов
(личностные,
метапредметные,
предметные).
В
урочной
деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные
результаты. Во внеурочной – личностные и метапредметные результаты.
Коррекционная работа отражает каждую группу результатов:
- личностные
результаты
–
индивидуальное
продвижение
обучающегося в личностном развитии (расширение круга социальных
контактов, стремление к собственной результативности и др.);
- предметные
результаты
–
овладение
содержанием
основной
образовательной программы ООО (конкретных предметных областей;
подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей разных категорий
детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам
(умение
учащихся
с
нарушенным
слухом
общаться
на
темы,
соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно
коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.);
- метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с
учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных действий,
направленных
на
сформированность
анализ
и
управление
коммуникативных
106
своей
действий,
деятельностью;
направленных
на
сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя
описание
организации
и
содержания
промежуточной
аттестации
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому
классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на основном
уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их
предыдущих
индивидуальных
достижений,
а
не
в
сравнении
с
успеваемостью учащихся класса. Это может быть накопительная оценка (на
основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также оценка на
основе его портфеля достижений.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды:
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а
также специфику психофизического развития школьников с трудностями
обучения и социализации на данном уровне общего образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и
интеграцию;
— способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся,
их родителей (законных представителей);
— способствующей достижению результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования обучающимися в
соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
107
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план начального общего образования Муниципального
казенного
общеобразовательного
учреждения
"Троицкая
средняя
общеобразовательная школа №50 " (далее - учебный план) для 1-4 классов,
реализующих основную образовательную программу начального общего
образования,
соответствующую
ФГОС
НОО
(приказ
Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный
объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам
и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы МКОУ
"Троицкая средняя общеобразовательная школа №50 ", разработанной в
соответствии
с
ФГОС
начального
общего
образования,
с
учетом
Федеральной образовательной программой начального общего образования,
и обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП
2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в МКОУ "Троицкая средняя общеобразовательная школа
№50 " начинается 01.09.2025 и заканчивается 26.05.2026.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 24 классах – 34 учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю
составляет в 1 классе - 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа.
108
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки
в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в
неделю -5 уроков.
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким
образом, чтобы наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду.
На эти дни в расписание уроков включаются предметы, соответствующие
наивысшему баллу по шкале трудности либо со средним баллом и
наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в
остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4х
уроках
в
середине
учебной
недели.
Продолжительность
урока
(академический час) составляет 40 минут, за исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену;
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии
(в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40
минут каждый).
Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 23 классах - 1,5 ч., в 4 классах - 2 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени, сессий и
каникул. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для
109
первоклассников предусмотрены дополнительные недельные каникулы в
середине третьей четверти.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 5-и дневной
учебной неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
индивидуальных
потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные
интересы обучающихся
В МКОУ "Троицкая средняя общеобразовательная школа №50" языком
обучения является русский язык.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» выбор одного из учебных модулей осуществляются по
заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
При изучении предметов иностранный язык осуществляется деление
учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки
качества
освоения
обучающимися
части
содержания
(четвертное
оценивание) или всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое
оценивание).
Промежуточная
аттестация
за
четверть
и
годовая
аттестация
обучающихся осуществляется в соответствии с календарным учебным
графиком.
110
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по
четвертям. Предметы из части, формируемой участниками образовательных
отношений, являются безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет»
по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на предпоследней и последней
учебных неделях четверти. Формы и порядок проведения промежуточной
аттестации определяются «Положением о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение "Троицкая
средняя общеобразовательная школа №50 ".
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения
осуществляются в форме словесных качественных оценок на критериальной
основе, в форме письменных заключений учителя, по итогам проверки
самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего
образования завершается итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения
ООП НОО составляет 4 года.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный предмет/курс
1а
Количество часов в неделю
1б
1л
2а
2б
3а
3б
Обязательная часть
5
5
5
5
5
5
4
4
4
4
4
4
0
0
2
2
2
2
4
4
4
4
4
4
2
2
3(угл)
2
3(угл) 3(угл)
0
0
0
0
0
0
Русский язык
5
Литературное чтение
4
Иностранный язык
0
Математика
4
Окружающий мир
2
Основы религиозных культур
0
и светской этики
Изобразительное искусство
1
1
1
1
1
1
1
Музыка
1
1
1
1
1
1
1
Труд (технология)
1
1
1
1
1
1
1
Физическая культура
2
2
2
2
2
2
2
Итого
20
20
20
23
22
23
23
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование
учебного
курса
Функциональная
1
1
1
0
1
0
0
грамотность
Итого
1
1
1
0
1
0
0
ИТОГО недельная нагрузка
21
21
21
23
23
23
23
111
4а
4б
5
4
2
4
2
1
5
4
2
4
2
1
1
1
1
2
23
1
1
1
2
23
0
0
0
23
0
23
Количество учебных недель
Всего часов в год
33
660
33
660
33
660
34
748
34
748
34
748
34
748
34
782
34
782
3.2 План внеурочной деятельности (недельный)
Учебные курсы
Разговоры
о
важном
Развивай-ка
Юнармия
Орлята России
Функциональная
грамотность
Занимательная
информатика
Олимпиадное
движение
Каллиграфия
Умники и Умницы
ДПИ
ИТОГО недельная
нагрузка
Количество часов в неделю
2а
2б
3а
1
1
1
1а
1
1б
1
1л
1
3б
1
4а
1
4б
1
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
0
0
0
2
0
0
0
1
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
2
0
0
0
2
0
0
0
1
0
1
2
7
1
0
2
4
0
0
2
5
0
1
2
5
0
0
2
4
0
0
2
4
3.3 Календарный учебный график
Годовой календарный учебный график регламентирует организацию
образовательного процесса в МКОУ «Троицкая СОШ № 50».
Целью создания годового календарного учебного графика школы
является повышение доступности и обеспечение гарантий получения
качественного образования обучающимся, соответствующего современным
потребностям общества и четкая организация учебно-воспитательного
процесса. Годовой календарный учебный график учитывает в полном объеме
возрастные психофизические особенности учащихся и отвечает требованиям
охраны их жизни и здоровья.
Нормативную
базу
годового
календарного
учебного
графика
образовательной организации (далее ОО) составляют:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации"
- Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в
112
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
- Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный Приказом Минпросвещения России от
31.05.2021 № 286
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования, утвержденный Приказом Минпросвещения России от
31.05.2021 № 287
- Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413;
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
22.03.2021 № 115 "Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования"
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 16
ноября 2022 г. № 992 «Об утверждении федеральной образовательной
программы начального общего образования»
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 16
ноября 2022 г. № 993 «Об утверждении федеральной образовательной
программы основного общего образования»
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 23
ноября 2022 г. № 1014 «Об утверждении федеральной образовательной
программы среднего общего образования»
- Санитарные Правила 2.4.3648–20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»
113
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания»
Все изменения, вносимые ОО в годовой календарный учебный график,
утверждаются приказом директора и доводятся до сведения всех участников
образовательного процесса.
ОО работает по 5-дневной учебной неделе. Занятия организованы в
одну смену. Продолжительность учебного года составляет:
- при получении начального общего образования в 1 классе - 33 недели,
во 2-4 классе - 34 недели
Учебный год в ОО начинается 1 сентября.
Учебный год в ОО заканчивается в соответствии с календарным
учебным графиком.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебных периодов составляет:
I четверть - 8 учебных недель;
II четверть - 8 учебных недель;
III четверть - 11 учебных недель (10 учебных недель для 1 класса),
IV четверть - 8 учебных недель.
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 12 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней;
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 класса);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока во 2-4 классах - 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками - 10 минут, перемены для
приема пищи – 20 минут.
Занятия начинаются с 08.30 и заканчиваются 14.35
114
Продолжительность
перемены
между
урочной
и
внеурочной
деятельностью составляет 20 минут, за исключением обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется
по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки
в течение дня составляет:
- для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один
раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю
6 уроков за счет урока физической культуры
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе обучения
- в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый
- в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый
- в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза
продолжительностью не менее 40 минут.
В феврале – дополнительные каникулы.
Календарный учебный график является Приложением к ООП НОО.
Проведение промежуточной аттестации в переводных классах
Промежуточная аттестация проводится в форме комплексных (1-4
классы) и итоговых контрольных работ с 26 апреля по 20 мая 2024 г. без
прекращения образовательного процесса. В 4 классах ВПР считаются за
итоговые контрольные работы.
115
3.4 Календарный план воспитательной работы
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на достижение планируемых результатов освоения программы
начального
общего
образования
с
учётом
выбора
участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого в «Троицкая СОШ №50».
Внеурочная деятельность осуществляется
посредством различных
форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких как
экскурсии,
хоровые
студии,
секции,
круглые
столы,
конференции,
олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы, общественно
полезные практики и другое.
Назначение
плана
внеурочной
деятельности
–
психолого-
педагогическое сопровождение обучающихся с учетом успешности их
обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных
способностей и познавательных интересов.
Основными
задачами
организации
внеурочной
деятельности
являются:
поддержка
планируемых
учебной
результатов
деятельности
освоения
обучающихся
программы
в
достижении
начального
общего
образования;
совершенствование
навыков
общения
со
сверстниками
и
коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса
к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей участников;
развитие
навыков
совместной
деятельности
со
сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном
116
труде:
умение
договариваться,
подчиняться,
руководить,
проявлять
инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности
обучающегося
деятельности.
Все
формулировках,
ее
что
с
учетом
формы
намеченных
представляются
подчеркивает
их
задач
в
внеурочной
деятельностных
практико-ориентированные
характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения учитываются:
особенности
образовательной
организации
(условия
функционирования, тип школы, особенности контингента, кадровый состав);
результаты
диагностики
успеваемости
и
уровня
развития
обучающихся, проблемы и трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона.
Общий объем внеурочной деятельности в «Троицкой СОШ №50» не
превышает 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном должны быть направлены на
формирование
соответствующей
внутренней
позиции
личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе. Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о
117
важном» – разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий
связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России:
знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной
культуре
доброжелательным
и
повседневной
отношением
к
культуре
окружающим
и
поведения,
ответственным
отношением к собственным поступкам.
С учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся,
запросов
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся, возможностей школы в «Троицкой СОШ №50» реализуются
следующие направления внеурочной деятельности.
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие
школьника,
углубление
знаний
об
организации
жизни
и
деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа
жизни.
2. Проектно-исследовательская
деятельность
организуется
как углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной
деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического
общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется
как
система
разнообразных
творческих
мастерских
по
развитию
художественного творчества, способности к импровизации, драматизации,
выразительному
чтению,
а также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках
внеурочной деятельности, которые формируют представления обучающихся
о разнообразных современных информационных средствах и навыки
выполнения разных видов работ на компьютере.
118
6. Интеллектуальные
интеллектуальных
марафоны
соревновательных
организуются
мероприятий,
через
систему
которые
призваны
развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные
интересу и способности к самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне
ближайшего
развития,
когда
учитель
непосредственно
помогает
обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных
предметов.
К участию во внеурочной деятельности в «Троицкой СОШ №50»
привлекаются организации и учреждения дополнительного образования,
культуры и спорта и осуществляется сетевое взаимодействие.
(Календарный план воспитательной работы является Приложением к
ООП НОО)
3.5.
Условия
реализации
программы
начального
общего
образования
Требования к условиям реализации программы основного общего
образования включают:
общесистемные требования;
требования к материально-техническому, учебно-методическому
обеспечению;
требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым
условиям.
Характеристика условий реализации общесистемных требований
Результатом
выполнения
требований
к
условиям
реализации
программы начального общего образования является создание комфортной
развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего
образования, его доступность, открытость и привлекательность для
119
обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества,
воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы начального общего
образования в организации для участников образовательных отношений
созданы условия, обеспечивающие возможность:
достижения
планируемых
результатов
освоения
программы
начального общего образования обучающимися;
формирования
функциональной
грамотности
обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных
способов
деятельности),
компетенциями,
включающей
составляющими
основу
овладение
готовности
ключевыми
к
успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
образованию;
выявления и развития способностей обучающихся через урочную и
внеурочную деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик,
учебных занятий и иных форм деятельности, включая общественно полезную
деятельность,
в
том
числе
с
использованием
возможностей
иных
образовательных организаций, а также организаций, обладающих ресурсами,
необходимыми для реализации программ начального общего образования, и
иных видов образовательной деятельности, предусмотренных программой
начального общего образования;
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и
творческих соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности;
выполнения
индивидуальных и
групповых
проектных работ,
включая задания межпредметного характера, в том числе с участием в
совместной деятельности;
120
участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и
педагогических работников в разработке программы начального общего
образования, проектировании и развитии в организации социальной среды, а
также в разработке и реализации индивидуальных учебных планов;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию
части
программы
начального
общего
образования,
формируемой
участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами
обучающихся и их родителей (законных представителей), особенностями
развития и возможностями обучающихся, спецификой организации, и с
учетом национальных и культурных особенностей;
использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных и информационных технологий;
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования
внешней социальной среды (населенного пункта, муниципального района,
субъекта Российской Федерации) для приобретения опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ;
обновления содержания программы начального общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей), а также с учетом национальных и культурных особенностей
субъекта Российской Федерации;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, а
также современных механизмов финансирования реализации программ
начального общего образования.
При реализации программы основного общего образования каждому
обучающемуся, родителям (законным представителям) несовершеннолетнего
обучающегося в течение всего периода обучения обеспечен доступ к
121
информационно-образовательной среде организации. Каждый обучающийся
и родитель (законный представитель) имеет свои логин и пароль от
электронной информационной системы «Электронный журнал», также
имеется
свободный
доступ
к
официальному сайту
образовательной
организации в сети Интернет.
На сайте имеется доступ к:
к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной деятельности,
учебным изданиям и образовательным ресурсам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности информации о ходе образовательного процесса,
результатах промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий,
процедурах и критериях оценки результатов обучения.
В случае реализации программы начального общего образования с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения
обеспечивается
индивидуальным
авторизированным
доступом
к
совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов,
информационных технологий, соответствующих технологических средств,
обеспечивающих
освоение
обучающимися
образовательных
программ
начального общего образования в полном объеме независимо от их мест
нахождения.
Реализация программы начального общего образования с применением
электронного
обучения,
дистанционных
образовательных
технологий
осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
122
Материально-технические
условия
реализации
программы
основного общего образования
Организация располагает на праве собственности материальнотехническим обеспечением образовательной деятельности (помещениями и
оборудованием) для реализации программы основного общего образования в
соответствии с учебным планом.
Материально-технические условия реализации программы начального
общего образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения
программы
начального
общего образования, требования
к которым
установлены ФГОС;
2) соблюдение:
гигиенических
нормативов
и
Санитарно-эпидемиологических
требований;
социально-бытовых
условий
для
обучающихся,
включающих
организацию питьевого режима и наличие оборудованных помещений для
организации питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том
числе
оборудованных
рабочих
мест,
помещений
для
отдыха
и
самоподготовки педагогических работников;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны труда;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и
сооружений, благоустройства территории.
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к
объектам инфраструктуры школы.
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО,
лицензионные
требования
и
условия
123
Положения
о
лицензировании
образовательной деятельности, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»;
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных
программ
начального общего образования (в соответствии с действующим Приказом
Министерства просвещения РФ);
В зональную структуру школы включены:
участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
входная зона;
учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного
процесса;
лаборантские помещения;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой,
читальным залом;
актовый зал;
спортивные
сооружения
(зал,
бассейн,
стадион,
площадка);
пищевой блок;
административные помещения;
гардеробы;
санитарные узлы (туалеты);
помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
124
спортивная
Состав и площади помещений предоставляют условия для: получения
начального общего образования согласно избранным направлениям учебного
плана в соответствии с ФГОС НОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательных
отношений;
размещения
комплектов
в
кабинетах,
мастерских,
студиях
необходимых
мебели, в том числе специализированной, и
учебного
оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по
данному предмету или циклу учебных дисциплин.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;
рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает
педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и
безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
школьная мебель;
технические средства;
лабораторно-технологическое оборудование;
фонд дополнительной литературы;
учебно-наглядные пособия;
учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
125
кресло для учителя;
стол ученический (регулируемый по высоте);
стул ученический (регулируемый по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям
учебного
особенностям
обучения,
назначения,
имеют
максимально
сертификаты
приспособлены
соответствия
к
принятой
категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук с периферией;
многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер,
ксерокс;
сетевой фильтр;
МКОУ «Троицкая средняя общеобразовательная школа №50»
расположена в 2 этажном типовом здании (ул. Комарова,21), проектная
мощность которого составляет 464 учащихся. Общая площадь – 3548,7кв. м.
В МКОУ «Троицкая СОШ №50» функционируют 25 кабинетов
укомплектованы всем необходимым оборудованием для проведения занятий:
(интерактивные
доски
с
мультимедийными
проекторами,
ноутбуки,
телевизоры, музыкальные центры, принтеры, сканеры, документ - камеры,
компьютеры). Один спортивный зал 240,3м2. Тренажерный зал, в нем
имеется 5 тренажеров: (эллиптический тренажер-2шт; беговая дорожка1шт;силовой
тренажер-2шт;),
где
функционирует
спортивный
клуб
«Чемпион».
Кабинеты физики, химии, биологии, музыки, обслуживающего труда,
информатики, мастерская имеют выданные акты разрешения для проведения
занятий. Рабочие места для учащихся организованы в них в соответствии с
нормами
охраны
труда,
техники
безопасности
санитарии.
126
и
производственной
Имеются
первичными
укомплектованные
средствами
аптечки.
пожаротушения
Кабинеты
(в
школе
оборудованы
имеется
40
огнетушителей).
МКОУ
«Троицкая
СОШ
№50»
располагает
дополнительными
помещениями различного назначения: столовая (пищеблок и обеденный зал),
актовый зал, библиотека, информационно-методический кабинет; гардероб,
комната для тех. персонала; медицинский и процедурный кабинеты,
тренажёрный зал и музыкальный зал; учительская; кабинет специалиста по
кадрам; кабинет директора; кабинет завуча; кабинет психолога; кабинет
дефектолога, кабинет логопеда, кабинет социального педагога.
В школе имеется медицинский и процедурный кабинеты 31м2
Оснащение медицинского кабинета соответствует требованиям СанПин. Для
обеззараживания воздуха используются бактерицидный облучатель, в
наличии всё необходимое медицинское оборудование.
Здание
оборудовано:
видеонаблюдением,
пожарной
станцией
«Стрелец-мониторинг», пожарной сигнализацией (проведена новая пожарная
сигнализация по зданию. Кабинет ритмики, где проводятся внеклассные
занятия по гимнастике.
Актовый зал общей площадью 140,2 м2 рассчитанных на 80
посадочных
мест,
оснащен
новым
оборудованием:
мультимедийным
проектором, электро- экраном, микрофонами, компьютером и музыкальным
центром, цифровой микшер, сабвуфер, активная трехполосная акустическая
система, вокальный радио-микрофон, головной микрофон.
В МКОУ «Троицкая СОШ №50» имеется специально оборудованная
столовая на 80 посадочных мест, в которой осуществляется горячее питание
учащихся.
При входе в обеденный зал для обучающихся установлены раковины
для мытья рук, также в столовой организован питьевой режим, установлен
питьевой фонтанчик с системой водоочистки, На ввод в школу установлена
система обезжелезивания воды.
127
Также в школе имеется новый школьный автобус на 22 посадочных
места.
Разработан
Паспорт
безопасности
транспортного
средства,
используемого для перевозки детей.
Приобретено оборудование с программным обеспечением
для
лингафонного кабинета на 14 мест в кабинет №21.
Закуплено оборудование для проведения дополнительного образования
учащихся: базовый набор
LEGO Mindstorms Education EV3 -4штуки;
дополнительный набор «Космические проекторы»-1. 9 базовых
наборов
LEGO Education SPIKE Старт в кабинет информатики для робототехники.
Кабинеты
макетов,
оснащены
специального
комплектами
наглядных
оборудования,
пособий,
обеспечивающих
учебных
развитие
компетенций в соответствии с программой начального общего образования.
Подробный перечень оборудования представлен в справке МТО.
Справка актуализируется регулярно, при внесении изменений в перечень
оборудования (приобретение или списание).
Учебно-методические
условия,
в
том
числе
условия
информационного обеспечения, реализации ООП НОО
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного
обеспечения, реализации программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда школы включает комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ:
компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, систему
современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
- возможность использования участниками образовательного процесса
ресурсов и сервисов цифровой образовательной среды;
128
- безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам
цифровой образовательной среды;
-
информационно-методическую
поддержку
образовательной
деятельности;
- информационное сопровождение проектирования обучающимися
планов
продолжения
образования
и
будущего
профессионального
самоопределения;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного
обеспечения;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной
деятельности; мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений
(обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, педагогических работников, органов
управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках
дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской
Федерации;
- дистанционное взаимодействие школы с другими организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
и
иными
заинтересованными организациями в сфере культуры, здравоохранения,
спорта,
досуга,
занятости
населения
и
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой
педагогической системой, сформированной на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных
гарантирующих
средств
безопасность
и
и
педагогических
охрану
здоровья
технологий,
участников
образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей начального
129
общего
образования,
его
высокое
качество,
личностное
развитие
обучающихся.
Основными компонентами ИОС школы являются:
- учебники по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной
программы начального общего образования), из расчета не менее одного
учебника и (или) учебного пособия в печатной форме, выпущенных
организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих
выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ
начального
общего,
основного
общего,
среднего
общего
образования, необходимого для освоения программы начального общего
образования, на каждого обучающегося по учебным предметам: русский
язык, математика, окружающий мир, литературное чтение, иностранные
языки, а также не менее одного учебника и (или) учебного пособия в
печатной и (или) электронной форме, необходимого для освоения программы
начального общего образования, на каждого обучающегося по иным
учебным предметам (дисциплинам, курсам), входящим как в обязательную
часть учебного плана указанной программы, так и в часть, формируемую
участниками образовательных отношений;
- фонд дополнительной литературы (художественная и научнопопулярная литература, справочно-библиографические и периодические
издания);
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели,
печатные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
- электронные образовательные ресурсы (далее – ЭОР), в том числе
ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР;
- информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в
установленном порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ
130
обучающихся к учебным материалам, в т. ч. к наследию отечественного
кинематографа;
- информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
средства,
-технические
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной среды;
-программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной среды;
-служба технической поддержки функционирования информационнообразовательной среды.
Основой
информационно-образовательной
среды
являются
общешкольные технические средства, используемые в различных элементах
образовательного процесса и процесса управления школой. Все кабинеты
начальной школы оснащены компьютером, проектором, колонками, выходом
в сеть Интернет.
Необходимое для использования техническое оборудование отвечает
современным требованиям и обеспечивает использование информационнообразовательной среды:
-в учебной деятельности;
-во внеурочной деятельности;
-в исследовательской и проектной деятельности;
-при измерении, контроле и оценке результатов образования;
-в
административной
деятельности,
включая
дистанционное
взаимодействие всех участников образовательных отношений, в том числе в
рамках использования дистанционных технологий и электронного обучения,
а также дистанционное взаимодействие школы с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Образовательная организация предоставляет не менее одного учебника
и (или) учебного пособия в печатной форме, выпущенных организациями,
входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных
пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
131
государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для
освоения
программы
обучающегося
по
начального
учебным
общего
предметам:
образования
русский
язык,
на
каждого
математика,
окружающий мир, литературное чтение, иностранный язык (английский), а
также не менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной и (или)
электронной форме, необходимого для освоения программы начального
общего образования, на каждого обучающегося по иным учебным
предметам.
Обучающимся
обеспечен
доступ
к
печатным
и
электронным
образовательным ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и
ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд
дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает
детскую художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
программы начального общего образования.
Перечень
учебников
и
учебных
пособий
для
реализации
программы является Приложением к ООП НОО.
Список фонда библиотеки также является Приложением к ООП
НОО.
Характеристика условий реализации требований к психологопедагогическим, кадровым и финансовым условиям
Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
132
Психолого-педагогические условия реализации программы начального
общего образования обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ дошкольного,
начального общего и основного общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям
Организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников
Организации
и
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности;
5)
психолого-педагогическое
специалистом
-
сопровождение
педагогом-психологом
квалифицированным
участников
образовательных
отношений:
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и
психического здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с
учетом
особенностей
когнитивного
и
эмоционального
развития
обучающихся;
мониторинг
возможностей
и
способностей
обучающихся,
выявление, поддержка и сопровождение одаренных детей;
создание
условий
для
последующего
самоопределения;
133
профессионального
сопровождение
проектирования
обучающимися
планов
продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде
и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование
психологической
культуры
поведения
в
информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех
участников образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы
начального общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и
одаренных;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников
организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего
образования;
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся;
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников
образовательных
консультирование,
отношений
коррекционная
просвещение);
134
(профилактика,
работа,
диагностика,
развивающая
работа,
9)
осуществление
мониторинга
и
оценки
эффективности
психологических программ сопровождения участников образовательных
отношений, развития психологической службы организации.
В
школе
программы
психолого-педагогическое
начального
общего
сопровождение
образования
реализации
осуществляется
квалифицированными специалистами:
—педагогом-психологом;
—учителем-логопедом;
—учителем-дефектологом;
—социальным педагогом.
Все мероприятия по психолого-педагогической поддержке с указанием
форм проведения, сроков прописаны в плане работы педагога-психолога,
социального педагога и педагога- дефектолога на учебный год.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Реализация программы начального общего образования обеспечивается
педагогическими
работниками
организации.
Укомплектованность
образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками составляет 100% от утвержденного штатного расписания.
Квалификация педагогических работников отвечает квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
Уровень
квалификации
образовательной
педагогических
организации,
участвующих
и
в
иных
работников
реализации
основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации
характеризуется
также
результатами
аттестации
—
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом
«Об
образовании
в
Российской
135
Федерации»
и
Приказом
министерства просвещения РФ от 24 марта 2023г. №196 «Об утверждении
Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность» проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки
их профессиональной деятельности, с учѐтом желания педагогических
работников в целях установления квалификационной категории.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится
в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на
основе оценки их профессиональной деятельности,
с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории.
Проведение
аттестации
педагогических
работников
в
целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не
реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности аттестационной комиссией, самостоятельно формируемой
образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной
категории педагогических работников осуществляется в соответствии с
региональными документами.
Уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников,
участвующих в реализации настоящей основной образовательной программы
и создании условий для ее разработки и реализации отражен в списке
сотрудников. Список составляется с указанием документов об образовании
(профессиональной переподготовке), а также с указанием квалификационной
категории/аттестации на соответствие занимаемой должности и сведений
повышения квалификации.
Список
сотрудников
является
приложением
актуализируется при изменениях в личном составе.
136
к
ООП,
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы
начального
общего
образования,
получают
дополнительное
профессиональное образование по программам повышения квалификации, в
том числе в форме стажировки в организациях, деятельность которых связана
с разработкой и реализаций программ начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего
образования
рассматриваются
методическими
объединениями
образовательной организации.
Педагогическими работниками образовательной организации системно
разрабатываются
методические
темы,
отражающие
их
непрерывное
профессиональное развитие. Методическая тема педагогического сотрудника
отражается в плане саморазвития педагога (профессионального развития).
Становление и развитие творчества и педагогического мастерства
учителей в рамках методической работы осуществляется по следующим
направлениям:
1. Школьные методические объединения.
2. Предметные декады.
3. Работа учителей по теме самообразования.
4. Открытые уроки и мастер-классы.
5. Тематические педагогические советы.
6. Творческие отчёты.
7. Педагогические чтения.
6. Курсовая система повышения квалификации.
7. Индивидуальные консультации.
8. Система повышения квалификации через семинары, тренинги, НПК.
9. Экспертная деятельность.
10. Создание творческих групп педагогов для разработки программ.
11. Участие в конкурсах профессионального мастерства.
137
Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы
модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны
опережать темпы модернизации системы образования.
За последние 3 года 100% педагогов прошли курсы повышения
квалификации. Трансляция накопленного опыта эффективно осуществляется
в ходе участия педагогов в работе районных методических объединений,
конференций, в проведении мастер-классов, в публикациях в научнометодических журналах, сборниках ИРО, интернет-сайтах. Педагоги школы
– активные участники семинаров разного уровня, включая областные и
международные.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС НОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
– принятие идеологии ФГОС НОО;
– освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, в соответствии с ФОП, результатам ее освоения
и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
– овладение
учебнометодическими
и
информационно
методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач
ФГОС НОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к
введению ФГОС НОО является создание системы методической работы,
138
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС.
Кроме
того,
образовательная
организация
укомплектована
вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение
условий материально-технических и информационно-методических условий
реализации основной образовательной программы.
Финансовые условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовые условия реализации программы начального общего
образования обеспечивают:
соблюдение в полном объеме государственных гарантий по
получению гражданами общедоступного и бесплатного начального общего
образования;
возможность
реализации
всех
требований
и
условий,
предусмотренных ФГОС;
покрытие затрат на реализацию всех частей программы начального
общего образования.
Финансовое обеспечение реализации программы начального общего
образования осуществляется в соответствии с нормативами финансирования
муниципальных услуг с учетом требований ФГОС.
Финансовое
обеспечение
реализации
основной
образовательной
программы основного общего образования опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан
на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих
расходных обязательств отражается в Муниципальном задании учредителя
по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии
с
требованиями
федеральных
государственных
образовательных стандартов общего образования. Муниципальное задание
учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
139
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ)
размерам направляемых на эти цели средств бюджета. Финансовое
обеспечение
муниципальной
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, осуществляется в виде субсидии на
выполнение муниципального задания, предоставляемой на основании плана
финансово-хозяйственной деятельности. План финансово хозяйственной
деятельности
позволяет
учредителю
детально
контролировать
и
регулировать финансовую деятельность подведомственных ему организаций,
которые самостоятельно определяют направления расходования средств
субсидий на выполнение муниципальных заданий в соответствии с Планами
финансово-хозяйственной
деятельности.
Муниципальное
задание
формируется при установлении муниципального задания одновременно на
выполнение муниципальной услуги и работы и содержит требования к
оказанию муниципальной услуги.
Показатели Муниципального задания
используются при составлении проектов бюджетов для планирования
субсидий на оказание муниципальных
Уменьшение
объема
субсидии,
услуг и
выполнение работ.
предоставленной
на
выполнение
муниципального задания, в течение срока его выполнения осуществляется
только
при
Финансовое
соответствующем
обеспечение
изменении
выполнения
муниципального
муниципального
задания.
задания
осуществляется с учетом: расходов на содержание недвижимого имущества
и особо ценного движимого имущества, закрепленных за учреждением
учредителем или приобретенных за счет средств, выделенных учредителем
на приобретение такого имущества; расходов на уплату налогов, в качестве
объекта
налогообложения
по
которым
признается
соответствующее
имущество, в том числе земельные участки; мероприятий, направленных на
развитие организации, перечень которых определяется учредителем. Объем
финансового обеспечения муниципального задания рассчитывается на
основании
нормативных
утверждаемых
с
затрат
соблюдением
на
оказание
общих
140
муниципальных
требований,
услуг,
определенных
федеральными
органами
исполнительной
власти,
осуществляющими
функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому
регулированию в установленных сферах деятельности. Фонд оплаты труда
организации утверждается главным распорядителем бюджетных средств на
соответствующий финансовый год. Объем средств на компенсационные
выплаты в составе фонда оплаты труда учреждения устанавливает главный
распорядитель бюджетных средств исходя из особенностей деятельности
организации. Объем средств на выплаты стимулирующего характера в
составе фонда оплаты труда организации должен составлять не менее 20
процентов и не более 40 процентов. При определении размера оплаты труда
работников организации учитываются следующие условия: показатели
квалификации
(образование,
стаж
педагогической
работы,
наличие
квалификационной категории, наличие ученой степени, почетного звания);
продолжительность рабочего времени (нормы часов педагогической работы
за ставку заработной платы) педагогических работников учреждений;
объемы
учебной
(педагогической)
работы;
особенности
исчисления
почасовой оплаты труда педагогических работников; условия труда,
отклоняющиеся
от
нормальных,
выплаты,
обусловленные
районным
регулированием оплаты труда. Фонд оплаты труда состоит из фонда оплаты
труда педагогического персонала, осуществляющего учебный процесс и
фонда
оплаты
труда
административно-управленческого,
учебно-
вспомогательного, младшего обслуживающего персонала, педагогического
персонала, не связанного с учебным процессом: ФОТ = ФОТп + ФОТпр, где:
ФОТ – фонд оплаты труда; ФОТп – фонд оплаты труда педагогического
персонала, осуществляющего учебный процесс; ФОТпр – фонд оплаты труда
административно-управленческого,
учебно-вспомогательного,
обслуживающего персонала, педагогического персонала, не связанного с
учебным процессом.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты
труда работников школы: • фонд оплаты труда состоит из базовой части и
141
стимулирующей части. Рекомендуемый диапазон стимулирующей части
фонда оплаты труда — от 20 до 40%. Значение стимулирующей части
определяется школой самостоятельно; • базовая часть фонда оплаты труда
обеспечивает
гарантированную
педагогических
работников,
образовательный
процесс,
заработную
плату
непосредственно
учебно
руководителей,
осуществляющих
вспомогательного
и
младшего
обслуживающего персонала; • рекомендуемое оптимальное значение объёма
фонда оплаты труда педагогического персонала — 70% от общего объёма
фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда
педагогического персонала определяется самостоятельно школой; • фонд
оплаты труда педагогического персонала, осуществляющего учебный
процесс,
состоит
из
базовой,
стимулирующей
части
и
выплат
компенсационного характера: ФОТп = ФОТп(б) + ФОТп(с) + КВ, где: ФОТп
– фонд оплаты труда педагогического персонала; ФОТп(б) – базовая часть
ФОТп; ФОТп(с) – стимулирующая часть ФОТп ; КВ – выплаты
компенсационного характера, осуществляемые в соответствии с трудовым
законодательством; • общая часть фонда оплаты труда обеспечивает
гарантированную оплату труда педагогического работника исходя из
количества проведённых им учебных часов.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются в Положении об оплате труда работников школы и в
Коллективном договоре. В Положении об оплате труда работников школы о
стимулирующих
выплатах
определены
критерии
и
показатели
результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями
Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования. В них включаются: динамика учебных
достижений
деятельности;
обучающихся,
использование
активность
учителями
их
участия
современных
во
внеурочной
педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической
142
работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого
анализа материально-технических условий реализации образовательной
программы основного общего образования:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований
Стандарта по каждой позиции;
2)
устанавливает
предмет
закупок,
количество
и
стоимость
пополняемого оборудования, а также перечень работ для обеспечения
требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения Стандарта и определяет распределение по годам
освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в
соответствии со Стандартом;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию
внеурочной деятельности обучающихся, включённой в образовательную
программу образовательного учреждения.
143
