МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Свердловской области
Управление образования и молодѐжной политики Талицкого МО
МКОУ "Троицкая СОШ № 50"

РАССМОТРЕНО

УТВЕРЖДЕНО

на заседании

Директор

педагогического совета

_____________Лемешева Е.В.

Протокол №1

Приказ №2908-01-О

от «27» августа 2025 г.

от «29» августа 2025 г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАМММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Срок реализации 5 лет

п. Троицкий, 2025

СОДЕРЖАНИЕ
1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................... 3
1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ......................................................................... 3
1.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ООП
ООО ........................................................................................................................... 11
1.3 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ООП ООО ........................................................................................... 57
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................ 72
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ,
УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ ........................................................................................... 72
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ......................................................................... 74
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ................................................. 122
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ............................................ 123
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ....................................................................... 135
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ........................................................................................... 135
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ....................................................... 139
3.3 ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .................................................... 141
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ........................ 143
3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ООП ООО ................... 144

2

1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа основного общего образования (далее
– ООП ООО) МКОУ «Троицкая СОШ №50» разработана на основании:


Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от

29.12.2012г. № 273-ФЗ, с изменениями и дополнениями,


Федерального

государственного

образовательного

стандарта

основного общего образования (далее ФГОС ООО), утвержденного приказом
Минпросвещения РФ от 31.05.2021г. № 287, в ред. Приказов Минпросвещения
РФ от 18.07.2022 N 568, от 08.11.2022 N 955, от 27.12.2023 N 1028, от 22.01.2024
N 31, от 19.02.2024 N 110, от 18.06.2025 N 467


Федеральной

образовательной

программы

основного

общего

образования (далее - ФОП ООО), утвержденной приказом Минпросвещения РФ
от 18.05.2023 № 370, в ред. Приказов Минпросвещения РФ от 01.02.2024 N 62, от
19.03.2024 N 171 (ред. 09.10.2024), от 09.10.2024 N 704
Также при реализации ООП ООО учтены требования:


Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от

28.09.2020 г. N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», в ред. Постановления
Главного государственного санитарного врача РФ от 30.08.2024 N 10


Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от

28.01.2021г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», в ред. Постановлений
Главного государственного санитарного врача РФ от 30.12.2022 N 24, от
16.12.2024 N 12, от 17.03.2025 N 2

3



Постановления Правительства РФ от 30.04.2024 N 556 «Об

утверждении перечня мероприятий по оценке качества образования и Правил
проведения мероприятий по оценке качества образования».
ООП ООО является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
МКОУ «Троицкая СОШ №50» в единстве урочной и внеурочной деятельности
при учете установленного ФГОС соотношения обязательной части программы и
части, формируемой участниками образовательного процесса.
Целями реализации ООП ООО МКОУ «Троицкая СОШ №50» являются:


организация учебного процесса с учетом целей, содержания и

планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС
ООО;


создание условий для становления и формирования личности

обучающегося;


организация деятельности педагогического коллектива по созданию

индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО МКОУ «Троицкая
СОШ №50» предусматривает решение следующих основных задач:


формирование

эстетического

вкуса

и

у

обучающихся

здорового

образа

нравственных
жизни,

высокой

убеждений,
культуры

межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического

труда,

развитие

склонностей,

интересов,

способностей

к

социальному самоопределению;


обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся

целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и

4

возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;


обеспечение преемственности основного общего и среднего общего

образования;


достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми

обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья;


обеспечение

доступности

получения

качественного

основного

общего образования;


выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе

проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и
других, организацию общественно полезной деятельности;


организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-

технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;


участие обучающихся, их родителей (законных представителей),

педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;


включение обучающихся в процессы познания и преобразования

социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;


организация

социального

и

учебно-исследовательского

проектирования, профессиональной ориентации обучающихся при поддержке
педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;


создание условий для сохранения и укрепления физического,

психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
ООП ООО МКОУ «Троицкая СОШ №50» учитывает следующие
принципы:
5



принцип учета ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях,

предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне основного общего образования;


принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования

МКОУ «Троицкая СОШ №50» ООП ООО реализует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;


принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО

обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль
и самоконтроль);


принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает

возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами

с

учетом

мнения

родителей

(законных

представителей)

обучающегося;


системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на

результаты

обучения,

на

развитие

активной

учебно-познавательной

деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;


принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и

физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;


принцип обеспечения фундаментального характера образования,

учета специфики изучаемых учебных предметов;

6



принцип

интеграции

обучения

и

воспитания:

ООП

ООО

предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов
освоения образовательной программы;


принцип здоровьесбережения: при организации образовательной

деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий;


принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности

обучающихся в соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов

среды

обитания»,

утвержденными

постановлением

Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный N 72558),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и
санитарными

правилами

СП 2.4.3648-20

«Санитарно-эпидемиологические

требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г., регистрационный N 61573), действующие до 1 января 2027 г. (далее Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП

ООО

учитывает

возрастные и

психологические особенности

обучающихся.
Объем обязательной части программы основного общего образования
составляет 70%, а объем части, формируемой участниками образовательных
7

отношений из перечня, предлагаемого МКОУ «Троицкая СОШ №50», - 30% от
общего объема ООП ООО.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой ООП ООО в порядке,
установленном

локальными

нормативными

актами

образовательной

организации.
Механизмы реализации ООП ООО:
ООП ООО реализуется образовательной программой самостоятельно, без
привлечения сторонних организаций в рамках сетевого взаимодействия.
При
различные

реализации

образовательной

образовательные

программы

технологии,

в

том

могут

использоваться

числе

дистанционные

образовательные технологии, электронное обучение. Вопросы организации и
реализации ООП при помощи дистанционных образовательных технологий и
электронного обучения утверждены приказом МКОУ «Троицкая СОШ №50» и
являются приложением к ООП.
ООП ООО реализуется через организацию образовательной деятельности
(урочной и внеурочной) в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы основного
общего образования. Подробный механизм обучения по ИУП представлен в
локальном

акте

образовательной

организации

«Порядок

обучения

по

индивидуальному учебному плану».
Региональные, национальные и этнокультурные особенности народов РФ
учтены при разработке учебного плана и плана внеурочной деятельности. В
частности, темы в учебных предметах и курсах внеурочной деятельности и
предметов

«География», «История», «Обществознание», «Русский язык»,

«Литература», и др. Рабочая программа воспитания также содержит разделы,
направленные на предоставление обучающимся исторического, социального
8

опыта поколений россиян, основ духовно-нравственных культур народов
Российской Федерации, общероссийской светской этики.
Углубленное изучение отдельных предметов на уровне основного общего
образования предусмотрено.
ООП

ООО

формируется

с

учетом

особенностей

развития

детей

соответствующего возраста.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть
учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого Организацией, включает учебные предметы, учебные
курсы,

учебные

модули,

курсы

внеурочной

деятельности

по

выбору

обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных
предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей

в

физическом

развитии

и

совершенствовании,

а

также

учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ
Организация образовательной деятельности по программам основного
общего образования может быть основана на делении обучающихся на две и
более группы и различном построении учебного процесса в выделенных группах
с учетом их успеваемости, образовательных потребностей и интересов, пола,
общественных и профессиональных целей, в том числе обеспечивающих
изучение иностранного языка, а также углубленное изучение отдельных учебных
предметов (далее - дифференциация обучения).
Формы организации образовательной деятельности при реализации ООП
ООО Организация определяет самостоятельно в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Срок реализации ООП ООО – 5 лет. Общий объем аудиторной работы
обучающихся за пять учебных лет составляет 5338 академических часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной

нагрузке

Гигиеническими

при

5-дневной

нормативами

учебной
и
9

неделе,

предусмотренными

Санитарно-эпидемиологическими

требованиями.
Таким образом, ООП ООО содержит документы, развивающие и
детализирующие положения и требования, определенные во ФГОС ООО.

10

1.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ООП ООО
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным
целям основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как
система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
ООО включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся

к

саморазвитию,

самоопределению;
мотивации

к

ценность

самостоятельности

самостоятельности

целенаправленной

социально

и

и

личностному

инициативы;

значимой

наличие

деятельности;

сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
основного

общего

образования

отражают

готовность

обучающихся

руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение
опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:


готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации

его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;


активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества,

родного края, страны;


неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;

11



понимание роли различных социальных институтов в жизни

человека;


представление об основных правах, свободах и обязанностях

гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе;


представление о способах противодействия коррупции;



готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к

взаимопониманию

и

взаимопомощи,

активное

участие

в

школьном

самоуправлении;


готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство,

помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:


осознание российской гражданской идентичности в поликультурном

и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;


ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к

науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа;


уважение

к

символам

России,

государственным

праздникам,

историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:


ориентация

на

моральные ценности

и

нормы

в

ситуациях

нравственного выбора;


готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и

поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков;


активное

неприятие

асоциальных

поступков,

свобода

и

ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
12

Эстетического воспитания:


восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству

своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;


понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли

этнических культурных традиций и народного творчества;


стремление к самовыражению в разных видах искусства.

Физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и

эмоционального благополучия:


осознание ценности жизни;



ответственное отношение к своему здоровью и установка на

здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);


осознание

последствий

и

неприятие

вредных

привычек

(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья;


соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного

поведения в интернет-среде;


способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся

социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;


умение принимать себя и других, не осуждая;



умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение

управлять собственным эмоциональным состоянием;


сформированность навыка рефлексии, признание своего права на

ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:


установка на активное участие в решении практических задач (в

рамках семьи, Организации, города, края) технологической и социальной
13

направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;


интерес к практическому изучению профессий и труда различного

рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;


осознание важности обучения на протяжении всей жизни для

успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для
этого;


готовность адаптироваться в профессиональной среде;



уважение к труду и результатам трудовой деятельности;



осознанный выбор и построение индивидуальной траектории

образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и
потребностей.
Экологического воспитания:


ориентация на применение знаний из социальных и естественных

наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков
и оценки их возможных последствий для окружающей среды;


повышение уровня экологической культуры, осознание глобального

характера экологических проблем и путей их решения;


активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;



осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях

взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;


готовность к участию в практической деятельности экологической

направленности.
Ценности научного познания:


ориентация в деятельности на современную систему научных

представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;


овладение языковой и читательской культурой как средством

познания мира;

14



овладение основными навыками исследовательской деятельности,

установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать

пути

достижения

индивидуального

и

коллективного

благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:


освоение обучающимися социального опыта, основных социальных

ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а
также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды;


способность

обучающихся

во

взаимодействии

в

условиях

неопределенности, открытость опыту и знаниям других;


способность действовать в условиях неопределенности, повышать

уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других;


навык выявления и связывания образов, способность формирования

новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы
об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;


умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным

признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать
понятие и его свойства при решении задач (далее - оперировать понятиями), а
также оперировать терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития;


умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и

экономики;
15



умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую

среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;


способность

обучающихся

осознавать

стрессовую

ситуацию,

оценивать происходящие изменения и их последствия;


воспринимать

стрессовую

ситуацию

как

вызов,

требующий

контрмер;


оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения

и действия;


формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,

уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;


быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.

Метапредметные результаты включают:


освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в

нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину
мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);


способность

их

использовать

в

учебной,

познавательной

и

социальной практике;

учебной

готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
деятельности

и

организации

учебного

сотрудничества

с

педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;


овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание

информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с
учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать:
16

1. познавательными универсальными учебными действиями;
2. коммуникативными универсальными учебными действиями;
3. регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение

познавательными

универсальными

учебными

действиями

предполагает:
1) в части базовых логических действий:


выявлять и характеризовать существенные признаки объектов

(явлений);


устанавливать существенный признак классификации, основания для

обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;


с учетом предложенной

задачи

выявлять

закономерности и

противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;


предлагать

критерии

для

выявления

закономерностей

и

противоречий;


выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения

поставленной задачи;


выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и

процессов;


делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных

умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;


самостоятельно

выбирать

способ

решения

учебной

задачи

(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) в части базовых исследовательских действий:


использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;



формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и

желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;

17



формировать гипотезу об истинности собственных суждений и

суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;


проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный

эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;


оценивать

на

применимость

и

достоверность

информации,

полученной в ходе исследования (эксперимента);


самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам

проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;


прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий

и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) в части работы с информацией:


применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и

отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;


выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать

информацию различных видов и форм представления;


находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие

одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;


самостоятельно

выбирать

оптимальную

форму

представления

информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;


оценивать надежность информации по критериям, предложенным

педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;


эффективно запоминать и систематизировать информацию.

Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение коммуникативными универсальными учебными действиями
18

предполагает:
1) в части общения:


воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в

соответствии с целями и условиями общения;


выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;



распознавать невербальные средства общения, понимать значение

социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;


понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к

собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;


в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу

обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;


сопоставлять свои суждения с суждениями других участников

диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;


публично

представлять

результаты

выполненного

опыта

(эксперимента, исследования, проекта);


самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач

презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) в части совместной деятельности:


понимать

и

использовать

преимущества

командной

и

индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;


принимать цель совместной деятельности, коллективно строить

действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;


уметь обобщать различные мнения людей, проявлять готовность

руководить, выполнять поручения, подчиняться;
19



планировать организацию совместной работы, определять свою роль

(с учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);


выполнять свою часть работы, достигать качественного результата

по своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;


оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,

самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;


сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена

команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального
интеллекта обучающихся.
Овладение

регулятивными

универсальными

учебными

действиями

предполагает:
1) в части самоорганизации:


выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;



ориентироваться

в

различных

подходах

принятия

решений

(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);


самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),

выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;


составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма

решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых
знаний об изучаемом объекте;


делать выбор и брать ответственность за решение;

2) в части самоконтроля:


владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
20



давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;



учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут

возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;


объяснять

причины

достижения

(недостижения)

результатов

деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное
в произошедшей ситуации;


вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,

изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;


оценивать соответствие результата цели и условиям;

3) в части эмоционального интеллекта:


различать, называть и управлять собственными эмоциями и

эмоциями других;


выявлять и анализировать причины эмоций;



ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и

намерения другого;


регулировать способ выражения эмоций;

4) в части принятия себя и других:


осознанно относиться к другому человеку, его мнению;



признавать свое право на ошибку и такое же право другого;



принимать себя и других, не осуждая;



открытость себе и другим;



осознавать невозможность контролировать все вокруг.

Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечит формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
Предметные результаты включают:


освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета,

учебного курса, учебного модуля научных знаний, умений и способов действий,
21

специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;


виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,

преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:


сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на

применение знаний и конкретные умения;


определяют минимум содержания гарантированного государством

основного общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;


определяют требования к результатам освоения программ основного

общего образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература»,
«Английский

язык»,

«Немецкий

язык»,

«Математика»,

«Информатика»,

«История», «География», «Физика», «Химия», «Биология», «Основы духовнонравственной культуры народов России», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности
жизнедеятельности»

на

базовом

уровне,

по

учебному

предмету

«Обществознание» на базовом и углубленном уровне;


усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной

России и мира в целом, современного состояния науки.
Предметные
образования,

с

результаты
учетом

освоения

специфики

программы
содержания

основного
учебных

общего

предметов,

ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение на следующем уровне образования.
Предметные результаты по учебному предмету «Русский язык»:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма); формирование
умений речевого взаимодействия (в том числе общения при помощи
22

современных средств устной и письменной коммуникации);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования,
важности соблюдения норм современного русского литературного языка для
культурного человека: осознание богатства, выразительности русского языка,
понимание его роли в жизни человека, общества и государства, в современном
мире, различий между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и
категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых
понятий лингвистики;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова,
синтаксического

анализа

словосочетания

и

предложения,

а

также

многоаспектного анализа текста;
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в
соответствии с ситуацией и сферой общения;
6) овладение основными нормами современного русского литературного
языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение
их в речевой практике;
По учебному предмету «Литература»:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и
ее роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных
отличий

художественного

текста

от

текста

научного,

делового,

публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений
устного народного творчества и художественной литературы, умениями
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное,
23

понимать художественную картину мира, отраженную в литературных
произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них художественных
смыслов;
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12
произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией
автора и мнениями участников дискуссии; давать аргументированную оценку
прочитанному;
7)

совершенствование

умения

создавать

устные

и

письменные

высказывания разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме
с опорой на прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв,
рецензию; применять различные виды цитирования; делать ссылки на источник
информации; редактировать собственные и чужие письменные тексты;
8)

овладение

текстуально

умениями

изученных

самостоятельной

художественных

интерпретации

произведений

и

оценки

древнерусской,

классической русской и зарубежной литературы и современных авторов (в том
числе

с

использованием

методов

смыслового

чтения,

позволяющих

воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров,

назначений

в

целях

решения

различных

учебных

задач

и

удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно
воспринимать чтение слушателями, и методов эстетического анализа);
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
10)

развитие

умения

планировать
24

собственное

досуговое

чтение,

формировать и обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений
современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных
результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные

системы

в

электронной

форме,

подбирать

проверенные источники в библиотечных фондах, сети Интернет для выполнения
учебной

задачи;

применять

ИКТ,

соблюдать

правила

информационной

безопасности.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык»:
1)

овладение

основными

видами

речевой

деятельности

в

рамках

следующего тематического содержания речи: Моя семья. Мои друзья.
Свободное время современного подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир
современных профессий. Окружающий мир. Средства массовой информации и
Интернет. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух небольшие
аутентичные тексты объемом до 120 слов, построенные в основном на
изученном

языковом

соответствующей

материале,

интонацией);

с

соблюдением

орфографическими

правил

чтения

(применять

и

правила

орфографии в отношении изученного лексико-грамматического материала) и
пунктуационными

навыками

(использовать

точку,

вопросительный

и

восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при
перечислении;

пунктуационно

пунктуационно

правильно

правильно

оформлять

характера);
25

оформлять

электронное

прямую

сообщение

речь;
личного

3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц
(слова, словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования
(аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и
сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений
изучаемого

иностранного

языка;

выявление

признаков

изученных

грамматических и лексических явлений по заданным существенным основаниям;
овладение логическими операциями по установлению существенного признака
классификации, основания для сравнения, а также родовидовых отношений, по
группировке понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивных и
индуктивных умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в
отношении грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее
1350 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне начального общего
образования, образования родственных слов с использованием аффиксации,
словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций

изучаемого

иностранного

языка

в

рамках

тематического

содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать
речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические
средства с учетом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и
письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и
реалии страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники,
проведение досуга, система образования, этикетные особенности посещения
гостей, традиции в питании); иметь элементарные представления о различных
вариантах

изучаемого

социокультурном

иностранного

портрете

и

языка;

культурном

иметь
наследии

базовые

знания

о

родной

страны

и

страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и культуру на
26

иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре и разнообразию
культур, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении
переспрос; при говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические
средства, описание предмета вместо его названия; при чтении и аудировании языковую, в том числе контекстуальную, догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) названия предметов и
явлений в рамках изученной тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в
рамках изученной тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут
возникнуть при решении коммуникативной задачи во всех видах речевой
деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участие в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и
применением ИКТ; соблюдение правила информационной безопасности в
ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет; использование
иноязычных словарей и справочников, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме.
По учебному предмету «Математика» (включая учебные курсы «Алгебра»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика») (на базовом уровне):
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл,
применять

их

при

решении

задач;

умение

использовать

графическое

представление множеств для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных предметов;
27

2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство; умение распознавать истинные и ложные высказывания,
приводить примеры и контрпримеры, строить высказывания и отрицания
высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное
число, делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль
числа, обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа,
рациональное число, иррациональное число, арифметический квадратный
корень; умение выполнять действия с числами, сравнивать и упорядочивать
числа, представлять числа на координатной прямой, округлять числа; умение
делать прикидку и оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем,
арифметический

квадратный

корень,

многочлен,

алгебраическая

дробь,

тождество; знакомство с корнем натуральной степени больше единицы; умение
выполнять расчеты по формулам, преобразования целых, дробно-рациональных
выражений и выражений с корнями, разложение многочлена на множители, в
том числе с использованием формул разности квадратов и квадрата суммы и
разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной
переменной, числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать
линейные и квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной
переменной, системы двух линейных уравнений, линейные неравенства и их
системы, квадратные и дробно-рациональные неравенства с одной переменной, в
том числе при решении задач из других предметов и практических задач; умение
использовать

координатную

прямую

и

координатную

плоскость

для

изображения решений уравнений, неравенств и систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули
функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания,
наибольшее и наименьшее значения функции; умение оперировать понятиями:
прямая

пропорциональность,

линейная

функция,

квадратичная

функция,

обратная пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить графики
28

функций, использовать графики для определения свойств процессов и
зависимостей, для решения задач из других учебных предметов и реальной
жизни; умение выражать формулами зависимости между величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии; умение использовать свойства последовательностей,
формулы суммы и общего члена при решении задач, в том числе задач из других
учебных предметов и реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и
части, движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги,
задачи из области управления личными и семейными финансами); умение
составлять выражения, уравнения, неравенства и системы по условию задачи,
исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность полученных
результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний
треугольники, прямоугольный треугольник, медиана, биссектриса и высота
треугольника, четырехугольник, параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат,
трапеция; окружность, круг, касательная; знакомство с пространственными
фигурами; умение решать задачи, в том числе из повседневной жизни, на
нахождение геометрических величин с применением изученных свойств фигур и
фактов;
10)

умение

оперировать

понятиями:

равенство

фигур,

равенство

треугольников; параллельность и перпендикулярность прямых, угол между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные
треугольники, симметрия относительно точки и прямой; умение распознавать
равенство, симметрию и подобие фигур, параллельность и перпендикулярность
прямых в окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла,
синус и косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры
предметов и объектов в окружающем мире; умение применять формулы
периметра и площади многоугольников, длины окружности и площади круга,
29

объема прямоугольного параллелепипеда; умение применять признаки равенства
треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему Пифагора,
тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей;
12)

умение

изображать

плоские

фигуры

и

их

комбинации,

пространственные фигуры от руки, с помощью чертежных инструментов и
электронных средств по текстовому или символьному описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат;
координаты точки, вектор, сумма векторов, произведение вектора на число,
скалярное произведение векторов; умение использовать векторы и координаты
для представления данных и решения задач, в том числе из других учебных
предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы,
таблицы, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения, размах числового набора; умение извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную в таблицах и на диаграммах,
отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений; умение
распознавать изменчивые величины в окружающем мире;
15)

умение

оперировать

понятиями:

случайный

опыт

(случайный

эксперимент), элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта,
случайное событие, вероятность события; умение находить вероятности
случайных событий в опытах с равновозможными элементарными событиями;
умение решать задачи методом организованного перебора и с использованием
правила умножения; умение оценивать вероятности реальных событий и
явлений, понимать роль практически достоверных и маловероятных событий в
окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием независимых событий;
знакомство с законом больших чисел и его ролью в массовых явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи,
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов математики в искусстве, описывать отдельные
выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как науки,
приводить примеры математических открытий и их авторов в отечественной и
30

всемирной истории.
По учебному предмету «Информатика» (на базовом уровне):
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и
обработка

информации,

алгоритм,

модель,

цифровой

продукт

и

их

использование для решения учебных и практических задач; умение оперировать
единицами измерения информационного объема и скорости передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и
непозиционными системами счисления; записывать и сравнивать целые числа от
0 до 1024 в различных позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16,
выполнять арифметические операции над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам;
понимание основных принципов кодирования информации различной природы:
текстовой (на углубленном уровне: в различных кодировках), графической,
аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое
выражение; умение записывать логические выражения с использованием
дизъюнкции, конъюнкции и отрицания, определять истинность логических
выражений, если известны значения истинности входящих в него переменных,
строить таблицы истинности для логических выражений; записывать логические
выражения на изучаемом языке программирования;
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия
профессиональной деятельности в современном обществе; понимание сущности
алгоритма и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные
алгоритмы для управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и
отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, C++,
Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные
алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений;
умение разбивать задачи на подзадачи, использовать константы, переменные и
выражения

различных

типов

(числовых,

логических,

символьных);

анализировать предложенный алгоритм, определять, какие результаты возможны
31

при заданном множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы
проверки делимости одного целого числа на другое, проверки натурального
числа на простоту, выделения цифр из натурального числа, поиск максимумов,
минимумов, суммы числовой последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов
компьютера; использование различных программных систем и сервисов
компьютера, программного обеспечения; умение соотносить информацию о
характеристиках

персонального

компьютера

с

решаемыми

задачами;

представление об истории и тенденциях развития информационных технологий,
в том числе глобальных сетей; владение умением ориентироваться в
иерархической структуре файловой системы, работать с файловой системой
персонального компьютера с использованием графического интерфейса, а
именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и
архивировать файлы и каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и
анализа

различных

видов

информации,

навыками

создания

личного

информационного пространства; владение умениями пользования цифровыми
сервисами государственных услуг, цифровыми образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием
соответствующих

программных

формализовать

структурировать

и

средств

обработки

информацию,

данных;

используя

умение

электронные

таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в том числе с
выделением

диапазона

таблицы

и

упорядочиванием

(сортировкой)

его

элементов; умение применять в электронных таблицах формулы для расчетов с
использованием встроенных функций, абсолютной, относительной, смешанной
адресации; использовать электронные таблицы для численного моделирования в
простых задачах из разных предметов ;
11)

сформированность

представлений
32

о

сферах

профессиональной

деятельности, связанных с информатикой, программированием и современными
информационно-коммуникационными

технологиями,

основанными

на

достижениях науки и IТ-отрасли;
12)

освоение

и

соблюдение

требований

безопасной

эксплуатации

технических средств информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной
этики и права при работе с приложениями на любых устройствах и в сети
Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного
программного обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при
использовании ресурсов сети Интернет, в том числе умение защищать
персональную

информацию

от

несанкционированного

доступа

и

его

последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учетом основных
технологических и социально-психологических аспектов использования сети
Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и
ресурсов, опасность вредоносного кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и
окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в
том числе кибербуллинг, фишинг).
По учебному предмету «История»:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов;
соотносить события истории разных стран и народов с историческими
периодами, событиями региональной и мировой истории, события истории
родного края и истории России; определять современников исторических
событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов
в различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения
учебных и практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории
33

России и мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание
исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат,
исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
6)

умение

устанавливать

причинно-следственные,

пространственные,

временные связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого
периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями XX - начала
XXI вв. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная
война, распад СССР, сложные 1990-е годы, возрождение страны с 2000-х годов,
воссоединение Крыма с Россией 2014 года); характеризовать итоги и
историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в
различные исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную
точку зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя
источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10)

умение

находить

и

критически

анализировать

для

решения

познавательной задачи исторические источники разных типов (в том числе по
истории родного края), оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; соотносить извлеченную информацию с информацией
из других источников при изучении исторических событий, явлений, процессов;
привлекать

контекстную

информацию

при

работе

с

историческими

источниками;
11)

умение

читать

и

анализировать

историческую

карту/схему;

характеризовать на основе анализа исторической карты/схемы исторические
события, явления, процессы; сопоставлять информацию, представленную на
исторической карте/схеме, с информацией из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
34

информации; представлять историческую информацию в форме таблиц, схем,
диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации в справочной литературе, сети
Интернет

для

решения

познавательных

задач,

оценивать

полноту

и

достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей

современного

российского

общества:

гуманистических

и

демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов России.
По учебному предмету «Обществознание»:
1) освоение знаний о природе общества и социальных свойствах человека,
роли и значении семьи и ее истории в жизни и становлении человека как
личности, основах семейной экономики; роли и значении исторических
традиций и традиционных духовно-нравственных ценностей в обеспечении
социальной устойчивости общества и жизни человека; характерных чертах
политической и социальной организации жизни общества и основных сфер
социальной деятельности, включая деятельность институтов государственной
власти, науки и образования, религии, культуры; основах конституционного
строя, правовой и политической системы Российской Федерации, правовом
статусе, правах и обязанностях гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего); влиянии цифровых и информационных технологий на
деятельность общества и государства; роли и месте Российской Федерации в
многополярном

мире;

необходимости

обеспечения

технологического

суверенитета, безопасности личности, общества и государства, в том числе от
терроризма и экстремизма;
2)

умение

характеризовать

традиционные

российские

духовно-

нравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод
человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и
нравственности,

гуманизм,

милосердие,
35

справедливость,

взаимопомощь,

коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории
нашей Родины); государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации)
деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного
типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и
проявлений основных функций; разного типа социальных отношений; ситуаций,
регулируемых различными видами социальных норм, в том числе связанных с
правонарушениями и наступлением юридической ответственности; связи
политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) социальные объекты,
явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни, их
существенные признаки, элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных
сферах общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов,
явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и
основных функций, включая взаимодействия общества и природы, человека и
общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи
политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного)

сущности,

взаимосвязей

явлений,

процессов

социальной

действительности, в том числе для аргументированного объяснения роли
информации и информационных технологий в современном мире; примеров
здорового образа жизни, роли непрерывного образования, опасности наркомании
и алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного
налогового поведения, противодействия коррупции; проведения в отношении
нашей страны международной политики «сдерживания»; для осмысления
личного

социального

опыта

при

несовершеннолетнего социальных ролей;
36

исполнении

типичных

для

8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения
социальных ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам
социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и
практические

задачи,

отражающие

выполнение

типичных

для

несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия
в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы формирования,
накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов
разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в
том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других
нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему)
и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
средств массовой информации (далее - СМИ) с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать
и критически оценивать социальную информацию, включая экономикостатистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о
моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным
опытом;

используя

обществоведческие

знания,

формулировать

выводы,

подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных
норм, экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными
37

финансами

и

предпринимательской

деятельностью,

для

оценки

рисков

осуществления финансовых мошенничеств, применения недобросовестных
практик); осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая
основы финансовой грамотности, в практической (включая выполнение
проектов индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для
реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том
числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских
обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для составления
личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного представления
результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение знаний о возможности (в том числе электронной)
составления

простейших

документов

(заявления,

обращения,

личного

финансового плана);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; осознание
ценности культуры и традиций народов России.»;
По учебному предмету «География»:
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных
свойствах географических объектов, понимание роли географии в формировании
качества жизни человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении
современных практических задач своего населенного пункта, Российской
Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи устойчивого развития;
понимание роли и места географической науки в системе научных дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических
закономерностях, определяющих развитие человеческого общества с древности
38

до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и
культурной сферах;
3)

овладение

базовыми

географическими

понятиями

и

знаниями

географической терминологии и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и
процессы на основе выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе
их известных характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными,
социальными

и

экономическими

явлениями

и

процессами,

реально

наблюдаемыми географическими явлениями и процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных
признаков разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни,
положения и взаиморасположения объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и
явлений на качество жизни человека и качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), необходимые для решения учебных, практикоориентированных задач, практических задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы,
графика,

географического

описания)

географическую

информацию,

необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для
определения качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения
и улучшения, задачи в сфере экономической географии для определения
качества жизни человека, семьи и финансового благополучия.
39

По учебному предмету «Физика» (на базовом уровне):
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность
базовых представлений о закономерной связи и познаваемости явлений
природы, о роли эксперимента в физике, о системообразующей роли физики в
развитии естественных наук, техники и технологий, об эволюции физических
знаний и их роли в целостной естественнонаучной картине мира, о вкладе
российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение
процессов окружающего мира, развитие техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе
существования материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о
физической

сущности

явлений

природы

(механических,

тепловых,

электромагнитных и квантовых); умение различать явления (равномерное и
неравномерное

движение,

равноускоренное

прямолинейное

движение,

равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, равновесие
материальной точки и твердого тела, передача давления твердыми телами,
жидкостями и газами, плавание тел, колебательное движение, резонанс,
волновое движение, тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое
расширение и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, плавление и
кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и конденсация,
электризация
электрического

тел,
тока,

взаимодействие
короткое

электрических

замыкание,

зарядов,

действия

взаимодействие

магнитов,

электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током,
прямолинейное распространение, отражение и преломление света, дисперсия
света, разложение светового излучения в спектр, естественная радиоактивность,
радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение линейчатого спектра
излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать проявление
изученных физических явлений в окружающем мире, выделяя их существенные
свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка
физики и использование их для решения учебных задач, умение характеризовать
40

свойства тел, физические явления и процессы, используя фундаментальные и
эмпирические законы (закон Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое
правило механики, законы изменения и сохранения механической энергии,
уравнение теплового баланса, закон сохранения импульса, закон сохранения
электрического

заряда,

принцип

относительности

Галилея,

принцип

суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения, теорема о
кинетической

энергии,

закон

Гука,

основные

положения

молекулярно-

кинетической теории строения вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции
электрических полей, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, законы
прямолинейного распространения, отражения и преломления света); умение
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин
(расстояние, промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура,
относительная влажность воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с
использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание
неизбежности погрешностей физических измерений; умение находить значение
измеряемой величины с помощью усреднения результатов серии измерений и
учитывать погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения
правил безопасного труда:


наблюдение физических явлений: умение самостоятельно собирать

экспериментальную установку из данного набора оборудования по инструкции,
описывать ход опыта и записывать его результаты, формулировать выводы;


проведение прямых и косвенных измерений физических величин:

умение планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную
установку по инструкции, вычислять значение величины и анализировать
полученные результаты с учетом заданной погрешности результатов измерений;


проведение

самостоятельно

несложных

собирать

экспериментальных

экспериментальную

установку

исследований;
и

проводить

исследование по инструкции, представлять полученные зависимости физических
41

величин в виде таблиц и графиков, учитывать погрешности, делать выводы по
результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная
точка, абсолютно твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел,
планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра) и умение
применять их для объяснения физических процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в
контексте

ситуаций

практико-ориентированного

характера,

в

частности,

выявлять причинно-следственные связи и строить объяснение с опорой на
изученные свойства физических явлений, физические законы, закономерности и
модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя
законы и формулы, связывающие физические величины, в частности, записывать
краткое условие задачи, выявлять недостающие данные, выбирать законы и
формулы, необходимые для ее решения, использовать справочные данные,
проводить

расчеты

и

оценивать

реалистичность

полученного

значения

физической величины; умение определять размерность физической величины,
полученной при решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в
том числе бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по
их описанию, используя знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и
техническими

устройствами,

сохранения

здоровья

и

соблюдения

норм

экологического поведения в окружающей среде; понимание необходимости
применения

достижений

физики

и

технологий

для

рационального

природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического
содержания с использованием информационно-коммуникативных технологий; в
том числе умение искать информацию физического содержания в сети Интернет,
42

самостоятельно формулируя поисковый запрос; умение оценивать достоверность
полученной информации на основе имеющихся знаний и дополнительных
источников; умение использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу физического содержания, справочные материалы,
ресурсы сети Интернет; владение приемами конспектирования текста, базовыми
навыками преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения на основе
информации из нескольких источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в
том числе понимать задачи исследования, применять методы исследования,
соответствующие поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом
собственную деятельность и совместную деятельность в группе, следить за
выполнением плана действий и корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с
физикой и современными технологиями, основанными на достижениях
физической

науки,

позволяющие

обучающимся

рассматривать

физико-

техническую область знаний как сферу своей будущей профессиональной
деятельности.
По учебному предмету «Химия» (на базовом уровне):
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы,
понимание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, компонента общей культуры и практической
деятельности человека в условиях современного общества; понимание места
химии среди других естественных наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии
для составления формул неорганических веществ, уравнений химических
реакций; владение основами химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной)
и умение использовать ее для решения учебно-познавательных задач; умение
использовать модели для объяснения строения атомов и молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему
химических знаний, которая включает:
43



важнейшие

химические

понятия:

химический

элемент,

атом,

молекула, вещество, простое и сложное вещество, однородная и неоднородная
смесь, относительные атомная и молекулярная массы, количество вещества,
моль, молярная масса, молярный объем, оксид, кислота, основание, соль
(средняя), химическая реакция, реакции соединения, реакции разложения,
реакции замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и
эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического элемента в
соединении, массовая доля и процентная концентрация вещества в растворе,
ядро атома, электрический слой атома, атомная орбиталь, радиус атома,
валентность, степень окисления, химическая связь, электроотрицательность,
полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, металлическая связь,
кристаллическая решетка (атомная, ионная, металлическая, молекулярная), ион,
катион, анион, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация,
реакции ионного обмена, окислительно-восстановительные реакции, окислитель
и восстановитель, окисление и восстановление, электролиз, химическое
равновесие, обратимые и необратимые реакции, скорость химической реакции,
катализатор, предельно допустимая концентрация (ПДК), коррозия металлов,
сплавы;


основополагающие

законы

химии:

закон

сохранения

массы,

периодический закон Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон
Авогадро;


теории

химии:

атомно-молекулярная

теория,

теория

электролитической диссоциации, представления о научных методах познания, в
том числе экспериментальных и теоретических методах исследования веществ и
изучения химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических
элементов (радиус атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ
от положения элементов в Периодической системе (в малых периодах и главных
подгруппах) и электронного строения атома; умение объяснять связь положения
элемента в Периодической системе с числовыми характеристиками строения
атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов),
44

распределением электронов по энергетическим уровням атомов первых трех
периодов, калия и кальция; классифицировать химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические
вещества и химические реакции; определять валентность и степень окисления
химических элементов, вид химической связи и тип кристаллической структуры
в соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах веществ (кислот,
оснований), окислитель и восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых
веществ (кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера,
хлор, натрий, калий, магний, кальций, алюминий, железо) и сложных веществ, в
том числе их водных растворов (вода, аммиак, хлороводород, сероводород,
оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп, алюминия, меди (II), цинка, железа
(II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III и V), серы
(IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная,
кремниевая кислота и их соли); умение прогнозировать и характеризовать
свойства веществ в зависимости от их состава и строения, применение веществ в
зависимости от их свойств, возможность протекания химических превращений в
различных условиях, влияние веществ и химических процессов на организм
человека и окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том
числе реакций ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций),
иллюстрирующих
неорганических

химические
веществ,

в

том

свойства
числе

изученных

подтверждающих

классов/групп
генетическую

взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы
веществ, массовую долю химического элемента в соединении, массовую долю
вещества в растворе, количество вещества и его массу, объем газов; умение
проводить расчеты по уравнениям химических реакций и находить количество
вещества, объем и массу реагентов или продуктов реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических
45

явлений; умение сформулировать проблему и предложить пути ее решения;
знание основ безопасной работы с химическими веществами, химической
посудой и лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления
следующих химических экспериментов:


изучение и описание физических свойств веществ;



ознакомление с физическими и химическими явлениями;



опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;



изучение способов разделения смесей;



получение кислорода и изучение его свойств;



получение водорода и изучение его свойств;



получение углекислого газа и изучение его свойств;



получение аммиака и изучение его свойств;



приготовление

растворов

с

определенной

массовой

долей

растворенного вещества;


исследование

и

описание

свойств

неорганических

веществ

различных классов;


применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина)

для определения характера среды в растворах кислот и щелочей;


изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов,

растворимыми и нерастворимыми основаниями, солями;


получение нерастворимых оснований;



вытеснение одного металла другим из раствора соли;



исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;



решение экспериментальных задач по теме «Основные классы

неорганических соединений»;


решение экспериментальных задач по теме «Электролитическая

диссоциация»;


решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы

и их соединения»;
46



решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и

их соединения»;


химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания

реакций ионного обмена;


качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы:

хлорид-, бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы,
гидроксид-ионы, катионы аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и
железа (3+), меди (2+), цинка;


умение представлять результаты эксперимента в форме выводов,

доказательств, графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11)

владение

правилами

безопасного

обращения

с

веществами,

используемыми в повседневной жизни, правилами поведения в целях
сбережения здоровья и окружающей природной среды; понимание вреда
(опасности) воздействия на живые организмы определенных веществ, способов
уменьшения и предотвращения их вредного воздействия; понимание значения
жиров, белков, углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение
правильно использовать изученные вещества и материалы (в том числе
минеральные удобрения, металлы и сплавы, продукты переработки природных
источников углеводородов (угля, природного газа, нефти) в быту, сельском
хозяйстве, на производстве;
13)

умение

устанавливать

связи

между

реально

наблюдаемыми

химическими явлениями и процессами, происходящими в макро- и микромире,
объяснять причины многообразия веществ; умение интегрировать химические
знания со знаниями других учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с
химией

и

современными

технологиями,

основанными

на

достижениях

химической науки, что позволит обучающимся рассматривать химию как сферу
своей будущей профессиональной деятельности и сделать осознанный выбор
химии как профильного предмета при переходе на уровень среднего общего
47

образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по
химии (научная и научно-популярная литература, словари, справочники,
интернет-ресурсы); умение объективно оценивать информацию о веществах, их
превращениях и практическом применении.
По учебному предмету «Биология» (на базовом уровне):
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному
организму;

понимание

роли

биологии

в

формировании

современной

естественнонаучной картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность
живого, называть отличия живого от неживого, перечислять основные
закономерности организации, функционирования объектов, явлений, процессов
живой природы, эволюционного развития органического мира в его единстве с
неживой природой; сформированность представлений о современной теории
эволюции и основных свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
использование

изученных

терминов,

понятий,

теорий,

законов

и

закономерностей для объяснения наблюдаемых биологических объектов,
явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта
использования

методов

биологии

с

целью

изучения

живых

объектов,

биологических явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение
несложных

биологических

опытов

и

экспериментов,

в

том

числе

с

использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе
органического мира (в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные):
строение, процессы жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе
и жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать
строение

и

процессы

жизнедеятельности
48

организма

человека,

его

приспособленность к различным экологическим факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и
характеризовать важнейшие биологические процессы в организмах растений,
животных и человека;
8)

сформированность

представлений

о

взаимосвязи

наследования

потомством признаков от родительских форм с организацией клетки, наличием в
ней хромосом как носителей наследственной информации, об основных
закономерностях наследования признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей
среды, их роли в жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об
антропогенном факторе;
10)

сформированность

представлений

об

экосистемах

и

значении

биоразнообразия; о глобальных экологических проблемах, стоящих перед
человечеством и способах их преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе
выявлять причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на
основании полученных результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для
объяснения строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие
биологических наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем,
графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации
и оценки ее достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное
исследование или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной
цели формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные
методы для их решения, формулировать выводы; публично представлять
полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других
49

учебных предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание
необходимости действий по сохранению биоразнообразия и охране природных
экосистем, сохранению и укреплению здоровья человека; умение выбирать
целевые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового
образа жизни, сбалансированного питания и физической активности; неприятие
вредных привычек и зависимостей; умение противодействовать лженаучным
манипуляциям в области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания
культурных растений и ухода за домашними животными.
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной
грамоты (конструктивный рисунок; перспективное построение изображения;
передача формы предмета светом и тенью; основы цветоведения; пропорции
человеческой фигуры и головы); о различных художественных материалах в
изобразительном искусстве; о различных способах живописного построения
изображения; о стилях и различных жанрах изобразительного искусства; о
выдающихся отечественных и

зарубежных художниках, скульпторах и

архитекторах; о создании выразительного художественного образа и условности
языка изобразительного искусства; о декоративно-прикладном искусстве
(народное искусство и произведения современных художников декоративноприкладного искусства); о различных видах дизайна; о различных способах
проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративнообобщенные

изображения

на

основе

традиционных

образов;

владеть

практическими навыками выразительного использования формы, объема, цвета,
фактуры и других средств в процессе создания в конкретном материале
плоскостных или объемных декоративных композиций; выбирать характер
линий для создания ярких, эмоциональных образов в рисунке; воспроизводить с
50

натуры

предметы

окружающей

реальности,

используя

различные

художественные материалы; создавать образы, используя все выразительные
возможности цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт) как
соотношение простых геометрических фигур с соблюдением их пропорций;
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции; воспроизводить предметы и явления окружающей реальности по
памяти и представлению (в доступной форме); выбирать и использовать
различные

художественные

материалы

для

передачи

собственного

художественного замысла; создавать творческие работы в материале; выражать
свои мысли изобразительными средствами: выполнять эскизы дизайнерских
разработок

(эскизы

объектов

малых

архитектурных

форм,

эскизы

художественного решения различных предметов, эскизы костюмов, эскизы
графических

композиций,

эскизы

декоративных

панно);

использовать

информационно-коммуникационные технологии в создании художественных
проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных
материалов и техник.
По учебному предмету «Музыка»:
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки
в художественной культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи
между

разными

видами

искусства

на

уровне

общности

идей,

тем,

художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм
музыки, характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных
композиторов, видов оркестров и инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и
зарубежной

классики,

образцы

народного

музыкального

творчества,

произведения современных композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторовклассиков

и

современных

композиторов
51

(в

хоре

и

индивидуально),

воспроизводить мелодии произведений инструментальных и вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же
художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды
хора и оркестра.
Предметные результаты по учебному предмету «Труд (технология)»:
1) сформированность целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; осознание роли техники и
технологий для прогрессивного развития общества; понимание социальных и
экологических

последствий

развития

технологий

промышленного

и

сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) сформированность представлений о современном уровне развития
технологий и понимания трендов технологического развития, в том числе в
сфере цифровых технологий и искусственного интеллекта, роботизированных
систем, ресурсосберегающей энергетики и другим приоритетным направлениям
научно-технологического развития Российской Федерации; овладение основами
анализа закономерностей развития технологий и навыками синтеза новых
технологических решений;
3)

овладение

методами

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и
эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
4) овладение средствами и формами графического отображения объектов
или процессов, знаниями правил выполнения графической документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
6) сформированность умений применять технологии представления,
преобразования и использования информации, оценивать возможности и области
применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или
сфере обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
52

По учебному предмету «Физическая культура»:
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям
физической культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и
строить индивидуальные программы ведения здорового образа жизни;»;
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические
нагрузки

для

самостоятельных

систематических

занятий

с

различной

функциональной направленностью с учетом индивидуальных возможностей и
особенностей обучающихся, планировать содержание этих занятий, включать их
в режим учебного дня и учебной недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими
упражнениями с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и
перемещение пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных
средств,

выполнение

осмотра

пострадавшего

на

наличие

наружных

кровотечений и мероприятий по их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической
подготовленности, наблюдение за динамикой развития своих физических
качеств и двигательных способностей, оценивать состояние организма и
определять тренирующее воздействие занятий физическими упражнениями,
определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных занятий
физическими упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих
упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов
спорта, их использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при
подготовке

к

выполнению

нормативов

Всероссийского

спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
53

физкультурно-

Предметные результаты по учебному предмету «Основы безопасности и
защиты Родины»:
1) сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого
развития для государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и
принципах, формирующих основы российского общества, безопасности страны,
закрепленных в Конституции Российской Федерации, правовых основах
обеспечения национальной безопасности, угрозах мирного и военного характера;
2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных
ситуациях

природного,

возникновении

техногенного

военной

угрозы;

и

биолого-социального

формирование

характера,

представлений

о

роли

гражданской обороны и ее истории; знание порядка действий при сигнале
«Внимание всем!»; знание об индивидуальных и коллективных мерах защиты и
сформированность представлений о порядке их применения;
3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга - защите Отечества;
овладение знаниями об истории возникновения и развития военной организации
России, структуре, функциях и задачах современных Вооруженных сил
Российской Федерации, военных символах видов и родов войск Вооруженных
сил Российской Федерации; освоение знаний о правах и обязанностях граждан
Российской Федерации в области обороны;
4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и
общем устройстве стрелкового оружия;
5) овладение основными положениями Устава внутренней службы
Вооруженных Сил Российской Федерации и умение их применять при
выполнении обязанностей воинской службы;
6)

сформированность

представлений

о

культуре

безопасности

жизнедеятельности, понятиях «опасность», «безопасность», «риск», знание
универсальных правил безопасного поведения, готовность применять их на
практике,

используя

проектирования

освоенные

собственной

знания

безопасной

природных, техногенных и социальных рисков;
54

и

умения,

освоение

жизнедеятельности

с

основ
учетом

7)

знание

правил

дорожного

движения,

пожарной

безопасности,

безопасного поведения в быту, транспорте, в общественных местах, на природе
и умение их применять;
8) сформированность представлений о порядке действий при возникновении
чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе;
умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасных и чрезвычайных ситуациях, с
учетом реальных условий и возможностей;
9) освоение основ медицинских знаний; умение оказывать первую помощь
пострадавшим

при

потере

сознания,

остановке

дыхания,

наружных

кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных

областей

тела,

ожогах,

отморожениях,

отравлениях;

сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового
образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и
нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения в
социуме,

овладение

знаниями

об

опасных

проявлениях

конфликтов,

манипулятивном поведении, умения распознавать опасные проявления и
формирование готовности им противодействовать;
11) сформированность представлений об информационных и компьютерных
угрозах, опасных явлениях в сети Интернет, знаний о правилах безопасного
поведения в информационном пространстве и готовность применять их на
практике;
12) освоение знаний об основах общественно-государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму; сформированность представлений
об опасности вовлечения в деструктивную, экстремистскую и террористическую
деятельность, умение распознавать опасности вовлечения; знания правил
безопасного поведения при угрозе или совершении террористического акта;
13) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков
личного участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и
государства;
55

14) понимание роли государства в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным
вызовам

современности:

терроризму,

экстремизму,

незаконному

распространению наркотических средств.
Достижение

результатов

освоения

программы

основного

общего

образования обеспечивается посредством включения в указанную программу
предметных результатов освоения модулей учебного предмета «Основы
безопасности и защиты Родины».

56

1.3 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП ООО
Результаты освоения ООП ООО, в том числе отдельной части или всего
объема учебного предмета, учебного курса, учебного модуля программы
основного общего образования, подлежит оцениванию с учетом специфики и
особенностей предмета оценивания.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Ее основными функциями являются: ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и
обеспечение

эффективной

обратной

связи,

позволяющей

осуществлять

управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МКОУ
«Троицкая СОШ №50» являются:


оценка образовательных достижений обучающихся на различных

этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального
уровней;


оценка результатов деятельности педагогических работников как

основа аттестационных процедур;


оценка результатов деятельности образовательной организации как

основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ООП ООО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:


стартовую диагностику;



текущую и тематическую оценку;
57



итоговую оценку;



промежуточную аттестацию;



психолого-педагогическое наблюдение;



внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.

Внешняя оценка включает:


государственную итоговую аттестацию;



независимую оценку качества подготовки обучающихся;



мониторинговые исследования муниципального, регионального и

федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию
оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса, выступает достаточной основой для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:


оценку предметных и метапредметных результатов;
58



использование комплекса оценочных процедур для выявления

динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;


использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно

дополняющих друг друга, в том числе оценок проектов, практических,
исследовательских, творческих работ, наблюдения;


использование

включения

форм

обучающихся

в

работы,

обеспечивающих

самостоятельную

возможность

оценочную

деятельность

(самоанализ, самооценка, взаимооценка);


использование мониторинга динамических показателей освоения

умений и знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех

компонентов

образовательной

деятельности,

включая

внеурочную

деятельность. Достижение личностных результатов не выносится на итоговую
оценку

обучающихся,

а

является

предметом

оценки

эффективности

воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и
образовательных систем разного уровня.
Во

внутреннем

мониторинге

возможна

оценка

сформированности

отдельных личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в
общественно

значимых

мероприятиях

федерального,

регионального,

муниципального уровней и уровня образовательной организации; в соблюдении
норм и правил, установленных в общеобразовательной организации; в
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
учебных предметов; в ответственности за результаты обучения; способности
59

проводить осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
При

оценке

метапредметных

результатов

оцениваются

достижения

планируемых результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным

объектом

оценки

метапредметных

результатов

является

овладение:


познавательными

универсальными

учебными

действиями

(замещение, моделирование, кодирование и декодирование информации,
логические операции, включая общие приѐмы решения задач);


коммуникативными

универсальными

учебными

действиями

(приобретение умений учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками
и сверстниками, передавать информацию и отображать предметное содержание
и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);


регулятивными универсальными учебными действиями (способность

принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать еѐ реализацию,
контролировать

и

оценивать

свои

действия,

вносить

соответствующие

коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную

инициативу

в

учебном

сотрудничестве,

осуществлять

констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка

достижения

метапредметных
60

результатов

осуществляется

администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются
решением

педагогического

совета

образовательной

организации.

Инструментарий может строиться на межпредметной основе и включать
диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной,
математической,

цифровой,

финансовой

грамотности,

сформированности

регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий.
Оценка

достижения

метапредметных

результатов

осуществляется

администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением

педагогического

совета

образовательной

организации.

Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной,
математической,

цифровой,

финансовой

грамотности,

сформированности

регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий.
Таблица 1. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по
оценке достижения метапредметных результатов:
Направление
деятельности

Внутришкольн
ый мониторинг
«Оценка
метапредметн
ых
результатов»

Ответственн
ые

Администрац
ия

Сроки проведения

5 класс

6 класс

7 класс
Форма мониторинга

8 класс

9 класс

Оценка
читательской
грамотности.
Письменная
работа на
межпредметн
ой основе.

Проверка цифровой
грамотности.
Практическая работа
в сочетании с
письменной
(компьютеризирован
ной) частью

Оценка
финансовой
грамотности.
Письменная
работа на
межпредметн
ой основе.

Оценка
функциональн
ой
грамотности.
Письменная
работа на
межпредметн
ой основе.

Проверка
сформированно
сти
регулятивных,
коммуникативн
ых и
познавательных
учебных
действий.
Экспертная
оценка процесса
и результатов
выполнения
учебных
исследований и
проектов

Апрель

Апрель

Апрель

Апрель

Апрель

61

*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов могут быть изменены, также возможно привлечение сторонних
организаций для проведения независимой оценки.

Административный

контроль

за

достижением

планируемых

метапредметных результатов проводится один раз за учебный год во всех
классах, задания для формирования метапредметных результатов включены в
содержание уроков, курсов, в том числе внеурочной деятельности. Учитель
проводит оценку метапредметных результатов в форме текущего контроля,
наблюдений

по

своему

предмету.

Классный

руководитель

на

основе

вышеперечисленных мониторингов и собственных наблюдений формирует
характеристику выпускника 9 класса, с подробных анализом достижения
результатов освоения ООП, в том числе метапредметных.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по
оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Формы оценки:


для проверки читательской грамотности - письменная работа на

межпредметной основе;


для проверки цифровой грамотности - практическая работа в

сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;


для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и

познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса
и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый

из

перечисленных

видов

диагностики

проводится

с

периодичностью не менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее
- проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов
или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или)
видов

деятельности

и

способность
62

проектировать

и

осуществлять

целесообразную

и

результативную

деятельность

(учебно-познавательную,

конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Результатом проекта является одна из следующих работ:


письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы,

обзорные материалы, отчѐты о проведѐнных исследованиях, стендовый доклад и
другие);


художественная творческая работа (в области литературы, музыки,

изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный

объект,

макет,

иное

конструкторское

изделие;

отчѐтные

материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта утверждены приказом МКОУ «Троицкая СОШ №50» и
являются приложением к ООП ООО.
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки
метапредметных
руководителем

результатов»,
и/или

и

собственных

ответственным

лицом,

наблюдений
проводящим

классным
мониторинг,

заполняется лист сформированности метапредметных результатов (форма
является

Приложением

к

ООП):

анализ

овладения

теми

или

иными

универсальными учебными действиями.
2 балла – умение сформировано полностью,
1 балл – умение сформировано частично,
0 – умение не сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод:
«Обучающийся успешно осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30-0% «2балла»
делается вывод: «Обучающийся осваивает метапредметные результаты».
63

При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов»
делается

вывод:

«Обучающемуся

необходима

помощь

в

освоении

метапредметных результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод:
«Обучающийся

не

осваивает

метапредметные

результаты,

необходима

коррекция деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями
оценивания оценка метапредметных результатов проводится на их основе.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учѐтом специфики
содержания

предметов,

включающих

конкретные

учебные

предметы,

ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
При

оценке

предметных

результатов

оцениваются

достижения

обучающихся планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном

материале

с

использованием

способов

действий,

отвечающих

содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных,

коммуникативных)

действий,

а

также

компетентностей,

соответствующих направлениям функциональной грамотности.
Оценка

предметных

результатов

осуществляется

педагогическим

работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:


список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их

формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
64



требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию

(при необходимости - с учѐтом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);


график контрольных мероприятий.

Стартовая

диагностика

проводится

администрацией

образовательной

организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного
общего образования.
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на
уровне основного общего образования и является основой для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
При

текущей

оценке

оценивается

индивидуальное

продвижение

обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая

оценка

может

быть

формирующей

(поддерживающей

и

направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем
в обучении.
Объектом
результаты,

текущей

этапы

оценки

освоения

являются

которых

тематические

зафиксированы

в

планируемые
тематическом

планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
65

индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учѐтом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
При тематической оценке оценивается уровень достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:


стартовая диагностика;



оценка

уровня

достижения

предметных

и

метапредметных

результатов;


оценка уровня функциональной грамотности;



оценка уровня профессионального мастерства педагогического

работника, осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных
работ, анализа посещѐнных уроков, анализа качества учебных заданий,
предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной
проверки результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных
и (или) метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (не
более чем 40 минут каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации
учебного процесса, направленной на выработку у обучающихся практических
умений, включая лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся
формой контроля, составляет один урок (не более чем 40 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение
оценочных процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного
66

времени, отводимого на изучение данного учебного предмета в данном классе в
текущем учебном году.
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного
контроля и внутренней системы оценки качества образования.

Контроль за

процедурами осуществляется администрацией образовательной организации с
целью получения информации о качестве образовательного процесса, качестве
подготовки и проведения уроков, также являются основанием для рекомендаций
как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и
для повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки
предметных результатов является единый график контрольных мероприятий
(график оценочных процедур), который объединяет все уровни оценочных
процедур.
В

единый

график

вносятся

все

контрольные,

проверочные

и

диагностические работы, которые выполняются всеми обучающимися в классе
одновременно и длительность которых составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня,
далее следуют региональные мониторинги, оценочные процедуры, проводимые
общеобразовательной организацией. При получении информации о проведении
мониторинга федерального и/или регионального уровней после создания
документа в график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются
«Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к
формированию графика оценочных процедур в образовательных организациях»
(Письмо минпросвещения РФ №СК-228/03, федеральной службы по надзору в
сфере образования и науки №1-169/08-01 от 6.08.2021).
Таблица 2. Примерный перечень оценочных процедур
на основе данного перечня ежегодно осуществляется актуализация.
Направление

Ответственн

Включени

5 класс

67

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

деятельности

ый за
проведение

е в единый
график
контрольн
ых
мероприят
ий (график
оценочных
процедур)
+

Стартовая
педагогическая
диагностика
(работы по
основным
предметам)

Адм.

Стартовая
педагогическая
диагностика
(входная к.р.)
по инициативе
учителя
Текущий
контроль

Учитель

+*

Учитель

-

Тематический
контроль

Учитель

-

Примерные формы и сроки проведения

Сентябрь
Русский
язык,
математик
а,
предметы
по
решению
педсовета

Ежедневно
по всем
предметам
В
соответств
ии с КТП и
РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета

+*
ВШК
Оценка
предметных
результатов.
Административ
ная к.р.

Адм.

+

Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

Ежедневно
по всем
предметам
В
соответств
ии с КТП и
РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета

Ежедневно
по всем
предметам
В
соответств
ии с КТП и
РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета

Ежедневно
по всем
предметам
В
соответств
ии с КТП и
РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета

Ежедневно
по всем
предметам
В
соответств
ии с КТП и
РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета

В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется

перечень

(кодификатор)

проверяемых

требований

к

метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
Таблица 3. Перечень (кодификатор) проверяемых требований к
метапредметным результатам освоения ООП ООО

Код проверяемого
требования
1

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения ООП ООО

Познавательные УУД

68

1.1
1.1.1

1.1.2

Базовые логические действия
Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений)
Устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа
С учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых

1.1.3

фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий; выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи

1.1.4

1.1.5

1.1.6

1.2

Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов
Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев)
Базовые исследовательские действия
Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,

1.2.1

небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой

1.2.2

Оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента)
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного

1.2.3

наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в

1.2.4

аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах
Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы,

1.2.5

фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
самостоятельно устанавливать искомое и данное; формировать гипотезу об истинности
собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение

1.3

1.3.1

1.3.2

Работа с информацией
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев
Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных

69

видов и форм представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках

1.3.3

1.3.4

1.3.5
2
2.1
2.1.1

Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно
Эффективно запоминать и систематизировать информацию
Коммуникативные УУД
Общение
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах
В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и

2.1.2

высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций
Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,

2.1.3

проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения; распознавать невербальные средства общения, понимать значение

2.1.4

социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения

2.2

Совместная деятельность
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких

2.2.1

человек, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать
организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать

70

качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого
члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой
3
3.1

Регулятивные УУД
Самоорганизация
Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; самостоятельно

3.1.1

составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной
задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений
Ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой); составлять план действий (план реализации

3.1.2

намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом
получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за
решение

3.2
3.2.1

3.2.2

Самоконтроль
Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии
Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей
Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения; учитывать контекст и
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать

3.2.3

решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения)
результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; оценивать соответствие результата цели и условиям

3.3

Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и

3.3.1

анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого; регулировать способ выражения эмоций

3.4

Принятие себя и других
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право на ошибку и

3.4.1

такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг

71

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ
КУРСОВ, УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей составлены с учетом рабочей
программы воспитания школы и в соответствии с требованиями не ниже
установленных Федеральными рабочими программами учебных предметов.
Перечень рабочих программ учебных предметов обязательной части
учебного плана ООП ООО:
1. Русский язык
2. Литература
3. Иностранный (английский) язык
4. Иностранный (немецкий) язык
5. Математика
6. Информатика
7. История
8. Обществознание
9. География
10. Физика
11. Химия
12. Биология
14. Изобразительное искусство
15. Музыка
16. Труд (технология)
17. Физическая культура
18. Основы безопасности и защиты Родина
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
обязательной части учебного плана и части учебного плана, формируемой
участниками

образовательных

отношений,
72

а

также

курсов

внеурочной

деятельности МКОУ «Троицкая СОШ №50» представлены в качестве отдельных
документов в приложении к данной ООП ООО и содержат 4 пункта в
соответствии с «Положением о рабочей программе учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей» МКОУ
«Троицкая СОШ №50»:
1) пояснительная записка;
2) содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
3) планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в
том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
4) тематическое планирование с указанием количества академических
часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса
(в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные
лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей,

представленными

реализующими

дидактические

в

электронном

возможности

ИКТ,

(цифровом)

виде

и

содержание

которых

соответствует законодательству об образовании (для курсов внеурочной
деятельности с указанием формы проведения занятия).

73

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
Пояснительная записка
В

соответствии

с

требованиями

федерального

государственного

образовательного стандарта основного общего образования обучающийся при
освоении

программы

основного

общего

образования

должен

овладеть

универсальными учебными действиями.
Универсальные учебные действия представляют собой три группы:


Универсальные

учебные

познавательные

действия.

Овладение

системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.


Универсальные учебные коммуникативные действия. Овладение

системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность

социальных

навыков

и

эмоционального

интеллекта

обучающихся.

системой

Универсальные
универсальных

учебные
учебных

регулятивные
регулятивных

действия.
действий

Овладение
обеспечивает

формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
Универсальные учебные действия позволяют решать круг задач в
различных

предметных

областях

и

являются

результатами

освоения

обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования.
Основной целью программы формирования УУД у обучающихся является
создание системы для формирования способности обучающихся на практике
использовать

универсальные

учебные

действия,

составляющие

умение

овладевать учебными знаково-символическими средствами.
Программа

формирования

универсальных

обучающихся обеспечивает:
74

учебных

действий

у



развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;



формирование

познавательных,

внутренней

коммуникативных

позиции

личности,

универсальных

учебных

регулятивных,
действий

у

обучающихся;


формирование опыта применения универсальных учебных действий

в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических
задач;


повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,

формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской
и проектной деятельности;


формирование навыка участия в различных формах организации

учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих
конкурсах,

олимпиадах,

научных

обществах,

научно-практических

конференциях, олимпиадах;


овладение приемами учебного сотрудничества и социального

взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста
и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;


формирование и развитие компетенций обучающихся в области

использования ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ,
поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ,
основами информационной безопасности, умением безопасного использования
средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее
- сеть Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;


формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности

и устойчивого развития общества.
Программа

формирования

универсальных

учебных

действий

у

действий

с

обучающихся содержит:


описание

взаимосвязи

универсальных

содержанием учебных предметов;
75

учебных



описание особенностей реализации основных направлений и форм

учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия:


как

часть

метапредметных

результатов

обучения

в

разделе

«Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне основного
общего образования»;


в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и

темам учебного содержания.
Представленные ниже взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
представлены по предметным областям, данные взаимосвязи служат основой
при разработке рабочих программ по отдельным предметам, курсам (в том числе
внеурочной деятельности), модулям.
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий

также

Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а
тексты

различных

функциональных

разновидностей

языка,

функционально-смысловых типов речи и жанров.


Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,

основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых
единиц,

текстов

различных

функциональных

разновидностей

языка,

функционально-смысловых типов речи и жанров.


Устанавливать

существенный

признак

классификации

и

классифицировать литературные объекты, устанавливать основания для их
обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа.


Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
76

процессов;

формулировать

выводы

с

использованием

дедуктивных

и

индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.


Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при

работе с разными единицами языка, разными типами


текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный

вариант с учѐтом самостоятельно выделенных критериев.


Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения

закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом.


Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных,

необходимых для решения поставленной учебной задачи.


Устанавливать

литературных

явлений

причинно-следственные
и

процессов,

связи

формулировать

при
гипотезы

изучении
об

их

взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий


Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических

мини-исследований,

формулировать

и

использовать

вопросы

как

исследовательский инструмент.


Формулировать

в

устной

и

письменной

форме

гипотезу

предстоящего исследования (исследовательского проекта) языкового материала;
осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.


Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое

исследование по установлению особенностей языковых единиц, языковых
процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой.


Самостоятельно

формулировать

обобщения

и

выводы

по

результатам проведѐнного наблюдения за языковым материалом и языковыми
явлениями, лингвистического мини-исследования, представлять результаты
исследования в устной и письменной форме, в виде электронной презентации,
схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
77



Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и

суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации
литературного объекта исследования.


Самостоятельно

составлять

план

исследования

особенностей

литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой.


Овладеть

инструментами

оценки

достоверности

полученных

выводов и обобщений.


Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их

последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях.


Публично

представлять

результаты

учебного

исследования

проектной деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный
журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией


Выбирать,

анализировать,

обобщать,

систематизировать

интерпретировать и комментировать информацию, представленную в текстах,
таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать
информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников;
средств

массовой

информации,

государственных

электронных

ресурсов

учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развѐрнутом виде в
соответствии с учебной задачей.


Использовать

ознакомительное,

различные

детальное)

и

виды

чтения

аудирования

(изучающее,

(выборочное,

ознакомительное,

просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи
(цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных
текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать
прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем
языковых

средств;

оценивать

достоверность
78

содержащейся

в

тексте

информации.


Выделять

главную

и

дополнительную

информацию

текстов;

выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной
задачи, и восполнять его путем использования других источников информации.


В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по

названию, ключевым словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе
чтения текста, вести диалог с текстом.


Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или

опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на
проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.


Самостоятельно

выбирать

оптимальную

форму представления

литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в
зависимости от коммуникативной установки.


Оценивать надежность литературной и другой информации по

критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий


Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в

устной и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственноэтические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и
ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку
зрения по поставленной проблеме.


Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и

дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников.


Формулировать

цель

учебной

деятельности,

планировать

ее,

осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины
достижения (недостижения) результата деятельности.
79



Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные

неудачи и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному
речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий
общения; оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям
общения.


Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в

процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий


Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения

в актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного
русского литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться
внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).


Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,

выполненного

лингвистического

эксперимента,

исследования,

проекта;

самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранные языки
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий


Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений

иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.


Анализировать,

устанавливать

аналогии,

между

способами

выражения мысли средствами родного и иностранного языков.


Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и

языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания.


Моделировать отношения между объектами (членами предложения,

структурными единицами диалога и др.).


Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов

(таблицы, диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
80



Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в

иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.


Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых

явлений (например, с помощью словообразовательных элементов).


Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова,

речевые клише, грамматические явления, тексты и т. п.).


Пользоваться

классификациями

(по

типу

чтения,

по

типу

высказывания и т. п.).


Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать

информацию,

представленную

в

разных

формах:

сплошных

текстах,

иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией


Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные

стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием).


Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать

возможное дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать
логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из
разрозненных абзацев.


Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его

информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных
частей текста, выборочного перевода);


использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки,

иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.


Фиксировать

информацию

доступными

средствами

(в

виде

ключевых слов, плана).


Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных

источников.


Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и
81

ту же идею, в различных информационных источниках;


выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте)

и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий


Воспринимать

монологические

и

высказывания,

создавать
участвуя

собственные
в

диалогические

обсуждениях,

и

выступлениях;

выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения.


Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной

задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием
основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей
информации).


Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных

целях фрагментами.


Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения

коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений).


Публично

представлять

на

иностранном

языке

результаты

выполненной проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с
учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий


Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной

задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.


Планировать организацию совместной работы, определять свою

роль, распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы.


Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например,

поощряя его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).


Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей,

ошибок, новых данных или информации.


Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать
82

и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий


Выявлять

качества,

свойства,

характеристики

математических

объектов.


Различать свойства и признаки объектов.



Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины,

выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.


Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать

зависимости между объектами.


Анализировать изменения и находить закономерности.



Формулировать и использовать определения понятий, теоремы;

выводить следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.


Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».



Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к

частному и от частного к общему.


Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый»,

«существует»; приводить пример и контрпример.


Различать, распознавать верные и неверные утверждения.



Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с

помощью формул.


Моделировать

отношения

между

объектами,

использовать

символьные и графические модели.


Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые

и от противного.


Устанавливать противоречия в рассуждениях.



Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и

схемы для решения учебных и познавательных задач.
83



Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и

отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий


Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах

математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать
пример, аналогию и обобщение.


Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,

закономерности и результаты.


Дописывать

выводы,

результаты

опытов,

экспериментов,

исследований, используя математический язык и символику.


Оценивать надежность информации по критериям, предложенным

учителем или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией


Использовать

таблицы

и

схемы

для

структурированного

представления информации, графические способы представления данных.


Переводить вербальную информацию в графическую форму и

наоборот.


Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,

необходимых для решения учебной или практической задачи.


Распознавать

неверную

информацию,

данные,

утверждения;

устанавливать противоречия в фактах, данных.


Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.



Оценивать надежность информации по критериям, предложенным

учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий


Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения

задачи, доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями
в текстовом и графическом виде.
84


основами

Владеть базовыми нормами информационной этики и права,
информационной

безопасности,

определяющими

правила

общественного поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах,
существующих в виртуальном пространстве.


Понимать

и

использовать

преимущества

командной

и

индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, в том числе при
создании информационного продукта.


Принимать цель совместной информационной деятельности по

сбору, обработке, передаче, формализации информации.


Коллективно строить действия по ее достижению: распределять

роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.


Выполнять свою часть работы с информацией или информационным

продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды.


Оценивать качество своего вклада в общий информационный

продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий


Удерживать цель деятельности.



Планировать

выполнение

учебной

задачи,

выбирать

и

аргументировать способ деятельности.


Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей,

ошибок, новых данных или информации.


Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной

самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий


Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические

факты.
85



Составлять синхронистические и систематические таблицы.



Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических

явлений, процессов.


Сравнивать

устройство

исторические

государств,

явления,

процессы

социально-экономические

(политическое

отношения,

пути

модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных
сообществах) и в динамике («было — стало») по заданным или самостоятельно
определенным основаниям.


Использовать понятия и категории современного исторического

знания (эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт,
историзм и др.).


Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.



Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный

исследовательский проект по истории (например, по истории своего края,
города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой
информации.


Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися

данными, оценивать их значимость.

схему,

Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять
таблицу)

виды

деятельности

человека:

виды

юридической

ответственности по отраслям права, механизмы государственного регулирования
экономики: современные государства по форме правления, государственнотерриториальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.


Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),

проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет
и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.


Определять конструктивные модели поведения в конфликтной

ситуации, находить конструктивное разрешение конфликта.


Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о
86

достижениях России в текст.


Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность

на основе изменившихся ситуаций.


Использовать полученные знания для публичного представления

результатов своей деятельности в сфере духовной культуры.


Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями

аудитории и регламентом.


Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и

гражданина и обязанностями граждан.


Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.



Устанавливать

эмпирические

зависимости

между

продолжительностью дня и географической широтой местности, между высотой
Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа
данных наблюдений.


Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему

облику.


Классифицировать острова по происхождению.



Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений

компонентов природы в результате деятельности человека с использованием
разных источников географической информации.


Самостоятельно составлять план решения учебной географической

задачи.
Формирование базовых исследовательских действий


Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,

скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых
приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты
наблюдений в табличной и (или) графической форме.


Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для

прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в
будущем.
87



Представлять

результаты

фенологических

наблюдений

и

наблюдений за погодой в различной форме (табличной, графической,
географического описания).


Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое

исследование роли традиций в обществе.


Исследовать несложные практические ситуации, связанные с

использованием различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией


Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной

и научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной
задачей.

применяя

Анализировать и интерпретировать историческую информацию,
приемы

критики

источника,

высказывать

суждение

о

его

информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно
определяемым критериям).


Сравнивать данные разных источников исторической информации,

выявлять их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью
информированности и позицией авторов.


Выбирать

оптимальную

форму

представления

результатов

самостоятельной работы с исторической информацией (сообщение, эссе,
презентация, учебный проект и др.).


Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной

и научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной
задачей.

применяя

Анализировать и интерпретировать историческую информацию,
приемы

критики

источника,

высказывать

суждение

о

его

информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно
определяемым критериям).
88



Выбирать

источники

географической

информации

(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей
хозяйства России.


Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую

отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России,
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной.


Определять информацию, недостающую для решения той или иной

задачи.


Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из

разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов):
заполнять таблицу и составлять план.


Анализировать

и

обобщать

текстовую

и

статистическую

информацию об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных
последствиях из адаптированных источников (в том числе учебных материалов)
и публикаций СМИ.


Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.



Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования

в современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и
обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий


Определять характер отношений между людьми в различных

исторических и современных ситуациях, событиях.


Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества

людей в разных сферах в различные исторические эпохи.


Принимать

участие

в

обсуждении

открытых

(в

том

числе

дискуссионных) вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.


Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы
89

по истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.


Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки

зрения их соответствия правовым и нравственным нормам.


Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,

моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.


Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.



Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с

людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.


Сравнивать результаты выполнения учебного географического

проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности.


Планировать организацию совместной работы при выполнении

учебного проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными
изменениями климата.


При выполнении практической работы «Определение, сравнение

темпов изменения численности населения отдельных регионов мира по
статистическим материалам» обмениваться с партнером важной информацией,
участвовать в обсуждении.


Сравнивать результаты выполнения учебного географического

проекта с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов.


Разделять сферу ответственности.

Формирование универсальных учебных регулятивных действий


Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей

в истории — на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных
деятелей, ученых, деятелей культуры и др.) и общества в целом (при
характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и т.
д.).
90



Определять

способ

решения

поисковых,

исследовательских,

творческих задач по истории (включая использование на разных этапах обучения
сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и
источников информации).


Осуществлять

самоконтроль

и

рефлексию

применительно

к

результатам своей учебной деятельности, соотнося их с исторической
информацией, содержащейся в учебной и исторической литературе.


Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач

и выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Естественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий


Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:

почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.


Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков

или схем), например: падение предмета; отражение света от зеркальной
поверхности.


Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических

свойств изученных классов/групп веществ, к которым они относятся.


Объяснять общности происхождения и эволюции систематических

групп растений на примере сопоставления биологических растительных
объектов.
Формирование базовых исследовательских действий


Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и

горячей воды.


Исследование процесса испарения различных жидкостей.



Планирование

и

осуществление

на

практике

химических

экспериментов, проведение наблюдений, получение выводов по результатам
91

эксперимента: обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной
серной кислоты с цинком.
Работа с информацией


Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию

звука (или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).


Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).



Использование при выполнении учебных заданий и в процессе

исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического
содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.


Анализировать

современные

источники

о

вакцинах

и

вакцинировании. Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения
здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий


Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников

дискуссии, при выявлении различий и сходства позиций по отношению к
обсуждаемой естественно-научной проблеме.


Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной

задачи в устных и письменных текстах.


Публично представлять результаты выполненного естественно-

научного исследования или проекта, физического или химического опыта,
биологического наблюдения.


Определять и принимать цель совместной деятельности по решению

естественно-научной проблемы, организация действий по ее достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
нескольких людей.


Координировать свои действия с другими членами команды при

решении задачи, выполнении естественно-научного исследования или проекта.


Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по

критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
92



Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих

для решения проявлений естественно-научной грамотности.


Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в

ситуациях, требующих естественно-научной грамотности и знакомства с
современными технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений группой).


Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-

научной задачи или плана естественно-научного исследования с учетом
собственных возможностей.


Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении

естественно-научной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в
случае необходимости.


Объяснение

деятельности

по

причин

решению

достижения

(недостижения)

естественно-научной

результатов

задачи,

выполнении

естественно-научного исследования.


Оценка соответствия результата решения естественно-научной

проблемы поставленным целям и условиям.


Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или

дискуссии по естественно-научной проблеме, интерпретации результатов
естественно-научного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и
логику другого.
Искусство
«Изобразительное искусство»:
Овладение универсальными познавательными действиями


Формирование

пространственных

представлений

и

сенсорных

способностей:


сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным

основаниям;


характеризовать форму предмета, конструкции;



выявлять положение предметной формы в пространстве;
93



обобщать форму составной конструкции;



анализировать структуру предмета, конструкции, пространства,

зрительного образа;


структурировать предметно-пространственные явления;



сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого

и предметов между собой;


абстрагировать образ реальности в построении плоской или

пространственной композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:


выявлять и характеризовать существенные признаки явлений

художественной культуры;


сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций

эстетических категорий явления искусства и действительности;


классифицировать

произведения

искусства

по

видам

и,

соответственно, по назначению в жизни людей;


ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент

познания;


вести

исследовательскую работу по

сбору информационного

материала по установленной или выбранной теме;


самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам

наблюдения или исследования, аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информацией:


использовать

различные

методы,

в

том

числе

электронные

технологии, для поиска и отбора информации на основе образовательных задач и
заданных критериев;


использовать электронные образовательные ресурсы;



уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;



выбирать,

анализировать,

интерпретировать,

обобщать

и

систематизировать информацию, представленную в произведениях искусства, в
текстах, таблицах и схемах;
94



самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную

тему в различных видах еѐ представления: в рисунках и эскизах, тексте,
таблицах, схемах, электронных презентациях.
Овладение универсальными коммуникативными действиями


Понимать искусство в качестве особого языка общения

—

межличностного (автор — зритель), между поколениями, между народами;


воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в

соответствии с целями и условиями общения, развивая способность к эмпатии и
опираясь на восприятие окружающих; 6 вести диалог и участвовать в дискуссии,
проявляя уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с
суждениями участников общения, выявляя и корректно, доказательно отстаивая
свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления; находить общее
решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учѐта интересов;


публично представлять и объяснять результаты своего творческого,

художественного или исследовательского опыта;


взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать

цель совместной деятельности и строить действия по еѐ достижению,
договариваться, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли в достижении
общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:


осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат

выполнения

учебных

задач,

осознанно

подчиняя

поставленной

цели

совершаемые учебные действия, развивать мотивы и интересы своей учебной
деятельности;


планировать пути достижения поставленных целей, составлять

алгоритм действий, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных, познавательных, художественно-творческих задач;


уметь организовывать своѐ рабочее место для практической работы,
95

сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к
используемым материалам.
Самоконтроль:


соотносить

свои

действия

с

планируемыми

результатами,

осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;


владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе

соответствующих целям критериев.
Эмоциональный интеллект:


развивать

способность

управлять

собственными

эмоциями,

стремиться к пониманию эмоций других;


уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного

восприятия искусства и собственной художественной деятельности;


развивать

свои

эмпатические

способности,

способность

сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других;


признавать своѐ и чужое право на ошибку;



работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в

учебном сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с
педагогами и межвозрастном взаимодействии.
«Музыка»:
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:


устанавливать

существенные

признаки

для

классификации

музыкальных явлений, выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения
отдельных интонаций, мелодий и ритмов, других элементов музыкального
языка;


сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков

произведения, жанры и стили музыкального и других видов искусства;


обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей

музыки друг на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;


выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в
96

комплексе выразительных средств, используемых при создании музыкального
образа конкретного произведения, жанра, стиля;


выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного

музыкального звучания;


самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам

проведѐнного слухового наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия:


следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса,

«наблюдать» звучание музыки;


использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;



формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие

между реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия,
исполнения музыки;


составлять алгоритм действий и использовать его для решения

учебных, в том числе исполнительских и творческих задач;


проводить по самостоятельно составленному плану небольшое

исследование по установлению особенностей музыкально-языковых единиц,
сравнению художественных процессов, музыкальных явлений, культурных
объектов между собой;


самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам

проведѐнного наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:


применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и

отборе информации с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;


понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными

записями; использовать интонирование для запоминания звуковой информации,
музыкальных произведений;


выбирать,

анализировать,

интерпретировать,

обобщать

и

систематизировать информацию, представленную в аудио- и видеоформатах,
97

текстах, таблицах, схемах;


использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и

систематизации информации из одного или нескольких источников с учѐтом
поставленных целей;


оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным

учителем или сформулированным самостоятельно;


различать тексты информационного и художественного содержания,

трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;


самостоятельно

выбирать

оптимальную

форму

представления

информации (текст, таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в
зависимости от коммуникативной установки.
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие
специфического

типа

интеллектуальной

деятельности

—

музыкального

мышления.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:

стремиться

воспринимать музыку как
понять

искусство

эмоционально-образное

интонируемого

содержание

смысла,

музыкального

высказывания, понимать ограниченность словесного языка в передаче смысла
музыкального произведения;


передавать в собственном исполнении музыки художественное

содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому
произведению;


осознанно

пользоваться

интонационной

выразительностью

в

обыденной речи, понимать культурные нормы и значение интонации в
повседневном общении;


эффективно

использовать

интонационно-выразительные

возможности в ситуации публичного выступления;


распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика,
98

жесты), расценивать их как полноценные элементы коммуникации, адекватно
включаться в соответствующий уровень общения.
Вербальное общение:


воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в

соответствии с условиями и целями общения;


выражать своѐ мнение, в том числе впечатления от общения с

музыкальным искусством в устных и письменных текстах; понимать намерения
других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;


вести

диалог,

дискуссию,

задавать

вопросы

по

существу

обсуждаемой темы, поддерживать благожелательный тон диалога; публично
представлять результаты учебной и творческой деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):


Развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества,

соучастия, сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки;


понимать

ценность

такого

социальнопсихологического

опыта,

экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;


понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и

индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные
формы взаимодействия при решении поставленной задачи;


принимать цель совместной деятельности, коллективно строить

действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;


уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность

руководить, выполнять поручения, подчиняться;


оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,

самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчѐта перед группой.
99

Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:


ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по

самосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских
навыков и способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;


планировать

достижение

целей

через

решение

ряда

последовательных задач частного характера;


самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые

коррективы в ходе его реализации;


выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и

жизненных ситуациях;


самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),

выбирать способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):


владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;



давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план еѐ

изменения;


предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении

учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;


объяснять

причины

достижения

(недостижения)

результатов

деятельности;


понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку

приобретѐнному опыту;


использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного

управления своим психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать
состояния активности (бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания
и т. д.
Эмоциональный интеллект:
100



чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и

других людей, использовать возможности музыкального искусства для
расширения своих компетенций в данной сфере;


развивать

способность

управлять

собственными

эмоциями

и

эмоциями других как в повседневной жизни, так и в ситуациях музыкальноопосредованного общения;


выявлять и анализировать причины эмоций;



понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя

коммуникативно-интонационную ситуацию; регулировать способ выражения
собственных эмоций.
Принятие себя и других:


уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его

мнению, эстетическим предпочтениям и вкусам; признавать своѐ и чужое право
на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не на ней самой, а на
способе улучшения результатов деятельности; принимать себя и других, не
осуждая; проявлять открытость;


осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.



Овладение

действий

системой

обеспечивает

универсальных

формирование

учебных

смысловых

регулятивных

установок

личности

(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления
собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного
равновесия и т. д.).
Труд (технология)
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:


выявлять

и

характеризовать существенные

признаки

природных и


рукотворных объектов;



устанавливать

существенный

основание для обобщения и сравнения;
101

признак

классификации,



выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых

фактах, данных и наблюдениях, относящихся к внешнему миру;


выявлять причинно-следственные связи при изучении природных

явлений и процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;


самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи,

используя для этого необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые проектные действия:


выявлять проблемы, связанные с ними цели, задачи деятельности;



осуществлять планирование проектной деятельности;



разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять его

в форме «продукта»;


осуществлять

самооценку

процесса

и

результата

проектной

деятельности, взаимооценку.
Базовые исследовательские действия:


использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

формировать запросы к информационной системе с целью получения


необходимой информации;



оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной

информации;


опытным путем изучать свойства различных материалов;



овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных

инструментов,

оценивать

погрешность

измерения,

уметь

осуществлять

арифметические действия с приближенными величинами;


строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;



уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,

модели


и схемы для решения учебных и познавательных задач;



уметь

оценивать

правильность

выполнения

учебной

задачи,

собственные возможности ее решения;


прогнозировать поведение технической системы, в том числе с
102

учетом синергетических эффектов.
Работа с информацией:


выбирать форму представления информации в зависимости от

поставленной задачи;


понимать различие между данными, информацией и знаниями;



владеть начальными навыками работы с «большими данными»;



владеть

технологией

трансформации

данных

в информацию,

информации в знания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:


уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их

достижения,

в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее

эффективные способы решения учебных и познавательных задач;


уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами,

осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;


делать выбор и брать ответственность за решение.

Самоконтроль (рефлексия):


давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;



объяснять

причины

достижения

(недостижения)

результатов

преобразовательной деятельности;


вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи

или по осуществлению проекта;


оценивать соответствие результата цели и условиям и при

необходимости корректировать цель и процесс ее достижения.
Умения принятия себя и других:


признавать свое право на ошибку при решении задач или при

реализации проекта, такое же право другого на подобные ошибки.
Коммуникативные универсальные учебные действия
103

Общение:


в

ходе

обсуждения

учебного

материала,

планирования

и

осуществления учебного проекта;


в

рамках

публичного

представления

результатов

проектной

деятельности;


в ходе совместного решения задачи с использованием облачных

сервисов;


в ходе общения с представителями других культур, в частности в

социальных сетях.
Совместная деятельность:


понимать и использовать преимущества командной работы при

реализации учебного проекта;


понимать необходимость выработки знаково-символических средств

как необходимого условия успешной проектной деятельности;


уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника –

участника совместной деятельности;


владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при

этом законы логики;


уметь распознавать некорректную аргументацию.

Физическая культура
«Физическая культура»
Универсальные познавательные действия:


проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских

игр древности и современных Олимпийских игр, выявлять их общность и
различия;


осмысливать

Олимпийскую

хартию

как

основополагающий

документ современного олимпийского движения, приводить примеры еѐ
гуманистической направленности;


анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на

воспитание положительных качеств личности, устанавливать возможность
104

профилактики вредных привычек;


характеризовать туристские походы как форму активного отдыха,

выявлять их целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья;
руководствоваться требованиями техники безопасности во время передвижения
по маршруту и организации бивуака;


устанавливать причинно-следственную связь между планированием

режима дня и изменениями показателей работоспособности;


устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на

состояние здоровья и выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную
форму и составлять комплексы упражнений по профилактике и коррекции
выявляемых нарушений;


устанавливать

причинно-следственную

связь

между

уровнем

развития физических качеств, состоянием здоровья и функциональными
возможностями основных систем организма;


устанавливать причинно-следственную связь между качеством

владения техникой физического упражнения и возможностью возникновения
травм и ушибов во время самостоятельных занятий физической культурой и
спортом;

мест

устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой
занятий

на

открытых

площадках

и

правилами

предупреждения

травматизма.
Универсальные коммуникативные действия:


выбирать, анализировать и систематизировать информацию из

разных источников об образцах техники выполнения разучиваемых упражнений,
правилах планирования самостоятельных занятий физической и технической
подготовкой;


вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их

показатели с данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий
на основе определѐнных правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и
внешним признакам утомления;
105



описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения,

выделять фазы и элементы движений, подбирать подготовительные упражнения
и планировать последовательность решения задач обучения;


оценивать эффективность обучения посредством сравнения с

эталонным образцом;


наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения

физических упражнений другими учащимися, сравнивать еѐ с эталонным
образцом, выявлять ошибки и предлагать способы их устранения;


изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного

образца» разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать появление
ошибок, анализировать возможные причины их появления, выяснять способы их
устранения.
Универсальные учебные регулятивные действия:


составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических

упражнений с разной функциональной направленностью, выявлять особенности
их воздействия на состояние организма, развитие его резервных возможностей с
помощью процедур контроля и функциональных проб;


составлять

и

выполнять

акробатические

и

гимнастические

комплексы упражнений, самостоятельно разучивать сложно-координированные
упражнения на спортивных снарядах;


активно

взаимодействовать

в

условиях

учебной

и

игровой

деятельности, ориентироваться на указания учителя и правила игры при
возникновении конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своѐ право
и право других на ошибку, право на еѐ совместное исправление;


разучивать и выполнять технические действия в игровых видах

спорта, активно взаимодействуют при совместных тактических действиях в
защите и нападении, терпимо относится к ошибкам игроков своей команды и
команды соперников;


организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во

время самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять
106

способы и приѐмы помощи в зависимости от характера и признаков полученной
травмы.
«Основы безопасности и защиты Родины»
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:


выявлять и характеризовать существенные признаки объектов

(явлений);


устанавливать существенный признак классификации, основания

для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;


с учѐтом предложенной

задачи

выявлять закономерности и

противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;


предлагать

критерии

для

выявления

закономерностей

и

противоречий;


выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения

поставленной задачи;


выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и

процессов;


проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных

умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:


формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие

между рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта
(явления) повседневной жизни;


обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию,

выдвигать гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные
выводы по результатам исследования;


проводить

(принимать

участие)
107

небольшое

самостоятельное

исследование

заданного

объекта

(явления),

устанавливать

причинно-

следственные связи;

событий

прогнозировать

возможное

дальнейшее

развитие

процессов,

и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также

выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:


применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и

отборе информации или данных из источников с учѐтом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;


выбирать, анализировать,

систематизировать

и

интерпретировать информацию различных видов и форм представления;


находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие

одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;


самостоятельно

информации

выбирать

оптимальную

форму

представления

и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,

диаграммами, иной графикой и их комбинациями;


оценивать надѐжность

информации

по

критериям,

предложенным


педагогическим

работником

или

сформулированным

самостоятельно;


эффективно запоминать и систематизировать информацию;



овладение

системой

универсальных

познавательных

действий

обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:


уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной

речи, выражать эмоции в соответствии с форматом и целями общения,
определять предпосылки возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать
грамотное общение для их смягчения;


распознавать невербальные средства общения, понимать значение
108

социальных знаков и намерения других людей, уважительно, в корректной
форме формулировать свои взгляды;


сопоставлять свои суждения с суждениями других участников

диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;


в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу

решаемой учебной задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других
участников диалога;


публично

представлять

результаты

решения

учебной

задачи,

самостоятельно выбирать наиболее целесообразный формат выступления и
готовить различные презентационные материалы.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:


выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и

учебных ситуациях;


аргументированно определять оптимальный

вариант принятия

решений, самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и выбирать
способ решения учебной задачи с учѐтом собственных возможностей и
имеющихся ресурсов;


составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его

выполнения, при необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать
ответственность за принятое решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:


давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут

возникнуть при решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность
на основе новых обстоятельств;


объяснять

причины

достижения

(недостижения)

результатов

деятельности, давать оценку приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное
в произошедшей ситуации;


оценивать соответствие результата цели и условиям;



управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям
109

других людей, выявлять и анализировать их причины;


ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и

намерения другого человека, регулировать способ выражения эмоций;


осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать

право на ошибку свою и чужую;


быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность

контроля всего вокруг.
Совместная деятельность:


понимать

и

использовать

преимущества

командной

и

индивидуальной работы при решении конкретной учебной задачи;

роли

планировать организацию совместной деятельности (распределять
и понимать свою роль, принимать правила учебного взаимодействия,

обсуждать процесс и результат совместной работы, подчиняться, выделять
общую точку зрения, договариваться о результатах);


определять свои действия и действия партнѐра, которые помогали

или затрудняли нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада
в общий продукт по заданным участниками группы критериям, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчѐта перед
группой.
Курсы внеурочной деятельности
Рабочие

программы

курсов

внеурочной

деятельности

содержат

конкретизированные требования к формированию УУД на основе общих
требований, отраженных в стандартах.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
Базовые логические действия:


выявлять и характеризовать существенные признаки объектов

(явлений);


устанавливать существенный признак классификации, основания для

обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;


с учетом предложенной

задачи
110

выявлять закономерности и

противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;


предлагать

критерии

для

выявления

закономерностей

и

противоречий;


выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения

поставленной задачи;


выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и

процессов;


делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных

умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;


самостоятельно

выбирать

способ

решения

учебной

задачи

(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учетом самостоятельно выделенных критериев);
Базовые исследовательские действия:


использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;



формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и

желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;


формировать гипотезу об истинности собственных суждений и

суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;


проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный

эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;


оценивать

на

применимость

и

достоверность

информации,

полученной в ходе исследования (эксперимента);


самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам

проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;


прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий

и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
111

предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
Работа с информацией:


применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и

отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;


выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать

информацию различных видов и форм представления;


находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие

одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;


самостоятельно

выбирать

оптимальную

форму

представления

информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;


оценивать надежность информации по критериям, предложенным

педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;


эффективно запоминать и систематизировать информацию.

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
Общение:


воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в

соответствии с целями и условиями общения;


выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;



распознавать невербальные средства общения, понимать значение

социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;


понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к

собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;


в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу

обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;


сопоставлять свои суждения с суждениями других участников

диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
112



публично

представлять

результаты

выполненного

опыта

(эксперимента, исследования, проекта);


самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач

презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
Совместная деятельность:


понимать

и

использовать

преимущества

командной

и

индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;


принимать цель совместной деятельности, коллективно строить

действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;


уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность

руководить, выполнять поручения, подчиняться;


планировать организацию совместной работы, определять свою роль

(с учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);


выполнять свою часть работы, достигать качественного результата

по своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;


оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,

самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;


сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена

команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
Самоорганизация:


выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
113



ориентироваться

в

различных

подходах

принятия

решений

(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);


самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),

выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;


составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма

решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых
знаний об изучаемом объекте;


делать выбор и брать ответственность за решение;

Самоконтроль:


владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;



давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;



учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут

возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;


объяснять

причины

достижения

(недостижения)

результатов

деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное
в произошедшей ситуации;


вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,

изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;


оценивать соответствие результата цели и условиям;

Эмоциональный интеллект:


различать, называть и управлять собственными эмоциями и

эмоциями других;


выявлять и анализировать причины эмоций;



ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и

намерения другого;


регулировать способ выражения эмоций;

Принятие себя и других:


осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
114



признавать свое право на ошибку и такое же право другого;



принимать себя и других, не осуждая;



открытость себе и другим;



осознавать невозможность контролировать все вокруг.

Описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности
На базе образовательной организации в обязательном порядке организована
учебно-исследовательская и проектная деятельность.
Базовые навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности
закладываются в начальной школе, при переходе обучающихся в основную
школу

педагогическим

коллективом

в

рамках

урочной

и

внеурочной

деятельности реализуется формирование у обучающихся опыта применения
УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми.
Учебно-исследовательская

и

проектная

деятельность

обучающихся

ориентирована на формирование и развитие у школьников научного способа
мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию

и

самообразованию,

способности

к

проявлению

самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых
проблем.
В связи со спецификой образовательной организации наибольший процент
выбора тем для исследовательских и проектных работ составляют работы
технологического направления, что требует наличия особой материальнотехнической базы.
В

рамках

реализации

данного

направления

созданы

условия

для

организации и осуществления работы обучающихся над исследованиями и
проектами:

Все

кабинеты

оснащены

115

интерактивными

досками,

мультимедийными

проекторами,

документ-камерами

и

персональными

компьютерами под управлением
Учебно-исследовательская

и

проектная

деятельность

в

школе

осуществляется обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых
групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися
в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими
показателями

уровня

познавательных,

сформированности

коммуникативных

исследовательских

и

и

проектных

у

школьников

регулятивных
компетенций,

учебных

комплекса
действий,

предметных

и

междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и
проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на
протяжении всего процесса их формирования.
Для формирования опыта применения УУД в жизненных ситуациях,
навыков

учебного

сотрудничества

и

социального

взаимодействия

со

сверстниками, взрослыми каждый обучающий образовательной организации в
течение учебного года осуществляет защиту своей работы на внутренних
конференциях школьного уровня. Работы, получившие высокую оценку
экспертов, рекомендуются к защите на конференциях муниципального,
регионального и федерального уровней.
Особенности

организации

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности в рамках урочной деятельности
В рамках урочной деятельности организация учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся осуществляется в формах мини-проектов
и исследований, время на выполнение таких работ не превышает 90 минут
(парный урок либо урок+ домашнее задание).
В содержании урока учитель планирует предметные учебные исследования,
возможны междисциплинарные учебные исследования в рамках учебных
предметов.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность в рамках урока
выполняется обучающимся под руководством учителя по выбранной теме
116

индивидуально и/или в группах, парах. Работа в данном направлении на уроке
является обучающим элементом и готовит к выполнению задач, требующих
более высокой затраты времени.
Формы организации:
 урок-исследование;
 урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
 урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
 лабораторная работа;
 урок-консультация;
 мини-исследование в рамках домашнего задания и другие формы по
выбору учителя.
Формы представления итогов учебно-исследовательской и проектной
деятельности:
 доклад, реферат;
 эссе, статья, обзоры, отчет;
 творческая работа;
 эскиз, 3Д эскиз;
 мини-книжка, словарь, учебное пособие, раздаточный материал;
 теле, видео, интернет-ресурсы и любая другая форма, соответствующая
тематике работы.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в
рамках внеурочной деятельности
Основная работа учебно-исследовательской и проектной деятельности
реализуется в рамках внеурочной деятельности.
В образовательной организации существует два направления:
 Технологическое,
 Гуманитарное.
В начале учебного года обучающийся выбирает тему исследовательской
или проектной работы, руководителя из числа учителей-предметников, классных
117

руководителей, педагогов дополнительного образования, других педагогических
сотрудников, преподавателей вузов, родителей (руководитель может не являться
сотрудников образовательной организации, в таком случае необходимо согласие
администрации ОО).
При выполнении работы высокой сложности возможна работа над
исследованием/проектом в течение нескольких учебных лет.
Основными формами организации работы во внеурочное время
являются:
 конференция, семинар, дискуссия, диспут;
 брифинг, интервью, телемост;
 исследовательская

практика,

образовательные

экспедиции,

походы,

поездки, экскурсии;
 научно-исследовательское общество учащихся,
 проектный клуб,
 клуб по интересам и т.д.
Подробные
сопутствующие

требования,
документы

рекомендации,
по

организации

система
и

оценивания

проведению

и

учебно-

исследовательской и проектной деятельности в МКОУ «Троицкая СОШ №50»
утверждены приказом и являются приложением к ООП ООО.
План разработки и реализации программы формирования УУД
Мероприятие

Тема/цель

Создание

Разработка

рабочей группы

программы формирования УУД

и

реализация

Участники

Сроки

Результат

Руководители

Май 2026

Разработка

методических

программы

объединений
учителейпредметников,
педагогпсихолог,
заведующий
библиотекой
Изучение

Разработка

примерных

взаимосвязи

раздела

«Описание

Рабочая группа

универсальных

118

Май 2025 май

Рабочие

2026

материалы

для

программ

по

учебным

учебных действий с содержанием

учителей

учебных предметов»

предметам,
выделение
взаимосвязи УУД
с

содержанием

учебных
предметов
Методическое

Разработка

совещание

деятельности

«Система оценки

организации по формированию и

«Особенности

деятельности

развитию универсальных учебных

оценки

образовательной

действий у обучающихся,

метапредметных

организации

разработка

по

системы

оценки

образовательной

методики

Май 2025-май

Разработка

20226

раздела

и

формированию и

инструментария

развитию

успешности

универсальных

применения

учебных

универсальных учебных действий

действий

Рабочая группа

ООП

результатов»

мониторинга
освоения

и

обучающимися

у

обучающихся»
Методические

Разработка

методов

совещания

межпредметной

интеграции,

«Межпредметная

обеспечивающей

достижение

интеграция»

результатов

Педагогический

Декабрь 2025

Решение:

коллектив

далее

использование

периодически

наглядности

в

смежных

всего

течение
срока

предметов,

реализации

проведение

ООП

интегрированных
уроков,
интеллектуальных
игр
Разработка
методических
рекомендаций для
учителей
различных
предметов

по

осуществлению
межпредметных
связей
Методическое

Определение

этапов

и

форм

совещание

постепенного

«Деятельность

деятельности по овладению УУД

усложнения

Педагогический

Март

коллектив

далее

«Основные

периодически

деятельности

в

обучающихся»

обучающихся по

119

2026,

течение

Работа по разделу
виды

овладению УУД»

всего

срока

тематического

реализации

планирования

ООП

примерных
рабочих программ

Методическое

Разработка

общего

совещание

(технологической

«Современный
урок»

алгоритма

Педагогический

Август 2025,

Методические

коллектив

далее

рекомендации

имеющего два целевых фокуса:

периодически

проведению

предметный и метапредметный,

в

урока.

разработка основных подходов к

всего

конструированию

реализации

рекомендации

ООП

выбору

заданий

для

уроков,

схемы)

урока,

задач

применение

на

универсальных

течение
срока

учебных действий

по

Методические
по

составлению
заданий.
Разработка

Организация

учебно-

локального

исследовательской

нормативного

деятельности

акта

рамках

и

проектной

обучающихся

урочной

и

Рабочая группа

До 30 августа

Локальный

2026

нормативный акт

в

внеурочной

деятельности
Методическое

Разработка основных подходов к

Педагогический

Сентябрь

Рекомендации по

совещание «ИКТ-

организации учебной деятельности

коллектив

2025,

формированию

компетенции»

по

формированию

и

развитию

ИКТ-компетенций

далее

и

периодически

развитию

в

компетенции

на

уроках

во

всего

течение
срока

реализации

ИКТи

внеурочное время

ООП
Семинары

для

педагогов

1.

«Преемственность

в

плане

развития УУД» Организация и

Педагогический

В

коллектив

всего

течение
срока

проведение семинаров с учителями,

реализации

работающими

ООП

на

уровне

Обмен опытом

начального общего образования, в
целях

реализации

принципа

преемственности в плане развития
УУД
2. «Анализ и способы минимизации
рисков развития УУД у учащихся»
3.
Индивидуальные

Консультации

по

консультации

связанным

с

педагогами

с

проблемам,

Руководители

В

развитием

методических

всего

объединений

реализации

универсальных учебных действий в
образовательном процессе

Работа с детьми

Определение

состава

детей

течение

Обмен опытом

срока

ООП
с

Педагогический

120

В

течение

Результаты

на

особыми

образовательными

коллектив

всего

срока

основе

листов

потребностями, в том числе лиц,

реализации

формирования

проявивших

ООП

УУД,

выдающиеся

способности, детей с ОВЗ, а также

корректировка

в

возможности

соответствии

с

построения

их

индивидуальных образовательных

потребностями

траекторий
Работа

с

родителями

Организация

Педагогический

В

разъяснительной/просветительской

коллектив

всего

срока

тематические

реализации

развития УУД у учащихся

ООП

Размещение на сайте ОО справок

результатов

по
по

Родительские

работы с родителями по проблемам
Отражение
работы

течение

результатам

мониторинга

формирования

УУД,

формированию

материалов

соответствии

УУД

планами

обучающихся

оценки качества образования

в

Администрация

внутренней

других
с

системы

121

В
всего

течение
срока

реализации
ООП

собрания
Информирование
общественности

2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Участниками образовательных отношений МКОУ «Троицкая средняя
общеобразовательная школа № 50» являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители
(законные представители), представители иных организаций, участвующие в
реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной организации.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания
обучающихся в общеобразовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент

содержания

воспитания

обучающихся

включает

духовно-

нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Рабочая программа воспитания МКОУ «Троицкая СОШ №50» утверждена
приказом и является приложением к ООП ООО.

122

2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (далее - ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом ООП ООО. ПКР разработана для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации. В соответствии с ФГОС ООО
программа

коррекционной

работы

направлена

на

осуществление

индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи детям с
трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного
общего образования, их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:


выявление

индивидуальных

образовательных

потребностей

обучающихся, направленности личности, профессиональных склонностей;


систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в

условиях

образовательной

деятельности,

включающего

психолого-

педагогическое обследование обучающихся и мониторинг динамики их
развития, личностного становления, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий;


успешное освоение основной общеобразовательной программы

основного общего образования, достижение обучающимися с трудностями в
обучении

и

социализации

предметных,

метапредметных

и

личностных

результатов.
Программа коррекционной работы содержит:


план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий,

обеспечивающих

удовлетворение

индивидуальных

образовательных

потребностей обучающихся и освоение ими программы основного общего
образования;


описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы

обучения и воспитания, учебные пособия и дидактические материалы,
технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования,
особенности

проведения

групповых

развивающих занятий;
123

и

индивидуальных

коррекционно-



описание основного содержания рабочих программ коррекционно-

развивающих курсов;


перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при

наличии);


планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их

оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от
образовательных

потребностей,

характера

имеющихся

трудностей

и

особенностей социальной адаптации обучающихся, региональной специфики и
особенностей образовательного процесса в образовательной организации.
ПКР

предусматривает

позволяющих

учитывать

создание

условий

индивидуальные

обучения

и

образовательные

воспитания,
потребности

обучающихся посредством дифференцированного психолого-педагогического
сопровождения,

индивидуализации

и

дифференциации

образовательного

процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с
другими

уровнями

образования

(начальным,

средним).

Программа

ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся и их
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и
успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования,
включая обучение на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР
должна

предусматривать

организацию

индивидуально-ориентированных

коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся в освоении ими
программы основного общего образования. Степень включенности специалистов
в

программу

коррекционной

работы

устанавливается

самостоятельно

образовательной организацией. Объем помощи, направления и содержание
коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на основании
заключения

психолого-педагогического

консилиума

образовательной

организации (ППк) и психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) при
124

наличии.
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной

системы

психолого-педагогической

и

социальной

помощи

обучающимся с трудностями в обучении и социализации для успешного
освоения основной образовательной программы на основе компенсации
имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей; формирования
социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности для
самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных
направлений

работы

(диагностическое,

коррекционно-развивающее

и

психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:


определение

индивидуальных

образовательных

потребностей

обучающихся с трудностями в обучении и социализации и оказание
обучающимся

специализированной

помощи

при

освоении

основной

образовательной программы основного общего образования;


определение

оптимальных

психолого-педагогических

и

организационных условий для получения основного общего образования
обучающимися с трудностями в обучении и социализации, для развития
личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных способностей;


разработка

и

использование

индивидуально-ориентированных

коррекционно-развивающих образовательных программ, учебных планов для
обучающихся с трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей
психофизического развития обучающихся, их индивидуальных возможностей;


реализация комплексного психолого-педагогического и социального

сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК
при наличии);


реализация комплексной системы мероприятий по социальной
125

адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в
обучении и социализации;


обеспечение

сетевого

взаимодействия

специалистов

разного

профиля в комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и
социализации;


осуществление

консультативной

информационно-просветительской

работы

с

родителями

(законными

и

представителями)

обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:


Преемственность.

Принцип

обеспечивает

создание

единого

образовательного пространства при переходе от начального общего образования
к основному общему образованию, способствует достижению личностных,
метапредметных, предметных результатов освоения основных образовательных
программ основного

общего

образования,

необходимых

школьникам с

трудностями в обучении и социализации для продолжения образования.
Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами

программы

основного

общего

образования:

программой

формирования универсальных учебных действий, программой воспитания и
социализации обучающихся.


Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию

специалиста, который призван решать проблему обучающихся с максимальной
пользой и в интересах обучающихся.


Непрерывность.

Принцип

гарантирует

обучающемуся

и

его

родителям непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к ее решению.


Вариативность.

Принцип

предполагает

создание

вариативных

условий для получения образования обучающимся, имеющими различные
трудности в обучении и социализации.


Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в
126

подходах к диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и
социализации, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в
решении

проблем

обучающихся.

Принцип

предполагает

комплексный

психолого-педагогический характер преодоления трудностей и включает
совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учительлогопед, социальный педагог).
Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционноразвивающее и психопрофилактическое, консультативное, информационнопросветительское — раскрываются содержательно в разных организационных
формах деятельности образовательной организации.
Данные

направления

отражают

содержание

системы

комплексного

психолого-педагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и
социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:


выявление

индивидуальных

образовательных

потребностей

обучающихся с трудностями в обучении и социализации при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;


проведение

комплексной

социально-психолого-педагогической

диагностики психического (психологического) и(или) физического развития
обучающихся с трудностями в обучении

и социализации;

подготовка

рекомендаций по оказанию обучающимся психолого-педагогической помощи в
условиях образовательной организации;


определение уровня актуального развития и зоны ближайшего

развития обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление
резервных возможностей обучающегося;


изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой

сфер и личностных особенностей обучающихся;


изучение социальной ситуации развития и условий семейного
127

воспитания обучающихся;


изучение

адаптивных

возможностей

и

уровня

социализации

обучающихся;


изучение

индивидуальных

образовательных

и

социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;


системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а

также создания необходимых условий, соответствующих индивидуальным
образовательным потребностям обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;


мониторинг

динамики

успешности

освоения

образовательных

программ основного общего образования, включая программу коррекционной
работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:


реализацию

комплексного

индивидуально-ориентированного

психолого-педагогического и социального сопровождения обучающихся с
трудностями в обучении и социализации в условиях образовательного процесса;


разработку

и

реализацию

индивидуально-ориентированных

коррекционно-развивающих программ; выбор и использование специальных
методик, методов и приемов обучения в соответствии с образовательными
потребностями обучающихся с трудностями в обучении и социализации;


организацию

и

проведение

индивидуальных

и

групповых

коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития, трудностей обучения и социализации;


коррекцию

и

развитие

высших

психических

функций,

эмоционально-волевой, познавательной и коммуникативной сфер;


развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование

адекватных форм утверждения самостоятельности;


формирование способов регуляции поведения и эмоциональных

состояний;


развитие

форм

и

навыков
128

личностного

общения

в

группе

сверстников, коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками;


организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе

освоения ими образовательных программ, программ логопедической помощи с
учетом их возраста, потребностей в коррекции/компенсации имеющихся
нарушений и пропедевтике производных трудностей;


психологическую профилактику, направленную на сохранение,

укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся;


психопрофилактическую

работу

по

сопровождению

периода

адаптации при переходе на уровень основного общего образования;


психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению

государственной итоговой аттестации;


развитие компетенций, необходимых для продолжения образования

и профессионального самоопределения;


совершенствование

навыков

получения

и

использования

информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных
компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;


социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий

жизни при психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной
ситуации.
Консультативная работа включает:


выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для

всех участников образовательного процесса, по основным направлениям работы
с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;


консультирование

специалистами

педагогов

по

выбору

индивидуально-ориентированных методов и приемов работы;


консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии

воспитания и приемов коррекционно-развивающего обучения, в решении
актуальных трудностей обучающегося;


консультационную

поддержку
129

и

помощь,

направленные

на

содействие свободному и осознанному выбору обучающимися профессии,
формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:


информационную

поддержку

образовательной

деятельности

обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;


различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,

информационные

стенды,

печатные

материалы,

электронные

ресурсы),

направленные на разъяснение участникам образовательного процесса —
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в обучении и
социализации), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса;

педагогов

проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
и

родителей

(законных

индивидуально-типологических

представителей)

особенностей

по

разъяснению

различных

категорий

обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
мероприятий определяются в соответствии со следующими тематическими
разделами:


мероприятия,

направленные

на

развитие

и

коррекцию

эмоциональной регуляции поведения и деятельности;


мероприятия,

направленные

на

профилактику

и

коррекцию

отклоняющегося поведения, формирование социально приемлемых моделей
поведения в различных жизненных ситуациях, формирование устойчивой
личностной

позиции

по

отношению

к

неблагоприятному

воздействию

микросоциума;

развитие

мероприятия,
рефлексивной

направленные
позиции

на

развитие

личности,
130

личностной

расширение

сферы,

адаптивных

возможностей

личности,

формирование

зрелых

личностных

установок,

способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной
ситуации;


мероприятия,

направленные

на

развитие

и

коррекцию

коммуникативной сферы, развитие различных навыков коммуникации, способов
конструктивного взаимодействия и сотрудничества;


мероприятия,

направленные

на

развитие

отдельных

сторон

познавательной сферы;


мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого

развития;


мероприятия,

направленные

на

психологическую

поддержку

обучающихся с инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по
индивидуально-ориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая
работа осуществляется по программам дополнительного образования разной
направленности

(художественно-эстетическая,

оздоровительная

и

др.),

опосредованно стимулирующих преодоление трудностей в обучении, развитии и
социальной адаптации.
Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, создана
рабочая группа, в которую наряду с основными учителями включены
следующие специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед, социальный
педагог.
Взаимодействие
обеспечивает

специалистов

системное

общеобразовательной

сопровождение

обучающихся

организации
специалистами

различного профиля в образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы сопровождения
131

общеобразовательной организации, которые предоставляют многопрофильную
помощь обучающимся и их родителям (законным представителям) в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной
формой организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и
социализации, положение и регламент работы которой разрабатывается
образовательной организацией самостоятельно и утверждается локальным
актом.
Цель

работы

ППк:

выявление

индивидуальных

образовательных

потребностей обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по
обучению и воспитанию; выбор и отбор специальных методов, приемов и
средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за
динамикой

развития

и

успеваемости

обучающихся,

своевременновносят

коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционно-развивающие
программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют

отбор

необходимых

для

обучающегося

дополнительных

дидактических материалов и учебных пособий.
Организация

сетевого

взаимодействия

образовательных

и

иных

организаций является одним из основных механизмов реализации программы
коррекционной работы на уровне основного общего образования. Сетевая форма
реализации программы коррекционной работы предполагает использование
ресурсов нескольких образовательных организаций (общеобразовательная
школа, государственные образовательные учреждения для обучающихся,
нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи и др.),
а также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и
иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение условий для
освоения обучающимися основной программы основного общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы
132

коррекционной

работы

соответствующие

в

рамках

лицензии

на

сетевого

право

взаимодействия,

осуществления

имеют

образовательной

деятельности. Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций
при совместной реализации программы коррекционной работы определяется
договором между ними.
Результатом

реализации

указанных

требований

является

создание

комфортной развивающей образовательной среды:


преемственной по отношению к начальному общему образованию и

учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику психофизического развития школьников с трудностями обучения и
социализации на данном уровне общего образования;


обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и

интеграцию;


способствующей достижению целей основного общего образования,

обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся, их
родителей (законных представителей);


способствующей

достижению

результатов

освоения

основной

образовательной программы основного общего образования обучающимися в
соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа

коррекционной

работы

предусматривает

выполнение

требований к результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и
определяются индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются

разные группы

результатов (личностные, метапредметные,

предметные). В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные
и личностные результаты. Во внеурочной — личностные и метапредметные
результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в
133

личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с
учетом

индивидуальных

особенностей;

совершенствование

умственных

действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью;
сформированность

коммуникативных

действий,

направленных

на

сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных
предметов; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом
индивидуальных особенностей разных категорий школьников с трудностями в
обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений. Это может быть учет собственных достижений
обучащегося (на основе портфеля его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений
освоения ПКР осуществляется экспертной группой и может выражаться в
уровневой шкале —
3 балла — значительная динамика, 2 балла — удовлетворительная
динамика, 1 балл — незначительная динамика, 0 баллов — отсутствие динамики.

134

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план программы основного общего образования, в том числе
адаптированной (далее - учебный план), обеспечивает реализацию требований
ФГОС, определяет учебную нагрузку в соответствии с требованиями с учетом
Федеральной образовательной программой основного общего образования, и
обеспечивает

выполнение

санитарно-эпидемиологических

требований

СП

2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в МКОУ «Троицкая СОШ №50» начинается 1 сентября и
заканчивается согласно календарному учебному графику.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные
недели.
Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по 5-ти дневной
учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю
составляет в 5 классе – 29 часов, в 6 классе – 30 часов, в 7 классе – 32 часа, в 8-9
классах – 33 часа.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Часть

учебного

отношений,

плана,

обеспечивает

формируемая
реализацию

участниками

образовательных

индивидуальных

потребностей

обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные
интересы обучающихся
В МКОУ «Троицкая СОШ №50» языком обучения является русский язык.
При

изучении

«Иностранный

язык

предметов
(немецкий)»,

«Иностранный
«Труд

(английский)»

(технология)»,

осуществляется деление учащихся на подгруппы.
135

язык

и

«Информатика»

Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки
качества освоения обучающимися всего объема учебной дисциплины за учебный
год (годовое оценивание).
Промежуточная

аттестация обучающихся

за год

осуществляется в

соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана и части формируемой
участниками оцениваются по четвертям.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе
четверти.

Формы

и

порядок

проведения

промежуточной

аттестации

определяются «Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МКОУ
«Троицкая СОШ №50»
Освоение

основной

образовательной

программ

основного

общего

образования завершается итоговой аттестацией.
Нормативный

срок

освоения

основной

образовательной

программы

основного общего образования составляет 5 лет.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного
языка Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения
родного языка из числа языков народов Российской Федерации, из числа
государственных языков республик Российской Федерации, в том числе
русского языка как родного языка.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения учебные
предметы: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика»,
«Информатика»,
«Химия»,

«История»,

«Биология»,

«Обществознание»,

«Изобразительное

«География»,

искусство»,

«Физика»,

«Музыка»,

«Труд

(технология)», «Физическая культура», «Основы безопасности и защиты
Родины».
Учебный предмет «Математика» включает в себя учебные курсы
«Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
основного общего образования по учебному предмету «Математика» в рамках
136

государственной итоговой аттестации включает результаты освоения рабочих
программ учебных курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Учебный предмет «История» включает в себя учебные курсы «История
России», «Всеобщая история» и «История нашего края».
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть
учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого Организацией, включает учебные предметы, учебные
курсы,

учебные

модули,

курсы

внеурочной

деятельности

по

выбору

обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных
предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей

в

физическом

развитии

и

совершенствовании,

а

также

учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ.
Изучение учебного предмета «Духовно-нравственная культура России»
начинается с 2026/27 учебного года.
Федеральная образовательная программа основного общего образования в
части учебного предмета «Духовно-нравственная культура России» проходит
экспертизу в порядке, предусмотренном частью 3 статьи 87 Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Учебно-методическое

обеспечение

учебного

предмета

«Духовно-

нравственная культура России» осуществляется с привлечением организаций,
предусмотренных частью 6 статьи 87 Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет
составляет 5338 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут
разрабатываться

индивидуальные

учебные
137

планы,

в

рамках

которых

формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание
учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.

Порядок

и

реализация

индивидуальных

учебных

планов

представлены в локальном акте образовательной организации. При реализации
индивидуальных

учебных

планов

часть,

формируемая

участниками

образовательных отношений, распределяется по заявлению родителей с учетом
возможности организации.
Учебный план основного общего образования составлен на основании
ФГОС, утвержден приказом МКОУ «Троицкая СОШ 50» и является
приложением к ООП ООО.

138

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не
более 8 учебных недель; во втором полугодии - не более 11 недель.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней. По
окончании учебного года - не менее 8 недель для летних каникул. Суммарная
минимальная продолжительность каникул составляет: не менее 126 дней для 5 9 классов.
При возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций, в том числе
военных действий, могут вводиться дополнительные каникулы в течение
учебного года с сентября по май со сдвигом учебного процесса на летние
месяцы.
При организации учебного графика по четвертям продолжительность
учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9 классов),
II четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9 классов), III четверть - 11 учебных
недель (для 5 - 9 классов), IV четверть - 7 учебных недель (для 5 - 9 классов).
Обучение 5, 9 классов и классов для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья проводится в первую смену.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами
количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не
более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в
каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ
(лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или
на базе загородных детских центров, в туристско-краеведческих мероприятиях, в
том числе проводимых в природной среде, поездках и другие).
Один час в неделю для обучающихся 6 - 9 классов отводится на внеурочное
занятие «Россия - мои горизонты».
Внеурочные

занятия

«Россия

139

мои

горизонты»

направлены

на

формирование

готовности

обучающихся

к

профессиональному

самоопределению и других компетенций, необходимых для осуществления всех
этапов

карьерной

самонавигации,

приобретение

и

осмысления

профориентационно значимого опыта.
Основной формат внеурочных занятий «Россия - мои горизонты» профориентационное

занятие.

Основные

темы

занятий

связаны

с

востребованными профессиями реального сектора экономики, а также с
выдающимися достижениями России в отраслях промышленности, цифровых
технологиях, инженерном деле, государственном управлении и общественной
безопасности, медицине и здравоохранении, агросфере, социальном развитии,
туризме, креативных индустриях и других отраслях экономики.
Календарный учебный график МКОУ «Троицкая СОШ №50» утвержден
приказом и является приложением к ООП ООО.

140

3.3 ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Внеурочная

деятельность

–

это

образовательная

деятельность,

направленная на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы (личностных, метапредметных

и предметных),

осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
ООП ООО. В зависимости от конкретных условий реализации ООП ООО, числа
обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня
образования.
Формы внеурочной деятельности в МКОУ «Троицкая СОШ №50»
предусматривают активность и самостоятельность обучающихся, сочетают
индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий режим занятий
(продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся,
проектную и исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции,
практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы,
деловые игры и другое.
Один час в неделю в МКОУ «Троицкая СОШ №50» отводится на
внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные

занятия

«Разговоры

о

важном

должны

направлены

на

формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и
(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом

и

сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
141

повседневной

культуре

поведения,

доброжелательным

отношением

к

окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
В целях реализации плана внеурочной деятельности МКОУ «Троицкая
СОШ №50» использует ресурсы МКУДО «Дворец творчества», МКУДО
«Талицкая ДШИ», МКОУ ДОД ТМО «Троицкая ДЮСШ».
План внеурочной деятельности МКОУ «Троицкая СОШ №50» утвержден
приказом и является приложением к ООП ООО.

142

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы МКОУ «Троицкая СОШ №50»
утвержден приказом и является приложением к ООП ООО.

143

3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ООП ООО
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Кадровое обеспечение
Образовательное

учреждение

укомплектовано

кадрами,

имеющими

необходимую квалификацию для решения задач, определѐнных основной
образовательной программой образовательного учреждения, способными к
инновационной профессиональной деятельности.
Основой

для

разработки

должностных

инструкций,

содержащих

конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учѐтом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности

работников

квалификационные

образовательного

характеристики,

учреждения

представленные

в

служат
Едином

квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования»).
Образовательное учреждение укомплектовано медицинским работником (по
договору

с

Талицкой

ЦРБ)

работниками

пищеблока,

вспомогательным

персоналом.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Вопросам обеспечения кадрами в школе уделяется постоянное внимание:
проблема с кадрами решена, коллектив стабилен. Аттестации педагогов
придается особое значение, как одному из способов профессионального роста
педагогов, как одному из основных факторов обеспечения инновационного
развития школы. Процедура аттестации на завершающем этапе проходит гласно,
с привлечением заинтересованного образовательного сообщества.
Анализ качественных изменений в коллективе показывает положительную
динамику роста профессионального мастерства- это говорит о том, что
коллектив понимает стоящие перед ним задачи и успешно решает их.
144

Новые ценности и цели образования требуют от педагога знания, как
лучших традиций российского образования, так и путей существенного
обновления его содержания – поиска тех средств обучения(дидактических
принципов, образовательных технологий, методик и приемов и пр.), которые
дадут возможность учителю по-новому проектировать учебный процесс.
Формирования педагогической компетентности в условиях обеспечения
преемственности ступеней образования
Одной из эффективнейших и практически не использовавшихся ранее
возможностей создания условий для профессионального роста педагогов
является создание реально действующего в рамках школы механизма
преемственности между различными ступенями образования.
Для

решения

проблемы

преемственности

необходимо

системно

использовать в педагогической практике:
1) систему общеучебных умений «Школа России» с 1-го по 11-йкласс – как
форму детального описания нового образовательного результата (в соответствии
с терминологией ФГОС эта система переименована в программу развития
универсальных учебных действий);
2)

комплекс

образовательных

технологий

(проблемный

диалог,

продуктивное чтение, оценивание учебных успехов), поддержанных комплектом
учебников и пособий по разным предметам, – как главное средство развития
общеучебных умений и получения нового образовательного результата;
3)

алгоритм

деятельности

педагогического

коллектива

школы

по

организации преемственности между начальным и основным образованием,
создание методического объединения педагогов начального и основного звена и
организация его работы по установлению единых целей, содержания и
технологий при переходе детей из 4-го в 5-й класс
Технология организации преемственности между начальной и основной
ступенью образования
Разработка и проведение учителями основной школы и педагогами
начальной школы совместных уроков в 4-х классах с позиций соблюдения
договоренностей о преемственности в целях, содержании и технологии.
145

Анализ образовательной ситуации в 5 классе, с целью выявления проблем.
Диагностика общеучебных и предметных умений, психологического
состояния учеников на выходе из начальной школы и на входе в основную
школу. Родительские собрания по преемственности. Итоговое заседание
методобъединения

–

вывод

о

соответствии

результата

согласованному

«Портрету выпускника», составление рекомендаций по адаптации будущих
пятиклассников.
Определение эффективности работы по преемственности – диагностика
общеучебных и предметных умений, анализ результатов, корректировка
деятельности педагогического коллектива.
Описание кадровых условий образовательного учреждения реализовано в
таблице. В ней соотнесены должностные обязанности и уровень квалификации
специалистов, предусмотренные Приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26.08.10 № 716н, с имеющимся
кадровым потенциалом образовательного учреждения.
Кол-во
Должность

Должностные
обязанности

Уровень квалификации работников ОУ

работников
в ОУ

Требования к уровню

(требуется

квалификации

Фактический

/имеется)
Руководитель

Обеспечивает

Высшее профессиональное

Высшее

образовательного

системную

образование по направлениям

профессиональное

учреждения

образовательную и

подготовки «Государственное и

образование и

административно-

муниципальное управление»,

дополнительное

хозяйственную

«Менеджмент», «Управление

профессиональное

работу

персоналом» и стаж работы на

образование в

образовательного

педагогических должностях не

области

менее 5 лет, или высшее

государственного

профессиональное образование и

и муниципального

дополнительное

управления и

профессиональное образование в

стаж работы на

области государственного и

руководящих

муниципального управления или

должностях не

менеджмента и экономики и

менее 5 лет

учреждения

0/1

стаж работы на педагогических

146

или руководящих должностях не
менее 5 лет
Заместитель

Координирует

Высшее профессиональное

Высшее

руководителя

работу

образование по направлениям

профессиональное

преподавателей,

подготовки «Государственное и

образование и

воспитателей,

муниципальное управление»,

дополнительное

разработку учебно-

«Менеджмент», «Управление

профессиональное

методической и

персоналом» и стаж работы на

образование в

иной

педагогических должностях не

области

документации.

менее 5 лет, или высшее

государственного

Обеспечивает

профессиональное образование и

и муниципального

дополнительное

управления и

методов

профессиональное образование в

стаж работы на

организации

области государственного и

педагогических

образовательного

муниципального управления или

или руководящих

процесса.

менеджмента и экономики и

должностях не

Осуществляет

стаж работы на педагогических

менее 5 лет

контроль за

или руководящих должностях не

качеством

менее 5 лет

совершенствование

0/2

образовательного
процесса
Учитель

Осуществляет

Высшее профессиональное

Высшее

обучение и

образование или среднее

профессиональное

воспитание

профессиональное образование

образование или

обучающихся,

по направлению подготовки

среднее

способствует

«Образование и педагогика» или

профессиональное

формированию

в области, соответствующей

образование по

общей культуры

преподаваемому предмету, без

направлению

личности,

предъявления требований к

подготовки

социализации,

стажу работы, либо высшее

«Образование и

осознанного

профессиональное образование

педагогика» или в

или среднее профессиональное

области,

образование и дополнительное

соответствующей

профессиональное образование

преподаваемому

по направлению деятельности в

предмету, без

образовательном учреждении без

предъявления

предъявления требований к

требований к

стажу работы

стажу работы,

выбора и освоения
образовательных
программ

0/23

либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное

147

образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
деятельности в
образовательном
учреждении без
предъявления
требований к
стажу работы.
Социальный

Осуществляет

Высшее профессиональное

Высшее

педагог

комплекс

образование или среднее

профессиональное

мероприятий по

профессиональное образование

образование

воспитанию,

по направлениям подготовки

образованию,

«Образование и педагогика»,

развитию и

0/1

«Социальная педагогика» без

социальной защите

предъявления требований к

личности в

стажу работы.

учреждениях,
организациях и по
месту жительства
Учитель-

Осуществляет

Высшее профессиональное

дефектолог,

работу,

образование в области

учитель-логопед

направленную на

дефектологии без предъявления

максимальную
коррекцию

1/0

требований к стажу работы.

недостатков в
развитии у
обучающихся
Педагог-психолог

Осуществляет

Высшее профессиональное

профессиональную

образование или среднее

деятельность,

профессиональное образование

направленную на

по направлению подготовки

сохранение

«Педагогика и психология» без

психического,

предъявления требований к

соматического и

1/0

стажу работы либо высшее

социального

профессиональное образование

благополучия

или среднее профессиональное

обучающихся

образование и дополнительное
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без

148

предъявления требований к
стажу работы
Тьютор

Организует

Высшее профессиональное

процесс

образование по направлению

индивидуальной

подготовки «Образование и

работы с

педагогика» и стаж

обучающимися по
выявлению,

1/0

педагогической работы не менее
2 лет

формированию и
развитию их
познавательных
интересов
Педагог

Осуществляет

Высшее профессиональное

высшее

дополнительного

дополнительное

образование или среднее

профессиональное

образования

образование

профессиональное образование в

образование или

обучающихся в

области, соответствующей

среднее

соответствии с

профилю кружка, секции,

профессиональное

образовательной

студии, клубного и иного

образование и

программой,

детского объединения без

дополнительное

предъявления требований к

профессиональное

стажу работы либо высшее

образование по

творческую

профессиональное образование

направлению

деятельность

или среднее профессиональное

«Образование и

образование и дополнительное

педагогика» без

профессиональное образование

предъявления

по направлению «Образование и

требований к

педагогика» без предъявления

стажу работы

развивает их
разнообразную

0/8

требований к стажу работы.
Педагог -

Обеспечивает

Высшее или среднее

Высшее

библиотекарь

доступ

профессиональное образование

профессиональное

обучающихся к

по специальности «Библиотечно-

образование и

информационным

информационная деятельность»

профессиональная

ресурсам,

подготовка по

участвует в их

направлению

духовно-

подготовки

нравственном

0/1

«Образование и

воспитании,

педагогика»

профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности

149

обучающихся
Диспетчер

Участвует в

Среднее профессиональное

образовательного

составлении

образование в области

учреждения

расписания

организации труда без

занятий и

предъявления требований к

осуществлении

0/0

оперативного

стажу работы.

регулирования
организации
образовательного
процесса
Лаборант

Следит за

Среднее профессиональное

Высшее

исправным

образование без предъявления

профессиональное

состоянием

требований к стажу работы или

образование и

лабораторного

начальное профессиональное

профессиональная

оборудования,

образование и стаж работы по

подготовка по

специальности не менее 2 лет

направлению

осуществляет его

0/1

наладку.

подготовки

Подготавливает

«Образование и

оборудование к

педагогика»

проведению
экспериментов

План-график повышения квалификации работников образовательного
учреждения в условиях введения Стандарта утверждается ежегодно на
основании установленных образовательных и компетентностных дифицитов, а
также наиболее приоритетных направлений.
Психолого-педагогические

условия

реализации

основной

образовательной программы основного общего образования
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы основного общего образования являются:


обеспечение преемственности содержания и форм организации

образовательного процесса по отношению к уровню начального общего
образования с учетом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый;


обеспечение

вариативности
150

направлений

и

форм,

а

также

диверсификации

уровней

психолого-педагогического

сопровождения

участников образовательного процесса;


формирование

и

развитие

психолого-педагогической

компетентности участников образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к уровню начального общего образования с учетом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый, могут
включать: учебное сотрудничество, совместную деятельность, разновозрастное
сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру, освоение культуры
аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также информационнометодическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса на уровне основного общего образования можно
выделить

следующие

уровни

психолого-педагогического

сопровождения:

индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне МКОУ «Троицкая
СОШ № 50».
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут
выступать:


диагностика, направленная на определение особенностей статуса

обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;

учителем

консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
и

психологом

с

учетом

результатов

диагностики,

а

также

администрацией МКОУ ««Троицкая СОШ № 50»;


профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,

коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
можно отнести:


сохранение и укрепление психологического здоровья;
151



мониторинг возможностей и способностей обучающихся;



психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного

движения;


формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и

безопасного образа жизни;


развитие экологической культуры;



выявление и поддержку детей с особыми образовательными

потребностями и особыми возможностями здоровья;


формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и

среде сверстников;


поддержку детских объединений и ученического самоуправления;



выявление

и

поддержку

детей,

проявивших

выдающиеся

способности.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в МКОУ ««Троицкая
СОШ № 50» возможно использование различных методик оценки психологопедагогической компетентности участников образовательного процесса.
Финансово-экономические

условия

реализации

образовательной

программы основного общего образования
Финансовое
основного

обеспечение

общего

образования

реализации

образовательной

опирается

на

исполнение

программы
расходных

обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного

и

бесплатного

основного

общего

образования.

Объем

действующих расходных обязательств отражается в государственном задании
МКОУ ««Троицкая СОШ № 50».
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также
порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое
основного

обеспечение

общего

образования

реализации
бюджетного

образовательной

программы

(автономного)

учреждения

осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного
152

(муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг, казенного учреждения – на основании бюджетной
сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного

и

бесплатного

общеобразовательных

основного

организациях

общего

осуществляется

в

образования

в

соответствии

с

нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы основного общего образования,
включая:


расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную

программу основного общего образования;


расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств

обучения, игр, игрушек;


прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и

оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа МКОУ ««Троицкая
СОШ №

50», сетевой

формы реализации образовательных

программ,

образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных

законодательством

особенностей

организации

и

осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой
153

в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего
образования муниципальными общеобразовательными организациями в части
расходов

на

оплату

труда

работников,

реализующих

образовательную

программу основного общего образования, расходов на приобретение учебников
и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В

соответствии

с

расходными

обязательствами

органов

местного

самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с организацией
подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего
образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:


межбюджетные

отношения

(бюджет

субъекта

Российской

Федерации – местный бюджет);


внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная

общеобразовательная организация);


общеобразовательная организация.

Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций
бюджетных

ассигнований,

рассчитанных

с

использованием

нормативов

бюджетного финансирования в расчете на одного обучающегося, должен
обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне
следующих положений:


сохранение

уровня

финансирования

по

статьям

расходов,

включенным в величину норматива затрат на реализацию образовательной
программы основного общего образования (заработная плата с начислениями,
154

прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);


возможность использования нормативов не только на уровне

межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет –
общеобразовательная организация) и МКОУ ««Троицкая СОШ № 50».
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального)
задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату
труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания.
При разработке программы МКОУ ««Троицкая СОШ № 50» в части
обучения детей с ОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной
программы основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы
необходимые для коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления.

Расходы

на

оплату

труда

педагогических

работников

муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации,
на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность
155

Формирование фонда оплаты труда МКОУ ««Троицкая СОШ № 50»
осуществляется в пределах объема средств МКОУ ««Троицкая СОШ № 50» на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным
актом МКОУ ««Троицкая СОШ № 50», устанавливающим положение об оплате
труда работников МКОУ ««Троицкая СОШ № 50».
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования
оплаты труда работников образовательных организаций:


фонд оплаты труда МКОУ ««Троицкая СОШ № 50» состоит из

базовой и стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей
доли фонда оплаты труда – от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части
определяется образовательной организацией самостоятельно;


базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную

заработную плату работников;


рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда

педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда.
Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала
определяется самостоятельно образовательной организацией;


базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,

осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;


общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную

оплату труда педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами МКОУ ««Троицкая СОШ №
50». В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах должны быть
определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения образовательной программы основного общего образования. В них
156

включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:


соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;



соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,

инженерно-технического, административно-хозяйственного, производственного,
учебно-вспомогательного и иного персонала;


соотношение общей и специальной частей внутри базовой части

фонда оплаты труда;


порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в

соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение коллегиальных органов управления МКОУ ««Троицкая СОШ № 50»
(например, Общественного совета МКОУ ««Троицкая СОШ № 50»), выборного
органа первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы
основного общего образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы основного общего образования;

157

4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения ФГОС ООО и определяет распределение по годам освоения
средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной
программы основного общего образования;
5)

разрабатывает

финансовый

механизм

взаимодействия

между

образовательной организацией и организациями дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных
актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:


на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных

программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе МКОУ ««Троицкая
СОШ № 50» (организации дополнительного образования, клуба, спортивного
комплекса и др.);


за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,

которые обеспечивают реализацию для обучающихся МКОУ ««Троицкая СОШ
№ 50» широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности, включая
примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы в соответствии с Федеральным законом
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации
определяет

образовательной
нормативные

программы
затраты

основного

субъекта

общего

образования

Российской

Федерации

(муниципального образования) связанных с оказанием государственными
(муниципальными)

организациями,

осуществляющими

образовательную

деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ
в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
158

Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах

бюджетных

ассигнований,

предусмотренных

организации

на

очередной финансовый год.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда работников организации, которые не принимают непосредственного
участия в оказании государственной услуги (вспомогательного, технического,
административно-управленческого и прочего персонала, не принимающего
непосредственного участия в оказании государственной услуги) определяются,
исходя из количества единиц по штатному расписанию, утвержденному
руководителем организации, с учетом действующей системы, оплаты труда, в
пределах фонда оплаты труда, установленного МКОУ ««Троицкая СОШ № 50»
учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии. В случае если
организациями используется котельно-печное отопление, данные нормативные
затраты не включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как
произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для
оказания единицы государственной услуги, на тариф, установленный на
соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в
себя:


нормативные

затраты

на

эксплуатацию

сигнализации и противопожарной безопасности;
159

системы

охранной



нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;



нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов

недвижимого имущества;


нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в

соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами; - прочие
нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной

безопасности

устанавливаются

таким

образом,

чтобы

обеспечивать покрытие затрат, связанных с функционированием установленных
в организации средств и систем (системы охранной сигнализации, системы
пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая
вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и
правилами, устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат,
произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
Материально-технические

условия

реализации

основной

образовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательном учреждении
оборудованы:
1.

учебные

кабинеты

с

автоматизированными

рабочими

местами

обучающихся и педагогических работников;
2.

помещения

для

занятий

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельностью, моделированием и техническим творчеством;
3.

помещения

(кабинеты)

для

занятий

музыкой,

изобразительным

искусством;
4. информационно-библиотечный центр с рабочими зонами, оборудованный
читальным

залом

и

книгохранилищами,

обеспечивающими

сохранность

книжного фонда, медиатекой; (в проекте)
5. спортивный зал, стадион, спортивные площадки, оснащѐнные игровым,
спортивным оборудованием и инвентарѐм;
160

6. помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного
горячего питания, в том числе горячих завтраков;
7. помещение для медицинского персонала;
8. административные и иные помещения, оснащѐнные необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
9. гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
10. пришкольный участок.
Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для
реализации всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая
расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью,
офисным оснащением и необходимым инвентарѐм.
Был

проведен

капитальный

ремонт

в

здании

спального

корпуса

(капитальный ремонт кровли, отделочные работы, полы, сан.узлы и полы в
сан.узлах (сан.узел для инвалидов), душевая, раздевалки, гардероб, лестничные
пролеты, межкомнатные двери из ПВ, двери запасных выходов (металлические),
окна заменены на ПВХ построен пандус для инвалидов, лыжная база, кабинет
ритмики, читальный зал, библиотека, кабинет изо, кабинет музыки, кабинеты
начальной

школы,

кабинет

ин.языка.

Также

оборудовано

здание:

видеонаблюдением, пожарной станцией «Стрелец-мониторинг», пожарной
сигнализацией (проведена новая пожарная сигнализация по зданию). Во всей
школе функционирует 25 кабинетов для проведения уроков. укомплектованы
всем необходимым оборудованием для проведения занятий: (интерактивные
доски с мультимедийными проекторами, ноутбуки, нетбуки, системы для
голосования, телевизоры, музыкальные центры, принтеры, сканеры, документ
камеры, компьютеры). Один спортивный зал 240,3м2. Тренажерный зал в нем
имеется 5 тренажеров: (эллиптический тренажер-2шт; беговая дорожка1шт;силовой тренажер-2шт;), где функционирует спортивный клуб «Чемпион».
Кабинет ритмики, где проводятся внеклассные занятия по гимнастике.
161

Актовый зал, общей площадью 140,2 м2 рассчитанных на 80 посадочных
мест, оснащен новым оборудованием: мультимедийным проектором, электроэкраном, микрофонами, компьютером и музыкальным центром, цифровой
микшер, сабвуфер, активная трехполосная акустическая система, вокальный
радио-микрофон, головной микрофон.
В МКОУ «Троицкая СОШ №50» имеется специально оборудованная
столовая на 80 посадочных мест соответственно, в которых осуществляется
горячее питание учащихся. Санитарно-техническое состояние пищеблоков
удовлетворительное. Столовая оборудована специальным оборудованием для
приготовления пищи имеется: 3 холодильных шкафа, 1-пароконвектомат, 2
водонагревателя, посудомоечная машина, 2 электрических плиты, жарочный
шкаф, картофелечистка, овощерезка, столы обеденные 15 штук, 30 штук
скамеек, столы производственные, мармиты для первых и вторых блюд, 2
электро-мясорубки. При входе в обеденный зал для обучающихся установлены
раковины для мытья рук, также в столовой организован питьевой режим,
установлен питьевой фонтанчик с системой водоочистки, На ввод в школу
установлена система обезжелезивания воды.
Также в школе имеется новый школьный автобус на 22 посадочных места
2017

году.

Разработан

Паспорт

безопасности

транспортного

средства

используемого для перевозки детей.
Приобретена новая мебель и оборудование для учебных кабинетов: стол
учителя-8шт; стол ученический двухместный регулируемый по высоте-4шт; стол
ученический одноместный регулируемый по высоте-7шт; стул ученический
регулируемый по высоте-20шт;стул «Аскона»-13шт;шкаф для учебных пособий25шт; туба выкотная-4шт; МФУ-2шт.
Приобретено оборудование и мебель для создания новых мест:


Кабинет №20: интерактивно-программный комплекс-1шт;МФУ-

1шт;компьютер-1шт;швейные

машинки-6шт;отпариватель-1шт;глодильная

доска-1шт; утюг с отпаривателем-1 шт; стол для швейных машин-8шт; зеркало1шт; шкаф для учебных пособий-2шт; стол для выкроек и раскроя-1шт; стол
письменный-1шт; документ камера-1шт; кресло-1шт; информационный стенд162

3шт; акустическое пианино-1шт.


Кабинет 21: шкаф для учебных пособий-2шт.

Оборудование и мебель для создания новых мест в здании где проводился
капитальный

ремонт:

компьютер

«Стандарт»-13шт;

ноутбук-32шт;

интерактивно–программный комплекс-5шт; тележка для ноутбуков-2шт; стол
для учителя-9шт;парта школьная одноместная регулируемые по высоте -61шт;
парта

школьная

двухместная

двухместная-4шт;шкаф
библиотечный

регулируемая

для

по

читательских

угловой-2шт;стул

высоте-45шт;

банкетка

формуляров-1шт;стеллаж

ученический-16шт;

кресло

детское-

1шт;стеллаж библиотечный двухсторонний-4шт; МФУ-4шт;шкаф для учебных
пособий-20 шт; доска учебная-8шт; стол библиотекаря-1шт;стол для выдачи
пособий-1шт; музыкальный центр-1шт; телевизор-1шт; DVD –плеер-1шт;
наушники-12шт; документ камера-13шт; информационный стенд-19шт; лыжные
комплекты-60шт.
Для кабинета психолога приобретены учебно-наглядные пособия :учебные
диски, наглядные пособия, электронные наглядные пособия, развивающие
наборы.
Информационно-методические

условия

реализации

основной

образовательной программы основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические
условия реализации основной образовательной программы общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на
формирование

творческой,

социально

активной

личности,

а

также

компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных

технологий

(ИКТ-компетентность),

поддержки применения ИКТ.
163

наличие

служб

В образовательном учреждении ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:


единая информационно-образовательная среда страны;



единая информационно-образовательная среда региона;



информационно-образовательная

среда

образовательного

учреждения;


предметная информационно-образовательная среда;



информационно-образовательная среда УМК;



информационно-образовательная среда компонентов УМК;



информационно-образовательная среда элементов УМК.

Основными элементами ИОС являются:


информационно-образовательные

ресурсы

в

виде

печатной

продукции;


информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических

носителях;


информационно-образовательные ресурсы Интернета;



вычислительная

и

информационно-телекоммуникационная

инфраструктура;


прикладные

программы,

в

том

числе

поддерживающие

администрирование и финансово-хозяйственную деятельность образовательного
учреждения (бухгалтерский учѐт, делопроизводство, кадры и т.д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:


в учебной деятельности;



во внеурочной деятельности;



в исследовательской и проектной деятельности;



при измерении, контроле и оценке результатов образования;



в

административной

деятельности,

включая

дистанционное

взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в
рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие
164

образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:


реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,

осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;


ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного

текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования
средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста
на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;


записи и обработки изображения (включая микроскопические,

телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в
природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с
нецифровых носителей (включая трѐхмерные объекты) в цифровую среду
(оцифровка, сканирование);


создания

и

использования

диаграмм

различных

видов

(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных,
хронологических, родства и др.), специализированных географических (в ГИС) и
исторических

карт;

создания

виртуальных

геометрических

объектов,

графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;


организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки

сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том
числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;


выступления

с

аудио-,

видео-

и

графическим

экранным

сопровождением;


вывода информации на бумагу и т. п. и в трѐхмерную материальную

среду (печать);


информационного подключения к локальной сети и глобальной сети

Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том числе через
165

Интернет,

размещения

гипермедиасообщений

в

информационной

среде

образовательного учреждения;


поиска и получения информации;



использования источников информации на бумажных и цифровых

носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);


вещания

(подкастинга),

использования

носимых

аудиовидеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;


общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и

сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями(вики);


создания и заполнения баз данных, в том числе определителей;

наглядного представления и анализа данных;


включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую

деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием:

учебного

(электронного)

и

лабораторного

традиционного

оборудования,

измерения,

включая

цифрового
определение

местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;


исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с

применением традиционных народных и

современных инструментов и

цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов,
клавишных и кинестетических синтезаторов;


художественного

электрических

и

оформительских

и

творчества

с

ИКТ-инструментов,
издательских

использованием
реализации

проектов,

ручных,

художественно-

натурной

и

рисованной

мультипликации;


создания

материальных

и

информационных

объектов

с

использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для
изучения

распространѐнных

сельскохозяйственных,

технологиях

технологиях
ведения
166

дома,

(индустриальных,
информационных

и

коммуникационных технологиях);


проектирования и конструирования, в том числе моделей с

цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов;
управления объектами; программирования;


занятий по изучению правил дорожного движения с использованием

игр, оборудования, а также компьютерных тренажѐров;


размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и

проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
образовательного учреждения;


проектирования и организации индивидуальной и групповой

деятельности,

организации

своего

времени

с

использованием

ИКТ;

планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);


обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным

ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа
ресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования
учебных и методических тексто-графических и аудио видео материалов,
результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;


проведения

массовых

мероприятий, собраний, представлений;

досуга и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кинои видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными
материалами.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер
монохромный; принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая
видеокамера; графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура;
оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать
167

компьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной связью; цифровые
датчики с интерфейсом; устройство глобального позиционирования; доска со
средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные
инструменты;

инструменты:

орфографический

операционные
корректор

для

системы
текстов

и
на

служебные
русском

и

иностранном языках; клавиатурный тренажѐр для русского и иностранного
языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами;
инструмент планирования деятельности; графический редактор для обработки
растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций;
редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор представления временной
информации (линия времени); редактор генеалогических деревьев; цифровой
биологический определитель; виртуальные лаборатории по учебным предметам;
среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого взаимодействия; среда для
интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для совместного
удалѐнного редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка планов, дорожных

карт;

распорядительных

учредителя;

документов

заключение договоров; подготовка
подготовка

локальных

актов

образовательного учреждения; подготовка программ формирования ИКТкомпетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого
работника).
Отображение

образовательного

процесса

в

информационной

среде:

размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для
анализа, географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ
обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется
связь учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется
методическая

поддержка

учителей

(интернет-школа,

интернет-ИПК,

мультимедиа коллекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры);рабочие
тетради (тетради-тренажѐры).
168

Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам;
электронные

наглядные

пособия;

электронные

тренажѐры;

электронные

практикумы.
Образовательным учреждением определяются необходимые меры и сроки
по приведению информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования в соответствие с
требованиями Стандарта.
Информационно-образовательная

среда

образовательного

учреждения,

соответствующая требованиям Стандарта
В школе принята и реализуется Программы информатизации и внедрения
ИКТ в образовательный процесс и внеурочную деятельность.
В

ходе

реализации

компьютерной

Программы

грамотности

и

все

педагоги

информационно-

овладели

основами

коммуникационными

технологиями обучения. В ОУ есть выход в Интернет и школьная компьютерная
сеть.
Это

позволяет использовать ИКТ на уроках

в любом кабинете,

оборудованном АРМ, в рамках требований ФГОС НОО и ООО.
Сильная материально-техническая база школы помогает:


получать достойные результаты обученности и воспитанности

учащихся,


улучшает качество проведения уроков и внеклассных мероприятий,



благодаря

наличию

медиатеки,

расширяется

информационное

пространство школы (хотя используются ее возможности недостаточно полно).
100% учителей делают рабочие программы и поурочное планирование с
использованием
учебные

информационно-коммуникационных

материалы

в

Интернете,

технологий,

используют

находят

информационно-

коммуникационные технологии для мониторинга развития учеников, для
тестирования, для разработки уроков. При этом используют текстовый редактор,
электронные базы данных, электронные таблицы, программы для создания
презентаций, распечатывают дополнительные материалы и упражнения. Для
объяснений

на

уроках

используют
169

электронные

ресурсы,

цифровые

энциклопедии и словари, обучающие программы и обучающие игры, для
взаимодействия с коллегами используют электронную почту. Информационные
технологии обучения позволили усовершенствовать процесс передачи знаний. В
школе запущен проект Электронный дневник, с помощью которого налажена
связь педагогов с родителями и учащимися. Постоянно функционирует
школьный сайт.
Учителя пока неактивно создают свои электронные страницы, размещают
разработки на учительских порталах: Открытый класс, Proшколу.ru, Социальная
сеть работников образования.
Активно используются учителями информационно-коммуникационные
технологии для проведения внеклассной и внеурочной работы:


предметные викторины и конкурсы;



тематические праздники;



проектная работа по предметам.

Учащиеся получают последовательную информацию более насыщенно,
наглядно и вследствие этого она становится более доступной. Изменение
качества учебной информации достигается за счет создания мультимедийных
образов.
В рамках учебного плана и планов воспитательной работы учащиеся на
уроках информатики и ИКТ овладевают компьютером со 2 класса, используют
навыки работы с различными программами для выполнения сообщений, мини
проектов на других уроках, участвуют в научно-практической конференции с
презентациями, сопровождают различными медиа продуктами выступления на
концертах, конкурсах.
Школа имеет следующее техническое обеспечение выполнения Программы
информатизации и внедрения ИКТ в образовательный процесс и внеурочную
деятельность: компьютеры, ноутбуки, нетбуки, принтеры, проекторы, сканеры,
smart-доски, копиры, документ – камера.
Кабинеты школы оснащены техническими средствами и компьютерной
техникой в полном соответствии с требованием ФГОС.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
170

Интегративным

результатом

выполнения

требований

основной

образовательной программы МКОУ ««Троицкая СОШ № 50» является создание
и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного,

эстетического,

физического,

трудового

развития

обучающихся. Созданные в МКОУ ««Троицкая СОШ № 50», реализующей ООП
ООО, условия:


соответствуют требованиям ФГОС ООО;



обеспечивают достижение планируемых результатов освоения

основной образовательной программы МКОУ ««Троицкая СОШ № 50» и
реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;


учитывают особенности МКОУ ««Троицкая СОШ № 50», ее

организационную структуру, запросы участников образовательного процесса;


предоставляют

возможность

взаимодействия

с

социальными

партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого
взаимодействия.
В

соответствии

с

требованиями

ФГОС

ООО

раздел

основной

образовательной программы МКОУ ««Троицкая СОШ № 50», характеризующий
систему условий, содержит:


описание

экономических,

кадровых,

психолого-педагогических,

материально-технических,

финансово-

информационно-методических

условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами ООП ООО МКОУ ««Троицкая СОШ № 50»;


механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;



сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой

системы условий;


систему оценки условий.

171

Система условий реализации ООП МКОУ ««Троицкая СОШ № 50»
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:


анализ имеющихся в МКОУ ««Троицкая СОШ № 50» условий и

ресурсов реализации основной образовательной программы основного общего
образования;


установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также

целям и задачам основной образовательной программы МКОУ ««Троицкая
СОШ № 50», сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательного процесса;


выявление проблемных зон и установление необходимых изменений

в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС;


разработку с привлечением всех участников образовательного

процесса и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в
системе условий;


разработку

сетевого

графика

(дорожной

карты)

создания

необходимой системы условий;


разработку

механизмов

мониторинга,

оценки

и

коррекции

реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Контроль состояния системы условий
Реализация вышеуказанных мероприятий, а также выбор направлений и
объемов расходования средств позволят достичь следующих результатов:


завершится подготовка по вопросам внедрения ФГОС 100%

руководящих работников школы и более 100% учителей-предметников. Будет
широко использована возможность изучения опыта других образовательных
учреждений в области инновационных образовательных и современных
управленческих технологий;


будут созданы условия для реализации ФГОС ООО: приобретение

ученической мебели, соответствующей требованиям СанПиН, обеспечение
172

учебниками, учебно-лабораторным, спортивным оборудованием, наборами
электронных образовательных ресурсов, в том числе виртуальных лабораторий;


выполнение

существенно

мероприятий

продвинуться

в

по

энергосбережению

решении

задач

снижения

позволит

потребления

энергоресурсов;

высшую

доля учителей, получивших в установленном порядке первую либо
квалификационную

категорию

и

подтверждение

соответствия

занимаемой должности, в общей численности учителей составит не менее 95%;


доля

учителей

и

руководителей,

прошедших

повышение

квалификации и профессиональную переподготовку для работы в соответствии с
федеральными государственными образовательными стандартами, в общей
численности учителей не менее 95%.
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП ООО будет
осуществляться на основе внутренней системы оценки качества образования
МКОУ «Троицкая СОШ № 50» и внутришкольного контроля, который в
содержательном плане отражает следующие стороны функционирования МКОУ
«Троицкая СОШ № 50»:


контингент обучающихся, его демографические и медицинские

характеристики, движение: перевод, окончание;


учебно-воспитательный

процесс:

образовательные

программы,

проведение занятий, успеваемость, научно-методическая работа;


обеспеченность

учебниками,

дополнительной

литературой

и

пособиями, средствами обучения;


состояние персонала: тарификация преподавательского состава,

обеспеченность вспомогательным персоналом;


инфраструктура.
Объект контроля

Критерии оценки, измерители, показатели
I. Кадровые условия

1. Качество кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС основного общего образования

173

2. Исполнение плана-графика повышения

Количество прошедших курсы повышения квалификации

квалификации педагогических и руководящих

по программам ФГОС ООО.

работников образовательного учреждения в связи с
введением ФГОС

Выполнение плана методической работы.

3. Реализация плана научно-методической работы
(внутришкольного повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы введения ФГОС
основного общего образования
II. Психолого-педагогические условия
1. Качество координации деятельности субъектов

Участие всех субъектов образовательного сообщества в

образовательного процесса, организационных

управлении и ходе реализации ФГОС ООО.

структур учреждения по подготовке и введению
ФГОС общего образования
2. Наличие модели организации образовательного
процесса

Обсуждение вопросов взаимодействия с учреждениями

3. Качество реализации модели взаимодействия

дополнительного образования.

учреждения общего образования и дополнительного
образования детей, обеспечивающих организацию

Эффективность системы мониторинга, учѐт потребностей

внеурочной деятельности

субъектов по использованию часов вариативной части УП

4. Качество реализации системы мониторинга

в %.

образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной

Состав рабочей группы по проектированию ООП ООО.

части учебного плана и внеурочной деятельности
5. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательным
учреждением к проектированию основной
образовательной программы основного общего
образования
III. Финансовые условия
1. Определение объѐма расходов, необходимых для

Финансовые отчѐты.

реализации ООП и достижения планируемых
результатов, а также механизма их формирования
2. Наличие локальных актов (внесение изменений в

Соответствие локальных актов требованиям ФГОС.

них), регламентирующих установление заработной
платы работников образовательного учреждения, в
том числе стимулирующих надбавок и доплат,

Подписанные доп.соглашения с педагогами

порядка и размеров премирования
3. Наличие дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими работниками
V. Информационно-методические условия
1. Качество информационных материалов о

Частота обновлений материалов сайта школы.

введении ФГОС основного общего образования,

174

размещѐнных на сайте ОУ
2. Качество информирования родительской

Выпуск газеты «Школьные вести»

общественности о подготовке к введению и порядке
перехода на новые стандарты
3. Учѐт общественного мнения по вопросам

Заседания Совета школы по вопросам ФГОС ООО.

введения новых стандартов и внесения дополнений в
содержание основной образовательной программы

Заседания Совета школы по вопросам информационного

основного общего образования

взаимодействия введения ФГОС ООО.

4. Качество деятельности сетевого комплекса
информационного взаимодействия по вопросам

Наличие материалов на сайте в объѐме, достаточном для

введения ФГОС основного общего образования

информирования.

5. Качество публичной отчѐтности ОУ о ходе и
результатах введения ФГОС. Качество
информационных материалов о введении ФГОС

Наличие памяток по различным направлениям

основного общего образования, размещѐнных на

деятельности

сайте ОУ
6. Наличие рекомендаций для педагогических
работников:
— по организации внеурочной деятельности
обучающихся;
— по организации текущей и итоговой оценки
достижения планируемых результатов;
— по использованию ресурсов времени для
организации домашней работы обучающихся;
— по перечня и рекомендаций по использованию
интерактивных технологий

IV. Материально-технические условия
Компоненты оснащения
1. Компоненты оснащения основной школы

Необходимое оборудование и оснащение
1.1. Учебные кабинеты с автоматизированными
рабочими местами обучающихся и педагогических
работников
1.2. Помещения для занятий учебноисследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством
1.3. Спортивный зал, стадион, обеспеченные
инвентарѐм для занятий спортом и проведения
уроков физкультуры

2. Компоненты оснащения учебного (предметного)

2.1. Нормативные документы, программно-

кабинета основной школы

методическое обеспечение, локальные акты
2.2. Учебно-методические материалы:
2.2.1. УМК «Школа России»

175

2.2.2. Дидактические и раздаточные материалы по
предметам
2.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию учебных
предметов
2.2.4. ТСО, компьютерные, информационнокоммуникационные средства.
2.2.5. Учебно-практическое оборудование
2.2.6. Оборудование (мебель)
3. Компоненты оснащения мастерских

3.1. Станки для металлообработки
3.2. Станки для деревообработки
3.3. Инструменты по дереву
3.4. Инструменты по металлу
3.5.Швейные машинки электрические
3.6. Посуда
3.7. Эл.плита с духовкой
3.8. Миксер, чайник, утюг и др.
3.9. Таблицы по ТБ в мастерских

176